ملف انجاز

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫دورة ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﻓﻮﻋﺮا اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺳﻬﻰ ﺣﺴﻴﻦ اﻟﺒﺪارﻧﻪ‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف ‪ :‬اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻳﻮﺳﻒ اﺑﻮ ﻋﻠﻮش‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﻟﻌﻠﻮم‪   ‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‪ :‬‬ ‫اﻻﺳﻢ ‪ :‬ﺳﻬﻰ ﺣﺴﯿﻦ ﺑﺎﯾﺮ اﻟﺒﺪارﻧﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪9732009012 :‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري‪127341 :‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ ‪ :‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ادرﺳﻬﺎ‪ :‬اﻟﺮاﺑﻊ ‪ ،‬اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ ،‬اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ ،‬اﻟﺘﺎﺳﻊ ‪ ،‬اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪​ 17 :‬ﺳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ‪ :‬ﻟﻮاء ﻗﺼﺒﺔ ارﺑﺪ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ :‬ﻓﻮﻋﺮا اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫اﻓﺘﺨﺮ ﺑـ ‪ :‬ﺑﺄﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ أﺟﯿﺎل‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﻊ اﻟﻰ ‪ :‬اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة وﺗﻄﻮﯾﺮ ذاﺗﻲ‬ ‫ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ أﻓﻀﻞ ﻟﻄﻠﺒﺘﻨﺎ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯾﻤﻜﻨﻨﻲ‬ ‫اﻵن أﻋﺮف‪ /‬ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫اﻵن أﻋﺮف‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫● اﻟﻤﻨﻬﺎج ﯾﺘﻼﺋﻢ ﻣﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫● اﻟﻤﻨﻬﺎج أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫● رﺑﻂ اﻟﻤﻨﻬﺎج ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫● ﺻﻌﻮﺑﺔ اﯾﺼﺎل اﻓﻜﺎره وﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫● ﯾﺸﻤﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫● ﻻ ﯾﺸﻤﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬

‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷردﻧﯿﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷردﻧﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﻄﻮر‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪12 :‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة ) اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻧﺸﺎط ‪ /‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﺎس‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷرﻗﺎم‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ رﻗﻢ ) ‪( 3‬‬ ‫ﺗﺼﻔﺢ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب ﺛﻢ اﺧﺘﺮ أﺣﺪﻫﺎ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي اﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ ان ﺗﺠﺪه ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻮد ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﺗﻐﺮس ﻓﻲ‬ ‫● اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻋﺪد‬ ‫ﻛﺜﺮة وزﺧﻢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫* وﺟﻮد أﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻮاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺪروس‬ ‫واﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ام ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ درس‬ ‫ﻟﻠﻮﻃﻦ وﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫● اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﺮة‬ ‫* وﺟﻮد اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫اﻻﺑﺪاﻋﻲ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪.‬‬ ‫وزﺧﻢ‬ ‫* ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫* وﺟﻮد اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫واﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬ ‫درس‪.‬‬ ‫* وﺟﻮد اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪.‬‬

‫​ ​ﺧﻄﺔ درس ﺗﺒﯿﻦ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﺧﻄﺔ درس‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ وﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪2 :‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺘﺠﺪدة‪ ،‬اﻟﻤﻮارد ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺪدة‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻷرض ‪ -‬ﺟﻐﺮاﻓﯿﺎ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ – اﻟﺴﺎدس‪-‬اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ﺮﻗﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻷدوات‬ ‫ت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻻﺟﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻌﺮض ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺗﺘﻌﺮف اﻟﻰ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫دﻟﯿﻞ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫‪ -‬ﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻨﻀﺐ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪،‬أم ﺗﺘﻮاﻓﺮ داﺋﻤﺎ؟‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫‪،‬اﻟﻤﻮارد‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﺪدة‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد‬ ‫أﺟﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫واﻟﻐﯿﺮ ﻣﺘﺠﺪدة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪرس ص ‪55‬و اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‬ ‫ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﺗﺘﻌﺮف اﻟﻰ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﺷﻜﺎل اﻟﻤﻮارد‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت دون ﺗﻌﻠﯿﻖ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬اﻋﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺸﺎط ﻋﻼﺟﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫* ﺗﻌﻄﻲ اﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد‬ ‫‪ -‬اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻮارد ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ وﻣﻮارد‬ ‫واﻟﻤﻮارد ﻏﯿﺮ‬ ‫ﻣﺘﺠﺪدة‪...‬‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺈﺟﺎﺑﺔ أﻗﻮم ﺗﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻤﻮارد‬ ‫‪ -‬ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ و ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ و ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺛﺮاﺋﻲ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ دور‬ ‫اﻟﺮﯾﺎح ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﯿﺎه اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ رﻛﺒﻮا اﻟﻤﺮاﻛﺐ‬ ‫اﻟﺸﺮاﻋﯿﺔ‬

