1 ทักษะการเรียนรู้ มัธยมศึกษาตอนปลาย ปรับปรุง

ผงั การออกขอสอบ หลกั สูตรการศกึ ษานอกระบบระดบั การศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน พุทธศักราช 2551 สาระทักษะการเรียนรู วชิ า ทกั ษะการเรียนรู (ทร31001) ระดบั มัธยมศึกษาตอนปลาย จํานวน 60 ขอ

ผงั การออกขอสอบวัดผลสัมฤทธปิ์ ลายภาคเรยี น หลกั สูตรการศกึ ษานอกระบบ ระดบั การศกึ ษาขั้นพ้นื ฐาน พุทธศักราช 2551 สาระ ทักษะการเรยี นรู รายวิชา ทักษะการเรยี นรู รหัส ทร 31001 ระดบั มัธยมศึกษาตอนปลาย เรือ่ ง การเรียนรดู ว ยตนเอง มาตรฐานท่ี 1.1 มีความรู ความเขาใจ ทักษะและเจตคติทมี่ ีตอ การเรียนรูดวยตนเอง (11 ขอ) มาตรฐานการเรยี นรู หัวเรื่อง/เนอื้ หา ตัวชว้ี ดั จํานวนขอ รู-จํา พฤตกิ รรมการวดั ทตี่ อ งการ เขาใจ นาํ ไปใช วเิ คราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา สามารถประมวล 1. ความหมาย ความสําคัญและ 1.1 อธบิ ายความหมายของการเรียนรู 1 ความรู ทาํ งานบน กระบวนการจดั การความรู ดว ยตนเองได 5 1 ฐานขอมูล และมี ดวยตนเอง ขอ 1 ความชํานาญใน 1.2 อธิบายความสําคัญของการเรยี นรู 1 การอาน การฟง 2. ทกั ษะพนื้ ฐานทางการศกึ ษา ดว ยตนเองได ขอ 2 จดบันทกึ เปน การ หาความรู ทักษะการ สารสนเทศอยา ง แกป ญ หา และเทคนิคในการ 1.3 อธิบายกระบวนการของการเรยี นรู 1 คลองแคลว รวดเรว็ เรียนรูดว ยตนเองรวมทั้งการ ดวยตนเองได ขอ 3 วางแผนการเรยี นรู และการ ประเมนิ ผลการเรยี นรูดว ย 2.1 อานบทความ / ขอมูล / สถานการณ ตนเอง ตาง ๆ แลวประมวลความรจู ากเร่ือง ทีอ่ า นได 2.2 อธบิ ายวธิ กี ารฝก ฝนตนเองใหเปน นกั อา นทม่ี ีประสทิ ธภิ าพได 2.3 อธบิ ายวธิ ีการฝกฝนตนเองใหเ ปน ผจู ดบันทกึ ท่ีมปี ระสิทธภิ าพได 2.4 อธิบายวิธีการฝกฝนตนเองใหเ ปน ผใู ฝเ รียนรูด ว ยตนเองได 2.5 เรยี งลําดับขนั้ ตอนการคิดวิเคราะห เพื่อแกไขปญหาจากสถานการณท่ี กาํ หนดได

มาตรฐานการเรยี นรู หัวเรอ่ื ง/เน้อื หา ตวั ชว้ี ดั จํานวนขอ รู-จาํ พฤตกิ รรมการวัด ทตี่ อ งการ เขา ใจ นาํ ไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา 3. ทักษะการพดู และการทํา 2.6 เลือกใชเทคนคิ การเรียนรูดวยตนเอง 5 แผนผงั ความคิด ทเ่ี หมาะสมกบั สถานการณท่ี 1 กาํ หนดให ขอ 4 2.7 เลือกเปา หมายในการเรยี นรูได 1 สอดคลอ งกบั เร่ืองที่กาํ หนด ขอ 5 2.8 เลอื กวิธีการเรยี นรดู ว ยตนเองได 1 เหมาะสมกับความสามารถของ ขอ 6 ตนเองหรือเนอื้ หาที่จะเรียนรู 1 ขอ 7 2.9 เลอื กวธิ ีการประเมินผลการเรียนรู ดว ยตนเองไดอ ยา งเหมาะสม 1 ขอ 8 3.1 อธิบายวธิ ีการฝก ฝนตนเองใหเปน นกั พดู ที่มปี ระสิทธภิ าพได 3.2 อธิบายขอ ดีของการทําแผนผงั ความคิดได 3.3 เขยี นแผนผังความคิดจากขอ มลู ท่ี กาํ หนดใหได

