02 5-8-2 نشرة بطاقة «استبانة المعلمين» بطاقة “استبانة المعلمين” غير موافق غير لا موافق موافق الفقرة م إطلاقا موافق أعرف ()4 تماما ()1 ()5 ()2 ()3 المجال الأول :القيادة والإدارة المدرسية تشــجيع إدارة المدرســة للأفــكار التجديديــة والتطويريــة 1 وتدعمهــا. 2 3 توجــه إدارة المدرســة أعمــال المدرســة لتحقيــق رؤيــة ورســالة المدرســة. تسـتثمر إدارة المدرسـة قـدرات وخـرات منسـوبي المدرسـة في تحقيـق مفهـوم القيـادة التشـاركية. 4تت�ابـع وترصد إدارة المدرسـة التحسـن في الأداء والتعلم. تبــي إدارة المدرســة القــرارات اســتن�ادا إلى بي�انــات 5ومعلومــات موثقــة. تحــرص إدارة المدرســة علــى تعزيــز قيــم الانتمــاء للوطــن 6لــدى الطــاب. تحــرص إدارة المدرســة علــى تحديــد احتي�اجــات المعلمــن 7لتنميــة المهنيــ�ة. تدعــم إدارة المدرســة التنميــة المهنيــ�ة لمنســوبي المدرســة 8أثنــ�اء العمــل. تؤمــن إدارة المدرســة المــوارد الماديــة والبشــرية لدعــم 9التنميــة المهنيــ�ة. تسـتثمر إدارة المدرسـة قـدرات وخـرات منسـوبي المدرسـة 10في التنميـة المهنيـ�ة. تت�ابــع إدارة المدرســة أثــر التنميــة المهنيــ�ة في الممارســات 11اليوميــة لمنســوبي المدرســة. تشــرك إدارة المدرســة المعلمــن في التخطيــط للاحتفــاء 12بالمناســبات الوطنيــ�ة. تحـرص علـى تصميـم وتنفيـذ أنشـطة وفعاليـات تعليميـة 13وتعلميـة ترسـخ القيـم الوطنيـ�ة لـدى الطـاب. تشـرك المدرسـة الأسـرة وأفـراد المجتمـع المحلـي بالاحتفـاء 14بالمناسـبات الوطنيـ�ة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 51
02 تعمــل علــى تنميــة التفكــر الناقــد للتحــري عــن الأخبــار 15الصحيحـة ،والكشـف عـن الإشـاعات مـن خـال طرائـق ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ التدريــس. تركـز علـى بيـ�ان أهميـة الوحـدة الوطنيـ�ة في بنـ�اء الوطـن 16وتنميتــ�ه. تشــرك إدارة المدرســة المجتمــع المــدرسي في بنــ�اء خطــط 17المدرســة. تســتثمر إدارة المدرســة المــوارد والإمكانــات المتاحــة في 18خطــط المدرســة. تهتـم إدارة المدرسـة بالمتابعـة الدوريـة للوقـوف علـى سـر 19التقـدم بالعمـل. تقــدم إدارة المدرســة التغذيــة الراجعــة واللازمــة لتوجيــه 20العم ـل. تحــدد إدارة المدرســة علــى تفويــض الصلاحيــات وفــق 21الهيــكل التنظيــي المعتمــد. تعمـل إدارة المدرسـة على تفويـض الصلاحيات وفق 22الهيـكل التنظيـي المعتمد. تسـتخدم إدارة المدرسـة التقني�ة المتوفـرة في عمليات 23التوثيق المدرسي. تعمل المدرسـة علـى تحديث بي�انات السـجلات وأجهزة 24التوثيق بصفة مسـتمرة. المجال الثاني :التعليم والتعلم أعمــل مــع زمــائي في مجتمعــات تعلــم مهنيــ�ة لتحســن 25تعلــم الطــاب. أسـتثمر مـع زمـائي كافـة أوعيـة العمـل المشـرك لتبـ�ادل 26الخـرات. 27أهتـم بتجريب أفـكار جديدة تركز علـى النت�ائج. أصمــم الــدروس لتحقيــق النمــو المتكامــل لشــخصية 28ا لطا لــب. أختـار بعنايـة اسـراتيجيات تعليـم متمايـز تراعـي الفـروق 29الفرديـة بـن الطـاب. أختـار بدقـة أسـاليب تقويـم تتوافـق مـع أهـداف الـدرس 30وتتيـح إعـادة توجيهـه. أصمــم أنشــطة ومواقــف تعلميــة تشــجع علــى التعلــم 31الجماعــي والتعــاوني. أوفــر مناخــا يشــجع الطــاب علــى الحــوار وتقبــل الــرأي 32الأخـر. 52
02 أقــوم بتوجيــه التعليــم أثنــ�اء الحصــة في ضــوء نتــ�ائج 33التقويــم التكويــي. 53 أفعــل مصــادر التعلــم ووســائله المتاحــة في إدارة عمليــة 34التدريــس وأنشــطتها المختلفــة. أحـدد الفجـوة بـن النـواتج المسـتهدفة والنـواتج المتحققـة؛ 35لإعـادة توجيـه التدريـس. أعمــل باســتمرار علــى تحســن موثوقيــة ومصداقيــة 34أســاليب التقويــم المســتخدمة. 35أتابـع تقدم الطـاب في ضوء نواتج التعلم المسـتهدفة. 36أسـتخدام نت�ائج التقويـم لتوجيه عمليـة التعلم. أثــق بقــدرة الطــاب علــى تحقيــق تقــدم كبــر في تعلمهــم 37وأتوقــع منهــم ذلــك. أمــارس مهــارات البحــث والاســتقصاء والتعلــم الــذاتي 38الدائــم. أحــرص علــى تحقيــق تكافــؤ فــرص التعلــم لجميــع 39ا لطــا ب . 40أحـرص علـى توفير تعلم نوعـي لجميع الطلاب. 41أشـعر بمسـؤوليتي الشـخصية عن تعلم جميع الطلاب. المجال الثالث :البيئة المدرسية تتوفــر الصيانــة المســتمرة ممــا يجعــل المرافــق المدرســية 42بجاهزيــة دائمــة. 43تتوفـر التجهيزات اللازمة لتشـغيل مرافق المدرسـة. تســتثمر مرافــق المدرســة في دعــم عمليــي التعليــم 44و ا لتعلــم . تتوفــر قاعــدة بي�انــات باحتي�اجــات الطــاب إلى برامــج 45الإرشــاد والرعايــة. يطلــع مجتمــع المدرســة علــى برامــج الإرشــاد والرعايــة 46للطــاب. يتــم متابعــة احتي�اجــات الطــاب مــن خدمــات الرعايــة 47والإرشــاد بصــورة مســتمرة. يتــم التعــاون مــع أوليــاء الأمــور للاســتجابة المباشــرة 48لحاجــات الطــاب. تعــد خطــة متكاملــة للأنشــطة والبرامــج الإضافيــة 49المرتبطــة بالمــواد الدراســية. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
02 يشــارك المعلمــون مــن مختلــف التخصصــات في تحديــد 50الأنشــطة والبرامــج الإضافيــة. يشــارك الطــاب في الأنشــطة والبرامــج حســب ميولهــم 51ومواهبهــم وقدراتهــم. توجــه الأنشــطة لترســيخ القيــم الــواردة في المناهــج 52ا لدر اســية. تقــدم برامــج إثرائيــ�ة تلائــم قــدرات الطــاب الموهوبــن 53والمتفوقــن. 54تقـدم برامـج علاجية للطلاب المتأخرين دراسـيا. تقــدم برامــج تلــي حاجــات الطــاب الذيــن يعانــون مــن 55صعوبــات في التعلــم. تتوفـر آلية تتيـح للمعلم الجديد اكتسـاب الخبرات 56والممارسـات الضرورية. تتوفـر تسـهيلات وتجهيزات تلبي حاجـات المعلمين 57المتنوعة. تتـم متابعـة تطبيق لائحة الاشـراطات الصحية 58للمقاصف. 59تفعل المدرسـة إجراءات الأمن والسـامة في كافـة مرافقها. تتوفـر اسـراتيجية للتعامل مـع الحالات الطارئة وإدارة 60الأزمات. المجال الرابع :الشراكة الأسرية والمجتمعية تسـتثمر المدرسـة خبرات أولياء الأمور والأسرة. تنمي المدرسـة علاقاتها مع الأسـرة. تقيس المدرسـة رضا الأسـرة حول الخدمات الـي تقدمها المدرسة. تتيح المدرسـة كافة وسـائل التواصـل الاجتماعي مع الأسرة. تتيح المدرسـة مواردهـا وإمكاناتها لخدمـة المجتمع المحلي . تقيس المدرسـة رضـا أفراد المجتمـع المحلي حول الخدمات التي تقدمها. تسـتثمر المدرسـة خبرات أفراد المجتمـع المحلي وموارده. تنمي المدرسـة علاقاتهـا مع مؤسسـات المجتمع المحلي. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 54
02 نشرة 6-8-2 تحليل البيانات وتحديد الأولويات. بعــد أن تــم جمــع البي�انــات مــن نتــ�ائج الاســتبي�انات أو الملاحظــات الــي تســجل بشــكل مســتمر مــن قبــل قائــد المدرسـة والعاملـون معـه في إدارة شـؤون المدرسـة نحتـاج إلى أداة لتحليـل تلـك البي�انـات وإبـراز ممكناتهـا وتحدياتهـا، ممــا يمنحهــم بســهولة لتحديــد الأولويــات في التطويــر والتحســن. أوًل :وصف أداة SWOT إذ تعـد أداة ( SWOTتسـى اصطلاحـا أداة التحليـل الرباعـي) ،وهـي مـن الأدوات الفعالـة في تحليـل واقـع المدرسـة، حيـث تقسـم عمليـة التحليـل إلى قسـمين: .1تحليل بيئة المدرسة الداخلية: يقصــد بتحليــل بيئــ�ة المدرســة الداخليــة تحليــل جميــع العوامــل الخاضعــة لســيطرة المدرســة ،ويشــمل التحليــل فحــص شــامل وموضوعــي لواقــع المدرســة ويحــدد نــواحي القــوة ونقــاط الضعــف ،ويقصــد بنــواحي القــوة تلــك القــدرات الذاتيــ�ة للمدرســة الــي تميزهــا عــن غيرهــا ،ســواء كانــت مــوارد أو إمكانــات ماديــة أو بشــرية أو نظــم العمــل المطبقــة ،ويمكــن اســتخدامها بكفــاءة وفاعليــة في تحقيــق أهــداف ورســالة المدرســة ،بحيــث يمثــل هــذا التوظيــف إنجــا ًزا واض ًحــا في أدائهــا ،ولهــذا الســبب علــى المدرســة أن تعمــل علــى تنميــة نــواحي القــوة وتعزيزهــا، بينمـا يقصـد بنقـاط الضعـف في المدرسـة تلـك القيـود وأوجـه القصـور والضعـف الذاتيـ�ة سـواء كانـت في المـوارد أو الإمكانــات (الماديــة أو البشــرية أو سياســات العمــل وتعليماتهــا) والــي يمكــن أن تعيــق المدرســة عــن تحقيــق أهدافهــا ورســالتها ،والتــالي مثــال علــى تحليــل للبيئــ�ة الداخليــة للمدرســة ،بإبــراز نقــاط القــوة والضعــف: ﻋﺎﻣﻞ ﯾﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﴼ ﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﺎﻣﻞ ﯾﺆﺛﺮ إﯾﺠﺎﺑﺎًﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺿﻌﻒ ﻗﻮة ﻓﺮصOS WT اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﺗﺤﺪﯾﺎت اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ أداة اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ )(SWOT نقاط ضعف: نقاط القوة: بيئة المدرسة الداخلية •نسـبة تسـرب الطلاب تصل إلى .20% •مبني حكومي. •ضعـف التحصيل العلـي لطلاب الصف •معلمـون متمـزون في مادتي اللغـة العربي�ة الثاني المتوسـط في مادة الإنجليزي. والرياضيات. •عزوف الطلاب عن أنشـطة المدرسة. •اسـتقرار الكادر التعليمي. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 55
02 .2تحليل بيئة المدرسة الخارجية: يقصــد بالبيئــ�ة الخارجيــة جميــع العوامــل والظــروف غــر الخاضعــة لســيطرة المدرســة ويهتــم التحليــل الخــارجي بتحديــد الآثــار المتوقعــة ســل ًبا أو إيجا ًبــا علــى المدرســة نتيجــة للأحــداث والظــروف المحليــة. ويهـدف التحليـل الخـارجي إلى التعـرف علـى التحديـات والحـد مـن آثارهـا ،ورصـد الفـرص الـي يمكـن الاسـتفادة منهــا ،ويقصــد بالفــرص تلــك المواقــف أو الاتجاهــات أو الإمكانــات أو التغــرات القائمــة أو المحتملــة بالبيئــ�ة الخارجيــة ،الــي قــد تــؤدي إلى تعزيــز قــدرات أداء المدرســة وذلــك إذا مــا أحســن اســتثمارها وتوظيفهــا. أمــا التحديــات فيقصــد بهــا تلــك المواقــف أو الاتجاهــات أو أي تغــرات بالبيئــ�ة الخارجيــة وتمثــل تحد ًيــا قائ ًمــا أو محتمــ ًا ،ويمكــن أن تؤثــر علــى أداء المدرســة أو تحــد مــن قدرتهــا علــى تحقيــق رســالتها وأهدافهــا ،وذلــك إذا لــم تنجــح في تجنبهــا أو تحيي�دهــا ،والتــالي مثــال يوضــح ذلــك: نقاط ضعف: فرص: •نسـبة تسـرب الطلاب تصل إلى .20% •قرب المدرسـة من المؤسسـات الثقافية. بيئة المدرسة الخارجية •ضعــف التحصيــل العلــي لطــاب الصــف •مشـاركة فاعلة مـن المجتمع. الثــاني المتوســط في مــادة الإنجلــزي. •توفــر مرافــق أنشــطة وترفيــه بالقــرب مــن •عزوف الطلاب عن أنشـطة المدرسة. المدرســة. •أوليـاء الأمور ذوي المؤهـات العالية . وعمو ًمــا فــإن تحليــل البي�انــات يقــود المــدارس إلى وضــع أولويــات محــدودة في كل مجــال ،ويمكــن أن تكــون هــذه الأولويـات عبـارة عـن أولويـة واحـدة في مجـال محـدد ،ولنجعـل نصـب أعيننـ�ا دائ ًمـا أن عمليـة التخطيـط تنطـوي علــى الإجابــة عــن الســؤالين الرئيســن ،وهمــا: •مـا الذي يجـب التركيز عليه الآن؟ •ومـا الذي يمكـن تأجيله حتى وقت لاحق؟ ثانًيا :تحديد الأولويات ومصفوفة الاستراتيجيات لعلــه تــم ملاحظــة أن العوامــل المؤثــرة في المدرســة هــي عوامــل متعــددة بعضهــا داخلــي والبعــض الآخــر خــارجي، وعلــى فريــق المتابعــة والتخطيــط أن يضــع مصفوفــة لهــذه العوامــل بحســب درجــة تأثيرهــا علــى مجــالات العمــل مــن خــال تطبيــق مصفوفــة الاســراتيجيات ،والموضحــة في الشــكل المقابــل .أمــا الاســراتيجيات فهــي: ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 56
