proje değerlendirme raporu

PROJE DEĞERLENDİRME RAPORU \"KOÇUNA İNAN, KENDİNE İNAN eTwinning PROJESİ\"

KOÇUNA İNAN, KENDİNE İNAN eTwinning PROJESİ DEĞERLENDİRME RAPORU Koçuna İnan, Kendine İnan etwinning Projesi öğrenci koçluğu ilkelerini esas alarak oluşturulmuş KA101 Erasmus Koçuna İnan, Kendine İnan Projesinin devamı niteliğinde olan toplamda 4 aylık bir süreci kapsayan bir projedir. İçinde bulunduğumuz yüzyılda insana verilen değerin ve dünyadaki etkileşimin artması sonucu insanoğlunun yenilenmeye olan ihtiyacı da artmıştır. Kısaca 21. Yüzyıl insanından beklenen davranışlardan bir tanesi öz farkındalığının gelişmiş olmasıdır. Koçluk sisteminin temelinde kimse yanlış ya da hatalı değildir. Kişi ihtiyacı olan kaynağa kendi içinde sahiptir. Burada önemli olan bu kaynakların kullanılabilirliğini sağlamaktır. Bu da ancak öz farkındalığın ortaya çıkmasıyla mümkün olacaktır. Eğitim- öğretimde rehberlik konusu olan öğrenci, daha kapsamlı tanımıyla eğitim koçluğu da insanın bu ihtiyaçlarıyla ilgilenmekte ve öz farkındalığını artırarak onun yaşama dair hayatını her anlamda planlayabilmesine ön ayak olmaya çalışmaktadır. Projemizde ortaöğretim kademesinde okuyan 15- 18 yaş aralığındaki bir grupla çalışılmıştır. Bilindiği üzere bu yaş grubundaki öğrencilerimizden alan seçimi, üniversite sınavı ve sonrasında meslek seçimi gibi yaşamlarının kalan kısmını belirleyecek önemli kararlar almaları beklenmektedir. Ergenlik döneminin sorunlarıyla ilgilenen gençlerimiz çocukluktan gençliğe geçişi yaşadıkları bu dönemde bu sorumluluklar altında ezilebilmekte stres ve kaygı, motivasyon, özgüven, akademik başarı, uygun meslek seçimi, aile ve sosyal çevre, sorumluluk alabilme, kendi hayatlarına dair hedef koyma konularında problem yaşayabilmektedirler. İşte bu problem durumları projemizin hedeflerini oluşturmaktadır. Bu problem durumlarından hareketle projemizde probleme dayalı bir araştırma metodu kullanılmıştır. Aynı zamanda dünyayı içine alan salgın süreci sonucunda eğitim öğretimdeki hızlı değişim 21. yüzyıl insanından beklenen günümüz bilgisayar teknolojilerinden haberdar olma ve bunları kullanabilme, Web 2.0 araçlarını tanıma ve aktif kullanma gibi hedeflerimizde öğrencilerimizin problemlerine cevap ararken aynı zamanda onların çağın gerisinde kalmamaları adına belirlediğimiz diğer hedeflerimizi meydana getirmiştir. Projemizde yer alan bütün etkinliklerimiz bu problem durumlarından ortaya çıkan hedeflerimize göre oluşturulmuştur. YAPILAN ÇALIŞMALAR Projemizde probleme dayalı araştırma metodunu kullanırken problemlerimizi belirlemek süreç içerisinde projemize yön vermek amacıyla hem öğretmenlerimizle hem de öğrencilerimizle ankete dayalı iki yönlü bir çalışma sürdürülmüştür. Projemizin başında ve sonunda yaptığımız değerlendirme anketleri sayısal olarak da projemizin ne yönde bir etki yarattığını karşılaştırma yaparak bizlere göstermiştir. Aynı zamanda proje başında öğretmen ve öğrencilerimizle yaptığımız anket çalışmalarımız öğrenci koçluğunun ilkeleriyle de örtüşen ve hedeflerimizi oluşturan bu problemlere yönelik etkinliklerin planlanarak bir etkinlik takviminin oluşturulmasını sağlamıştır. Projemiz disiplinler arası bir çalışmadır. Projemiz içerisinde birçok farklı branştan öğretmenimiz (Türk Dili ve Edebiyatı, İngilizce, Müzik, Tarih) bir araya gelerek bir rehberlik konusu olan Öğrenci Koçluğu üzerine çalışmışlardır. Bilindiği üzere ortaöğretimlerde branş öğretmenlerimiz aynı zamanda bir şubenin sınıf rehber öğretmenliğini de yürütmektedirler. Dolayısıyla projemizi müfredatla ilişkilendirirken sınıf rehberlik planları temel alınmış her bir kademe için ortak olan kazanımlar belirlenerek bu kazanımlar üzerinden ortak etkinlikler

planlanmış ve bir çalışma takvimi oluşturulmuştur. Projenin işleyişinde okul rehberlik servislerinden, Trabzon Ortahisar Rehberlik Araştırma Merkezi’nden, bu alanda uzman olan başka okul öğretmenlerinden ve Trabzon Üniveristesi’nde Öğretim Elemanı olarak çalışan bir hocamızdan yardım alınmıştır. Bu kişiler etkinlikler öncesi hem öğretmenlerimize hem de öğrencilerimize ilgili etkinlikle alakalı sunumlar yaparak etkinliklerin daha iyi anlaşılır ve uygulanabilir olmalarını sağlamışlardır, (Şekil 1). Şekil 1. Yapılan Webinarlar Projemiz 4 aşamadan oluşan bir projedir. Buna göre projemizin ilk ayı olan Şubat’ta daha çok öğretmenlerimizin ve öğrencilerimizin projemizi anlamalarına yönelik Twinspace Kullanımı, Web 2.0 Araçları kullanımı (Örnek Canva Uygulaması), Öğrenci Koçluğu (Öğretmenlere yönelik), Öğrenci Koçluğu ve Formlarının Uygulanması (Öğrencilere Yönelik) olmak üzere webinarlarla projemiz kapsamlı olarak uzman kişiler tarafından açıklanmıştır. Daha sonra okul tanıtımları, veli izin belgeleri, okul panoları, projemize yönelik sosyal medya hesaplarının açılması, okul sitelerinde etwinning sekmelerinin oluşturulması, afiş ve logo tasarımları ve avatar tasarlama çalışmaları gerçekleştirilmiştir, (Şekil 2). Öğrenci koçluğuyla ilgili olarak çalışmalar yapılmış öğrencilerimizin hedef olarak belirlediğimiz problemlerini tespit etmeye yönelik Öğrenci Yaşam Çemberi, Öğrenci Ders Çemberi, Öğrenci Beceri Çemberi etkinlikleri yapılmış ve çalışmalar belgelendirilmiştir. Aynı zamanda öğretmenlerimiz ve öğrencilerimizle Öğrenci Koçluğu hakkında bir ön değerlendirme anketi yapılarak bu alanda ne kadar bilgi sahibi oldukları yordanmıştır (Şekil 3).

