المقطع الخامس، العلم والتقدم التكنولوجي ، السنة الرابعة متوسط

‫المشروع‬ ‫سند‬ ‫إنتاج المكتوب‬ ‫قواعد اللغة‬ ‫المقطع النص المنطوق النص المكتوب‬ ‫الإدماج‬ ‫(التعبير الكتابي )‬ ‫التمييز وأنواعه‬ ‫القرائن اللغوية‬ ‫الذات والنسبة‬ ‫البترول في حياتنا‬ ‫الزراعة بماء‬ ‫‪ - 5‬العلم والتقدم التكنولوجي‬ ‫للحجاج‬ ‫اليومية‬ ‫البحر ص ‪84‬‬ ‫ص ‪114‬‬ ‫( تعلم ‪ /‬تدريب )‬ ‫ص ‪.81‬‬ ‫سيارة‬ ‫( المجاز المرسل )‬ ‫المستقبل‬ ‫القرائن اللغوية‬ ‫البدل‬ ‫ص ‪.08‬‬ ‫للتفسير‬ ‫أنترنيت المستقبل‬ ‫ص ‪15‬‬ ‫( تعلم ‪ /‬تدريب )‬ ‫( الحقيقة والمجاز )‬ ‫الإنتاج الكتابي‬ ‫التوكيد اللفظي‬ ‫اختراع البريد‬ ‫المدينة الحديثة‬ ‫والمعنوي‬ ‫الالكتروني‬ ‫ص ‪19‬‬ ‫ص ‪210‬‬ ‫الاستعارة‬ ‫الوضعية الإنطلاقية المشكلة الأم ( المقطع الخامس – العلم والتقدم التكنولوجي ‪: ) -‬‬ ‫استاء جميع تلاميذ القسم من زميلكم الذي أحضر هاتفا نقّالا ‪،‬وبد َل مشاركتكم إنجاز الدّرس راح‬ ‫يتسلى بلعبة إلكترونية ولما أنبه الأستاذ وبي ّن له وجوب عدم إحضار الهاتف تح ّج َج ضرورة‬ ‫التواصل مع عائلته فقط‪.‬‬ ‫ف ّسر لزميلٌك مخاطر الألعاب الإلكترونية ُمد ّعما رأيك بالحجج المناسبة‪.‬‬ ‫المهمات‪:‬‬ ‫‪ -‬يميز بين النّافع والضار من الاكتشافات العلمية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫‪ -‬يفسر مخاطر الوسائط التكنولوجية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يبرهن على رأيه بالحجج والبراهين المناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬خطابات يغلب عليها النمطان التفسيري والحجاجي حول العلم والتقدم التكنولوجي‪.‬‬





‫الكفاءة ومؤشراتها‬ ‫الكفاءة المرحلية في المقطع‬ ‫الكفاءة الشاملة‬ ‫ميدان الإنتاج الكتابي‬ ‫يتواصل التلميذ مشافهة ميدان فهم المنطوق وانتاجه ميدان فهم المكتوب‬ ‫ينتج كتابة نصوص‬ ‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة‬ ‫يتواصل مشافهة بوعي‬ ‫في وضعيات مركبة‬ ‫منسجمة متنوعة الأنماط ‪،‬‬ ‫تحليلية واعية ونقدية نصوصا‬ ‫وبلسان عربي ولغة منسجمة‬ ‫بلسان عربي ‪ ،‬ويقرأ‬ ‫نثرية وشعرية متنوعة الأنماط‬ ‫قراءة مسترسلة منغمة‬ ‫لا تقل عن ‪ 16‬سطرا بلغة‬ ‫‪ ،‬يفهم ويحلل مضمون‬ ‫تحليلية واعية ونقدية‬ ‫سليمة ‪ ،‬مع التحكم في‬ ‫لا تقل عن مئتين وستين كلمة‬ ‫نصوصا متنوعة الأنماط‬ ‫مشكولة جزئيا ‪..‬محترما‬ ‫الخطاب المنطوق من أنماط‬ ‫مشكولة جزئيا ويفهمها‬ ‫خطابات كل الأنماط في‬ ‫متنوعة ‪ ،‬ويتفاعل معه ‪.‬‬ ‫وينتج نصوصا كتابية‬ ‫وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫علامات الوقف ويعبر عن فهمه‬ ‫وينتج خطابات شفهية‬ ‫منسجمة موظفا رصيده‬ ‫لمعانيها ومضمونها ‪ ،‬ويلخص‬ ‫مسترسلة محترما أساليب‬ ‫اللغوي في وضعيات‬ ‫ويعيد تركيبها بأسلوبه ويصدر‬ ‫تناول الكلمة في وضعيات‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫في شأنها أحكاما ‪.‬‬ ‫الأسبوع ‪ :‬الأول‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى المرجع‬ ‫الدرس الوسائل‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬ ‫الأول‬ ‫عبد الأمير مهدي مطر‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الرابعة‬ ‫الزراعة بماء البحر أصغي‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫( بتصرف )‬ ‫وأتحدث‬ ‫( تعبير شفوي )‬ ‫متوسط‬ ‫‪. 84‬‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك الهدف وراء معرفتنا للتقنية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك أثر ذلك على حياته اليومية‪.‬‬ ‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعيد صياغة الموضوع بأسلوبه الخاص ‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف الحجاج إن أمكن ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫الإنصات‬ ‫الانطلاق إ ّن الكثير من المناطق تعاني من ندرة في المياه العذبة أو تلوثها لذلك لجأ الإنسان إلى استخدام طرق‬ ‫باهتمام‬ ‫أخرى للزراعة وهي استعمال ماء البحر في الزراعة ‪.‬‬ ‫للتعرف‬ ‫على‬ ‫موضوع‬ ‫الخطاب‬ ‫مرحلي‬ ‫القراءة النموذجية الأولى ‪ :‬من طرف الأستاذ‬ ‫مرحلة‬ ‫التعرف‬ ‫تؤدى بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫وبين متعلميه ‪ ،‬ويهيئ الأستاذ الظروف المثالية للاستماع ‪.‬‬ ‫التعلمات‬ ‫جزئيات‬ ‫أسئلة اختيارية حول مضمون النص ‪:‬‬ ‫النص‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬ما هي الثروة المذكورة في النص ؟ ج – الماء‪.‬‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬ما هي شروط استغلالها والانتفاع بها ؟ ج – أن نكون بجانب البحر‪ ،‬وجود النفط‪...‬‬

‫‪ ‬س ‪ :‬هل تتوفر هذه الشروط في الجزائر ؟ ج ‪ -‬نعم ‪.‬‬ ‫‪ ‬بين الكاتب فائدة استعمال تقنية معينة في الزراعة ‪ .‬اذكر ثلاث مبررات من النص تؤكد‬ ‫ذلك ‪ – .‬طريقة لإنتاج المحاصيل ‪...‬‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬كلما ارتفع استعمال الآلة في الإنتاج قل استخدام اليد العاملة ‪ .‬أين وردت هذه الفكرة في‬ ‫القدرة‬ ‫النص ؟ ج – في الفقرة الأخيرة ‪.‬‬ ‫على‬ ‫تحديد‬ ‫‪ ‬اذكر أمثلة أخرى عن هذه الظاهرة‪.‬‬ ‫القضية‬ ‫المحورية‬ ‫‪ ‬ما الفكرة التي نستخلصها من خلال ذلك ‪.‬‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬تحدث الكاتب عن تقنية الزراعة بماء البحر وكيفية استعمالها ‪.‬‬ ‫في النص‬ ‫القراءة النموذجية الثانية ‪ :‬تؤدى بنفس الأداء ‪.‬‬ ‫تنبيه التلاميذ إلى أن يسجلوا رؤوس أقلام الكلمات المفتاحية والصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬ ‫مناقشة محتوى النص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬ ‫‪ -‬ما هي الحقيقة التي أفزعت الكاتب ؟ ‪ -‬أزمة المياه التي يعاني منها العالم العربي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الذي يعطي سبب للنجاة في ذلك ؟ البحار والمحيطات التي يطل عليها العالم العربي ‪.‬‬ ‫‪ -‬أي تقنية يقصدها الكاتب ؟ ‪ -‬الزراعة بماء البحر‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الذي يحتاج له في ذلك ؟ ‪ -‬يحتاج إلى الوقود النفطي ‪.‬‬ ‫‪ -‬هل هي تقنية صعبة التنفيذ؟ ‪ -‬سهلة بحيث أي مزارع يستطيع تنفيذها‪.‬‬ ‫استخلاص‬ ‫لم يستعمل الوقود النفطي ؟ ‪ -‬لتشغيل مضخة لسحب ماء البحر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عناصر‬ ‫فيما تستعمل هذه الطريقة ؟ ‪ -‬لإنتاج محاصيل الخضروات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫النص‬ ‫هل للزراعة بماء البحر خسائر ؟ ‪ -‬لا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أين تستعمل هذه التقنية بكثرة ؟ ‪ -‬في البيوت البلاستيكية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ما فائدة استعمال الكمبيوتر في البيت البلاستيكي ؟ ‪ -‬للتحكم في سرعة المضخة الرافعة‬ ‫للماء‪...‬‬ ‫‪ -‬ما الغرض من استعمال كل هذه الوسائل ؟ ليصبح البيت وحدة إنتاجية خالية من البشر ‪.‬‬ ‫عناصر النص ‪:‬‬ ‫‪ -‬تحدث الكاتب عن حقيقة أزمة المياه‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف الكاتب لتقنية الزراعة بماء البحر ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحدث الكاتب عن المزرعة والبيت البلاستيكي ‪.‬‬ ‫القدرة‬ ‫‪ -‬نتائج استعمال هذه التقنية والغرض منها‪.‬‬ ‫على إعادة‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫مفزعة ‪ :‬مخيفة ‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫الموضوع‬ ‫باطراد ‪ :‬أطرد الأمر ‪ ،‬تبع بعضه بعضا‪.‬‬ ‫القيمة التربوية ‪ :‬الماء أساس الحياة فلنعرف كيف نستغله وفيما نوظفه‪.‬‬ ‫دور الأستاذ ‪:‬‬ ‫‪ -‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ :‬سائلا ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة ‪،‬‬ ‫مؤيدا – ومصوبا للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬ ‫‪ -‬التشجيع وزرع روح التنافس بين المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪ -‬يكلف الأستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما سجلوا من رؤوس‬ ‫أقلام ‪.‬‬ ‫‪ -‬نقد المقروء بالتداول في أخذ الكلمة ‪.‬‬ ‫ختامي‬ ‫أح ّضر ‪ :‬تحضير الدرس القادم \" البترول في حياتنا اليومية \"‬ ‫مرحلة‬ ‫الختام‬ ‫نقد إعادة‬ ‫الإنتاج‬ ‫لدى‬ ‫الأقران‬