‫​ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم اﺧﺘﺮ اﺣﺪى اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﺣﺪد ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻮﺣﺪة ؟‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻜﺘﺎب وﻃﺮح ﺳﺆال ؟ ﯾﺤﺘﻮي اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﯿﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺎت ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪ .‬ﻓﻤﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ؟ وﻣﺎ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت ؟‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻬﻼﻟﯿﺔ ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ واﻟﻤﺮﻛﺐ وﻣﺮاﻗﺒﺔ‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬرة واﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫واﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ رﺑﻂ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا اﻟﯿﻪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻫﻤﯿﺔ اﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻟﺠﺴﻢ اﻻﻧﺴﺎن‬ ‫ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس‬

‫ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة ) اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ(‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ) ‪ ( 2‬ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫​اﻟﻮﺣﺪة )‪ (1‬اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫‪ -1‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫​ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة وﻗﺮاءة اﻵﯾﺔ اﻟﻘﺮآﻧﯿﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ) ‪( 1‬‬ ‫​ﻣــﺜــﻞ ‪ :‬ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺤﯿﻮان اﻟﺨﻠﺪ أن ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫​ﻣﺎ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 30‬وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن؟ اﻟﻮﺣﺪة ) ‪( 2‬‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪​ -2‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺸﺎﺑﻪ ﻧﺴﻖ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ ؟‬ ‫​ ​ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺪرس ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪرس ‪،‬‬ ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ -3‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬ ‫​اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ … اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺤﯿﻮي … اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ …‪ .‬اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت …‪ .‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ -4‬ﻛﯿﻒ ﺗﺮى أن ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ إﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫​ﯾﻘﻮي ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﻔﻆ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ورﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎدة اﻻﻧﺠﻠﯿﺰي‪ .‬وﺗﻮﻇﯿﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻹﺛﺮاﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻻﺟﻨﺒﯿﺔ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ -5‬ﻣﺎ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح ﻣﺎدة اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ؟ ﺣﺪد ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﻄﺎء اﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪات ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻮع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﻖ‬ ‫ﺗﻬﯿﺌﺔ‬ ‫َﯾﻗَِﻣرﺎَْْﺸﻦﺟلﺎﻠَْﯿَُﯾﺗءِْۚﻌﻤﻦﺎِإﻟِﺸَوﱠنﻰِﻲﻣْاﻨ‪َُ:‬ﱠﻬﻋﷲَْ)ﻠَﻢَوٰﻰَاَﻋﻣﻠََﺑْﱠﻦﷲُْٰﻰﻄَﯾِﻨَُْﺧﻛِﻤﻪﻠَﱢﻞَِﺸَﻖوَِﻲﻣﺷُﻛْﻨْﱠُﻞﻲَﻬﻋٍْﻠَﻢءَداﻰَٰﻗَﱠﺑﻣِﺪٍأَْﺔﯾﻦْرٌﺮَِﺑﻣَﯾ(ٍْْﻊﻤﻦِۚﺸَﻣَﯾﺎْﻲﺨٍءﻠَُۖﻋُﻖﻠََﻓاِﻤٰﻰْﻨﱠﷲُُﻬ ْﻢَﻣﺎ‬ ‫ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﺤﯿﻮان اﻟﺨﻠﺪ ان ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ؟ وﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ أن ﺗﺆﺛﺮ ﻓﯿﻪ‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻣﺎذا أﻋﺮف ﻋﻦ اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ؟‬ ‫ﻣﻢ ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ؟‬