02 1.1استراتيجية ( )1الفرص ونقاط القوة: مثـال :البحـث عن فرص تسـهم في تعزيز دمج التقنيـ�ة في التدريس. مثال: فرصـة :يوجـد بالقـرب مـن المدرسـة مركـز تدريـب متخصـص في تدريـب الحاسـب الآلي ،ولديـه الاسـتعداد لتقديـم التدريـب بتوفـر أجهـزة حاسـب ومـدرب بسـعر مخفـض للمعلمـن. نقطة قوة :لدى المدرسـة غرفـة تدريب مخصصـة لتنفيذ برامج المدرسـة والمنطقة. كيف نسـتفيد؟ تقـوم المدرسـة بالتواصـل مع المركـز في تنفيذ الدورات لمعلمي المدرسـة من خلال توفـر قاعة مجانيـ�ة للمعهد. الهدف المتحقق :تحسـن مهـارات المعلمين في دمج التقنيـ�ة في التدريس. 2 .2استراتيجية ( )2نقاط الضعف والفرص: مثـال :البحـث عن فرصة لخفض أعـداد الطلاب المدخنين. مثال: فرصــة :تطلـق جامعـة الملـك عبـد العزيـز حملـة سـنوية للتوعيـة بأضـرار التدخـن مـن خـال ورش عمـل وأفـام وأنشــطة ترويحيــة للطــاب ،وتقــدم الجامعــة دعــوة لمشــاركة طــاب المرحلــة الثانويــة في الحملــة. نقطة ضعف :انتشـار ظاهرة التدخين بالمدرسـة مصحوبـة بعنف طلابي. كيف نسـتفيد؟ تقـوم المدرسـة بتوظيـف هـذه الحملـة في اختيـ�ار الطـاب ممـن لديهـم النشـاط والقبـول لـدى الطـاب ومـن ثـم إرسـالهم للجامعـة للاسـتفادة مـن طاقاتهـم علـى أن يتولـوا تنفيـذ حلمـة مصغـرة للمدرسـة في مكافحـة التدخـن. الهدف المحقق :تعزيز بيئـ�ة صحية للتعلم في المدرسـة. 3 .3استراتيجية ( )3نقاط القوة والتحديات: وجود مشـكلة لعدم اسـتقرار المعلمين المتميزين في المدرسـة. مثال: نقطة قوة :لدى مدرسـة في مدين�ة تبـوك معلمون متميزون في المواد الأساسـية. التحـدي :لا يسـتقر المعلمين المتميزين في المدرسـة؛ لانتقالهـم إلى إدارة تعليم أخرى. كيف نسـتفيد؟ يقــوم فريــق التمــز بتعزيــز مفهــوم المجتمــع المهــي التعلــي ،بجعــل عمليــة التعلــم ثقافــة مــن خــال المجموعــات والتواصــل التقــي ،وبالتــالي في حــال انتقــال معلــم متمــز يوجــد بدائــل أخــرى قــد اســتفادت مــن خبراتــه وبالتــالي ســيتم نقلهــا للمعلمــن الجــدد. الهدف المحقق :تعزيز ثقافـة تعلم دائمة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 57
02 4 .4استراتيجية ( )4نقاط الضعف والتحديات: وجــود مشــكلة في ضعــف المدرســة عنــد مواجهــة مخاطــر الحرائــق بســبب ضعــف الصيانــة الدوريــة لأعمــال ا لكهر بــا ء . مثال: نقاط الضعف :مبنى المدرسـة يعاني من ضعـف الصيانة الدورية. التحديـات :عدم اسـتجابة إدارة الصيانـة في المنطقة لخطابات قائد المدرسـة المتكررة بطلـب الصيانة. كيف نسـتفيد؟ يقـوم فريـق التمـز بوضـع خطـة طـوارئ لمعالجـة قصـور المدرسـة في عمليـة الصيانـة ،ويتـم التركـز علـى أولويـات الصيانـة كصيانـة أحمـال الكهربـاء في حـال حـدوث تمـاس كهربـائي. الهدف المتحقق :تعزيز بيئـ�ة آمنة للطلاب. وبعـد الانتهـاء مـن عمليـة رصـد الاسـراتيجيات يتـم جدولتهـا بحسـب أولويتهـا للمدرسـة ،ويتـم انتقـال الفريـق مـن مرحلـة الاسـراتيجيات إلى مرحلـة بنـ�اء الرؤيـة والرسـالة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 58
02 جماعي 45د نشاط 09 02 متطلبات تحقيق مرحلة بناء الخطة التطويرية والإجرائية للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟) نتاج النشاط: •معرفــة المشــاركون لجميــع متطلبــات تحقيــق مرحلــة بنــ�اء الخطــة التطويريــة والإجرائيــ�ة للمدرســة (إلى أيــن نريــد الوصــول؟). •تطبيــق المشــاركون لمتطلبــات تحقيــق مرحلــة بنــ�اء الخطــة التطويريــة والإجرائيــ�ة للمدرســة (إلى أيــن نريــد الوصــول؟). المواد المرجعية للنشاط: •مخطـط خطـوات إعداد الخطة المدرسـية (المثبت أمـام كل مجموعة). •بطاقـة متضمنـة رؤية ورسـالة وقيم لمدرسـة ما (يتم طباعتها حسـب أعـداد المجموعات). •بطاقـة مصفوفـة التحليـل (الاسـراتيجيات) لصياغة الأهداف (يتم طباعتها حسـب أعـداد المجموعات). •بطاقـة صياغة مؤشـرات الأداء (يتم طباعتها حسـب أعـداد المجموعات). •النشرة رقم.)1-9-2( : •النشرة رقم.)2-9-2( : •النشرة رقم.)3-9-2( : •النشرة رقم.)4-9-2( : •النشرة رقم.)5-9-2( : إجراءات النشاط: •يقسـم المدرب المشـاركين إلى 8مجموعات عمل. •يقــوم المــدرب بمراجعــة المرحلــة الأولى والثانيــ�ة ،والبــدء بعــرض الجــزء المخصــص لمرحلــة «بنــ�اء الخطــة التطويريــة والإجرائيــ�ة للمدرســة (إلى أيــن نريــد الوصــول؟)» ضمــن المخطــط العــام ،والعمــل علــى مناقشــة المشــاركين في الضوابــط العامــة لتنفيــذ هــذه المرحلــة ،وماهيــة كل جــزء بشــكل مختصــر. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 59
02 ﮐﯿﻒ ﺗﻌﺮف ﮐﯿﻒ ﺗﺼﻞ إﻟﯽ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ أﯾﻦ ﻧﺤﻦ اﻵن اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺨﻄﺔ إﻧﻨﺎ وﺻﻠﻨﺎ إﻟﯽ هﻨﺎك اﻟﻮﺻﻮل اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻔﯿﺬ ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ واﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ )اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺬاﺗﻲ( اﻟﺘﺰام ﻗﯿﺎدة اﳌﺮﺳﺔ ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻗﯿﺎس اﻷداء إﻋﺪاد اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ رؤﯾﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ إﻋﺪاد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﮐﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﳌﺪرﺳﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء واﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺎت •يـوزع المـدرب 8بطاقـات على المجموعات متضمنة رؤية ورسـالة وقيم لمدرسـة ما. 02رس2الر9او0ساها0لاساتتلالمتلاونـهعتـمـتوتـت9ااتنفالطاخلم:مسيدلاعب0ـم:اادـرتـايليـتيمؤتبنـاتعباــخميحاـلاويةلللقـبلمتدأـييحااات�قف،ةتقنقماللالطشالأعتمينوايمملحنل يشكودمرلـيشبتحااةيـاـالنمـيلنت ـ:اتلاةلطن،ﻟبمــوكاﺤـلـأايبطرتانو لخﻘنيايلقـحنؤترةاـلتاوﻴء�ـومةاةقنـطك ﺒلشلياةﺔ:يجللسمبلاخاةوقواتلالايطواـﻟقلميجاـوقلﺘلنـاقاةملعﺪصاصريـلةرهأطريـيلمياراـحاخكمﻳلويـمـا:تعﺒجنقـمةﻴلطفةادانفلايةﺔهنلوطبييااتةـإيياال/ـبنفـقلرحل�ـم مقنةﻣيـيموةيحمنيىجاةـطﻤـدءةعـاةدن�نـولةنلƠتقاةتاƠلاﺎلفيو يارليلرخمحوإجساجتثثل:اـي.وفـطقـلخطعلطرـــمةجـياعلـقواائ�ةة �ييةليامالنليونﻟ،سةساـقلﻘاصفـيـافلةرلاـلتوﻴفامـلاعيـوللط Ơيعـم،علﺎعيصوتغافدداقاةويلوقعةنلرسياااسيـيااعااغاـلل.ـلرللاال.رلـلمفةﻟطيعععمإةمأدطﻤـامةولـس(ستيربلاﺪةإا،امىلاوـتييرملـسىرم.طـﺳـمطاتـللكي�لةلاـئإلحةأنيـقجنازيﻴااــقنن،لـﺔــةر.بالرلـنايةالةنقاخئا.رققلالييب،تليةدلأي.عع،ـااـسااـلـللالمللملو.ملاتصمممديوسايئ.ةرلتلساي؟ل.اب)�ةﻟا.تﻘةزتﻴك(Ơ.إﺎلجداىةرا.ايﻟلأﻤيبتنﺪرﺳينرﻴيﺔعد اللتويصجهوليا؟)ب.مرحلةتحقيقمتطلبات09 02 ا لموا القطا يلناةادسلقاةلتعيمعبطياملانموإلنيرلراقخىة:يعلؤ.تامحينابقللتايادطنلقويارقاتلن:بيالايفتلـلـ�وقاكعتااميةوـلعطرـتالت.وي�ياانلاعسللـملازـواألي.ماترمـهخ.تقلخةش.ـا،مـسـداقـااواريلتـمـمكنتاةلةمنبتيافاالـكم:ليأنةننجوفتلمــشموهــونعجييطيــ�ـــسةةاةاا،لالللوجطـحاـغمـصللـدييفـارثيحــعــا�بالسة.لةاعلفاوييقاماليـللـلـعامملنص،يـفـيـةـة، بناء الخطة التطويرية والإجرائية للمدرسة (إلى أين نريد الوصول؟).الأسئلة التي تجيب عليها اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ /ﻣﻤƠƠﺎر اﻟﻘﻴƠﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ عليها المطور اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ المطور /ﻣﻤƠƠﺎرس المطور ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 60
02 •يطلـب المـدرب مـن جميـع المشـاركين الاطـاع علـى النشـرة رقـم ،)1-9-2( :والمتضمنـة علـى ماهيـة الرسـالة وضوابـط تطويرهـا مـع توضيحهـا بمشـاركتهم والتركـز علـى النقـاط الرئيسـة فيهـا ،ويطلـب منهـم توظيـف البطاقـة مـا بـن أيديهـم في تطويـر رسـالة المدرسـة وتحسـينها ،و المـدرب مـن جميـع مجموعـات العمـل التركـز بعـد مناقشـتهم علـى تحكيـم إجاباتهـم في ذلـك مـن خـال الاحتـكام إلى الإجابـة عـن الأسـئلة المتعلقـة بالرسـالة الجيـدة ،الـواردة في النشـرة. •يسـتعرض المـدرب ملاحظـات المجموعـات مـن خـال الحـوار والنقـاش ،مـن خـال اسـتعراض مجموعتـن لمـا تـم التوصـل إليـه ،وإتاحـة الفرصـة للمجموعـات الأخـرى بإبـداء الـرأي. •يطلــب المــدرب مــن جميــع المشــاركين الاطــاع علــى النشــرة رقــم ( )2-9-2والمتضمنــة ماهيــة الرؤيــة وضوابـط تطويرهـا ،مـع توضيحهـا بمشـاركتهم والتركـز علـى النقـاط الرئيسـة فيهـا .ويطلـب منهـم توظيـف البطاقــة مــا بــن أيديهــم في تطويــر رؤيــة المدرســة وتحســينها .يطلــب المــدرب مــن جميــع مجموعــات العمــل التركـز بعـد مناقشـتهم علـى تحكيـم إجاباتهـم في ذلـك مـن خـال الاحتـكام إلى الإجابـة عـن الأسـئلة المتعلقـة بالرؤيــة الجيــدة ،والــواردة في النشــرة. •يسـتعرض المـدرب ملاحظـات المجموعـات مـن خـال الحـوار والنقـاش ،ومـن خـال اسـتعراض مجموعتـن لمـا تـم التوصـل إليـه ،وإتاحـة الفرصـة للمجموعـات الأخـرى بإبـداء الـرأي. •يطلـب المـدرب مـن جميـع المشـاركين الاطـاع علـى النشـرة رقـم )3-9-2( :والمتضمنـة علـى ماهيـة القيـم وضوابـط تطويرهـا ،مـع توضيحهـا بمشـاركتهم والتركـز علـى النقـاط الرئيسـة فيهـا ،ويطلـب منهـم توظيـف البطاقــة مــا بــن أيديهــم في تطويــر قيــم المدرســة وتحســينها ،ويطلــب المــدرب مــن جميــع مجموعــات العمــل التركـز بعـد مناقشـتهم علـى تحكيـم إجاباتهـم في ذلـك مـن خـال الاحتـكام إلى الإجابـة عـن الأسـئلة المتعلقـة بالقيـم الجيـدة ،والـواردة في النشـرة. •يسـتعرض المـدرب ملاحظـات المجموعـات مـن خـال الحـوار والنقـاش ،ومـن خـال اسـتعراض مجموعتـن لمـا تـم التوصـل إليـه ،وإتاحـة الفرصـة للمجموعـات الأخـرى بإبـداء الـرأي. •يطلــب المــدرب مــن المشــاركين الاطــاع علــى النشــرة رقــم )4-9-2( :المتعلقــة بــ «تحديــد أهــداف المدرسـة» ،والعمـل علـى شـرح ومناقشـة جميـع متطلبـات صياغـة الهـدف ،وتحديـد النتـ�ائج المرجـوة في بطاقـة الهدف،؛لأهميتهــا في صياغــة مؤشــرات الأداء فيمــا بعــد. •يقــوم المــدرب بتوزيــع البطاقــة المرفقــة أدنــاه ،ويطلــب مــن جميــع المجموعــات إكمــال مــا تــم البــدء بــه في النشــاط المتعلــق بــ «المراجعــة الذاتيــ�ة»« ،وتحليــل المعلومــات» ،و «تحديــد الأولويــات» بحيــث تفــرض أن جميـع المجموعـات قـد قامـت باسـتخراج النتـ�ائج الموضحـة في البطاقـة المرفقـة ،ويطلـب مـن كل مجموعـة أن تختــار اســراتيجية واحــدة (مربــع واحــد) ،ويطلــب منهــم العمــل علــى صياغــة هــدف واحــد فقــط يســاهم في حــل تلــك المشــكلة (مــع مراعــاة بــدء الهــدف بفعــل يضمــن الاســتمرار ،مثــل :تحســن ،زيــادة ،تقليــص ،)... بحيـث يطابـق المواصفـات الموجـودة في النشـرة ،ويكـون دور المـدرب هنـا التجـوال مـا بـن المجموعـات؛ للتحقـق مــن فهــم جميــع المشــاركين لماهيــة صياغــة الهــدف ،وقدرتــه علــى حــل المشــكلات. •يطلـب المـدرب مـن المشـاركين الاطـاع علـى النشـرة رقـم )5-9-2( :المتعلقـة بــ «تحديـد مؤشـرات الأداء»، ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 61
