فادية القاسم (1)

‫العلوم‬ ‫فادية حمدان محمود القاسم‬ ‫بكالوريوس علوم حياتية‬ ‫الرقم الوزاري ‪201214 :‬‬ ‫مدرسة وادي الريان الثانوية للبنات‬ ‫مديرية الأغوار الشمالية‬ ‫المشرفة المسؤولة ‪ :‬اسيل القضاة‬ ‫خطة التدريب على المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬اظهار رؤية ورسالة التربية والتعليم في المنهاج‬ ‫تسعى وزارة التربية والتعليم لتوفير تعلم عال الجودة يوفر للمتعلم القدرة على‬ ‫التفكير الإبداعي والتزود بالمهارات والقيم التي تزيد انتمائهم للوطن وتطوره‬ ‫ومساهمين في رفعة الوطن والانسانية‪ ،‬وفي مجتمع تربوي ريادي منتم ملتزم‬ ‫بالقيم نهجه العلم والتميز وصولا للعالمية‬ ‫التطبيق ‪:‬‬ ‫نلاحظ من النشاط الوارد في كتاب الصف العاشر صفحة( ‪ )69‬كيفية ربط‬ ‫التعلم بالحياة واستخدام امواد من البيئة ومتابعة ظاهرة نراها بحياتنا اليومية‬ ‫وهي نمو الفطريات ( تعفن الخبز والغذاء)‪ ،‬كما ظهر استخدام لمهارات العلم ‪:‬‬ ‫احضر‪ ،‬اتفحص‪ ،‬ارسم‪ ،‬اصف‪ ،‬اقارن‪ ،‬استنتج‬ ‫وظهور الملاحظات امام الطلبة ‪ ..‬وربط الموضوع على المستوى العالمي‬ ‫والوطني بالاقتصاد واثر الفطريات السلبي ها هنا في المخزون الغذائي‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬اظهار الترابط الرأسي السابق واللاحق في وحدة من المنهاج‬ ‫المطور‪،‬‬ ‫تم اختيار الوحدة الثالثة من منهاج الصف العاشر وهي وحدة التصنيف وربطها‬ ‫بالصف السابع وتكاملها مع الصف الاول الثانوي‬

‫المهمة الثالثة من منهاج الصف العاشر المهمة الثالثة ‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته‪ ،‬ذكر مؤشر على كل من‬ ‫التصميم البصري والتقويم المستمر والربط بالحياة العملية‬ ‫نلاحظ في منهاج الصف العاشر الكثير مما يغطي هذه المجالات فمن الامثلة على التقويم المستمر اسئلة مراجعة الدروس في‬ ‫الصفحات ( ‪ ),74 ,64 ,44,55 ,32 ,29 ,16‬واسئلة نهاية الوحدة في الصفحات ( ‪)78-76 / 36-34 / 18‬‬ ‫ونلاحظ ان التصميم البصري يسود في غالبية الدروس كالصفحة ‪ 11‬والانتخاب الطبيعي والشكل ‪ ٣‬في انواع الفيروسات صفحة‬ ‫‪ 23‬والجدول (‪ )1‬امثلة على الأمراض الفيروسية التي تصيب الانسان صفحة( ‪)27‬‬



‫والربط بالحياة العملية من حيث الربط بالصحة كالصفحات ( ‪ )54 ,44 ,26‬وظهر من خلال الحديث عن فايروس الكورونا وهو‬ ‫جائحة هذا العصر ويؤثر بشكل مباشر على الجهاز التنفسي ولا زال العلماء يبحثون عن علاج لهذا المرض والربط بالمناهج المختلفة‬ ‫صفحة ( ‪ )53‬والاستفادة من البكتيريا في التخلص من تسرب النفط والنفايات السامة والربط بالمهن (‪ )63‬والعديد العديد‪.‬‬ ‫ومرافق في الأعلى بعض الصور من الكتاب‬

