المهمة الاولى (1)

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫إدارة الاشراف والتدريب التربوي‬ ‫مديرية تربية العقبة‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب الرياضيات المطورة‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫المعلمة ‪ :‬أميرة أمجد عبد الزراق المرايات‬ ‫المدرسة ‪ :‬ذات الصواري الثانوية ‪/‬سوريين‬ ‫التخصص ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف ‪ + 10 +8 +6 + 4 :‬اول ثانوي أدبي‬ ‫المشرفة المدربة ‪ :‬د‪ .‬هيام المعايطة‬

‫المهمة الأولى‬ ‫الملف التعريفي‬ ‫الاسم‪ :‬أميره أمجد عبدالرزاق المرايات‬ ‫الرقم الوطني‪9912014599:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪___:‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ :‬الرابع ‪ ,‬السادس ‪,‬الثامن ‪ ,‬العاشر ‪ ,‬الاول ثانوي (ادبي )‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬مدرس رياضيات ‪ 1.5‬سنوات‬ ‫المديرية‪ :‬تربية والتعليم محافظة العقبة‬ ‫المدرسة‪ :‬ذات الصواري (الثانوية المختلطة سوريين)‬ ‫افتخر ب‪ :‬انني أقدم العلم للطلاب لإنشاء جيل مثقف وواعي‬ ‫اتطلع الى‪ :‬زيادة المخزون العلمي واكتساب الخبرة في اساليب تدريس جديدة‬

