Matematica - 6 ano

6 Despertando com a Matemática Coleção SER Matemático 2a edição Luiz Henrique Neves Sônia Regina P. M. Meirelles Zaida Ângela Uliana Livro Digital Florianópolis, 2023.

COLEÇÃO SER MATEMÁTICO Copyright © 2017, by Editora Sophos Ltda. Editora Sophos Rua Cristóvão Nunes Pires, 161 / Centro www.editorasophos.com.br 88010-120 / Florianópolis / SC E-mail: [email protected] Fone: (48) 3222-8826 e 3025-2909 Catalogação na publicação por: Onélia Silva Guimarães CRB - 14/071 N518d Neves, Luiz Henrique Despertando com a matemática / Luiz Henrique Neves, Sônia Regina P. M. Meirelles, Zaida Ângela Uliana ; ilustrações Frank Maia, Luiz Mendes. – Florianópolis : Sophos, 2009. 264p. : il. – (Coleção Ser Matemático; 6o ano) SER: Sistema de Ensino Reflexivo ISBN: 978-85-85913-75-5 1. Matemática – Estudo e ensino. I. Meireles, Sônia Regina P. M. II. Uliana, Zaida Ângela. III. Título. CDU: 51:37 Coleção SER Matemático FICHA TÉCNICA Supervisão Editorial Gígi Anne Horbatiuk Sedor Edição Silvio Wonsovicz Revisão Isabel Maria Barreiros Luclktenberg Rodrigo Brasil Projeto gráfico e diagramação FK Estudio Ilustração Hatsi Rio Apa 2023 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poderá ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônicos ou mecânico, incluindo fotocópias e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissão escrita da Editora.

Conheça o seu livro Despertando com a Matemática / 6o ano MOTIVANDO A PENSAR Abre todos os capítulos da coleção Dialogando com a História e representa uma “primeira conversa” sobre um determinado tema. Serve de “aquecimento” para um debate mais amplo e qualificado. PROBLEMATIZANDO São questões propostas em torno do assunto em foco com o objetivo de levar você a pensar criticamen- te e considerar os seus diversos aspectos, atentando para os desdobramentos econômicos, políticos e so- ciais dos acontecimentos históricos e alcançando um maior domínio da complexidade que os caracteriza. COLOCANDO A MÃO NA MASSA Este é o momento culminante de cada capítulo; po- deríamos dizer que é a etapa mais empírica do processo de aprendizagem, em que professores e estudantes, li- teralmente, colocam a mão na massa. Tal proposta po- derá ser concretizada em feiras de ciências, saídas de campo (visitas orientadas a museus, sítios arqueológi- cos, arquivos históricos, comunidades indígenas e qui- lombolas etc.). Em determinadas situações, estudantes e professores poderão fazer intercâmbios com outras escolas da rede de ensino, promovendo um debate mais consistente.

Coleção SER Matemático LINKS COM OUTRAS DISCIPLINAS Traçam relações do tema em estudo com aborda- gens do mesmo assunto sob o enfoque de outras disci- plinas; podem conter questões para pesquisa em outra área do conhecimento ou mais informações produzidas pela investigação dos profissionais de outras especiali- dades. O objetivo é que você desenvolva uma visão in- terdisciplinar do conhecimento. CONECTANDO COM O MUNDO Aqui é fundamental o exercício de intertextuali- dade, em que você, com o auxílio do(a) professor(a), buscará novas fontes de pesquisa sobre o tema es- tudado e realizará um “confronto de ideias”. As fontes de pesquisa poderão ser retiradas de sites da Inter- net, registros musicais, livros paradidáticos etc. EXERCÍCIOS NoLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipis- cing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper

Apresentação Despertando com a Matemática / 6o ano Gígi Anne Horbatiuk Sedor1 As Reflexivo – S.E.R. Coleções dos livros Didático-Reflexivos do Sistema de Ensino apresentam os conteúdos das diversas disciplinas em uma abor- dagem dinâmica, interdisciplinar, propiciando o desenvolvimento de uma vi- são crítica e ampla dos temas estudados. Objetivamos que tanto os conteúdos quanto as atividades propostas desloquem o olhar dos estudantes do ponto de vista acostumado, habitual, do senso comum, por meio do estudo ativo, investigador, movido pela curiosi- dade a respeito do mundo, estudo em que experiência vívida e embasamento teórico apresentem-se imbricados. Mais que um conjunto de respostas pron- tas, fechadas, queremos que o estudante apreenda a arte da pergunta diante do conhecimento que lhe é oferecido, que possa aprender a aprender e que tenha domínio do processo de produção de novos conhecimentos. Temos, para além do comprometimento com o desenvolvimento cogni- tivo dos estudantes, um comprometimento com a sua formação ética e polí- tica, com a preparação para o exercício da cidadania, com o aprimoramento do poder pessoal do cidadão que está, por sua vez, intrinsecamente ligado ao acesso à informação e ao preparo para julgar sua relevância e confiabilidade, ao pensar autônomo e crítico. Exercer o papel de sujeitos críticos exige a competência da compreen- são, que está vinculada ao saber escutar, observar, pensar e ao saber comu- nicar-se com o outro, dialogar. Compreender a si mesmo, ao mundo, ao outro e às interações entre esses e ser capaz de usar as diversas formas de lingua- gem são fundamentais para sermos cidadãos. Pensar, compreender e aprender autonomamente nos permite estar pre- parados para mudanças, para o imprevisto, para o novo, para a interação e a contextualização. Como veem, nosso material didático convida professores e estudantes a mudarem de perspectiva em relação ao processo de aprendizagem, passan- do de uma pedagogia da dependência para uma pedagogia da autonomia. 1. Graduada em Filosofia e Mestra em Filosofia pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Doutora em Filosofia pela Universidade de São Paulo (USP). Coordenadora Pedagógica do S.E.R., Sistema de Ensino Reflexivo.

Coleção SER Matemático Cabem ao professor no Ensino Reflexivo as tarefas de criar, organizar e co- ordenar dinamicamente as atividades, estimulando a elaboração de conhe- cimento por parte dos alunos e o desenvolvimento da autoconfiança desses em suas competências, favorecendo seu processo de humanização, de cres- cimento pessoal e de socialização. Esse posicionamento pedagógico nos parece promissor porque estudantes envolvidos nessa proposta tendem a: diminuir a dependência da ação do professor; “demonstrar maior grau de autodeterminação e de consciência crítica; “apresentar maior capacidade de resposta perante diferentes situações; “expressar o prazer alcançado com a percepção do próprio progresso; “desenvolver o espírito científico e o gosto pela criatividade; “passar a delinear os próprios objetivos como sujeitos do pro- cesso de aprendizagem; e “organizar Comunidades de Aprendizagem Investigativa para a pesquisa de soluções para os problemas propostos. Professores, estudantes e pais reunidos em um projeto de Ensino Reflexi- vo podem modificar paradigmas do conhecimento, éticos, políticos e econô- micos, influindo no curso dos acontecimentos. Podem modificar os homens e os modos de fazer a vida. Este é o poder que provém da reflexão, da compre- ensão, da organização do pensamento e da imaginação humana. Desejamos um bom trabalho a todos! Que frutifique! Coordenação Pedagógica do S.E.R.

