ทักษะการพูด

การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ัน มัธยมศึกษาปที่ 5 ดวยวิธีแสดงบทบาทสมมติ Developing English Speaking Skill Of Grade 5 Students Through Role Play Activities

จัดทําโดย นางสาว ศรนั ยร ชั ต แกว สวุ รรณ 63181020101 นางสาว พชิ ญศณิ ี แนวราช 63181020112 นางสาว วลิ าสนิ ี เสารข อ 63181020124

ทกั ษะการพดู

การสอนทกั ษะการพดู ในการจดั กิจกรรมเพื่อการส่ือสาร เพอ่ื สง เสรมิ ทักษะการพดู นนั้ ผสู อน ภาษาควรคํานงึ คือการสรา งสภาพแวดลอ มที่ทาํ ใหผเู รยี นรสู ึก สบายใจ มคี วามมั่นใจ รสู กึ เปนอิสระท่ีจะเสี่ยงอยางฉลาดในการพดู และควรเปดโอกาสใหผ ูเ รียนไดพ ูด สรปุ ไดว า ในการเรียนรภู าษาที่สอง หรือภาษาตางประเทศของผูเรยี นมีสภาพแวดลอมหาภาษาศาสตร อยู 2 ชนิด คอื ขอ มลู ทางภาษาที่ผสู อนปรบั เปล่ยี นใหง ายเพือ่ ใหผู เรยี นเขา ใจ ผูสอนปนศูนยก ลางการเรยี นการสอน และขอมูลทาง ภาษาท่ีใชระหวา งผูเรียนกับผูเ รยี น เมอื่ มปี ฏิสมั พันธกันซ่ึงเปน ขอ มลู ทางภาษาท่สี มจริง ชว ยใหเกิดการเรยี นรภู าษา เกิดความเขาใจซ่งึ กัน และกัน ลักษณะของกจิ กรรมปฏิสมั พันธในกลมุ จะชวยใหผ ูเรยี นรูส กึ ผอ นคลาย ชวยลดความกลวั และความวิตกกงั วล มคี วามมน่ั ใจในการ พูด จนสามารถพูดสื่อสารไดใ นทีส่ ดุ

การสอนทกั ษะการพดู ในการเรียนการสอนภาษาในช้ันเรียนในสวนของทักษะการพูด ผูเรยี น ควรไดร บั การสง เสริมและพัฒนทักษะการพูดท้งั ในและนอกชนั้ เรยี น ผู เรยี นจะบรรลุเปา หมายดังกลา วไดนั้น ตอ งอาศัยองคป ระกอบหลาย ดา นอันไดแ ก เนื้อหา วิธสี อนและกิจกรรมท่ีเหมาะสมสอดคลอ งกนั ผู สอนจึงเปน ผูกาํ หนดจุดมุงหมาย เนอื้ หา กิจกรรมการเรียนการสอน เองโดยสวนใหญ เพือ่ ใหสอดคลอ งกบั ความตอ งการของผูเรยี นในการ ใชทักษะการพดู ใหส อดคลอ งกบั การใชในชีวติ จริง

หลกั การในการจดั กกิ รรมการเรยี นการสอนทกั ษะการพดู กจิ กรรมเพอ่ื พัฒนาทกั ษะการพดู นับวา มบี ทบาทสาํ คัญท่ชี วยพฒั นาทักษะการพูดของผเู รยี น จนสามารถพูดสื่อสารไดในชวี ติ จริง หลกั การในการจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอนทกั ษะการพดู สรปุ ไดดังนี้ 1.) การสาํ รวจและวิเคราะหความตอ งการของผูเ รียน เพอ่ื เปนแนวทางสําหรบั ผูส อนในการเลือก กิจกรรมทีเ่ หมาะสมกับผูเรียนและขอ มลู ทางภาษาท่ีจาํ เปน สาํ หรับผูเ รยี น และแหลงความรตู า งๆ 2.) การกาํ หนดวตั ถปุ ระสงคข องการเรยี นการสอนพดู ในรูปแบบของหนสท่ขี องภาษาพดู จะชว ยผู สอนในการตดั สินใจในการเลอื กใชโครงสรา งทางภาษาทีส่ มั พันธกบั หนาทขี่ องภาษาเหลานัน้ 3.) การพจิ ารณาองคป ระกอบอืน่ ๆ ผูสอนไดก ําหนดวตั ถปุ ระสงคก ารเรียนการสอนพูดเปนหนาทข่ี อง ภาษา และโครงสรางของภาษาจากหลักการในการจดั กจิ กรรมการเรียนการสอนพูด สรปุ ไดวา การท่ีผสู อนตอ งการจัดกจิ กรรมเพือ่ พฒั นาทกั ษะการพดู ใหก บั ผูเรยี น ผสู อนควรตองคํานงึ ถึง ความตอ งการของผเู รยี น นอกจากน้ี ผสู อนยงั ควรตอ งคาํ นึงถงึ การใชร ีคารสอนและส่อื การสอน ทีส่ อดคลองกบั วตั ถุประสงคล ะเน้อื หาทใี่ ชส อนการจดั กิจกรรมทเ่ี หมาะสมกับระดับความสามารถ ของผเู รยี น