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เร่ือง/เนอ้ื หา ตัวช้ีวดั จาํ นวนขอ พฤติกรรมการวัด ทตี่ อ งการ รู-จาํ เขา ใจ นําไปใช วิเคราะห สังเคราะห ประเมินคา 4. ปจ จยั ทท่ี าํ ใหก ารเรยี นรดู ว ย 4.1 อธิบายวธิ ีการนาํ กระบวนการของ ตนเองประสบความสําเรจ็ การเรียนรูด ว ยตนเองไปใชใน 1 การแกปญหาท่เี กิดข้นึ ได ขอ 9 4.2 จําแนกไดว า การเรยี นรดู ว ยตนเอง 1 ท่ปี ระสบความสําเรจ็ จากกรณี ขอ 10 ตวั อยางเกิดจากปจจยั ภายในหรอื ปจ จัยภายนอก 1 ขอ 11 4.3 ระบุปจ จยั ท่ีทําใหเ กดิ การเรียนรู ดว ยตนเองประสบความสําเรจ็ จาก สถานการณ / กรณีตวั อยางใน การดาํ เนนิ ชวี ติ และการประกอบ อาชีพได

เรอื่ ง การใชแ หลงเรยี นรู มาตรฐานท่ี 1.2 มีความรู ความเขา ใจ ทักษะและเจตคติทด่ี ีตอการใชแหลงเรยี นรู มาตรฐานการเรียนรู หัวเรอ่ื ง/เนอื้ หา ตัวช้ีวัด จาํ นวนขอ พฤติกรรมการวดั ท่ตี อ งการ รู-จํา เขาใจ นําไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา สามารถวางแผนและ 1. ความหมาย ความสาํ คัญ 1.1 อธบิ ายความหมายของแหลงเรียนรู 4 ใชแ หลงเรยี นรไู ด ประเภทแหลง เรยี นรู เขา ถงึ ได อยางคลองแคลว จน สารสนเทศแหลง เรยี นรู เปนลักษณะนิสัย อน่ื ๆ ทีส่ าํ คญั รวมทง้ั การใช 1.2 อธิบายความสําคัญของแหลงเรยี นรู 1 อนิ เทอรเนต็ เพื่อการเรียนรู ได ขอ 12 ของตนเอง 1.3 จาํ แนกประเภทของแหลง เรียนรไู ด 1 ขอ 13 1.4 บอกวธิ ีการเขาถึงแหลงเรียนรูตาม 1 ความตองการหรือความจําเปนของ ขอ 14 ตนเองได 1.5 บอกลักษณะการใหบริการแหลง 1 เรยี นรผู านเครอื ขา ยอนิ เทอรเ นต็ ขอ 15 2. ขอควรคํานึงในการศกึ ษา 2.1 อธบิ ายการใชห องสมุดได 7 เรียนรกู ับแหลง เรียนรู กับ 2.2 อธบิ ายขัน้ ตอนการใชแหลง เรยี นรู 1 แหลงขอ มลู ตา งๆ รวมท้ัง อน่ื ๆ ทีส่ าํ คญั ได ขอ 16 นวตั กรรมและเทคโนโลยี 2.3 เปรียบเทียบขอดีขอเสียของ 1 แหลง เรียนรแู ตล ะประเภทได ขอ 17 2.4 บอกขอควรคํานงึ ในการใชแ หลง 1 เรยี นรจู ากเทคโนโลยแี ละ ขอ 18 นวตั กรรมได

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เร่อื ง/เน้อื หา ตวั ชีว้ ัด จาํ นวนขอ รู-จํา พฤตกิ รรมการวดั ท่ตี องการ เขาใจ นําไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมินคา 2.5 เลือกใชแ หลง เรยี นรูตามท่ตี นเอง สนใจและตอ งการไดอ ยางเหมาะสม 1 ขอ 19 2.6 บอกวิธีการปฏบิ ัติการเรยี นรกู ับ 1 แหลง เรยี นรไู ดอ ยางเหมาะสม ขอ 20 2.7 สืบคนขอ มลู เพื่อการเรยี นรจู าก 1 แหลง เรยี นรตู ามความตองการ ขอ 21 จําเปน ของ แตล ะบุคคลได 1 2.8 ปฏิบัติตนในการเรียนรูกับภูมิ ขอ 22 ปญ ญาปราชญ ผรู ูไ ด