‫الأسبوع ‪ :‬الأول‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى المرجع‬ ‫المحتوى المعرفي الدرس الوسائل‬ ‫الميدان‬ ‫الثاني‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الرابعة‬ ‫فهم المكتوب وإنتاجه البترول في حياتنا أقرأ‬ ‫متوسط‬ ‫( نشاط القراءة اليومية ن ّصي ‪. 81‬‬ ‫المشروحة ودراسة ( المجاز المرسل )‬ ‫النص )‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك الدور الذي يؤديه البترول في حياتنا اليومية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على الجناس والمجاز المرسل ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫يتذكر ما أخدنا‬ ‫سابقا ‪ /‬يلاحظ ‪/‬‬ ‫الانطلاق يزخر باطن الأرض بكثير من الثروات والتي منها البترول‪.‬‬ ‫يقارن بدرس‬ ‫اليوم‬ ‫مرحلي‬ ‫القراءة البصرية الصامتة للنص ‪:‬‬ ‫يقرأ النص‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫بناء‬ ‫‪ -‬ما هي المجالات التي تعتمد على البترول في نشاطها حسب النص ؟‪ -‬الطبخ ‪،‬‬ ‫التعلمات‬ ‫السياقة‪...‬‬ ‫يفهم معانيه‬ ‫‪ -‬اذكر مجالات أخرى من عندك ؟‬ ‫‪ -‬اختار الكاتب ضمير المخاطب في نصه‪ .‬لماذا؟ – للتنبيه والتوجيه والإخبار‪.‬‬ ‫‪ -‬في النص تعداد لمعلومات تفيد الإخبار ‪ .‬استشهد على ذلك ؟ اذهب إلى مكتبك‪ ،‬وإن‬ ‫شئت‪...‬‬ ‫يحلل ويناقش‬ ‫‪ -‬ما الفكرة العامة التي نستخلصها من كل ذلك ؟‬ ‫لاستخراج الفكرة‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬وصف الكاتب للبترول وحالات استعماله ‪.‬‬ ‫قراءة نموذجية من طرف الأستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫قراءة جهرية توزع على فجائيا على التلاميذ لتعويدهم المتابعة ( القراءة السمعية)‪.‬‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫تقسيم النص إلى فقرات ‪.‬‬ ‫الفقرة الأولى ] عندما ‪...‬البحار [‬ ‫يناقش ويبدي‬ ‫‪ -‬بم ابتدأ الكاتب نصه ؟ بشبه جملة ‪.‬‬ ‫رأيه ليستخلص‬ ‫‪ -‬ما الغرض من ذلك ؟ الإخبار‪.‬‬ ‫الأفكار الجزئية‬ ‫‪ -‬بم شبه الكاتب أشعة الشمس ؟ بالإنسان الذي يتسلل‪.‬‬ ‫‪ -‬ما نوع الصورة البيانية ؟ استعارة مكنية‪.‬‬ ‫‪ -‬من هي أم الكون التي كان يقصدها الكاتب ؟ الشمس ‪.‬‬

‫فهم معاني‬ ‫‪ -‬كانت الشمس سببا في أي شيء ؟ في انبات النبات‪.‬‬ ‫الألفاظ المبهمة‬ ‫‪ -‬ما المقصود بالتمثيل الضوئي ؟ عملية كيميائية معقدة تحدث في خلايا البكتيريا‬ ‫استنباط معنى‬ ‫الزرقاء وفي صانعات اليخضور ‪.‬‬ ‫الجناس والمجاز‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫المرسل‬ ‫أينعت ‪ :‬نبتت ‪.‬‬ ‫صنوف ‪ :‬أنواع‪.‬‬ ‫الفكرة الجزئية الأولى ‪ :‬حالة الإنسان اليومية ودور الشمس في حياته‪.‬‬ ‫الفقرة الثانية ] لقد دفنت‪...‬البترول [‬ ‫‪ -‬ما أصل البترول ؟ بعد أن دفنت الكائنات الحية استقطرت بترولا ‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا اعتبر الكاتب البترول؟ أصل الوجود وسر الحياة‪.‬‬ ‫‪ -‬بم شبه الكاتب البترول؟ بالمركبة‪.‬‬ ‫‪ -‬بم شبه الكاتب المركبة؟ بجسم الإنسان‪.‬‬ ‫‪ -‬فيم يستعمل البترول؟ مركبات البترول ينضج الناس الطعام ‪ ،‬وينظفون الأثاث‪...‬‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫الآماد ‪ :‬الآجال ‪.‬‬ ‫يغتذي‪ :‬يتناول الغذاء‪.‬‬ ‫التشحيم‪ :‬تليين الآلة بالشحم‪.‬‬ ‫جوفها ‪ :‬بطنها‪.‬‬ ‫الفكرة الجزئية الثانية ‪:‬ذكر الكاتب لحالات استخدام البترول‪.‬‬ ‫القيمة التربوية ‪ :‬البترول أحد الثروات الطبيعية التي تنعم بها الجزائر‪ ،‬فيجب علينا حسن‬ ‫استغلال المركبات التي يستعمل بها‪.‬‬ ‫الدراسة الأدبية ( أتذوق النص )‪:‬‬ ‫‪\" -1‬أشعة الشمس تسلل\" بمن شبه الكاتب أشعة الشمس ؟‬ ‫‪ -‬بالإنسان‪.‬‬ ‫‪ -2‬من الذي يتسلل عادة ؟‬ ‫‪ -‬اللص ‪.‬‬ ‫‪ \" -3‬الشمس‪ ..‬أم الكون\" يعبر هذا التشبيه عن مكانة الشمس في الكون‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬من خلال ما تقدمه الشمس من وظائف ونعم ‪.‬‬ ‫‪ -‬وهو عبارة عن مجاز مرسل ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف المجاز المرسل ‪ :‬هو ما كانت العلاقة بين ما استعمل فيه وما وضع ه‬ ‫ملابسة ومناسبة غير المشابهة كاليد اذا استعملت في النعمة نحو قول الرسول صلى‬ ‫الله عليه وسلم لأزواجه‪ \":‬أسرعكن لحاقا بي أطولكن يدا \" إذ المراد بسط اليد‬ ‫بالعطاء والبذل‪.‬‬ ‫‪ -4‬قال الكاتب‪ \" :‬تركب البترول\" وهو يقصد ‪ \" :‬تركب ما يصنع من البترول \" ما الفرق‬ ‫بين الذي تراه بين العبارتين ‪ ،‬ولماذا اختار الكاتب العبارة الأولى ؟‬ ‫‪ -‬العبارة الثانية تفسير للأولى‪ ،‬ولقد استخدم الكاتب الأولى لأنها أبلغ في المعنى ‪.‬‬ ‫‪ -5‬لاحظ العبارتين \" يتناول الغذاء ‪ ،‬ويتناول الغداء‪ .‬ما الفرق بين الغذاء والغداء في‬ ‫المعنى؟‬ ‫‪ -‬الغداء هي أكلة ال َّظهيرة ‪ ،‬أما الغذاء ما يكون به نماء الجسم وقوامه من ال َّطعام‬ ‫والشراب‪.‬‬ ‫‪ -6‬كيف نسمي التشابه الموجود في اللفظتين ؟ هات أمثلة من عندك‪.‬‬ ‫‪ -‬جناس ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫استثمر معارفي‬ ‫‪ -‬تحضير الدرس اللاحق \" القرائن اللغوية للحجاج\"‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫الأسبوع ‪ :‬الأول‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى المراجع‬ ‫المحتوى المعرفي الدرس الوسائل‬ ‫الميدان‬ ‫الثالث‬ ‫موسوعة اللغة العربية‬ ‫الرابعة‬ ‫السبورة‬ ‫التمييز وأنواعه أقرأ‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫لإيميل يعقوب ‪.‬‬ ‫متوسط‬ ‫( نشاط قواعد اللُّغة ) الذات والنسبة ن ّصي‬ ‫قصة الإعراب ‪ ،‬أحمد‬ ‫الخوص ‪.‬‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على التمييز ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على نوعاه ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك إعرابه ‪.‬‬ ‫‪ -‬يستطيع توظيفه في الجمل ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫يتذكر ما تطرق‬ ‫له سابقا ‪/‬‬ ‫‪ -‬مراجعة الدرس السابق العدد والمعدود ‪.‬‬ ‫الانطلاق‬ ‫يلاحظ ‪ /‬يقارن‬ ‫الملاحظة والمناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫بدرس اليوم‬ ‫إعادة قراءة نص ' البترول في حياتنا اليومية ' بتمعن لتستخلص الأمثلة‬ ‫بناء‬ ‫مرحلي‬ ‫الأمثلة ‪:‬‬ ‫التعلُّمات‬ ‫يقرأ الأمثلة‬ ‫(أ)‬ ‫‪ ‬حصدت محصول فدان قمحا‪.‬‬ ‫يفهم سياقها‬ ‫‪ ‬اشتريت قيراطا ذهبا‪.‬‬ ‫‪ ‬قرأ خالد عشرين كتابا ‪.‬‬ ‫‪ ‬هكتارا أرضا عندي‪.‬‬