กจิ กรรมในการพฒั นาทกั ษะการพดู 1.) กจิ กรรมการฝก โครงสรางภาษา (Linguistically structured activities) เปน กจิ กรรม การฝกโครงสรา งภาษาแบบควบคุมโดยผูส อนเปนผูใหต วั อยา งที่ถกู ตองของโครงสรา งทตี่ อ งการรฝก ผูเรยี นจะฝก พดู ตาม แลวผูสอนจะพูดเสริมแรงสงิ่ ทผ่ี เู รยี นพูดอีกคร้ัง สิ่งสําคัญของกจิ กรมการฝกดงั กลาวคอื ส่ิงทีผ่ เู รยี นฝกพดู จะตองถกู ตอ งสมจริงและนาสนใจ 2.) กิจกรรมการแสดงออก (Performance activities) เปนกิจกรรมท่ผี ูเรียนจะตอ งเตรยี มสทิ่ ี่ จะพดู ลว งหนากอนทจ่ี ะพดู ใหกลมุ เพ่ือนฟง เปนกจิ กรรมการแสดงออกตอ งใชท ักษะการพดู ในชั้น เรียนโดยทัว่ ไป 3.) กิจกรรมการมีสว นรว ม (Participation activities) เปนกจิ กรรมท่ีหลากหลายและนสนใจ ท่ีสดุ ในการพูดเพ่อื การสอ่ื สารเพราะผเู รยี นจะมีสวนรว มในกจิ กรรมที่เกดิ ในสถานการณทเี่ ปน ธรรมชาติ กิจกรรมการมีสวนรวมทีน่ ิยมใชใ นการเรียน

กจิ กรรมการสอนภาษา มดี งั ตอ ไปน้ี 1)กจิ กรรมการอภปิ รายท่ีมกี ารชีแ้ นะ (Guideddiscusson) เปน กิจกรรมทผ่ี ูส อนจะแนะนํา ปญหาหรอื หัวขอ โตแยงเปน ขอความท่ีอานแบบส้ัน ๆ ผูเ รยี นจะจดั กลุมอภปิ รายเพอื่ เสนอ แนะแนวทางการแกปญหาทส่ี ามารถเปนไปได 2)กจิ กรรมการบนั ทึกเสียงการสนทนา ทาํ ใหเ กิดส่ือการสอนในรปู แบบการเขียน สําหรับผู เรยี นและใชเ ปนพืน้ ฐานในการทาํ กิจกรรมอื่นๆ ตอไป จะชว ยทาํ ใหผูเรียนเรยี นรกู ลวธิ ใี นการ สนทนา นอกจากน้ีกิจกรรมดังกลาวอาจชว ยใหผเู รยี นมคี วามแมนยาํ ในการใชค าํ ศัพทแ ละ โครงสรางไวยากรณด วย 3) กิจกรรมการสมั ภาษณ เปน กิจกรรมที่ใหผเู รียนสมั ภาษณของภาษาที่ผเู รยี นรจู ักเกย่ี ว กบั ประวตั ิชีวติ หรือประสบการณทีแ่ ปลก หรือสมั ภาษณความคดิ เหน็ เกี่ยวกบั เรื่องใดเรื่องหนึง่ แลวนําเสนอตอ เพ่อื นคนอน่ื ในช้นั เรยี น หรือผเู รียนอาจเลาเร่ืองราวหรือเลา ความคดิ เห็นท่ไี ด จกการสมั ภาษณเปน คาํ พดู ของผูเรยี นเอง

