ملف انجاز FATEN MOHAMMAD

‫لواء ماركا‬

‫البطاقة التعريفية‪:‬‬ ‫الاسم ‪:‬‬ ‫الرقم الوطني‪9732020589:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪181292:‬‬ ‫التخصص‪:‬بكالوريس كيمياء‬ ‫الصفوف‪:‬ا الخامس‪-‬السابع ‪-‬العاشر‬ ‫الخبرة‪ 8:‬سنوات‬ ‫المدرسة‪ :‬اكاديمية المكفوفين‬

‫تستخدم الخلايا الشمسية على نطاق واسع في الأردن ففي م من خلال محتوى الدرس يتلقى الطالب ارشادات لاستغلال ال‬ ‫عان والأزرق وغيرها من المناطق مشاريع كبيرة لتوليد الطا طاقة المتوفرة من المصادر المتجددة وتدريب الطالب على ا‬ ‫قة الكهربائية من الطاقة الشمسية وذلك لتخفيض استهلاك ا تباع المنهج العلمي في التفكير بالمشكلة ووضع الفرضيات‬ ‫لحلها بمشاركة زملائه بالعمل الجماعي‬ ‫لنفط الذي يسبب تلوث البيئة‬ ‫‪ ‬التغير في الواقع هو بالتصميم البصري و‬ ‫‪ ‬ان التغير في المناهج هو تغير في المحتوى‬ ‫طريقة عرض المحتوى العلمي‬ ‫العلمي‬ ‫المعلومات تعرض باسلوب ممتمع مستخدمين ادوات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ان المناهج المطورة مستواها اعلى من‬ ‫تقويم مختلفة وربط المحتوى بحياة الطالب لدمجه‬ ‫مستوى طلابي‬ ‫مع المحتوى العلمي‬

‫الوحدة الثانية الفلك وعلوم الفضاء والوجدة الثالثة تصنيف الكائنات الحية من كتاب العلوم الصف السابع‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫بعرض الفكرة العامة للوحدة و اسماء الدروس وصور توضيحية للمحتوى العلمي للوحدة‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟ا‬ ‫بطريقة عرض المادة من طرح الفكرة و التسلسل في طرح المادة من خلال خطوات محددة مثل التهيئة والاستكشاف والت‬ ‫فسير و التوسع والاثراء و التقويم ودعم ذك بصور معبرة تفيد في تصور المادة العلمية‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫الفكرة العامة اسماء الدروس شرح الدرس التوسع والاثراءالربط بالرياضياتالربط بالتاريخ‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية يشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫اشيد بها لان المصطلحات والمفاهيم العلمية يجب ان تكون باللغة الانجليزية لإثراء االمادة‬ ‫ما النسق الم ّتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات التي تصفحتها ‪-.‬‬ ‫طبعا النسق استخدام استراتيجية محددة من البدء بالتمهيد للدرس بسؤال او عبارة للتهياة ثم‬ ‫مثال درس اطوار القمر التهيأة بالنص الوارد بالكتاب و الاستطشاف اما بصور عن اطوار القمر او نموذج و التفسير يكون‬ ‫مما جمعه الطلاب من معلومات اثناء الاستكشاف و تدخل المعلم اما لتثبيت المعلومات بتصحيح الخطاأ منها و اعطاء تقو‬ ‫يم على شكل اسئلة الاستكشاف يليه التفسير للمحتوى يتبعه توسع واثراء للمادة من خلال ربطها بعلوم اخرى او بالحياة‬ ‫برأيك‪ ،‬كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫في مرحلة التهيأة الطالب عليه الدور الاكبر لتقديم المعرفة القبلية التي لديه اما المعلم فلا يتدخل الا بطرح الأسئلة او التقد‬ ‫يم للحصة‬ ‫فب مرحلة الاستكشاف المعلم يوزع المواد والمهام الخاصة بالدرسعلى الطلبة حيث يقومون اما بتجربة او تحليل بيانات و‬ ‫جمع معلومات‬ ‫في مرحلة التفسير يقوم الطالب بتفسير نتائجه و اعطاء رايه وهنا دور المعلم بتيسير المهمة او تصحيحها‬ ‫في مرحلة التقويم الطالب يقوم بتثبيت المعلومات ومدى استيعابه للدرس من خلال اما شرح وافي او اجابة على اسئلة‬ ‫في مرحلة الاثراء والتوسع الطالب ينفذ مهام متعلقة بموضوع الدرس بشكل اوسع مستخدما مصادر اضافية للعلم‬

