خطوات اجراء الخطةالتطويرية

‫خطوات اعداد الخطة التطويرية‬ ‫التهيئة وتشكيل فريق التطوير‬ ‫‪ .1‬المراجعة الذاتية (توزيع الاستبانات)‬ ‫‪ .2‬التخطيط(تفريغ الاستبانات وكتابة الخطة)‬ ‫‪ .3‬تطوير المدرسة (تنفيذ وملفات الانجاز)‬ ‫‪ .4‬وسيتم شرح الخطوات بالتفصيل مع ذكر الادوات‬ ‫الخطوة الأولى ‪ :‬التهيئة وتشكيل فرق التطوير‬ ‫• عمل اجتماع يوضح غاية الخطة التطويرية وهي من ضمن أولويات العمل وهي تجيب عن‬ ‫سؤال ( كيف نطور مدرستنا ؟ ) أي إنه إذا أجابت النتائج و الأنشطة التي نختارها عن هذا السؤال‬ ‫فسوف تكون خطة ناجحة ويوضح مجالاتها كما في الصفحة التالية‪.‬‬ ‫• يختار المدير المنسقين الأربعة حسب الكفاءة والرغبة ‪....‬‬ ‫• يختار المنسقون أعضاءهم ( المنسق هو الذي يختار ) من‪ 4 -3‬معلمين ( لا يقل عن ‪ 3‬ولا‬ ‫يزيد عن ‪ 4‬لكل مجال < التعلم والتعليم ‪...‬بيئة الطلبة إلخ )‬ ‫ملاحظة إذا اتفق بالتصويت على ‪ 3‬أعضاء (غير المنسق) سيلزم المنسقين الأربعة باختيار ‪ 3‬أعضاء‬ ‫وإذا ‪ 4‬يختار الجميع أربعة وبذلك يكون عدد فريق التطوير (منسقون وأعضاء ) من خيارين لا ثالث‬ ‫لهما‪:‬‬ ‫‪ 16‬معلما والمدير القائد العام للتطوير‬ ‫‪ 20‬معلما والمدير القائد العام للتطوير‬ ‫• يجوز التكرار إذا كان عدد كادر المدرسة قليلا على ألا يتكرر منسق واحد لمجالين مختلفين‬ ‫لكن يمكن أن يكون منسق التعلم والتعليم عضوا في بيئة الطلبة مثلا‬ ‫توضيح نقطة هامة‬ ‫يجب على جميع المعلمين الاشتراك بالخطة ( إعداد أو تنفيذ أو كلاهما) كيف ذلك؟ معلم التربية‬ ‫الإسلامية مثلا لا يكون من فريق التطوير الذي يعد الخطة لكن معدي الخطة يكتبون نشاطا‬ ‫سينفذه معلم التربية الإسلامية ويشرف عليه ( ولهذا يوجد بند في تقرير المعلم السنوي للخطة التطويرية‬ ‫\"يمكنكم مراجعة التقرير السنوي للمعلم ورؤيته\" )‬

‫( أي ليس شرطا أن يكون من فريق للتطوير لكن الشرط أن ينفذ نشاطا واحدا على الأقل من أنشطة الخطة‬ ‫التطويرية )‬ ‫إضافة ما يراه المدير مناسبا في الاجتماع انتهاء الاجتماع وقد تم الاتفاق على ما سبق‬ ‫نبذة عن اهم موضوعات كل مجال ‪...‬يمكن اعطاؤها في الاجتماع‪������‬‬ ‫المهمة رقم ‪ ١‬لفريق التطوير التربوي ‪ .. ..‬توزيع الاستبانات‬ ‫تلخيص الخطوة الأولى‬ ‫التهيئة النفسية وتشكيل فريق التطوير المكون من ‪ ١٦‬معلما أو ‪ ٢٠‬معلما ‪ ...‬كالاتي‬ ‫أداة كادر المدرسة يوزعها (فريق التعلم والتعليم )‬ ‫‪ #‬اداة الطلبة من الأول وحتى الرابع وأداة الطلبة من الخامس وحتى الثاني عشر ( فريق بيئة الطلبة )‬ ‫‪#‬اولياءالأمور فريق المدرسة والمجتمع‬ ‫‪ #‬قائمة الرصد ( فريق القيادة والإدارة )‬