‫(ب)‬ ‫‪ ‬قال الله تعالى‪ \" :‬فجرنا الأرض عيونا \"‬ ‫‪ ‬قال الله تعالى ‪ \" :‬واشتعل الرأس شيبا \"‬ ‫يحلل ويناقش‬ ‫‪ ‬أكرم به أبا‪.‬‬ ‫لاستخراج‬ ‫‪ ‬زيد أكثر منك مالا‪.‬‬ ‫القاعدة المبتغاة‬ ‫اقرأ الأمثلة المدونة قراءة سليمة ‪.‬‬ ‫يستخلص‬ ‫‪ -‬لاحظ المثال الأول في المجموعة ( أ ) ‪ ،‬ما الذي فعلته لفظة قمحا ؟ ميزت ما‬ ‫تعريف التمييز‬ ‫قبلها‪.‬‬ ‫يستنبط نوعاه‬ ‫‪ -‬كيف نسمي هذه اللفظة ؟ تمييزا‪.‬‬ ‫وإعرابه‬ ‫‪ -‬كيف تعرب ؟ تمييزا ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف هي حركته ؟ النصب ‪.‬‬ ‫‪ -‬لم ؟ لأن التمييز يكون منصوبا ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تعريف التمييز؟‬ ‫‪ -‬استخرج التمييز في باقي الجمل في المجموعة الأولى ؟‬ ‫‪ -‬على ماذا دل التمييز في المثال الأول ؟ على المقدار‪.‬‬ ‫‪ -‬على ماذا دل التمييز في المثال الثاني؟ على مكيال‪.‬‬ ‫على ماذا دل التمييز في المثال الثالث؟ على العدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫على ماذا دل التمييز في باقي الأمثلة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ماذا نسمي هذا النوع من التمييز؟ تمييز الذات أو المفرد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ما تعريف تمييز الذات؟‬ ‫‪-‬‬ ‫لاحظ المثال الأول في المجموعة ( ب ) ‪ ،‬ما الذي فعلته لفظة عيونا ؟ ميزت ما‬ ‫‪-‬‬ ‫قبلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كيف نسمي هذه اللفظة ؟ تمييزا‪.‬‬ ‫كيف تعرب ؟ تمييزا ‪.‬‬ ‫كيف هي حركته ؟ النصب ‪.‬‬ ‫‪ -‬استخرج التمييز في باقي الجمل في المجموعة الثانية ؟‬ ‫‪ -‬ماذا أفاد التمييز في المثال الأول ؟ أزال الإبهام والغموض عن المميز‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا أفاد التمييز في باقي الأمثلة؟‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي هذا النوع من التمييز؟ تمييز النسبة أو الجملة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تعريف تمييز النسبة؟‬

‫تعريف التمييز ‪:‬‬ ‫في اللغة مَّيز الشيء عزله وفرزه ‪.‬‬ ‫في النحو هو اسم نكرة منصوب يأتي بعد جملة تامة ليزيل الغموض أو الإبهام عن‬ ‫الاسم الذي قبله ‪ ،‬لبيان العدد أو وزن ‪ ،‬أو كيل ‪ ،‬أو مقياس‪ ،‬نحو ‪ :‬ركب السفينة‬ ‫خمسة وتسعون رجلا ‪.‬‬ ‫وهو نوعان ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تمييز الذات ( المفرد ) ‪ :‬هو الذي يكون مميزيه لفظا دالا على العدد أو على‬ ‫شيء من المقادير أو ما كان فرعا للتمييز ‪ ،‬نحو ‪ :‬قال الله تعالى ‪ \" :‬فمن‬ ‫يعمل مثقال ذرة خيرا يره \"‬ ‫‪ -2‬تمييز النسبة ( الجملة ) ‪ :‬هو الذي يزيل الإبهام أو الغموض عن المعنى‬ ‫العام بين طرفي الجملة وهو المعنى المنسوب فيها لشيء ولذلك يسمى تمييز‬ ‫النسبة ‪ ،‬نحو ‪ :‬ملأت محفظتي كتبا‪.‬‬ ‫ختامي‬ ‫إعراب نموذجي للتمييز في الأمثلة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫استثمر معارفي‬ ‫‪ -‬قمحا ‪ :‬تمييز منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪ -‬عيونا ‪ :‬تمييز منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫أوظف تعلماتي ‪ :‬استخرج التمييز وبين نوعه وإعرابه ‪.‬‬ ‫‪ -‬لك كيلوغرام قمحا‪.‬‬ ‫‪ -‬اشتريت مترا قماشا‪.‬‬ ‫‪ -‬نزل من القطار ثلاث عشرة امرأة‪.‬‬ ‫‪ -‬أطلقت المدفعية إحدى وعشرين طلقة‪.‬‬ ‫‪ -‬فأنعم بيوم الفطر عينا إنه يوم أغر على الزمان مشهر‬ ‫‪ -‬ملأن الجو أسلحة خفافا ووجه الأرض أسلحة ثقالا‬ ‫‪ -‬وزن الإناء رطل نحاسا‪.‬‬

‫الأسبوع ‪ :‬الأول‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى‬ ‫الدرس الوسائل‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬ ‫الثاني‬ ‫الرابعة متوسط‬ ‫السبورة‬ ‫القرائن اللغوية للحجاج أكتب‬ ‫إنتاج المكتوب‬ ‫( تعلم _تدرب )‬ ‫( نشاط التعبير‬ ‫الكتابي )‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على النص الحجاجي‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك كيفية كتابة نص حجاجي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على القرائن اللغوية للحجاج‪.‬‬ ‫‪ -‬يستطيع توظيف مراحل كتابة نص حجاجي في كتاباته‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫يتذكر ما تطرق له‬ ‫سابقا من أنماط ‪/‬‬ ‫الانطلاق مراجعة درس القرائن اللغوية للسرد‪.‬‬ ‫يلاحظ ‪ /‬يقارن‬ ‫بدرس اليوم‬ ‫مرحلي‬ ‫ألاحظ ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫يستطيع الإجابة‬ ‫قراءة النص قراءة واعية قصد الاستثمار‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫إذا رجعت إلى نص ' الزراعة بماء البحر ' لاحظت أن الكاتب يحتج وقد كان الحجاج‬ ‫عن الأسئلة‬ ‫واضحا في أدواته وروابطه وهذا النمط من الأسلوب يسمى الحجاج ‪ ،‬لكن الكاتب لهذا النص‬ ‫التعلمات‬ ‫يفهم المعنى المراد‬ ‫يوظف مجموعة من الألفاظ والروابط والقرائن تكون مساعدة على كتابة هذا النوع من‬ ‫من الأسئلة‬ ‫النصوص ‪.‬‬ ‫أتعرف ‪:‬‬ ‫يحلل ويناقش‬ ‫لاستخراج قرائن‬ ‫‪ -‬استخرج من نص ' الزراعة بماء البحر ' الروابط المساعدة على كتابة هذا‬ ‫النص الحجاجي‬ ‫النص؟‬ ‫‪ -‬ما أنواع الروابط في النص ؟‬ ‫‪ -‬ما الغرض من استعمال تلك الروابط ؟‬ ‫‪ -‬ما نوع هذا النمط من النصوص ؟‬ ‫من خلال قراءتك للنص ‪ ،‬ما التعريف الذي يمكن لنا تقديمه للحجاج‪ ،‬وما شروطه وقرائنه ؟‬

‫استنتاج شروط‬ ‫شروط النص الحجاجي‪:‬‬ ‫النص الحجاجي‬ ‫‪ -‬استخدام أدوات الربط المنطقّي مثل‪ :‬إذن‪ ،‬هكذا ‪،‬لأن‪ ،‬كي‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة الربط بين ك ّل فقرة والتي تليها‪ ،‬من خلال استعمال أدوات التوكيد‪ ،‬وحروف العطف‬ ‫وقرائنه‬ ‫المتعدّدة‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة الربط بين السبب ونتيجته‪.‬‬ ‫القرائن اللغوية للنص الحجاجي ‪ :‬القرائن اللغوية هي حروف العطف ‪ ،‬الضمائر ‪ ،‬أسماء الإشارة ‪،‬‬ ‫الأسماء الموصولة ‪...‬ويمكن لنا تفصيلها كالآتي ‪:‬‬ ‫‪ -‬روابط التعليل والاستنتاج‪.‬‬ ‫‪ -‬روابط التفصيل والتقسيم ‪.‬‬ ‫‪ -‬الروابط التشابهية‪.‬‬ ‫‪ -‬روابط الغائية‪.‬‬ ‫ختامي‬ ‫أتدرب ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫نقد محاولة زميلك‬ ‫تطبيق ‪ :‬استخرج كل أنواع القرائن اللغوية من النص السابق ‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫مثلا‬ ‫حل الوضعية الجزئية الأسبوعية (أنتج) ‪ :‬اكتب نصا حجاجيا تتحدث فيه عن التقدم‬ ‫التكنلوجي ودور العلم في ذلك‬ ‫هام ‪ :‬عرض الإنتاج والاحتفاظ به قصد الاستثمار في أسبوع الإدماج ‪.‬‬

‫الكفاءة ومؤشراتها‬ ‫الكفاءة المرحلية في المقطع‬ ‫الكفاءة الشاملة‬ ‫ميدان الإنتاج الكتابي‬ ‫يتواصل التلميذ مشافهة ميدان فهم المنطوق وانتاجه ميدان فهم المكتوب‬ ‫ينتج كتابة نصوص‬ ‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة‬ ‫يتواصل مشافهة بوعي‬ ‫في وضعيات مركبة‬ ‫منسجمة متنوعة الأنماط ‪،‬‬ ‫تحليلية واعية ونقدية نصوصا‬ ‫وبلسان عربي ولغة منسجمة‬ ‫بلسان عربي ‪ ،‬ويقرأ‬ ‫نثرية وشعرية متنوعة الأنماط‬ ‫قراءة مسترسلة منغمة‬ ‫لا تقل عن ‪ 16‬سطرا بلغة‬ ‫لا تقل عن مئتين وستين كلمة‬ ‫‪ ،‬يفهم ويحلل مضمون‬ ‫تحليلية واعية ونقدية‬ ‫سليمة ‪ ،‬مع التحكم في‬ ‫الخطاب المنطوق من أنماط‬ ‫مشكولة جزئيا ‪..‬محترما‬ ‫نصوصا متنوعة الأنماط‬ ‫خطابات كل الأنماط في‬ ‫علامات الوقف ويعبر عن فهمه‬ ‫متنوعة ‪ ،‬ويتفاعل معه ‪.‬‬ ‫مشكولة جزئيا ويفهمها‬ ‫وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫لمعانيها ومضمونها ‪ ،‬ويلخص‬ ‫وينتج خطابات شفهية‬ ‫وينتج نصوصا كتابية‬ ‫منسجمة موظفا رصيده‬ ‫ويعيد تركيبها بأسلوبه ويصدر‬ ‫مسترسلة محترما أساليب‬ ‫اللغوي في وضعيات‬ ‫في شأنها أحكاما ‪.‬‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫تناول الكلمة في وضعيات‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫الأسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى المرجع‬ ‫الدرس الوسائل‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬ ‫الأول‬ ‫روب كامبوس‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الرابعة‬ ‫أصغي‬ ‫سيارة المستقبل‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫( بتصرف )‬ ‫وأتحدث‬ ‫( تعبير شفوي )‬ ‫متوسط‬ ‫‪. 08‬‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك الهدف وراء معرفتنا للتقدم وأثره ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك أثر ذلك على حياته اليومية‪.‬‬ ‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعيد صياغة الموضوع بأسلوبه الخاص ‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف التفسير إن أمكن ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫الإنصات‬ ‫الانطلاق قدم العلم الكثير من الخدمات للإنسان ‪ ،‬ومازال يقدم ففي كل يوم يظهر الجديد من الاكتشافات ‪ ،‬ومن‬ ‫باهتمام‬ ‫للتعرف‬ ‫هذه الاختراعات الاختراع في الميدان التكنولوجي‪.‬‬ ‫على‬ ‫موضوع‬ ‫الخطاب‬ ‫مرحلي‬ ‫القراءة النموذجية الأولى ‪ :‬من طرف الأستاذ‬ ‫مرحلة‬ ‫التعرف‬ ‫تؤدى بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫وبين متعلميه ‪ ،‬ويهيئ الأستاذ الظروف المثالية للاستماع ‪.‬‬ ‫التعلمات‬ ‫أسئلة اختيارية حول مضمون النص ‪:‬‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬ع َّم يتحدث النص ؟ ج – عن سيارة المستقبل‪.‬‬