เร่ือง การจัดการความรู มาตรฐานท่ี 1.3 มคี วามรู ความเขา ใจ ทักษะและเจตคติทีด่ ตี อการจัดการความรู มาตรฐานการเรียนรู หัวเรื่อง/เนื้อหา ตวั ชี้วัด จาํ นวนขอ พฤตกิ รรมการวัด ทตี่ องการ รู-จาํ เขา ใจ นําไปใช วเิ คราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา สามารถสรุปองค 1. ความหมาย ความสาํ คัญ 1. อธิบายความหมายความสําคัญ 5 ความรใู หมนาํ ไป หลักการกระบวนการจดั การ หลักการ กระบวนการจดั การความรู สรางสรรคสงั คม ความรู การรวมกลุมเพอื่ ตอยอดความรู อดุ มปญ ญา การพฒั นาขอบขายความรูของกลุม 1.1 ความหมายความสําคญั การจดั ทําสารสนเทศเผยแพรความรู ของกระบวนการจดั การ 1.1 อธิบายความหมายของการจัดการ 1 ความรู ความรไู ด ขอ 23 1.2 หลักการ กระบวนการ 1.2 อธบิ ายความสาํ คัญของการ 1 จดั การความรู จดั การความรูได ขอ 24 1.3 การรวมกลุม เพ่ือตอยอด 1.3 อธบิ ายหลกั การจดั การความรไู ด 1 ความรู ขอ 25 1.4 การพัฒนาขอบขา ย 1.4 อธิบายวิธีพฒั นาขอบขา ยความรู 1 ความรูของกลุม ของกลมุ ได ขอ 26 1.5 การจดั ทําสารสนเทศ 1.5 อธิบายวิธกี ารจดั ทาํ สารสนเทศ 1 เผยแพรความรใู นการ เผยแพรความรใู นการพัฒนา ขอ 27 พฒั นาตนเอง ตนเอง

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เรอ่ื ง/เนื้อหา ตัวช้วี ดั จํานวนขอ พฤตกิ รรมการวดั ท่ีตอ งการ รู-จํา เขาใจ นาํ ไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา 2. ทักษะกระบวนการจดั การ 2. ปฏบิ ตั กิ ารดา นทกั ษะกระบวนการ 4 ความรดู วยตนเองและดว ย จดั การความรดู ว ยตนเอง การรวมกลุมปฏบิ ัติการ และดวยการรวมกลุมปฏิบัติการ 2.1 ทักษะกระบวนการการ 2.1 อธบิ ายวธิ ีการหาความรูดวย 1 ขอ 28 จดั การความรดู ว ยตนเอง วธิ ีการจดั การความรโู ดยการ 1 รวมกลุมนกั ปฏิบัติได ขอ 29 2.2 การรวมกลุมปฏิบัติการ 2.2 ยกตัวอยา งองคความรูที่ไดจาก 1 ขอ 30 เรยี นรดู วยตนเอง ปฏิบัติหรอื ทดลองใหเ ปน สูตรหรอื รูปแบบหรอื ชิน้ งานได 2.3 ยกตัวอยางพฤติกรรมบคุ คลแหง การเรยี นรูได 2.4 บอกวธิ ีการเรยี นรูห ลากหลายได 1 ขอ 31 3. สรปุ องคป ระกอบความรูของ 3. สรุปองคประกอบความรขู องกลุม 2 กลุมจดั ทําสารสนเทศ จดั ทําสารสนเทศองคความรูใ นการ องคความรใู นการพัฒนา พัฒนาตนเอง ครอบครวั 1 ตนเอง ครอบครวั ขอ 32 3.1 อธบิ ายวธิ กี ารพัฒนาตนเองเพื่อให แสวงหาความรไู ดหลากหลาย 3.2 นาํ ผลการจัดการความรูมาจดั ทาํ 1 สารสนเทศในรูปแบบตา ง ๆ ได ขอ 33