Dialogando com Despertando com a Matemática / 6o ano o(a) estudante Luiz Henrique Neves 1 Sônia Regina P. M. Meirelles 2 Zaida Ângela Uliana 3 Para Machado (1990, p. 83), tanto a Matemática quanto a Língua Materna constituem sistemas de re- presentação, construídos a partir da realidade e a partir dos quais se constrói o significado dos objetos, das ações, das relações. Sem eles, não nos cons- truímos a nós mesmos enquanto seres humanos. Um dos grandes problemas do ensino da Matemática, hoje, é a valoriza- ção de técnicas específicas, como se fossem os únicos meios de resolver problemas. Esses meios não são os únicos e nem sempre os melhores. Para haver conhecimento, deve existir motivação, desejo de conhecer. Com a obra Despertando com a Matemática temos o objetivo de desper- tar em você, estudante, a paixão pela Matemática, pelos conteúdos que serão abordados. Essa vontade de você estudar Matemática dar-se-á pela aproximação dos diversos conteúdos com situações práticas do seu cotidiano. É fácil perceber a aplicação dos conteúdos — números naturais, racio- nais, decimais, unidades de medidas, geometria — em nosso dia a dia, nas diversas profissões — economia, engenharias, administração de empresas —, em temas como trabalho, saúde, meio ambiente etc. 1. Luiz Henrique de Souza Neves, florianopolitano, é graduado em Licenciatura Plena em Matemática pela Universidade Fe- deral de Santa Catarina (UFSC), com especialização em Didática e Metodologia Científica pela Faculdade de Ciências, Le- tras e Matemática de Registro (SP) e em Currículo e Prática Educativa pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) do Rio de Janeiro. É professor da rede particular de ensino em Florianópolis nos Colégios Catarinense e Bom Jesus. 2 Sônia Regina Petersen Magioli Meirelles é graduada em Licenciatura Plena em Matemática pela Faculdade de Humanida- des Pedro II, no Rio de Janeiro, em 1973. Pós-graduada em Docência no Ensino Superior pela Universidade Iguaçu, em 2008. Nos últimos 20 anos, além de lecionar em escolas particulares em Florianópolis, fundou e coordenou o Departamento de Matemática do Colégio Coração de Jesus, durante oito anos, onde também atuou como diretora. Participa ativamente dos seminários da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM). Em 2002, recebeu homenagem da Câmara Municipal de Florianópolis como professora destaque da rede particular de ensino por serviços prestados à comunidade. 3 Zaida Ângela Uliana exerce a função de professora desde 1985. É graduada em Matemática e Ciências pela Universidade UNIJUÍ de Ijuí (RS), pós-graduada em Educação Matemática pela UNISUL (Florianópolis –SC). É professora de Matemática da rede particular de ensino (Fundamental e Médio) no Colégio Bom Jesus.

Exploraremos bastante sua criatividade, propondo atividades que desen- volvam sua capacidade de cálculo mental. Incentivamos você a pensar refle- xivamente, por si mesmo, criando procedimentos de cálculo e de resolução de situações-problema. A interação entre os estudantes durante a resolução de atividades é fundamental para o aprimoramento da reflexão e do espírito de investigação conjunta, a qual priorizamos nesta obra. Em cada capítulo sugerimos questões aplicadas ao mundo real por meio de reportagens, gráficos e tabelas, desafios, sem fugir do rigor da Matemáti- ca, tão necessário. Os autores Referência bibliográfica MACHADO, N. J. A impregnação matemática-língua materna. São Paulo: Cortez, 1990. Coleção SER Matemático

Sumário Unidade Números Capítulo 1 - Os números 10 naturais Capítulo 2 - Sistemas de numeração 11 1 Capítulo 3 - Números naturais 12 Capítulo 4 - Operações com números naturais 13 Números Capítulo 5 - Tópico 1 de geometria 14 racionais Capítulo 6 - Divisibilidade 15 2 Capítulo 7 - Múltiplos e divisores de um número natural 10 Despertando com a Matemática / 6o ano Capítulo 8 - Decomposição de um número natural em Unidade fatores primos 11 Capítulo 9 - Máximo divisor comum (M.D.C.) 12 Capítulo 10 - Mínimo múltiplo comum (M.M.C.) 13 Capítulo 11 - Números racionais 14 Capítulo 12 - Operações com frações 15 Unidade Números Capítulo 13 - Tópico 2 de geometria 10 decimais Capítulo 8 - Os números decimais 11 Capítulo 8 - Operações com números decimais 12 3 Capítulo 8 - Tópico 3 de geometria 13 Capítulo 8 - Sistema decimal de medidas 14 Exercícios complementares de revisão 10 Respostas das atividade 11 Referências 14

Unidade 1 Números naturais

Capítulo Os números 1 MOTIVANDO A PENSAR Os números fazem parte da vida das pessoas, seja na escola, no tra- balho, em casa ou no lazer, e podemos observar que eles estão presen- tes em todos os momentos. Vamos dar uma olhada onde e quando eles aparecem? Observe as fotos e descreva as situações em que os números estão presentes. Fonte: WIKIMEDIA COMMONS. Disponível em: < http://commons.wikimedia.org>. Fonte: WIKIMEDIA COMMONS. Disponível em: <http://commons.wikimedia.org> Despertando com a Matemática / 6o ano Acesso em: 9 nov. 2009. Acesso em: 9 nov. 2009. Fonte: WIKIMEDIA COMMONS. Disponível em: Fonte: WIKIMEDIA COMMONS. Disponível em: Fonte: IKIMEDIA COMMONS. Disponível em: <http://com- <http://commons.wikimedia.org>. Acesso em: 9 <http://commons.wikimedia.org>. Acesso em: 9 mons. wikimedia.org>. Acesso em: 9 nov. 2009. nov. 2009. nov. 2009.