Şekil 2. Afiş ve Logo Tasarımları Şekil 3. Öğrenci Yaşam Çemberi, Öğrenci Ders Çemberi, Öğrenci Beceri Çemberi Etkinlikleri

2. aşama olan Mart ayında ise; hedeflerimizde yer alan duygu durumlarıyla ilgili (stres, kaygı, motivasyon), hedef belirleme, meslek seçimi üzerine bireysel, küçük grup ve karışık okul takımı çalışmaları planlanmıştır (Şekil 4). Yine her bir etkinlik öncesi alanında uzman kişiler tarafından webinarlar düzenlenmiş ve bu webinarlar üzerine etkinlikler daha anlamlı bir şekilde gerçekleştirilmiştir. Bu ayki etkinliklerimizin çoğu duygu paylaşımına dayalı etkinliklerdir. Öğrencilerimiz hem kendi okullarındaki arkadaşlarıyla hem farklı yerlerdeki öğrencilerle bir araya gelerek, uzman kişilere sorular sorarak kendi öğrenci koçluklarının rehberliklerinde Mutluluk Kavanozu, Hedefimi Seçiyorum, Başarıya Giden Yol Üstündeki Engeller, Benim Hakkımda, İdeal Ben, Tekdüzelikten Kurtul Etkinliğini gerçekleştirmişlerdir, (Şekil 5). Yine bu etkinliklerde farklı disiplinlerden olan öğrenci koçları öğretmenlerimiz tarafından belgelendirilmiştir. Bu çalışmalar esnasında öğrencilerimiz kendi sorunlarına yönelik farkındalık edinmiş ve bu sorunlarını dillendirme fırsatı yakalayarak ne yapabilecekleri üzerine planlamalar yapmaya başlamışlardır. Ayrıca bu ay içinde öğrenci ve öğretmenlerimizle yapılan proje toplantımızda okullar arası karışık takım Mesleğimi Seçiyorum – Meslek Hikâyeleri ve Geleceğin Meslekleri Mesleğim ve Ben etkinliğinin planlanması yapılmıştır. Buna göre öğrencilerimize ilk önce bir Mesleki İlgi Anketi uygulanmış ve buna göre en çok tercih ettikleri 5 meslek ve bir de geleceğin mesleği belirlenmiştir. Öğrencilerimiz daha sonra bu mesleklerin altında gruplara ayrılarak toplamda 6 karışık grup oluşturmuşlar ve meslekleriyle ilgili araştırma çalışması yapmışlardır. Öğrencilerimizin yaşlarının büyük olması nedeniyle bir arkadaşlarını takım kaptanı seçmişler ve 2 gün boyunca takım kaptanları arkadaşlarıyla birlikte hazırlamış oldukları mesleklerin tanıtımlarını takımları adına yapmışlardır. Etkinlik sonrası ise dijital bir meslek tanıtım kataloğunu ortak ürün olarak sunmuşlardır. Aynı zamanda bu etkinlik kapsamında okullarımız hazırlamış oldukları konuşmacı kartlarını, etkinlik tanıtım afişlerini birlikte tasarlamışlardır. Geleceğin meslekleriyle ilgili infografik oluşturmuşlar dolayısıyla süreç içerisinde tanımış oldukları Web 2.0 araçlarını aktif olarak kullanmışlardır. Böylece hedeflerimizden olan meslek seçimi ve bilgisayar teknolojileri kullanımı, sorumluluk alma, proje içinde aktif olma, hedef belirleme, Web 2.0 araçlarının kullanımı gibi hedeflerimize de ulaşılmıştır. Şekil 4. Web 2.0 Araçlarının Kullanımı