‫فلسفة التعليم في الاردن‬

‫المهمة الثانية‬ ‫ارتباط المناهج المطورة في الحياة الواقعية والعملية‬ ‫كتاب الرياضيات للصف العاشر‬ ‫بعد الرجوع الى مقدمة كتاب الرياضيات ل الصف العاشر تم تحديد الافكار التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬أهمية تنمية قدرات الانسان الاردني وتسلحه بالعلم والمعرفة‬ ‫‪ ‬اعداد كتب الرياضيات وفق أفضل الطرق المتبعة عالمياً تلبي احتياجات الطلبة والمعلمين‬ ‫‪ ‬روعي تقديم المحتوى بصورة سلسة‬ ‫أتفق مع هذه الأفكار في تقديم محتوى يناسب احتياجات الطلبة للارتقاء بالمستوى التعليمي من حيث شكل كتابة الارقام‬ ‫مثلاً فهذه الكتابة أصبحت معروفة بشكل عالمي ونحن نعد جيلا ليواكب التطور الرقمي ‪.‬‬ ‫راعت هذه الأفكار والمحتوى التعليمي المهارات لنجاح مهارة التعلم والابتكار والثقافة والتفكير الناقد وحل المشكلات‬ ‫والاستطلاع العقلي والتأملي حتى يحقق طلابنا النجاح ‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية الصفحة ‪14:‬‬ ‫ومعادلة تربيعيه‬ ‫الفقرة‪ :‬مثال ‪ 4‬سجادة مصنوعة يدويا مجموع بعديها الربط بفلسفة التعليم‬ ‫‪7‬م وطول قطرها ‪5‬م المطلوب ايجاد كلا من بعديها توظيف وربط المفاهيم الموجودة في الدرس بالحياة‬ ‫العملية من خلال ايجاد ابعاد السجادة باستخدام‬ ‫قوانين الرياضيات‬ ‫قانون محيط المستطيل وقانون نظرية فيثاغورس‪.‬‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر ‪/‬الان أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫ان المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ان الوزارة تسعى جاهدة لربط الرياضيات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ان المنهاج بعيد عن الحياة العملية والواقعية‬ ‫‪‬‬ ‫بالحياة الواقعية ان المنهاج يلائم احتياجات‬ ‫‪‬‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫ان المنهاج صعب ويتطلب الكثير لإيصال‬ ‫‪‬‬ ‫الافكار والمهارات للطلبة‬ ‫‪‬‬ ‫ان المنهاج يراعي مهارات التفكير الإبداعي‬ ‫والاستقصائي التي تنمي الذكاء والتفكير لدى‬ ‫ان المنهاج لا يربط المعرفة بالواقع‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب ‪.‬‬ ‫ان المنهاج لا يشمل مهارات التفكير الابداعي‬ ‫ومهارات التفكير العليا‬ ‫ان المنهاج لا يراعي الفروقات الفردية‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫الفرع الاول‬ ‫كيف تساعدك أستعد لدراسة الوحدة في تقييم المعرفة الهدف من هذه الصفحة تقييم مستوى الطالب في‬ ‫المعرفة السابقة اللازمة للبدء في هذه الوحدة‬ ‫السابقة للطلبة مع أسئلة أستعد لدراسة الوحدة‬ ‫بشكل مؤكد من خلال الاسئلة المغطية لجميع افكار‬ ‫هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة في حال لم يتمكن‬ ‫المعرفة السابقة الواجب توافرها لدى الطالب‬ ‫بعض الطلبة من الإجابة‬ ‫عن سؤال أو مجموعة من الأسئلة في هذه الصفحة‬ ‫يؤثر ذلك بشكل كبير في تخطيطي للدرس لأنه يتوجب‬ ‫كيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة‬ ‫دمج المفاهيم السابقة الموجودة ضمن اسئلة استعد‬ ‫للوحدة ضمن خطة الدرس اليومية للارتقاء بمستوى‬ ‫الطلبة العلمي‬ ‫الفرع الثاني‬ ‫‪ .1‬تعريف الطلبة بالمشروع واهميته في تعلم موضوعات الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬توزيع الطلبة الى مجموعات من ‪ 5‬الى ‪ 7‬طلاب في كل مجموعة وتركهم لاختيار الادوار‬ ‫بينهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬ارشاد الطلبة الى الادوات التي الواجب استخدامها لإجراء المشروع مثل‪ :‬جهاز الحاسوب‪،‬‬ ‫برمجية جي وجبرا الة تصوير‪.‬‬ ‫‪ .4‬توجيه الطلبة لتوثيق الخطوات التي يقومون بها اثناء تنفيذ المشروع اولا بأول مع ضرورة‬ ‫توثيق ذلك بعمل طباعة للشاشة وارشادهم لطريقة عمل ذلك‪.‬‬ ‫‪ .5‬توضيح المعايير التي ستقيم اعمالهم باستخدام نموذج لسلم التقدير وتعريف الطلبة بالوقت‬ ‫المخصص لخطوات انجاز المشروع‪.‬‬ ‫‪ .6‬عرض المشاريع التي قام بها الطلبة عند انتهاء الوحدة الدراسية والطلب منهم ان يجروا تقييما‬ ‫ذاتيا لمشروعهم‪.‬‬ ‫‪ .7‬عمل تصويت بين الطلبة لمعرفة المشروع الافضل‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫التخطيط للدرس‬ ‫الفرع الاول تحليل ومناقشة درس الضر ِب في ‪ 10,100,1000‬في كتاب الصف الرابع‬ ‫المعلومات الواجب توافرها لدى الطالب قبل البدء بتدريس هذا الدرس ان يكون لدية المعرفة التامة بجدول الضرب‬ ‫ومضاعفات الاعداد ويتم البدء في الدرس من خلال طرح افكار واقعية حول موضوع الدرس مثل اعداد السكان في‬ ‫القرى والمدن انتاج مزارع الدواجن‬ ‫من الانشطة المقترحة للتهيئة للدرس‬ ‫القيام بتوزيع بطاقات على الطلبة تدعم موضوع الدرس‬ ‫او القيام برسم مربع مع تقسيمة الى مربعات بحيث يشكل كل مربع كبير ‪ 100‬مربع صغير بداخله للقيام بتضليلها‬ ‫لمعرفة متى يمكن الوصول الى قيمة معينه مثل ‪900 500 300‬‬ ‫يكون دور الطالب في هذا النشاط ان يقوم بتلقي المعلومة والقيام بعمليات العصف الذهني لاستخراج النتائج اما المعلم‬ ‫فيكون راصدا للأخطاء المفاهيمية ومعالجا لها ومعززا لبعض الحقائق التي يكتشفها الطالب‪.‬‬ ‫بعد ذلك يتوجب على المعلم ان يقوم بالتوجه لبند استكشف من خلال تأمل عدد الاصفار الموجودة بعد كل رقم من‬ ‫الارقام الموجودة وهنا يكون المعلم هو الميسر في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ننتقل الى مرحلة حل التدريبات الموجودة في كتاب الطالب وكتاب التمارين الواجب من الطالب حلها جميعها داخل‬ ‫الغرفة الصفية مع مراعات الوقت المستغرق خلال تلك العمليات ويكون المعلم معززا للطلبة ومراقبا له‪.‬‬ ‫يقدم المعلم الدعم للطالب في مرحلة التدريب من خلال تعزيز الطالب المتوفق وتوجيه الطالب المتوسط‬ ‫ومساعدة الطالب الضعيف ‪.‬‬