‫أعداد الاستبانات كالآتي ‪ ������‬لاستبانات هي‪������‬‬ ‫‪ .1‬أداة كادر المدرسة‬ ‫‪ .2‬أداة الطلبة من الاول وحتى الرابع‬ ‫‪ .3‬أداة الطلبة من الخامس وحتى الثاني عشر‬ ‫‪ .4‬قائمة رصد السجلات‬ ‫تنبيه هناك نموذج عند البعض اسمه ( أمثلة على رصد السجلات ) وهو غير معتمد ‪ ..‬ويحصل خلط بينه‬ ‫وبين قائمة رصد السجلات ‪....‬المعتمد ( قائمة رصد السجلات ) الموجود بالأعلى‬ ‫مصطلح (مجموعة تركيز) يعني تشرح لهم بنود الاستبانة وتناقشهم فيها ‪ ...‬وهم استبانة من من اول‬ ‫لرابع ‪ ..‬واستبانة كادر المدرسة فقط ‪....‬‬ ‫اما استبانة الخامس للثاني عشر ‪ ..‬واولياء الامور فليست مجموعة تركيز‬ ‫بعد التوزيع ‪ ...‬يبدا ترقيمهن وتسلميهن قيم المختير او معلم الحاسوب وتنتهي الخطوة الاولى‬ ‫لاحظات ‪ :‬عدد استبانات ألطلبة ‪... ٢٠‬من الاستبانتين وليس ‪... ٤٠‬‬ ‫عند تعبئة الاستبانة‬ ‫‪ ٥‬الاعلى‬ ‫‪ 1‬هو الادنى‬ ‫أمثلة على كيفية التعبئة كالآتي‬



‫يمكن توزيع الاستبانات على الواتس صورة ويكتب عليها الكتروني بأي طريقة ترونها مناسبة‬

‫الارقام التي اكتبها هنا ‪..‬من عدد مجلس تطوير او عدد استبانات كلها من كتاب القيادة موثقة ‪..‬‬ ‫تلخيص الخطوة ‪2‬‬ ‫توزع الاستباتات حسب العدد المقرر‬ ‫ترقم الاستبانات ‪.....‬كل نوع استبانة يرقم على حدة ‪....‬استبانة من ‪ 4-1‬لها ترقيم واستبانة من ‪ 12-5‬لها‬ ‫ترقيم واستبانة اولياء الامور لها ترقيم واستبانة كادر المدرسة لها ترقيم ‪......‬وقائمة الرصد رقم‬ ‫‪ 1‬باسفلها فقط‬ ‫خطوة ‪3‬‬ ‫تسلم الاستبانات لقيم المختبر او لمعلم الحاسوب لينزلها على برمجية السب سمري ‪.....‬‬ ‫ملاحظة للقيم ‪ :‬كل نوع له تبويب وحدة ‪.....‬‬ ‫ملاحظات عند التعبئة ( لقيم الحاسوب )‬ ‫‪ _١‬كل نوع من الاستبانات له تبويب‬ ‫‪ /٢‬استبانة أولياء الامور ذكر يوضع عنده رقم ا انثى رقم ‪٢‬‬ ‫‪ / ٣‬ليس هناك تبويب لقائمة الرصد وانما تفرغ في تبويب ‪summary‬‬ ‫‪ /٤‬تفرغ كل استبانة بشكل افقي ‪...‬صفوف (كل صف استبانة )‬



‫عمود ‪ k‬هي تفريغ (لقائمة الرصد )‬ ‫عمود (‪... )L‬هو من سيجري عليه حوار البيانات‬ ‫ما معنى حوار البيانات‬ ‫أن يقدر كل فريق مؤشراتهم حسب ( وضع المدرسة ) بيانات المدرسة يعني وضعها معطياتها‬ ‫* يقدر كل فريق مؤشراتهم‬ ‫فريق التعلم والتعليم يقدر من مؤشر واحد ( ربط المعرفة بالحياة الى مؤشر ‪( ٧‬توظيف ‪ )...‬عن طريق‬ ‫حوار البيانات ‪...‬اي اعطاء كل مؤشر علامة من ‪ ٥‬حسب معطيات المدرسة ‪ ....‬بينات المدرسة أي‬ ‫معطياتها أي وضعها ‪...‬‬ ‫يكمل فريق بيئة الطلبة العمود ‪ k‬من مؤشر ‪ ( ٨‬توفر بيئة الى ‪.. ) ١٢‬بحيث يضعون تقدير لكل مؤشر‬ ‫‪....‬‬ ‫وفريق المدرسة والمجتمع مثلهم وكذلك فريق القيادة والادارة ‪ ...‬لينتهي تعبئة السب سمري ‪...‬‬ ‫ملاحظة مهمة ‪...‬لا يضع الفريق العلامات حسب الوسط الحسابي وإنما (( يقدر )))) حسب وضع‬ ‫المدرسة (طبيعتها ) ‪...‬‬ ‫لخطوة القادمة وهي ( تعبئة نموذج أولويات التطوير ) تعتمد على هذين العمودين فقط‪������‬‬