Projemizin 3. Aşaması olan Nisan ayında yaklaşan üniversite sınavı, aynı zamanda içinde bulunduğumuz uzaktan eğitim süreci salgın durumunun etkilerinden sebep sürekli sınavların ertelenmesi gibi durumlar dikkate alınarak etkinlikler planlanmış Zamanımızı Çalanlar, Beyin Zaman Hırsızlarım, Haftalık Yaşam Planım etkinlikleri uygulanmıştır. Aynı zamanda öğrencilerimizin daha önceki koçluk toplantılarından hareketle özellikle meslek seçiminde velilerin etkileri düşünülerek velilerimizin de yer aldığı Her Çocuk Özeldir (Çoklu Zeka) Etkinliği gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerimiz ve velilerimiz önce bir uzmanla bir araya getirilmiş ve daha sonra öğrenci koçu olan öğretmenlerimizle duygu paylaşımlarında bulunarak her çocuğun kendine ait bir yeteneği olduğuna dair birlikte bir çalışma yapılmıştır. Yine bu ay içerisinde projemizin temel hedefi olan bu proje sonrası her anlamda öğrencimizin kendi hayatını planlayabilmesine yönelik Web 2.0 aracınında içinde yer aldığı bir çalışma yapılmış, proje öğrencilerimiz kendi yaşam planlarını kendileri oluşturmuşlardır. Projemizin son aşaması olan Mayıs ayı ise proje çıktılarımıza ve değerlendirme sürecine ayrılmıştır. Bu ay içerinde proje sayfamızın düzenlenmesi proje ortak ürünlerimizin gözden geçirilmesi, proje sonu değerlendirme anketlerimizin uygulanması ve değerlendirmeleri yapılmıştır. Projemiz boyunca ortak okullar arasında sürekli olarak aylık genel toplantılar yapılmıştır, uzaktan eğitim olduğu için etkinliklerimiz uzaktan eğitime göre planlanmıştır. Öğrenci koçu olan öğretmenlerimiz koçluk gruplarıyla haftalık toplu ve bireysel çalışmalar yürütmüşlerdir. Ayrıca öğrencilerimiz de özellikle büyük gruplar ve karışık gruplarla yaptığı çalışmalarda sosyalleşme imkânı yakalamışlardır. Her ay etkinliğinde öğrencilerimiz mutlaka web 2.0 araçlarından faydalanarak infografik, kolaj, afiş, planlama vb. gibi bir etkinlik gerçekleştirmiş hatta projemiz sürecine denk gelen belirli gün ve haftalarla ilgili de afiş, logo, avatar konuşturma, vb. gibi tasarımları yapmışlardır. Bunlar proje ana sayfamızdan da paylaşılmıştır. Proje süreç ürünü olarak her ay için etkinlik fotoğraflarımızdan oluşan fotoğraf albümü, ayrıca öğretmen, öğrenci, veli vb. gibi etkinlik fotoğraflarının kolajlarından oluşturulan fotoğraf albümleri oluşturulmuştur. Yine proje sürecini anlatan bir proje ortak ürünümüz olan ebook hazırlanarak detaylı olarak programdaki hangi kazanıma göre hangi hedefin belirlendiği ve buna göre hangi etkinliklerin gerçekleştirildiği fotoğraflarla da desteklenerek anlatılmıştır. Okul panosu, okul web siteleri, sosyal medya yanında yerel gazete ve gazetenin internet sitesinde de proje haberimiz yer almış ve bilinirliliği artırılmıştır (Şekil 5).

Şekil 5. Yaygınlaştırma Projemizde ortak rehberlik kazanımlarımıza göre belirlemiş olduğumuz proje hedeflerimize yönelik her bir etkinlik gerçekleştirilmiştir. Etkinliklerin dolayısıyla proje sürecinin başından sonuna ne kadar etkili olduğunu değerlendirme anketlerimizle de karşılaştırmalı olarak ve sayısal verilerden yararlanarak anlatacak olursak ön değerlendirme anketlerimize göre projemizin başında, Öğretmenlerimizin, 1. %84,1’i Eğitim Koçluğu kavramını duymuş, %13,6’lık bir grup ise bu kavramı duymadığını söylemiştir.

2. %77,3’ü Öğrenci Koçluğu kavramını duymuş ancak %22,7’lik bir grup Öğrenci Koçluğu kavramını duymadığını ifade etmiştir. 3. %86,4’ü Eğitim Koçluğunun önemli olduğunu düşünürken,%13,6’lık bir gurup öğretmen Eğitim Koçluğunun önemli olmadığını düşünmektedir. 4. %63,6’sı Eğitim Koçluğu yapmak istediğini söylerken %27,3’lük bir grup koçluk yapmak isteyip istemediğini bilmediğini, küçük bir grup ise ayrıca cevap ekleyerek “Her öğrenciye uygulamak yerine istekli ve verilen görevleri, sorumlulukları bilinçli bir şekilde yapan öğrencilerle yapılmalı. Aksi takdirde verimli olmak yerine yük oluyor.” İfadesini kullanmıştır.

5. %90,9 Eğitim Koçluğunun akademik başarıya olumlu katkısı olacağını düşünmektedir. Ancak %9,1’lik bir grup ise bu konuda kararsız olduğunu ifade etmiştir. 6. %88,6 Eğitim Koçluğunun öğrencinin hayatını düzenlemesinde etkili olacağını söylemiştir. %11,4 öğretmen ise Eğitim Koçluğu’nun öğrencinin hayatını düzenleyip düzenlemediğini bilmediğini belirtmiştir. 7. %95,5 oranında Eğitim Koçluğu bir zaman kaybı olarak görmediğini belirtmiştir.

Öğrencilerin ise: 1. %78,6’sı Eğitim Koçluğu kavramını duymuş, %14,3’lük bir grup öğrenci ise bu kavramı duymadığını ifade etmiştir. 2. %66,7’si Öğrenci Koçluğu kavramını duymuş, %26,2 öğrenci ise Öğrenci Koçluğu’nu duymadığını ifade etmiştir. 3. %69’u Eğitim Koçluğunun önemli olduğunu düşünürken, %28,6 öğrenci önemli olup olmadığını bilmediğini söylemiştir.

4. %59,5’i bir Eğitim Koçunun olması istediğini ifade etmiş %26,2’lik bir grup ise kararsız kalmıştır. %11,9 öğrenci ise bir Eğitim Koçu istemediğini söylemiştir. 5. %81’i Eğitim Koçunun akademik hayatınıza olumlu etkileri olacağını düşünürken, %19 bir etkisi olmayacağını düşünmektedir. 6. %71,4’ü Eğitim Koçunun meslek seçiminizde olumlu bir etkisi olacağını söylemiş, %23,8’i ise yine kararsız kalmıştır.