‫ﺗﺘﻮزع اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﺮﻋﯿﺔ ﻟﻜﻞ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ‪ :‬ﯾﺘﻜﻮن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺒﯿﺌﻲ‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫ﺑﻌﻼﻗﺎت ‪ ،‬وﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ‪ :‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺒﺬرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻼﺑﺬرﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻌﺮاة اﻟﺒﺬور‪ ،‬ﻣﻐﻄﺎة‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ‪ :‬اﻟﻨﻈﺎم‬ ‫اﻟﺒﺬور‪،‬‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﻲ‪ ،‬اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮي‪ .‬اﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬ ‫زراﻋﺔ ﻓﻄﺮ اﻟﻤﺸﺮوع ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺰﯾﺎرة ﻣﻮﻗﻊ اﻻدارة اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫زراﻋﺔ اﻟﻔﻄﺮ واﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ زراﻋﺔ ﻫﺬا‬ ‫ﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫ﺻﻤﻢ ﻣﻄﻮﯾﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ واﺟﺒﺎت‬ ‫اﻟﺸﺮﻃﺔ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪​ -6‬ﺑﺮأﯾﻚ ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ؟‬ ‫​اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬دوره اﻟﻤﯿﺴﺮ واﻟﻤﺴﻬﻞ واﻟﻤﺤﺮك اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﻤﻮﺟﻪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﯾﻘﻮم ﺑﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫​اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻮ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﯿﻘﻮم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﯿﻬﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫دراﺳـــــﺔ ﺣــﺎﻟــــﺔ‬ ‫​● ​ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ ،‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ ،‬اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫​● ​ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم؟‬ ‫​ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﯾﺰود اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺨﺒﺮات ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫​● ​ﻣﺎ ​دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ؟‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺷﺪ ‪ ،‬اﻟﻨﺎﺻﺢ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺟﻪ ‪ ،‬اﻟﻤﺤﻔﺰ ‪ ،‬اﻟﻤﻘﯿﻢ‬ ‫●​ ​ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﻤﻄﺮوح ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ ﻣﻨﺸﻮر ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬ ‫اﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ وأداء ﻣﻬﻤﺎت وﺗﺠﺎرب ﺣﻮل اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ‬ ‫اﻛﺘﺸﺎف ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫​● ​ﻣﺎ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻢ ذﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -​ 1‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ‪ :‬ﻃﺮح ﺳﺆال ) ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ(‬ ‫‪ -​ 2‬اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ :‬اﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺸﻄﺔ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺟﺬب وﺗﻨﺎﻓﺮ‬ ‫‪ ​ -3‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ :‬ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ وﺷﺮح اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻟﻠﺪرس ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪ ​ -4‬اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ :‬رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺑﻤﻮاﻗﻒ وﺧﺒﺮات أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ و اﻛﺘﺸﺎف ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻤﺎ ﺟﺮى ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪ ​ -5‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺪة ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ واﻟﺨﺒﺮات‬ ‫وإﺗﻘﺎن اﻟﻤﻬﺎرات‪.‬‬