‫توضيح بعض مصطلحات الخطة التطويرية‬ ‫مهمتان لكل فريق من الفرق الأربعة عند تعبئة العمود (‪ (L‬عمود النتيجة هي‬

‫‪ -1‬وضع تقدير لكل مؤشر من مؤشرات مجالهم من ‪ 5‬حسب الاتفاق والاقناع‬ ‫‪ -2‬اختيار مؤشر واحد فقط للعمل عليه ‪.....‬‬ ‫لان سنشرح تعبئة نموذج ( النتائج التطويرية ) المربوط ربطا تاما بعمودي المؤشرات و عمود‬ ‫النتيجة‬

‫كل فقرة أخذت رقم ‪ ١‬يكتب رقمها فقط في عمود الضعيف هكذا مثلا ف ‪ ٦‬ف ‪ ١٢‬ولكن‬ ‫ننتبه نكتب الرقم على سواء مجاله وجانبه ‪ ....‬باختصار ‪ ..‬يفرغ عمود ‪ ( L‬النتيجة ) عليه بطريقة‬ ‫ف ‪ ١‬ف‪ ٢‬أو م ‪ ١‬م‪٢‬‬ ‫كل فقرة من الفقرات العشرين اخذت تقييم ‪ ٢‬يكتب رقمها فقط في عمود ( متدن ) وهكذا واذا لم تأخذ اي‬ ‫فقرة من الققرات العشرين قيمة ‪ ١‬يترك فارغا‬ ‫عمود( أولويات التطوير )كتب رقم الفقرات فقط الأربعة التي اختارها كل فريق ‪...‬كل فريق فقرة ‪..‬‬ ‫ويصاغن نص حرفي على شكل نتائج‬ ‫ملاحظة ‪ :‬إذا كتبت المدرسة م ‪ ١‬م‪ ٢‬بدل ف ‪ ١‬ف ‪ ٢‬فلا ضير ‪...‬م اختصار مؤشر و ف‬ ‫اختصار فقرة وكلاهما صحيح‬ ‫سؤال على أي اساس نختار المؤشر الذي نعمل عليه ((( ليس شرطا الأقل وانما نختار حسب الآتي ‪)������‬‬

‫ليس شرطا أن نختار المؤشر الأقل‬ ‫مثال على نموذج النتائج التطويرية جاهز‬

‫جوز كتابة م ‪ ١‬م ‪ ٢‬بدل ف ‪ ١‬ف‪٢‬‬ ‫م اختصار مؤشر‬ ‫ف اختصار فقرة‬ ‫كلاهما صحيح‬



‫للتأكيد‬ ‫ما في شي بالخطة اسمه المعدل انك تجمع الارقام وتقسمهن لا بالنتيجة ولا بشيء في حوار بيانات وواقع‬ ‫المدرسة فقط وتقدر رقم من ‪ ٥‬حسب واقع المدرسة‬ ‫للتأكيد ‪٢‬‬ ‫ليس شرطا أن تختار المدرسة المؤشر الأضعف في كل مجال لتشتغل عليه وإنما تختار حسب المعايير‬ ‫الآتية‬

‫لا يوجد مشكلة بالعمل على بعض النتائج السابقة باجراءات جديدة‬

‫شرح لنموذج النتاىج التطويرية بطريقة اخرى‬

‫كيف نعبي النموذج‬

‫أمثلة على النتائج‬

‫‪ ������‬مواضيع يجب ذكرها ولو مرة واحدة في الخطة ‪...‬لا يشترط بكل مجال وإنما بالخطة بشكل عام‬

