Őszi magazin_2020_

2020. O,,sz FÉSZEK magazin A Solymári Waldorf Iskola újság ja

SZÁNTÁS-VETÉS - 3. osztály Szántás Vetés Boronálás A 3. osztállyal szeptemberben kiválasztottunk egy kisebb területet a Waldorf-liget terüle- tén az Orpheum mellett. Ezt a kicsinyke földet próbáltuk meg feltörni, napokon át tiszto- gattuk, szedtük a szemetet, sittet, nagy erőkkel kapáltuk fel a földet. Végezetül körberak- tuk fehér kövekkel, és 5 kisebb részre osztottuk határfonalak segítségével. Egy szombati napon Pilisszentivánon zsákokba lapátoltunk rengeteg földérett trágyát, amit átszállítot- tunk a telekre. Következő hét elejére terveztük a földhányások és a trágya szétterítését kicsinyke földünkre. Közben azonban az égiek egy nagy markolót küldtek segítségünkre, ami a földecskénk mellé egy hatalmas, széles területen elegyengette a földkupacokat, így nekünk már csak a trágyát kellett eloszlatnunk az új területen és kivárnunk, hogy szára- zabb időben megkezdhessük a szántást. 10.02-án pénteken végre eljött a várva várt nap! Reggel kiértünk a földre és hamarosan megérkezett a gazda segítőjével, lovával, szer- számaival együtt. Végignéztük, ahogy először csendesen körbejárja a lóval a területet, ismerkednek a szántandó földdel, majd az ekével mély barázdákat szántottak előttünk. A munka végeztével mi is kipróbálhattuk, milyen nehéz dolga van a lónak és a szántó embernek! Magunkat az eke elé fogva lelkes kiáltások közepette, hatalmas energiákat felhasználva 2 egész barázdát sikerült húznunk a földünkbe. Ezután csendes fohásszal kosárkáinkból, kendőinkből kiszórtuk a búzamagot, és hálás csodálattal néztük, ahogy a ló még el is boronálja nekünk a földet. A korábbi kicsinyke földünket sem feledjük el, ide tavasszal virágokat, fűszernövényeket szeretnénk majd ültetni. Hálás köszönet Feri gazdának és Tóth Attila szülőtársunknak, aki évek óta lehetőséget nyújt az iskolánknak, hogy a gyermekek átélhessék a szántás csodáját, és köszönet Csécs Móninak, aki segítette a munkánk szervezését és ellátott bennünket elegendő ve- tőmaggal is! Föld, föld, föld, fekete barátom, Őrizd meg a napot, legyen búza nyáron! Hó, hó, hó, felhő könnyű lánya, Földet takaróval borítsd, fagy ne járja!

Liska Ági

MIHÁLY NAPI VISSZATEKINTÉS - 3. osztály Kedd reggel izgatottan gyülekeztünk az ud- erdőben haladva minden harmadik szalag- varon, hogy elindul- nál bevártuk egymást, hogy együtt ma- hassunk idei nagy radhassunk, itt azonban elolvasva Szent Mihály túránkra. A Mihály levelét megegyeztünk, hogy a 2. közös éneklés után Keresztezödésnél várjuk csak be egymást, egy mese képeiben addig szabad az úton egymásra vigyázva barangolva megje- lefele szaladni. Néhányan ugyan túlszalad- lent előttünk a sár- tak, de végül szerencsésen megérkeztünk a kány, aki magával Barlanghoz, ahol hosszú kígyóba sorakozva ragadta a tó mélyé- végig csúsztunk, másztunk a gyertyákkal be a kehely alakú kivilágított ösvényen és rátaláltunk Szent szent követ, melyet Mihály köveire is. Kövecskéinkkel zsebünk- Hős vitézünknek si- ben tértünk vissza az iskolába, ahol men�- nyei leves és mazsolás kalács várt bennün- került a falu segítségével magasba emel- ket. Jól kifáradva és élményekkel eltelve nie. A mese végén elolvastuk Szent Mihály zártuk a napot. Köszönet a szép időnek és levelét, mely pontos útmutatást adott ne- a szorgos kezek előkészítő munkájának! künk arról, merre találjuk azokat az apró fehér köveket, melyek jótetteinket jelképe- zik majd. Hosszú utunkra 3 nyolcadikos bá- tor leány és Ildikó néni kísértek el minket. A Szomjas rétig könnyed vidámsággal ha- ladtunk sem a nagy Mocsár sem a Kiszáradt Patakmeder el nem téríthetett bennünket. Óvatos léptekkel keltünk át a Szakadék feletti kötélhídon, ahol énekszóval bátorí- tottuk a mélység felett ingó társainkat és kísérőinket. A túloldalon a Csúszós Hegyol- dal meredek ösvényén a szalagokat követ- ve eljutottunk a Szögletes Sziklák melletti Határkőig. Itt a hegytetön megpihentünk kissé és elfogyasztottuk a maradék elemó- zsiánkat. A Határkőtől varázslatosan szép, rókagombákkal szegélyezett csapás veze- tett el minket a Nagy Turistaútig. Eddig az