กจิ กรรมการสอนภาษา มดี งั ตอ ไปน้ี 4)กิจกรรมการพูดสนทนาโตตอบโดยผา นการบันทึกเทป พูดบนั ทกึ เทปโตต อบงานพูดของ ผเู รยี นเกย่ี วกับเนอ้ื หาสาระทผี่ ูเรียนพดู หรอื พดู โตต อบเกย่ี วกับรูปแบบภาษาท่ใี ช ทําใหผเู รียน มีโอกาสปฏสิ มั พันธกับเจา ของภาษาหรือผสู อนท่เี ชยี่ วชาญ 5.) กจิ กรรมการสงั เกต (Observation activities) ผเู รียนสงั เกตไดแ ลว พดู เสนอตอ เพ่อื นๆ ในช้ันเรยี น แสดงบทบาทสมมตุ ิ สาธิตการแสดงออกทางวาจาและทไ่ี มใ ชท างวาจาตาม แบบพฤติกรรมทเ่ี จาของภาษากระทํากนั หรอื ใหผเู รียนเขยี นบนั ทึกกลวิธกี ารสนทนาท่ใี ช ผู เรียนไดเรยี นรูก ารใชภ าษาทีส่ ัมพันธก ับปจจยั ทางสังคม ผเู รยี นไดเ รียนรกู ลวิธีการสนทนา แบบเปน ทางการและไมเปนทางการของเจา ของภาษา

การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ัน มัธยมศึกษาปที่ 5 ดวยวิธีแสดงบทบาทสมมติ Developing English Speaking Skill Of Grade 5 Students Through Role Play Activities

บทนํา สังคมโลกปจจุบันเปนสังคมขอมูลขาวสาร ความกาวหนา ความเคล่ือนไหวและการเปลี่ยนแปลงทางดานเศรษฐกิจ และวัฒนธรรม มีผลกระทบทั่วถึงอยางรวดเร็ว บุคคลในสังคมตองติดตอพบปะเพื่อ ดาํ เนินกิจกรรมทางสังคมหรือเศรษฐกิจเพิ่มข้ึน ภาษาตางประเทศจึง กลายเปนเคร่ืองมืออันสําคัญย่ิงในการสื่อสาร เพื่อใหเกิดความเขาใจกัน และกันในการศึกษาหาขอมูลความรูและถายทอดวิทยาการตางๆ ภาษา มีความจาํ เปนยิ่งข้ึนในการเจรจาตอรองดานการคาและการประกอบ อาชีพอยางมีประสิทธิภาพ ดังน้ันการเรียนรูภาษาตางประเทศจะชวย สรางสัมพันธภาพอันดีระหวาชนชาติไทย มีการเขาใจในวัฒนธรรมที่ แตกตางกันของแตละเช้ือชาติ ทําใหสามารถปฏิบัติตนตอกันไดอยาง ถูกตองและเหมาะสมมากข้ึน

บทนาํ ในการเรียนการสอนภาษาอังกฤษนั้น ทักษะการพูดนับวา เปนทักษะท่ีสําคัญท่ีสุดและจําเปนอยางย่ิง เน่ืองจากเปนทักษะเบ้ืองตน ที่ใชในการส่ือสาร ปญหาท่ีผูวิจัยประสบในการสอนภาษาอังกฤษใน โรงเรียน คือ ผูสอนมักเนนโครงสรางทางภาษามากกวาการฝกพูด นักเรียนไมกระตือรือรนท่ีจะพูด ไมกลาแสดงออก และไมสามารถนํา เรื่องท่ีเรียนไปประยุกตใชในการพูดส่ือสาร ทําใหนักเรียนไมสามารถใช ภาษาในการพูดไดอยางเหมาะสม รวมทั้งระบบการสอบเขาศึกษาตอใน ระดับอุดมศึกษา ไมไดเนนการสอบพูด จึงสงผลใหผูเรียนไมประสบ ความสาํ เร็จในการพูดตามเปาหมายของหลักสูตร