‫ملاحظة ‪١‬‬ ‫يجب أن يكون لكل معلم في المدرسة ( حتى ولو لم يعد الخطة ) نشاطا في الخطة‬ ‫‪ :‬مثال‬ ‫مسابقة ( رواد الإعراب ) مسؤولية التنفيذ محمد أو معلم اللغة العربية ‪ .‬الزمن من ‪11/1 -10/1‬‬ ‫( مبادرة قائد المستقبل ) معلم الاجتماعيات من ‪ 10/20 - 10/15‬والمقصود بالزمن للمبادرة هنا‬ ‫زمن انطلاقها وليس زمن بقائها فقد تستمر هذه المبادرة لنهاية الفصل ولكنها ستطلق في التاريخ‬ ‫المذكور وهكذا‬ ‫أمثلة على أنشطة‬ ‫مثال توضيحي ‪ :‬مسابقة هرم الكلمات الإنجليزية (نكتب ) بمسؤولية التنفيذ فلان وبمصادر الدعم‬ ‫الجهة التي رح تدعم النشاط وبالزمن الفترة المتوقعة لانطلاقها وهكذا ومن الأمثلة أيضا‬ ‫محاضرة أنماط التعلم‬ ‫محاضرة عن استراتيجيات التدريس‬ ‫مبادرة الصف المناوب‬ ‫محاضرة عن مخاطر الالعاب الالكترونية ‪:‬‬ ‫مبادرة افطار فقير في رمضان ‪:‬‬ ‫محاضرة فوائد اللقاحات في مواجهة الأمراض‬ ‫مسابقة‬ ‫مبادرة‬

‫‪ ������‬مثال تطبيقي‬ ‫كم عدد النتائج القصيرة‬ ‫عدد النتائج القصيرة يعتمد على الحاجة لتحقيق النتيجة الرئيسة‬ ‫كتاب القيادة ج‪ ٣‬ص ‪١٨٨‬‬ ‫ويتم ذكر اجراءات النشاط‬

‫ملاحظة عند صياغة النتائج‬ ‫تصاغ النتيجة بكلمة تدل على تغيير بالنتيجة‬ ‫مثل ( ازدياد زيادة نقص تحسن ارتفاع انخفاض )‬ ‫اما كلمات مثل ( تحسين ‪ ،‬رفع ) فهي أقرب منها للنشاط وليس للنتيجة ولذا يفضل عدم ذكرها‬ ‫علما بأن أهم شي في صياغة النتيجة القصيرة هي مراعاة شروط سمارت‬ ‫معلومة ‪١‬‬ ‫في هذه النموذج ‪ ������‬تستطيع المدرسة تحديد أولويات تطوير كثيرة في عمود أولويات التطوير ‪..‬وهي ( غير ملزمة بالعمل فيهن )‬ ‫‪....‬لكن أي أولوية منهن تحولها لنتيجة تطويرية ( أسفل النموذج ) ‪...‬تصبح المدرسة الان ملزمة بالعمل عليها وتصميم خطة إجرائية‬ ‫وإطار قياس لها‬ ‫مثال ‪ :‬المدرسة هنا اختارت ‪ ٦‬اولويات تطوير هي غير ملزمة بالعمل عليهن الستة ‪...‬لكنها حولت ‪ ٤‬منهن نتائج الان هي ملزمة‬ ‫بالعمل على الاربعة فقط‬ ‫للعلم ايضا ‪ :‬المدرسة ملزمة باختيار ‪ ٤‬نتائج على الأقل شاملة لكل المجالات‬ ‫معلومة ‪٢‬‬ ‫مدة العمل عليهن سنتان كحد أقصى ( كتاب القيادة ص ‪)١٧٦‬‬

‫‪ ...‬معلومة ‪ ٣‬نموذج الخطة الإجرائية‪ ������‬يجدد كل سنة‬ ‫الان‬ ‫إذا المدرسة لم تحقق النتائج القصيرة بعد مرور سنة ‪..‬تغير الإجراءات والأنشطة فقط وتأتي بأنشطة واجراءات جديدة ‪#‬‬ ‫إذا لم تحقق النتيجة البعيدة وحققت النتائج القصيرة ‪...‬تأتي بنتائج قصيرة أخرى وبأنشطة وباجراءات وكذلك يطال التغيير إطار ‪#‬‬ ‫قياس الاداء والمؤشرات لهذا المجال فقط‬ ‫إذا المدرسة حققت النتيجة البعيدة ‪...‬ترجع لأولويات التطوير بالنموذج وتختار أولوية اخرى لنفس المجال وتحولها لنتيجة وتصمم ‪#‬‬ ‫لها خطة إجرائية وإطار قياس‬ ‫فريق التطوير هو من يقرر ذلك بعد مرور السنة وهو اعلم بحاله وبظروفة‬