Liska Ági

FÖLD ÉS GYERMEK - 3. osztály Almáskertben az osztály Októbertől a 3. osztály szerdánként a főoktatás után az Almáskertben dolgozik Pilisszen- tivánon, ahol ismerkedünk a Föld és az Állatok adta munkalehetőségekkel. Ásunk, lapáto- lunk, talicskázunk, sövényt nyírunk, tyúkketrecet takarítunk, a készülő magaságyás desz- káit olajozzuk és természetesen minden alkalommal ebédet is főzünk magunknak. Mindezt 4 felnőtt kíséretében 3-4 csoportban végzik a gyerekek. Nagy lelkesedéssel dolgoztak az elmúlt alkalommal is, sőt volt, aki alig tudta abbahagyni a munkát és csak nehezen le- hetett az ebédhez irányítani. Bízunk benne, hogy szerdánként nem esik majd az eső, és akkor november végéig még sok-sok munkát végezhetünk el a tavaszi újratalálkozásig.

APFELMUS Liska Ági Szeptember végén ellátogattunk a pomázi al- Német órán aprócska verset is maföldre, ahol óriási piros almákat szedhet- faragtunk az Apfelmushoz: tünk kedvesen alacsony almafákról. Sajnos csak kevesen tudtunk szüretelni betegség és Schäler, Messer Schneidebrett, a hűvös idő miatt, de így is sikerült 36 kg brauchen wir zum kochen jetzt. almára szert tennünk. Az almákat később a Mixer, großer Topf und Dunst, főoktatásban 4 napon át dolgoztuk fel: meg- mostuk, meghámoztuk, felaprítottuk, és vé- fertig ist der Apfelmus. gül kicsi víz segítségével az osztályteremben megfőztük. Amíg írtunk a füzetünkbe, a re- zsón rotyogott az illatos alma, és egy-egy gyermek szorgos és óvó figyelemmel kísérte, kavargatta, hogy le ne égjen. A megpuhult almakockákat aztán leturmoixoltuk, és kifor- rázott üvegekbe töltöttük. Készültek csodás címkék és borítók is a befőttre, mindenki vi- hetett haza kostolónak. Következő hét végén többen is kedvet kaptak közülünk otthoni Ap- felmus fözésére különböző ízesítéseket kita- lálva. Így készült szegfüszeges, fahéjas, cuk- ros változat is.

RÓMA EPOCHA - 6. osztály Róma epocha – de komolyan A nyári szünet után diákjaimon radikális változás jeleit fedeztem fel. Amellett hogy nőttek, erősö- dött a mellkasuk, megnyúltak a végtagjaik, élén- kebbek, hangosabbak lettek. Tovatűnt az ötödik osztályban olyan szépen megélt harmónia: a ha- todik osztály nyüzsgő állammá változott, ahol mindig történik valami. A fiúkat a szünetben összegabalyodva, egymást nyüstölve találja az ember, a lányok pedig ki- bontott hajjal suhannak, máskor sustorognak az ablakban, vagy máshol – ahol nem szabad… Röpködnek a babzsákok, mivel gyakorolják a zsonglőrködést – úgy gondolták, hogy cirkuszo- sat játszanak – annak ellenére, hogy eddig a taneszközök, mint a botok, babzsákok használa- ta egyértelműen tilos volt a szünetekben, főleg engedély nélkül. Ezek a jelenségek megerősítettek abban, hogy elérkezett az idő egy markáns Róma epocha átélésére – és részemről levezénylésére. A ritmikus rész első fele miatt, hogy me- netelni fog az osztály, kicsit izgultam, hiszen nem ismertek még engem ebben a minőségben, és én sem tudtam, nem veszik-e gorombaságnak, hogy vezénye- lek, dirigálok. Lelkileg felkészültem, és nyugalmat engedve magamba, figyelme- met lépéseikre összpontosítva sikeresen bevezettem őket a menetelés jótékony dinamikájába. A diákok, leányok és fiúk egyaránt, örömmel vettek részt ebben az új moz- gásformában. Kihúzott testtel, erőteljes léptekkel, büszkén masíroztak a közös ritmusra, egy emberként énekeltek, len- dületesen röpítették a botokat.