บทนาํ การพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 5 โดยใช กิจกรรมบทบาทสมมุติ พบวากิจกรรมบทบาทสมมุติมีสวนทาํ ใหผูเรียน เกิดความกระตือรือรนในการเรียนมีความม่ันใจในการพูดของตนเองชวย ผอนคลายลดความตึงเครียดในการพูด เกิดการเรียนรูในการพูดภาษา อังกฤษอยางมีความสุขทาํ ใหสามารถพัฒนาทักษะในการพูดภาษา อังกฤษไดมากข้ึน ความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร โดยใชกิจกรรมบทบาทสมมุติของผูเรียนสูงกวากอนเรียนและผูเรียนมี การพัฒนาดานการพูดภาษาอังกฤษอยางตอเน่ืองและมีความมั่นใจใน การพูดภาษาอังกฤษมากข้ึน การแสดงบทบาทสมมุติชวยใหนักเรียน ยอมรับฟง ความคิดเห็นของเพื่อน และยังทาํ ใหบรรยากาศการเรียนการ สอนสนุกสนานเปนกันเองอีกดวย

บทนาํ จากปญหาดังกลาวผูวิจัยเห็นวาการใช กิจกรรมการแสดง บทบาทสมมุติสามารถพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ เพื่อเปนการ เตรียมความพรอมสูประชาคม เศรษฐกิจอาเซียนในป2558 ซึ่งเนนการ พูดภาษาอังกฤษ ผูวิจัยในฐานะผูสอนภาษาอังกฤษจึงมุงศึกษาเกี่ยว กับการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ดวยวิธีการแสดงบทบาท สมมุติของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาท่ี 5 โรงเรียนนํ้าหนาววิทยาคม อําเภอนา้ํ หนาว จังหวัดเพชรบูรณ ท่ีผูวิจัยรับผิดชอบ ในการสอน อีก ท้ังสรางทัศนคติท่ีดีตอการพูดภาษาอังกฤษ และสามารถนาํ ภาษา อังกฤษไปใชไดจริงในโอกาสและสถานการณท่ีเหมาะสม

วัตถุประสงค 1.เพ่ือเปรียบเทียบทักษะการพูดภาษา 2.เพ่ือศึกษาความพึ่งพอใจของ อังกฤษกอนและหลังการสอนดวยวิธี นักเรียนที่มีตอการเรียนดวยวิธี แสดงบทบาทสมมุติ แสดงบทบาทสมมุติ

ขอบเขตการวจิ ัย ตวั แปรตน ประชากร กลมุ ตัวอยาง วิธสี อนทักษะการพูดภาษาองั กฤษดวยวิธี คือ นักเรยี น การแสดงบทบาทสมมุติ คือ นักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาปท่ี 5 ที่ มัธยมศกึ ษาปท ่ี กาํ ลังศกึ ษาในภาค ตวั แปรตาม 5 โรงเรยี นนํ้า เรยี น ท่ี 2 ปการศกึ ษา หนาววิทยาคม 2557 จํานวน 20 คน 1. ทักษะการพูดภาษาอังกฤษ อําเภอนํา้ หนาว และนักเรียนท่ีเรยี นวชิ า 2. ความพึงพอใจของนกั เรยี นท่ีมตี อ การ ภาษาองั กฤษเพ่มิ เตมิ เรียนดวยวธิ กี ารแสดงบทบาทสมมตุ ิ จังหวัด ในภาคเรยี นที่ 2 ปก าร เพชรบรู ณ ที่ ศึกษา 2557 เรยี นวิชาภาษา องั กฤษเพ่มิ เติม

กรอบแนวคดิ ในการวิจยั ในการวิจัยในคร้ังนี้ ผูวิจัยตองการเปรียบเทียบ ทักษะการพูดภาษาอังกฤษกอนและหลังเรียน โดย ใชวิธีสอนแบบการแสดงบทบาทสมมุติ และความพึง พอใจของนักเรียนระดับช้ันมัธยมศึกษาปท่ี 5 ท่ีมีตอ การเรียนวิชาภาษาอังกฤษเพิ่มเติม โดยใชการแสดง บทบาทสมมุติ ซ่ึงมีกรอบแนวคิดในการวิจัยดังน้ี

วธิ ีการดาํ เนินวจิ ัย การดาํ เนินการทดลองใชระยะเวลาในการทดลอง 16 ช่ัวโมง ซึ่งมีข้ันตอนการทดลอง คือ ประเมินทักษะการพูด ของนักเรียนกอนการทดลอง โดยใชแบบประเมินทักษะ การพูด ใชเวลา 2 ช่ัวโมง แลวทําการสอนตามแผนการ จัดการเรียนรูที่สรางขึ้น จาํ นวน 8 แผน ระหวางการ ทดลอง นักเรียนประเมินการพูดภาษาอังกฤษของตนเอง หลังจากใชกิจกรรมบทบาทสมมุติโดยใชแบบเกณฑการ ประเมินทักษะดานการพูดภาษาอังกฤษระหวางการ ทดลอง

