Important Announcement
PubHTML5 Scheduled Server Maintenance on (GMT) Sunday, June 26th, 2:00 am - 8:00 am.
PubHTML5 site will be inoperative during the times indicated!

Home Explore ملف انجاز حياة

ملف انجاز حياة

Published by tajlove3.em, 2020-11-07 22:20:08

Description: ملف انجاز حياة

Search

Read the Text Version

‫ملف انجاز المع ّلمة ‪ :‬حياة الشويات‬ ‫مهام ال ربنامج ال ّتدرير يب على المناهج المطورة للرياضيات والعلوم‬ ‫مديرية ال رببية والتعليم ‪/‬عجلون‬ ‫مدرسة ع ني البستان الثانوية للبنات‬ ‫بإ رشاف الأستاذ الفاضل ‪ :‬خلدون جويعد‬ ‫للعام الدرا ي ّس ‪2021/2020‬‬

‫اليوم التدرير يب الأول‬ ‫المهمة‪1:‬‬ ‫● الاسم ‪ :‬حياة محمد احمد الشويات‬ ‫● الرقم الوط ن يب ‪9872020753 :‬‬ ‫● الرقم الوزاري ‪166128 :‬‬ ‫● التخصص ‪ :‬معلم صف‬ ‫● الصفوف ال ر يب أدرسها ‪ :‬الأول الأسا يس‬ ‫● الخ ربات العلمية ‪ 12 :‬سنة في التدريس‬ ‫● المديرية ‪ :‬عجلون‬ ‫● المدرسة ‪ :‬ع ني البستان الثانوية للبنات‬ ‫مهن ر يب‬ ‫‪.‬‬ ‫وبدونه لاتكتمل امه ولا تنهض‬ ‫كمعلم لإن المعلم اساس ونواة المجتمع‬ ‫معرفة‬ ‫بـ ‪:‬‬ ‫أفتخر‬ ‫●‬ ‫المطورة بأسلوب وطريقة‬ ‫اس رباتيجيات التدريس الحديثة للمناهج‬ ‫الى‬ ‫أتطلع‬ ‫●‬ ‫جديدة مما ينعكس على ادائنا داخل الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫اليوم التدرير يب الثا ن ين‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫المهمة ‪: 2‬‬ ‫المبحث ‪ :‬رياضيات‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الطرح باستعمال الضعف‬ ‫الصفحة ‪ :‬ص ‪46‬‬ ‫الفقرة ( المكون من الدرس )‬

‫● ال ربك نب على مهارات التفكب وحل المشكلات‬ ‫● أستكشف‬ ‫● دمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫● أتعلم‬ ‫الدراسية ‪.‬‬ ‫● أتحدث‬ ‫● التفكب الريا ن يض والإبدا يع‬ ‫المهمة ‪: 3‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫● أن الهدف من تغيب المناهج هو الارتقاء بعملية أن الهدف من تغيب المناهج ( الرياضيات ) هو تحويل‬ ‫الأرقام من الهندية إلى العربية وفرض المناهج الغربية‬ ‫اكلتلعلممن اواللمتععلليممواولربطاطلهاببالوالحاياهةلال ن يعفمالليتةعليوممشاركة‬ ‫وطمس االعقول والمناهج العربية ‪.‬‬ ‫بالاضافة الى تنمية مهارات التعلم لدى الطالب ‪.‬‬ ‫اليوم التدرير يب الثالث‬ ‫المهمة ‪ : 4‬ال ربابط الرأ يس‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫صفحة \" ‪\" 30‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع باستعمال خط الاعداد‬ ‫الجمع‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / 10 / 27‬إلى ‪/ :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ 3/1 :‬حصص‬ ‫‪/‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة وكتابة الأعداد (‪ ، )20-0‬مفهوم الجمع ‪ ،‬خط الأعداد‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الرياضيات ‪/‬الصف الثاني الأعداد ضمن ‪ 99‬الجمع ضمن ‪99‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الالوان والرسومات ‪/‬التربية الفنية‬ ‫التقويــم‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬

‫تهيئة الطلاب من خلال سماع انشودة الأعداد والاشارة اليها على نموذج خط الأعداد الموجود ‪5‬‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫على السبورة ‪.‬‬ ‫رصد‬ ‫وتطبيق انشطة متنوعة لتذكيرهم بخط الأعداد كلصق بطاقات الأعداد على خط تصاعديا‪....‬‬ ‫عرض نشاط أستكشف وطرح أسئلة متنوعة حوله حتى يستكشف الطالب مفهوم الجمع على‬ ‫خط الأعداد ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تنفيذ نشاط أتعلم بإستخدام المحسوسات وبطاقات الأعداد‬ ‫ونموذج خط الأعداد الموجود على السبورة وبساط خط الأعداد وربطه بالواقع مع ارنوب‬ ‫والجزر ‪...‬ثم توزيع نموذج خط اعداد مصغر على المجموعات مع التعزيز للمجموعة‬ ‫الانشط‪10 .‬‬ ‫الإنتقال الى نشاط أتحدث وتكليف الطلاب في مجموعات بالتحدث عن كيفية استعمال خط‬ ‫الاعداد لجمع عددين ‪5‬‬ ‫احل المسألة عرض المشكلة على السبورة وتكليف الطلاب حلها بشكل فردي على بطاقات‬ ‫مع التوجيه المستمر للطلاب اثناء الحل ثم الصاق بطاقة الاجابة على السبورة ثم مناقشة ‪5‬‬ ‫الاجابات ‪.‬‬ ‫توزيع ورقة عمل فردية لكل طالب مع التوجيه والتعزيز والتصحيح‪5 .‬‬ ‫عرض انشودة خط الاعداد من خلال السماعة كخاتمة للدرس‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫تنفيذ ورقة العمل‬ ‫الأولى‬ ‫أ‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الثلاثاء ‪2020/10/27‬‬



‫المهمة ‪: 5‬مكونات الكتاب وم نباته‬ ‫الكتاب ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الأول‬ ‫الرقم ما الذي أعجبك ن يف الكتاب؟‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫تماجالدهذ ن ييفتالفكتضالبأن‬ ‫لم‬ ‫ما الذي‬ ‫مشاركتها‬ ‫فيالكتاب‬ ‫يعجبك‬ ‫ولم تجده ؟‬ ‫؟‬ ‫زيادة عدد التمارين ن يف تقليص صفحات‬ ‫أنشطة متنوعة تن يم تفكب الطالب ‪ .‬تعدد‬ ‫‪1‬‬ ‫المنهاج ‪.‬‬ ‫كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫اسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم ‪ .‬الموضوعات‬ ‫‪2‬‬ ‫ن يف‬ ‫‪3‬‬ ‫المطروحة‬ ‫الأهل‬ ‫اشراك‬ ‫طرح نشاط منزلي وبالتالي‬ ‫الكتاب ‪.‬‬ ‫في عملية التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫كثرة عدد‬ ‫وجودكتاب خاص بالتمارين‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صفحات الكتاب‬ ‫دمج الطالب ن يف عملية التعلم والتعليم‬ ‫‪5‬‬ ‫وربطها مع الحياة العملية ‪.‬‬ ‫الاسلوب الجاذب من صور والوان‬ ‫‪6‬‬ ‫المهمة ‪ : 6‬مناقشة مجتمعات التعلم‬

