Dificultades en el proceso de escritura y posibles estrategias para su tratamiento

1 Secretaria de Educación y Cultura Instituto de Formación Docente del Estado de Sonora Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”“Dificultades en el proceso de escritura yposibles estrategias para su tratamiento”Vianey Vázquez EspinozaResumen: Durante el proceso de escritura se presentan algunas dificultades en los alumnos deEducación Básica, por ello, los futuros docentes y docentes en práctica deben estar informados ypreparados con diversas estrategias para apoyar a los alumnos que lo requieran. Algunas de lasdificultades podrían ser aquellas llamadas: TDAH, dislexia, disgrafía y dispraxia, el propósito dela investigación es dar a conocer diversas estrategias para tratar con las dificultadesanteriormente mencionadas, de esta manera el docente podrá guiar al estudiante a que adquieralos aprendizajes esperados.Palabras clave: dificultades, estudiantes, estrategias, TDAH, dispraxia, disgrafía y dislexia. 1

2ÍndiceIntroducción…………………………………………………………………………………….05Desarrollo……………...…………………………………………………………...……………071.- ¿Qué es escribir? ……………………………………………………………...……………...072.- Proceso de escritura...…………………………………………………………………….……073.- ¿Qué es una estratega y para qué sirve?, ¿son importantes?......................................................094.- ¿Se presentan dificultades en el proceso de escritura?, ¿es importante trabajar enellas?................................................................................................................................................095.- Dificultades y condiciones comunes en los infantes………………………...………………...10 5.1.- Disgrafía……………………………………………………………...……………...10 5.1.1.- Tipos de disgrafía………………………………………………………..11 5.2.- Dislexia……………………………………………………………………………....12 5.3.- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.……………….............................13 5.4.- Dispraxia……...……………………………………………………………………..14Conclusión………………………...………………………………………………………………14Listado de referencias…………………..………………………………………………………...15Anexos…………………………………………………………………………………………….16 1.- Resultados de encuestas del análisis sobre la escritura…………..............……………16 2

3Introducción En el presente trabajo académico se exponen diversas dificultades que los alumnos queestudian en escuelas de Educación Básica presentan generalmente en el aprendizaje de laescritura. El propósito de la elaboración del documento es dar a conocer diversas causas de lasproblemáticas mencionadas en el texto. De la misma manera, se exponen algunos tratamientospara la mejora del aprendizaje en el proceso de escritura. Conocer e investigar algunas de las problemáticas que como futuros docentes podemosenfrentar durante la práctica, es indispensable para poder tratarlas. Asimismo, estar informadoacerca de los retos que se podrían presentar en las escuelas, nos ofrece una gran ventaja: laposibilidad de la invención de estrategias innovadoras para el enfrentamiento de dichos retos,brindándole a los estudiantes mejores oportunidades de adquisición de aprendizajessignificativos. Las dificultades que se presentan en el proceso de escritura de entre los 5 y los 6 años deedad, podrían repercutir en la vida adulta de los individuos que las presentan, como futurosdocentes tenemos la responsabilidad de que este proceso sea provechoso desde la infancia, yevitar precisamente situaciones negativas en el futuro. Cuando se afirma que un niño no lee o escribe bien, puede ser referido a una variedad deideas, generalmente tiene relación con la elaboración y apariencia de la letra del infante, en otrasocasiones se relaciona con la copia errónea de la escritura, sin embargo pocas veces se analiza elcontenido o la intención del mensaje escrito. Claramente las razones están estrechas a la prácticade la lectura y la escritura. 3