02 ب طلع ــــلادتيبماالحستسـدـصقيتيرااانجـللـممابتةع:لة.شـإخما ـدرلاتكرانةطاةللبلامـلتوطسرـقامــلصلي اآيجعزااشليرينيـمـبوعمنعاوةـلمجفلمفــخفرةريديفدالياـلــلحامبـملوللماــأهلنصدف:ةراقـضطـلاكللالسراقلثـعـةامبسمنــ؛بةـوعولتدألماليناـنعـلمختــةدشنعاقـطفازاادلليميبنطــلاـ.هزدتاةلرمقتححإرتبسدلممـيولـىقلـــياةإطئحةةـامدـيم.اـارقرلدسةـةكتالـلنةمتدلزورعدتيمليطرــيـةدلرسلصمـالـيأبـتفةببوخاتولربمعووتتيفـفىمـقك.ـتــةةـبردرخأارأ.ملة.اصجضتــ.لهر.اـجحاـلارزلمصاةياهللفعمتـيحدلعاادةتلل(بخددسمـافــارــلعحيـاـاـسـنوـلبنةمسمرـثبواتاامت.قلنـرميـل.عاتتـ.ـحدرتجما.اريييمنل.حزسةت:بـيجاـهـالحطـيللـدقباتنباولاقلةنبفتفيتام)ـويـا�حاـتلـسلةشـتاـحلـممرقثحكفادقلييتدرايتعةيـلقاـا رسأجلـلـيمتعـنحــترـسة:ةد:اد.لحرداحتلليل مىســن.ـــقةـلف.ـاوايوـلي ب.مـةةـدل.ناسنسدـا.ل.وـذرقتىاءتالاهسقبااـلفسـلـرلرطمـردااخةدقرهدمـمروـوطممفورةصااةس:عجي:لـفاـلـاـجبيللاماةةهـتلـتحمـمــسلوعـطةدقأغزرونررتمعيثيـافـ.رسـرتمـمـخـز.ـييـاتعا.ةحـةةـم:جادـطـليـلتمونـراوةـزادالهللااإورمالجحينكللــدجنمــرهحاطاضدفررللئابقيبعفبـــئيــاخـااماحنلةةــمءــمسقـل.فــ.لشبـملخوـوراثناماكقلسدت.لصـدت يتربةعرـحمـجصـسبيـدبحننية:ةةضاىط (اعإالضـلالـلحامنتعل ت:ــبدـضىينرفوع.أشقـفيااساللامرةفلنطديلنوظراصرعخالاييضفساهنفـــندـعـيرـراةةملةفاول:ضفنصتي:صأدوضعخـعـلـ؟د)اف.ندابلالمالصديرطاـنـسـلةااةلمبدوصريحةو.بـة بعنـف09 02 اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ /ﻣﻤƠƠﺎرس اﻟﻘﻴƠﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ والعمـل علـى شـرح ومناقشـة جميـع متطلبـات صياغـة «مؤشـر الأداء» ،وتحديـد كيفيـة ربـط «مؤشـر الأداء» بالهـدف ،وماهيـة «المسـتهدف» ،وكيفيـة ربطـه في «مؤشـر الأداء». •يقـوم المـدرب بتوزيـع البطاقـة المرفقـة أدنـاه ،ويطلـب مـن جميـع المجموعـات إكمـال مـا تـم البـدء بـه في النشـاط بالخطــة الســابقة والــي تــم فيهــا قيــام كل مجموعــة بصياغــة هــدف خــاص بهــا ،ويطلــب منهــم صياغــة كلا ممـا يلـي: •النتـ�ائج المرجوة للهدف. •مؤشـرات الأداء (على الأكثر 3مؤشرات). •المسـتهدفات لكل مؤشر. ملاحظة :يؤجل عمود المبادرات إلى النشاط التالي. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 62
02 مؤبشرطااقت اةلأدصايءماتطغلباةمتأتصحهقديردقاامرلحلمفةؤابنلاءشمارلخدرطة االستلطمةويرويسةتموالؤإهجرداشئيرةاف للمتدراسلة (قاإلليىامأيبنا نسرد.يرداةاللوامصلوملش؟قر).تورعحة (البرنامج09 02/ النتائج المرجوة الهدف اﻟﺤﻘﻴﺒﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ /ﻣﻤƠƠﺎرس اﻟﻘﻴƠﺎدة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ •يقـوم المـدرب بمراجعـة ما تم إنجازه في هذه المرحلـة ،وربطها مـع بعضها البعض. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 63
02 نشرة ١-٩-٢ تحديد رسالة المدرسة أولاً :تعريف الرسالة الرسـالة هـي الغـرض الرئيـس للمدرسـة ،والمتضمـن بصـورة خاصـة لسـبب وجودهـا ،وطبيعـة العمـل أو الأعمـال الـي تقـوم بهـا ،والعمـاء الذيـن تعمـل لخدمتهـم وإرضائهـم ،وهـي عـرض موجـز لطبيعـة المدرسـة واتجاهاتهـا ،مـن خـال الوصـف الواضـح لهـدف ومجـال واتجـاه المدرسـة الأسـاسي. للتفريـق بـن الرسـالة والرؤيـة :الرسـالة تحـدد غـرض المدرسـة ،أمـا الرؤيـة فتصـف مسـتقبلها ،وسـو ًيا يوضحـان الأسـاس لتشـارك المسـؤولية. ثانًيا :مواصفات الرسالة الجيدة حـى تكـون الرسـالة الخاصـة بالمدرسـة فعالـة ،لا بـد مـن أن تتوفـر فيهـا العديـد مـن المواصفـات ومنهـا أن تكـون الرســالة: •واضحـة ومفهومـة لـكل العناصـر والعاملـن في المدرسـة ،ومختصـرة بمـا فيهـا الكفايـة؛ لكـي يسـتطيع معظـم النـاس الاحتفـاظ بهـا في أذهانهـم. •تحـدد وبوضوح العمل الذي تقوم به المدرسـة ،وهـذا يعني تحديد: •مـا يحتاجـه الطلبة والمجتمع كعملاء ومسـتفيدون من المدرسـة. •كيفيـة تخطيط المدرسـة لعملها ،ويشـتمل ذلك علـى التقني�ات المسـتخدمة. •سـبب تأسـيس المدرسـة وفائدة تواجدها ،وتعكس الميزة التن�افسـية للمدرسـة. •تخـدم كمعيار ،وتشـكل وسـيلة لاتخاذ القـرار ،وتعكس القيم ،وفلسـفة العمل الذي تقوم به المدرسـة. •قابلــة للتطبيــق والإنجــاز ،واقعيــة يمكــن التعامــل معهــا ،وتســتخدم كمصــدر طاقــة ،ونقطــة انطــاق للعمــل، ومثــرة لدافعيــة العاملــن؛ لتحقيــق الإنجــاز المطلــوب. ثالًثا :كيف نكون الرسالة ونطورها؟ كيفيـة التوصل إلى فهم مشـرك لبي�ان رسـالة المدرسـة ،مـن خلال الإجابة عن الأسـئلة التالية: الإجابة السؤال: من نحن؟ من نخدم؟ ما هي المنتجات أو الخدمات التي نقدمها؟ كيف نقوم بذلك؟ مـا هـو المسـتوى الأقصـى للفوائـد التـي يمكـن أن تحققـه؟ ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 64
02 نشرة 2-٩-٢ تحديد رؤية المدرسة أوًل :تعريف الرؤية تواجــه المــدارس بشــكل عــام تحديــات كبــرة تتمثــل في تقديــم خدمــات ومنتجــات تتمتــع بالكفــاءة والفعاليــة والجــودة ،إلا أنهــا يجــب أن تعمــل في ظــل قيــود المــوارد ،فبيــ�ان الرؤيــة العظيمــة يمكــن أن تســاعد علــى إعــادة تعريــف الكيفيــة الــي يمكــن فيهــا للمدرســة أن توفــر الخدمــات وأن تعــد المدرســة لتلبيــ�ة متطلبــات المســتقبل. تدعـى القيـادة القائمـة على وضوح الرؤيـة “القيادة الرؤيوية ”Visionary Leadership فالرؤيـة :هـي تصـور لشـراكة بـن إدارة المدرسـة وبـن جميـع عامليهـا بجميـع مسـتوياتهم (أولئـك الذيـن سـيقومون بتنفيــذ الرؤيــة) ،فالرؤيــة تصبــح نقطــة محوريــة للجميــع في المدرســة ،ومــن الناحيــة المثاليــة ،قيــم كل عامــل في المدرسـة هـي جـزءا مـن رؤيـة المدرسـة ،فمـن خـال تقاسـم هـذه الرؤيـة ،تؤسـس إدارة المدرسـة الالـزام للرؤيـة بصورتهـا الشـاملة مـن قبـل العاملـن علـى جميـع المسـتويات. ثانًيا :مواصفات الرؤية الجيدة الرؤيـة الجيـدة مـن شـأنها أن تلهـم وتثـر التحـدي ،كمـا تعمـل علـى إيجـاد وتوفـر أكـر مـن الصـورة المثاليـة لمسـتقبل المدرسـة ،وهـي بوصلـة “ ”Compassتحـدد الطريـق الـذي تسـر عليـه المدرسـة: •تـزود بالمرجعيـة الـي من خلالها يسـتطيع المشـاركون في عمليات التخطيط التشـارك في التسـهيلات والنت�ائج. •تنـور وتبصـر المعلمـن (بالـذات الجدد) بالأهداف الحقيقية للمدرسـة ،فهي عنصر حاسـم من أجـل التغيير. •وهـي تمثي�ل للعالمية ،واسـتمرارية الغرض للمدرسـة. •مصـدر للحماس والإنعاش. •تـزود بالآليـة لتحديـد ماذا نحتاج من أعمـال للوصـول إلى النتيجة المرغوبة. •المعيـار النهـائي الموجه نحو ما يمكـن قياس تقدمه. •توجـد تجربة مشـركة للمشـاركين ،حيـث يمكنهم التحـدث في نفس الموضوعات. فالرؤيــة التطويريــة للمدرســة هــي النــاتج المتصــور للمدرســة ،بعــد إنجــاز التغيــر المســتهدف بالخطــة التطويريــة، وهـي واقـع المدرسـة الحـالي مضا ًفـا إليـه التغيـر المسـتهدف بالخطـة التطويريـة ،إذ يتوجـب علـى المدرسـة التفريـق بـن الرؤيـة العامـة لنمـوذج مدرسـة تطويـر (المدرسـة الفاعلـة) ،والرؤيـة المرحليـة الخاصـة بالخطـة التطويريـة، والـي تعتـر محطـة علـى طريـق المدرسـة الفاعلـة. والرؤيـة ليسـت واحـدة لجميـع المـدارس ،بـل هـي حصيلـة احتي�اجاتهـا وتفاعـل القيـم المشـركة وقـدرات منسـوبيها وســياق عملهــا ،وتختلــف باختــاف حجــم الفجــوة الــي تفصــل بــن واقــع المدرســة ونمــوذج المدرســة الفاعلــة، وتختلــف بالتــالي الفــرة الزمنيــ�ة الــي تغطيهــا أهــداف الخطــة وف ًقــا لقــدرات المدرســة والفــرص المتاحــة أمامهــا، والتحديــات الــي تعــرض مســرتها. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 65
02 ثالًثا :كيف نكون الرؤية ونطورها؟ كيفيـة التوصـل إلى فهم مشـرك لبي�ان رؤية المدرسـة ،مـن خلال الإجابة عن الأسـئلة التالية: الإجابة السؤال ما هو “تصورنا للمستقبل “ خلال السنوات الخمس القادمة؟ كيف نعرف أننا حققنا ذلك التص ّور؟ هل سيكون قابلَا للقياس؟ كيف سيكون شعورنا ،وكيف سيبدو ذلك؟ كيف ستؤثر أي من التغييرات المذكورة أعلاه على أصحاب العلاقة ،بما في ذلك موظفينا؟ متى سنحقق ذلك؟ ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 66
02 نشرة 3-٩-٢ تحديد قيم المدرسة أوًل :تعريف القيم وإجراءاتهــا ،علــى سياســاتها مهـــنيأالمنبــقايـدمئالاملــدريستـقةــيومدكتـنصأرفنــ ُاتفتهـالمم بدرشـســكةلوتضومـجــيه،تإلطاوأنرـهـهـاغاولتبنـافــمـذا يجكمـيــوعن •القيــم أن ُينـص صراحـة مـن المفيـد الرغـم عليهــا. •القيـم هـي المبادئ الأساسـية والفلسـفات الـي تصف الكيفية الـي تتصرف فيه المدرسـة في أداء مهمتها. •غالبـا مـا ترتبـط القيـم مـع ثقافـة إدارة الجـودة ،ويشـتمل ذلـك «الحصـول علـى الـيء الصحيـح مـن المـرة الأولى» ،أي سياســة إرضــاء العمــاء ،والتحســن المســتمر. ثانًيا :مواصفات القيم الجيدة ••ُتتعكــورنعـبمنثاالبمـبةادمعئاايلـمرشلـتروكجةيـالهتعيميلميكةـنصأننعتاتلبقن�راارها اعللمدىرجسـمية بعأمكمسلـتهاو.يات المدرسـة. بيــ�ان لجعــل أفضل. ••••ُُُتتتتوكعــفـجوـرـزناهعالـاللعأناقداــملموالانديةطنتل.ناحقلـاـقوواتيلـالةطألرتيساغقـيـسيـةريااللةــثوقايالـفيـتـيةـ اتملتتفنيضهظـمـيانمبياولة لظضلـرـموعدارلفهاسليـــتةاي.كيلعوماـلنل اظلــنام وسالممهــناراخلاتل اهلما بطلشـوبـكـلة اللازمــة الرؤيــة حقيقــة واقعــة. ثالثًا :كيف نطور القيم المدرسية؟ يتــم التركــز في صياغــة القيــم المدرســية علــى معالجــة القضايــا الــي تهــم المدرســة والطــاب والأســرة والمجتمــع المحلــي لحشــد تأيي�دهــم ودعمهــم. ولضمــان وضــع القيــم بطريقــة تتوافــق مــع جميــع عناصــر المدرســة ،فــإن أفضــل تعبــر عــن بيــ�ان فيــم يصــف اتجاهــات المدرســة هــو أن تكــون حــول الأمــور الثلاثــة الآتيــ�ة: •الأفـراد :الطريقـة التي يتم التعامـل فيها مـع العاملين والعملاء. •العمليــات :الطريقــة الــي يتــم بهــا إدارة المدرســة ،والكيفيــة الــي يتــم فيهــا اتخــاذ القــرارات ،كذلــك تنفيــذ المنتجــات أو الخدمــات. •الأداء :التوقعات بشـأن مسـؤوليات المدرسـة وجودة خدماتها. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 67