Kneisz Andrea Örömmel és fegyelmezetten végezték a gyakorla- tokat. Az általam feladott verseket, eposzrészlete- ket lelkiismeretesen – már akik - megtanulták, így fokozatosan összhangba kerülhetett a mozgás és a versek, énekek ritmusa. A dalokat az ének órákon Ildikó tanította meg ne- kik, és gyakorolta velük, így a főoktatásokon már bátran énekelhettek. Döbbenetes vitalitás és lelkesedés volt bennük, sokszor érzékeltem, hogy a hatodikosokban való- ban feléled az a fiatal, nyers belső erő, amely a római nép sajátja volt. Élvezték a hangerőt, közös ritmust, amelyet együtt teremtenek nap mint nap. Ez tovább ková- csolta a közösséget, megerősítette eddig is szoros kapcsolatukat. A ritmikus rész így ébresztette őket, s mire visszatértünk a tanterembe, áttüzesedve, nyi- tottan, fogékonyan várták a nap feladatait, Róma népének újabb fejezetét.

RÓMA EPOCHA - 6. osztály Róma – csak Neked Róma története Aeneas királyfival kezdődik, aki elhozza a Palladiumot az égő Ilionból. (A Palla- diumot – Pallasz Athéné fa-szobrát az istenek készítették, állítólag többet is… Ilyenek ezek a görög istenek, ülnek az Olymposzon, fafaragást gyakorolnak, és ha kész egy szobor, lepottyantják az embereknek, hogy tessék, így kell ezt. Ők meg örvendeznek: hull az Égből a Bölcsesség.) Mert a tréfát félretéve, ezzel a képpel azt üzeni Ver- gilius, hogy Aeneas elhozta Trójából az ősi csil- lagbölcsességet, amelyet a görögök ápoltak és őriztek, és elhajózott vele – kerülőutakon, mert az eposzokban semmi nem megy simán – Itália partjaihoz, ahol is Latiumban letelepedett. Most ugrunk egyet a történetben, de csak itt, a gye- rekekkel nem! Leszármazottai alapították Rómát, melynek első királya Romulus volt – mindenki is- meri a történetét. Ezzel megkezdődött a Királyok Kora.

Kneisz Andrea Rómának 7 királya volt, az utolsót sajnos Tarquinius Superbusnak hívták... - Szuperbusz! – röhögik a hatodikosok. - De Tarquinius!– mondom én. - De Szuperbusz! – hahotázzák ők. Hát igen. De latinul nem azt jelenti, mint magyarul. Nos, ezt a Szuperbuszt elkergették, és jött a Köztársaság kora, közben földszerző hadjá- ratok, plebejusok nincsenek jól, nemzetségekbe tartozó patríciusok és kliensek jól vannak – jé, de ismerős, gondolom, de ezt sem mondom a gyerekeknek, ahogy sokmindent nem mondok nekik ezekből a sületlenségekből, amiket most irkálok nektek, Kedves Felnőttek! Pun háborúk, Hannibál – ismerős ez a név nektek? – kérdem, most kiderül, ki látta a fil- met…mind lapít, nem tudom meg. Lehet hogy senki. Egyre nő a birodalom, már a gallok is megvannak. A rabszolgatartáson és a gladiátorok sorsán el- csendesülnek, megérinti őket ez a kegyetlenség. Válságban a köztársaság, pofozgatják jobbról balról, nem lesz jobb. Pedig annyi a jószándék, hogy legyen itt egy jó kis köztársaság. Pl. Iu- lius Caesar is ezt szeretné. Azért megpróbálja megkoronáztatni magát, de mivel a nép nagyon hujjog hogy neeeeem, ő is azt mondja: - Ugye hogy nem! Nem is akarom én! (a csudába… mindegy, megoldom máshogy…) Aztán mégis lesznek császárok, és ez az egész olyan zűrzavaros, hatalomvággyal teli, mégis friss erővel és szépséggel – főleg a múltból. De a vízvezetékek is szépek, az utaknak meg szép neveik vannak. És csak figyeljük, és éljük ezt a sok szövetkezést és terjeszkedést, törvénykezést és színlelést… egyre sűrűbb a világ. A világ, ahová megérkezik Jézus Krisztus.