7. %47,6’sı Eğitim Koçunun aile ve sosyal ilişkilerinizi düzenlemede yardımcı olacağını düşünürken %38,1’lik bir grup bilmiyorum ifadesini seçmiştir. Öğretmenlerimizin ve öğrencilerimizin ön değerlendirme anketlerini karşılaştırmalı olarak değerlendirecek olursak; Öğretmen ve öğrencilere yapılan ön değerlendirme anketleri sonucu öğretmenlerin de öğrencilerin de yarıdan fazlasının Eğitim ve Öğrenci Koçluğu kavramlarını duyduklarını ortaya koymaktadır. Ancak öğretmenlerin %86,4’ü Eğitim Koçluğunun önemli olduğunu düşünürken bu oran öğrencilerde %69’da kalmıştır. Eğitim Koçluğunun uygulanmasında ise öğretmenler öğrencilerden daha isteklidir. Buna göre %63,6’lık bir öğretmen grubu Eğitim Koçluğu yapabileceğini söylerken Eğitim Koçu isteyen öğrenci yüzdesi %59,5’tur. Öğretmenlerin Eğitim Koçluğunun akademik başarıya olacak olumlu etkisine inancı öğrencilerden daha fazladır. Ancak her iki grup da Eğitim Koçluğunun akademik başarıya yapacağı olumlu etkisi hakkındaki inançları öğretmenler %90,9, öğrenciler %81 olmak üzere yüksektir. Öğretmenlerin %88,6’sı Eğitim Koçluğunun öğrencilerin hayatlarını düzenlemeye etki edeceğini düşünmektedir. Öğrenciler ise %71,4 meslek seçiminde, %47,6 ise aile ve sosyal ilişkileri düzenleme de Eğitim Koçluğunun önemli olacağını düşünmektedir. %95,5 gibi yüksek bir oranla öğretmenler Eğitim Koçluğunu bir zaman kaybı olarak görmediklerini ifade etmişlerdir. Sonuç olarak hem öğretmenler hem de öğrenciler Eğitim ve Öğrenci Koçluğu kavramlarını duymuşlardır. Ancak öğretmenler öğrencilerden daha fazla Eğitim Koçluğunun önemli olduğunu düşünmektedir. Uygulama aşamasında ise öğretmenler koçluk sisteminin uygulanmasında öğrencilere göre daha isteklidir ve yüksek oranda bunu bir zaman kaybı olarak görmemektedirler. Sadece isteyen öğrenciyle yapılacak bir eğitim koçluğunun daha başarılı olabileceğini ifade etmişlerdir. Her iki grup da Eğitim Koçlu’nun akademik başarı üzerine olumlu bir etkisi olacağını düşünmektedir. Hatta öğretmenler böylece öğrencilerin hayatlarının da düzenli olacağını ifade etmişlerdir. Ancak öğrenciler ise meslek seçiminde daha çok olmakla birlikte özellikle aile ilişkilerini düzenlemede Eğitim Koçunun etkisinin çok fazla olmayacağını ifade etmişlerdir. Yürütülen bu etwinning projemizde yapılacak olan etkinlik ve seminer gibi çalışmaların sonucunda son değerlendirme anketlerimiz uygulanacak ve projemizin özellikle öğrenci üzerinde ne kadar etkili olduğu ortaya çıkacak böylece gerçek bir sonuca ulaşılarak projemizin değerlendirme çıktıları ve değerlendirme kısmında yer verilecektir.

Projemizin öğretmen ve öğrencilerimize yapılan son değerlendirme anketini karşılaştırmalı olarak değerlendirecek olursak Öğretmenlerimizin: 1. Öğretmenlerimizin %100’ü projemizde yer almaktan mutlu olduğunu ifade etmiştir. 2. %100 öğretmen projemizle birlikte kendini geliştirdiğini düşünmektedir. 3. %100 öğretmen yine projedeki diğer okullarla proje boyunca yeteri düzeyde iletişim içinde olduğunu ifade etmiştir.

4. Öğretmenlerimizin %100’ü proje kapsamında yapılan etkinlikleri yeterli bulmaktadır. 5. Aynı zamanda %100 oranında öğretmen yapılan bu etkinliklerin faydalı olduğunu düşünmektedir. 6. En çok faydalı bulunan etkinlik %100 oranında tamamı öğrencilerimiz tarafından gerçekleştirilen Mesleğimi Seçiyorum –Mesleğim ve Ben- Etkinliği seçilmiştir. Onu %91,7 oranında Web 2.0 Araçlarının Kullanımı ve %83,3 oranında Avatar Tasarlama Etkinliği izlemektedir. Tekdüzelikten Kurtul Etkinliği ise %8,3 ile en düşük yüzdeye sahip olan etkinlik olmuştur.

7. Öğretmenlerimiz etkinlikler ilgili yapılan webinarların %100 oranında etkinliklerin anlaşılmasında ve uygulanmasında etkili olduğunu ifade etmişlerdir. 8. Yapılan webinarlardan ise öğretmenlerimize göre en etkili olanlar %91,7 oranında Web 2. 0 Araçlarının Kullanımı ve Kariyer Planlama (İlgi ve Motivasyon) Semineri olmuştur. 9. Öğretmenlerimiz ayrıca %100 oranında yapılan etkinliklerle ilgili öğrencilerimizden %100 oranında olumlu geri dönüşler aldıklarını ifade etmişlerdir.

10. Öğretmenlerimizin %100’ü projemiz sonrasında da öğrenci koçluğu yapmak istediğini ifade etmiştir. 11. %100 öğretmen grubumuz öğrenci koçluğunun faydalı olduğunu ifade etmiştir. 12. Hatta yine %100’lük bir grup öğrenci koçluğu alanında proje sonrası kendini geliştirmek istediğini ifade etmiştir.

13. Öğretmenlerimizin %91,7’si bu proje sonrasında başka bir etwinning projesinde de yer almak istemektedir. 14. %75’lik bir öğretmen grubumuz öğrenci koçluğunun zaman kaybı olmadığını düşünmektedir. 15. Öğretmenlerimiz projemizi %16,7 oranında öğretici ve zevkli olarak ifade emiştir. Aynı zamanda eğlenceli, faydalı, geliştirici, yararlı ve öğrenmenin yaşı yok ifadeleriyle projemizi tanımlamışlardır.