02 الجدول التالي توضيح لأهمية توزيع القيم ضمن المحاور المتعددة: نهتم ببعضنا البعض ونشجع النمو ونعترف بالإنجازات. العاملون أولويتنا هي إرضاء عملائنا. العملاء الجودة القيام بالشيء الصحيح من المرة الأولى. القيام بالشيء الصحيح بصورة افضل في المرة القادمة. التحسين النزاهة نحن ملتزمون بأعلى معايير السلوك الأخلاقي. العمل نحن معا لتحقيق ذلك. الجماعي القادة هم الملهمون والمثال الذي يحتذى به ،والقيادة موجود في جميع المستويات. القيادة ندير المدرسة بالحقائق. الإدارة القياس مقاييس الأداء لدينا تركز على العملاء وتستند على النتائج ،شاملة ،وواضحة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 68
02 نشرة 4-٩-٢ تحديد أهداف المدرسة أوًل :تعريف الهدف الأهـداف هـي نتـ�ائج محـددة تسـعى المدرسـة لتحقيقهـا في وقـت محـدد وضمـن الإمكانـات والمـوارد المتاحـة ،ويتـم تحديـد الأهـداف بعدمـا تتعـرف لجنـة المتابعـة والتخطيـط علـى واقـع المدرسـة ،وتحـدد أولوياتهـا وقيمهـا وتطلعاتهـا وبنـ�اء رؤيتهـا. قد تتسـاءل هل تختلف الأهداف من مدرسـة لأخرى؟ الإجابــة بالطبــع نعــم ،فلــكل مدرســة واقــع واحتي�اجــات خاصــة بهــا وتطلعــات مبنيــ�ة علــى إمكاناتهــا ورغبــات منســوبيها نحــو تطويــر أدائهــا. ثانًيا :أهمية تحديد الأهداف •الأهداف تحدد اتجاهك. •الأهداف تسـاعدك على معرفة المسـافة الـي قطعتها. •الأهـداف تسـاعدك على وضع رؤيتـك العامة في إطار قابـل للتحقيق. تحقيقه. أجـل تتومنضح احلأدفورراودمشـسيـ ًئ�ؤاويليكاةفكحلوفنردم.ن لأهـداف •ا لأهـداف •ا في رائعـة أهـداف كتابـة الكثـر علـى السـهل فمـن للتحقـق، قابـ ًا تجعلـه ثالًثا :كيف نصيغ الأهداف؟ إن صياغـة الهـدف يجـب أن يتسـم بصفـات صياغتهـا ولكنهـا قـد تكـون في الحقيقـة بعيـدة كل البعـد عـن واقعهـا. يتـم اشـتقاق الأهداف من القضايـا التطويرية التي تـم التوصل إليها. مثال: مــن القضايــا الــي توصــل لهــا فــرق العمــل هــو :ضعــف العاملــن في المدرســة في توظيــف الحاســب الآلي لأداء مها مهــم . ُطلـب مـن فريـق العمل صياغة الهدف المناسـب لهـذه القضية ،فكيف تكـون صياغة الهدف: 1 .1لمراعــاة التــوازن في صياغــة الأهــداف يتوجــب على فريــق العمــل وضــع محــاور رئيســة والتــي تــم على أساسـها تحديـد ممكنـات وتحديـات المدرسـة ،ويمكـن اقتراحهـا بنفـس المحـاور التـي تـم فيهـا «التقويــم الذاتــي» أو «المراجعــة الذاتيــة». إذ يمكـن أن تكون: •المحـور الأول :محـور نواتـج التعلـم والمجالات المتعلقـة بـه ،وهـي )1( :التحصيـل الـدراسي )2( ،الاتجاهات والسـلوك )3( ،الصحـة العامـة واللياقـة .إذ يتـم جمـع البي�انـات لـكل مجـال مـن المجـالات. •المحـور الثانـي :محـور الأداء المدرسـي والمجـالات المتعلقـة بـه ،وهـي )1( :القيـادة والإدارة المدرسـية ،و ( )2التعليــم والتعلــم )3( ،البيئــ�ة المدرســية )4( ،الشــراكات الأســرية والمجتمعيــة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 69
02 2 .2صياغــة الهــدف بحيــث يكــون ســهل الفهــم ،ويمثــل التحســين المســتمر ،إذ تســتخدم الأفعــال التــي تشــير إلــى التحســين المســتمر ،مثــل: تحسـن ،زيـادة ،تخفيـض ،تقليـص ،تعزيـز ( ....التركـز في الصياغـة علـى أفعـال تفيـد التحسـن المسـتمر ،وليـس فعـل يقـرن بب�دايـة ونهايـة ،مثـل :يـدرب ،يبـي ... ،فهـي أفعـال لهـا بدايـة ولهـا نهايـة). مثـال غير جيد :تدريب جميع الموظفـن ،مثال جيد :تحسـن المعرفة والمهارات. مثـال غير جيد :صياغة خطة اسـراتيجية ،مثال جيد :تحسـن فهم التوجه الاسـراتيجي. 3 .3توثيق شرح الأهداف الاستراتيجية. مثال: تحسين المعرفة والمهارات والقدرات الهدف وصف الهدف زيـادة مسـتوى الخـرة والمعرفـة لـدى الهيئـ�ة الإداريـة والتعليميـة في المدرسـة، النتائج المرجوة وتعزيـز ودعــم التعليــم المســتمر والتطويــر الوظيفــي المحــاذي لحاجــات المدرســة الاســراتيجية .الحــرص علــى تطويــر المعرفــة عندهــم وعلــى التطويــر المهــي ومدهــم بالوقــت الــكافي للمشــاركة في التدريــب ،واعتمــاد التدريــب المتداخــل؛ لتمكــن الأفــراد مــن تــولي مســؤوليات المناصــب الرئيســة في المدرســة بهــدف تحســن الاســتمرارية داخــل المدرســة. •مهـارات الموظفين تطابق احتي�اجات المدرسـة. •القائـد المـدرسي يثق بمهارات الكوادر البشـرية الجدد. •الكـوادر البشـرية مؤهلـة لتنفيـذ كافـة الأنشـطة الرئيسـة ،نتيجـة للتدريـب المتداخل. 4 .4تحديد مالكي الأهداف ،وأدوارهم ومسؤولياتهم. راب ًعا :ما هي مسؤوليات مالك الهدف؟ •يحدد جوانب المسـاءلة عـن النت�ائج. •يوفر الخـرات المتخصصة. •يحدد مؤشـرات الأداء ويقـوم بتحديثها. •يرصـد بي�انـات الأداء ويتحقق من صحتهـا وصلاحيتها. •يكـون علـى دراية بالمبادرات الـي تؤثر على الأهداف. •يقترح تعديلات على مسـتوى الاسـراتيجية ومؤشـرات الأداء والمبادرات. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 70
02 نشرة 5-٩-٢ تحديد مؤشرات الأداء أولاً :تعريف مؤشر الأداء يمكــن تعريــف مؤشــرات الأداء ( )KPIوهــي اختصــار Key Performance Indicatorبأنهــا :معايــر محــددة وقابلــة للقيـاس ،تقيـم أداء المدرسـة في مجـالات محـددة ومعرفـة ،وهـي أداة تمكـن المدرسـة مـن قيـاس مـدى النجـاح الـذي تــم تحقيقــه في أهدافهــا وغاياتهــا .وينبغــي تحديــد ووضــع المؤشــرات التربويــة بعنايــة كبــرة ،وذلــك لأهميتهــا في الحكـم علـى مـدى تحقيـق الأهـداف ،لارتبـ�اط المؤشـرات بالأهـداف ،حيـث يتـم وضـع مؤشـرات أداء لـكل هـدف. ويمكن أن يستفيد فريق المتابعة والتخطيط من الإجابة عن الأسئلة التالية للوصول إلى بيانات المؤشر: ••مكـياـ الفذنيعرسـفي أكون انلممدرختسلـ ًفةا بحالقنقسـتبأةهللداطفلهاا؟ب؟ •مـا الذي سـيفعله الطلاب بشـكل مختلف لمعرفة أن المدرسـة قـد وفقت في أهدافها؟ ملاحظة هامة: الممؤؤششــررااتتأيدتاـءمأي ًصضيـااغللتهمـباـاللدرأاهـتدا(لـفك(للـمكبـلادهـرةدمفجيمجـوعـب أةنمـين اصلـماؤغشمـرؤاشـتر)أ.و مجموعـة مـن المؤشـرات) ،كمـا يمكـن صياغـة ثانًيا :فوائد مؤشرات الأداء •تسـاعد المدرسـة في التعرف على مدى تحقق أهدافها المرسـومة. •تسـهل القيام بالأعمال المحاسـبي�ة. •تسـاعد في إعـداد التقاريـر النهائي�ة لأداء الخطة. •تحـدد الوقـت الـذي ينبغي فيه تدخل قيادة المدرسـة للعمل في تصحيح مسـاره. •تسـاعد على تجويـد بن�اء الأهداف. ثالًثا :ضوابط اختيار مؤشرات الأداء •أن تكـون المؤشـرات المـراد وضعها لقيـاس الأداء ذات علاقة بما يراد قياسـه ،أي ذات علاقة بالأهداف. •وضـوح مؤشـر الأداء وصراحتـه في قيـاس الهـدف ،وهـذا يفيـد عنـد وجـود العدالـة في المقارنـة والبعـد عـن سـوء الفهـم أو الحـرة والارتبـ�اك في تعريفـه. •سـهولة فهـم المؤشـر واسـتخدامه ،إذ لا ينبغي اسـتخدام مصطلحات معقـدة أو مفاهيم مجردة. •مصداقيــة المؤشــر ،أي درجــة التوافــق بــن المقيــاس وبــن الهــدف المــراد دراســته ،وهــذا يفيــد في دقــة المؤشــر وخلــوه مــن الانحـراف ،وهــل يقيــس بالفعـل مــا أريــد لــه قياســه. •ثبـ�ات المؤشـر ،وهـل تظهر نفـس النت�ائج إذا تم قياس المؤشـر لعدة مرات. •الحصـول علـى البي�انـات الـي تقـود للمؤشـر في التوقيـت المناسـب ،حيـث أن تأخـر أي بي�انـات عـن وقتهـا قـد يجعـل الفائـدة مـن المؤشـر محـدودة. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 71
02 راب ًعا :تعليمات مهمة عند صياغة مؤشرات الأداء للخطة: يمكـن أن تجيـب مؤشـرات الأداء عـن مـدى تحقـق الأهـداف ،وفيمـا يلـي عـرض موجـز لنقـاط ينبغـي مراعاتهـا عنـد مؤشـرات قابلـة للقيـاس ،إذ أن بنـ�اء جيـدة صياغـة سـاب ًقا - كمـا ذكرنـا – صياغـة مؤشـرات الأداء: •ينبغـي صياغـة الأهـداف التفصيليـة الأداء يت�أثـر بمـدى الصياغـة الجيـدة للأهـداف ،كمـا أنـه يكشـف مـدى صـدق وسـامة صياغتهـا. •يمكــن أن تجيــب مؤشــرات الأداء عــن تســاؤل مهــم وهــو :مــا المؤشــرات الــي يمكــن مــن خلالهــا الحكــم علــى مـدى تحقـق هـدف مـا؟ •فلـو كان لدين�ا: •هدف :تحسـن أداء الطلاب في مـادة الرياضيات للصف الثاني المتوسـط •فـإن التسـاؤل الـذي يمكـن مـن خلالـه معرفـة التحسـن الـذي طـرأ علـى أداء الطـاب خـال تنفيـذ الخطـة، أو الوطنيــ�ة الاختبــ�ارات في الطــاب بــأداء أو للطــاب، النوعــي النجــاح معــدلات أو مثــ ًا هـو معرفـة: •معــدلات الرســوب الاختبــ�ارات الدوليــة ،فإنــه يقيــس مــدى تحقــق هــذا الهــدف ،وهــي مؤشــرات الأداء لذلــك الهــدف. •ينبغـي أن تعكـس مؤشـرات الأداء جميـع جوانـب النتـ�ائج المرجـوة مـن الهـدف ،كمـا لا ينبغـي أن تتجـاوز ثـاث مؤشـرات أداء لـكل هـدف. •لابــد مــن توفــر مصــدر بي�انــات ومعلومــات لــكل مؤشــر يتــم وضعــه ،حــى يمكــن في النهايــة أن يســتفاد مــن جملــة المؤشــرات؛ للحكــم علــى مــدى تحقيــق الخطــة لأهدافهــا الــي وضعــت مــن أجلهــا. •لـكل هـدف يجـب وضـع مؤشـر أداء ،ولـكل مؤشـر أداء يتوجـب وضـع مسـتهدف ( )Targetيحـدد «المسـتوى المطلـوب لـأداء خـال الفـرة الزمنيـ�ة المشـمولة في الخطـة». مثال لوضع مؤشرات أداء: مجال مقترح :التحصيل الدراسي. هدف مقترح :زيادة جـودة التحصيـل العلمي للطلاب. المبادرة المقترحة المستهدف مصدر مؤشرات الأداء الهدف النتائج المرجوة (البرنامج/المشروع المؤشر 10% 90% ا لاختب�ارات نسبة الإعادة في تقليل عدد 6ساعات ا لنهائي�ة المعيدين مـادة الفيزياء للصف ا لاختب�ارات ا لنهائي�ة زيادة لاختبـ�ارات الفيزياء الثاني الثانوي سجلات معدل النجاح تحصيل عال في جودة المادة النوعي في مادة مادة الفيزياء ا لتحصيل ا لعلمي الفيزياء للطلاب تهيئ�ة سـاعات عدد الساعات محـددة لتعلم المسـتثمرة في تعلم مادة الفيزياء الفيزياء ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 72