‫اليوم التدرير يب الرابع‬ ‫المهمة ‪:1‬‬ ‫خطوات تقديم الدروس ن يف كتاب الرياضيات‬ ‫الرياضيات ‪ :‬الوحدة(‪ )2‬الطرح‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم هناك ترتيب وتسلسل لخطوات تقديم الدروس ن يف الوحدة‬ ‫سل عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫√‬ ‫لكن هناك بعض النقاط المفقودة حيث كان لابد من وجود درس‬

‫تهيئة خاص لمفهوم الطرح قبل ربطه بالجمع وايضا كان لابد من‬ ‫قبل‬ ‫والتنازليى‬ ‫التصاعدي‬ ‫ومفهوم‬ ‫وجود وحدة ترتيب للأعداد‬ ‫ال رشوع بالجمع والطرح ‪.‬‬ ‫نعم هناك عناصر ثابتة للتدريس تساعد على ايصال المعلومة‬ ‫د عناصر ثابتة (أستكشف‪√ ،‬‬ ‫م‪،‬الأمتسحألدة‪،‬ث‪،‬ن أتشاح ّقطقم ن نمبلينى)فهذا يم‪،‬ت‬ ‫اتعلم‬ ‫اولممرتبسأةلةو‪ ،‬ينهشاأسطتكم ن نبشليىف)‪،‬‬ ‫للطالب ضمن خطوات واضحة‬ ‫ت محددة‪.‬‬ ‫‪،‬اتحدث ‪،‬اتحقق من فه يم‪،‬احل‬ ‫تيتموححنجالتتدداببنرنهوتددماناتسمعشلاوبايتمطاولضميا نض نويبرمليحسىبااال‪.‬للةنإتاالضااجافهةلتاباللىدااخيلاةم اصلصةو بطحلكدحلةادو نتريفالسنوهاوااريلد رةيةبك ن يفلظهدعررددتس‬ ‫ب الهدف من وراء صندوق رسالة √‬ ‫ل ن يف‬ ‫بداية كل وحدة و صندوق‬ ‫داف‬ ‫والمصطلحات ن يف بداية كل‬ ‫س‪.‬‬ ‫هناك مجموعة من الأنشطة تساعد ن ين كمعلم على دمج الطالب ن يف‬ ‫واء الدروس مهمات تساعد على √‬ ‫عملية التعلم مثل ‪:‬استكشف ‪،‬اتعلم‪،‬اتحدث )‬ ‫الطلبة ن يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫صندوق‬ ‫من الاهل ن يف‬ ‫نرعساملةه انالاكهول بضدوايحةتاالمو ن يحفدالةموهالمناشات الطمالطملن نوببليةى‬ ‫وح دور الأهل ن يف المهمات √‬ ‫‪.‬‬ ‫نهاية الدرس‬ ‫دمة للطلبة‪.‬‬ ‫المهمة ‪:2‬‬

‫دورة التعلم ن يف بناء الوحدة الدراسية ن يف كتاب العلوم‪.‬‬ ‫وحداتكتاب العلوم‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم هناك ترتيب وتسلسل واضح وسلس لوحدات الكتاب حيث بدأ الكتاب‬ ‫سلسل ثابت ن يف عرض دروس √‬ ‫بالحديث عن وحدة الإنسان والصحة و يه اساسية لهذه المرحلة العمرية ثم‬ ‫‪.‬‬ ‫وحدة النباتات والحيوانات ثم أماكن عيش الكائنات الحية‬ ‫عرض الدروس كان بناء على خطوات ثابتة وواضحة (أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫عناصر ثابتة (أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪√ ،‬‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة ثم تقويم ختا يم للدرس) ‪.‬‬ ‫علم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫هيكلة الوحدة ثابتة وذلك بسبب وجود عناصر ثابتة وواضحة لعرض الدرس‬ ‫يكيلية الوحدة (أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪√ ،‬‬ ‫(أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬ال رشح والتفسب‪-‬محتوى الدروس‪،‬الإثراء‬ ‫والتفسب‪-‬محتوى‬ ‫والتوسع‪،‬التقويم‪ -‬مراجعة الوحدة)‪.‬‬ ‫س‪،‬الإثراءوالتوسع‪،‬التقويم‪-‬‬ ‫الوحدة)‬ ‫ن يف المهمات واستخدام مهارات‬ ‫االلمكتاشكلباعتلىك تماف نعييف بلنددوارساتلكطالشبف‬ ‫تركز وحدات‬ ‫√‬ ‫عليها‬ ‫الكتاب‬ ‫ت ال ر يب تم بناء‬ ‫ودمج المفاهيم الحياتية‬ ‫التفكب وحل‬ ‫ن يف التعلم‪.‬‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫والمفاهيم العابرة لتحقيق التكامل ودمجه بالشكل الصحيح‪.‬‬

‫المهمة ‪: 3‬‬ ‫دورة التعلم نيف كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس نيف كتب الرياضيات‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫خطوات تدريس الرياضيات‬ ‫وم‬ ‫أهميتها‬ ‫الخطوة‬ ‫هميتها‬ ‫اثارة دافعية الطلبة عن طريق ربطهم بالمفاهيم‬ ‫م الحاليى بالسابق أستكشف‬ ‫وات الاستقصاء أتعلم‬ ‫السابقة ‪.‬‬ ‫ترسيخ المفاهيم ال ر يب توصل لها من خلال التدرب‬ ‫أتحقق‬ ‫زون المعر نيف‬ ‫أتحدث‬ ‫على حل المسألة ‪.‬‬ ‫التحقق من مدى فهم الطالب واتقان المهارة‪.‬‬ ‫التحدث عن المهارة ال ر يب تعلمها وبالتاليى تنمية‬ ‫الطلاقة اللفظية لديه ‪.‬‬

‫أحل المسألة تطبيق ما تعلمه الطالب ‪.‬‬ ‫درس‬ ‫التأكد من مدى اتقان الطالب للمهارة تنفيذ النشاط‬ ‫الب ومعرفة نشاط م ن نبليى‬ ‫مع الأهل وهذا بدوره يساهم نيف ربط التعلم معهم ‪.‬‬ ‫المعلومة لديه ‪.‬‬ ‫اليوم التدرير يب الخامس‬ ‫المهمة ‪ :1‬دراسة حالة‪:‬‬ ‫مراحل دورة التعلم يه التهيئة ‪-‬الاستكشاف ‪ -‬ال رشح والتفسب‪ -‬الإثراء‬ ‫والتوسع‪ -.‬التقويم‬ ‫دور المعلمة ظهرواض ًحا ن يف كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور‬ ‫الووتمموعسلجايمعهًةدهابمن ينيفوااتللتحعوفملنجيبيهةهاملوتاعلعإلليرىمشايطدةرحووا ناليلتفأافجلكنواهلاريبوة ن ينكفيااناللطتخلبطميةولة ًامشالتثااوبنمعيوةة اجك ًناهناد نمياتف اجملهعسممهلًلياة‬

