MÓDULO LA INVESTIGACIÓN EN LA EMANCIPACIÓN EDUCATIVA ENAHP 28-nov-2016

MÓDULO: LA INVESTIGACIÓN EN LA EMANCIPACIÓN EDUCATIVA.Nº de Horas / Código Nº de Unidades Crédito24 M7-INV 2Intención EducativaDesarrolla competencias personales y profesionales para la Investigación enCiencias Humanas.Incentiva la Cultura investigativa desde las ciencias humanas, en lasdiferentes áreas y mencionesdel saber, de la ENAHP-IUT, de acuerdo con laslíneas estratégicas del Estado Venezolano.Elabora Proyectos de Investigación en las áreas del saber.CompetenciasComprende  Diferencia los conceptos de Investigación en Ciencias Humanas, Tecnología, Innovación e Investigación.  Comprende la importancia de la investigación en su labor docente como una estrategia para mejorar su práctica y para desarrollo profesional.  Reflexiona sobre la práctica de la investigación en Ciencias Humanas.  Comprende la lógica de los procesos de investigación y producción del conocimiento.  Elabora proyectos de investigación, aplicados a problemas en el área de Ciencias Sociales y Educación. 1

Sinopsis de ContenidoUnidad I. Currículum e InvestigaciónEsta unidad permite conocer la relación entre el currículum comocurrículum se realiza un recorrido desde las diferentes perspectivaestablece la relación mencionada (currículum-investigación). Adecomo investigador a partir de su práctica. Y, finalmente esta unidaen los que se debate el docente: hacer investigación sobre la prproblemática disciplinar y los contenidos de la materia con la que trTemas: El Currículum. Perspectivas: conductista, cognitivista, const Currículum y la Investigación, enfoque crítico-reflexivo. El docente investigador. Perfil. La investigación educativa o en el aula vs la investigación dUnidad II. La Cultura InvestigativaAbordar la investigación desde la práctica implica conocer la mahistóricamente y cuáles han sido sus implicaciones. Asimismo, el tbusca abrir el abanico de opciones para investigar conocienepistemológicas.Temas: Tradiciones en la producción del conocimiento. Paradigmas o enfoques en la Investigación. Planos epistem epistemológico, lo metodológico. Los enfoques: Positivista,

o práctica educativa y la investigación. Con el tema del as, requeridas para entender el enfoque curricular queemás se plantea la idea de reconocer el rol del docentead permite abrir la discusión acerca de los dos aspectos roblemática educativa en el aula o investigar sobre la rabaja.tructivista, sociocrítico, por competencias. Eldisciplinar. El triangulo epistémico.anera cómo se ha venido produciendo el conocimientotema de los paradigmas o enfoques de la investigación,ndo las características de las distintas perspectivasmológicos de la investigación: lo ontológico, lo Interpretativo, Sociocrítico. 2

Unidad III. El proceso de InvestigaciónEsta unidad permite conocer los aspectos fundamentales para el abásicos de su organización. De igual manera, esta unidad buscobstaculizan la investigación con propósitos sociales.Temas: El abordaje de procesos de investigación: - El problema de investigación y su ubicación epistemológ - La problematización. - El papel de los textos/manuales de metodología de la Inv Problemáticas de la Investigación. Concepciones sobre la in investigación. (lectura de Padrón). Paradigma de la investigación de la Venezuela actual. Visió

abordaje de procesos de investigación y los elementosca promover la discusión sobre las problemáticas quegica. Las Líneas de Investigación. vestigación.nvestigación. Producto/Proceso. Obstáculos en laón gubernamental. 3

Estrategias DidácticasEntre las estrategias didácticas que se plantean para esta unidad se encuentran, porun lado, las explicaciones directas del docente que generen el debate y lasdiscusiones reflexivas, de manera que las y los participantes puedan comprender yapropiarse de los aspectos filosóficos y teórico-conceptuales de los contenidos;conjuntamente con las explicaciones del docente, se promoverá la lectura delmaterial bibliográfico sugerido, como un mecanismo para el desarrollo delpensamiento crítico y creativo. Por otro lado, se promoverá la presentación, deesquemas por parte de los participantes sobre las lecturas realizadas; así como deensayos como productos intelectuales que contribuyan al desarrollo del conocimientoen el área.Estrategias de EvaluaciónLas discusiones, disertaciones y reflexiones podrán evaluarse mediantesistematizaciones y ensayos o productos realizados por los participantes, que podránser elaborados de manera individual o colectiva.BibliografíaAgray Vargas, Nancy (2005). La construcción de currículo desde perspectivas críticas: una producción cultural. Signo y Pensamiento 56 · Puntos de vista | pp 420-427 · volumen XXIX · enero - junio 2010. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86019348023Bachelard, Gastón (1948): La formación del espíritu científica. Argentina: Siglo XXI.Bordieu, Pierre. (2003): El oficio del científico. Ciencia de la Ciencia y Reflexividad. Barcelona-España: Anagrama.Briones, Guillermo (1996). Epistemología de las Ciencias Sociales. Colombia: Arfo Editores. Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales.Elliott, John. (1997). La investigación-acción en educación. (3era. edic.). Madrid: Morata. S.A. [ Links ]Chacín, Migdy. y Briceño, Magally. (2005). Cómo generar líneas de investigación. Venezuela. decanato de postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. 4

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