02 جماعي 30د نشاط 10 02 متطلبات تحقيق مرحلة بناء الخطة التطويرية والإجرائية للمدرسة (كيف نصل إلى هناك؟). نتاج النشاط: 1.1معرفــة المشــاركون لجميــع متطلبــات تحقيــق مرحلــة بنــ�اء الخطــة التطويريــة والإجرائيــ�ة للمدرســة (كيــف نصــل إلى هنــاك؟). 2.2تطبيــق المشــاركون متطلبــات تحقيــق مرحلــة بنــ�اء الخطــة التطويريــة والإجرائيــ�ة للمدرســة (كيــف نصــل إلى هنــاك؟). المواد المرجعية للنشاط: •مخطـط خطـوات إعداد الخطة المدرسـية (المثبت أمـام كل مجموعة). •بطاقـة خطـة التنفيـذ للمبادرة (البرنامج /المشـروع) (يتم طباعتها حسـب عـدد المجموعات). •بطاقـة الجدول الزمني للأنشـطة (يتم طباعتها حسـب عـدد المجموعات). •بطاقـة جدول الأعمال للأنشـطة المنفذة. •النشرة رقم.)1-10-2( : إجراءات النشاط: •يقسـم المدرب المشـاركين إلى 8مجموعات عمل. •يقـوم المـدرب بمراجعـة المرحلـة الأولى والثانيـ�ة والثالثـة ،والبـدء بعـرض الجـزء المخصـص لمرحلـة «بنـ�اء الخطـة التطويريــة والإجرائيــ�ة للمدرســة (كيــف نصــل إلى هنــاك؟)» ضمــن المخطــط العــام ،والعمــل علــى مناقشــة •المشـاركين في الضوابـط العامـة لتنفيـذ هـذه المرحلـة ،وماهيـة كل جـزء بشـكل مختصـر. ﮐﯿﻒ ﺗﻌﺮف ﮐﯿﻒ ﺗﺼﻞ إﻟﯽ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ أﯾﻦ ﻧﺤﻦ اﻵن اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺨﻄﺔ إﻧﻨﺎ وﺻﻠﻨﺎ إﻟﯽ هﻨﺎك اﻟﻮﺻﻮل اﻟﺘﻔﯿﺬ ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ واﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ )اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﺬاﺗﻲ( اﻟﺘﺰام ﻗﯿﺎدة اﳌﺮﺳﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻗﯿﺎس اﻷداء إﻋﺪاد اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ رؤﯾﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ إﻋﺪاد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺎت ﮐﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﳌﺪرﺳﯿﺔ ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 73
02 •يطلـب المـدرب مـن المشـاركين الاطـاع علـى النشـرة رقـم )1-10-2( :المتعلقـة بــ «متطلبـات تحقيـق مرحلـة بنــ�اء الخطــة التطويريــة والإجرائيــ�ة للمدرســة (كيــف نصــل إلى هنــاك؟)» ،والعمــل علــى شــرح ومناقشــة جميــع متطلبــات صياغــة «المبــادرات» ،وتحديــد كيفيــة ربــط «المبــادرات» بالهــدف ،وكيفيــة بنــ�اء الخطــط؛ لتنفيذهــا ضمــن المســتويات جميعهــا لحــن وصولهــا إلى جميــع العاملــن في المدرســة. •يطلــب المــدرب مــن جميــع المجموعــات إتمــام عملهــم في بطاقــة النشــاط الســابق ،والإكمــال علــى مــا تــم تطويـره مـن قبـل كل مجموعـة ،ببنـ�اء مبـادرة (وسـيلة تحقـق) لـكل هـدف ،ويكـون دور المـدرب الجولـة حـول المجموعــات والتحقــق مــن مــدى تطويــر المجموعــات للمبــادرات بشــكل فاعــل. بطاقة صياغة أهداف المدرسة ومؤشرات القياس. المبادرة المقترحة (البرنامج/ مؤشرات الأداء مصدر المؤشر المستهدف النتائج الهدف المشروع المرجوة •يطلـب المـدرب مـن جميـع المجموعـات إتمـام عملهـم في «بطاقـة خطـة التنفيـذ» لـكل مبـادرة ،في البطاقـة الـي تـوزع علـى المجموعـات ،مـع التحقـق مـن تعبئـ�ة إجـراءات التنفيـذ ،والمنفـذ المقـرح ،وموعـد التنفيـذ ،والتكلفـة للتنفي ـذ. • بطاقة خطة التنفيذ للمبادرة (البرنامج /المشروع) الهدف التطويري :1 المبادرة (وسيلة تحقيق الهدف) :1.1 التكلفة /الريال موعد التنفيذ المنفذ إجراءات التنفيذ م ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 74
02 •يطلــب المــدرب مــن جميــع المجموعــات إتمــام عملهــم في بطاقــة «الجــدول الزمــي لأنشــطة شــهر »...لــكل مبـادرة ،في البطاقـة الـي تـوزع علـى المجموعـات ،مـع التحقـق مـن تعبئـ�ة إجـراءات التنفيـذ ،والمنفـذ المقـرح، وموعــد التنفيــذ ،والتكلفــة للتنفيــذ. بطاقة الجدول الزمني لأنشطة شهر ... الهدف التطويري :1 المبادرة (وسيلة تحقيق الهدف) :1.1 التكلفة /الريال موعد التنفيذ المنفذ إجراءات التنفيذ م •يطلــب المــدرب مــن جميــع المجموعــات إتمــام عملهــم في بطاقــة «جــدول الأعمــال الخــاص بالأســتاذ ..للعــام »...لـكل مبـادرة ،في البطاقـة الـي تـوزع علـى المجموعـات ،مـع التحقـق مـن تعبئـ�ة إجـراءات التنفيـذ ،والمنفـذ المقــرح ،وموعــد التنفيــذ ،والتكلفــة للتنفيــذ. بطاقة جدول الأعمال الخاص بـ الأستاذ ...للعام .... الهدف التطويري :1 المبادرة (وسيلة تحقيق الهدف) :1.1 التكلفة /الريال موعد التنفيذ المنفذ إجراءات التنفيذ م •يقـوم المـدرب بمراجعـة ما تم إنجازه في هذه المرحلـة ،وربطها مـع بعضها البعض. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 75
02 نشرة 1-10-٢ متطلباتتحقيقمرحلةبناءالخطةالتطويريةوالإجرائيةللمدرسة(كيفنصلإلىهناك؟). أولاً :تحديد المبادرات (البرامج والمشاريع التطويرية) للعمــل علــى تطبيــق الأهــداف الخاصــة بالمدرســة يتــم العمــل علــى تطبيــق مجموعــة مــن المبــادرات (البرامــج والمشــاريع) ،والــي تقــرن بالأهــداف (أي أن المبــادرة أو المشــروع يحقــق الهــدف). فبعـد أن تـم تحديـد الرسـالة والرؤيـة والقيـم والأهـداف التطويريـة ومؤشـرات قيـاس الأداء سـتكون الحاجـة إلى بنـ�اء مبـادرات وخطـة عمـل ،لذلـك يجـب أن يحـدد قائـد المدرسـة والفـرق المسـاندة كيفيـة تحقيـق النتـ�ائج المرجـوة مـن خـال تحديـد وسـائل تنفيذهـا وبدائـل العمـل ،وتقييـم كل مـن التكاليـف والعوائـد والعواقـب المحتملـة لمسـارات العمـل البديلـة ،أو الوسـائل اللازمـة ،والعمـل علـى تحديـد الوسـائل الأكـر كفـاءة وفعاليـة ،كمـا يمكـن البحـث عـن أفـكار ومشـاريع ناجحـة في مـدارس أخـرى يمكـن أن تكـون مفيـدة ،علـى الصعيديـن المحلـي والإقليـي والعالـي. ومن خصائص المبادرات الجيدة: •هـي مشـاريع (جديـدة أو قائمة) لها أثر على المدرسـة ككل. •ترتبط بالأهداف. •يتـم إدارتهـا علـى غـرار المشـاريع :يتـم تعريفهـا بوضـوح مـن حيـث المالـك ،والجـدول الزمـي ،والمـوارد اللازمـة، والخطـوات ،والتقـدم ،والنتـ�ائج المتوقعـة. •يمكـن أن تكون قصيرة الأجـل (بضعة أيام) ،أو •طويلة الأجل (سـنة أو أكثر). •يمكـن ترتيبهـا بالتسلسـل (اسـتن�ا ًدا إلى تبعيتها). أما خطوات التعامل مع المبادرات (المشاريع) 1.1تحديد المبادرات (المشـروعات) المحتملة :ويتم وضعها بما يسـاهم في تحقيق أهداف المدرسـة ،أي ربطها بشـكل مباشر بالهدف. 2.2تطويـر معايير الاختيار :يتم وضع معايير لكل مدرسـة ،وذلـك لتحديد أي المبادرات سـيكون لها الأولوية ،هل تلعـب التكلفـة ،أو الزمـن ،أو النتـ�ائج ،أو عـدد الأهداف التي تشـملها تلك المبـادرة ،أو جميعها ،وهـذا يعتمد على ظروف كل مدرسة. 3.3اختيـار إطار عمل ترتيب الأولويات :ويكون بوضع درجـات للنقاط التي يمكـن أن تنطبق علـى كل مبادرة ،كما يمكـن اعتماد التصويت؛ ليكون الحكـم في اختي�ار المبادرة. 4.4الترتيب بحسـب الأولوية :يتم ترتيب المبادرات حسـب الأولوية ،ليتم على أساسـها تحديد المناسـب للمدرسـة. 5.5التمويل وإدارة المبادرات :تأمـن الموارد المالية والبشـرية والماديـة لتنفيذ المبادرات. 6.6التنفيـذ :تجهيز الخطـط اللازمة لتحقيـق المبادرة والعمل علـى تنفيذها ،مع تحديـد التقدم والإنجـاز لتحقيقها، والاحتفـال بالنجاحات. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 76
02 قبـل اتخـاذ قـرار بشـأن مسـار العمـل الـذي سـيتم اتخاذهـا ،لابـد مـن تثميـن كل مبـادرة ويمكـن اسـتخدام الأسـئلة التاليـة كاختبـار لـكل بديـل مقتـرح: •إذا تـم تنفيـذ هذا المسـار مـن العمل ،هل من المعقـول أن يتم تحقيق ذلك الهـدف التطويري؟ •مـا التكاليـف المتوقعـة والعوائد من هذا الإجراء؟ •هـل لهـذا الإجراء أثر إيجابي أو سـلبي على أية أهـداف تطويرية أخرى؟ لاسـتيعاب بهـا القيـام يتوجـب ُنهـظذماـالتهـالدمدفر السـتةطلوتينرفيـي يذتهوـقذا افلإعلـجـرىااءلت؟نإفني لذـ املنياكـجنح،لأفمـياهـهـدي افلتتغطيـويررايتآالخـر؟ي •هـل •هـل التنفيـذ؟ •إذا كانــت التغيــرات ضروريــة ،كــم طــول الفــرة اللازمــة لذلــك؟ هــل هنــاك أي قيــود أخــرى مــن شــأنها أن •تححـاـلدمـاثُتننتفيـذجـ،ـةهـلذللــسـكي؟طلب تغيـرات إجرائيـ�ة؟ إذا كان الأمـر كذلـك ،مـا هـو تأثـر كل خطـوة وكـم طـول الفـرة اللازمـة لذلـك؟ كذلك العمل على تخصيص الموارد: •يجـب الأخـذ بالاعتبـ�ار بأن الموارد التي سـيكون هنـاك حاجة لها لتنفيذ الوسـائل التي تم الاتفـاق عليها. •تخصيـص المـوارد :تحديـد وتخصيـص المـوارد أو الأصـول اللازمـة لتنفيـذ المبـادرات الراميـة إلى تحقيـق الأهـداف التطويريـة في إطـار الأولويـة. •لتجنـب حـدوث توقعـات غـر واقعية ،يجب أن تسـتن�د القرارات الخاصـة بالتخطيط علـى الواقع المالي. •يتوجـب علـى جميـع المـدارس أن تخطـط علـى افـراض عـام مفـاده بـأن التمويـل سـيكون محـدد في المسـتقبل، كمـا ينبغـي النظـر في بدائـل الخدمـات المقدمـة ،والعمليـات الـي توثـر علـى المـوارد الموجـودة أو إعـادة توزيـع المـوارد. ومن أمثلة ذلك: في الخطوة السـابقة تم تحديد مؤشـرات الأداء ،وفي هذا المثال سـيتم إكمال التصورات السـابقة: علـى فـرض أن إحـدى القضايـا ذات الأولويـة في المدرسـة (س) هـي :ضعـف تحصيـل الطـاب في مـادة الرياضيـات في المرحلـة الثانويـة. وعليــه تــم وضــع الهــدف التطويــري :تحســن مســتوى الطــاب في مــادة الرياضيــات في المرحلــة الثانويــة (يفضــل وضــع كل هــدف تطويــري في صفحــة مســتقلة). أمــا إحــدى مؤشــرات قيــاس الأداء لهــذا الهــدف :التغيــر في نســبة رســوب الطلبــة بمــادة الرياضيــات في المرحلــة الثانويــة. أمـا المسـتهدف :تخفيض النسـبة إلى % 15على الأكثر. وعليه سيتم المبادرات التالية: •مبـادرة دروس التقويـة لطلبـة المرحلة الثانوية في مـادة الرياضيات. •مبـادرة التطويـر المهـي للمعلمـن حول أفضل أسـاليب التدريس في مقـررات الرياضيات للمرحلـة الثانوية. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 77
02 ثانًيا :بناء خطط التنفيذ بعـد أن تـم تحديـد المبـادرات (البرامـج والمشـاريع) ،يكـون بعدهـا البـدء في وضـع خطـط التنفيـذ لـكل مبـادرة تـم خطــط و ُتوجــه وع)، المشــر أو (البرنامــج للمبــادرة الفعلــي الإنتــ�اج فيــه يحــدث الــذي المســتوى هــو تحديدهــا. وخطــة العمــل: العمــل نحــو العمليــات والإجــراءات وســر العمليــات ،وتصــف خطــة العمــل َمــن الــذي ســيؤدي كل خطــوة مــن خطــوات العمــل ،كذلــك مــى للخطــوات أن يتــم جدولتهــا لإتمامــه. أما خطوات خطة العمل فهي: •الخطوة الأولى :تحديد المسـؤولية عن تنفيـذ خطة العمل: •مـن هو المسـؤول عن تنفيـذ كل خطوة من خطـوات خطة العمل؟ •من سـيكون المسـؤول الرئيس عن التنفيذ؟ •الخطوة الثانية :تفاصيل خطـة العمل في خطوات: • ينبغـي العمـل علـى تحديـد الخطـوات الـي يجـب الانتهـاء منهـا؛ مـن أجـل اسـتكمال خطـة العمـل بالكامـل مـن قبـل الفـرد أو الفريـق المسـؤول أو الجهـة عـن الانتهـاء مـن خطـة العمـل. •ينبغـي للخطـوات أن يتـم وصفهـا بشـكل مختصـر ،والإشـارة إلى المسـؤول عـن الانتهـاء مـن الخطـوة ،ويكـون لهـا تاريـخ بدايـة وانتهـاء متوقـع (ويمكـن الاكتفـاء بت�اريـخ الانتهـاء فقـط). •الخطوة الثالثة :تحديد إطـار زمني للانتهاء مـن خطة العمل: •في السـياق العـام للخطـة ،متى ينبغـي الانتهاء من خطـة العمل ككل؟ •هـل يعتقـد الفـرد أو الفريـق المسـؤول عـن خطـة العمـل بـأن خطـة العمـل سـيتم اكتمالهـا في غضـون الوقـت المطل ـوب؟ •هـل الإطـار الزمـي لخطـة العمـل متسـق بشـكل تكاملـي مـع الأطـر الزمنيـ�ة المتوقعـة للفـرد وللخطـوات ضمـن خطـة العمـل؟ إذا لـم يكـن كذلـك ،كيـف يمكـن التوفيـق بـن الاختلافـات؟ •الخطـوة الرابعة :تحديد الأثر المالي لخطـة العمل والموارد اللازمـة لتنفيذها: •ينبغــي تحديــد الأثــر المــالي وتحديــد المــوارد اللازمــة لتنفيــذ الخطــة مــن قبــل الفــرد أو الفريــق المســؤول عــن الانتهــاء مــن خطــة العمــل. •تصبـح خطـة العمـل أساسـا لتطويـر المتطلبـات للميزانيـ�ات التشـغيلية ،وكذلـك لدعـم الأفـراد والفـرق وإدارة مـوارد المعلومـات. •مــن الناحيــة العمليــة قــد يكــون مــن الضــروري تفصيــل خطــوات خطــة العمــل قبــل أن يتــم تحديــد الإطــار الزمــي بشــكل تكاملــي لخطــة العمــل. ويتم تنظيم خطة العمل كما يلي: •عنـد تنظيـم خطـة العمـل ينصـح باسـتخدام نظـام ترقيـم أو حـروف؛ لتسـهيل عمليـة تحديـد كل هـدف تطويـري، ووسـائله ،وخطـوات العمـل. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 78