‫الوحدة الثانية مناهج مطورة نسق الوحدات ●‬ ‫التاري خ‬ ‫‪ 25 /10 /2020‬اليوم ‪ :‬الاحد‪.‬‬ ‫‪1/1‬‬ ‫● ●كي َف يتَم التمهيَد للوحدَة الدراسيةَ في الكتاب؟‬ ‫يتم من خلال عرض صورة معبرة عن موضوع الوحدة واية كريمة من القرآن الكريم توضح عظمة الله عزوجل واعجازه‬ ‫● ●كي َف يتشابه نس َق عرضَ الوحدتين؟‬ ‫بدأت الرحدتان الاولى والثانية بنفس النسق من حيث التمهيد للوحدة باية كريمة وصورة معبرة تثير‬ ‫الدافعية ثم التعريف بمشروعات الرحدة وربطها بالحياة العملية وبما يتناسب مع قيم ورسالة التعليم وهي ‪ (-‬التاريخ‪ ،‬المهن‪ ،‬التقنية )يليها‬ ‫مشروع بحث باستخدام المواقع الإلكترونية‬ ‫●تبع ذلك اعطاء الفكرة العامة وأسماء الدروس المذكورة في الوحدة بصورة متسلسلة‬ ‫●‬ ‫●ينتقل بعدها إلى استكشف حيث يستخدم من خلاله الطالب المهارات المختلفة ( الملاحظة‪ ،‬التجربة ‪ ،‬والتفكير الناقد )‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫●من ثم تبدأ الدروس في كل وحده بتحديد الفكرة العامة ونتاجات التعلم والمفاهيم والمصطلحات الجديدة‬ ‫●‬ ‫●ونلاحظ التنوع في استخدام الصور واستخدام المصطلحات باللغة الإنجليزية جنبا إلى جنب مع العربية‬ ‫وتحديد المصطلحات بلون بار َز‬ ‫● ●اكت َب العناوي َن المشتركةَ بينهما؟‬ ‫مشروعات الوحدة ‪ ،‬الفكرة العامة‪ ،‬اقرأ الصورة‪ ،‬استكشف‬ ‫كعناوين رئيسية يف كل وخدة مع اختلاف المحتوى الداخ يل لكل منها وفقا للمعارف والمهارات المطلوبة يف كل منها‬ ‫●كي َف ترى أ َن كتاب َة المصطلحا َت والمفاهيمَ باللغةَ الإنجليزي َة يشكلَ إثرا َء للطلبةَ؟‬ ‫تساعد على رفع المستوى المعرفي والنمائي للطالب ومن خلالها يستطيع البحث والتوسع في المعرفة باستخدام ادوات التكنولوجيا الحديثة‬ ‫●ما النس َق المتّبعَ في طرحَ مادةَ الوحداتَ الدراسية؟ حددَ ذل َك بإعطاءَ أمثل َة م َن الوحدا َت التي تصفحتها‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫‪● -1‬التهيئ َة‪ :‬من خلال عرض صورة معبرة عن منطقة من سطح الأرض واية قرآنية مرتبطة بالوحدة (( قل سيروا في‬ ‫●‬ ‫الارض))‪....‬‬ ‫●‬ ‫● ‪ 2‬الاستكشاف من خلال م رشوعات الوحدة حيث طلب من الطالب تصميم عرض تقدي يم عن جهود‬ ‫تلاها‬ ‫عمله ودوره يف المجتمع‬ ‫االسجتيخولداومجايلبيحثمثال يتفعالرمفواقععلالااللمك رهنتةونبيالةبعحنثتارعينخمالهانرة الضجوياوهلموي يةجووتجوحددايلادحمافجاتلا يفت‬ ‫الصخور الرسوبية‬ ‫ثم دعم ذلك بعدد من الانشطة العملية كتجربة تحديد العمر المطلق صفحة ‪ ٩‬واحداث يف تاري خ الارض صفحة ‪١٢‬‬ ‫وغتها من الانشطة والتحارب‬ ‫‪ 3‬ال رشح والتفست ‪ :‬يوضح المنهاج المعلومات ال ر يت تم تناولها بطريقة علمية سلسة تخاطب جميع المستويات وتنوع يف اس رتاتيجيات‬ ‫التعلم وتفش المفاهيم والمصطلحات العلمية الجديدة يطريقة عملية مما يزيل اللبس والأخطاء لدى الطلبة ويظهر ذلك بوضوح يف‬ ‫الصفحات (‪).....13 ،12 ،9 ،7،8‬‬