4 Las condiciones, dificultades y estrategias de las que se habla en el documento son las máscomunes que se presentan en los educando, como la disgrafía, los tipos que hay de esta misma, ladislexia, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y la dispraxia.Desarrollo 1.- ¿Qué es escribir? Escribir es una de las tareas que el ser humano desarrolla con facilidad, ofreciendo una granventaja debido a la importancia que la escritura posee en la vida de cada individuo. Sinembargo, comenzar a producir textos es un poco más complejo, ya que requiere de imaginación,creatividad y más conocimientos previos. “Escribir no es una tarea mecánica sino intelectual y creativa”. Hawthorne, N. (2012) pp. 43.La escritura es considerada para Tapia, A. (2009) como un diálogo interno que permite que laspersonas puedan conocer y establecer sus ideas, sentimientos y pensamientos, dicho procesorequiere de motivación y concentración. Escribir es el ejercicio de hacer explícitas nuestrascreencias y preocupaciones, entre otros. 2.- Proceso de escritura El proceso de escritura, cómo se había mencionado anteriormente, es un proceso en el que serequiere mucha concentración y análisis de los propios pensamientos, sentimientos y emociones,para poder externarlas en un texto ordenada y coherentemente. 4

5 A pesar de ello, no son los únicos elementos que se utilizan en dicho proceso, Hawthorne,N. (2012) pp. 43, nos menciona que “No se puede simplemente empezar el documento final porlas buenas sino para tener un buen escrito necesitamos planificar, organizar, redactar, revisar,buscar datos, reorganizar, redactar otra vez, escribir, borrar […] Es una tarea muy dura”. Los siguientes son los pasos que se requiere para la escritura de un texto.1.- Planificación2.- Producir, recopilar y organizar ideas.3.- Organizar el texto.4.- Revisar la redacción del texto.5.- Redactar la versión final del texto.6.- Redactar la versión final del texto.7.- Leer nuevamente Cada uno de los pasos que se mencionaron, son importantes para la redacción de un texto.Respecto al proceso que los infantes llevan a cabo para la escritura, se presentan cinco etapas quea continuación se mencionarán: la primera etapa se nombra Etapa de escritura diferenciada, enla cual los niños no logran distinguir las grafías de los dibujos; en la segunda etapa llamadaEtapa de escritura diferenciada el alumno imita las letras que observa, pero sin tener concienciay comprensión de lo que escribe; la tercera etapa lleva por nombre Etapa silábica, es en dóndelos educandos empiezan a establecer las relaciones que hay entre el sonido de las palabras y sugrafía. También identifican la sílaba, representándola generalmente incompleta; en la cuarta etapallamada Etapa silábico-alfabética los niños ya establecen la relación entre las sílabas y lo que 5

6escriben, sin embargo, no son capaces de segmentar todos los sonidos de la palabra, por ello quefaltan letras en la escritura de los alumnos que se encuentran en esta etapa; dentro de la quintaetapa con el nombre etapa alfabética el infante ya reconoce con facilidad cada sonido de laspalabras, y las representa correctamente. La última de las etapas generalmente se alcanza a los cinco o seis años de edad. Algunospedagogos coinciden con que esa es la edad adecuada y conveniente para que los niñoscomiencen a escribir. 3.- ¿Qué es una estrategia y para qué sirve?, ¿son importantes? Según Johnson y Scholes (2001), existen diversos factores que influyen para la elección deestrategias, como la comprensión de las influencias del contexto y la cultura. Pero ¿qué es unaestrategia? Mintzberg y Lampel (2001) afirman que una estrategia es “concebida como unaperspectiva, que orienta y da coherencia a las actuaciones de la organización del tiempo”. Más adelante (en anexos) se presentan por medio de tablas, los resultados de una encuestaaplicada a varios infantes que presentaban algunas de las dificultades que se mencionan másadelante. El resultado de estas encuestas es relevante para la creación y adecuación deestrategias que se mencionan. Emplear estrategias en los alumnos que requieren de ayuda de parte del docente es realmenteimportante para que en el futuro, los infantes no se vean comprometidos en situaciones delfuturo, asimismo aumenta la seguridad y autoestima de los niños a los que se les da laoportunidad de apoyo en el proceso de escritura. 6