เรอื่ ง การคิดเปน มาตรฐานท่ี 1.4 มคี วามรู ความเขา ใจ ทักษะและเจตคติท่ีดตี อการคดิ เปน มาตรฐานการเรยี นรู หัวเร่อื ง/เนื้อหา ตัวช้ีวัด จํานวนขอ ร-ู จํา พฤตกิ รรมการวดั ท่ตี อ งการ เขาใจ นําไปใช วิเคราะห สังเคราะห ประเมนิ คา ความสามารถ 1. ความเช่ือพนื้ ฐานทาง 1. อธิบายความเชอ่ื พนื้ ฐานทางการศึกษา 1 ในการฝกทักษะ การศึกษาผูใหญ/การศึกษา ผูใหญแ ละทบทวนปรชั ญาคดิ เปน ขอ 34 การคิดเปน ท่ซี บั ซอน นอกระบบ ทเี่ ชอื่ มโยงมาสู 1.1 อธิบายความสัมพันธระหวางความ 1 1 ขอ 35 เชื่อมโยงกบั คุณธรรม ปรัชญาคดิ เปน เช่อื พืน้ ฐานทางการศึกษาผูใหญ/ 1 จรยิ ธรรมทเ่ี กย่ี วของ การศกึ ษานอกระบบกับปรัชญา ขอ 36 กับปรัชญาคดิ เปน คิดเปน และสามารถระบุถึง 2. ความหมาย ความสาํ คัญของ 2. อธบิ ายความหมาย ความสําคญั ของ 4 ปญ หาอุปสรรค การคดิ เปน การคิดเปน ฝก ทกั ษะการคิดเปน การพัฒนา ทีซ่ ับซอ น กระบวนการคดิ เปน 2.1 อธิบายปญ หาของตนเอง และการแกไข ครอบครัว ชุมชน ดว ย กระบวนการคดิ เปนท่เี กีย่ วของ กบั คณุ ธรรม จริยธรรมได 2.2 วิเคราะหท างเลือกในการแกไข ปญหาดวยกระบวนการคิดเปน โดยใชข อ มลู ดา นตนเอง ดาน วชิ าการ และดานสงั คม สิ่งแวดลอมได

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เรื่อง/เน้อื หา ตัวชีว้ ดั จํานวนขอ พฤตกิ รรมการวัด ทต่ี องการ ร-ู จาํ เขา ใจ นาํ ไปใช วิเคราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา 2.3 อธบิ ายวิธีการนําขอ มูลตนเอง 1 ขอมลู วชิ าการ และขอมูลสังคม ขอ 37 สงิ่ แวดลอมมาตัดสนิ ใจเลือก แนวทางการแกไขปญหาตนเอง ครอบครวั ชุมชน อยา งมี คุณธรรม จรยิ ธรรม 2.4 เลอื กแนวทางในการแกไขปญหา 1 ดว ยกระบวนการคดิ เปนอยางมี ขอ 38 คณุ ธรรม จริยธรรม 3. การรวบรวมและวเิ คราะห 3. วิเคราะหแ ละจําแนกลักษณะของ 1 สภาพปญ หาของตนเอง ขอ มูลจากสภาพปญหาของตนเอง ครอบครัว ชุมชน และ ของครอบครวั ชุมชน คดิ วิเคราะหโดยใชขอ มลู ดาน 3.1 วเิ คราะหแ ละจําแนกลักษณะของ 1 ตนเอง ดานวชิ าการและดาน ขอมูลดา นตนเอง ดานวชิ าการ ขอ 39 สงิ่ แวดลอ ม และดานสงั คม สง่ิ แวดลอ มได 4. กระบวนการและเทคนิคการ 4. เช่ือมโยงปรชั ญาคิดเปน กระบวนการ 1 เก็บขอมูล การวิเคราะหและ เรยี นรกู ารศกึ ษานอกระบบ สงั เคราะหขอมลู ทัง้ 3 4.1 ยกตวั อยางกระบวนการเรยี นรู 1 ประการของบุคคล การศกึ ษานอกระบบท่สี ง เสริม ขอ 40 ครอบครัว และชุมชน ปรัชญาคดิ เปน เชน การทาํ เพื่อประกอบการคิด โครงงาน กพช. การตดั สินใจ