Öğrencilerin ise; 1. Öğrencilerimizin %80’i proje de çalışmaktan mutlu olmuş. %20’lik bir kesim ise kısmen cevabını vermiştir. 2. Öğrencilerimizin %73,3’ü yapılan etkinlikleri faydalı bulmuş %23,3’ü ise bu soruya kısmen cevabını vermiştir. 3. Öğrencilerimizin en faydalı bulduğu etkinlik %76,7 ile Avatar Tasarlama ve %73,3 ile Mesleğimi Seçiyorum etkinlikleridir. Bu etkinlikleri %70 oranında Web 2.0 Araçlarının kullanımı ve %63,3’le Mutluluk Kavanozu Etkinliği izlemektedir.

4. Bu proje sana kendini değerli hissettirdi mi sorusuna öğrencilerimizin %76,7’si evet, %16,7’si ise Kısmen cevabını vermiştir. 5. Öğrencilerimizin en faydalı bulduğu webinar %73,3’le Kariyer Planlama ve Motivasyon ve %70’le Eğitim Koçluğu Semineri olmuştur. %36,7 oranında Öz Disiplin Geliştirme ve Verimli Ders Çalışma Seminerini en az etkili bulmuşlardır. 6. Öğrencilerimizin %80’i bu proje sonrasında da başka bir etwinning Projesinde yer almak istediklerini söylemişlerdir. %20 oranında öğrenci ise bu soruya kısmen cevabını vermiştir.

7. %63,3’lük bir öğrenci grubu projemizin hayatlarını planlamada olumlu bir etkisi olacağını ifade etmiştir. %23,3’lük öğrenci grubumuz bu soruya kısmen cevabını verirken %13,3’lük öğrenci gurubu da projemizin bundan sonra hayatlarını planlama da bir etkisi olmayacağını ifade etmişlerdir. 8. %60 öğrencimiz projemizin motivasyon, stresle başa çıkma gibi duygu bozukluklarına olumlu etkisi olduğunu ifade ederken %26,7’lik bir öğrenci grubumuz bu soruya kısmen cevabını vermiş %13,3’lük bir grup öğrencimiz ise duygusal anlamda bu yönde bir değişiklik yaşamadıklarını ifade etmiştir. 9. %80 öğrencimiz bu projenin meslekleri tanımada olumlu etkisi olduğunu ifade etmiştir. %16,7’lik bir grup kısmen etkisi olduğunu söylemiştir.

10. Öğrencilerimiz yine %80’i yapılan çalışmaları faydalı bulmuştur. 11. %66,7’lik bir grup öğrencimiz projemiz sayesinde Web 2.0 araçlarını tanıdığını ifade etmiştir. %20’lik bir öğrenci grubu ise kısmen etkili olduğunu, %13,3’lük bir grup ise bir etkisinin olmadığını ise etmiştir. 12. Öğrencilerimizi %90’ı projemiz sayesinde yeni insanlar tanımanın kendilerini mutlu ettiğini ifade etmişlerdir.

13. Yine %90’lık öğrenci grubumuz proje sonrasında da öğrenci koçunun olmasını istemektedir. 14. Öğrencilerimiz %86,7’si öğrenci koçunun hedeflerine ulaşmasında ona yardımcı olabileceğini düşünmektedir. 15. Aynı şekilde %86,7’lik öğrenci grubumuz öğrenci koçunun akademik başarılarını da artırmada kendilerini yardımcı olabileceğini düşünmektedir.

16. Öğrencilerimizden bu projeyi bir kelimeyle ifade etmelerini istediğimizde en çok tercih edilen kelime %26,7 oranında öğretici olmuştur, Onu %13,3’le eğlenceli, faydalı ve destekleyici kelimeleri izlemektedir. Projemizi tanımlamak için öğrencilerimizin kullandıkları diğer kelimeler ise gerekli, ideal, düşünülmüş, çok beğendim, kendine inan, koçuna inan kelimeleri olmuştur. Proje Sonu Anketlerinin Değerlendirilmesi Genel olarak proje sonu değerlendirme anketlerimize bakacak olursak Öğretmenlerimiz: Sormuş olduğumuz soruların 2’si hariç hepsine %100 olumlu geri dönüşler vermiştir. Öğretmenlerimiz projemizin son değerlendirme anketinde yer alan: -Projeden yer almaktan mutlu musun? -Kendini geliştirdiğini düşünüyor musun? -Diğer okullarla yeterince iletişim kurabildin mi? -Yapılan etkinlikleri yeterli buluyor musun? -Yapılan söyleşilerin etkinliklerin uygulanmasına olumlu bir katkısı oldu mu? -Etkinliklerle ilgili öğrencilerinizden olumlu geri dönüş aldınız mı? -Bundan sonra öğrenci koçluğu yapmak ister misiniz? -Öğrenci koçluğunun faydalı olduğunu düşünüyor musunuz?- -Öğrenci Koçluğunda kendinizi daha fazla geliştirmeyi düşünüyor musunuz? Sorularına %100 olumlu geri dönüşler vermişlerdir. Yalnızca başka bir etwinning projesinde yer almak ister misiniz? Sorusunun cevabı %91,7’de kalmasına rağmen yine oldukça yüksek olumlu bir geri dönüştür. Yapılan webinarlardan ise öğretmenlerimize göre en etkili olanlar: %91,7 oranında Web 2. 0 Araçlarının Kullanımı ve Kariyer Planlama (İlgi ve Motivasyon) Semineri olmuştur. En çok faydalı bulunan etkinlik: %100 oranında tamamı öğrencilerimiz tarafından gerçekleştirilen Mesleğimi Seçiyorum -Mesleğim ve Ben- Etkinliği’dir. Onu %91,7 oranında Web 2.0 Araçlarının Kullanımı ve %83,3 oranında Avatar Tasarlama Etkinliği izlemektedir. Öğretmenlerimiz projemizi bir kelimeyle ifade etmeleri istendiğinde %16,7 oranında “öğretici ve zevkli” olarak ifade emiştir. Aynı zamanda “eğlenceli, faydalı, geliştirici, yararlı ve öğrenmenin yaşı yok” ifadeleriyle de projemizi tanımlamışlardır.