‫جزئيات‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬إلام يدعوك الكاتب في بداية النص ؟ ج – إلى التخيل ‪.‬‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬ما الهوايات التي يمكن أن تقوم بها وأنت تقود سيارة المستقبل ؟ ج – القراءة النص‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬كيف أصبح العالم بفضل الحاسوب ؟ ج – قرية صغيرة‪.‬‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬كيف ينظر العلماء إلى الحلم الذي يراود الكاتب ؟ ج – هو حلم صعب التحقيق‪.‬‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬ما الفرق بين العالم الحقيقي والعالم الافتراضي ؟ ج – العالم الافتراضي يمكن تحقيق‬ ‫القدرة‬ ‫أي شيء فيه‪.‬‬ ‫على‬ ‫تحديد‬ ‫‪ ‬ما الفكرة التي نستخلصها من خلال ذلك ‪.‬‬ ‫القضية‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬تحدث الكاتب عن التطور التكنلوجي ويضب لذلك مثالا هو سيارة المستقبل‪.‬‬ ‫المحورية‬ ‫في النص‬ ‫القراءة النموذجية الثانية ‪ :‬تؤدى بنفس الأداء ‪.‬‬ ‫تنبيه التلاميذ إلى أن يسجلوا رؤوس أقلام الكلمات المفتاحية والصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬ ‫مناقشة محتوى النص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬ ‫‪ -‬ما الذي أراده الكاتب منا أن نتخيله ؟ ‪ -‬سيارة تقودك إلى حيث تشاء دون قيادة منك ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يكون مسار السيارات حين ذاك ؟ مسار خاص بالسيارات ذاتية القيادة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الأشياء التي يمكن القيام بها في هذا النوع من السيارات ؟ ‪ -‬قراءة كتاب ‪ ،‬لعب‬ ‫الشطرنج‪...‬‬ ‫‪ -‬من المتحكم في القيادة ؟ ‪ -‬الأقمار الصناعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما سرعة القيادة حين ذاك ؟ ‪ 200 -‬كلم في الساعة‪.‬‬ ‫استخلاص‬ ‫ما سبب هذا التحول ؟ ‪ -‬العلم والتقدم التكنلوجي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عناصر‬ ‫كيف وصف الكاتب العالم ؟ ‪ -‬بالقرية الصغيرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫النص‬ ‫‪-‬‬ ‫ما سبب هذا الوصف ؟ ‪ -‬الأنترنيت ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ما أثر ذلك ؟ ‪ -‬تبادل المعلومات مع الآخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬هل هناك عالم آخر غير الذي نعيش فيه‪ ،‬وما هو ؟ ‪ -‬نعم‪ ،‬افتراضي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما فائدة كل هذا التطور ؟ سرعة انتقال المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -‬وهل كل ذلك قريب ؟ ربما يكون بعيدا ‪.‬‬ ‫‪ -‬هل هناك شيء آخر يتمناه الكاتب ؟ الانتقال من مكان لآخر في لمح البصر ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يرى العلماء هذا ؟ شيء غير قابل للتحقيق‪.‬‬ ‫‪ -‬أترى أن هذه التكنلوجيا وغيرها غير قابل للتحقيق ؟ لا‪ ،‬بل هو قابل للتحقيق خصوصا بعدما‬ ‫ظهرت سيارات فيها خرائط وكاميرات‪...‬‬ ‫القدرة‬ ‫‪ -‬ما الذي بينه كارل براور ؟ نظم الإبحار الجديدة ‪.‬‬ ‫على إعادة‬ ‫‪ -‬هل يمكن تطبيق ذلك على السيارات ؟ نعم ‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫‪ -‬بم استدل الكاتب على أن تكنلوجيا السيارات متقدمة ؟ توظيف خرائط وكاميرات ‪.‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪ -‬تتميز سيارة المستقبل حسب النص بعدة مزايا اذكرها ؟‬ ‫عناصر النص ‪:‬‬ ‫‪ -‬ذكر الكاتب للاماني التي يرجو حصولها في المستقبل‪.‬‬ ‫‪ -‬تفصيل الكاتب حول تحول العالم لقرية صغيرة وسبب هذا التحول ‪.‬‬ ‫‪ -‬بداية توظيف التكنلوجيا المتقدمة في السيارات‪.‬‬ ‫‪ -‬وإمكانية إدماج نظم الإبحار الجديدة في سيارة المستقبل‪.‬‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫العنان ‪ :‬سير لجام الفرس ‪.‬‬ ‫ذاتية القيادة ‪ :‬تقود نفسها بنفسها‪.‬‬ ‫قبلتك ‪ :‬وجهتك‪.‬‬ ‫النظم ‪ :‬البرمجيات ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫القيمة التربوية ‪ :‬التقدم مستحيل بدون تغيير ‪ ،‬واولئك الذين لا يستطيعون تغيير عقولهم لا يستطيعون‬ ‫مرحلة‬ ‫نقد إعادة‬ ‫تغيير أي شيء‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫دور الأستاذ ‪:‬‬ ‫الإنتاج‬ ‫لدى‬ ‫‪ -‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ :‬سائلا ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة ‪،‬‬ ‫مؤيدا – ومصوبا للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬ ‫الأقران‬ ‫‪ -‬التشجيع وزرع روح التنافس بين المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪ -‬يكلف الأستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما سجلوا من رؤوس‬ ‫أقلام ‪.‬‬ ‫‪ -‬نقد المقروء بالتداول في أخذ الكلمة ‪.‬‬ ‫أح ّضر ‪ :‬تحضير الدرس القادم \" أنترنيت المستقبل \"‬

‫الأسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى المرجع‬ ‫المحتوى المعرفي الدرس الوسائل‬ ‫الميدان‬ ‫الثاني‬ ‫لينة ملكاوي‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الرابعة‬ ‫فهم المكتوب وإنتاجه أنترنيت المستقبل أقرأ‬ ‫( بتصرف )‬ ‫( نشاط القراءة ( الحقيقة والمجاز ) ن ّصي‬ ‫متوسط‬ ‫‪. 15‬‬ ‫المشروحة ودراسة‬ ‫النص )‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك الدور الذي تؤديه الأنترنيت في حياتنا اليومية‪.‬‬ ‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على الحقيقة والمجاز‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫يتذكر ما أخدنا‬ ‫سابقا ‪ /‬يلاحظ ‪/‬‬ ‫الانطلاق العالم أصبح قرية وذلك بفضل الأنترنيت وتطورها‪.‬‬ ‫يقارن بدرس‬ ‫القراءة البصرية الصامتة للنص ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫اليوم‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫بناء‬ ‫مرحلي‬ ‫‪ -‬هل وصل تطول الأنترنيت إلى حدوده القصوى ؟‪ -‬لا ‪.‬‬ ‫التعلمات‬ ‫يقرأ النص‬ ‫‪ -‬لماذا ؟ لأن الحد الذي كان سابقا أصبح اليوم من الماضي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما معنى المثل الأمريكي الذي ورد في النص؟ – لا يتوقف حد الأنترنيت‪.‬‬ ‫يفهم معانيه‬ ‫‪ -‬ما هي تطبيقات الأنترنيت التي تتطلب السرعة ؟ مشاهدة الأفلام بسرعة عاليو‬ ‫يحلل ويناقش‬ ‫والتعلم عن بعد‪...‬‬ ‫لاستخراج الفكرة‬ ‫‪ -‬لماذا تتطلب ذلك ؟‬ ‫‪ -‬ما الفكرة العامة التي نستخلصها من كل ذلك ؟‬ ‫يناقش ويبدي‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬وصف الكاتب لشبكة الأنترنيت ومراحل تطورها واستخداماتها ‪.‬‬ ‫رأيه ليستخلص‬ ‫قراءة نموذجية من طرف الأستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫الأفكار الجزئية‬ ‫قراءة جهرية توزع على فجائيا على التلاميذ لتعويدهم المتابعة ( القراءة السمعية)‪.‬‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫تقسيم النص إلى فقرات ‪.‬‬ ‫الفقرة الأولى ] رغم ‪...‬الانتشار [‬ ‫‪ -‬هل استخدام الأنترنيت شخصي فقط ؟ لا‪ ،‬بل هو في قطاع الأعمال أيضا ‪.‬‬ ‫‪ -‬من المستشار في حدود الأنترنيت ؟ الخبراء ‪.‬‬ ‫‪ -‬بم شبه الخبراء الأنترنيت ؟ بالطفل الذي لازال في مهده‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الذي سيغير الأنترنيت ؟ الاستخدامات والتقنيات‪.‬‬ ‫‪ -‬فيم يعتمد على الأنترنيت ؟ العمل والترفيه‪...‬‬