Coleção SER Matemático NÚMERO TAMBÉM TEM HISTÓRIA... Há evidências arqueológicas de que o homem, há cerca de 5000 anos, era capaz de contar. As primeiras noções de números, formas e quantidades diferentes concebidas pelo ser humano ocorreram a partir do momento em que o homem teve a percepção de noções primitivas, como a diferença entre o círculo da Lua e a reta de um osso, um animal e um reba- nho, uma árvore e uma floresta, lanças longas e curtas. A partir de sua própria anatomia, o ho- mem deu um passo fundamental. Sem conhe- cer um sistema numérico, passou a indicar dois, três, quatro ou cinco elementos com os dedos das mãos e dos pés. No momento em que o homem notou que os dedos das mãos e dos pés eram insuficien- tes para a contagem, começou a usar pedras para representar grupos de cinco, ou ainda fazia marcações em bastões, ossos e nós em cordas. Em nosso dia a dia, os números podem ser usados em codificações, quantidades, medidas e ordens. Veja os exemplos a seguir. MEDIDA QUANTIDADE CÓDIGO ORDEM Fonte: WIKIMEDIA COMMONS. Fonte: WIKIMEDIA COMMONS. Disponível em: Disponível em: <http://commons.wiki- <http://commons.wikimedia.org>. Acesso em: 9 nov. 2009. media.org>. Acesso em: 9 nov. 2009. No livro digital, em Links com outras disciplinas, veja a relação proposta pelo filósofo Pitágoras. 12

SITUANDO-ME O QUE SIGNIFICAM OS NÚMEROS DO CEP? REFAZENDO Despertando com a Matemática / 6o ano O CEP (Código de Endereçamento Postal) é um sistema de códigos que visa racionalizar o pro- cesso de encaminhamento e entrega de corres- pondências através da divisão do país em regiões postais. O Código de Endereçamento Postal bra- sileiro foi criado em 1972 e tinha apenas cinco dígi- tos. Atualmente, o CEP é composto por oito dígitos, cinco de um lado e três de outro. 13

Coleção SER Matemático Cada algarismo do CEP possui um significado. Da esquerda para a direita, os núme- ros indicam a região, sub-região, setor, sub-setor, divisor de sub-setor e identificadores de distribuição (três últimos algarismos). O Brasil é dividido em dez regiões postais, que compõem o primeiro dos números do CEP: Região 0 - Grande São Paulo; Região 1 - Interior de São Paulo; Região 2 - Rio de Janeiro e Espírito Santo; Região 3 - Minas Gerais; Região 4 - Bahia e Sergipe; Região 5 - Pernambuco, Alagoas, Paraíba e Rio Grande do Norte; Região 6 - Ceará, Piauí, Maranhão, Pará, Amazonas, Acre, Amapá e Roraima; Região 7 - Distrito Federal, Goiás, Tocantins, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Rondônia; Região 8 - Paraná e Santa Catarina; Região 9 - Rio Grande do Sul. No caso do CEP 13165-000, por exemplo, podemos perceber que o código se refere a uma localidade no interior de São Paulo, já que o primeiro algarismo do mesmo começa com o número 1. Se analisarmos cada um dos outros algarismos segundo os critérios estabelecidos, chegaremos à conclusão de que o CEP se refere à cidade de Engenheiro Coelho. Os três últimos dígitos do código se referem à identificação individual de localida- des, logradouros, códigos especiais e unidades do correio. (Fonte: MUNDO EDUCAÇÃO. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br>. Acesso em : 23 de jun. 2022). INVESTIGANDO E REFLETINDO 1. Responda as questões abaixo. a. De acordo com o texto sobre os números do CEP, a situação indica quantidade, código, medida ou ordem? b. Qual algarismo do CEP representa a sua região? c. Os CEPs abaixo pertencem a quais estados? i) 13165 - 000 ii) 57999 - 999 iii) 63985 - 975 14