‫‪ - 4‬الاثراء والتوسع ‪ :‬فتاه قد تحدث عن العالم ابن سينا كاحد علماء المسلمي الذين درسوا علوم الارض والمعادن الموجودة فيها‬ ‫بصفحة ‪21‬‬ ‫‪ – 5‬التقويم وظهر ذلك جليا من خلال اسئلة مراجعة الدروس واسئلة الوحدة يف الصفحات (‪– 24 ، 20 ،13 ،10‬‬ ‫●‬ ‫‪)25‬‬ ‫●‬ ‫●برأيك‪ ،‬كي َف يكونَ دورَ المعلمَ والطالبَ في ك ّلَ عنصرَ منَ هذهَ العناصرَ‬ ‫●‬ ‫المعلمَهوَالميسرَوالموجهَوالذيَيوفرَالادواتَوالبيئةَالمناسبةَللطالبَللعملَوالابداعَ‬ ‫●‬ ‫والطالبَهوَالعنصرَالمنفذََالذيَيطبقَماَيتعلمَبتعلمَذوَمعنىَوجودةََوفيَالنهايةَيقيمَالمعلمَتعلمَالطالبَويقومهَانَلزمَ‬ ‫●‬ ‫الامرَوفقاَلماَتوصلَاليهَالطالبَمنَمعرفةَ‬ ‫كون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول‬ ‫ى المنصة تمهي ًدا لمشاركته مع زميل وتبا ُدل التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي ملاحظات أو‬ ‫تها واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫حدة‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫الزميل‬ ‫راسية‬ ‫اق رتاحات‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة‬ ‫سم المرحلة‬ ‫تطوير‬ ‫ص ‪٥٤‬‬ ‫يأ‬ ‫ص ‪٥٥‬‬ ‫تكشف‬ ‫ال رشح ص ‪ ٥٦‬الى ص ‪٨٣‬‬ ‫والتفست‬ ‫ثراء والتوسع ص ‪٨٤‬‬ ‫اسئلة مراجعة الدروس ص ‪٨٣ /٧٩ /٧٤/ ٦٩ /٦١‬‬ ‫قويم‬ ‫اسئلة نهاية الوحدة ص ‪٨٩/٨٨/ ٨٧‬‬ ‫اسئلة اتحقق ص ‪/٨١/ ٧٨/ ٧٧/ ٧٢/ ٧١ /٦٦ /٦٥/ ٦٢/ ٥٩ /٥٦‬‬ ‫‪٨٢‬‬