7 4.- ¿Se presentan dificultades en el proceso de escritura?, ¿es importante trabajar enellas? La escritura es considerada un proceso complejo, el cual requiere del dominio de unavariedad de habilidades, la psicomotora es una de ellas, igualmente se encuentra la habilidadcognitiva. Es importante mencionar que la composición de un texto escrito no es simplemente laredacción de un tema, también es indispensable procesar la información leída para una mejorcomprensión, y después de haber analizado el tema, se aplican las habilidades lingüísticas para lacomposición del texto. Otro de los aspectos importantes para considerar en la redacción de untema son los conocimientos previos. Por ello Arnaéz, Pablo (2009) considera que es relevante lainformación que nuestro cerebro ya posee para el lenguaje que seleccionamos para la escritura. Cómo se ha mencionado anteriormente, los alumnos y niños que comienzan con el procesode escritura presentan conflictos en algunas ocasiones esto debido por algunas de las condicionesmás comunes: disgrafía, dislexia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad y dispraxia. 5.- Dificultades y condiciones comunes en los infantes Para el aprendizaje de la lectura y la escritura, existen algunas afirmaciones que nos permitencrearnos una idea de lo que involucra algunas situaciones en los alumnos, una de ellas nossostiene que existe una gran confusión entre la estructura de algunas letras, como la b con la d,dicha confusión entre símbolos influye en la fluidez del proceso de lectura y escritura. Cuando algún niño presenta dificultades en la escritura, existe la posibilidad de que presenteconflictos en otras dos áreas. La primera se presentaría en el uso del lenguaje escrito, por otrolado se encuentra la dificultad de poderse expresar las ideas por escrito. 7

8 5.1.- Disgrafía La dificultad que puede afectar cualquiera de las áreas antes mencionadas se le llamadisgrafía, creando desafíos en algunas de las áreas de la escritura. Principalmente con la relaciónen la escritura a mano, pues la disgrafía afecta la habilidad para escribir eficiente y eficazmente,asimismo se presentan conflictos para controlar el lápiz y trazar letras, colocar espacios entrecada una de las letras y causando que la escritura del alumno sea desordenada y lenta. Algunas de las dificultades específicas que ocasiona la disgrafía son: sostener el lápiz, trazarlas letras, la organización de las mismas y de las palabras dentro de una sola página, conflictocon la ortografía, presentan combinaciones entre letras mayúsculas y minúsculas, escrituradesordenada, además de poner las ideas por escrito y frustrarse por la falta de fluidez en elproceso de escritura. Algunas estrategias para vencer esta dificultad serían: alentar al niño a pensar en algunasideas y crearlas antes de escribirlas, además de ofrecer y sugerir algunas formas para comenzar laoración, un buen ejemplo sería iniciar con una oración para que el alumno la termine y puedaplasmarla en el texto. Otra sugerencia sería hacer una lista de palabras comunes para que el educando pueda recurrira ella en caso de necesitarlas. Igualmente existen softwares de texto a voz, para que el niño sesienta más cómodo con la producción de un texto. “[…] se entiende por disgrafía a un trastornode la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta ensujetos con normal capacidad intelectual con adecuada estimulación y sin trastornosneurológicos, etcétera”. Crescini, V. (2011). 8

9 5.1.1.- Tipos de disgrafía Existen dos tipos de disgrafía, aquella que afecta a la forma de las letras, denominadadisgrafía caligráfica y aquella en la cual la alteración del lenguaje es consecuencia de lasdificultades disléxica, denominada disgrafía disléxica. Los errores más frecuentes en la disgrafía caligráfica suelen estar en función de los trastornos que originan. Proporcionalidad: Existe cierta tendencia a realizar las letras de dimensiones diferentes. Es frecuente ver cómo logra una caligrafía personal. Enlaces: Por ausencia o deterioro. Con frecuencia los niños tuvieron como modelo la escritura script, tienden a perceptuar sin nexos de unión. Paralelismo: Falta de paralelismo entre grafemas o entre líneas, y otros trastornos: Son frecuentes las alteraciones en la ejecución del trazo como las abolladuras y temblores, las modificaciones relacionadas con la direccionalidad, e incluso las derivadas de una deficiente presión sobre los materiales. La disgrafía disléxica presenta errores similares a los cometidos por el niño disléxico en la lectura:  Omisiones de palabras, letras o sílabas.  Sustituciones de fonemas consonánticos, vocálicos.  Confusiones de letras con sonidos semejantes.  Inserciones incorrectas.  Inversiones o transposición del orden de las palabras.  Detenciones incorrectas  Agregados de letras y sílabas”. (Crescini, V. 2011). 5.2.- Dislexia 9