‫التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم ال ر يب تعلموها حول‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ومراحل دورة التعلم لها أهمية كببة و فوائد كثبة ن يف تدريس مبح يب‬ ‫الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكب وتع يط‬ ‫فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الإستقصا ين الذي‬ ‫يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسبات وصياغة التعميمات‬ ‫استنا ًدا إلى تجاربـهم وخ رباتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من‬ ‫خلال استثارة تفكبهم وتحف نبهم التعلم‪.‬‬ ‫اولاآخخترلابالتفمإثيستلجيابعادتم اؤل رطشلاودلبياللر يبواكانضحت بعاللىر اسنمدمواالجب اعلطضلابالبك ن يتافبةعمولاليبةعالتضعلم‬ ‫بصورة فاعلة ‪،‬وكانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة وال ر يب بدأت‬ ‫بالتهنئة من خلال استثارة تفكبهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما‬ ‫أاافللنائمدشعردةطرفساةيلةمموتلغنندجاتاناىرطيفالبرسطوولت نمبيهفجةام نايذحفياتبتهناوذحأااقلوايللطموااملويمبةضغ؟نو…اعللط…ثتيعم…‪.‬رسع لمفوتلموعنلتضىثيعامللحامىالإعسلرتموفشخاامادهكيمتالم اتواطللالبوبانسةريردنةبياةتف ني يفجية‬ ‫العمل ن يف مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات ال ر يب جمعوها وعملت‬ ‫على تفسب و رشح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪ .‬ومن ثم عملت على‬

‫خلال ربط المفهوم‬ ‫إالثراجءديوتدوبالسيمعواقمعفرفاتلهحميالتليمةفاو نهييف املانلهر يايبةت أعنلهموتهتاعملنم‬ ‫الطلبة وتقويمهم للتأكد‬ ‫على استيعابها للخ ربات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال‬ ‫أدوات التقويم‪.‬‬ ‫المهمة ‪: 2‬‬ ‫مهارة العلم ودورها ن يف دمج الطلبة اثناء عملية التعلم‬ ‫مكانها ن يف‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫مبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫إثارة التفكب والتحف نب للتعلم‬ ‫● التصنيف‬ ‫لصف الأول الوحدة‬ ‫ص‪9‬‬ ‫إستنا ًدا إلى الخ ربات والتجارب‬ ‫الأولى‬ ‫● المقارنة‬ ‫ص ‪16‬‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫● الملاحظة‬ ‫ص ‪19‬‬ ‫اثارة التساؤل للوصول إلى‬ ‫تفسبات دقيقة ‪.‬‬ ‫دمج الطالب بالبيئة المحيطة‬ ‫واستثمار قدراته العقلية وبالتاليى‬ ‫تعزيز تعلمه ‪.‬‬

‫المهمة ‪: 3‬‬ ‫مهارات التفكب الريا ن يض وحل المشكلات ودورها ن يف دمج الطلبة اثناء التعلم‬ ‫مكانها ن يف‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫الكتاب‬ ‫ص ‪30‬‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلاب‬ ‫التحليل‬ ‫ص ‪31‬‬ ‫بتوجيه المعلم لهم بتأمل صور‬ ‫ص ‪35‬‬ ‫معينة وطرح اسئلة حولها‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫ت ‪ /‬الصف‬ ‫حل المشكلات ربط المسائل بالواقع والتعامل‬ ‫معهاكمشكلة تحتاج الى حل ‪.‬‬ ‫التنبؤ بعدد المحسوسات‬ ‫التنبؤ‬ ‫الموجودة‬

‫المهمة ‪ : 4‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫صفحة \" ‪\" 14‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الانسان الاساسية‬ ‫الانسان والصحة‬ ‫التاريخ ‪:‬من ‪ 2020 / 10 / 29‬الى‪/ :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫‪/‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثاني درس حاجات الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬اللغة العربية ‪/‬درس الماء‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫التقويــم‬ ‫جيات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫س‬ ‫التهيئة‪ :‬للدرس بتبادل المعلومات بين الطلبة المتعلقة بالمعرفة ‪5‬‬ ‫السابقة مع سؤالهم ‪:‬هل يمكن للانسان ان يعيش دون ماء ؟لماذا يأكل‬ ‫س‬ ‫الإنسان ؟ مع فتح المجال بالإجابة بطرق مختلفة (رسم ‪،‬كتابة ‪،‬تمثيل‬ ‫‪10‬‬ ‫)‪.‬‬ ‫سلم‬ ‫ة‬ ‫استكشف‪ :‬ما يملكه الطلاب من خبرات من خلال توجيه الطلاب إلى‬ ‫التقدير‬ ‫ة ) الملاحظة‬ ‫صور الكتاب ص‪ 14‬وطرح السؤال ‪ :‬ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫في‬ ‫ماذا يفعل الأطفال ؟ هل تستطيع العيش بدون ماء وهواء وغذاء؟‬ ‫إلى ماذا نحتاج أيضا كي نعيش ؟ ‪.....‬‬ ‫التوصل إلى اجابة ( البيت المسكن )‬ ‫ي)‬ ‫الشرح والتفسير ‪:‬تعريف المسكن للطلبة بأنه المكان الذي يعيش فيه ‪10‬‬ ‫أفراد الأسرة ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الإثراء والتوسع ‪:‬بطرح السؤال ماذا ترى في الصورة ص‪ 15‬؟‬ ‫ات‬ ‫ما هي مواصفات المسكن الصحي؟ ‪10‬‬ ‫للتوصل إلى الإجابة نظيفا وتدخله أشعة الشمس وربطها مع الحياة‬ ‫حوار‬ ‫من خلال ذكر مواصفات مسكن الطالب نفسه ‪.‬‬ ‫ة)‬ ‫مناقشة الصورة ص‪ 16‬مع الطلبة بشكل جماعي هل يوجد في ‪5‬‬ ‫المسكن تشققات ؟هل يوجد رطوبة على جدرانه؟‬ ‫صاء‬ ‫للتوصل إلى المقارنة بين المسكن الصحي وغير الصحي ‪.‬‬ ‫التقويم ‪:‬مراجعة الطلاب بما تعلموه عن الحاجات الأساسية‬ ‫والاستماع للإجابات وتعزيز التصحيح منها وتصويب الخطأ منها ‪5‬‬

‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫نشاط المسكن‬ ‫الثانية‬ ‫أ‬ ‫الخميس‬ ‫‪.........‬‬ ‫الصحي‬ ‫‪2020/10/29‬‬ ‫اليوم التدرير يب السادس‬ ‫المهمة ‪:1‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم اثناء التعلم‬