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เร่ือง/เนื้อหา ตวั ช้วี ัด จํานวนขอ พฤตกิ รรมการวัด ทต่ี องการ ร-ู จํา เขาใจ นาํ ไปใช วเิ คราะห สงั เคราะห ประเมินคา 5. การกาํ หนดแนวทางทางเลือก 5. บอกลกั ษณะของคน “คดิ เปน” 4 ท่ีหลากหลายในการ ไดอ ยา งนอย 8 ประการ แกปญ หาอยา งมเี หตผุ ล 5.1 บอกลักษณะของคน 1 มคี ณุ ธรรม จริยธรรมและ “คดิ เปน” ได ขอ 41 มีความสุขอยางยง่ั ยนื 5.2 ยกตวั อยางบุคคลท่ีมคี ุณลกั ษณะ 1 การประยุกตใ ชอ ยางมีเหตุผล “คดิ เปน”ได ขอ 42 เหมาะสมกบั ตนเอง 5.3 ยกตัวอยา งแนวทางเลอื กในการ 1 ครอบครัว และชุมชน/สังคม แกไ ขปญหาอยางมีเหตผุ ล ขอ 43 มคี ณุ ธรรม จรยิ ธรรม และ มีความสขุ อยางย่ังยนื 5.4 นํากระบวนการคดิ เปน มา 1 ประยกุ ตใชอยา งมีเหตุผล ขอ 44 เหมาะสมกบั ตนเอง ครอบครัว และชุมชน/สังคม

เรอ่ื ง การวจิ ัยอยางงา ย มาตรฐานที่ 1.5 มีความรู ความเขาใจ ทกั ษะ และเจตคตทิ ดี่ ีตอ การวจิ ยั อยา งงา ย มาตรฐานการเรยี นรู หัวเรอ่ื ง/เนอ้ื หา ตวั ชวี้ ัด จาํ นวนขอ รู-จํา พฤตกิ รรมการวดั ทตี่ อ งการ เขาใจ นําไปใช วเิ คราะห สงั เคราะห ประเมินคา 3 สามารถวางแผน 1. ความหมาย ความสาํ คัญของ 1. อธบิ ายความรูเบ้ืองตนของการวิจัย การวจิ ัย ดําเนนิ การ การวิจัย กระบวนการและ และออกแบบการวจิ ัย 1 ตามแบบแผนอยาง ข้ันตอนของการดําเนินงาน 1.1 อธิบายความหมายของการวจิ ยั ขอ 45 ถกู ตอง 1.2 อธิบายความสําคัญของการวจิ ยั 1 ขอ 46 1.3 อธบิ ายกระบวนการและข้นั ตอน 1 การทําวจิ ัยได ขอ 47 2. สถติ ิงา ย ๆ เพือ่ การวจิ ยั 2. อธิบายและฝกปฏบิ ตั เิ กีย่ วกับสถิติ 2 งา ย ๆ เพอ่ื การวจิ ยั 2.1 อธบิ ายสถิตเิ บื้องตนในการวจิ ัย 1 ขอ 48 2.2 เลือกใชส ถิตเิ บื้องตน ไดสอดคลอง 1 กบั หัวขอการวิจัย ขอ 49 3. การสรางเครื่องมือการวจิ ยั 3. สรา งเครอ่ื งมือการวิจัยอยา งงาย ๆ 2 3.1 อธบิ ายลักษณะและประเภทของ 1 เคร่ืองมือการวิจัยได ขอ 50 3.2 เลอื กใชเครื่องมือการวิจยั ได 1 สอดคลอ งกบั ขอมูลทต่ี อ งการ ขอ 51

มาตรฐานการเรยี นรู หวั เรอ่ื ง/เน้ือหา ตวั ช้ีวัด จาํ นวนขอ รู-จาํ พฤตกิ รรมการวดั ทต่ี อ งการ เขาใจ นาํ ไปใช วเิ คราะห สงั เคราะห ประเมนิ คา 4. การเขียนโครงการวิจยั อยาง 4. ปฏบิ ตั ิการเขียนโครงการวิจยั อยา งงาย 2 งา ย ๆ 1 ขอ 52 4.1 เขยี นโครงการวิจยั ตาม องคประกอบของโครงการวิจัยได 1 ขอ 53 4.2 เขยี นแผนการวิจยั ได 1 5. ทกั ษะการวจิ ัยในอาชีพการ 5. ใชก ระบวนการวิจัยอยางงายเพอ่ื เพม่ิ 2 ขอ 54 เขียนรายงานการวจิ ยั ศักยภาพในการประกอบอาชพี การ 1 ขอ 55 การนําเสนอ และการเผยแพร เขียนรายงานการวจิ ัย และการ งานวิจยั นาํ เสนอเผยแพรผลงานวจิ ัย 5.1 ยกตัวอยางการทําวิจัยในงาน อาชีพทีส่ อดคลองกับผลการ วิเคราะหศกั ยภาพท่ีกาํ หนด 5.2 เขยี นรายงานการวจิ ัยอยางงา ย ในงานอาชีพไดตามองคป ระกอบ ทก่ี าํ หนด