‫الوحدة الدراسية الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫طرح سؤال او عرض‬ ‫في بداية كل درس‬ ‫التهيأة‬ ‫صورة عن محتوى‬ ‫الدرس فيها تشويق‬ ‫الاستكشاف‬ ‫للطالب‬ ‫التفسير‬ ‫توجيه الطالب ليقوم‬ ‫في بداية الوحدة‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫بتوفير مواد او صور او‬ ‫وبداية كل درس‬ ‫التقويم‬ ‫نماذج تفيد بالاستكشاف‬ ‫ترك فرصة للطالب‬ ‫ضمن شرح كل درس‬ ‫ليستنتج الهدف من قيامه‬ ‫بالاستكشاف‬ ‫توجيه الطلبة لاستخدام‬ ‫نهاية الوحدة‬ ‫التكنولوجيا للحصول‬ ‫على المعلومة‬ ‫يعطيك العافيه مبدعه شو المقصود ببطاقه الخروج بطاقة خروج او النقطة‬ ‫نهاية كل درس‬ ‫الأكثر اهمية او كنت افكر‬ ‫والأن اعرف‬

‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من ا‬ ‫صف بالتفصيل خطوات‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫لزملاء نقطة قوة ‪/‬نقطة‬ ‫تنفيذ احد اأنشطة هذه المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫تطوير‬ ‫في اول صفحة من الوحدة‬ ‫في مقدمة الوحدة‬ ‫مرحلة اتهيأ‬ ‫وضعت صورةتمثل الكواكب‬ ‫والشمس و فقرة تصف الصورة مع‬ ‫طرح سؤال مالذي يجعل الكواكب‬ ‫في النظام الشمسي تدور في‬ ‫مداراتها حول الشمس ؟‬ ‫دور الطالب التأمل و التفكير و‬ ‫اعطاء اجابات تعبر عن ما يمتلكه‬ ‫من خبرات و مفاهيم سابقة‬ ‫دور المعلم فقط تقديم للدرس‬ ‫وتحديد المهام المطلوبة من الطلبة‬ ‫ووضع القواعد الواجب‬ ‫اتباعها لانجاز المطلوب‬ ‫تلي مرحلة تهيأ في الوحدة وصف لنشاط يقوم به الطالب بمواد‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫متوفرة مرفقة بورقة عمل تبين‬ ‫للطالب كيفية تنفيذ النشاط و‬ ‫اسئلة استنتاجية تتضح للطالب من‬ ‫خلال تنفيذ النشاط ليتكون لدى‬ ‫الطالب فكرة عامة عن المفاهيم‬ ‫والمصطلحات اللازمةوالتدريب على‬ ‫انتهاج الطريقة العلمية لحل‬ ‫المشكلات بتنفيذ خطوات العمل التي‬ ‫زوده بها المعلم ليتمكن من فهم‬ ‫الدرس لاحقا ‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪:‬تنفيذ الانشطة‬ ‫المطلوبة باتباع ارشادات المعلم‬ ‫وتقديم ما توصل له من نتائج او‬ ‫احداث او حالات‬ ‫دور المعلم ‪ :‬ميسرا باعطار ارشادات‬ ‫للطلبة ليتمكنوا من تقديم ما قاموا‬ ‫باستكشافه بصياغة علمية مع تنبيه‬ ‫الطلبة لضرؤرة الالتزام بالوقت‬ ‫المحدد لتنفيذ النشاط ‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير تلي مرحلة الاستكشاف‬ ‫مرحلة الاثراء والتوسع في نهاية الوحدة‬ ‫في نهاية الدرس‬ ‫مرحلة التقويم‬