วธิ ีการดาํ เนินวิจัย ประเมินนักเรียนหลักการทดลอง เวลา 2 ชั่วโมง ท้ังนี้แบบ ประเมินทักษะการพูดกอนและหลังการทดลอง จากน้ันนาํ คะแนนที่ไดจากแบบประเมินทักษะการพูดกอนและหลังการ ทดลอง มาวิเคราะหหาคาสถิติพ้ืนฐาน คาํ่ เฉลี่ย และคาเบี่ยง เบนมาตรฐาน และเปรียบเทียบคะแนนกอนและหลังการ ทดลอง ดวยคาสถิติ t-test dependent sample หลัง จากน้ันแบบประเมินความพึงพอใจในการเรียนภาษาอังกฤษ ดวยวิธีแสดงบทบาทสมมุติมาใหนักเรียนทาํ การประเมิน โดย แบงออกเปน 3 ดาน ไดแก ดานกิจกรรม ดานเน้ือหา และดาน ประโยชนการนาํ ไปใช เปนแบบมาตรฐานสวนประมาณคา (Rating Scale) แบงระดับความพึงพอใจออกเปน 5 ระดับ ไดแก มากท่ีสุด มาก ปานกลาง นอยและนอยท่ีสุด

วธิ ีการดาํ เนินวิจัย ประเมินนักเรียนหลักการทดลอง เวลา 2 ชั่วโมง ท้ังนี้แบบ ประเมินทักษะการพูดกอนและหลังการทดลอง จากน้ันนาํ คะแนนที่ไดจากแบบประเมินทักษะการพูดกอนและหลังการ ทดลอง มาวิเคราะหหาคาสถิติพ้ืนฐาน คาํ่ เฉลี่ย และคาเบี่ยง เบนมาตรฐาน และเปรียบเทียบคะแนนกอนและหลังการ ทดลอง ดวยคาสถิติ t-test dependent sample หลัง จากน้ันแบบประเมินความพึงพอใจในการเรียนภาษาอังกฤษ ดวยวิธีแสดงบทบาทสมมุติมาใหนักเรียนทาํ การประเมิน โดย แบงออกเปน 3 ดาน ไดแก ดานกิจกรรม ดานเน้ือหา และดาน ประโยชนการนาํ ไปใช เปนแบบมาตรฐานสวนประมาณคา (Rating Scale) แบงระดับความพึงพอใจออกเปน 5 ระดับ ไดแก มากท่ีสุด มาก ปานกลาง นอยและนอยท่ีสุด

ผลการวิจยั 1. ทักษะดานการพูดของนักเรียนหลังการทดลองสูงขึ้น กวากอนการทดลองอยาง มีนัยสาํ คัญทางสถิติท่ีระดับ 0.5 2. นักเรียนมีความพึงพอใจในการเรียนดวยวิธีแสดง บทบาทสมมุติ ท่ีคาเฉล่ีย 3.87 แสดงวานักเรียนมีความพึง พอใจในการเรียนดวยวิธีแสดงบทบาทสมมุติในระดับมาก

ผลการใชเ ครอ่ื งมือในการวิจัย 1. ผลการประเมนิ ทกั ษะการพดู กอ นและหลงั การทดลองพบวา กอ นการทดลองมคี า เฉลย่ี เทา กบั 4.13 และหลงั การทดลอง มคี า เฉลย่ี เทา กบั 7.48 คา ความแตกตา งหลงั การทดลองเพมิ่ ขนึ้ 3.35 2. ผลการเปรยี บเทยี บทกั ษะดา นการพดู ภาษาองั กฤษโดยใชก จิ กรรมบทบาทสมมตุ ิ ของนกั เรยี นกอ นและหลงั การทดลอง ทกั ษะการพดู ของนกั เรยี นกอ นและหลงั การ ทดลองแตกตา งกนั อยา งมนี ยั สําคญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดบั .05 โดยเฉลย่ี กอ นการ ทดลองอยทู ่ี 4.13 และหลงั การทดลองอยทู ่ี 7.48 แสดงวา การใชก จิ กรรมบทบาท สมมตุ นิ นั้ สามารถชว ยใหพ ฒั นาทกั ษะทางการพดู ภาษาองั กฤษของนกั เรยี นไดด ี