‫اﺧﺘﺮ وﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﺛﻢ اﻛﻤﻞ اﻟﺠﺪول اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪ :‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻠﺬرات‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫ﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ اﻟﻰ ﺻﻮرة‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﺠﺪول اﻟﺬري ﺛﻢ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل‬ ‫دراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫ﻫﻞ ﻟﻠﺘﻮزﯾﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﺛﺮ ﻓﻲ ﻫﺬا؟‬ ‫اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎرب اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺷﺮح‬ ‫اﻻﺳﺘﻬﻼﻟﯿﺔ وﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺮك اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻬﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﻌﺪد اﻟﺬري‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح داﺧﻞ ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫ﻷداء اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫واﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﺘﻄﺮق اﻟﻰ ﻣﺒﺪأ أوﻓﺒﺎو ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪﯾﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺘﻄﺮق اﻟﻰ ﻗﺎﻋﺪة ﻫﻮﻧﺪ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺒﺪأ أوﻓﺒﺎو وﻗﺎﻋﺪة ﻫﻮﻧﺪ ‪.‬‬ ‫ورﺑﻂ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا اﻟﯿﻪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﻢ ‪.‬‬ ‫ﯾﺒﺤﺚ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﯾﺴﺘﻜﺸﻒ ﺣﻠﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬ ‫ﻋﺪة ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ ورﺑﻄﻬﺎ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اداء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﯿﺚ‬ ‫ﯾﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﻪ ﻣﻨﻪ‬ ‫ﯾﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس ﺗﺤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫درس‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﻢ ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫‪ -1‬ﻫﻞ ﺑﺎﻻﻣﻜﺎن اﺳﺘﺨﺪام ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ‬ ‫ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﯾﻌﻄﻲ داﻓﻌﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﻤﺮه ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪​ -2‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫● ﻋﺪم اﻣﺘﻼك اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫● ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫● ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻋﺪم ﻣﻼﺋﻤﺘﻬﺎ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫● ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻣﺘﺼﺎص اﻟﺼﻮت‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻷدوات ‪ :‬ﻗﻠﻢ ‪ ،‬ﺳﻄﺢ ﺧﺸﺒﻲ ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ اﺳﻔﻨﺞ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻛﯿﻒ اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ اﻧﻔﺬ ﻫﺬه اﻟﻤﺎدة ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻬﺬه اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اذا اﺻﻄﺪم اﻟﺼﻮت ﺑﻤﺎدة ﻟﯿﻨﺔ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫وﺿﻊ ﺳﺆال‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻪ؟‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﺎت ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫وﺿﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫وﺳﻤﺎع اراﺋﻬﻢ‬ ‫ﻟﺪﯾﻜﻢ اﻛﺘﺐ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط ‪ /‬اﻣﺘﺼﺎص‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺼﻮت‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﯿﻊ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﺘﻮﺻﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻰ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻣﺘﺼﺎص اﻟﺼﻮت‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫‪ -1‬ﺛﻼث ﻛﻠﻤﺎت ‪ /‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪ ) Scaffolding‬ﺳﻘﺎﻻت ( ‪​ Jigsaw‬ﻣﯿﻮل واﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ​ﺗﻤﺎﯾﺰ‬ ‫‪​ -2‬ﻋﺒﺎرﺗﯿﻦ ‪ /‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﯿﻦ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻻول ﻣﺮة ‪.‬‬ ‫​ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﺪول ﻣﺜﻞ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻻﻣﺮﯾﻜﯿﺔ وأﻟﻤﺎﻧﯿﺎ ودوﻟﺔ ﻗﻄﺮ وﻣﺼﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫​ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫‪​ -3‬ﺳﺆال واﺣﺪ ﯾﺘﺒﺎدر اﻟﻰ ذﻫﻨﻚ ﺑﻌﺪ اﻧﻬﺎﺋﻚ اﻟﻘﺮاءة ‪.‬‬ ‫​ﻫﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ؟‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ /‬اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﺧﺘﺮ ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻢ ﻓﯿﻬﺎ رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺮى ‪.‬‬ ‫​اﻟﺼﻮرة اﻻوﻟﻰ رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺘﺎرﯾﺦ واﻟﻄﺐ‬ ‫​ﻋﻠﻮم ﺧﺎﻣﺲ ﺻﻔﺤﺔ ‪96‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة ‪​ :‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ..‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫​اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ اﻟﻔﻦ‬ ‫​ﻋﻠﻮم ﺧﺎﻣﺲ ﺻﻔﺤﺔ ‪36‬‬ ‫​اﻟﻤﻬﺎرة ‪ :‬اﻟﺮﺳﻢ ‪ ..‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ ..‬اﻟﺒﺤﺚ‬

‫​اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫​ﻋﻠﻮم ﺧﺎﻣﺲ ﺻﻔﺤﺔ ‪65‬‬ ‫​اﻟﻤﻬﺎرة ‪ :‬اﻟﺤﺴﺎب ‪ ..‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ ..‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج … اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫● ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك ؟‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻪ ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬وﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ واﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻫﻢ ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﯾﻜﺴﺒﻬﻢ ﻣﻬﺎرات ﺷﺨﺼﯿﺔ ‪.‬‬ ‫● ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ‪ ،‬ﺗﻔﺸﻲ اﻷوﺑﺌﺔ ﻣﺜﻞ ﻛﻮروﻧﺎ ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ان ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫* ﻋﺪم اﻣﺘﻼك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ واﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫* ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺠﻬﻞ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وذوﯾﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ وﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻬﺎ اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬ ‫‪​ -1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺎون اﻟﻤﺪرب وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﺎ ‪ ،‬اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺔ ﺗﯿﻤﺰ‬ ‫‪​ -2‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻬﺎم واﺿﺤﺔ وﻣﺤﺪدة ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ ‪.‬‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ‪.‬‬