10 En el caso de la dislexia, es una condición que genera dificultades en la lectura y laortografía, asimismo puede afectar la escritura y el habla, debido a que los alumnos tienenconflictos para identificar sonidos individuales en las palabras, por ende se le complica decidirque letras son necesarias para escribir una palabra, algunos niños con dislexia tienen memoriafuncional limitada y las complejidades para secuenciar pueden causar que la escritura seaconfusa. Cózar, José (2011) nos menciona que la dislexia no solamente hace referencia a lasdificultades que los niños presentan en el lenguaje, sino que también existen la probabilidad deque algunos disléxicos presentes conflictos con procesos visuales, en la velocidad deprocesamiento de estímulos no alfabéticos y en el no temporal. Algunas estrategias para enfrentarnos al reto, podría ser utilizar un organizador visual, ademásde escribir utilizando un teclado para aprovechar el programa de revisión de ortografía y el detexto a voz. 5.3.- Trastorno por déficit de atención “El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastornoneurobiológico caracterizado por una dificultad o incapacidad para mantener la atenciónvoluntaria frente a actividades, tanto académicas como cotidianas, unidas a la falta de control deimpulsos” Fundación Cantabria ayuda al Deficita de Atención e Hiperactividad (2011). Al hablar de TDAH se pueden involucrar dificultades para concentrarse, actuar sin pensar ytener mucha energía. La distracción común de un alumno con TDAH puede causar que escribirtome mucho tiempo, omitiendo algunas ideas para escribir. Tomar decisiones repentinamente 10

11puede causar que la ortografía sea deficiente, además de un vocabulario limitado ocasionandoproblemas para iniciar una tarea y seleccionar un tema en caso de que el escrito sea libre. Sin embargo, se puede tratar, como se menciona en TDAH en el aula: Guía para el docente (2011) primero es necesario concientizarse que en la actualidad este trastorno se puede controlar, siempre y cuando se sigan los tratamientos educativos, psicopedagógicos, psicológicos y farmacológicos pertinentes. Existen diversas estrategias para lograr el máximo potencial en el alumno, como dividir las tareas de escritura en partes más pequeñas, además de administrar y planificar el tiempo respetando los minutos establecidos por este, crear un ambiente de aprendizaje adecuado y utilizar organizadores visuales. 5.4.- Dispraxia La dispraxia genera dificultades para planear , coordinar y ejecutar movimientos motores,causando retos con las habilidades motoras finas, esto puede afectar al uso del lápiz o un tecladode manera correcta, además de sostener el papel con una mano mientras se escribe con la otramano, generalmente causando frustración en el educando. La dispraxia ocasiona que las letrasque produce el alumno sean deficientes, el tamaño de la letra sea variable, además del espaciadoentre letras y palabras. Utilizar un teclado adaptado con teclas más grandes, utilizar un objeto pesado para sostener elpapel mientras el niño escribe y utilizar un marco de escritura para ayudar con la formación deletras, son algunas de las estrategias que se podrían implementar con un alumno que presentadispraxia. 11