‫خطة درس تبين الترابط الرأسي في المناهج المطورة‬ ‫الفرع الثاني‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية التكامل الرأسي‪ :‬رسم الأقترانات الخطية و‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الأقترانات الخطية و الاقترانات التربيعية‬ ‫الاقترانات التربيعية وإيجاد حلولها‪،‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬الاقترانات‬ ‫التنفيــــــــــذ* الزمن‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات المواد والأدوات‬ ‫الرقم‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الخاصـــة والتجهيزات‬ ‫التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫*‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التهيئة‪ :‬تعريف الطلبة بالاقتران الخطي والتربيعي وتذكيرهم‬ ‫قائمة‬ ‫ورقه و قلم‬ ‫التدريس‬ ‫حل نظام مكون الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫بالصورة العامة لكل منهما‬ ‫رصد‬ ‫الملاحظة‬ ‫المباشر‬ ‫‪4‬‬ ‫من معادلة‬ ‫الاستكشاف‪ :‬مناقشة المسألة بداية الدرس كمدخل لمراجعة الصورة العامة‬ ‫التعلم في‬ ‫مجموعات‬ ‫السبورة ‪.‬‬ ‫خطية و‬ ‫للاقترانات من خلال اسئلة حوارية مع الطلبة كما في‬ ‫حل المشكلات‬ ‫معادلة تربيعية‬ ‫والاستقصاء‬ ‫‪15‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫سلالم‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫الأقلام الملونة‬ ‫بيانيا‬ ‫التدريس‪ :‬كتابة الصورة العامة للاقتران الخطي والتربيعي ومناقشة مثال‬ ‫التقدير‬ ‫على الاداء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫(‪ )1‬لتوضيح مفهوم حل نظام مكون من معادلة تربيعية‬ ‫وأخرى خطية مع الاستفادة من الأسئلة الحوارية في دليل المعلم ‪5‬‬ ‫التواصل‬ ‫اللوح التفاعلي‬ ‫اخرى تكليف الطلبة حل التدريب التالي (اتحقق من فهمي) كتقويم تكويني‬ ‫‪5‬‬ ‫مراجعة رسم الاقترانات الخطية والتربيعية بيانيا‬ ‫التعلم من خلال مراجعة الذات‬ ‫الحاسوب‬ ‫مناقشة مثال ( ‪ )2‬لإيجاد حل الاقترانات بيانيا ‪10‬‬ ‫النشاط أخرى‬ ‫منصة ادراك‬ ‫تكليف الطلبة حل التدريب التالي (اتحقق من فهمي) كتقويم تكويني‬ ‫منصات التعلم‬ ‫‪10‬‬ ‫توضيح مفهوم العبارة الأسية في أبسط صورة ووضع الشروط‬ ‫عن بعد‬ ‫مناقشة مثال ( ‪ ) 3‬لمعرفة فيما إذا الاقترانين يتقاطعان ‪10‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫‪5‬‬ ‫تكليف الطلبة حل التدريب التالي (اتحقق من فهمي) كتقويم تكويني‬ ‫اخرى‬ ‫‪10‬‬ ‫مناقشة مثال ( ‪ )4‬كتطبيق من الحياة وتكليف الطلبة حل التدريب التالي‬ ‫(اتحقق من فهمي) كتقويم تكويني‬ ‫التدريب‪ :‬توجيه الطلبة الى قراءة الأسئلة في بند (أتدرب وأحل مسائل) ‪5‬‬ ‫مناقشة الأسئلة ‪ 14,15, 13، 12 ،8‬على اللوح‬ ‫توجيه الطلبة لحل اسئلة مهارات التفكير العليا على شكل مجموعات‬ ‫اعطاء الطلبة واجبا بيتيا من كتاب التدريبات‬ ‫توجيه الطلبة إلى البحث في شبكة الإنترنت كورقة عمل تتض َّمن ايجاد ‪10‬‬ ‫حلول لنظام مكون من معادلة خطية وتربيعية‪ ،‬ثم حلها وعرضها؛ لتقديم‬ ‫‪15‬‬ ‫التغذية الراجعة له‪ ،‬والطلب منه حفظها في ملف أعمال الطالب والتأكيد‬ ‫لهم ضرورة توثيق مصدر ورقة العمل‪.‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده في الكتاب وتلغمذية راجعه‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب‬ ‫تجده‬ ‫كثرة الاسئلة في بعض الدروس‬ ‫التصميم البصري‬ ‫تعمل على ارباك الطالب‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫توفير مساحة أكبر للطالب لكي يحل اسلوب جديد في عرض نتاجات‬ ‫عدم وجود مكان كافي لحل بعض‬ ‫الربط بالحياة العملية‬ ‫الاسئلة في الكتاب التعلم‬ ‫الاسئلة في بعض الدروس‬ ‫حجم الخط الصغير نوعا ما‬ ‫وجود امثلة بشكل مبسط وعدد أكثر اعطاء دور أكبر للطالب في‬ ‫عملية التعلم‬ ‫وشرح أكثر من الموجود‬ ‫التركيز على المحتوى في‬ ‫التركيز على حجم ونوع الخط‬ ‫الدروس وتدرجها للارتقاء‬ ‫المستخدم في الطباعة‬ ‫في مستوى التعلم‬ ‫كيف يمكن التغلب على الصعوبات التي تواجهك أثناء تكوين مجتمعات التعلم في مدرستك ؟‬ ‫‪ ‬ايجاد نظام فاعل لتطبيق مجتمعات التعلم المهنية ‪.‬‬ ‫‪ ‬القيادة الداعمة على مستوى الدرس ‪.‬‬ ‫‪ ‬التنوع في اشكال مجتمعات التعلم ‪.‬‬