‫معلومة ‪٤‬‬ ‫نموذج الخطة الإجرائية هو جزء من الخطة التطويرية اي جزء من كل‬ ‫الفريق الذي أعد الخطة ليس شرطا أن ينفذ الأنشطة هو يتابع فقط تنفيذ الأنشطة‬ ‫فمثلا كتبوا مسابقة القران ينفذها معلم التربية الاسلامية وليسوا هم ‪...‬هم ياخذون منه الإثبات ويوثقونه بملف الإنجاز‬ ‫محاضرة ‪...‬يعدها المرشد مثلا ‪..‬هم فقط ياخذون منه التوثيق‬ ‫لمؤشرات نوعان كمي ونوعي‬ ‫كمي عدد الطلبة الذين يتفاعلون مع جسور التعلم‬ ‫الاساس ‪15:‬‬ ‫المستهدف ‪100 :‬‬ ‫العدد هنا لايحتاج لتوضيح وشرح لذا لا يحتاج لسلم تقدير‬ ‫نوعي ‪ :‬مدى استفادة الطلبة من جسور التعلم‬ ‫الأساس ‪ :‬مقبول‬

‫المستهددف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫هنا السؤال ما هو المستوى المقبول بنظركم وما هو المستوى الجيد وما هو الجيد جدا وما هو الممتاز‬ ‫‪ .....‬االمستوى الجيد عن لبعض هو الجيد جدا عند اخرين ولذا لا بد من شرح للمؤشر النوعي‬ ‫شرح المؤشر النوعي هو سلم تقدير لفظي‬ ‫‪ ������‬الشرح‬ ‫عمود (المؤشرات الكمية والنوعية) وعمود ( الأساس والمستهدف )‬ ‫‪ :‬طريقة صياغة مؤشر كمي‬ ‫‪..‬أطرح سؤلا حول النتيجة القصيرة يبدأ ب ( كم ) ثم أحذفها وأترك الباقي‬ ‫‪ .‬مثال‬ ‫كم عدد الطلبة الذين يرتادون المكتبة؟‬ ‫المؤشر ‪ :‬عدد الطلبة الذين يرتادون المكتبة‬

‫طريقة صياغة مؤشر نوعي‬ ‫أطرح سؤالا عن النتيجة يقيس النتيجة يبدأ ب ( ما ) ثم كلمة من ( مستوى درجة مدى ) ثم احذف( ما )‬ ‫مثال ‪ :‬ما مدى استفادة الطلبة من المكتبة‬ ‫المؤشر ‪ :‬مدى استفادة الطلبة من المكتبة‬ ‫‪...........‬‬ ‫الأساس ‪ :‬إجابة السؤال قبل أن نبدأ الخطة بعد أن نرجع بعقلنا ( كم ‪ ،‬ما ) للكمي وللنوعي‬ ‫المستهدف ‪ :‬الإجابة المتوقعة للسؤال عند نهاية الخطة‬ ‫الأساس ‪١٥‬‬ ‫المستهدف ‪٥٠‬‬ ‫للسؤال الأول‬ ‫الأساس مقبول‬ ‫المستهدف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫للسؤال الثاني‬ ‫عمود ( أدلة ومصادر البيانات )‬ ‫الأدلة والبيانات التي تؤكد الإجابة وفي السؤالين السابقين يؤكد الإجابة مثلا‬ ‫‪ ...‬سجل المكتبة سجل أعارة المكتبة‬ ‫عمود الزمن ( تنبيه ) هنا الزمن دوري‬ ‫أي كيف دوري ؟ ‪ ...‬أي كل فترة‬ ‫فنكتب فصلي أو كل فصل‬ ‫شهري كل شهر‬ ‫وفي مثالنا السابق متى نرجع للمكتبة ونقيس المؤشرات‬ ‫إذا كل فصل نكتب كل فصل أو فصلي‬ ‫إذا كل شهر نكتب كل شهر أو شهري‬ ‫لا تواريخ هنا ‪...‬زمن دوري‬ ‫المسؤولية ‪ ...‬من الجهة المكلفة بالرجوع للسجلات وحساب المؤشرات‬ ‫منسق المجال أم أمين المكتبة ‪ ...‬وهنا يرجع للتقدير‬ ‫قد تكون سجلات عادية فتكون مسؤولية منسق المجال ‪..‬قد تكون سجلات مهمة فيكون هنا أمين المكتبة وقد يكون كلاهما ‪ ...‬الأمر‬ ‫متروك لكم‬