12Conclusión Después de investigar acerca de las dificultades que presentan los niños desde pequeños, hepodido darme cuenta de cuán importante es estar informados tanto los docentes como losdocentes en formación de posiciones en que podremos estar, pues de esta manera se podrá estarpreparado para situaciones que se presenten durante la labor. Como he mencionado para solucionar las situaciones que como docentes y futuros docentesnos enfrentaremos, debemos estar informados y preparados con estrategias para desarrollar elmáximo aprendizaje y desarrollo de los niños a los que educamos. “Saber qué es lo que estácausando las dificultades con la escritura y cómo ayudar son pasos importantes en esta travesía.El hecho de comenzar puede hacerle sentir más esperanzado y confiado acerca de proporcionarla ayuda que necesita”. Patino, E. (2014).Anexos1.- Resultados de encuesta del análisis sobre la escrituraA continuación se muestran los resultados de algunas encuestas sobre las categorías de análisissobre escritura, géneros y autoevaluaciones.Sentimiento frente a la escritura 5¿Qué siento cuando escribo? 1Alegría 6Tranquilidad 4Angustia 0NerviosAburrimiento 12

13Pasión 3Cansancio 6¿Qué motivaciones principales tengo para escribir?Conocimiento 4Imaginación 3Redacción 2Investigación 2Frecuencia Siem Frecu Algun Casi pre entem as nunca ente veces¿Con qué frecuencia escribo? 1 82¿Tengo dificultades para 2 351sentarme a escribir?¿Postergo el proceso de escritura? 1 163 731¿Usualmente no sé cómoempezar?¿Hago planes para escribir? 1 631 434¿Escribo borradores? 721¿Voy repasando el texto mientras 1escribo?Tipos de destinatarios¿Usualmente cuando escribo lo hago para mí o para otros?Siempre para mí 0 13

14Frecuentemente para mí y algunas veces para otros 3En igual proporción para mí y para otros 3Frecuentemente para otros y algunas veces para mí 5Siempre para otros 1¿En general cómo calificaría los textos que escribo?ExcelentesBuenos 9Regulares 2Maloshttp://es.slideshare.net/malusaso/resultados-encuesta-escrituraListado de referenciasAcuña, M. (2006). Dificultades en la escritura. El necesario complemento de dos modelos teóricos para su explicación y tratamiento. Recuperado de: file:///C:/Users/lap/Desktop/Vianey/Plataforma/95-dificultades-en-la-escritura-el- necesario-complemento-de-dos-modelos-teoricos-para-su-explicacion-y-tratamiento-.htmAguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. Educere. La Revista Venezolana de Educación, Vol. (4), pp. 147 – 150.Arayas, L. (2008). ¿Qué nos pasa en la escritura? Lectoescritura en un mundo diverso. Recuperado de: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n1/28_01_Araya.pdf 14

15Arnaéz, P. (2009). La lectura y la escritura en Educación Básica. Educere. La revista Venezolana de Educación, pp. 289-298.Bravo, L. (2004). Las destrezas perceptuales y los retos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas. Revista electrónica \"Actualidades Investigativas en Educación\", Vol. (4), pp. 1-24.Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica. Educere. La Revista Venezolana de Educación, pp. 321-327.Crescini, V. (2011). Dificultades en la lectura y la escritura en la etapa de educación primaria. Pedagogía Magna.Cumingham, B. (2016). Cómo las diferentes dificultades de aprendizaje y de atención pueden causar problemas en la escritura. Understood. dificultades de aprendizaje y de atención.Fernández, S. (2009). Trabajo de bases psicopedagógicas de la Educación Especial.Hawthorne, N. (2012). Un documento fácil de leer es muy difícil de escribir, Capitulo 3 El proceso de escribir. Pp. 43-58.Patino, E. (2014). Entender las dificultades en la escritura. Recuperado de: https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning- disabilities/writing-issues/understanding-your-childs-trouble-with-writingRestrepo, M. (2005). Visitando a Mintzberg: su concepto de estrategia y principales escuelas. Revista Escuela de Administración de Negocios. Bogóta, Colombia. Pp. 84-93.Rodríguez, M. (2013). Dificultades de aprendizaje relacionadas con la escritura. Madrid: CEAPA.Tapia, A. (2009). Leer y escribir, primera edición. México. Pp. 1-4. 15