‫فهم معاني‬ ‫‪ -‬هل يحتاج التنبؤ بمستقبل الأنترنيت إلى الخيال ؟ لا ‪.‬‬ ‫الألفاظ المبهمة‬ ‫‪ -‬هل تقنيات الإنترنيت باقية على حالها ؟ لا‪ ،‬بل هي آخذة في التوسع‪.‬‬ ‫استنباط معنى‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫التعبير الحقيقي‬ ‫مهدها ‪ :‬بدايتها ‪.‬‬ ‫والتعبير‬ ‫التنبؤ ‪ :‬التخمين‪.‬‬ ‫المجازي‬ ‫الخيال الجامح ‪ :‬الخيال المفرط ‪.‬‬ ‫تطبيقاته ‪ :‬استخداماته ‪.‬‬ ‫الفكرة الجزئية الأولى ‪ :‬وصف الكاتب للحدود التي وصلت لها الأنترنيت ‪.‬‬ ‫الفقرة الثانية ] ومهما‪...‬والطب [‬ ‫‪ -‬هل لحدود سرعة الأنترنيت حد ؟ لا‪.‬‬ ‫‪ -‬بم وصف الكاتب مستخدمي الأنترنيت ؟ بالعطش ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف تصل الأنترنيت إلى ما ذكره المثل الأمريكي ؟ سرعة نقل البيانات ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الذي يرجوه الإنسان في ذلك ؟ يرجو مشاهدة الأفلام عبر الأنترنيت بجودة‬ ‫عالية‪.‬‬ ‫‪ -‬وهل تحقق ذلك الآن ؟ نعم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما اليوم الذي يرجو الكاتب أن يأتي ؟ أن يشاهد الطالب‪...‬‬ ‫‪ -‬ما الذي يحقق ذلك اليوم؟ شبكة الأنترنيت‪. 2‬‬ ‫الفكرة الجزئية الثانية ‪:‬تطور الأنترنيت وتقدم سرعتها حتى وصلت إلى ما وصلت إليه اليوم‪.‬‬ ‫الفقرة الثالثة ] لقد‪...‬والألعاب [‬ ‫‪ -‬هل أصحاب الدروس الموسيقية هم فقط من يستعمل شبكة الأنترنيت‪ 2‬؟ لا‪،‬‬ ‫طلاب الطب أيضا‪.‬‬ ‫‪ -‬مثل ماذا ؟ مشاهدة عمليات جراحية عن بعد ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما فائدته على علماء الفلك ؟ استخدام التلسكوبات الضخمة‪.‬‬ ‫‪ -‬هل للأرصاد الجوية حظ في ذلك ؟ نعم ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ؟ بالحصول على بيانات وصور آنية‪.‬‬ ‫‪ -‬وهل للثقافة حظ ؟ نعم‪ ،‬من خلال الوصول إلى المكتبات الرقمية‪.‬‬ ‫‪ -‬أترى أن هذه التقنيات صالحة في البر فقط ؟ لا‪ ،‬بل في البحر أيضا ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المقصود بتقنية الانغماس عن بعد ؟ التقنية التي تظهر للأشخاص أنهم في غرفة‬ ‫واحدة وإن كانوا في مواقع مختلفة من العالم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما التقنية المعتمدة في ذلك ؟ تقنية ثلاثة أبعاد ‪.‬‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫الواعدة ‪ :‬المنتظرة ‪.‬‬ ‫تزامن الصوت والصورة ‪ :‬ظهورها معا في نفس الوقت ‪.‬‬ ‫الفكرة الجزئية الثالثة ‪:‬ذكر الكاتب للفرص التي توفرها شبكة الأنترنيت‪.2‬‬ ‫القيمة التربوية ‪ :‬الانترنت كال ّسيَّارة ‪،‬لا يمكنك التّحكم بها بلا براعة ومهارة‪.‬‬ ‫الدراسة الأدبية ( أتذوق النص )‪:‬‬ ‫‪\" -‬هل سيأتي ذلك اليوم الذي يستطيع فيه طال يدرس عبر الأنترنيت\" كيف يظهر لك‬ ‫هذا التعبير ؟‬ ‫‪ -‬تعبير حقيقي‪.‬‬ ‫‪ \" -‬مازالت الأنترنيت في مهدها\" كيف يظهر لك هذا التعبير ؟‬ ‫‪ -‬تعبيرا مجازيا ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف التعبير الحقيقي ‪ :‬هو الذي تستخدم فيه الألفاظ في معانيها الحقيقية بلا خيال‬ ‫نحو ‪ :‬في الربيع تتفتح الأزهار وفي الشتاء تمطر السماء‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫‪ -‬تعريف التعبير المجازي ‪ :‬هو الذي تستخدم فيه الألفاظ في غير معانيها الحقيقية‬ ‫مرحلة‬ ‫استثمر معارفي‬ ‫لعلاقة المشابهة أو التلازم أو غيره‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫نحو ‪:‬في الربيع تبتسم الأزهار وفي الشتاء تبكي السماء‪.‬‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تحضير الدرس اللاحق \" القرائن اللغوية للتفسير \"‬ ‫الأسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى المراجع‬ ‫المحتوى المعرفي الدرس الوسائل‬ ‫الميدان‬ ‫الثالث‬ ‫موسوعة اللغة العربية‬ ‫الرابعة‬ ‫السبورة‬ ‫البدل أقرأ‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫لإيميل يعقوب ‪.‬‬ ‫متوسط‬ ‫( نشاط قواعد اللُّغة ) ن ّصي‬ ‫قصة الإعراب ‪ ،‬أحمد‬ ‫الخوص ‪.‬‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على البدل ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعلم إعرابه‪.‬‬ ‫‪ -‬يستطيع توظيفه في الجمل ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫يتذكر ما تطرق‬ ‫له سابقا ‪/‬‬ ‫‪ -‬مراجعة الدرس السابق '' التمييز '' ‪.‬‬ ‫الانطلاق‬ ‫يلاحظ ‪ /‬يقارن‬ ‫الملاحظة والمناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫بدرس اليوم‬ ‫إعادة قراءة نص ' أنترنيت المستقبل ' بتمعن لتستخلص الأمثلة‬ ‫بناء‬ ‫مرحلي‬ ‫الأمثلة ‪:‬‬ ‫التعلُّمات‬ ‫يقرأ الأمثلة‬ ‫‪ -‬الخليفة عمر أعدل الحكام‪.‬‬ ‫يفهم سياقها‬ ‫‪ -‬زرت دمشق غوطتها‪.‬‬ ‫‪ -‬قرأت سيرة البطل خالد‪.‬‬ ‫‪ -‬علمت أن واضع علم النحو الإمام علي‪.‬‬

‫يحلل ويناقش‬ ‫اقرأ الأمثلة المدونة قراءة سليمة ‪.‬‬ ‫لاستخراج‬ ‫‪ -‬لاحظ المثال الأول في المجموعة ‪ ،‬أين هما اللفظتان اللتان اشتركتا في الحكم؟‬ ‫القاعدة المبتغاة‬ ‫الخليفة وعمر‪.‬‬ ‫‪ -‬هل يمكن أن تعوض إحداهما الأخرى؟ نعم‪.‬‬ ‫يستخلص‬ ‫‪ -‬كيف نسمي اللفظة التي نعوض بها ؟ البدل ‪.‬‬ ‫تعريف البدل‬ ‫‪ -‬كيف هي حركته ؟ الرفع ‪.‬‬ ‫يستنبط حالات‬ ‫‪ -‬لم ؟ لأن ما قبلها مرفوع ‪.‬‬ ‫اعرابه‬ ‫‪ -‬ما الذي تستنتجه ؟ نستنتج أن حركة البدل تكون بحسب الذي يعوضه‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تعريف البدل؟‬ ‫‪ -‬كيف نسمي اللفظة التي يعوضها البدل؟ المبدل منه‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تعريفه؟‬ ‫‪ -‬استخرج البدل في باقي الجمل ؟‬ ‫تعريف البدل ‪ :‬في اللغة هو العوض والخلف‪.‬‬ ‫في النحو‪ :‬هو التابع المقصود بالحكم دون واسطة بينه وبين متبوعه نحو ‪ :‬جاء هذا الرجل‪.‬‬ ‫وهو أنواع‪:‬‬ ‫‪ -1‬بدل مطابق ( بدل كل من كل ) ‪ :‬وهو الذي يساوي المبدل منه في المعنى‬ ‫مساواة تامة نحو‪ :‬قال الله تعالى \"اهدنا الصراط المستقيم صراط الذين‬ ‫أنعمت عليهم \"‬ ‫‪ -2‬بدل بعض من كل ‪ :‬وهو الذي يكون جزءا حقيقيا من المبدل منه‬ ‫نحو‪ :‬جاءت القبيلة ربعها‪.‬‬ ‫‪ -3‬بدل الاشتمال ‪ :‬وهو الذي يدل على معنى في متبوعه نحو ‪ :‬أعجبني زيد‬ ‫علمه‪.‬‬ ‫ملاحظة ‪ :‬البدل لا يتبع المبدل منه إلا في حركته الإعرابية‪.‬‬ ‫إعراب نموذجي للبدل في الأمثلة ‪:‬‬ ‫‪ -‬عمر ‪ :‬بدل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫‪ -‬غوطتها ‪ :‬بدل منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخرها ‪ ،‬والهاء ضمير متصل مبني على‬ ‫السكون في محل جر اسم مجرور‪ ( .‬بدل بعض من كل )‬ ‫‪ -‬خالد ‪ :‬مدل مجرور وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره ‪ ( .‬بدل كل من كل )‬ ‫‪ -‬علي ‪ :‬بدل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره ‪ ( .‬بدل كل من كل )‬

‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫استثمر معارفي‬ ‫‪ -1‬ميز بين البدل والمبدل منه وأعربهما واذكر نوع البدل في الجمل الآتية ‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪ -‬جاء التلاميذ عشرون منهم‪ - .‬نفعني المعلم علمه‪.‬‬ ‫‪ -‬حييت زيدا إيمانه‪- .‬رأيت هذا الرجل ‪.‬‬ ‫‪ -‬مررت بهذا الرجل‪ - .‬أكلت التفاحة نصفها‪.‬‬ ‫الأسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى‬ ‫الدرس الوسائل‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬ ‫الثاني‬ ‫الرابعة متوسط‬ ‫السبورة‬ ‫القرائن اللغوية للتفسير أكتب‬ ‫إنتاج المكتوب‬ ‫( تعلم _تدرب )‬ ‫( نشاط التعبير‬ ‫الكتابي )‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على النص التفسيري‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك كيفية كتابة نص تفسيري ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على القرائن اللغوية للتفسير‪.‬‬ ‫‪ -‬يستطيع توظيف القرائن اللغوية للتفسير في كتاباته‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫يتذكر ما تطرق له‬ ‫سابقا من أنماط ‪/‬‬ ‫الانطلاق مراجعة درس القرائن اللغوية للحجاج ‪.‬‬ ‫يلاحظ ‪ /‬يقارن‬ ‫بدرس اليوم‬ ‫مرحلي‬ ‫ألاحظ ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫يستطيع الإجابة‬ ‫قراءة النص قراءة واعية قصد الاستثمار‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫إذا رجعت إلى نص ' أنترنيت المستقبل ' لاحظت أن الكاتب يفسر وقد كان التفسير واضحا‬ ‫عن الأسئلة‬ ‫في أدواته وروابطه وهذا النمط من الأسلوب يسمى التفسير ‪ ،‬لكن الكاتب لهذا النص يوظف‬ ‫التعلمات‬ ‫يفهم المعنى المراد‬ ‫مجموعة من الألفاظ والروابط والقرائن تكون مساعدة على كتابة هذا النوع من النصوص ‪.‬‬ ‫من الأسئلة‬ ‫أتعرف ‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج من نص ' أنترنيت المستقبل ' الروابط المساعدة على كتابة هذا النص؟‬ ‫‪ -‬ما أنواع الروابط في النص ؟‬ ‫‪ -‬ما الغرض من استعمال تلك الروابط ؟‬ ‫‪ -‬ما نوع هذا النمط من النصوص ؟‬