‫‪ .1‬تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا‬ ‫الهدف؟‬ ‫بتهيأة الطالب فكريا ونفسيا و شد انتباهه و اتاحة الفرصة له ليختبر المطلوب عمليا ونظريا بنفسه فينتهج المنهج‬ ‫العلمي بطريقة سلسة و مشوقة ‪.‬و تزويده بالمواد المطلوبة او اطلب منهم جلب المواد من‬ ‫بيته اذا كان بالامكان توفيرها دون تكلفة‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم‬ ‫بصورة صحيحة؟‬ ‫اولا توزيع الطلاب في مجموعات تراعي مستويات الطلبة‬ ‫ابدأ الدرس بالتهيأة بسؤال عن من خرج نهاية الأسبوع برحلة للغابات والأشجار التي شاهدوها وماذا جلبوا معهم ‪.‬‬ ‫لمرحلة الاستكشاف ابدأ بتوزيع مخاريط صنوبر متنوعة مع عدسات مكبرة ومنشفة و ورقة عمل تتضمن الخطوات‬ ‫المطلوبة و الأسئلة الضرورية لهذه المرحلة كما في الكتاب ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫تطوير المفاهيم الواردة في الوجدةعند الطالب من خلال انجازه للنشاط بيديه عمليا‬ ‫‪ .4‬ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫المعلم دوره ميسر للعملية الاستكشافية بتوجيه الطلبة اثناء الأستكشاف وطرح اسئلة توجيهية دون الإجابةعليها ا‬ ‫لطالب هنا يقوم مقام العالم بالملاحظة و الاستكشاف والتحليل والاستنتاج والتفسير و التوصل للمعلومات واعطاءه‬ ‫فرصة ليتحمل المسؤلية عن اما سيتوصل له من معلومات باتباع المنهج العلمي بطريق بسيطة ليتمكن من‬ ‫تكوين الخبرات والمهارات التي ستمكنهم من اعطاء التفسيرات للمفاهيم الخاصة بالدرس‬ ‫‪ .5‬ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫مراعاة الفروق بين الطلبة اكاديميا و قدراتهم على التركيز من خلال توزيعهم في مجموعات و توزيع المهام على كل‬ ‫طالب ليتحمل مسؤولية اجابته و اشراك جميع الطلبة رغم الفروقات بينهم في جميع مراحل الدرس‬ ‫‪ .6‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫التحدي الأول اعداد الطلبة في الصف اتغلب عليه بتقسيم الطلاب في مجموعات‬ ‫التحدي الثاني اختلاف قدرات الطلاب الكاديمية و الفكرية يتم التغلب عليه بتوزيع الطلاب باختلافاتهم‬ ‫التحدي الثالث توزيع المهام بين المجموعات والوقت المحدد للحصة‬ ‫على المنصة‬

‫استقصاء علمي تركيب الفطريات و خصائصها‪:‬ف العاشركتاب الأحياء للص‬ ‫الفكرة العلمية دراسة تركيب الفطريات وخصائصها‬ ‫تقسيم الطلبة في مجموعات وتحديد الأدوار لكل طالب ليتحمل مسؤولية عمله**‬ ‫تحديد وقت لتنفيذ النشاط واعطاء النتيجة‬ ‫توزيع ورقة عمل تحتوي على‪:‬‬ ‫التهيأة تكليف الطلبة بقرأة سؤال الاستقصاء تتكون الفطريات من خيوط فطرية تشكل معا غزلا فطريا وتكون مقسمة‬ ‫بحواجز خلويةوبعضها له مدمج خلوي لنستكشف تركيب الفطريات من خلال فحص قطعة خبز متعفن و فطر مشروم؟؟‬ ‫الاستكشاف‪ -1::‬تزويد الطلبة بمواد النشاط حسب الكتاب مع تنبيههمل ارشادات السلامة العامة‬ ‫توجيه الطلبة ل خطوات العمل كما في الكتاب ‪-2‬‬ ‫توجيه اسئلة للطلبة لمعرفة مدى انجازهم وصحة ما يقومون به‪-3‬‬ ‫التفسير والشرح‪:‬توجيه الطلبة لاجابة الأسئلة تحت بند تفحص ورسم لمارصدوه تحت المجهر‬ ‫تبادل الاجابات بين المجموعات‬ ‫وصف ومقارنة النتائج ثم استنتاج الخصائص العامة للفطريات من العينتين (فطر عفن الخبز و فطر المشروم)‬ ‫اعطاء كل مجموعة فرصة لتقييم عمل زملائهم‬ ‫تدوين الأجابات على ورقة العمل‬ ‫تسليم ورقة العمل‬ ‫تقييم عمل الطلاب على اساس ماتم انجازه واستنتاج‬