‫لدراسة الوحدة ‪ :‬كل منهما يقيس المعرفة السابقة للطالب‬ ‫العلاقة ب ني النشاط الم ن نبليى واستعد‬ ‫لكن النشاط الم ن نبليى ينفذ مع الاهل والاستعداد لدراسة‬ ‫ويعزز ويزيد الدافعية للتعلم الجديد‬ ‫مع التجول ب ني الطلبة وتسجيل الملاحظات لرصد نقاط‬ ‫الوحدة ينفذ ن يف الصف بشكل فردي‬ ‫الضعف ثم اخذ بعض المسائل ال ر يب واجهوا بها صعوبة ومناقشتها عل السبورة ‪.‬‬ ‫العلاقة ب ني النشاط الم ن نبليى واستعد لدراسة الوحدة وعلاقتهم بالتقويم ‪:‬‬ ‫كلاهما تقويم قبليى يهدف الى معرفة مدى امتلاك الطالب للمهارات السابقة قبل الانتقال الى‬ ‫المفاهيم الجديدة‬ ‫تأمل الدرس الاول من الوحدة الثالثة وتعرف إلى تسلسل خطوات التدريس فيه وأين ورد التقويم‬ ‫ن يف مهماته وما نوعه‪:‬‬ ‫● اسئلة بداية الوحدة ‪:‬تقويم قبليى‬ ‫● استكشف ‪ :‬تقويم تكوي ن يب‬ ‫● أتعلم ‪:‬تقويم تكوي ن يب‬ ‫تكوي ن يب‬ ‫●‬ ‫تقويم‬ ‫‪:‬‬ ‫المسألة‬ ‫من فه يم وأحل‬ ‫واتحقق‬ ‫أتحدث‬ ‫●‬ ‫‪ :‬تقويم ختا يم‬ ‫ال رباكمية‬ ‫الاسئلة‬ ‫المهمة ‪: 2‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الرياضيات ودليل المعلم‬

‫الاسئلة ال رباكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اتحقق من فه يم‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختا يم تب ن يب وتعزز‬ ‫تقويم تكوي ن يب للمتابعة‬ ‫تقويم تكوي ن يب‬ ‫تقويم ختا يم الهدف منها‬ ‫للتأكد من تعلم الطلبة‬ ‫التحقق من فهم‬ ‫المعرفة السابقة‬ ‫اختيار الاجابات غب الصحيحة‬ ‫الطلبة لفكرة‬ ‫لمناقشتها ومعالجة الأخطاء‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التقويم المعتمد على القلم والورقة‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫م‬ ‫الاداء‬ ‫على الأداء‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التقويم المعتمد على التقويم المعتمد على الاداء‬ ‫راه الملاحظة‬ ‫الاداء‬ ‫المهمة ‪:3‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب العلوم ودليل المعلم قم بدراسة الانشطة المتضمنة ن يف الوحدة والدروس وال ر يب‬ ‫يمكن استعمالهاكأدوات تقويم‬ ‫التقويم الوارد فيه‬ ‫النشاط‬ ‫تقويم قبليى‬ ‫اتهيأ واستكشف‬ ‫تقويم تكوي ن يب‬ ‫اتأمل الشكل او الصورة (ال رشح والتفسب‬ ‫تقويم ختا يم‬ ‫)والاثراء والتوسع واتحقق‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس ومراجعة الوحدة‬

‫اليوم التدرير يب السابع‬ ‫المهمة ‪: 1‬‬ ‫مفهوم التمايز ‪ :‬هو ذلك النمط الذي يقوم على مراعاة اهتمامات وميولات وقدرات وأنماط تعلم‬ ‫الطلاب وكذلك الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية ‪.‬‬ ‫أهمية التمايز ن يف التعليم ‪:‬‬ ‫‪ -1‬زيادة التحصيل لدى الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحس ني الإدارة الصفية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تلبية احتياجات وامكانات الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -5‬بناء الثقة بالنفس لدى الطلاب ‪.‬‬ ‫مصطلحات لفتت انتبا يه ‪:‬‬ ‫‪ )1- (K-W-L‬اس رباتيجية خاصة بالتهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬بيداغوجيا‬ ‫‪ -3‬اس رباتيجية السقالات ( التعلم بالدعائم التعليمية )‬ ‫معلومتان أعرفهما لأول مرة ‪:‬‬

‫‪ -1‬يكون تطبيق المعلم لمنهجية التعليم المتمايز داخل الصف متماشيا مع المعايب المهنية (‬ ‫السعودية وقطر ) حيث يقوم المعلم بالتوقيع على وجوبية اح ربمها عند انضمامه لفريق العمل بها‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬سماح بعض الدول للمعلم بإمكانية اختيار المحتوى العل يم ومصادر التعلم ال ر يب تتوافق مع‬ ‫المعايب المركزية لمناهج هذه الدول مما يسمح للمعلم باختيار المحتوى العل يم المتوافق مع‬ ‫مستوى طلابه وتوقعات التعلم ‪.‬‬ ‫سؤال تبادر إلى ذه ن يب بعد انتهاء القراءة ‪:‬‬ ‫كيف يمكن ن يب كمعلم مراعاة الخلفيات النفسية والاجتماعية والاقتصادية والبيئية لكل طالب ؟‬ ‫المهمة ‪: 2‬‬ ‫تأمل كتاب العلوم المطور للصف الأول واستعراض الوحدة الثانية ( النباتات والحيوانات ) ‪:‬‬ ‫التمايز ن يف العلوم ‪:‬‬ ‫‪ -1‬المحتوى ‪ :‬تقديم الأفكار باستعمال الوسائل السمعية والبصرية‪ .‬الاجتماع مع مجموعات‬ ‫صغبة من الطلبة الذين يعانون صعوبات؛ لإعادة تدريسهم فكرة‪ ،‬أو تدريبهم على مهارة؛ أو توسيع‬ ‫دائرة التفكب ومستوياته لدى أقرانهم المتقدم ني مثل ص ‪28‬‬

‫‪ -2‬الأنشطة ‪ :‬الوحدة غنية بالأنشطة المتدرجة ال ر يب يشارك فيها جميع الطلبة ولكنهم يتقدمون‬ ‫فيها بمستويات مختلفة أو منح الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا إضافيا لإنجاز المهام ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أستكشف ‪ :‬تم تصميم المهام الواردة ن يف استكشف على شكل أنشطة متدرجة يشارك فيها‬ ‫جميع الطلبة ويتقدمون فيها بمستويات مختلفة مثل ‪:‬‬ ‫أتأمل الصورة ‪ :‬راعت هذه المهمة الفروق الفردية من خلال عرض صورة‬ ‫فيها اشارات واضحة تساعد على الإجابة عن السؤال المطروح ‪.‬‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة ‪ :‬راعت التمايز من خلال التدرج ن يف الأسئلة من‬ ‫السهل إلى الصعب والاستعانة بالصور المختلفة والكلمات المفتاحية المحددة ‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪ :‬راع الإثراء والتوسع التمايز من خلال توسيع دائرة التفكب ومستوياته عند الطلبة‬ ‫المتقدم ني كما ن يف ص ‪. 47‬‬ ‫المهمة ‪:3‬‬

‫التمايز ن يف الرياضيات (وحدة الجمع )‬ ‫‪ -1‬المحتوى ‪:‬المحتوى غ ن يب بالرسومات والصور الجذابة كما ن يف صفحة ‪30‬حيث تم الانتقال من‬ ‫الأشياء المحسوسة إلى شبه المحسوس ثم إلى المجرد ‪.‬‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫جميع‬ ‫به‬ ‫ويشارك‬ ‫متدرج‬ ‫النشاط‬ ‫خلال‬ ‫من‬ ‫الجمع‬ ‫ن يف وحدة‬ ‫‪ -2‬الأنشطة ‪ :‬ظهر التمايز‬ ‫ص ‪.35‬‬ ‫مختلف مستوياتهم كما ن يف‬ ‫‪ -3‬المنتجات ( المشاريــع ال ر يب يتع ني على الطالب تنفيذها ) ‪ :‬السماح للطلبة بالعمل وحدهم أو ن يف‬ ‫مجموعات صغبة لابتكار منتجاتهم الخاصة بحسب ميولهم ‪.‬‬