Öğrencilerimiz ise: Projemizin son değerlendirme anketine göre: -Bu projede çalışmak seni mutlu etti mi? -Başka bir etwinning projesinde yer almak ister misin? -Bu projenin meslekleri tanımana etkisi oldu mu? -Bu projede yapılan grup çalışmalarını faydalı buldun mu? Sorularına %80 olumlu geri dönütler verirken, -Bu projede çalışmak seni mutlu etti mi? -Başka bir etwinning projesinde yer almak ister misin? Sorularına %20 -Bu projenin meslekleri tanımana etkisi oldu mu? Sorusuna %6,7, -Bu proje de yapılan grup çalışmalarını faydalı buldun mu? %13,3 oranında kısmen olumlu geri fikir beyan etmişlerdir. Bu projede öğrencilerimiz en çok %90 oranında yeni insanlar tanışmaktan mutlu olmuş ve sonrasında yine %90 oranında öğrenci koçları olmalarını istediklerini ifade etmişlerdir. %86,7’lik bir öğrenci grubu öğrenci koçunun hedeflerine ulaşmasında yardımcı olacağını düşünmekte ve yine aynı oranda öğrenci koçları olması durumunda akademik başarılarının artacağını belirtmişlerdir. Öğrencilerimizin %76,7’si tamamen, %23,3’ü ise kısmen proje boyunca yapılan çevrimiçi söyleşileri faydalı bulduğunu ifade etmiştir. %73,3’lük öğrencimizin tamamen, %23,3’lük öğrencimiz ise kısmen proje etkinliklerini faydalı bulmuşlardır. %66,7 oranında öğrencilerimiz bu projenin kendilerini değerli hissettirdiğini ve web 2.0 araçlarını tanıma da kullanmada etkili olduğunu belirtmişlerdir. %23,3’lük bir grup ise kendini kısmen değerli hissetmiş bununla birlikte %20’lik bir grup öğrenci ise kısmen web 2.0 araçlarını tanımış ve öğrenmiştir. %63,3’lük öğrenci grubu bu projenin hayatını planlamada tamamen, %23,3 oranında ise kısmen etkili olduğunu düşünmektedir. %60 oranında öğrencimiz tamamen, %26,7’lik öğrencimiz ise kısmen projemizin stresle başa çıkma, motivasyon eksikliği gibi duygu durumlarına olumlu etkisi olduğunu belirtmiştir. Ayrıca öğrencilerimize göre en faydalı üç etkinlik Avatar Tasarlama %76,7, Mesleğimi Seçiyorum %73,3 ve Web 2.0 Araçlarının Kullanımı olmuştur. Öğrencilerimizin projemiz boyunca en faydalı buldukları çevrimiçi söyleşiler ise %73,3’le Kariyer Planlama (İlgi ve Motivasyon), Eğitim Koçluğu %70 ve Web 2.0 Araçlarının Kullanımı %63,3 olmuştur. Öğrencilerimizden bu projeyi bir kelimeyle ifade etmelerini istediğimizde en çok tercih edilen kelime %26,7 oranında “öğretici” olmuştur, Onu %13,3’le “eğlenceli, faydalı ve destekleyici” kelimeleri izlemektedir. Projemizi tanımlamak için öğrencilerimizin kullandıkları diğer kelimeler ise “gerekli, ideal, düşünülmüş, çok beğendim, kendine inan, koçuna inan” kelimeleri olmuştur.

Proje Son Değerlendirme Anketinde Öğretmen ve Öğrencilerin Ortak Sorularının Karşılaştırılması Projemizin son değerlendirme anketinde öğretmen ve öğrencilerimize sorulan bazı sorular ortaktır. Buradan yola çıkarak bir kıyaslama yapacak olursak: Proje de yer almaktan mutlu musun? Sorusuna öğretmenlerimiz %100 oranında evet derken öğrencilerimiz %80 oranında evet %20 oranında ise kısmen cevabını vermişlerdir. Başka bir etwinning projesinde yer almak ister misin? Sorusuna ise öğretmenlerimiz %91,7 evet, %8,3 kısmen; öğrencilerimiz ise %80 oranında evet, %20 oranında kısmen yanıtını vermişlerdir. İki oranda oldukça yüksek ve olumludur. Öğretmenlerimiz daha sonra bir etwinning projesine katılma konusunda ise daha isteklidirler. %86.7’lik bir öğrenci grubu öğrenci koçunun hedeflerine ulaşmasında yardımcı olacağını düşünmekte ve yine aynı oranda öğrenci koçları olması durumunda akademik başarılarının artacağını belirtmişlerdir. Dolayısıyla öğrenci koçluğunu faydalı bulduklarını söylemek mümkündür. Öğretmenlerimize sorulan Öğrenci Koçluğunun faydalı olduğunu düşünüyor musunuz?, Öğrenci Koçluğunda kendinizi daha fazla geliştirmeyi düşünüyor musunuz? Sorularının yanıtı da %100 oranında olumludur. Dolayısıyla hem öğrencilerimizin hem de öğretmenlerimizin öğrenci koçluğunun faydasına inandıklarını söylemek mümkündür. Zaten %90 oranında bir öğrenci grubu öğrenci koçunun olmasını istediğini söylemiştir. Öğrencilerimizin %80’i yapılan çalışmaları, öğretmenlerimizin de %100’ü etkinlikleri faydalı bulduklarını söylemişlerdir. Ayrıca öğretmenlerimiz öğrencilerimizden %100 oranında etkinliklere yönelik olumlu geri dönütler aldıklarını söylemişlerdir. Öğrencilerimizin %76,7’si tamamen, %23,3’ü ise kısmen proje boyunca yapılan çevrimiçi söyleşileri faydalı bulduğunu ifade etmiştir. Öğretmenlerimiz %100 oranında yapılan çevrimiçi söyleşileri özellikle etkinliklerin uygulanmasında faydalı bulmuşlardır. İki oran kıyaslandığında öğretmenlerimiz webinarları daha etkili bulduklarını söyleseler de öğrencilerimizin cevap oranı da ortalamanın bir hayli üzerindedir. Yapılan webinarlardan ise öğretmenlerimize göre en etkili olanlar %91. 7 oranında web 2. 0 Araçlarının Kullanımı ve Kariyer Planlama (İlgi ve Motivasyon) Semineri olmuştur. Öğrencilerimize göre ise projemiz boyunca en faydalı buldukları çevrimiçi söyleşiler ise %73,3’le Kariyer Planlama (İlgi ve Motivasyon),Eğitim Koçluğu %70 ve web 2.0 Araçlarının Kullanımı %63,3 olmuştur. Kıyasladığımızda öğretmen ve öğrencilerimizin en etkili buldukları webinar web 2.0 araçlarının kullanımı ve Kariyer Planlamadır. Ayrıca öğrencilerimiz Eğitim Koçluğu seminerini de faydalı bulmuştur. Öğretmen ve öğrencilerimiz en çok faydalı bulunan etkinlik olarak %100 oranında tamamı öğrencilerimiz tarafından gerçekleştirilen Mesleğimi Seçiyorum -Mesleğim ve Ben- Etkinliği’ni seçmiştir. Onu %91,7 oranında Web 2.0 Araçlarının Kullanımı ve %83,3 oranında Avatar Tasarlama Etkinlikleri izlemektedir.