ผลการใชเครอ่ื งมือในการวิจัย 3. ผลการประเมนิ ตนเองดา นทกั ษะการพดู ภาษาองั กฤษ (ระหวา งการ ประเมนิ ) พบวา การประเมนิ ทกั ษะดา นการพดู ทนี่ กั เรยี นประเมนิ ตนเอง จากการ แสดงบทบาทสมมตุ คิ รง้ั ท่ี 1 – 4 เพม่ิ ขน้ึ โดยลําดบั คอื ในกจิ กรรม บทบาทสมมตุ คิ รงั้ ที่ 1- 2 ทกั ษะ ในการพดู ของนกั เรยี น อยใู นระดบั ปาน กลางมคี า คะแนนเฉลย่ี ท่ี 2.50 และ 2.73 ตามลาํ ดบั สว นกจิ กรรมการ แสดงบทบาทสมมตุ คิ รง้ั ที่ 3 – 4 ทกั ษะในการพดู ของนกั เรยี นอยใู นระดบั มาก มคี า คะแนนเฉลย่ี ท3ี่ .32 และ 3.70 ตามลาํ ดบั

ผลการใชเ คร่อื งมือในการวิจยั 4. ผลการประเมนิ ความพงึ พอใจ ผลการประเมนิ ความพงึ พอใจในการ เรยี นการพฒั นาทกั ษะการพดู ภาษาองั กฤษดว ยการแสดงบทบาทสมมตุ ิ ผเู รยี นมคี วามพงึ พอใจในการเรยี นภาษาองั กฤษดว ยวธิ แี สดงบทบาท สมมตุ ิ ทคี่ า เฉลย่ี 3.87 และเมอ่ื พจิ ารณาเปน รายขอ พบวา ขอ ทม่ี คี า เฉลยี่ มากทสี่ ดุ คอื ขอ 7 เนอ้ื หา ภาษา รปู แบบตรงกบั ความสนใจและความ ตอ งการของนกั เรยี น และขอ 11 บทบาท ภาษาบทสนทนา สามารถนา มา ประยกุ ตใ ชใ นการพฒั นาทกั ษะการพดู ได มคี า เฉลยี่ เทา กบั 4.1 และขอ ทม่ี ี คา เฉลยี่ นอ ยทส่ี ดุ คอื ขอ 10 การจดั การเนอื้ หาเหมาะสมกบั เวลาเรยี น มี คา เฉลยี่ เทา กบั 3.3 อยใู นระดบั ปานกลาง

สรปุ และอภปิ รายผล นกั เรยี นชนั้ มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 5 ทไ่ี ดร บั การพฒั นาทกั ษะพดู ภาษาองั กฤษโดยใชก จิ กรรมบทบาทสมมตุ มิ ที กั ษะในกรพดู ระหวา งการทดลองสงู ขน้ึ โดยทกั ษะหลงั การทดลองสงู กวา กอ น การทดลองอยา งมนี ยั สาํ คญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดบั 0.05 ซง่ึ ผลสําเรจ็ ดงั กลา วมปี ระเดน็ ทสี่ ามารถนํามาอภปิ รายไดด งั น้ี

สรุปและอภิปรายผล 1. กจิ กรรมบทบาทสมมตุ ทิ ผ่ี วู จิ ยั ไดจ ดั ไวม ี ความหลาก หลายรวม 8 กจิ กรรม คอื การพดู บอกทศิ ทาง การพดู บรรยาย ลกั ษณะบคุ คล การพดู เพอ่ื ขอและใหค าํ แนะนาํ การพดู นดั หมายการ พดู เพอื่ ขอและแสดงความคดิ เหน็ การพดู ตอ รองราคา การพดู เพอ่ื เชอ้ื เชญิ และการพดู เพอื่ สรา งทางเลอื ก ซง่ึ ไดม าจากหลกั สตู รสถาน ศกึ ษาและการจดั เรยี งลําดบั กจิ กรรมบทบาทสมมตุ ใิ ชก ารจดั เรยี ง จากงา ยไปยาก กจิ กรรมบทบาทสมมตุ ดิ งั กลา วเปน กจิ กรรมทเ่ี ปน จรงิ และเกดิ ขนึ้ ในชวี ติ ประจําวนั ของนกั เรยี น