ŐSZI CSEMEGÉK a Felső Tagozat kezdetén Legénd Legénd fontos esemény volt az osztály számára. Itt találtunk rá az osztály összhangjára, valamint olyan munkákat végeztünk, melyek által sokat tanultunk. Betekintettünk egy mezőgazdaság munkálataiba, illetve mi is elvégeztünk ezek közül néhányat. Megtanul- tuk, hogyan kell bánni az állatokkal, hogyan kell gondozni a növényeket, és hogyan kell biodinamikusan gazdálkodni. Több csoport többféle munkát végzett párhuzamosan: trágyapakolás, zöldséges, virágos kert, állatgondozás, konyhai munka. a konyhai munkához hozzátartozott a tehénfejés, melyhez korán, 6 órára le kellett ér- nünk a tehenekhez. Ez a csoport készítette az egész osztály számára a napi öt étkezést: reggeli. tízórai, ebéd, uzsonna és vacsora. Persze ehhez hozzátartozott, hogy a csoport tagjai rájártak a finom falatokra. Erre az időszakra esett Anikó (a konyhai csoport veze- tője) születésnapja, akit házi süteménnyel lepett meg az osztály. Persze az esték sem teltek unalmasan, hiszen összegyűlt az egész osztály, és együtt néztük a csillagokat, nosztalgiáztunk és énekeltünk, melynek az lett a következménye, hogy egyik este a “falu bolondja” megirigyelte a jókedvünket, és megfenyegetett ben- nünket, hogy kihívja a rendőrséget, mert “hamisan kornyikálunk”. Összességében nagyon élveztük ezt a kilenc napot mind fizikai, mind lelki értelemben!

A 9. osztály osztály írása 9. osztály

ŐSZI CSEMEGÉK a Felső Tagozat kezdetén „Az osztályunk mindig is sok emberből állt, Mi vagyunk az egyik legnagyobb osztály. A tanárok sokszor nem bírnak velünk, Sokszor úgy tűnik, ez a védjegyünk.” Idézet az osztályversünkből Színdarab kellett eljátszanunk a menekülő gyereke- ket. A körülmények segítették a játékunkat Az osztályunk ezen védjegye volt az elsőd- élethűvé tenni. leges szempont a darabválasztás közben. Végül a magára hagyott, csavargó gye- A legéndi fáradalmak kipihenésére 1(!) na- rekek történetét dolgoztuk fel, a Valahol punk volt, utána napjaink kb. ezekből áll- Európában-t. tak: próba, próba, szövegtanulás, alvás, próba… Hogy darabunk igazán autentikus A próbák kezdetével együtt a karantén is legyen díszleteink kimerültek 80-90 farönk- felütötte a fejét, emiatt kezdődött az összes ben (mint később kiderült, sikerült elérnünk előadásunk ezzel a mondattal: „Köszönt- a várt hatást). jük Önöket a kilencedikesek nyolcadikos előadásán!” Négy előadást mutattunk be két nap alatt és büszkék voltunk magunkra, amikor lát- Egy rövid nyár után - ahol inkább a pihenés tuk sírdogáló rokonainkat. volt előtérben, mintsem a szövegtanulás - ott álltunk augusztus végén főszereplők Az osztályunkat ennyi együtt töltött nélkül, így rögtönöznünk kellett. Pár nap idő igencsak összerázta és még most is próba után Legénden folytattuk ugyanezt. előszeretettel idézünk a darabból egymás Úgy tűnt, túl könnyű dolgunk van, ezért bosszantására. nehezítésképpen két trágyapakolás között