‫المهمة السادسة‬ ‫الجزء الاول(التمايز )‬ ‫كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة؟‬ ‫‪ ‬يكون التمايز موجودا في كل درس على حده وبشكل مختلف من درس لآخر‪.‬‬ ‫‪ ‬الربط بالعلوم الاخرى ‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض المسألة بأكثر من طريقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬التنوع في طرح المفهوم الرياضي ‪.‬‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة؟‬ ‫‪ ‬يكون دور المعلم موجهاً موضحاً للمفاهيم الموجودة في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض أمثلة بطرق مدعومة مثل الفيديوهات‪ ,‬مخططات و رسومات ‪.‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز؟‬ ‫‪ ‬تم توظيف التمايز من خلال اظهار المفاهيم للطالب اثناء طرح الدرس وبالتدرج في مستوى طرح الاسئلة‪.‬‬

‫توضيح المفاهيم العلمية من خلال رسومات او اشكال‬ ‫الجزء الثاني (التمثيلات الرياضية )‬ ‫بهدف التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات الرياضية‬ ‫ما هي التمثيلات الرياضية؟‬ ‫‪ .1‬المحسوسة‬ ‫ما أ ْن َواعُ التمثيلات الرياضية؟‬ ‫‪ .2‬شبة المحسوسة‬ ‫ما ِه َي اهمية استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات‬ ‫‪ .3‬المجردة‬ ‫الرياضية؟‬ ‫تحقيق فهم أكثر واوسع للمفاهيم الرياضية‬ ‫ما أثَ ُر استخدام أنواع مختلفة ِم َن التمثيلات الرياضية‬ ‫َعلى تعلم الطلبة؟‬ ‫وصول الفكرة لأكبر عدد مز الطلبة كل حسب طريقة‬ ‫ومستوى تفكيره وتسمح بتكوين ترابطات بين الافكار‬ ‫الرياضية وخلق التفكير الابداعي‬ ‫تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة من خلال الاشكال البيانية والدائرية‬ ‫دوري كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس من خلال ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ترميز المعلومات‪.‬‬ ‫‪ .2‬عقد المقارنات ‪.‬‬ ‫‪ .3‬تمثيل كم كبير من المعلومات ‪.‬‬ ‫يوضح الدعم للطلبة من خلال توضيح العمليات الاجرائية ‪.‬‬