เรื่อง ทักษะการเรียนรแู ละศกั ยภาพหลักของพื้นท่ีในการพัฒนาอาชีพ มาตรฐานท่ี 1.6 มคี วามรู ความเขาใจ ทกั ษะ และเจตคตทิ ด่ี ีตอศักยภาพของพื้นท่ีในการเพ่ิมขดี ความสามารถของประกอบอาชีพ 5 กลุม อาชีพใหม จาํ นวนขอ พฤติกรรมการวัด มาตรฐานการเรยี นรู หวั เรอ่ื ง/เนอ้ื หา ตัวชว้ี ัด ที่ตอ งการ ร-ู จํา เขาใจ นําไปใช วเิ คราะห สังเคราะห ประเมินคา สามารถวางแผน 1. ความหมาย ความสําคัญของ 1.1 อธิบายความหมายของศักยภาพ 1 ประยุกตใชท ักษะการ 1 เรยี นรู และศักยภาพ ศกั ยภาพหลักของพ้นื ทีใ่ นการ ของพ้นื ท่ีได หลกั การของพ้นื ทเ่ี ปน เคร่ืองมือในการเพิม่ พัฒนาอาชีพ 1.2 อธิบายความสาํ คัญของศักยภาพ 1 ศักยภาพ และขดี ขอ 56 ความสามารถในการ หลักของพื้นที่ได แขง ขนั ใน 5 กลมุ 1 อาชพี ใหม 2. การวเิ คราะหดวยภาพหลกั ขอ 57 ของพื้นท่ีในการพฒั นาอาชีพ 2.1 ศักยภาพของ 2.1 เปรยี บเทยี บความแตกตางของ ทรัพยากรธรรมชาติ ศกั ยภาพหลกั ของพ้นื ทีไ่ ด ในแตละพน้ื ท่ี 2.2 ศกั ยภาพของพน้ื ที่ตาม ลักษณะภูมิประเทศ 2.3 ศักยภาพของภมู ิประเทศ และทาํ เลท่ตี ั้งของแตละ พนื้ ที่ 2.4 ศักยภาพของ ศิลปวฒั นธรรม ประเพณี และวถิ ีชวี ิตของแตละพน้ื ที่ 2.5 ศกั ยภาพของทรัพยากร มนุษยใ นแตละพืน้ ท่ี

จาํ นวนขอ พฤติกรรมการวดั มาตรฐานการเรยี นรู หัวเรอื่ ง/เนอ้ื หา ตวั ชีว้ ัด ท่ตี อ งการ ร-ู จาํ เขาใจ นําไปใช วเิ คราะห สังเคราะห ประเมนิ คา 3. ตวั อยา งอาชพี ทส่ี อดคลอ งกับ 3.1 เลอื กใชศ ักยภาพหลกั ของพืน้ ที่ 3 1 ศักยภาพหลักของพ้นื ทค่ี ือ เกย่ี วกับทรัพยากรธรรมชาติหรือ 60 ขอ 58 3.1 กลุมอาชีพดานการ ลักษณะภูมิอากาศหรือทาํ เลที่ตงั้ เกษตรกรรม ของแตล ะพนื้ ท่ี หรอื 1 3.2 กลุมอาชีพดาน ศลิ ปวัฒนธรรมประเพณี ขอ 59 อุตสาหกรรม และวถิ ชี ีวิตของแตล ะพ้นื ท่ี 3.3 กลุม อาชีพดาน หรอื ทรพั ยากรมนุษยในแตละ 1 พาณชิ ยกรรม พื้นทีใ่ ชใ นการพฒั นา ขอ 60 3.4 กลมุ อาชีพดา นความคิด 2 34 18 6 - สรา งสรรค 3.2 ยกตัวอยา งอาชีพในกลมุ 3.5 กลมุ อาชีพดานบริหาร เกษตรกรรมหรือพาณชิ ยกรรม จดั การ และการบริการ หรอื ความคิดสรา งสรรค หรอื การบริหารการจดั การและการ รวม บรกิ ารท่สี อดคลองกบั ศักยภาพ หลกั ของพนื้ ที่ 3.3 ใชกระบวนการคดิ เปนในการเพ่ิม ศักยภาพ และขดี ความสามารถ ในการแขงขนั ใน 5 กลมุ อาชพี ใหม -