‫كتاب الصف السابع ‪ :‬الاشكال من وحدة تصنيف الكائنات الحية اول شكل هو مستويات التصنيف للكائنات الحية ‪/‬و شكل‬ ‫مفتاح تصنيف النباتات البذرية شكل ‪ 1‬صفحة ‪ 62‬الفقاريات واللافقارية تظهر العمود الفقري للحصان ‪/‬وشكل ‪ 1‬صفحة‬ ‫‪ 70‬يمثل الأنسجة الوعائية (اللحاء و الخشب)‬ ‫التفسير ‪:‬‬ ‫‪-‬هذه الأشكال تعمل على زيادة فهم المحتوى العلمي بالربط مع مواد موجودة في حيتنا اليومية‬ ‫الفقاريات و اللافقاريات من خلال رؤية الحيوانات في بيئته‬ ‫‪-‬الربط يزيد من سرعة تذكرهم ولذلك يستمر التعلم معهم فيكل المواقف ‪.‬‬ ‫مستويات التصنيف وربطها بشكل هرمي‬ ‫‪ -‬ويزيد من دافعية الطالب للتعلم ويؤدي الى قيامه بتطبيق ما تعلمه على ما قد يواجهه في حياته‬

‫●عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫ن التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫إذا كانت عينة الطلاب الأقل تحصيلا هي الغالبة على الصف‪ ،‬فلماذا لايستخدم المعلم استراتيجية ( ‪Scaffolding‬التعلم‬ ‫بالدعائم التعليمية) حيث يتم تنمية مهارات الطلاب الأكاديمية والمختبرية والاجتماعية خطوة بخطوة مع تجزيء المهام‬ ‫وتدرجها‪ ،‬مما يسمح للطلاب بالوصول إلى نواتج تعلم جيدة دون إحباط‪.‬‬ ‫سؤالا واحدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫هل نمتلك الامكانات البشرية و المواد اللازمة لتطبيق الاستراتيجيات المذكورة في مدارسنا ؟‬ ‫ثانيا‪ :‬اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي تدرسها‪:‬‬ ‫تراعي المناهج المطورة خصائص الطلاب ومعارفهم السابقة و بيئاتهم و ميولهم و الاساليب والطرق التي يتعلمون بها‬ ‫عن طريق اعطاء كل طالب حقه وكفايته بما يوافق مالديه من استعداد من خلال وضع تقويم باسئلة متفاوتة بالمحتوى بين‬ ‫الفهم والتذكر والتطبيق و المهارات العليا و طريقة ترتيب المحتوى و عرضه و الصور الجاذبة للطالب حتى ان لم يستطع‬ ‫فهم الكلام فالصور و نسق الوحدات يجذب نظر الطالب‬

‫كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في‬ ‫ذات الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬



‫درس الماء النقي واالصف السابع‬ ‫التواصل مع الطلاب عبر تطبيق التيميز‬ ‫اولا ‪:‬يعاني بعض الناس الاصابة بأمراض مثل الزحار الاميبي بسبب شرب ماء ملوث بالكائنات الحية الدقيقة‬ ‫برأيك ماهي مواصفات الماء الصالح لللشرب؟(التهيأة )‬ ‫استعن بالبحث على الانترنت للاجابة‬ ‫دون اجابتك في ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫واملأ الجدول الموضح في الصورة بالاستعانة بالكتاب(الاستكشاف ‪) padlet‬ثانيا ‪:‬انسخ الرابط وقم بالدخول‬ ‫‪https://padlet.com/9732020589/ach81ezk1wl3fhbu‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬اطلع على ما قدمه زميلك على بادليت وقدم‬ ‫رابعا ‪ :‬عرف الماء النقي ؟‬ ‫لماذا يوصل الماء الغير نقي الكهرباء بينما الماء النقي لا يوصل الكهرباء؟(التفسير والشرح‬ ‫تلقي الإجابات و إعطاء وقت للطلاب لتدوينها‬ ‫خامسا ‪ :‬ما سبب احتواء الماء على االاملاح الذائبة؟(الاثراء والتوسع )‬ ‫سادسا‪:‬ا صمم خارطة مفاهمية حول انواع الماء مستخدما المفاهيم الاتية(‪:‬التقوىم‬ ‫الماء ‪ /‬ماء غير نقي ‪/‬ماء الصنبور ‪ /‬ماء نقي ‪/‬ماء صالح للشرب ‪ /‬ماء غير صالح للشرب‬ ‫****حمل اجابتك في ملفك الخاص على المنصة‬

‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫●‬ ‫في المثال الاول الربط مع الصحة لتوعية و تحذيرالطالب بان الماء غير النقي الملوث يسبب الامراض اذا كان له لون‬ ‫و رائحة ومن مصدر غير معلوم من خلال تذكره لدرس العلوم‬ ‫في المثال الثاني الربط مع الحياة ليستخدم معرفته بمفهومي المسافة و الازاحة فيصبح لديه ادراك لاهمية العلوم التي‬ ‫يدرسها في حياته فيعطيه دافعية للتعلم‬ ‫في المثال الثالث الربط مع الرياضيات هنا يظهراهمية التكامل الافقي والراسي بين المواد الدراسية وارتباطها للوصول‬ ‫لاستدامة التعلم‬ ‫َت ْن ِم َي ِة ال ُموا َط َن ِة ِع ْن َد ال َّط َل َب ِة َوإِعطا ِئ ِه ْم َد ْو ًرا فا ِع ًلا فِي ال ُم ْج َت َم ِع‬ ‫‪.1‬‬ ‫َر ْب ِط ال ُعلو ِم ِبال َقضايا الا ْج ِتما ِع َّي ِة َو َغ ْي ِرها ِفي أَ ْم ِثلَة أُ ْخرى؛ ِم ّما ُي َن ِّمي ِف ْك َر ال َّتكا ُم ِل َم َع ال َموا ِّد لِ َن ِص َل إِلى ال َّت َعلِّ ِم‬ ‫‪.2‬‬ ‫ال ُمس َتدا ِم‪.‬‬ ‫كيف توصلت لذلك؟ من خلال ربط المهارات المتكونة لدى الطلبة بكل هذه الامور‬ ‫●‬

‫متى يمكن أن تلجأ للتعل ٌم المدمج؟‬ ‫في حال تعذر الوصول للحصة الصفية كما في المرض او السفر او لارسال واجبات اوارسال محتوى لضيق الوقت في‬ ‫الحصة الصفية‬ ‫ما المعوقات التي ي ٌمكن أن تواجهها؟‬ ‫نقص الخبرة لدى المتعلمين بالتعامل مع الاجهزة و التقنبات التكنولوجية الحديثة‬ ‫صعوبة التقويم العادل للطالب والتصحيح و متابعة الحضور والغياب و مدى الانتباه لدى الطالب‬ ‫نقص في المعلمين المؤهلين تكنولوجيا للقيام بهذه المهمة‬ ‫المستوى الاقتصادي لدى غالبية الطلبة يمنعهم من اقتناء الاجهزة والبرمجيات اللازمة‬ ‫غالبية البرمجيات المتوفرة باللغة الانجليزية لذلك تعد صعبة لغالبية طلابنا لان مستواهم متدني في‬ ‫اللغة الانحليزية‬ ‫برايك مالحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫البدء بنشر ثقافة التعلم المدمج لتحفيز الطلبة على الاندماج فيها‬ ‫الحصول على عروض من الشركات لتخفيض التطلفة المادية‬ ‫اعطاء دورات تعليمية للمعلم والمتعلم لتمكينهم من الانخراط في التعلم المدمج‬ ‫استخدام التقنيات والوسائل الحديثة التي تسهم في تشجيع الالمعلم والمتعلم‬