‫المهمة السابعة‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫بالاستفادة من جلسات الوحدتين الثانية والثالثة وكتابي الطالب والتمارين ودليل المعلم‬ ‫‪.‬اختر درسا وقم بكتابة خطة تفصيلية لتدريسه بحيث يتمكن أي معلم من الاستفادة منها‪،‬‬ ‫مظهرا ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التمايز‬ ‫‪ ‬مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ ‬حل المسألة‬ ‫‪ ‬دمج التكنولوجيا‬ ‫‪ ‬التقويم بأنواعه‬ ‫احرص على توضيح دور المعلم ودور الطالب والدعم المقدم من المعلم للطالب في كل من‬ ‫مراحل التدريس ‪.‬‬

‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪:‬العاشر المبحث ‪:‬رياضيات عنوان الوحدة ‪:‬الأسس والمعادلات عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية وتربيعية‬ ‫إلى ‪2020 / 12 / 15 :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ 2 :‬التاريخ ‪ :‬من ‪2020 / 12 / 14 :‬‬



‫المهمة الثامنة‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫نحتاج الى تطوير مهارات التفكير العليا لدى الطلبة‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫الوحدة‪ :‬الأسس والمعادلات‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫مهارة ايجاد حل نظام من معادلة خطية وتربيعية‬ ‫سؤال ‪ 19‬صفحة ‪ 16‬تبرير‬ ‫وتبرير خطوات الحل‬ ‫مهارة تكوين نظام مكون من معادلتين تربيعيتين ليس‬ ‫سؤال ‪ 16‬صفحة ‪ 22‬مسألة مفتوحة‬ ‫لهما حل‬ ‫سؤال ‪ 18‬صفحة ‪ 22‬مسألة مفتوحة‬ ‫مهارة نظام مكون من معادلتين تربيعيتين على أن تكون‬ ‫سؤال ‪ 19‬صفحة ‪ 28‬تحد‬ ‫النقطة ( ‪ ) 3 , 5‬أحد الحلول‬ ‫سؤال ‪ 20‬صفحة ‪ 34‬تبرير‬ ‫مهارة تبسيط الاسس وايجاد الناتج‬ ‫مهارة حل المعادلة الأسية وتبرير خطوات الحل‬