A 9. osztály osztály írása Beavatás Az idei felsős beavatás tematikája egy szektás, emberrablásos esemény volt. A 10. osz- tály az avatás elején gyorskötözővel hátrakötözte a kezünket, és bekötötték a szemün- ket. Énekhang és dob kísérte a szertartást. Ezután egyesével “vakon” vezettek minket mindenfelé furcsa zajokkal körülvéve, majd betessékeltek egy furgonba. A beszállásnál az osztály fele beverte a fejét vagy a térdét, és amúgy sem volt kényelmesnek nevezhe- tő az utazás. Majd újra a segítőinkre hagyatkozva folytattuk göröngyös, olykor botlado- zós utunkat. Az iskolába visszaérve letettük az esküt, és egyenként mindannyian beledől- tünk a “felső tagozatba”. Mátyás-hegyi-barlangtúra (Mihály-nap) Kinek nagyobb, kinek kisebb erő- és bá- torságpróbát jelentett a barlangi kúszás- mászás, de mindenképpen jó közös él- ménnyé vált ez az esemény is. Egy kis ízelítő: A barlangi utunk során komoly kihívásként éltük meg a szend- vics nevű részt, ami nagyon ijesztő volt, azt hittük, hogy beszorulunk. Ez úgy né- zett ki, mint egy szendvics, amiben te voltál a töltelék. Átlósan kellett felfelé mászni, úgy, hogy annyi hely volt, hogy a fejedet se tudtad elfordítani. Ez volt a barlang legdurvább része, de a bar- langász vezetőnk biztatott minket, így együtt örülhettünk a végén.

ÉPÍTÉSZETTÖRTÉNET - FIZIKA - BIOLÓGIA- MŰVÉSZETEK Az új felső tagozatos tanítási struktúra első 6 hetes blokkjában az epochákhoz kapcsolódó művészeti és órai munkákból láthattok ízelítőt. A teljes képanyag itt érhető el. Epochák: Biológia (9. osztály) és Fizika-Építészettörténet (12. osztály). Kapcsolódó művészetek: rajz-kézimunka-agyagozás-kőfaragás

Daróczi Péter fotói

A TÉRALAKÍTÁS TÖRTÉNETE a belső megértésre, megismerésre adott lehetőséget. ÉPÍTÉSZETTÖRTÉNET: 4. A gótikus székesegyház: pedig nincs A téralakítás története készen, nincs befejezve, ha nincs jelen ben- ne a gyülekezet, ha nem él benne a közös- I. Mikro, makro-tér, az építészet, és az ség. Az EMBER. EMBER. A gótikus katedrálisok üvegablakainál talál- kozunk azzal, hogy színes formái, képei a Ellentétek: belső, és külső terek, magántér, külső, és belső fényben szellemiként hatnak és a köztér, a családi tér és a társadalmi tér, ránk. A fény hozza őket hozzánk. a kulturális tér, és a hasznos tér, a szaba- didő tere, és a munka tere. 5. Organikus: A szándék az, hogy egylé- nyegűvé váljon az épület a környezettel, II. Az építészeti tevékenység három szervesen illeszkedjen a tájba. Továbbá sa- játos viszony álljon fenn ember és épület, szakasza: épület és táj között. - a mértani időszak előtti, 6. Posztmodern: fontos az egyensúly a forma és az anyaghasználat között, de a be- - a geometrián alapuló (egyiptomi, görög, fejezettséggel szemben a befejezetlennek, reneszánsz építészet). a kiszámítható és átláthatóval szemben a véletlennek, tulajdonít esztétikai értéket. - a mértani formák által létrejött formális Valamint: Zaha Hadid futurisztikus, „a hely- harmóniát kiszorító szintetizáló organikus től, és anyagtól független, bolygószerte periódus. csereszabatos építészete”. III. A „hat” kiindulási pont: 1. Egyiptom: ha valóban meg akarjuk ér- teni a művészit az építészetben, tulajdon- képpen mindig azt kell figyelembe vennünk, hogy ha a lélek elhagyja az emberi testet, ezután milyen szükséglete van a térrel kap- csolatban. Elgondolkodtató, hogy miként gondolkodtak régen! 2. Görög templom: azt látjuk, hogy az nem teljes, ha nincs jelen benne az Isten- ség. Nem lehet általánosságban elképzel- ni egy görög templomot, hanem csakis egy Apollón-templomot, egy Athéné-templo- mot. Ez az Istenség lakhelye. 3. A románkori templomok: „kevés fé- FIZIKA: Martin Rees: Csak hat nye” (az is a gyertyától való, vagy a külső szám (Az Univerzumot Kialakító Erők) szűk nyílásokon való beszűrődés, a nyuga- lom megélése) – a vastag falak biztonsága

Daróczi Péter írása és fotói