สรุปและอภิปรายผล 2. กจิ กรรมบทบาทสมมตุ ทิ กุ กจิ กรรมมกี ารกําหนดเปา หมายในการพดู ภาษาองั กฤษ เพอ่ื การสอ่ื สารอยา งชดั เจน ทบทวน โครงสรา งของหนา ทท่ี างภาษา กอ นทํากจิ กรรมทาํ ใหน กั เรยี นเขา ใจ การใชโ ครงสรา งของแตล ะหนา ทที่ างภาษา โดยในครง้ั แรกผวู จิ ยั จะ ตรวจสอบความเขา ใจในการทํากจิ กรรมบทบาทสมมตุ ิ และผสู อน ควรบอกใหน กั เรยี นทราบถงึ จดุ ประสงคใ นการทาํ กจิ กรรมตา งๆ

สรปุ และอภปิ รายผล 3. กจิ กรรมบทบาทสมมตุ เิ ปน กจิ กรรมทสี่ นกุ สนาน ใน ลกั ษณะเรยี นปนเลน ชว ยทําใหน กั เรยี นไดเ รยี นการพดู ภาษาองั กฤษ ไดอ ยา งไมเ ครยี ด ทาํ ใหน กั เรยี นไดเ รยี นรภู าษาองั กฤษอยา งมคี วาม สขุ ตรงตามผลการประเมนิ ตนเองระหวา งการทดลอง และผลการ ประเมนิ ความพงึ พอใจของนกั เรยี นในระดบั ดี นกั เรยี นจะไดร บั ความ สนกุ สนานเพลดิ เพลนิ ผอ นคลายความตงึ เครยี ด มคี วามเปน ตวั ของตวั เองมากทส่ี ดุ และมโี อกาสไดแ สดงออกหลายบทบาทอกี ดว ย

ขอ เสนอแนะ 1. ขอเสนอแนะสาํ หรับการนาํ ไปใช จากผลการวิจัยพบวา การใชกิจกรรมบทบาทสมมุติสามารถพัฒนาทักษะการ พูดอังกฤษนั้น จากการเปรียบเทียบผลการประเมินกอนเรียนและหลังเรียน ผล ปรากฏวา ประเมินหลังเรียนแสดงวากอนเรียนอยางมีนัยสาํ คัญทางสถิติที่ 0.05 แสดงวาการใชบทบาทสมมุติ น้ันสามารถพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษไดและ จากการวิจัย ผูวิจัยพบวา หากนํากิจกรรมบทบาทสมมุติไปใชในนักเรียนในระดับ อื่นใหเหมาะสมกับระดับของนักเรียน เพื่อใหเกิดประสิทธิภาพสูงสุด และเกิดผลที่ดี ตามจุดประสงคกอนนาํ ไปใชในการพัฒนาพฤติกรรมการพูดของนักเรียน ครูควร จัดกิจกรรมท่ีเปดโอกาสใหผูเรียนไดใชภาษาอังกฤษในสถานการณจริงหรือจัด สถานการณใหสอดคลองกับสถานการณจริงมากที่สุด

ขอเสนอแนะ 2. ขอเสนอแนะในการทําวิจัยครั้งตอไปจากการวิจัยในครั้งน้ี เม่ือไดทําการทดลองกับ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 5 ซ่ึงผูวิจัยควร ศึกษาผลการใชกิจกรมทบาทสมมุติในการพัฒนาทักษะพูดกับนักเรียนในระดับชั้น อ่ืนๆ ควรเพ่ิมระยะเวลาในกรทาํ วิจัยมากกวานี้ โดยเฉพาะการพานักเรียนไปฝกการ ใชภาษาในสถานการณจริงนอกสถานที่ โดยศึกษาตอไปวาเม่ือการฝกปฏิบัติจริง นอกสถานที่มีในสถานการณจริงจะชวยสงเสริมใหผูเรียนมีความสามารถในการ พูดภาษาอังกฤษไดหรือไมและมากนอยเพียงใดตลอดจนปรับแผนการจัดการเรียน รูใหมีความยึดหยุนและเหมาะสมกับการเรียน