‫● الجلسة الثانية من الوحدة الثانية‪.‬‬ ‫أستكشف‬ ‫● (د ارسة حالة) أجب عن مجموعة الاسئلة التالية ‪:‬‬ ‫س‪:١‬ما م ارحل دورة التعلم التي لاحظتها في الد ارسة؟‬ ‫‪ ..‬الم ارحل هي م ارحل دورة التعلم الخماسية ‪:‬أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح و التفسير ‪ ،‬الاث ارء و التوسع‪،‬‬ ‫وتنتهي بالتقويم‪.‬‬ ‫س‪:٢‬ما أهمية هذه الم ارحل في تدريس العلوم؟‬ ‫تساعد هذه الم ارحل في تحسين نوعية التعلم والنهوض بالعملية التعلمية واكساب الطالب نتاجات‬ ‫العلم بصورة فعالة و دائمة وتنمي مها ارته المختلفة اذ تساعد التهيئة على كشف التعلم السابق الذي‬ ‫سيتم البناء عليه أما مرحلة الاستكشاف فتعمل على تشجيع الطالب على العمل بيديه وتزيد من‬ ‫تركيزه واهتمامه للوصول الى المعرفة بطريقته الخاصة ويتواجد المعلم مع الطالب ليوجهه و‬ ‫يساعده على صياغة هذه المعارف بصورة علمية في مرحلة الشرح و التفسير ثم ينعكس ذلك على‬ ‫الطالب اذ يزيد من دافعيته وشغفه ويبدأ بالبحث والسعي و ارء الاست ازدة ويجد تطبيقا لذلك في حياته‬ ‫اليومية في مرحلة الاث ارء و التوسع و يأتي دور التقويم بعد ذلك ليساعد على تثبيت هذه المعرفة‬ ‫لدى الطالب والتحقق من الفهم الصائب لها‬ ‫● س‪ :٣‬ما دور المعلم في كل من هذه الم ارحل؟‬ ‫مرحلة اتهيأ‪:‬المعلم هنا موجه للطلبة اذ يرصد التعلم السابق و الاخطاء المفاهيمية لديهم ويوفر لهم المواد‬ ‫●‬ ‫اللازمة للعمل ويستمع لاجاباتهم دون تعليق‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫مرحلة استكشف ‪ :‬المعلم هنا ميسر للعملية ويوجه الطلبة نحو ارشادات السلامة ويوزع الادوار ويوجههم لاستخدام‬ ‫●‬ ‫المنهجية العلمية في العمل مع التجول وتقديم الدعم والتنبيه الى الوقت‬ ‫مرحلة الشرح و التفسير ‪ :‬يطلب المعلم من الطلبة صياغة تفسي ارتهم و مشاركتها مع زملائهم ثم بعد ذلك يعرض‬ ‫التفسي ارت بطريقة علمية صحيحة لتثبيت التعلم لديهم وتبادل التغذية الراجعه بينهم والاشادة بنتائجهم‬ ‫ا رشاكهم‬ ‫وتعزيز تعلمهم‪.‬‬ ‫المفاهيم‬ ‫فيها‬ ‫تكون‬ ‫ختات‬ ‫يف‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫عل تعميم‬ ‫الطلبة‬ ‫و التوسع ‪ :‬يحفز المعلم‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫مشابهة‪.‬‬ ‫حياتية‬ ‫يربطها بختات واقعية و‬ ‫اك رت شمولا و‬

‫مرحلة التقويم ‪ :‬يعمل المعلم عل اجراء تقويم فع يل او غت فع يل و بناء عليه ينتقل للنتاج الجديد او يعيد‬ ‫●‬ ‫ال رشح ح رت يصل إلى تحقيق النتاجات المطلوبة‬ ‫●‬ ‫س‪ :٤‬ما المؤش ارت التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪.١‬إثارة تفكير الطلبة من خلال طرح سؤال ما فائدة المغناطيس و ترك الاجابات مفتوحة امام‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫‪.٢‬اش ارك الطلبة في تنفيذ مهمات و تجارب حول المغناطيس وذلك من خلال العمل التعاوني‬ ‫‪.٣‬قيام الطلبة بصياغة ما تعلموه بطريقتهم الخاصة‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تكليف الطلبة بربط ما تعلموه بخب ارت اخرى وبواقع الحياة‬ ‫س‪ :٥‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الد ارسة‪.‬‬ ‫تم التخطيط وفق دورة التعلم الخماسية و تفعيل المنحنى الاستقصائي‪.‬‬ ‫_‪ )1‬أتهيأ ‪ :‬قامت المعلمة بطرح سؤال ما فائدة المغناطيس في حياتنا و تركت الاجابات مفتوحة امام الطلاب لمعرفة‬ ‫خب ارتهم السابقة وسمحت لهم بالتعبير بحرية فمن عبر بالكتابة او الرسم و التمثيل‪.‬‬ ‫_ استكشف ‪:‬اشركت المعلمة الطلاب في انشطة و اداء مهمات و تجارب حول المغناطيس لتوسيع المفاهيم الواردة في‬ ‫الدرس ( جذب ‪ /‬تنافر ‪ /‬اقطاب‪.)..‬‬ ‫_الشرح و التفسير ‪ :‬طلبت المعلمة من الطلاب تزويدها بالمعلومات التي جمعوها في المرحلة السابقة من خلال معالجتها و‬ ‫تنظيم عرضها ثم عملت على تفسير و شرح الدرس بالاعتماد على الوسائل التي ت ارعي فروقات الطلبة وتنوعهم‬ ‫_ الاث ارء و التوسع ‪ :‬طلبت المعلمة من الطلبة ذكر تطبيقات اخرى للمغناطيس في حياتهم فمنهم من ذكر تجربة جمع‬ ‫الدبابيس و اخر مشاهدته لبرنامج جمع الخردة وبالتالي استطاعت ان تقدم تغذية ارجعة ناجحة ‪.‬‬ ‫_ التقويم ‪ :‬استخدمت المعلمة ادوات تقويم معدة مسبقا للتأكد من استيعاب المفاهيم المطروحة و الخب ارت و المها ارت‪.‬‬ ‫س ‪:٦‬بناء على ق ارءتك لد ارسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاست ارتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪.١‬است ارتيجية التعلم باللعب والتمثيل ( احد الطلاب يمثل مغناطيس وطلبة اخرون مواد مختلفة‬ ‫تنجذب نحوه او لا )‬ ‫‪ .٢‬العروض التقديمية المعدة من قبل الطلاب‪.‬‬ ‫‪.٣‬التعلم من خلال النشاط ( المشاريع التي يعدها الطالب ‪ /‬المناقشة ضمن فرق )‬