‫صفحة ‪ ) ( :‬الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬السابع المبحث ‪ :‬علوم عنوان الوحدة ‪ :‬المحاليل عنوان الدرس‪.............‬‬ ‫الماء في حياتنا‪ .‬عدد الحصص ‪ :‬حصة التاريخ ‪ :‬من ‪ / / :‬إلى ‪ / / :‬التعلـــم القبلــي ‪ :‬نظرية الحركة‬ ‫الجزيئية‪/‬الماء المقطر ‪ /‬الماء النقي التكامــل الرأسي ‪ :‬علوم الصف الثالث والثاني حالات المادة دورة الماء في‬ ‫الطبيعة و كيمياء التاسع وحدة الماء‪: .‬‬ ‫‪1‬اقارن بين حالات المادة الثلاث من حيث قوة التجاذب بين الجسميات والمسافات بينها و حرية الحرك‬ ‫‪ 2‬افسر اختلاف خصائص الاء في حالاته الثلاث باستخدام نظرية الحركة الجزيئية للمادة‬ ‫‪ 3‬اقارن بين الماء النقي والماء الغير نقي من حيث الالمكونات والتركيب و توصيل للكهرباء‬ ‫إرسال الواجب البيتي عبر المنصة ارسال واجب عبر ‪ padlet‬الكتاب المدرسي جهاز حاسوب أو هاتف منصة‬ ‫تيميز شبة الإنترنت أو مواقع التواصل تطبيق ‪ padlet‬التدريس المباشر المتابعة عن بعد التعلم الإلكتروني‬ ‫التعلم من خلال النشاط أداء الطلبة في التفاعل على المنصة وطريقة إرسال الواجب وصف سير التعلم –‬ ‫تهيئة الجهاز أو الهاتف الدخول لمنصة الميكروسوفت تيميز التمهيد بسؤال عن دورة الماء في الطبيعة وحالات‬ ‫الماء عرض فيديو قصير عن حالات المادة و خصائص حالات الماء ‪-‬تقديم تفسير علمي باستخدام نظرية‬ ‫الجركة الجزيئية من خلال ما تم شرحه في الكتاب ‪-‬طرح السؤال يعاني بعض الناس الاصابة بأمراض مثل‬ ‫الزحار الاميبي بسبب شرب ماء ملوث بالكائنات الحية الدقيقة برأيك ماهي مواصفات الماء الصالح‬ ‫لللشرب؟(التهيأة) استعن بالبحث على الانترنت للاجابة) ‪5‬د ‪5‬د ‪10‬د ‪5‬د ‪10‬د‬ ‫‪-‬الدخول عبر الرابط ‪ https://padlet.com/9732020589/ach81ezk1wl3fhbu‬قم بتدوين اجابتك‬ ‫بالجدول بالاستعانة بكتابك صفحة ‪ - 80‬تدوين الملاحظات والمعلومات ‪ -‬إرسال الواجبات عبر المنصة لماذا‬ ‫يوصل الماء الغير نقي الكهرباء بينما الماء النقي لا يوصل الكهرباء ‪ -‬يستقبل المعلم الواجب ويصححه‬ ‫إلكترونياً‬ ‫تم بحمد الله‬ ‫مع فائق الاحترام للدكتور الفاضل شريف اليتيم‬