‫‪​ - 4‬وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب‪.‬‬ ‫دور اﻟﻤﺪرب اﻟﻤﻮﺟﻪ واﻟﻤﯿﺴﺮ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ .‬اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻰ اﻟﺘﯿﻤﺰ واﻻﺗﺼﺎل ﻋﻦ اﻟﻮاﺗﺲ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺤﻤﯿﻞ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪورة ‪.‬‬ ‫دوري ﻗﺮاءة اﻟﻤﺎدة وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻣﻨﺼﺎت اﻟﻨﻘﺎش وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ واﻋﻄﺎء اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫راﺟﻌﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎم‪.‬‬ ‫‪​ -5‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ اﻟﯿﻚ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿﺔ وﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺪرب ﻟﻨﺎ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﻔﺮدي ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪​ -6‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب وﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ ﻓﻲ اﻟﺪردﺷﺎت واﯾﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮاﺗﺲ‪.‬‬ ‫‪​ -7‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﺪرب واﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻲ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺪرب ﻓﻲ اي اﺳﺘﻔﺴﺎر‬ ‫‪​ -8‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺎذﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻬﺎم ﺑﺤﺎﺟﺔ اﻟﻰ ﺗﻔﻜﯿﺮ وﺗﻤﻌﻦ وﺗﻌﻤﯿﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﻬﺎم ﺟﺎذﺑﺔ واﻋﻄﺘﻨﺎ داﻓﻌﺎ ﻟﻠﺘﻌﻤﻖ ﺑﺎﻟﻤﻨﻬﺎج‬ ‫‪ -​ 9‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻻدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻬﻠﺔ ﺟﺪا ﻧﻈﺮا ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫ﻓـــﻜــــﺮ‬ ‫● ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ؟ ﻧﻌﻢ ‪ /‬ﻣﻨﺼﺔ ادراك‬ ‫● ﻫﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫● ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺗـــﺄﻣـــﻞ‬ ‫● ﻣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ ان ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ؟‬ ‫​ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث أوﺑﺌﺔ ﯾﻤﻜﻦ ان ﻧﻠﺠﺄ اﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫ﺗﺤﻔﯿﺰ واﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻛﺴﺮ اﻟﺠﻤﻮد‬

‫● ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ؟‬ ‫ﻋﺪم اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪم ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ ؟‬ ‫‪ -1‬ﻋﻘﺪ دورة ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﯾﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ وﺗﺸﺠﯿﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻮﻓﯿﺮ أﺟﻬﺰة إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪:‬‬ ‫ارﺟﻊ اﻟﻰ اﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ‪ ،‬ﺗﺼﻔﺤﻪ واﺧﺘﺮ درﺳﺎ وﺧﻄﻂ ﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﻇﻔﺎ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ وﻣﻀﻤﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺲ وأدوات ﺗﻘﻮﯾﻢ ووﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫​ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺧﻄﺔ درس ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪ Padlet‬ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫●‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫‪Padlet‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪/‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎدﻟﯿﺖ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ وأﺟﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫● ﺗﺬﻛﺮ ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‪.‬‬ ‫!‪Kahoot‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫‪Google Slite‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ Padlet‬ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫اﻟﺘﺄﻣﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ‪:‬‬ ‫● أذﻛﺮ أﻣﺮا واﺣﺪا اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ ﺑﻪ ﻛﺜﯿﺮا أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫● أذﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎت واﺟﻬﻚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﻐﻠﺒﺖ ﻋﻠﯿﻪ ؟‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ .‬ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻮاﺻﻞ اذا اﻣﻜﻦ‪.‬‬ ‫● اﻋﻂ دﻟﯿﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻬﻢ ‪.‬‬ ‫اﻵن ﺣﺎن دور ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻄﻮر ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺧﻄﻂ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ﻣﺮاﻋﯿﺎ ﻇﺮوف ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‬ ‫‪ -3‬ﺿﻊ ﺧﻄﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ﻋﺮض ﻓﯿﻠﻢ ﻗﺼﯿﺮ‬ ‫اﻟﺬرة واﻟﻌﻨﺼﺮ واﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫)‪( movi maker‬‬ ‫ﺗﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﺪرس اﻻول‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺮ اﻟﻤﯿﺖ وﻃﺮح ﺑﻌﺾ‬ ‫واﻟﺬرة‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻰ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬ ‫واﻻدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﺻﻔﺤﺔ ‪71‬‬ ‫وﺻﻔﺎت اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﺤﺘﻮي‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﺪأ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫اﺗﻘﺪم ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻳﻮﺳﻒ اﺑﻮ ﻋﻠﻮش ﻣﻦ‪ ‬‬ ‫ﺟﻬﻮده ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﺪورة‪  ‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺑﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺗﻌﺎون وإرﺷﺎد وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻮﻣﻲ‪  ‬‬