‫إلهاء‬ ‫دون‬ ‫ومن‬ ‫بهدوء‬ ‫فيها‬ ‫العمل‬ ‫اتلوتفعلر أمما‪:‬كونجأوخدرأمىاتكنس نهيفل اغلرعفمة اللالتصعافو نيينم بك ننيلاللططللببةة‬ ‫‪ -4‬بيئة‬ ‫‪.‬‬ ‫وكذلك‬ ‫* كيف تم تصميم مهارة أستكشف ‪ :‬تم تقديم مهارة أستكشف باستخدام الوسائل البصرية‬ ‫والمحسوسة وطرح أسئلة ترا يع الفروق الفردية مثل ‪:‬‬ ‫*أسئلة أتحقق من فه يم ‪ :‬راعت الفروق الفردية ن يف تنوعها وإدخال عنصر المحسوسات ن يف طرح‬ ‫الأسئلة ‪.‬‬ ‫* كتاب التمارين ‪ :‬راع التمايز من خلال تنوع الأسئلة والرسومات والأشكال ال ر يب تناسب الطلبة‬ ‫على اختلاف مستوياتهم‬ ‫* م رشوع الوحدة ‪ :‬السماح للطلبة بالعمل وحدهم أو ن يف مجموعات صغبة لابتكار منتجاتهم‬ ‫الخاصة بحسب ميولهم ‪.‬‬ ‫المهمة ‪: 4‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪.‬‬

‫كتاب العلوم الصف الثا ن ين الوحدة الثانية (الصفحات من ‪: ) 30 – 27‬‬ ‫أتهيأ ‪ :‬ساعدت الصورة على التمهيد للدرس و جذب انتباهم ومراجعة خ رباتهم السابقة ن يف الوحدة‬ ‫الأولى وتحديد الموضوع العام للوحدة الجديدة وهو الكائنات الحية ويمكن أن يسأل المعلم ‪:‬‬ ‫ماذا تشاهد ن يف الصورة ؟‬ ‫بماذا تتصف هذه الكائنات ؟‬ ‫ما الصفة ال ر يب ورثها الكائن ال يح من والده ؟‬ ‫سم بعض الكائنات الحية ن يف الصورة ؟‬ ‫ما الحاجات الأساسية للكائنات الحية ن يف الصورة؟‬ ‫أستكشف‪:‬‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ماستقدمه الوحدة من مفاهيم أساسية للوحدة‬ ‫وذلك بملاحظة الصورة وطرح الاسئلة لاثارة التفكب الذه ن يب ليستنتج ما سيتعلمه ن يف الوحد‪.‬‬ ‫ساعدت الصورة على استثارت تفكب الطلبه على تعلم المفاهيم مثلا‪:‬‬ ‫ماذا تشاهدون ن يف الصوره؟‬ ‫على ماذا تتغذى الابقار ؟‬

‫ماذا يستفيد منها الانسان؟‬ ‫اليوم التدرير يب الثامن‬ ‫المهمة‪1 :‬‬ ‫استعراض كيفية تطبيق تعلم المفاهيم داخل الغرفة الصفية‬

‫من منكم شاهد فأرا ن يف الحقل؟‬ ‫على ماذا يتغذى الفأر؟‬ ‫تخيل أن تشاهد أفعى ن يف الحديقة ماذا تتوقع أن تأكل؟‬ ‫وبناء على اجابات الطلبة يتم بناء الخارطة المفاهيمية‪.‬‬ ‫الأسئلة متدرجة ومتسلسلة وواضحة ومحببه للطلبة وتستثب تفكبهم وبالتاليى تحف نبهم لتعلم‬ ‫وبناء خارطة مفاهيمية‪.-‬‬ ‫المهمة ‪: 2‬‬ ‫صفحة \" ‪\" 14‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬

‫عنوان الوحدة ‪ :‬الانسان والصحة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الانسان الاساسية‬ ‫الى‪/ / :‬‬ ‫التاريخ ‪:‬من ‪2020 / 11 / 2‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثا ن ين درس حاجات الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬اللغة العربية ‪/‬درس الماء‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫التقويــم‬ ‫جيات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫س‬ ‫التهيئة‪ :‬للدرس بتبادل المعلومات بين الطلبة المتعلقة بالمعرفة السابقة مع ‪5‬‬ ‫سؤالهم ‪:‬هل يمكن للانسان ان يعيش دون ماء ؟لماذا يأكل الإنسان ؟ مع‬ ‫فتح المجال بالإجابة بطرق مختلفة (رسم ‪،‬كتابة ‪،‬تمثيل )‪.‬‬ ‫س‬ ‫‪10‬‬ ‫استكشف‪ :‬ما يملكه الطلاب من خبرات من خلال توجيه الطلاب إلىصور‬ ‫ة‬ ‫الكتاب ص‪ 14‬وطرح السؤال ‪ :‬ماذا تشاهد في الصورة ؟ ماذا يفعل‬ ‫ة ) الملاحظة سلم‬ ‫الأطفال ؟هل تستطيع العيش بدون ماء وهواء وغذاء؟ إلى ماذا نحتاج‬ ‫أيضا كي نعيش ؟ ‪.....‬‬ ‫التقدير‬ ‫في‬ ‫التوصل إلىاجابة ( البيت المسكن )‬ ‫الشرح والتفسير ‪:‬تعريف المسكن للطلبة بأنه المكان الذي يعيش فيه‬ ‫ي)‬ ‫أفرادالأسرة ‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪:‬بطرح السؤال ماذا ترى في الصورة ص‪ 15‬؟ ‪10‬‬ ‫التقويم‬ ‫ي‬ ‫ما هي مواصفات المسكن الصحي؟‬ ‫المعتمد‬ ‫ات‬ ‫على الأداء‬ ‫حوار‬ ‫للتوصل إلى الإجابة نظيفا وتدخله أشعة الشمس وربطها مع الحياة من‬ ‫خلال ذكر مواصفات مسكن الطالب نفسه ‪5 .‬‬ ‫مناقشة الصورة ص‪ 16‬مع الطلبة بشكل جماعي هل يوجد في المسكن‬ ‫تشققات ؟هل يوجد رطوبة على جدرانه؟‬ ‫ة)‬ ‫ن‬ ‫‪5‬‬ ‫للتوصل إلى المقارنة بين المسكن الصحي وغير الصحي ‪.‬‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات لتنفيذ نشاط المسكن الصحي وغير الصحي من‬ ‫لعب‬ ‫خلال العاب التركيب المكعبات بحيث تقوم مجموعة ببناء مسكن صحي وأخرى‬ ‫غير صحي ثم إدارة حوار ونقاش بين المجموعات لتعزيز ما تعلموه عن المسكن ‪5‬‬ ‫صاء‬ ‫الصحي وغير الصحي‪.‬‬ ‫التقويم ‪:‬مراجعة الطلاب بما تعلموه عن الحاجات الأساسية والاستماع ‪5‬‬ ‫للإجابات وتعزيز التصحيح منها وتصويب الخطأ منها‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫نشاط المسكن الصحي‬ ‫الاثنين‪2020/11/2‬‬ ‫الثانية‬ ‫أ‬