VOCÊ SABIA? Despertando com a Matemática / 6o ano OLIMPÍADAS DE TÓQUIO 2020 As Olimpíadas 2020 foram realizadas entre os dias 23 de julho e 8 de agosto de 2021, na cidade de Tóquio, capital do Ja- pão. A sede da XXXII Olimpíada ou dos Jogos Olímpicos de Verão de 2020 foi escolhida no dia 7 de setembro de 2013, durante a 125a Sessão do Comitê Olímpico Internacional (COI), na Argentina. Inicialmente, as Olimpíadas de Tóquio ocorreriam em julho e em agosto de 2020, mas foram adiadas devido à pandemia do novo coronavírus. Apesar do adiamento para 2021, o ano de 2020 continuou sen- do usado na nomenclatura do evento. Tóquio: a sede das Olimpíadas Tóquio é uma das maiores cidades do mundo. Famosa por sua aglomeração urba- na, possui quase 14 milhões de habitantes. A capital do Japão também é consi- derada uma das mais importantes metró- poles do planeta, sendo o centro político, econômico, educacional e cultural do Ja- pão. No total, Tóquio conta com 23 bair- ros, 26 municípios adicionais e as ilhas Izu e Ogasawara. Entre os principais pontos turísticos de Tóquio, destacam-se o Tsukiji Fish Market, mercado que oferece café da manhã com peixe fresco; o Edo-Tokyo Museum, mo- derno edifício que apresenta a história da cidade por meio de exposições, e os bair- ros Harajuku e Shinjuku. 15

Coleção SER Matemático Objetivo das Olimpíadas Os Jogos Olímpicos são considerados o maior evento esportivo do mundo e ocorrem há mais de dois mil anos. O evento tem como objetivo promover a competição sadia entre os povos de todo o planeta. Segundo a organização das Olimpíadas de Tóquio 2020, ao sediar os jogos, o Japão teve como objetivo não só estimular esse tipo de competição, mas também promover mu- danças em todo o mundo e deixar um legado positivo para as futuras gerações. Para isso, as Olimpíadas contaram com uma visão que contempla estes três conceitos fundamentais: dar o melhor de si: obter a melhor versão pessoal; aceitar uns aos outros: união na diversi- dade; transmitir o legado para o futuro: conec- tar-se com o amanhã. Olimpíadas de Tóquio Os Jogos Olímpicos de Tóquio 2020 não tiveram um Parque Olímpico, como os que fo- ram construídos em edições anteriores, como nas Olimpíadas do Rio de Janeiro de 2016. Sendo assim, as competições foram realiza- das em várias partes da cidade. Algumas competições ocorreram em ou- tras regiões do Japão, como nas cidades de Fukushima e Yokohama e na parte inferior do Monte Fuji. Gastos das Olimpíadas de Tóquio 2020 A competição foi considerada a mais cara de todos os tempos. Ao todo, foram gastos 16

US$ 15,8 bilhões para tornar os jogos mais Despertando com a Matemática / 6o ano modernos, criar instalações e adotar medidas de proteção e segurança sanitária em razão da pandemia de covid-19. Esses gastos também tornaram as Olim- píadas de Tóquio 2020 mais sustentáveis. Como exemplos de práticas para preservar o meio ambiente, destacaram-se a constru- ção de painéis de energia solar, uso de gra- ma sintética de plástico reciclável, utilização de campo móvel para aproveitar a luz natural, construção de captadores térmicos e bom- bas geotérmicas para reduzir as emissões de CO2, entre outros. Números das Olimpíadas de Tóquio 2020 Mais de 11 mil atletas 205 países envolvidos 339 eventos esportivos 33 competições 42 locais de competição diferentes 46 modalidades de esportes 5 novos esportes Aproximadamente 5 mil medalhas Medalhas das Olimpíadas de Tóquio 2020 A organização da 32a edição dos Jogos Olímpicos de Verão contou com o “Projeto Medalha Tóquio 2020”, em parceria com o Centro de Saneamento Ambiental do país. A população japonesa doou eletrônicos usados para que fossem transformados em metais re- ciclados para produzir as medalhas. Confor- me a organização, as doações dos materiais eletrônicos foram feitas em postos de coleta instalados em supermercados e shoppings. 17