‫من خلال قراءتك للنص ‪ ،‬ما التعريف الذي يمكن لنا تقديمه للتفسير‪ ،‬وما شروطه وقرائنه ؟‬ ‫يحلل ويناقش‬ ‫لاستخراج قرائن‬ ‫النص التفسيري‬ ‫استنتاج تعريف‬ ‫التركيب اللغوي للنص التفسيري‪:‬‬ ‫النص التفسيري‬ ‫‪ -‬يغلب على أسلوبه استخدام الجمل الطويلة التي تنبني فيها الأسباب على مسبباتها‪ ،‬والنتائج‬ ‫وقرائنه‬ ‫على مقدماتها‪ ،‬فالجملة تتضمن أحيانًا الظاهرة أو الحقيقة‪ ،‬وما يسببها‪.‬‬ ‫‪ -‬يكثر فيه استخدام الأسلوب غير المباشر‪.‬‬ ‫‪ -‬يتسم باللغة العلميّة البسيطة‪ ،‬بعيداً عن الحشو والتكرار‪ ،‬والإطناب‪.‬‬ ‫القرائن اللغوية للنص التفسيري ‪ :‬القرائن اللغوية هي حروف العطف ‪ ،‬الضمائر ‪ ،‬أسماء الإشارة ‪،‬‬ ‫الأسماء الموصولة ‪...‬ويمكن لنا تفصيلها كالآتي ‪:‬‬ ‫‪ -‬توظيف الفعل في الزمن الحاضر ‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف الأفعال الدالة على الحركة ‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف الجمل الدالة على التفسير ‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف الجمل الدالة على التشبيه‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف الجمل الدالة على التصوير‪.‬‬ ‫ختامي‬ ‫أتدرب ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫نقد محاولة زميلك‬ ‫تطبيق ‪ :‬استخرج كل أنواع القرائن اللغوية من نص ' أنترنيت المستقبل ' ‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫مثلا‬ ‫حل الوضعية الجزئية الأسبوعية (أنتج) ‪ :‬اكتب نصا تفسيريا تبين فيه دور العلم والتقدم‬ ‫التكنلوجي ‪ ،‬في حياتنا‪.‬‬ ‫هام ‪ :‬عرض الإنتاج والاحتفاظ به قصد الاستثمار في أسبوع الإدماج ‪.‬‬

‫الكفاءة ومؤشراتها‬ ‫الكفاءة المرحلية في المقطع‬ ‫الكفاءة الشاملة‬ ‫ميدان الإنتاج الكتابي‬ ‫يتواصل التلميذ مشافهة ميدان فهم المنطوق وانتاجه ميدان فهم المكتوب‬ ‫ينتج كتابة نصوص‬ ‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة‬ ‫يتواصل مشافهة بوعي‬ ‫في وضعيات مركبة‬ ‫منسجمة متنوعة الأنماط ‪،‬‬ ‫تحليلية واعية ونقدية نصوصا‬ ‫وبلسان عربي ولغة منسجمة‬ ‫بلسان عربي ‪ ،‬ويقرأ‬ ‫نثرية وشعرية متنوعة الأنماط‬ ‫قراءة مسترسلة منغمة‬ ‫لا تقل عن ‪ 16‬سطرا بلغة‬ ‫لا تقل عن مئتين وستين كلمة‬ ‫‪ ،‬يفهم ويحلل مضمون‬ ‫تحليلية واعية ونقدية‬ ‫سليمة ‪ ،‬مع التحكم في‬ ‫الخطاب المنطوق من أنماط‬ ‫نصوصا متنوعة الأنماط‬ ‫مشكولة جزئيا ‪..‬محترما‬ ‫مشكولة جزئيا ويفهمها‬ ‫خطابات كل الأنماط في‬ ‫علامات الوقف ويعبر عن فهمه‬ ‫متنوعة ‪ ،‬ويتفاعل معه ‪.‬‬ ‫وينتج نصوصا كتابية‬ ‫وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫لمعانيها ومضمونها ‪ ،‬ويلخص‬ ‫وينتج خطابات شفهية‬ ‫منسجمة موظفا رصيده‬ ‫ويعيد تركيبها بأسلوبه ويصدر‬ ‫اللغوي في وضعيات‬ ‫مسترسلة محترما أساليب‬ ‫في شأنها أحكاما ‪.‬‬ ‫تناول الكلمة في وضعيات‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫الأسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى المرجع‬ ‫الدرس الوسائل‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬ ‫الأول‬ ‫محمد الأديب (بتصرف)‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الرابعة‬ ‫أصغي‬ ‫المدينة الحديثة‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫متوسط‬ ‫وأتحدث ‪. 19‬‬ ‫( تعبير شفوي )‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك الهدف وراء معرفتنا للمدن الحديثة ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك فائدتها في معيشتنا‪.‬‬ ‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعيد صياغة الموضوع بأسلوبه الخاص ‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف التفسير أو الحجاج إن أمكن ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫الإنصات‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫باهتمام‬ ‫الانطلاق صحيح أن العلم هو الذي يدفع الأمم ‪ ،‬ولكن هل يكتفى بالعلم وحده‪.‬‬ ‫للتعرف‬ ‫القراءة النموذجية الأولى ‪ :‬من طرف الأستاذ‬ ‫على‬ ‫تؤدى بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه‬ ‫موضوع‬ ‫الخطاب‬ ‫وبين متعلميه ‪ ،‬ويهيئ الأستاذ الظروف المثالية للاستماع ‪.‬‬ ‫مرحلي‬

‫التعرف‬ ‫أسئلة اختيارية حول مضمون النص ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬ما هو الوجه الحسن للمدينة الحديثة ؟ ج – انتشار التقدم في مناحي الحياة‪.‬‬ ‫جزئيات‬ ‫التعلمات‬ ‫النص‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬ما هو جانب الضعف في هذه المدينة ؟ ج – ابتعادها عن الأخلاق ‪.‬‬ ‫القدرة‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬هل استطاعت حل المشاكل الإنسانية؟ لماذا ؟ ج – لا ‪ ،‬لأنها ابتعدت عن الفضائل ‪.‬‬ ‫على‬ ‫تحديد‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬اذكر بعض المظاهر السلبية للمدينة الحديثة‪ – .‬عدم الاهتمام بالأخلاق‪.‬‬ ‫القضية‬ ‫المحورية‬ ‫‪ ‬س ‪ :‬لماذا جاءت المدينة الحديثة مصحوبة بهذه المظاهر السلبية ؟‬ ‫في النص‬ ‫‪ ‬ماذا يقصد الكاتب بقوله‪ :‬إن الأمم لا تصلح بالعلم بقدر ما تصلح بالقلب والأخلاق ؟ ‪ -‬ذلك‬ ‫استخلاص‬ ‫أن الأخلاق أساس قيام الأمم‪.‬‬ ‫عناصر‬ ‫النص‬ ‫‪ ‬ما رأيك في ذلك؟‬ ‫القدرة‬ ‫‪ ‬ما الفكرة التي نستخلصها من خلال ذلك ‪.‬‬ ‫على إعادة‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬تحدث الكاتب التقدم التكنلوجي في المدن وأثر ذلك على الأخلاق‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫القراءة النموذجية الثانية ‪ :‬تؤدى بنفس الأداء ‪.‬‬ ‫الموضوع‬ ‫تنبيه التلاميذ إلى أن يسجلوا رؤوس أقلام الكلمات المفتاحية والصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬ ‫مناقشة محتوى النص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬ ‫‪ -‬ما الذي نتج عن التقدم العلمي ؟ ‪ -‬انقلاب في الأوضاع والمرافق ‪.‬‬ ‫‪ -‬إلى أين وصل هذا التقدم ؟ إلى جميع مناحي الحياة ‪.‬‬ ‫‪ -‬وكيف يعيش الإنسان الآن ؟ ‪ -‬في جو من العلم‪.‬‬ ‫‪ -‬وأين تظهر آثاره ؟ ‪ -‬في كل مكان ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يعتبر الكاتب وجه المدينة الحديثة ؟ ‪ -‬الوجه الحسن فيها‪.‬‬ ‫‪ -‬وهل كله حسن ؟ ‪ -‬لا‪ ،‬بل هناك جانب ضعف فيها ‪.‬‬ ‫‪ -‬أترى أن هذا التقدم قضى على المشاكل التي نراها ؟ ‪ -‬لا‪.‬‬ ‫‪ -‬فكيف يراها الكاتب ؟ ‪ -‬يرى بأنها زادت الحياة تعقيدا‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الذي سلبته من العالم ؟ ‪ -‬راحة البال‪.‬‬ ‫‪ -‬هل اعتمدت الأخلاق والفضائل في التطور والتقدم؟ ‪ -‬لا‪.‬‬ ‫‪ -‬فما الذي نتج عن ذلك ؟ الاستعمال السيء للآلات ‪.‬‬ ‫‪ -‬فكيف نغير ذلك بحسب رأي الكاتب؟ تدخل القلب واتجاه الآلة نحو الإعمار ‪.‬‬ ‫‪ -‬بم تصلح الأمم بحسب نظر الكاتب؟ تصلح بالأخلاق‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف تكون الحياة آمنة ؟ طغيان الأخلاق على العلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬متى تكون للحياة قيمة ؟ اهتمامها بالأخلاق والفضائل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الذي وضعه العلم في أيدينا ؟ قوة عظيمة ‪.‬‬ ‫‪ -‬بم يريدنا الكاتب أن نحافظ عليها ؟ بسياج الخلق‪.‬‬ ‫‪ -‬فإن لم نفعل؟ دمرت هذه القوة ‪.‬‬ ‫عناصر النص ‪:‬‬ ‫‪ -‬تغير الأوضاع المعيشية بسبب التقدم التكنلوجي‪.‬‬ ‫‪ -‬ازدياد مشاكل المدينة الحديثة بسبب التقدم التكنلوجي ‪.‬‬ ‫‪ -‬صلاح الأمم بالعلم والأخلاق معا‪.‬‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫جسيمها ‪ :‬عظيمها ‪.‬‬ ‫بادية ‪ :‬ظاهرة للعيان‪.‬‬ ‫تكتنفها ‪ :‬تحيط بها‪.‬‬ ‫جل ‪ :‬عظم شأنه ‪.‬‬ ‫قصرت ‪ :‬عجزت ‪.‬‬ ‫تثقيف الرغبات ‪ :‬تهذيبها‪.‬‬ ‫سمت ‪ :‬ارتفعت ‪.‬‬