02 مثال: ت3ح.ق.ي.قإـلـــهخ(،الموبإــاذاد ُأرةخـ)ـ،ذوااللهثـاـلدثــةف الخانــة الأولى تشــر للهــدف التطويــري ،والخانــة الثانيــ�ة تشــر إلى وســيلة إذا كانــت خطــوات تنفيــذ المبــادرة ،فإنــه يمكــن ترقيــم الأهــداف التطويريــة ،2 ،1 تشــر إلى التطويـري الأول يمكـن ترقيـم المبـادرة للهـدف الأول بــ 1.1 :أو ( 1-1سـيمثل الهـدف الأول والمبـادرة الأولى لتحقيـق الهـدف الأول) ،وعليـه سـيتم ترقيـم خطـوات العمـل بــ 1.1.2 :أو ( 1-1-2سـيمثل الهـدف التطويـري ،1والوسـيلة ،1والخطـوة الثانيـ�ة مـن خطـوات العمـل لتحقيـق تلـك المبـادرة). مثال عملي: بطاقة خطة التنفيذ للمبادرة (البرنامج /المشروع) الهدف التطويري :1رفع مستوى الطلاب بمادة الرياضيات في المرحلة الثانوية المبـادرة (وسـيلة تحقيـق الهـدف) :1.1إقامـة دورات تدريبيـة للمعلميـن حـول أفضـل أسـاليب التدريـس في مقـررات الرياضيـات للمرحلـة الثانويـة. التكلفة /الريال موعد التنفيذ المنفذ إجراءات التنفيذ م 0 2019/2/1 خالد تحديدالمعلمينالمستهدفين 1.1.1 5000 2019/2/6 بالبرنامج 1.1.2 2019/3/9 1.1.3 0 تحديدالمدربينوالتعاقدمعهم عبدالعزيز خالد+عبدالعزيز تحديدالجدولالزمنيوالمكاني للتنفيذ 7000 2019/4/2 خالد 1.1.4تنفيذالدوراتالتدريبي�ة 2000 2019/5/2 محمد 1.1.5تقييمالبرنامجالتدريبي •أمـا الملاحظـات العامة على خطـة العمل فهي: •لـكل هدف جدول مسـتقل ،ويقترح أن يكـون في صفحة واحدة. •جلسـات العصـف الذهني لتحديد وسـائل تحقق الهدف (المبادرات والمشـاريع) وإجـراءات التحقيق. ••لقـا يدقيـكـروحنتاحلمدنيفدذالمـشـكاخنًفصاي،اولقخدطيةك،ووانتفرريك ًقـذالـأوكقللدمتنكفوذيننج.هـة داخلية أو خارجية. •ليـس مـن الضرورة أن يكون لـكل إجراء أو وسـيلة تكلفة مالية. •لا تحـاول كتابـة تفاصيـل التفاصيل ،بل أتركهـا للمنفذين. •نسـق التكاليـف الماليـة ،ولا تجعـل كل الصرف في شـهر معين بل وزعها على الأشـهر. •وزع الجـدول الزمني على جميع المسـؤولين عنـد تنفيذه. •في كل اجتمـاع راجـع مـا تم من أعمال انتهـى موعدها والاسـتعداد للأعمال القادمة. •علـق الجـدول في مكتبك (لهذا الشـهر أو الشـهر القادم) على الأقل وراجعه باسـتمرار. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 79
02 ثالًثا :تحديد الجدول الزمني •بعـد أن قمـت بإعداد خطـة العمل اكتب صفحة لكل شـهر. •انقـل (مـن جميـع صفحـات الأهـداف) الوسـائل والأنشـطة الخاصـة بـكل هـدف إلى تاريـخ تنفيذهـا حسـب الشــهر. •سـيكون لديك في النهاية جدول لكل شـهر. مثال: بطاقة الجدول الزمني لأنشطة شهر 2019/2 الهدف التطويري :1رفع مستوى الطلاب في مادة الرياضيات في المرحلة الثانوية. المبادرة (وسيلة تحقيق الهدف) :1.1إقامة دورات تدريبية للمعلمين حول أفضل أساليب التدريس في مقررات الرياضيات للمرحلة الثانوية. التكلفة /الريال موعد التنفيذ المنفذ إجراءات التنفيذ م 0 2019/2/1 خالد تحديـد المعلمـن المسـتهدفين 1.1.1 5000 2019/2/6 عبدالعزيز بالبرنامـج. 1.1.2 تحديــد المدربــن والتعاقــد معهــم . •إذا ســيتم تعبئــ�ة هــذه الجــداول مــن جميــع الصفحــات الســابقة لجميــع الوســائل الــي تــم توظيفهــا لترجمــة الأهـداف إلى واقـع عملـي. •عدد الأنشـطة الخاصة بكل وسـيلة غير محدد. •لا تنـى أن هـذه الصفحـات سـتكون أداتك الرئيسـة لعمليات الرقابة والمحاسـبي�ة لجميع أفراد المدرسـة. راب ًعا :تحديد جدول الأعمال •بعـد أن قمـت بإعـداد الجـدول الزمـي لـكل شـهر افتـح صفحـة (جـدول أعمـال) لـكل شـخص (خالـد ،عبـد العزيــز ،)… ،ولــكل جهــة (الإرشــاد الطــابي ،الأنشــطة الطلابيــ�ة.)… ، •أنقــل (مــن جميــع صفحــات الجــدول الزمــي) مــن جميــع الشــهور كل مــا يتعلــق بشــخص معــن ،أو جهــة معينــ�ة للجــدول الخــاص بهــم. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 80
02 مثال: بطاقة جدول الأعمال الخاص بـ الأستاذ خالد للعام .... الهدف التطويري :1 المبادرة (وسيلة تحقيق الهدف) :1.1 التكلفة /الريال موعد التنفيذ المنفذ إجراءات التنفيذ م 0 2019/2/1 خالد تحديـد المعلمـن المسـتهدفين 1.1.1 بالبرنامـج. 0 2019/3/9 خالد+عبدالعزيز 1.1.3 7000 2019/4/2 خالد تحديـدالجـدولالزمـيوالمكاني 1.1.4 للتنفيذ. تنفيذ الدورات التدريبي�ة. •عنـد اعتمـاد الجدول وزعه لكل شـخص معـي أو جهة وكذلك للمسـؤولين عنهم. •راجــع في الاجتماعــات (الفرديــة أو الجماعيــة) الأعمــال الــي تمــت (وســتعرف بســهولة مــن يقــوم بعملــه بإتقــان). •لا تنـى أن هـذه الصفحـات سـتكون أداتك الرئيسـة لعمليات الرقابة والمحاسـبي�ة لجميع أفراد المدرسـة. •ضـع جميـع الخطـط في ملـف واكتـف بالجـدول الزمـي وجـدول الأعمـال فلـو تـم تنفيذهمـا سـتكون قـد حققـت جميـع الأهـداف. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 81
02 جماعي 15د نشاط 11 02 متطلبات تحقيق مرحلة التنفيذ والمتابعة والتقييم. نتاج النشاط: معرفـة المشـاركون لجميـع متطلبـات تحقيق مرحلـة التنفيذ والمتابعـة والتقييم. المواد المرجعية للنشاط: •مخطـط خطـوات إعداد الخطة المدرسـية (المثبت أمـام كل مجموعة). •النشرة رقم.)1-11-2( : إجراءات النشاط: يقسـم المدرب المشـاركين إلى 8مجموعات عمل. يقــوم المــدرب بمراجعــة المرحلــة الأولى والثانيــ�ة والثالثــة والرابعــة ،والبــدء بعــرض الجــزء المخصــص لمرحلــة « التنفيـذ والمتابعـة والتقييـم» ضمـن المخطـط العـام ،والعمـل علـى مناقشـة المشـاركين في الضوابـط العامـة لتنفيـذ هـذه المرحلـة ،وماهيـة كل جـزء بشـكل مختصـر. ﮐﯿﻒ ﺗﻌﺮف ﮐﯿﻒ ﺗﺼﻞ إﻟﯽ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ أﯾﻦ ﻧﺤﻦ اﻵن اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺨﻄﺔ إﻧﻨﺎ وﺻﻠﻨﺎ إﻟﯽ هﻨﺎك اﻟﻮﺻﻮل اﻟﺘﻔﯿﺬ ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ واﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ( ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻗﯿﺎس اﻷداء ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺰام ﻗﯿﺎدة اﳌﺮﺳﺔ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺗﺤﺪﯾﺪ رؤﯾﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ إﻋﺪاد اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ إﻋﺪاد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﮐﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء واﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺎت اﳌﺪرﺳﯿﺔ •يطلــب المــدرب مــن المشــاركين الاطــاع علــى النشــرة رقــم )1-11-2( :المتعلقــة بــ « التنفيــذ والمتابعــة والتقييــم» ،ويشــرح وين�اقــش ماهيــة كل خطــوة في هــذه المرحلــة ،ويطلــب مــن المدربــن اقــراح أفــكار أخــرى تطويريــة لتنفيــذ هــذه المرحلــة. •يطـرح المـدرب مشـكلة صادفت فريق المتابعـة والتخطيط أثنـ�اء قيامهـم بأعمالهم في تنفيـذ خطتهم ،وهي: •«بعـد تنفيـذ مبـادرة «دروس التقويـة لطلبـة المرحلـة الثانويـة في مـادة الرياضيـات» ،لوحـظ أن نتـ�ائج الطلبـة في الاختبـ�ارات النهائيـ�ة لـم تتحسـن ،بـل بالعكـس زادت سـو ًء عمـا كانـت عليـه. نقا ًشـا ويديـر مناسـبة، تراهـا •يطلـب مـن مجموعـات العمـل أن تقـوم بعمليـة التحسـن ضمـن الخطـوات الـي حـول ذلـك. •يقـوم المـدرب بمراجعـة ما تم إنجازه في هذه المرحلـة ،ويربطها مـع بعضها البعض. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 82
02 نشرة 1-11-٢ متطلبـات تحقيـق مرحلة التنفيـذ والمتابعة والتقييم. أولاً :المتابعة وقياس الأداء متابعـة وقيـاس الأداء عمليـة يتـم فيهـا رصـد التقـدم المحـرز وتجميـع المعلومـات اللازمـة ،والحفـاظ علـى الخطـة التطويريــة في المســار الصحيــح. سـيكون مـن الطبيعـي أن تكـون وظيفـة تتبـع وتنفيـذ الأهـداف التطويريـة مـن مسـؤولية الأفـراد والفـرق المسـؤولة عـن إتمـام خطـة العمـل ،ومـن الناحيـة المثاليـة ينبغـي لعمليـة الرصـد أن تتـم بشـكل منتظـم (شـهري ،ربـع سـنوي، نصـف فصلـي.)… ، 1 .1تطوير وثيقة المتابعة: تتضمـن وثيقـة المتابعـة القابلـة للتنفيذ علـى العناصر الآتي�ة: الأهداف التطويرية مؤشرات الأداء خطط العمل (الجداول الزمنية ،جداول الأعمال) الإحصائيات لمناقشة وشرح الإجراءات المتخذة حتى الوقت الحالي معلومات عن الوضع الحالي تذكر: •أن هـذه الوثيقـة سـتكون أداة وسـيتم اسـتخدامها مـن إدارة المدرسـة ليـس فقـط لتقييـم الأهـداف التطويريـة، بـل للـرد بسـرعة وبفعاليـة عـن مـا هـو غـر متوقـع. •تحتـاج الوثيقـة إلى تتبـع الحالة لكل خطوة مـن خطوات العمل. 2 .2رصد مؤشرات الأداء: للتعـرف علـى مـدى تحقـق الأهداف التطويرية لابـد من رصد مدى تحقق مؤشـرات الأداء ،والعمل على جمـع البي�انات اللازمـة لـكل مؤشـر أداء وتوثيقهـا على فـرات منتظمة (شـهرية أو ربعيـة) ،وتوثيقها في تقارير التقـدم لمقاييس الأداء والـي يمكـن أن تكـون في شـكل جداول بي�انيـ�ة أو يتم عرضه على شـكل مخططات أو رسـوم بي�اني�ة. مثال: الهدف التطويري :تحسـن مسـتوى الطلاب بمـادة الرياضيات في المرحلـة الثانوية. إحـدى مؤشـرات قياس الأداء لهذا الهدف :التغيير في نسـبة رسـوب الطلبة بمـادة الرياضيات في المرحلـة الثانوية. المستهدف :تخفيـض النسـبة إلى % 15على الأكثر. نحتــاج هنــا إلى جمــع البي�انــات بشــكل دوري (شــهري) عــن نســبة رســوب الطلبــة بمــادة الرياضيــات للمرحلــة الثانويـة ،ونقيـس مقـدار الزيـادة أو النقصـان وعليـه نحـدد قـدرة المدرسـة علـى حـل هـذه المشـكلة وتحقيـق الهـدف التطويــري ،بالإضافــة إلى مقارنــة النتــ�ائج بنتــ�ائج التحليــل للفــرة الســابقة ،وهكــذا … ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 83