Coleção SER Matemático Os japoneses também participaram ati- vamente do desenvolvimento do design das medalhas. Para isso, foi realizado um concur- so nacional em dezembro de 2017. O esco- lhido para desenhar as medalhas foi Junichi Kawanishi. O design faz alusão ao Big Bang. Com as contribuições da sociedade ja- ponesa, a organização das Olimpíadas de Tó- quio 2020 acreditou que a população mun- dial seria estimulada a tornar-se sustentável e respeitosa com o meio ambiente. As Olimpíadas de Tóquio e a pandemia A pandemia de covid-19 ainda não teve fim, mas como a população mundial já co- meçou a ser vacinada, o evento ocorreu sob novo formato. Confira a seguir as particulari- dades dessa edição levando em considera- ção a pandemia: Atletas internacionais e equipe de apoio foram testados antes das competições e na chegada ao Japão. Desde fevereiro de 2021, o governo de Tóquio esforçou-se para vacinar contra a covid-19 o máximo da população. Até o dia 2 de julho de 2021, 46,25 milhões de pessoas haviam sido vacinadas. Somente foram permitidos 10 mil torce- dores por evento ou 50% da ocupação total do lugar onde cada competição foi realizada. Em síntese, o número que foi menor. Torcedores estrangeiros não puderam participar do evento. Somente foram acei- tos torcedores japoneses ou torcedores estrangeiros que já moravam no país. 18

Pessoas com a temperatura corporal aci- Despertando com a Matemática / 6o ano ma de 37,5oC em dois controles de me- dição não puderam ingressar nos locais dos jogos. O ingresso não foi reembolsado. Somente foi possível assistir aos jogos com máscara. Quem estava sem essa proteção não podia tossir ou espirrar. Não foi permitido pedir autógrafos aos atletas. Não foram aceitos barulhos ou expres- sões verbais que pudessem resultar em aglomeração de pessoas. Quadro de medalhas das Olimpíadas de Tóquio Os Estados Unidos foram o país que ga- nhou mais medalhas nas Olimpíadas de Tó- quio 2020. Ao todo, os EUA conquistaram 113 medalhas, sendo 39 de ouro, 41 de prata e 33 de bronze. Em segundo lugar, ficou a China, com 88 medalhas, das quais 38 foram de ouro. O Japão obteve o terceiro lugar dos Jogos Olímpicos 2020, com 58 medalhas, sendo 27 de ouro. Quadro de medalhas das Olimpíadas de Tóquio O desempenho do Brasil nas Olimpíadas de Tóquio 2020 foi considerado o melhor da histó- ria. O quadro de medalhas mostrou que o país ficou em 12o lugar na competição, um acima do que nas Olimpíadas do Rio de Janeiro, em 2016. No total, o Brasil ganhou 21 de medalhas em 13 modalidades (07 de ouro, 06 de prata, 08 de bronze). (Fonte: MUNDO EDUCAÇÃO. Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br>. Acesso em : 23 de jun. 2022). 19

INVESTIGANDO E REFLETINDO 2. Baseado no texto, escreva o que se pede. a. Os números que indicam ordem. b. Os números que indicam quantidade. 3. Segundo as informações a Tseguir, indique as que representam: a. ordem b. quantidade c. medida d. código Coleção SER Matemático ( ) A maior temperatura registrada na superfície da Terra foi na África, em Al ‘Aziziyah, Deserto do Saara, na Líbia: 57,7O C. ( ) Considerando a Terra como uma imensa esfera, sabe-se que sua massa é de apro- ximadamente 5.980 kg. ( ) A baleia-azul (mamífero marinho) é o maior animal já visto, podendo chegar a 33 me- tros de comprimento e mais de 180 toneladas de peso. ( ) O mosquito transmissor da dengue (Aedes aegypti) vive em torno de 30 dias, e a fêmea chega a colocar entre 150 e 200 ovos de cada vez. ( ) Para facilitar a entrega de cartas, a Empresa Brasileira de Correios e Telégrafos dividiu o país em 10 regiões postais, estruturando o CEP. Ex.: 88000-000 a 88099-999 (CEP/SC). 4. Muitas vezes utilizamos gráficos na divulgação de notícias. 1. São Paulo 347.684.180 2. Goiás 72.720.538 3. Minas Gerais 65.984.683 4. Mato Grosso do Sul 50.479.440 5. Paraná 37.805.994 6. Mato Grosso 16.333.547 7. Alagoas 13.625.617 8. Pernambuco 10.349.049 9. Paraíba 10. Bahia 5.109.030 3.709.128 Ranking dos estados brasileiros produtores de cana de açúcar em 2021, resultados em toneladas. a. Qual foi o estado brasileiro que mais produziu cana de açucar em 2021? Quantas to- neladas? b. Qual a diferença de produção entre os estados de São Paulo e Bahia? 20