Öğretmenlerimiz projemizi %16,7 oranında en çok “öğretici ve zevkli” kelimeleriyle ifade emiştir. Öğrencilerimiz ise projemizi en çok %26,7 oranında “öğretici” kelimesiyle ifade etmiştir. Onu %13,3’le “eğlenceli, faydalı ve destekleyici” kelimeleri izlemektedir. Dolayısıyla öğretmen ve öğrencilerimizin projemizi en çok “öğretici ve eğlenceli” kelimeleriyle ifade ettiklerini söylemek mümkündür. Projede Uygulanan Öğretmen-Öğrenci Ön ve Son Değerlendirme Anketlerinin Karşılaştırılması Projemizde uygulamış olduğumuz öğretmen- öğrenci ön ve son değerlendirme anketlerinin sonuçlarından yola çıkarak projemizin göstermiş olduğu gelişmeye yönelik bir değerlendirme yapacak olursak: Projemizin başında yaptığımız ön değerlendirme anketine göre hem öğretmenleri hem de öğrencilerimizin yarıdan fazlası Eğitim ve Öğrenci Koçluğu kavramlarını duyduklarını, öğretmenlerin %86,4’ü Eğitim Koçluğunun önemli olduğunu düşünürken öğrencileri %69’nun bu Eğitim Koçluğuna önem verdiği, %63,6’lık bir öğretmen grubu Eğitim Koçluğu yapabileceğini söylerken Eğitim Koçu isteyen öğrenci yüzdesinin %59,5 olduğu, Eğitim Koçluğunun akademik başarıya yapacağı olumlu etkisi hakkındaki inançları öğretmenlerin %90,9, öğrencilerin ise %81 olduğu, öğretmenlerin %88,6’sının Eğitim Koçluğunun öğrencilerin hayatlarını düzenlemeye etki edeceğini düşündüğü, öğrencilerin ise %71,4 meslek seçiminde, %47,6 ise aile ve sosyal ilişkileri düzenleme de Eğitim Koçunun etkisi olacağına inandığı, %95,5 gibi yüksek bir oranla öğretmenlerin Eğitim Koçluğunu bir zaman kaybı olarak görmedikleri sonuçları ortaya çıkmıştır. Son değerlendirme anketimize baktığımızda ise ön değerlendirme anketimize paralel olarak öğretmenlerimiz %100, öğrencilerimiz %80 tamamen %20’de kısmen proje içinde yer almaktan mutlu olmuşlardır. Hatta öğretmenlerimiz %91,7 evet, %8,3 kısmen; öğrencilerimiz ise %80 oranında evet, %20 oranında kısmen yanıtını vererek daha sonra başka bir etwinning projesinde yer almak istediklerini ifade etmiştir. %86,7’lik bir öğrenci grubu öğrenci koçunun hedeflerine ulaşmasında yardımcı olacağını düşünmekte ve yine aynı oranda öğrenci koçları olması durumunda akademik başarılarının artacağını belirtmişlerdir. Öğretmenlerimize sorulan Öğrenci Koçluğunun faydalı olduğunu düşünüyor musunuz?, Öğrenci Koçluğunda kendinizi daha fazla geliştirmeyi düşünüyor musunuz? Sorularının yanıtı da %100 oranında olumludur. %90 oranında bir öğrenci grubu öğrenci koçunun olmasını istediğini söylemiştir. Bu sonuçlara göre yüksek oranda Eğitim ve Öğrenci Koçluğu kavramlarını duyan önceden bilen öğretmenlerimizin son değerlendirme anketinde %100 oranında Öğrenci Koçluğu konusunda kendilerini geliştirmek istedikleri ve Öğrenci Koçluğu’nun faydalı olduğunu düşündükleri ortaya çıkmıştır. Ön değerlendirme anketimize göre bir Öğrenci Koçu isteyen öğrenci oranı %59,5’tir. Son değerlendirme anketimize baktığımızda ise bu oranın %90’a çıktığı görülmektedir ki bu da öğretmenlerimizin farklı branşlardan da olsa öğrenci koçluğunu uygulamada başarılı olduklarını göstermektedir. Öğrenciler ön değerlendireme anketine göre %81 oranında Öğrenci Koçlarının akademik başarısına olumlu etkisi olacağını düşünürken bu oran son değerlendirme anketinde %86,7’ye çıkarak artış göstermiştir. Dolayısıyla öğrencilerin akademik başarılarının yükselmesinde Öğrenci Koçluğuna olan inançlarının artış gösterdiğini söylemek mümkündür. Genel olarak değerlendirecek olursak proje başında Öğrenci Koçluğu’nu kavram olarak tanıyan öğretmen ve öğrencilerimiz proje süresince bunu birebir deneyimleme fırsatı yakalamış proje