02 3 .3توثيق النتائج: يتوجــب علــى كل مدرســة أن تضــع المبــادئ التوجيهيــة الخاصــة بهــا بشــأن عــدد المــرات الــي يتعــن عليهــا فيهــا جمــع المعلومــات المتعلقــة بــالأداء والعمــل علــى توثيقهــا ،فعلــى الأقــل ســيتم جمــع البي�انــات ســنو ًيا لــكل مؤشــر، ولكـن يمكـن أن يتـم جمعهـا لبعـض المؤشـرات لأكـر مـن مـرة في السـنة (التكـرار بشـكل دوري) ،وقـد تكـون هـذه التقاريــر داخليــة أو خارجيــة. على سبيل المثال: قــد تحبــذ أن يكــون التقاريــر الإداريــة الداخليــة أو الخارجيــة لمؤشــرات عــدد الــدورات التدريبيــ�ة الفعلية/عــدد الحــالات المخطــط لهــا في كل شــهر ،و ُتمــع و ُتبلــغ تلــك المعلومــات إلى الجهــات ذات الصلاحيــة علــى أســاس ربــع سـنوي أو نصـف سـنوي ،ولمؤشـرات أخـرى (خاصـة إذا كانـت التغيـرات شـكلية مـن شـهر إلى شـهر) فقـد يمكـن أن تكـون فـرة الإبـاغ عـن البي�انـات علـى أسـاس نصـف سـنوي. ثانًيا :إجراءات التحسين ماذا لو أظهرت البيانات ضعف في الأداء؟ تذكــر ،تكــرار تجميــع الأداءات الفرديــة للحصــول علــى أداء المدرســة ،كذلــك مــن الجيــد المواجهــة البنــ�اءة لــأداء دون المسـتوى المطلـوب ،وإن لـم يتحقـق ذلـك ،فإنـه سـيتم قبـول الأداء الـيء ،كذلـك فـرص التحسـن سـتكون يانلبعغمـــيلداالئتمـاصتحويثيـحيـقـةسأـووءجـاـلهأ ادالءق ،وصــكوذرلـوكختطوــثيـطقالتخحطـسـطـ النعومـعلمالليـتـةصالحريحصـيــدة،الممقؤتكرـنــًدةابعهـلـاـ ،إىذتيكنوبيغـــين محـدودة ،لذلـك أن تحــدد خطــط لأداء ا أسـاس علـى والعقوبـات الحوافـز ُتبـى إذ لإنجـازات، با أيضـا يعـرف «الفرصــة» للنجــاح في الجــدول الزمــي. مـع الأخـذ بالاعتبـ�ار علـى أن قيـاس الأداء الفـردي ،ومـدى القـدرة علـى تحقيـق الخطـط وتكويـن نت�اجـات ناجحـة ،حيـث توفـر فـرص للقيـادة لمعرفـة الأفـراد الذيــن يســتحقون المكافــأة ،وتســمح للأفــراد بتقديــم مســاهمات كبــرة ،وأن المدرســة بــدون عمليــات المتابعــة والتحسـن المسـتمر ،سـيتم فقـد قيـم المسـؤولية والمسـاءلة ،والخطـة التطويريـة تصبـح مجـرد وثيقـة في الأدراج. للتعــرف على منهجيــة العمــل للتحســين المســتمر للمشــكلات التــي يمكــن أن تظهــر أثنــاء المتابعــة والتقييــم: ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 84
02 جماعي 20د نشاط 12 02 إدارة موارد المدرسة (البشرية ،والمالية). نتاج النشاط: 1.1معرفـة المشـاركين بمفاهيم إدارة موارد المدرسـة (البشـرية ،المالية). 2.2معرفة المشـاركين لإطار إدارة الموارد البشـرية. المواد المرجعية للنشاط: •النشرة رقم)1-12-2( : عمل. إجراءات النشاط: البشـرية، ••ييقديـسرـ املماـلمددررببناقلما ًششــاارحكـيونلإلتىعر5يـمجفمالموـعواارتد الاطـاع المشـاركين مـن ويطلـب البشـرية، المـوارد وإدارة •ايومعلعتلمــعفرنماااىرعاـلصضنسـ ًـاارال،مشـاـولتردأيرةبسرشاشـبقــاسركلمـإإ:يللةىط(مـاابول2امرجكا-ـشلـوتو2نـرـد1الاة(-يولع1الإتلل)ـدملامامـذرزدوةياييــارلمةهددــاوممولاـتبرب�نادضشاـادلململـرـبيعنةرةشبفمـــورهيةاي.نمطةـلمــهحايويـبمقمــثسوـينمؤربوكـجلـيمهزاياـتفليعهقناالوئمقـوادفشًـشاقالــمراـهلكدليرحـنسصوالليالتفأاحيليمــإاهـلطـذتفاهيارـلاملهكم،ووننووـظياهحئـدـنيـةرظلفاـنًمهمقــا)ا ًنومشـبأتـاكعاحمنـمــاومـ ًلاال تقـوم بـه الجهـات الأخـرى ذات العلاقـة (إدارة التعليـم ووزارة التعليـم). الإطار العام لإدارة الموارد البشرية 01 .١ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻌﻤﻞ 01 .٢ﺗﺨﻄﯿﻂ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ 02 وﻇﯿﻔﺔ ﺗﮑﻮﯾﻦ .٣اﺳﺘﻘﻄﺎب اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ .٤اﺧﺘﯿﺎر اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﻋﻼﻗﺎت 05 إﻃﺎر ﻋﻤﻞ 02وﻇﯿﻔﺔ .٥اﻟﺘﺄهﯿﻞ إدارة اﳌﻮارد اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﻟﺘﻌﻮﯾﻀﺎت .١ﻧﻈﺎم ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ .٢ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻮﯾﺾ اﳌﺎﻟﻲ اﳌﺒﺎﺷﺮ وﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻬﺎ .٣ﻧﻈﺎم اﳌﮑﻔﺎءات اﳌﺎﻟﯿﺔ .٤ﻧﻈﺎم اﳌﺰاﯾﺎ اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ .٥ﻧﻈﺎم ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷداء .١اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ 03 .٢اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯽ ﺗﺪرﯾﺐ وﺗﻨﻤﯿﺔ .١ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺴﻼﻣﺔ 04 اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ .٢ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺼﺤﺔ 04 03 .١دﻣﺞ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ 05 .٢ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 85
02 •يطلـب المـدرب مـن كل مجموعـة أن تختـار إحـدى المحـاور في إطـار المـوارد البشـرية ،وتقـوم بتحديـد «أدوراهـا ومســؤولياتها» ضمــن ذلــك المحــور بموجــب الصلاحيــات الممنوحــة لهــم كقــادة للمدرســة ،للتعــرف علــى مــا يهمهـم مـن محـاور رئيسـة وفرعيـة ،والعمـل علـى إيجـاد العلاقـة مـع العناصـر والممارسـات الأخـرى في نفـس المنظومــة. •يطلـب المـدرب مـن قائـد كل مجموعـة أن يطـرح مـا تـم التوصـل إليـه ،مـع طلـب المجموعـات الأخـرى بطـرح ـته، بمدرس ا لم ـالي ا لتخطي ـط في ـدرسي الم ـد ـن المجموعـات. ـة نقـاط الاختـاف ب •يرأدييـه ـراالمحــدورلبذلنـقاكً،ش ـوامنحاـقولش الماليـة ،ودور القائ تعريـف إدارة المـوارد ويطلـب مـن كل مجموعـة أن تن�اقـش تأثـر اسـتثمار كل محـور مـن المحـاور التاليـة في تنميـة واسـتثمار المـوارد الماليــة في مدرسـته: •قيـادة التغيير. •قيـادة التخطيط المدرسي. •قيادة المدرسـة المتعلمة. •قيـادة عمليات التعلـم والتعليم. •قيادة الشـراكة المجتمعية. ويد ي•رقايلماددةر جبـ نوقداة ًاشلـتاعلحيومل.ذلك. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 86
02 نشرة 1-١٢-٢ إدارة موارد المدرسـة (البشرية ،والمالية). ارتبطــت نشــأة وتطويــر إدارة المــوارد البشــرية باكتشــاف مــدى أهميــة العنصــر البشــري في العمــل ودوره الفعــال في تحقيـق أهـداف المنظمـة وبقائهـا واسـتمرارها ،لتقـوم بدورهـا في تنميـة وتطويـر الأداء الإنسـاني في العمـل والتأثـر بـه إيجا ًبـا ،وهنـا يـأتي دور قائـد العمـل بتوجيـه تلـك المـوارد وتنسـيق جهودهـا ليقدمـوا أفضـل مـا لديهـم؛ لتحقيـق الأهــداف والنتــ�ائج المرجــوة مــن خــال ممارســة مجموعــة مــن الأنشــطة كتقييــم أداء المــوارد البشــرية بطريقــة موضوعيــة تتســم بالشــافية؛ ليتــم علــى أساســها عمليــات التطويــر المهــي والتحســن ،والعمــل علــى توفــر بيئــ�ة آمنــة توفــر لهــم الصحــة والســامة ،بحيــث تنســجم في مجملهــا مــع الخطــة الاســراتيجية للمنظمــة. أولاً :مفهوم الموارد البشرية وإدارتها المــوارد البشــرية :هــي عمليــة تهــدف إلى تحقيــق الاســتثمار الأمثــل للمــوارد البشــرية الــي تعمــل في المنظمــة، مــن خــال اســراتيجية تشــتمل علــى مجموعــة مــن السياســات والممارســات المعتمــدة ،بشــكل يحقــق الانســجام مــع اســراتيجية المنظمــة ورســالتها ويســهم في تحقيقهــا ،وتشــتمل علــى :تقديــر احتي�اجــات المنظمــة مــن المــوارد البشــرية وتوفيرهــا ضمــن المواصفــات المطلوبــة والوقــت المطلــوب ،وتوفــر شــروط توظيــف عادلــة لهــا ،ومنــاخ عمـل تنظيـي مـادي واجتماعـي مناسـب ،والعمـل علـى تحفيزهـا ،وزرع حـب العمـل في نفوسـهم ،والـولاء والانتمـاء للمنظمــة ،وتوفــر الأمــن والســامة والصحــة في مــكان عملهــم ،والأمــان والاســتقرار الوظيفــي ،وأهمهــا القيــام بجعــل قــوة العمــل في المنظمــة فري ًقــا واحــ ًدا متعاو ًنــا متــآز ًرا ،يعمــل بفعاليــة تنظيميــة عاليــة المســتوى. إدارة الموارد البشـرية :هم جميع الأفراد الذين يعملون في المنظمة رؤسـاء ومرؤوسـن ،والذين جرى توظيفهم فيهـا ،لأداء كافـة وظائفهـا وأعمالهـا تحت هـذه المظلة ،وهي بمثابـة ثقافتهـم التنظيمية التي توضـح وتضبط الأنماط السـلوكية ،ومجموعـة الخطـط والأنظمة والسياسـات والإجراءات التي تنظـم أداء مهامهـم وتنفيذهم لوظائف المنظمـة ،في سـبي�ل تحقيـق رسـالتها وأهدافهـا الاسـراتيجية المسـتقبلية ،ومقابل ذلك تتقاضى الموارد البشـرية من المنظمـة تعويضـات متنوعـة تتمثـل في رواتـب وأجور ومزايـا وظيفية ،في عمليـة تبـ�ادل للمنفعة تتم بينهـم وبينها. المـوارد البشـرية هـي أهـم عناصر العمـل والإنت�اج؛ لأنها تقـوم بعملية الابتـكار والإبداع ،وهي التي تصمـم المنتج وتقدم الخدمـة ،وهي التي تسـتثمر رأس المال. أمـا المصطلحـات الـواردة في إطار الموارد البشـرية فيمكن توضيحهـا بما يلي: وظيفــة تكويــد المــوارد البشــرية :نشــاط رئيــس يتكــون مــن أنشــطة فرعيــة متكاملــة مترابطــة يشــكل مجموعهــا سلســلة مــن الأعمــال ،تقــوم مــن خلالهــا إدارة المــوارد البشــرية بتوفــر احتي�اجــات المنظمــة مــن المــوارد البشــرية علــى اختــاف أنواعهــا ،وفــق مواصفــات محــددة ،لشــغل الوظائــف الموجــودة في المنظمــة. تصميـم وتحليـل الأعمـال :يعمـل هـذا النشـاط أو (الوظيفـة) علـى تحديـد واجبـات ومسـؤوليات وظائـف المنظمـة، والمواصفـات والشـروط الواجـب توفرهـا فيمـن سـوف يشـغلها أو يعـن عليهـا. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 87
02 تخطيـط المـوارد البشـرية :يقـوم هـذا النشـاط بتقديـر حاجـة المنظمـة مـن المـوارد البشـرية في المسـتقبل ،مـن حيـث أعدادهـا ونوعيتهـا ،ويجـري ذلـك في ضـوء نتـ�ائج تصميـم وتحليـل العمـل. اســتقطاب المــوارد البشــرية :في ضــوء النشــاطين تصميــم وتحليــل العمــل وتخطيــط المــوارد البشــرية يقــوم هــذا النشــاط بعمليــة ترغيــب وجــذب للمــوارد البشــرية مــن ســوق العمــل ،للتقــدم وطلــب التوظيــف في المنظمــة. اختيـ�ار وتعيـن المـوارد البشـرية :يقـوم هـذا النشـاط بانتقـاء أفضـل المتقدمـن (طالـي التوظيـف في المنظمـة ممـن جـرى اسـتقطابهم) ،وذلـك باسـتخدام معايـر اختيـ�ار تـم وضعهـا في مرحلـة تصميـم وتحليـل العمـل ،وتعيينهـم في الوظائـف الشـاغرة المتوافقـة مـع مواصفاتهـم. التأهيـل :يعمـل هـذا النشـاط علـى تدريـب المـوارد البشـرية الجديـدة الـي تـم اختي�ارهـا وتعينهـا تدريبـ� ًا أوليـ ًا ،مـن أجـل تمكينهـا مـن مباشـرة أعمالهـا بشـكل جيـد منـذ البدايـة. وظيفـة التعويضـات :تقـوم إدارة المـوارد البشـرية مـن خـال هـذه الوظيفـة الرئيسـة ،بتصميـم عـدد مـن الأنظمـة، الـي علـى أساسـها يجـري وضـع تعويضـات ومكافـآت المـوارد البشـرية الـي تعمـل في المنظمـة ،وذلـك وفـق أسـس وقواعـد موضوعيـة وعادلـة. نظــام تقييــم الوظائــف :عمليــة تقــوم بهــا إدارة المــوارد البشــرية لتحديــد قيمــة وأهميــة كل وظيفــة مــن وظائــف المنظمــة ،وذلــك في ضــوء نتــ�ائج تصميــم وتحليــل العمــل ،الــي توضــح حجــم مســؤوليات وصعوبــة الوظائــف ومواصفــات شــاغليها ،يتــم علــى أساســها تحديــد التعويــض المــالي المباشــر