‫المهمة ‪ : 3‬التعلم باستخدام المحسوسات ( ‪. ) 1‬‬ ‫الرياضيات ‪ :‬الوحدة الرابعة ( ترتيب الأعداد ومقارنتها ) درس التقدير ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مفهوم التقدير ‪ :‬ورد هذا المفهوم ن يف بند أستكشف وتم استخدام المحسوسات فيه (قطع الحلوى ) ويمكن‬ ‫استخدام اشكال المعكرونة الملونة أو الحجارة الملونة كبديل لهذه المحسوسات ‪.‬‬ ‫محسوسات‬ ‫استخدام‬ ‫ن يف‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫الدرس ومنها تتولد الأفكار‬ ‫‪ -2‬بمجرد النظرإلى الصورة يتم ربطها بمفهوم‬ ‫‪.‬‬ ‫بشكل تدري ر يح وبعمق أك رب‬ ‫أخرى لها نفس الأثر المجدي ن يف بناء المفهوم‬ ‫‪ -3‬المحسوسات من الوسائل المحببة لدى الطلاب وخاصة ن يف المراحل العمرية الأولى ف يه تبسط المفاهيم‬ ‫وتحولها من طبيعتها المجردة إلى محسوسات يسهل على الطالب التعامل معها وإدراكها ثم الوصول للمفهوم‬ ‫المحدد‪.‬‬ ‫المهمة ‪ : 4‬التعلم بالمحسوسات ‪2‬‬ ‫علوم الوحدة الأولى الدرس الثالث ( صحة جسم الإنسان ) نشاط ص ‪ ( 19‬العادات الصحية )‬ ‫‪ -1‬المحسوسات المستخدمة ن يف النشاط بسيطة ومتوفرة ن يف كل بيت لذلك من السهل توفبها داخل الحصة‬ ‫الصفية أثناء عرض النشاط ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ساعدت الصور الموجودة ن يف الدرس على وضع تصور مسبق لموضوع النشاط و تحديد المحسوسات‬ ‫المساعدة لتنفيذ النشاط وتوضيح المفاهيم ‪.‬‬

‫‪ -3‬من خلال استخدام المحسوسات ( مقص الأظافر و الصابونة وفرشاة الأسنان ) كلها محسوسات تقودنا إلى‬ ‫مفهوم صحة جسم الإنسان والعادات الصحية حيث يصبح هناك تفاعل ب ني المحسوسات والخ ربات السابقة‬ ‫لديه مما أدى إلى بناء وتصور المفهوم الجديد‪.‬‬ ‫‪ -4‬برأ ي ين يمكن استخدام المحسوسات ن يف ( استكشف ومهارة العلم ( تصنيف بالمقارنة والملاحظة ) وأتأمل )‬ ‫بحيث يتم عرض المحسوسات أمام الطلبة مع إتاحة الفرصة لهم بتأملها ولمسها والتفاعل معها بحيث يكون قادرا‬ ‫على وصفها والتحدث عنها وربطها مع المفهوم من خلال طرح أسئلة متدرجة ومنظمة ال ر يب تساعد على بناء‬ ‫المفهوم ‪.‬‬ ‫ن يف‬ ‫كما‬ ‫(‬ ‫مجموعات‬ ‫ن يف‬ ‫والتعلم‬ ‫بالنشاط‬ ‫التعلم‬ ‫اس رباتيجيات‬ ‫خلال‬ ‫من‬ ‫بالأيدي‬ ‫‪ -5‬يمكن تنمية مهارات التعلم‬ ‫المشاريــع ن يف لداية الوحدة )‬ ‫‪ -6‬عند التخطيط للدرس اليو يم باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط ب ني المباحث‬ ‫المختلفة ؟‬ ‫يمكن استخدام محسوسات تع رب عن مفاهيم لدى المباحث المختلفة فمثلا أستخدم شجرة الجمع والطرح‬ ‫لتوضيح مفهو يم الجمع والطرح وأستخدمها ن يف مبحث العلوم لتوضيح مفهوم أجزاء النبات ‪.‬‬ ‫استخدام بيت المنازل بالرياضيات للتعبب عن مفهوم الانتقال من م ن نبلة إلى أخرى واستخدمه للتعبب عن مفهوم‬ ‫المسكن الص يح ن يف مادة العلوم ‪.‬‬ ‫المهمة ‪ :5‬اظهار التمايز والتعلم بالمحسوسات‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫صفحة \" ‪\" 30‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الجمع بالاكمال إلى العشرة‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / 11 / 2‬إلى‬ ‫عدد الحصص ‪ 3/1 :‬حصص‬ ‫‪/ /:‬‬

‫التعلم القبلي ‪ :‬قراءة وكتابة الأعداد (‪ ، )20-0‬مفهوم الجمع‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الرياضيات ‪/‬الصف الثا ن ين الأعداد ضمن ‪ 99‬الجمع ضمن ‪99‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الاشكال والرسومات ‪/‬التربية الفنية‬ ‫التقويــم‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجـــراءات الزمن‬ ‫تهيئة الطلاب بالعد حتى ‪ 20‬وطرح مسائل كلامية كمراجعة للتعلم السابق مع تطبيق أنشطة ‪5‬‬ ‫متنوعة مثل لعبة الأكواب المكتوب عليها جواب لسؤال معروض على ورق الفليب شارت ‪.‬‬ ‫عرض نشاط أستكشف وطرح أسئلة متنوعة حوله حتى يستكشف الطالب مفهوم الجمع‬ ‫بالإكمال الى العشرة مع عرض علاقة الأعداد لمعرفة مكونات العدد عشرة ‪10 .‬‬ ‫تنفيذ نشاط أتعلم بإستخدام المحسوسات (المكعبات ‪،‬العيدان ‪،‬الحجارة الملونة ) وتوزيعها‬ ‫قائمة‬ ‫الملاحظة‬ ‫على المجموعات لايصال مفهوم الجمع بالاكمال إلى العشرةمع التجول والتوجيه ‪10 .‬‬ ‫رصد‬ ‫الإنتقال الى نشاط أتحدث وتكليف الطلاب بالتحدث طريقة الاكمال إلى العدد عشرة ‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪ :‬كتابة مسألة على السبورة و تقسيم الطلاب إلى مجموعات حسب مستوياتهم ‪5‬‬ ‫بحيث تقوم مجموعة بحل المسألة باستخدام المحسوسات كالحجارة الملونة واخرى بإستخدام‬ ‫العيدان وثالثة باستخدام الرسومات ورابعة باستخدام لوح الطالب مع التجول بين الطلبة ‪5‬‬ ‫والتوجيه المستمر لهم‪.‬‬ ‫احل المسألة عرض مسألة على السبورة وتكليف الطلاب حلها بشكل فردي مع مراعاة‬ ‫الفروق الفردية من خلال استخدام المحسوسات مع التوجيه المستمر ثم مناقشة الاجابات ‪5‬‬ ‫توزيع ورقة عمل علاجية (محسوسات ورسومات) واخرى اثرائية مع المتابعة والتوجيه‬ ‫والتعزيز و انشاد نشيد الاعداد كخاتمة ‪5 .‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫‪ 1‬تنفيذ النشاط المنزلي‬ ‫الأولى‬ ‫الشعبة‬ ‫الإثنين ‪2020/11/2‬‬ ‫‪ 2‬ورقة عمل‬ ‫أ‬