sonunda öğretmenlerimiz Öğrenci Koçluğu yapmak ve bu alanda kendilerini geliştirmeye devam etmek istediklerini söylerken, öğrencilerimizin ise Öğrenci Koçluğuna olan inançları artarak proje başıyla kıyaslandığında daha çok bir Öğrenci Koçları olmaları istediklerini vurgulamışlardır. Ayrıca öğrenci koçlarının akademik başarılarını yükselteceğini düşünmektedirler. Bütün değerlendirmelerin ışığında nihai olarak projemizi ele alırsak hedeflenen davranışlara ulaşıldığını, tasarlanan ve etkinlik takviminde planlanan etkinliklerin gerçekleştirildiğini, işbirlikçi yaklaşımın proje boyunca benimsendiğini, okul içi bireysel grup ya da okullar arası karışık grup etkinlikleri yapılarak çalışma sonucunda ortak ürün elde edildiğini, proje boyunca öğrencilerimizin tüm etkinliklerde aktif olarak sorumluluk aldığını ve teknolojik araçlarla birlikte web 2.0 araçlarını tanıdıklarını ve de etkinliklere uygun olarak kullandıklarını; ayrıca projemizin bir diğer hedefi olan kendi yaşamını planlama konusunda yapılan etkinlikler sonucu gerek akademik gerek günlük hayatında gelişme göstermiş olduğunu, hayatına dair kararlar alabildiğini, öz farkındalık oluşturduğunu, hayatına dair küçük ve büyük hedefler belirleyebildiğini, hiç tanımadığı insanlarla bir araya gelerek uzaktan da olsa sosyalleşebildiğini söylemek mümkündür. Bu da bize projemizin başında belirlediğimiz hedeflerimize ulaştığımızı göstermektedir. Sonuçlar Projemizden beklediğimiz sonuçlar: Eğitim Koçluğu uygulaması hakkında deneyim sahibi olması konusunda öğrencilerimiz hem uzman hem de kendi branş öğretmenlerinin öğrenci koçluğu uygulamalarıyla birebir öğrenci koçluğunu deneyimlemiş, Kendi durumunda olan öğrencilerle hem kendi okulundaki koçluk grubunda hem farklı okullardaki koçluk gruplarında bir araya gelerek duygu paylaşımında bulunması ve farkındalığı artmış, Zayıf olduğu derslere yönelik olumsuz bakış açılarının kırılmasına yönelik etkinliklere katılmış aynı zamanda branş öğretmeni olan Öğrenci Koçlarıyla paylaşımlarda bulunmuş ve kendi bakış açısına sahip öğrencilerle bir araya gelerek çözüm yolları aramış, web 2.0 araçlarını kullanarak haftalık yaşam planları ve hedef soru skor tabloları oluşturmuş, Stres seviyelerinin düşmesi, sınav kaygılarının azalması, motivasyonlarının artmasına yönelik uzman kişilerin yer aldığı birçok seminere katılarak uzman kişilere soru sorma fırsatı yakalamış, kendi durumundaki farklı okullardaki öğrencilerle bir araya gelerek yalnız olmadığını hissetmiş, öğrenci koçları olan öğretmenleriyle “Mutluluk Kavanozu”, “Benim Hakkımda” gibi birçok etkinliğin içinde yer almış, Öğrencilerimizin meslekleri tanıması, hayatına dair sorumluluklar alması, geleceğine yönelik küçük, büyük ya da uzak, yakın hedefler koyabilmesi adına hem okul içi bireysel veya grup çalışmaları hem okullar arası büyük grup ya da karışık grup çalışmaları yapılmış bu etkinlikler planlanırken programlarımızdaki kazanımlarla ilişkilendirilerek öğrencilerimizin sözel becerilerini geliştirebilecekleri uygulamalar yapılmak istenmiştir. Ayrıca öğrencilerimizin etkinliklere yönelik planlamaları nasıl sunacaklarına yönelik sorumluluk almalarına, meslekleri araştırmalarına, nasıl hedefler koyacaklarına dair haftalık ya da aylık web 2.0 araçlarını da kullanarak çalışmalar yapmalarına çalışılmış,

Öğrencilerimiz aile ve sosyal çevresiyle iletişiminin gelişebilmesi adına velisiyle birlikte uzman bir kişi tarafından yürütülen bir seminere katılarak duygu paylaşımında bulunabilmiş, proje boyunca yeni arkadaşlar edinmiş ve özellikle karışık takım çalışmasında ve projede yapılan diğer etkinliklerde bu salgın sürecinde sosyalleşme imkânı yakalamış, Okul başarılarının artırılmasına yönelik web 2.0 aracını kullanarak kendi ders planını oluşturmuş, haftalık hedef soruları ve hedefine ulaşmada önüne çıkan engelleri belirlemiş bunlar üzerine duygu paylaşımında bulunmuş, Uzaktan eğitime ilgilerinin artması adına planlanan etkinliklerde daha çok web 2.0 araçlarının kullanımına öncelik verilmiş, web 2.0 araçları tanıtılarak zevkli uygulamalarla derslerini eğlenceli hale getirebilecekleri hakkında paylaşımlarda bulunulmuş, belirli gün ve haftalarla ilgili web 2.0 araçlarını kullanarak ürünler ortaya koymuş, İçinde bulunan salgın sürecinin de etkisiyle tüm proje boyunca teknoloji araçlarını aktif olarak kullanmış, Rehberlik planlarıyla örtüştürdüğümüz derslerin özel kazanımlarına yönelik planlanan etkinlikler uygulanmış öğrenciler kendilerini yazılı ve sözlü olarak ifade etmişler, özellikle sözel iletişim beceri açısından kendilerini doğru sözcükleri kullanarak topluluk önünde ya da bireysel ifade etmişlerdir. Projemiz boyunca her etkinlik içinde aktif olarak görev almış, projemizin konusu gereği “Öğrenci Koçluğu” öğrenci temelli olduğu için öğrencilerimiz projede gerçekleşen tüm etkinliklerin temel öğesi olmuşlardır. Dolayısıyla projemizde belirlemiş olduğumuz beklenen proje sonuçlarına ulaşılmıştır.