‫تذكيها ‪ :‬تغذيها ‪.‬‬ ‫ختامي‬ ‫القيمة التربوية ‪ :‬التقدم التكنلوجي بقدم ما تسهل معه الأشياء بقدر ما تظهر مشاكر أخرى‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫نقد إعادة‬ ‫دور الأستاذ ‪:‬‬ ‫الختام‬ ‫الإنتاج‬ ‫‪ -‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ :‬سائلا ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة ‪،‬‬ ‫لدى‬ ‫مؤيدا – ومصوبا للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬ ‫‪ -‬التشجيع وزرع روح التنافس بين المتعلمين ‪.‬‬ ‫الأقران‬ ‫‪ -‬يكلف الأستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما سجلوا من رؤوس‬ ‫أقلام ‪.‬‬ ‫‪ -‬نقد المقروء بالتداول في أخذ الكلمة ‪.‬‬ ‫أح ّضر ‪ :‬تحضير الدرس القادم \" اختراع البريد الالكتروني\"‬

‫الأسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقدم التكنلوجي‬ ‫المستوى المرجع‬ ‫المحتوى المعرفي الدرس الوسائل‬ ‫الميدان‬ ‫الثاني‬ ‫غسان حزين‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الرابعة‬ ‫اختراع البريد أقرأ‬ ‫فهم المكتوب وإنتاجه‬ ‫( بتصرف )‬ ‫الالكتروني ن ّصي‬ ‫( نشاط القراءة‬ ‫متوسط‬ ‫‪.210‬‬ ‫المشروحة ودراسة‬ ‫الاستعارة‬ ‫النص )‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬ ‫‪ -‬يدرك فائدة الاتصالات بأنواعها ويعرف مخترعيها ‪.‬‬ ‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على الاستعارة‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫يتذكر ما أخدنا‬ ‫سابقا ‪ /‬يلاحظ ‪/‬‬ ‫الانطلاق شهد هذا العصر والذي قبله تطورات عديدة والتي كان منها اختراع الاتصالات بأنواعها‪.‬‬ ‫يقارن بدرس‬ ‫القراءة البصرية الصامتة للنص ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫اليوم‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫بناء‬ ‫مرحلي‬ ‫‪ -‬ما هي وسائل الاتصال التي اخترعت ومن وهم أصحابها ؟‬ ‫التعلمات‬ ‫يقرأ النص‬ ‫‪ -‬كيف كافأ التاريخ المخترعين الثلاثة الأوائل ؟‬ ‫‪ -‬لماذا بقي اسم راي توملينسون مجهولا ؟‬ ‫يفهم معانيه‬ ‫‪ -‬سجلت أن النص يذكر أسماء أشخاص وأحداثا مقرونة بتواريخ كتب بلغة بسيطة‬ ‫يحلل ويناقش‬ ‫لاستخراج الفكرة‬ ‫ومباشرة‪ ...‬فما هو نمطه؟ سردي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الفكرة العامة التي نستخلصها من كل ذلك ؟‬ ‫يناقش ويبدي‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬ذكر الكاتب لأهم اختراعات العصر وأصحابها ‪.‬‬ ‫رأيه ليستخلص‬ ‫الأفكار الجزئية‬ ‫قراءة نموذجية من طرف الأستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫قراءة جهرية توزع على فجائيا على التلاميذ لتعويدهم المتابعة ( القراءة السمعية)‪.‬‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫تقسيم النص إلى فقرات ‪.‬‬ ‫الفقرة الأولى ] ثلاث ‪...‬اليوم [‬ ‫‪ -‬ما الشيء المتحدث عنه في النص ؟ اختراع البريد الإلكتروني ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الوسائل التي غيرت أساليب التخاطب ؟ التلغراف ‪ ،‬الهاتف ‪ ،‬الهاتف‬ ‫اللاسلكي‪.‬‬ ‫‪ -‬هل التغيير كان محليا ؟ لا‪ ،‬بل بين أرجاء المعمورة‪.‬‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫المعمورة ‪ :‬الأرض ‪.‬‬

‫فهم معاني‬ ‫ابتكارها‪ :‬اختراعها‪.‬‬ ‫الألفاظ المبهمة‬ ‫الفكرة الجزئية الأولى ‪ :‬ذكر الكاتب للوسائل التي غيرت أساليب التخاطب‪.‬‬ ‫التعرف على‬ ‫الفقرة الثانية ] في الرابع‪...‬المعاصر[‬ ‫الاستعارة‬ ‫‪ -‬متى كان اختراع التلغراف ؟ في مايو ‪.1844‬‬ ‫‪ -‬من هو مخترعه ؟ صامويل ب‪ .‬مورس ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما أي شيء كتبه أولا ؟ ماذا خلق الله ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الذي أقره الكاتب بعد اختراع التلغراف ؟ أقر بأن مورس صنع التاريخ بصنعه‬ ‫التلغراف ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف اعتبر مورس بعد ذلك ؟ اعتبر من عظماء العالم‪.‬‬ ‫‪ -‬من مخترع الهاتف ؟ ألكسندر جراهام‪.‬‬ ‫‪ -‬ما محتوى الاتصال الأول الذي أجري ؟ سيد واتسون‪...‬‬ ‫‪ -‬من مخترع الاتصال اللاسلكي؟ ماركوني ‪.‬‬ ‫‪ -‬في أي سنة كان ذلك؟ سنة ‪. 1895‬‬ ‫‪ -‬هل كان نظر الناس إلى ماركوني مثل سابقيه؟ لا‪ ،‬بل كرم بجائزة نوبل للفيزياء‬ ‫سنة ‪.1909‬‬ ‫‪ -‬هل توقفت الاختراعات في مجال الاتصالات؟ لا‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا كان بعد ذلك؟ اختراع البريد الإلكتروني ‪.‬‬ ‫‪ -‬بما وصفه الكاتب؟ ذروة الاتصالات‪.‬‬ ‫الفكرة الجزئية الثانية ‪:‬ذكر الكاتب للاختراعات التي عرفها العالم‪.‬‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫برقية ‪ :‬رسالة ‪.‬‬ ‫ذروة‪ :‬أعلى كل شيء‪.‬‬ ‫ذعر‪ :‬فزع‪.‬‬ ‫الفقرة الثالثة ] لقد كان‪...‬عشوائية [‬ ‫‪ -‬ما الذي أحدثته هذه الاختراعات ؟ ثورة في عالم الاتصالات ‪.‬‬ ‫‪ -‬هل ترى أن ذكر هؤلاء بقي ؟ نعم ‪ ،‬إلا رابعهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬من هو رابعهم الذي أشار له الكاتب وماذا اخترع؟ براي توملينسون‪ ،‬مخترع البريد‬ ‫الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ -‬متى كان اختراع البريد الإلكتروني ؟ عام ‪. 1982‬‬ ‫‪ -‬لأي عنوان أرسلها ؟ لنفسه‪.‬‬ ‫‪ -‬هل ذكر براي محتوى الرسالة ؟ لا‪.‬‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والدلالة) ‪:‬‬ ‫جحده ‪ :‬لم يعترف به ‪.‬‬ ‫يقبع ‪ :‬ينزوي ‪.‬‬ ‫صورة عشوائية ‪ :‬غير منظمة ‪.‬‬ ‫الفكرة الجزئية الثالثة ‪:‬ذكر الكاتب لما ترتب على هذه الاختراعات وإشادته بدور مخترع‬ ‫البريد الإلكتروني‪.‬‬ ‫القيمة التربوية ‪ :‬الاتصالات جعلت من المستحيل ممكنا‪.‬‬ ‫الدراسة الأدبية ( أتذوق النص )‪:‬‬ ‫‪ -‬قال الكاتب ‪ \" :‬جحد البريد الإلكتروني حق صاحبه\" ما نوع الصورة البيانية في‬ ‫الجملة ؟‪.‬‬ ‫‪ -‬نوعها استعارة مكنية حذف منها المشبه به ( الإنسان ) وترك ما يدل عليه القرينة‬ ‫( جحد) ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫استثمر معارفي‬ ‫‪ -‬تحضير الدرس اللاحق \" الحل الوضعية الإنطلاقية المشكلة الأم \"‬ ‫الختام‬ ‫الأسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الرابع ‪ :‬ثقافات شعوب العالم‬ ‫المستوى المراجع‬ ‫المحتوى المعرفي الدرس الوسائل‬ ‫الميدان‬ ‫الثالث‬ ‫موسوعة اللغة العربية‬ ‫الرابعة‬ ‫السبورة‬ ‫التوكيد اللفظي أقرأ‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫و معجم الإعراب‬ ‫متوسط‬ ‫( نشاط قواعد اللُّغة ) والمعنوي ن ّصي‬ ‫والإملاء لإيميل يعقوب‬ ‫قصة الإعراب ‪ ،‬أحمد‬ ‫الخوص ‪.‬‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على التوكيد‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على نوعاه اللفظي والمعنوي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعلم إعرابه‪.‬‬ ‫‪ -‬يستطيع توظيفه في الجمل ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫يتذكر ما تطرق‬ ‫له سابقا ‪/‬‬ ‫‪ -‬مراجعة الدرس السابق العدد المفرد والمركب ‪.‬‬ ‫الانطلاق‬ ‫يلاحظ ‪ /‬يقارن‬ ‫الملاحظة والمناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫بدرس اليوم‬ ‫إعادة قراءة نص ' اختراع البريد الالكتروني ' بتمعن لتستخلص الأمثلة‬ ‫بناء‬ ‫مرحلي‬ ‫الأمثلة ‪:‬‬ ‫التعلُّمات‬ ‫يقرأ الأمثلة‬ ‫(أ)‬ ‫يفهم سياقها‬ ‫‪ -‬الأمة ‪ ..‬الأمة واحدة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ضرب ‪ ..‬ضرب الرجل ‪.‬‬ ‫‪ -‬هو ‪ ..‬هو المجد‪.‬‬ ‫‪ -‬في ‪ ..‬في المحطة قطار‪.‬‬ ‫(ب)‬ ‫‪ -‬جاء الرجل نفسه‪.‬‬