‫خطة درس‬ ‫عدد الحصص‬ ‫الشعبة‬ ‫الدرس‬ ‫الوحدة‬ ‫التاريخ الصف‬ ‫اليوم‬ ‫‪2‬‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫اوتار الدائرة و اقطارها و مماساتها‬ ‫الدائرة‬ ‫العاشر‬ ‫الرقم‬ ‫التقويم‬ ‫الادوات‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات‬ ‫‪1‬‬ ‫دور المتعلم الزمن‬ ‫دور المعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫كتاب الطالب برمجية التعلم بالاستكشاف التعلم بالاستكشاف‬ ‫رسم دائرة ورسم اوتار و اقطار اولوصول الى المعرفة‬ ‫ان يتعرف الوتر و المماس‬ ‫و القطر و خصائص كل منها‬ ‫التعلم بالرسم‬ ‫‪ GEOGEBRA‬التعلم بالرسم‬ ‫وحل سؤال اتحقق ‪15‬‬ ‫مماسات و توضيح‬ ‫دفتر الطالب‬ ‫من فهمي في المثال‪1‬‬ ‫وشرح مثال ‪1‬‬ ‫كتاب الطالب برمجية التعلم بالملاحظة الملاحظة المناقشة‬ ‫توضيح العلاقة بين الاوتار والاقطار شرح و توضيح النظريات في صفححلةس‪9‬ؤا‪3‬ل اتحقق‬ ‫و تدعيم فهم الطالب بمثال ‪ 2‬من فهمي في مثال ‪15 2‬‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫‪GEOGEBRA‬‬ ‫من خلال العمل في الكتاب‬ ‫دفتر الطالب‬ ‫المدرسي‬ ‫كتاب الطالب برمجية التعلم بالملاحظة الاسئلة‬ ‫توضيح العلاقة بين مماسات الدائرة و الاشورتاحرو توضيح النظريات في‪ 4‬حل سؤال اتحقق‬ ‫‪3‬‬ ‫والاقطار وتوظيف ذلك لإيجاد الزوايا المجصفهحولةة‪ 40‬و تدعيم فهم الطالب ممننخفلهاملي في مثال ‪15 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ GEOGEBRA‬التدريس المباشر الشفهية‬ ‫‪5‬‬ ‫من خلال العمل المناقشة‬ ‫مثال ‪3‬‬ ‫دفتر الطالب‬ ‫في الكتاب المدرسي الملاحظة‬ ‫الملاحظة‬ ‫كتاب الطالب برمجية التعلم بالملاحظة‬ ‫ربط موضوع الدرس الحياة حل سؤال اتحقق‬ ‫ربط الدائرة و الاوتار والاقطار و‬ ‫العملية و تدعيم فهم الطالب من خملانلفهمي في مثال ‪15 4‬‬ ‫المماسات بالحياة العملية‬ ‫‪ GEOGEBRA‬التدريس الموجه‬ ‫من خلال العمل‬ ‫مثال ‪4‬‬ ‫دفتر الطالب‬ ‫في كتاب الطالب‬ ‫الملاحظة‬ ‫كتاب الطالب برمجية التعلم من خلال‬ ‫قياس فهم الطالب للمفاهيم الموجودة تحديد اسئلة من كتاب الطالب و احلقهياامف بيحل اسئلة‬ ‫التلقائية و‬ ‫المنظمة‬ ‫المجموعات‬ ‫‪GEOGEBRA‬‬ ‫الدرس على الدفتر ‪20‬‬ ‫الصف على السبورة او‬ ‫في الدرس‬ ‫باستخدام التعلم‬ ‫دفتر الطالب‬ ‫باستخدام برمجية جيوجبرا‬ ‫التعاوني‬

‫المهمة التاسعة‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫الاجابات عن الاسئلة السابقة ‪:‬‬ ‫س ‪:1‬هو عمليّة الفصل بين المتعلّم والمعلّم والكتاب في بيئة التعليم‪ ،‬ونقل البيئة التقليدية إلى بيئة متعددة ومنفصلة‪.‬‬ ‫س‪ :2‬يسد النقص الكبير في الهيئات التدريسية والأيدي المدربة المؤهلة في مختلف المجالات‪.‬‬ ‫س‪ :3‬بعد المعلم عن المتعلم مثلا في حالة الدراسات العليا وانتشار الاوبئة‪.‬‬ ‫س‪ :4‬ضعف شبكة الاتصال وأيضا كثرة التكاليف و غياب روح المنافسة والانضباط‪.‬‬ ‫صمم عر ًضا تقديميًا تجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في المدرسة لاح ًقا‪.‬‬ ‫أميرة عرض تقديمي للمهة التاسعة‪pptx.‬‬