‫اليوم التدرير يب التاسع‬ ‫المهمة ‪: 1‬‬ ‫التعلم عن بعد ( التأمل الذا ر ين )‬ ‫‪ -1‬بالنسبة للدعم المقدم من المدرب كان جميل حيث قام منذ اليوم الأول باستقبال استفساراتنا‬ ‫والإجابة عليها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬بالنسبة لتعليمات الدورة ومهامهاكانت واضحة نظرا لقيام المدرب بتوضيح كل مهمة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التحديات ال ر يب واجهت ن يب كانت ن يف آلية التعامل مع برنامج التيمزكت ن نبيل الملفات وتحميل‬ ‫الواجبات على ملف الإنجاز والرجوع إلى المهام المطلوبة نظرا لكبة الردود وصعوبة ودقة المهام‬ ‫المطلوبة حيث أنها تحتاج إلى جهدكبب ‪.‬‬ ‫‪ -4‬دوري كمتدرب البحث والمشاركة والمناقشة وتنفيذ المهام ن يف وقتها المحدد ودور المدرب‬ ‫موجه ومرشد ومحفز ويقدم التغذية الراجعة المناسبة والإجابة عن الاستفسارات وتقديم الدعم‬ ‫المناسب‪.‬‬ ‫‪ -5‬كان العمل على المهام الموكله منظما حيث يتم التعرف على المهمات وقراءة المادة التدريبية‬ ‫اولإأدفراكاجرهاو نمينفاقملشتفهاالمإنعجزامزيثلامر يتنل نري يفق املنتغصذةياةلنالقاراجشعثةمعلى‬ ‫تجميع‬ ‫المرفقه ثم‬ ‫ومشاهدة الفيديوهات‬ ‫المهمة‬ ‫إلية لإنجاز‬ ‫تلخيص ما تم التوصل‬ ‫المهام من المدرب ‪.‬‬ ‫‪ -6‬كانت آلية التواصل بي ن يب وب ني المدرب والزميلات من خلال برنامج التيمز ‪.‬‬ ‫‪ -7‬الوقت المخصص للتدريب مرن وأتاح الفرصة لإنجاز المهام بجودة أفضل ‪.‬‬

‫و‪8‬م‪-‬مالتمعهةامومكانحفتزة ليصىعلبأةنهوادوقيضقةحوتت احلتاغمجوجهضداالكذب ًيباكاو ن ينف ن يفذاالتمناالهوقج اتلكمانطوترةم‪.‬وضوعاتها جاذبة‬ ‫‪ -9‬البدايات كانت صعبة ولكن بالممارسة والاستمرارية أصبحت سهلة وإضافة جميلة وجديدة ‪.‬‬ ‫اليوم التدريبي العاشر‬ ‫المهمة ‪ : 1‬التعليم والتعلم الرق يم‬ ‫✔ قراءة تأملية ( التعليم المدمج )‪.‬‬ ‫سمعت بالتعليم المدمج من خلال الالتحاق بالدورة ال ر يب نظمتها وزارة ال رببية والتعليم عن بعد‬ ‫‪ 2020-2019‬ع رب منصة إدراك وكان من ضمن هذه الدورة مساق خاص بالتعليم المدمج ‪.‬‬

‫استخدمت التعليم المدمج باستخدام برمجية الهدهد لعرض حروف اللغة العربية ‪.‬‬ ‫يمكن اللجوء إلى التعليم المدمج بعد انتهاء جائحة كورونا وعودة الطلاب والحياة لطبيعتها ‪.‬‬ ‫ومن المعوقات ال ر يب يمكن أن تواجهنا ن يف التعليم المدمج ‪:‬‬ ‫✔‬ ‫‪ -1‬عدم المعرفة الكافية ن يف استخدام التكنولوجيا بالنسبة للطلاب والمعلم ني ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدم توفر الأجهزة الحديثة والان ربنت ن يف عدد كبب من المدارس لتنفيذ مثل هذا النوع من‬ ‫التعليم ‪.‬‬ ‫التقليدي‬ ‫التعلم‬ ‫مزج‬ ‫على‬ ‫تساعدهم‬ ‫ال ر يب‬ ‫بالالتحاق بالدورات‬ ‫تخطيها بإلزام المعلم ني‬ ‫ويمكن‬ ‫على الإطلاق ‪.‬‬ ‫الإلك ربو ن ين لأنه الافضل‬ ‫بالتعلم‬ ‫‪ ������‬التعرف على التعليم عن بعد ‪:‬‬

‫تصميم عرض تقدي يم‬

‫المهمة ‪: 2‬‬ ‫التخطيط لدرس باستخدام التعليم المدمج ‪.‬‬ ‫● اليوم ‪ :‬الأربعاء الموافق ‪2020/11/4‬‬ ‫● المادة ‪ :‬العلوم‬ ‫● الوحدة ‪ :‬الثالثة ( أماكن عيش الكائنات الحية )‪.‬‬

‫● الدرس الأول ‪ ( :‬البيئة )‬ ‫يحيط بالكائن ال يح وتشمل الكائنات الحية والأشياء غب‬ ‫كل ما‬ ‫االلعآزر يحيينزة‪:‬يوا نليفطالهذاباالليموتمم نسبناتلبعيئرةف‪:‬إليىه‬ ‫الكائنات الحية ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ‬ ‫بيئات‬ ‫أولا ‪ :‬مشاهدة الفيديو الذي سيعرض ن يف مخت رب الحاسوب عن ( بيئات الكائنات الحية ) ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬الإجابة عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫‪ -‬ما يه الحاجات الأساسية للكائنات الحية ؟‬ ‫‪ -‬أذكر أنواع بيئات الكائنات الحية ؟‬ ‫‪ -‬أذكر مثال على كائن يح يعيش بالصحراء ؟‬ ‫‪ -‬أذكر مثال على كائن يح يعيش بالماء ؟‬ ‫‪ -‬ما البيئة ال ر يب يعيش فيها الأرنب القطر يب ؟‬ ‫ثالثا ‪ :‬يتم توزيــع صور لبيئات مختلفة على المجموعات بحيث تكلف كل مجموعة اختيار الحيوان‬ ‫المناسب من مجموعة مجسمات الحيوانات المعروضة أمامه ثم مناقشة با ر يف المجموعات سبب‬ ‫اختياره لهذا الحيوان ‪.‬‬ ‫رابعا ‪ :‬تكليف الطلبة عمل م رشوع للدرس من خلال تصميم مجسم بالتعاون مع أشهم تعكس‬ ‫مدى فهمهم لبيئات الكائنات الحية‪.‬‬ ‫خام ًسا ‪ :‬عرض مجسمات الطلبة أمام الطلاب وتعزيزهم على الاداء الجيد‪.‬‬