‫يحلل ويناقش‬ ‫انتصرنا على الأعداء جميعا‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫لاستخراج‬ ‫قضينا على الغش عامته‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫علي سافر هو عينه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القاعدة المبتغاة‬ ‫سجد الرجلان كلامهما‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يستخلص‬ ‫اقرأ الأمثلة المدونة قراءة سليمة ‪.‬‬ ‫تعريف التوكيد‬ ‫‪ -‬لاحظ المثال الأول في المجموعة (أ)‪ ،‬ما المكرر في الكلام ؟ لفظة الأمة ‪.‬‬ ‫يستنبط أنواعه‬ ‫‪ -‬ما فائدة هذا التكرار ؟ التوكيد‪.‬‬ ‫‪ -‬أي لفظة دلت على التوكيد هل الأولى أو الثانية ؟ الثانية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي هذه اللفظة ؟ توكيد ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تعريف التوكيد ؟‬ ‫‪ -‬بماذا كان التوكيد في الجملة الأولى ؟ باسم ‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا كان التوكيد في الجملة الثانية ؟ بفعل ‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا كان التوكيد في الجملة الثالثة ؟ بضمير ‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا كان التوكيد في الجملة الرابعة ؟ بحرف ‪.‬‬ ‫‪ -‬يكف كان التوكيد في هذه الأمثلة ؟ بلفظة مكرر ‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي هذا النوع من التوكيد ؟ توكيد لفظي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تعريف التوكيد اللفظي ؟‬ ‫‪ -‬لاحظ المثال الأول في المجموعة (ب)‪ ،‬هل هناك ما تكرر في الكلام؟ لا ‪.‬‬ ‫‪ -‬أي اللفظتين تجدهما بنفس المعنى ؟ لفظة الرجل ونفسه‪.‬‬ ‫‪ -‬أي لفظة دلت على المعنى نفسه هل الأولى أو الثانية ؟ الثانية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي هذه اللفظة ؟ توكيد ‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا كان التوكيد في الجملة الأولى ؟ بلفظة نفسه ‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا كان التوكيد في الجملة الثانية ؟ بلفظة جميعا ‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا كان التوكيد في الجملة الثالثة ؟ بلفظة عامته ‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا كان التوكيد في الجملة الرابعة ؟ بلفظة عينه ‪.‬‬ ‫‪ -‬بماذا كان التوكيد في الجملة الخامسة ؟ بلفظة كلاهما ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف كان التوكيد في هذه الأمثلة ؟ بلفظة خاصة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي هذا النوع من التوكيد ؟ توكيد معنوي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تعريف التوكيد المعنوي ؟‬

‫تعريف التوكيد ‪ :‬التوكيد أو التأكيد هو تكرير الكلام لتثبيت أمر المكرر في نفس‬ ‫‪-‬‬ ‫السامع نحو‪ :‬لن نتراجع ‪ ،‬لن نتراجع في المعركة‪.‬‬ ‫يفرق بين التوكيد‬ ‫وهو نوعان‪:‬‬ ‫اللفظي‬ ‫أ‪ -‬توكيد لفظي ‪ :‬هو تكرار المؤكد بلفظة ‪ ،‬أو ما في معناها ‪ ،‬أكانت هذه‬ ‫والمعنوي‬ ‫اللفظة اسما ظاهرا نحو‪ :‬ذهب المعلم المعلم‪ ،‬أو ضميرا‬ ‫نحو‪ :‬أنت ‪ ..‬أنت اجلس‪ ،‬أو مصدرا نحو‪ :‬الأمن ‪ ..‬الأمن نبتغي‪ ،‬أو فعلا‬ ‫نحو‪ :‬نجح ‪ ..‬نجح الطالب‪ ،‬أو حرفا نحو‪ :‬نعم ‪ ..‬نعم درست درسي‪ ،‬أو‬ ‫جملة نحو‪ :‬قال الله تعالى‪ \" :‬كلا سيعلمون ثم كلا سيعلمون \"‪.‬‬ ‫ب‪ -‬توكيد معنوي ‪ :‬هو ما يرفع التوهم عن الشيء المؤكد ‪ ،‬ويكون بأحد‬ ‫الألفاظ الآتية ‪ :‬نفس نحو‪ :‬جاء زيد نفسه ‪،‬عين نحو‪ :‬جاءت هند‬ ‫عينها‪ ،‬جميع نحو‪ :‬دخل الطلاب جميعهم‪ ،‬عامة نحو‪ :‬قضينا على‬ ‫الغش عامته‪ ،‬كل نحو‪ :‬جاء الأساتذة كلهم‪ ،‬أجمعون نحو‪ :‬رجع‬ ‫الفدائيون أجمعون ‪ ،‬كلا نحو‪ :‬سجد الرجلان كلاهما‪ ،‬كلتا نحو‪ :‬رأيت‬ ‫المرأتين كلتيهما‪.‬‬ ‫يتعرف على‬ ‫إعراب نموذجي للتوكيد في الأمثلة ‪:‬‬ ‫إعرابه‬ ‫‪ -‬الأمة ‪ :‬توكيد لفظي للأولى مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫‪ -‬ضرب ‪ :‬توكيد لفظي مبني على الفتح‪.‬‬ ‫‪ -‬هو ‪ :‬توكيد لفظي مبني على الفتح‪.‬‬ ‫‪ -‬في ‪ :‬توكيد لفظي مبني على السكون‪.‬‬ ‫‪ -‬نفسه ‪ :‬توكيد معنوي مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره وهو مضاف ‪ ،‬والهاء ضمير‬ ‫متصل مبني على الضم في محل جر مضاف إليه‪.‬‬ ‫‪ -‬جميعا ‪ :‬توكيد معنوي منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪ -‬عامته ‪ :‬توكيد معنوي مجرور وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره وهو مضاف ‪ ،‬والهاء ضمير‬ ‫متصل مبني على الكسر في محل جر مضاف إليه‪.‬‬ ‫‪ -‬عينه ‪ :‬توكيد معنوي مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره وهو مضاف ‪ ،‬والهاء ضمير‬ ‫متصل مبني على الضم في محل جر مضاف إليه‪.‬‬ ‫‪ -‬كلاهما ‪ :‬كلا توكيد معنوي مرفوع ‪ ،‬وعلامة رفعه الألف لأنه ملحق بالمثنى ‪ ،‬هما ضمير متصل مبني على‬ ‫السكون في محل جل مضاف إليه‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫استثمر معارفي‬ ‫الختام‬ ‫‪ -1‬ميز في الجمل بين التوكيد اللفظي والمعنوي وأعربهما‪.‬‬ ‫‪ -‬جاء علي بنفسه‪.‬‬ ‫ويبلغ ما لا يبلغ السيف مزودي‬ ‫‪ -‬لساني وسيفي صارمان كلاهما‬ ‫‪ -‬نحن يا أخت على العهد الذي قد رضعناه في المهد كلانا‬ ‫‪ -‬رجع الفدائيون أجمعون‪.‬‬ ‫‪ -‬جئت أنا نفسي‪.‬‬ ‫‪ -‬جاء ‪ ..‬جاء علي ‪.‬‬ ‫‪ -‬الكتاب ‪ ..‬الكتاب مفيد‪.‬‬

‫الأسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫الأستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬ ‫المقطع الرابع ‪ :‬ثقافات وشعوب العالم‬ ‫المستوى‬ ‫الدرس الوسائل‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬ ‫الثاني‬ ‫الرابعة متوسط‬ ‫السبورة‬ ‫الإنتاج الكتابي أكتب‬ ‫إنتاج المكتوب‬ ‫( نشاط التعبير‬ ‫الكتابي )‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫‪ -‬حل الوضعية المشكلة الأم ‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك أهمية معرفتنا للعلم والتقدم التكنلوجي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخلص التلميذ فائدة ذلك على معرفته‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬ ‫تشخيصي‬ ‫مرحلة الوضعية المشكل الانطلاقيَّة ‪:‬‬ ‫يتذكر ما تطرق له‬ ‫سابقا من أنماط ‪/‬‬ ‫الانطلاق مراجعة درس القرائن اللغوية للحجاج والتفسير ‪.‬‬ ‫يلاحظ ‪ /‬يقارن‬ ‫بدرس اليوم‬ ‫مرحلي‬ ‫ألاحظ ‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫يستطيع الإجابة‬ ‫قراءة النص قراءة واعية قصد الاستثمار‪.‬‬ ‫بناء‬ ‫عن الأسئلة‬ ‫الوضعية الإنطلاقية المشكلة الأم ( المقطع الخامس – العلم والتقدم التكنولوجي ‪: ) -‬‬ ‫التعلمات‬ ‫استاء جميع تلاميذ القسم من زميلكم الذي أحضر هاتفا نقّالا ‪،‬وبد َل مشاركتكم إنجاز ال ّدرس‬ ‫يفهم المعنى المراد‬ ‫من الأسئلة‬ ‫راح يتسلى بلعبة إلكترونية ولما أنبه الأستاذ وبي ّن له وجوب عدم إحضار الهاتف تح ّج َج‬ ‫ضرورة التواصل مع عائلته فقط‪.‬‬ ‫يحلل ويناقش‬ ‫ويدافع ع َّما يريده‬ ‫ف ّسر لزميلٌك مخاطر الألعاب الإلكترونية ُمد ّعما رأيك بالحجج المناسبة‪.‬‬ ‫المهمات‪:‬‬ ‫ويعارض ما لا‬ ‫يريد ‪.‬‬ ‫‪ -‬يميز بين النّافع والضار من الاكتشافات العلمية والتكنولوجية‪.‬‬ ‫‪ -‬يفسر مخاطر الوسائط التكنولوجية ‪.‬‬ ‫‪ -‬يبرهن على رأيه بالحجج والبراهين المناسبة‪.‬‬ ‫خطابات يغلب عليها النمطان التفسيري والحجاجي حول العلم والتقدم التكنولوجي‪.‬‬ ‫أتدرب ‪:‬‬ ‫تحدث عن العلم والتقدم التكنلوجي وأثرهما على حياتنا العلمية كأفراد ومجتمع ‪ ،‬موظفا‬ ‫الحجاج والتفسير‪.‬‬ ‫حل الوضعية الجزئية الأسبوعية (أنتج) ‪ :‬اكتب نصا من عشرة أسطر تصف فيه فائدة العلم ختامي‬ ‫مرحلة‬ ‫الختام‬ ‫نقد محاولة زميلك‬ ‫في إنارة حياتنا ‪ ،‬متبعا في ذلك الحجاج أو التفسير ‪.‬‬ ‫هام ‪ :‬عرض الإنتاج والاحتفاظ به قصد الاستثمار في أسبوع الإدماج ‪ .‬مثلا‬