‫خطة درس تعليم عن بعد‬ ‫الجزء الثالث‬ ‫الجزء الثاني‬ ‫الجزء الاول‬ ‫‪https://bit.ly/32e6JgD‬‬ ‫تحضير الدرس‬ ‫درس معادلة الدائرة‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الدوائر المتماسة‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الدائرة‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬العاشر‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬الدوائر والزوايا‬ ‫التعليم القبلي ‪ :‬الدوائر والقطر و المماسات والزوايا نظرية فيثاغورس‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الدوائر‪ ،‬الزوايا‬ ‫التنفيذ * الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة المواد و الأدوات‬ ‫الرقم‬ ‫الاداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫(مصادر التعلم )‬ ‫التهيئة‪ :‬تذكير الطلبة بالدائرة والزوايا من خلال صور للدائرة والاوتار والقطر‬ ‫ورقه وقلم‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫معرفة العلاقة‬ ‫‪1‬‬ ‫المباشر‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫بين الزوايا‬ ‫و المماس يرفق على منصة‪. TEAMS‬‬ ‫قائمة رصد‬ ‫الملاحظة‬ ‫عبر المنصات‬ ‫في الدائرة‬ ‫الاستكشاف‪ :‬تكليف الطلبة بإيجاد العلاقة بين دوائر مرسومة في صورة مرفقة‬ ‫سلالم التقدير‬ ‫التعليمية‬ ‫الحاسوب‬ ‫التقويم‬ ‫منصات التعلم‬ ‫توظيف لعلاقة‬ ‫على منصة ‪ TEAMS‬وتدوين اجاباتهم على ملف الانجاز ومراجعة اجاباتهم‪.‬‬ ‫اخرى‬ ‫المعتمد على‬ ‫حل المشكلات‬ ‫بين الزوايا‬ ‫التدريس‪ :‬تعريف الطلبة الى العلاقة بين اي دائرتين مرسومتين باستخدام‬ ‫والاستقصاء‬ ‫عن بعد‬ ‫في ايجاد‬ ‫الاداء‬ ‫برمجية ‪ GEOGEBRA‬من خلال صور على منصة ‪ TEAMS‬ومناقشة العلاقة‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫برمجيات رياضية‬ ‫زاوية مجهولة‬ ‫بين اي دائرتين مرسومتين (متباعدتين‪ ،‬متقاطعتين في نقطتين‪ ،‬احداهما داخل‬ ‫التواصل‬ ‫النشاط‬ ‫الاخرى‪ ،‬مشتركتين في نقطة اما من الخارج او من الداخل)‪.‬‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫نماذج جوجل‬ ‫ارفاق صور مرسومه باستخدام برمجية ‪ GEOGEBRA‬تعزز مثال (‪)1‬‬ ‫اختبارات سريعة‬ ‫لتوضيح مفهوم علاقة الدوائر و المماسات و المماسات المشتركة الداخلة‬ ‫الكترونية‬ ‫والخارجية مع الاستفادة من الأسئلة النقاشية في دليل المعلم‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة بحل سؤال (اتحقق من فهمي) واستخدام برمجية‪GEOGEBRA‬‬ ‫للتأكد من الحل كتقويم تكويني على ملف الانجاز ومراجعة اجاباتهم‪.‬‬ ‫ارفاق صور تمثل قانون فيثاغورس لتذكير الطلبة بها‪.‬‬ ‫ارفاق صور مرسومة باستخدام برمجية ‪ GEOGEBRA‬تدعم مثال (‪ )2‬بعد‬ ‫مناقشته على منصة ‪ TEAMS‬لمعرفة طريقة ايجاد اطوال المماسات المشتركة‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة بحل سؤال (اتحقق من فهمي) واستخدام برمجية‪GEOGEBRA‬‬ ‫للتأكد من الحل كتقويم تكويني على ملف الإنجاز ومراجعة اجاباتهم‪.‬‬ ‫مناقشة مثال (‪ )3‬لربط الدرس بالحياة العملية‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة بحل سؤال (اتحقق من فهمي) كتقويم تكويني على ملف الإنجاز‬ ‫ومراجعة اجاباتهم‪.‬‬ ‫التدريب‪ :‬توجيه الطلبة الى قراءة الأسئلة في بند (أتدرب وأحل مسائل)‪.‬‬ ‫ارفاق ملف رسومات توضيحية باستخدام برمجية ‪ GEOGEBRA‬للأسئلة‬ ‫(‪ )12, 11 ,9 ,8 ,6 ,5 ,4 ,3 ,2 ,1‬ومناقشتها مع الطلبة على منصة ‪ TEAMS‬وتكليفه‬ ‫بحلها على ملف الانجاز ومراجعتها‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة لحل اسئلة مهارات التفكير العليا وارفاق الاجابات على ملف‬ ‫الانجاز ومراجعتها مشاركة حلول (أتدرب وأحل مسائل) على منصة النقاش‬ ‫اعطاء الطلبة واجبا بيتيا من كتاب التدريبات‪.‬‬