الــذي تســتحقه كل وظيفــة والــذي يتقاضــاه شــاغلها . نظـام التعويـض المـالي المباشـر :هـو هيـكل للرواتـب والأجـور تصممـه إدارة المـوارد البشـرية ،يشـتمل علـى معايـر يتـم علـى أساسـها دفـع رواتـب وأجـور المـوارد البشـرية ،ويجـري تصميـم هـذا الهيـكل وتوضـح معايـره في ضـوء النتـ�ائج الـي يتوصـل إليهـا تقييـم الوظائـف. نظــام المكافــآت الماليــة :هــو نظــام للتحفــز المــالي تعــده إدارة المــوارد البشــرية ،لإثابــة مــن يعمــل بجــد ونشــاط وكفــاءة ،ويتحــدد ذلــك مــن خــال نتــ�ائج تقييــم أداء المــوارد البشــرية ،ويعتــر هــذا النظــام داعمــ ًا ورديفــ ًا لنظــام التعويــض المــالي المباشــر. نظـام المزايـا الوظيفيـة الإضافيـة :يسـميه البعـض بالتعويـض غـر المباشـر ،وهـو نظـام للتحفـز غـر المـالي علـى شـكل خدمـات متنوعـة يسـتفيد منهـا كل مـن يعمـل في المنظمـة ،ومـن هـذه الخدمـات علـى سـبي�ل المثـال :التأمـن الصـي ،الضمـان الاجتماعـي ... ،الـخ. نظــام تقييــم الأداء :هــو مجموعــة مــن الأســس والقواعــد والضوابــط الــي تســتخدم مــن أجــل تقييــم أداء كفــاءة المــوارد البشــرية في العمــل ،في ضــوء نتــ�ائج التقييــم حيــث يجــري تعويــض ومكافــأة المجديــن. تدريـب وتنميـة المـوارد البشـرية :تشـتمل هـذه الوظيفـة علـى نشـاطين فرعـن يكمـان بعضهـم البعـض ،ويهدفـان إلى جعـل المـوارد البشـرية قـوة عمـل ذات كفـاءة وأداء عـالي المسـتوى ومتمـز ،لتلبيـ�ة مطالـب تحقيـق اسـراتيجية المنظمـة وأهدافهـا. التعليــم والتدريــب :يســعى هــذا النشــاط إلى إكســاب المــوارد البشــرية مهــارات جديــدة ،في ضــوء تقييــم أدائهــا، ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 88
02 يعمـل علـى معالجـة جوانـب الضعـف في هـذا الأداء ،يعمـل علـى معالجـة جوانـب الضعـف في هـذا الأداء ،وتدعيـم وتقويـة جوانـب القـوة فيـه ،في مسـعى إلى تطويـر وتحسـن أداء هـذه المـوارد ،وتمكينهـا ممـا هـو مطلـوب منهـا مـن مهـام في الوقـت الحاضـر. التنميـة :يسـعى هـذا النشـاط إلى تنميـة المـوارد البشـرية المسـتقبلي ،مـن أجـل جعلهـا مؤهلـة وقـادرة علـى ممارسـة وظائــف أعلــى في المســتقبل ،وتزويدهــا بشــكل مســتمر بــكل جديــد في مجــال المعرفــة ،وتمكينهــا مــن التكيــف مــع المتغـرات الـي تدخـل علـى المنظمـة. ثانًيا :التخطيط المالي في المدرسة يمثــل التخطيــط المــالي أســلوبا جيــدا لتوزيــع المــوارد واســتثمارها بشــكل أمثــل؛ لتحقيــق أهــداف المدرســة ،إذ يتضمــن دراســة مواردهــا الماليــة ونفقاتهــا ،وأيضــا تقديــر الاحتي�اجــات مــن الأمــوال ومجــالات اســتخدامها. ومــن الضــروري معرفــة أن تقديــر احتي�اجــات المدرســة مــن الأمــوال يتــم في ضــوء احتي�اجــات تنفيــذ خططهــا المسـتقبلية ،إذ أن الخطـط تترجـم في النهايـة إلى “موازنـة تخطيطيـة” أو” موازنـة تقديريـة” توضـح فيهـا احتي�اجـات تنفيـذ الخطـط مـن الأمـوال ،ومجـالات اسـتخدام الأمـوال المطلوبـة مـن أجـل تنفيـذ الخطـط وتحقيـق أهدافهـا. كمـا يتضمـن التخطيـط المـالي أيضـا تخطيـط الحصـول علـى الأمـوال وتوفيرهـا في الوقـت المناسـب ،لذلـك يـأتي مـن الأهميـة تحديـد المصـادر الـي يمكـن اللجـوء إليهـا مـن أجـل تمويـل وتغطيـة احتي�اجـات المدرسـة مـن الأمـوال والـي تـم تقديـر الحاجـة إليهـا بشـكل مسـبق. أما مفهوم إدارة الموارد المالي: تعـرف الإدارة الماليـة علـى أنهـا الف ّعاليـة المتعلقة بتخطيـط وتجهيز الأموال ورقابتها وإدارتها في المدرسـة. الإدارة الماليـة لا تقـوم فقـط في وظيفـة التمويـل ولكنهـا تشـتمل أيضـا علـى الاسـتثمار سـواء أ كان هـذا الاسـتثمار في أصــول ثابتــ�ة أو أصــول متداولــة ،كمــا تشــتمل علــى هيــكل التمويــل علــى المســتوى الإجمــالي أو علــى المســتوى التفصيلــي. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 89
02 جماعي نشاط 13 02 المهمة الأدائية رقم ( 10 .)2د نتاج النشاط: تطبيـق المشـاركون لمـا تـم تعلمه في المسـتلة التدريبي�ة الخاصـة بقيادة عمليـات التخطيط. المواد المرجعية للنشاط: •البطاقـات الـي تم توظيفها في جميع أنشـطة المسـتلة. الإجراءات: •يطلــب المــدرب مــن جميــع المشــاركين مراجعــة خطــوات بنــ�اء الخطــة التطويريــة المدرســية ،والعمــل علــى تكييــف مــا تــم التوصــل إليــه في كل خطــوة مــع واقــع مدرســته ،والعمــل علــى تطويــر الخطــة القائمــة أو بنــ�اء خطــة جديــدة مــع مراعــاة بن�اءهــا ضمــن محــاور يــرى هــو وفريــق عملــه مناســبتها لواقــع مدرســته. ﮐﯿﻒ ﺗﻌﺮف ﮐﯿﻒ ﺗﺼﻞ إﻟﯽ أﯾﻦ ﺗﺮﯾﺪ أﯾﻦ ﻧﺤﻦ اﻵن اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﺨﻄﺔ إﻧﻨﺎ وﺻﻠﻨﺎ إﻟﯽ هﻨﺎك اﻟﻮﺻﻮل اﻟﺘﻔﯿﺬ ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ واﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ( ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ وﻗﯿﺎس اﻷداء ﺗﺤﺪﯾﺪ اﳌﺒﺎدرات اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﺰام ﻗﯿﺎدة اﳌﺮﺳﺔ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﺑﻨﺎء ﺧﻄﻂ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺗﺤﺪﯾﺪ رؤﯾﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ إﻋﺪاد اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﯿﻢ اﳌﺪرﺳﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ أوﻟﻮﯾﺎت اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ إﻋﺪاد ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷهﺪاف اﻟﺘﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺆﺷﺮات اﻷداء ﮐﻠﻔﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﺔ واﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺎت اﳌﺪرﺳﯿﺔ •يطلــب المــدرب مــن المشــاركين الاســتفادة فيمــا بينهــم بتطويــر أعمالهــم ،كأن يشــكلوا فريــق فيمــا بينهــم لمراجعــة أداءات بعضهــم البعــض في بنــ�اء خططهــم (فهــم في ذلــك ســاهموا في بنــ�اء مجتمعــات تعلــم مهنيــ�ة) تحقــق الاســتفادة القصــوى مــن نقــاط قــوة كل مشــارك. •ينــوه المــدرب لجميــع المشــاركين إعــادة تطويــر خططهــم بعــد الانتهــاء مــن كل يــوم تدريــي ،وذلــك لتضمــن المفاهيــم والأفــكار الجديــدة لمجــالات الحقيبــ�ة التدريبيــ�ة وتوظيفهــا في تطويــر خططهــم المدرســية. ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ 90
02 جماعي 10د نشاط 14 02 تقييم المشارك لذاته في «أنموذج ممارس القيادة المدرسية ». نتاج النشاط: تقييـم المشـارك لذاتـه حـول التطـورات المتعلقـة بــ «قيـادة عمليـات التخطيـط» ضمـن أنمـوذج ممـارس القيـادة المدرســية». المواد المرجعية للنشاط: بطاقـات «أنمـوذج ممارس القيادة المدرسـية» الـي تم توظيفها مـن قبل مجموعات العمل سـاب ًقا. الإجراءات: •يطلــب المــدرب مــن المشــاركين الاســتمرار بنفــس المجموعــات الــي تمــت في النشــاط رقــم ،)2-2( :والــذي تــم مــن خلالــه قيــام كل مجموعــة بوضــع تصورهــا الأولي حــول مفاهيــم «قيــادة عمليــات التخطيــط» ضمــن الـي والخـرات المعـارف علـى واعتمـا ًدا النشـاط «أنمــوذج ممــارس القيــادة المدرســية». •يتـطملـاكتب السمــابدرها فبيماـلمنشاـلمغجلماولتعـداريـت تيطفوييـهرـذماـاالمتـجمـاالتل.ومصرـكـل ًزإاليعـلـه فىي: •إظهــار أهــم الأخطــاء المفاهيميــة الــي كانــت لديــك في الجــزء المخصــص لــ « قيــادة عمليــات التخطيــط» إن وج ـدت. •وضــع خطــة علاجيــة للأخطــاء المفاهيميــة وإخــراج الجــزء الخــاص المتعلــق بــ «قيــادة عمليــات التخطيــط» بصورتــهالنهائيــ�ةواعتمــا ًداعلــىظــروفوإمكانيــ�اتمدراســهمضمــن«أنمــوذجممــارسالقيــادةالمدرســية». اﻟﺘﻐﯿﯿــــــﺮ ﺳﻤــﺔ اﻟﺤﯿــــــﺎة ﺗﺠﻮﯾﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻄــﻮﯾﺮ ﻣﻬﻤـــﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﯿـــﺔ ﻗﯿﺎدة)rsﺟoﻮtدcaةiاdﻣﻟ)nﺆﺘe))tIﻌnﺷlneﻠﺮcceاoﯿyiﺣmtnﻠتcﻢaaااeاﻘﻟcﻟgvﻣmﺘﻷuﺔoﺘrnﺒiدdrﺎﺤاoﻨدfpدEءﯾrmﺴﻤ)eﻤئntmﯿIieﯿﻨاPDnﻦﻟ((esyﺞﺔtاﺠmluiاﻮoﳌeaدuإguةﺴnﳌدaQiﺘاtرnfﻓﻤﻬ)nةoﺮodaﻨﻲا)rﻟCsاﯿamا(ﻟegاﺠlﺘnydاﺔﻮtﳌpiﳌﻟniﻌtliداkﻘﻠcaﻌﺎةarﻟntﯿﺸﯿرutanﺎSieﺮﻧﻢﻘر(اQnrﺎﺔmmﺗ(ﮐPeﺋ(اshﻘﺔmscﯿاﻤﳌاﻟenﯿ)pﻗﺘﻌoesﺔgﻢﯿlﻨﯿﳌsﺎBﺎnا)eﻤ(iراﻟAﺠدsvﻟﻋﯿﯾﺰnﺘةerﺘraﻣ)ﺔأﺔeﻤﻠD)eﻌyaااﻓﻼtﻟeﻠiepdﻌiiءeﺘlﮑﯽPrﳌﻢﺎﯿhvﮑرeieaاﻌﺎstﺔvﻟﻣإicdﺮاiiriﻓﻟﺑnltﻓﺨaveﺪﻞoﯿﺼ)rgﺪاnﺸeاeeo)tsﺮﺔﻣﻋrﻔاlrﻻSCcsﯿailcﮐ((aﻮﻲﺟeivﺔPﺔrﺘncﻓﺧاoyeﻤtnﺎﺪSsiﺔaﳌ()ﻣﻋhynاpﺠtﺔCiiuﺘﻲﻗاnhﻨmﻤﳌus)sﻮﳌrﻌgnاmﻌﯿ)oeﺠوmnﺎرioاsiتﺘtnﺔﻟؤtﯾnCtاamﺘﯾﻤ(nrrﯿcﻻoﻌﻊaﺔeaiﺮﺗﻠpCا(neﻟاmﺼﻢiuLاyﺎtﻟاidﺸmcلﺘiﳌﺮneاﳌﻣpvﻌﻗmuiﮐﺪﻬﻌﻠﯿ)oCﻧﺔﯿﺎ)(mﻨCIkmﻢاﻘnrد(اﯿﻲﺎﻟoonmةوiﳌoاﻌoﺔtتiﻟ)cwﺠﻋtﻤaااﺘrfnﺘ)uaﻤﻻﻞeoloﺗﻌcﻤipﻠﺗiiاtﻠeaﳌﻘﯿﻌﻟavhntnﯿﺎﺼ)ﯿﺘﻮnoﺎﻌEuusاiﯾnﻢlﺔrﻟuﺗﻄsتﺘلmaeiloﻢ)ieﻮﻘvvoﺸVﻤinsnﺑﻮ(iﻋﺮEotVmtاﻨiﯾ(اvrﺪtoﺎaﮐcrﻹaﻲeﺋﻢCةا(vueﺔmﻟriPﺷ(ﺘtrtpﻟﻲﺧﺮsﻌoاauاﻠﺘﻠ)nﻟﺎFiﯿ(SﺘkﻣﻘmفdﻢecﻐاeﯿاamﻟvﻲsﺎﺬiﳌﺘtbuaﯾﺄدﻔSdcbاﺘﺔﻣee()-ﻠyﻮlاefrkﻟحاoeﺮتeﻲFاﻟاRo(o)vاﮑﳌﺟc(bﺒﺘs)mtﺎﻨﻌiاnuxﳌldﺔeﻲبoاﳌiTduﺪاﻋﻨslncرiiﳌaﻠroﻬﳌvﺎﯽrdﺪroاﺳﺪرeاhuرجeﻹdﻻﯿCcاnpﮐﺳﺳﺷsﺘuelﺔ(ﺮﳌﺔo-ا))Sﺸﻲnاﻗﺎﺪا)egnloرﯿفphtفnoaﺎiﳌciاﳌOnﺳntاﻟد(ﺘShﻟeﻨاoaﺘة(icﻟﺘﻲﺮﻌ)mutﺘlaﺑﻠﻘ)اaﻈaegrﻟﻌﻮﻮsﻤcﺑTeﻠnvﺘﯾﻤeﻨiuيﯿﺔiﺎwEﻤtdﻢi(ddﺔء)lﻢoﺗeﮑrneEiا(pﯿﻟﺤﻓuuruﺛﺮﻠﻣtﻦBuﳌmﯾﺴtﻘmcﻨﺠElﺎﻤﯿ(uﺘﻖ)muﻓﻈmrﻦﻌاﻤaCtsﺔﻟoﺎﻢkﺗﻌSleارﻌCﺎoT(rﻌ(oﻤﻠoﳌgاتﻟفwﻞnhﺪﻢا)itرﻟcاeﺸynﺘﻟوrtSﺳﺒ(اNﻌaeﻄﮑiﻠﺔlﻠﺎ)ceﻣaﺒﻢﳌoLsتnﺠاeﺔsﻟﺘﻬاihoﺒ)ﺎemcﻤ)rsرﳌnﺤgoﻊsاasﻧﺜcoﻋdﻬiا)eetﺘeﯿftﻨeﺎvﻤilsuتaﯿﺔﺋoاﳌﻠwzrOetmأﯿﺔeicﻌﺞﳌtﺎRوPﺮngeoا(ه(اsjﺪﻟﻓnanرyﺪتibﺘ)ﻻاgkﺔ(nSاnOﻌrﺳﺗﻗﻟrﻠolفﯿOﺔigﺘaﻧaﺎﺠtاﻢاenﻟsﺎgﮐiﺨaدiﻈﺘnzLﺎةﳌnﻤii(aهﻌﻄrﻨrﻨم)nnﻠﺎﯿasr)paﺗﻈﻈetﻢgeapﻤﻘﻤnﻂت()ArerLﯿelﺔﺔnouﯿeاasاmoﻣgcﻢﻟlaiﺘeﺮﳌnاnsﻣgiioeﺘؤﻌaإﻷﻘoﻠﯾaM)nVﺎﻌد(دnhrاmﯾﻠﻤاnﺔeرrcaaﯿءaﻤﺔccةfSlSoeﺔnا(rl(Mﺲee)aaﳌtااﻟ)Pmncﻮﺘﻷrا(nreﻘردouاﯿomاfدﯿ)oiءﻟrnاﺮsossﻢﻟﺗrteاiesﺒﻟirﺳvPﺤﺎ(RﺨnoﻟﺎﻘMﺸر)(Epﺮnﯿ(ﺔtﺟeﯾnatﻖRnﺗﺔﻲeeأ)mﻘeااuﺎmهﻟcmرﻗsﳌﺘsHﺪﯾsnﯿ(ا)ﺮesﺴﻘﺎtsaاeﯿ)ﺢدفsﯿmnsﻷاsةﻟAiاesrدﺗﺒﻢlاsاoﯿaAgﻟﳌاfﺤyءiﺌ)اﻟnllﻠlrﺘﻟﺪayrlﯿﻲﺪeرee)taﻐﺬاPnsltntiﻞxﯿﮐliﺳ(ﺧAnrﺎlاEﯿIﻠibاeﻟﺔءﺮykpatاﻔtﻣ)ﻲnlﳌsﻟnsIlaﺠﻬ(lﻌaGﺎulnﺴ(ﺎﻮiرﺎonاoةﻣkiءﻃcoﻟsiﻬSتtcﻔﺎaﺔراnAoا(uﻲﻹi)msoﻗتEytrﻨاc(aeﺎﻟPt)iاnعﺘ(ﻟeosﻔsiﮑﺎie)cgوeﻔsfﺎnاNlfﻟءiE(elضةﻣvﻔ)(kiﺎteﻬsﻋﺎccرﻠeاnnﯿofa)fﻣtiﺔتEtpﻘsiا(ﺎaiﻟhوvsﺘesiﻣrtﺤﺗRoﺔeﻗﻔﯿاﺤMdﯿeﺎﻟ(aﺰ)ﻘgﺘدeﯿnpةﻐa)LiاﯿﻖhﻟﯿsehnاﺘﺮﻏﻟCgorاiﺎﻐ(ﻟteﻘnﯾﯿﺘﺎﯿaadﯿﺎvﺤaﺮihتدetﻔCة(oﯿLو(زﺰاmارﻟ-ةfﺬlااﻟeﺗﺘ(Sﻌﻲﻠﯿﻢﻣﻤﺎرس ﻓ ّﻌﺎل ﻟﻘﯿﺎدة اﳌﺪرﺳﺔ 91 ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ
02 ﻗﻴﺎدة ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ااﻟﻟﺤﺤﻘﻘﻴﻴﺒﺒƠƠﺔﺔ ااﻟﻟﺘﺘﺪﺪررﻳﻳﺒﺒﻴﻴƠƠﺔﺔ ﻗﻗﻴﻴﺎﺎددةةاﻟﻋﻤﻤﺪﻠرﻴﺎﺳƠتﺔاﻟﺘﻛﺨﻤﻨﻄﻴﻈﻂﻤﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ 92
Search