‫معلومة‬ ‫‪ .‬يجوز كتابة الاساس والمستهدف‬ ‫للمؤشر النوعي‬ ‫ضعيف مقبول جيد جيد جدا ممتاز‬ ‫ويجوز ‪٥/٥ ٥/٤ ٥/٣ ٥/٢ ٥/١‬‬ ‫‪ ..‬باعتبار ‪ ٥/١‬اختصار لكلمة ضعيف و‪ ٥/٢‬اختصار لكلمة مقبول وهكذا‬ ‫مين نحصل على ملف يحتوي( أدلة ومصادر وبيانات ) ‪ ...‬ويمكن الاسترشاد به ‪...‬كما يمكن الاسترشاد به في صياغة النتائج القصيرة‬ ‫الجواب من مؤشرات المدرسة الفاعلة (سلم التقدير اللفظي المعروف باسم الملحفة‬ ‫معلومات عامة‬ ‫معلومة ‪١‬‬ ‫للعلم فقط‬ ‫من ‪ ٥‬بحوار البيانات عند تعبئة نموذج النتيجة وبنموذج النتائج التطويرية هو ( مقبول ) و‪٣ ٤‬‬ ‫من ‪ ( ٥‬قوي ) و ‪٥‬من ‪ ( ٥‬قوي جدا )‬ ‫بالمؤشر النوعي ‪ ٥/٢‬هو (مقبول ) و ‪٣‬من ‪ ( ٥‬جيد ) و‪٤‬من ‪( ٥‬جيد جدا) و ‪ ٥‬من ‪٥‬‬ ‫(ممتاز )‬ ‫معلومة ‪٢‬‬ ‫يبدأ العمل على هذه الخطة من بداية السنة الدراسية القادمة اي من شهر ‪.. ٨‬وتواريخ الأنشطة‬ ‫من هذا التاريخ ‪.‬ولا يجوز وضع نشاط في هذا الفصل‬

‫‪ ������‬مثال عليه‬



‫كل مؤشر نوعي ‪..‬وليس كمي يحتاج سلم تقدير لشرحه‬ ‫‪....‬‬ ‫أي صياغة تكتبها في سلم التقدير اللفظي صحيحة بشرط‬ ‫‪ ...‬أن يكون الاختلاف واضحا بين مستوى الممتاز والجيد جدا والجيد ‪١/‬‬ ‫أن تتعلق المستويات بالمؤشر النوعي ‪٢/‬‬ ‫معلومات عامة‬ ‫معلومة ‪١‬‬ ‫بنموذج الخطة الإجرائية ( ‪ ،‬مسؤولية التنفيذ ‪ ،‬الزمن ) وفي بنموذج اطار قياس‬ ‫‪ :‬الأداء (الزمن ‪ ،‬المسؤولية ) وللتفريق بينهما‬ ‫الخطة الاجرائية‬

‫مسؤولية التنفيذ من سينفذ النشاط المكتوب بالأنشطة والأجراءات‬ ‫الزمن هو الزمن المتوقع لتنفيذ النشاط مثلا من ‪ 10/1‬الى ‪ 10/20‬وكلا‬ ‫العمودين مربوطان بعمود ( الأنشطة والاجراءات )‬ ‫إطار قياس الاداء‬ ‫الزمن ‪ :‬الزمن الدوري للرجوع للبيانات أي كل كم فترة نرجع للبيانات‬ ‫المسؤولية ‪ :‬الجهة التي ستراجع البيانات فكلا العمودين مربوطان بعمود الأدلة‬ ‫والبيانات‬ ‫معلومة ‪٢‬‬ ‫ملف الإنجاز عند بداية الخطة فارغ وهو مربوط بنموذج الخطة الاجرائية‬ ‫وخاصة عمود ( الانشطة والاجراءات ) فما ينفذ منها عند ما يحين موعده‬ ‫يوضع توثيق دال عليه في الخطة ( صورة كتاب رسمي ‪...‬اي شي يدل )‬ ‫وهكذا‬ ‫معلومة ‪٣‬‬ ‫لا يوضع في ملف الانجاز أي توثيق لنشاط ليس مكتوبا في الخطة الاجرائية مثلا‬ ‫عملت المدرسة يوما طبيا مفتوحا وهذا النشاط ليس مكتوبا في الخطة لا يوضع‬ ‫منه توثيق في ملف الانجاز ‪ .......‬الا اذا اضافت المدرسة هذا النشاط للخطة‬ ‫معلومة ‪٤‬‬ ‫الاستبانات سر من أسرار المدرسة يمنع اي جهة تطلع عليها ‪...‬لكن نتائج الاستبانات‬ ‫النهائية ‪(...‬سب سمري ) يسمح بالاطلاع عليها‬