‫اليوم التدرير يب الحادي ع رش‬ ‫المهمة ‪ :1‬التخطيط عن بعد‬ ‫صفحة \" ‪\" 28‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫الى‪/ / :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬النباتات وأجزاؤها‬ ‫النباتات والحيوانات‬ ‫الزمن‬ ‫التاريخ ‪:‬من ‪2020 / 11 / 8‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الخضراوات والفواكة‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثاني ‪ /‬علوم ‪ /‬خصائص الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬تربية إسلامية ‪ /‬الله الخالق‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫التقويــم‬ ‫جيات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫س‬

‫التهيئة‪:‬التواصل مع الطالبات من خلال تطبيق ‪ ))zoom‬ثم طرح الأسئلة ‪5‬‬ ‫الآتية ‪ :‬من لديه حديقة فيها نباتات ؟ ما أسماء النباتات المزروعة في الحدقة‬ ‫؟ للتوصل إلى عنوان الدرس ‪.‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫استكشف‪ :‬عزيزي الطالب تتكون النباتات من جميعها من أجزاء رئيسية‬ ‫‪15‬‬ ‫هي ( الجذور والساق والأوراق ) ولبعضها أزهار وثمار ولكل جزء من‬ ‫سلم‬ ‫)‬ ‫أجزاء النبات وظيفة يؤديها ولمعرفة هذه الوظائف شاهد الفيديو التالي‪.‬‬ ‫في‬ ‫الشرح والتفسير ‪:‬مناقشة الطلاب بمحتوى الفيديو من خلال الأسئلة التالية‬ ‫التقدير‬ ‫)‬ ‫‪ :‬أذكر الأجزاء الرئيسية للنبات ؟ ما وظيفة كل جزء من أجزاء النبات‬ ‫التالية ‪ :‬الأوراق ‪ ,‬الساق ‪ ,‬الجذور ‪ ,‬الأزهار والثمار ؟ الاستماع إلى ‪10‬‬ ‫التقويم‬ ‫اجابات الطلاب ثم مناقشتهم بأهمية كل جزء من أجزاء النبات مع التوجيه‬ ‫والتصحيح والتعزيز ‪.‬‬ ‫المعتمد‬ ‫ت‬ ‫على الأداء‬ ‫وار‬ ‫الإثراء والتوسع ‪ :‬طرح السؤال ‪ :‬ما الأجزاء التي تؤكل من النبات التالية‬ ‫‪ :‬البازلاء ‪ ,‬البطيخ ‪ ,‬الملفوف ‪ ,‬الفجل ‪ ,‬وقصب السكر ؟ للتوصل إلى أن‬ ‫الجزء الذي يؤكل من النباتات يختلف من نبات إلى آخر ‪10 .‬‬ ‫)‬ ‫التقويم ‪:‬مراجعة الطلاب بما تعلموه مع توجيههم إلى ضرورة تنفيذ الواجب‬ ‫البيتي المرسل على منصة درسك‬ ‫ء‬ ‫‪5‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫الأحد ‪2020/11/8‬‬ ‫ورقة عمل (منصة‬ ‫الاولى‬ ‫أ‬ ‫كنولوجيا‬ ‫درسك)‬ ‫صور الح ّصة‬

‫التأمل الذا ر ين بعد تنفيذ حصة التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫✔‬ ‫‪ -1‬استمتعت جدا بتواصليى مع طلا ر ين على تطبيق ‪ zoom‬والتفاعل كان جميل‬ ‫وممتع أثناء الحصة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قلة عدد الطالبات اللا ر ين ح نصرن الحصة عن بعد وتغلبت عليه بشجيع الطلاب‬ ‫على حضور الحصة على المنصة و سارت الحصة كما هو مخطط لها وسيتم الرد على‬ ‫الواجب على منصة درسك ‪.‬‬

‫المهمة ‪ :2‬التعلم عن بعد( التعلم المدمج)‬ ‫صفحة \" ‪\" 54‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان‬ ‫المبحث ‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬البيئة‬ ‫الوحدة ‪ :‬أماكن عيش الكائنات الحية‬ ‫التاريخ ‪:‬من ‪2020 / 11 / 3‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫الى‪/ / :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬أماكن عيش الحيوانات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الثا ن ين ‪ /‬علوم ‪ /‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬لغة عربية ‪ /‬في الحقل‬ ‫التقويــم‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫ستراتيجية الأداة‬

‫التهيئة‪:‬عرض صور لحيوانات مختلفة وطرح السؤال ‪ :‬أذكر أسماء الحيوانات التي في الصور ‪5‬‬ ‫؟ أين تعيش هذه الحيوانات ؟ مناقشة الإجابات للتوصل إلى عنوان الدرس ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ب‪:‬غتنبعفازيليذزحاييلآةار يلنو نطي‪:‬افلمهبشذااالاهبلييدئةوةامل يفسهينكدتيعلوراملافذيإليحىي بسيطيئاعبارلتكاائضلكبناالئالنما يخحتت راولبتحعشينمة (لولباتيلئكاحائقنيتا اقلتكذاالئلناحكيتةستقوم‬ ‫استكشف‬ ‫والأشياء‬ ‫وزملاؤك‬ ‫الحية‬ ‫لاحظة سلم‬ ‫التقدير ثم لإجابة عن الأسئلة الآتية ‪:‬ما يه الحاجات الأساسية للكائنات الحية ؟ ‪10‬‬ ‫أذكر أنواع بيئات الكائنات الحية ؟ أذكر مثال على كائن يح يعيش بالصحراء ؟‬ ‫ويم‬ ‫أذكر مثال على كائن يح يعيش بالماء ؟ ما البيئة ال ر يب يعيش فيها الأرنب القطر يب ؟‬ ‫عتمد‬ ‫ى الأداء‬ ‫‪10‬‬ ‫ومناقشة الطلاب بالإجابة وتقديم التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير ‪ :‬تنفيذ لعبة ( ألعب مع الحيوانات ) حيث يتم توزيــع صور لبيئات مختلفة‬ ‫على المجموعات و تكلف كل مجموعة اختيار الحيوان المناسب من مجموعة مجسمات‬ ‫الحيوانات المعروضة أمامه ثم مناقشة با ريف المجموعات سبب اختياره لهذا الحيوان ‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪ :‬طرح السؤال ‪ :‬ما الفرق بين البحيرة والمحيط من حيث ‪ :‬الحجم والكائنات ‪5‬‬ ‫الحية التي تعيش فيها الكائنات الحية ؟ ومناقشة الطلاب بالإجابات ‪.‬‬ ‫التقويم ‪ :‬توزيع ورقة عمل فردية على الطلاب تقوم على تصنيف الحيوانات وفق بيئاتهم ‪.‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫ورقة عمل(منصة‬ ‫أ الثانية‬ ‫الخميس‪202/11/3‬‬ ‫‪..‬‬ ‫درسك)‬ ‫‪0‬‬


Like this book? You can publish your book online for free in a few minutes!
Create your own flipbook