‫__المهمة الاولى ضمن استكشف ‪ :‬بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء‬ ‫على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫_ كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر‪.‬‬ ‫‪ ..‬اسم الوحدة ‪:‬الفيروسات والفيرويدات والبريونات‪.‬‬ ‫‪ ..‬اسم النشاط ‪ :‬تجربة استهلالية ص ‪ / 21‬انتشار الفيروسات‪.‬‬ ‫‪ .....‬يظهر دمج الطلبة من خلال ‪:‬‬ ‫‪.١‬اشت ارك طلبة الصف كافة في التنفيذ ‪.‬‬ ‫‪.٢‬تكليفهم باختيار الادوات المناسبة‪.‬‬ ‫‪.٣‬اثناء تنفيذ النشاط نلاحظ استخدام الكلمات ‪ :‬اضيف ‪ /‬اوزع ‪ /‬اكرر ‪ /‬الاحظ ‪ /‬ادون حيث‬ ‫انها جميعا تحفز الطالب على العمل والبحث للوصول الى المعرفة‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تك ارر العملية مع زميلين اخرين‬ ‫‪ .٥‬في مرحلة التحليل ايضا نلاحظ استخدام الكلمات ‪ :‬افسر ‪ /‬استنتج ‪ /‬اناقش‬ ‫وكذلك طرح سؤال ماذا تمثل مادة كربونات الصوديوم وربطها بالفيروسات‬ ‫وهذه تشجع على صياغة المفاهيم الاساسية المطلوبة للوحدة‪.‬‬ ‫***المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫●‬ ‫اخ رت وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف ال ر يت تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي ُيمثل مراحل دورة التعلم‬ ‫بحيث تحدد يف العمود الثا ين مكان وجود كل مرحلة يف الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫العا رش‬ ‫نظرية التطور‬ ‫سية‬ ‫شف‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة‬ ‫موقعها يف الوحدة الدراسية‬ ‫الزملاء‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫تطوير‬ ‫ص ‪ 7‬تامل الصورة وتدبر الاية‬ ‫الكريمة‬ ‫تجربة استهلالية ص‪9‬‬

‫من صفحة‪10‬الى‪16‬‬ ‫ال رشح‬ ‫ص ‪17‬‬ ‫ء والتوسع‬ ‫يم‬ ‫اسئلة اتحقق الصفحات ( ‪،14 ،12‬‬ ‫‪)،16‬‬ ‫اسئلة ابحث الصفحات( ‪،13،16‬‬ ‫‪) 17‬‬ ‫اسئلة افكر الصفحات ( ‪)12‬‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس الصفحة ‪16‬‬ ‫اسئلة الوحدة الصفحة ‪18‬‬ ‫● صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من المعلم‬ ‫والطالب…‪ ( .‬تم تطبيقها ووصفها على النشاط صفحة ‪)9‬‬ ‫__ مرحلة أتهيأ ‪ ( :‬يتم تنفيذ النشاط في مختبر المدرسة و يمكن تنفيذه في الصف)‬ ‫‪.١‬توزيع الطالبات ضمن طاولات العمل على شكل مجموعات رباعية‪.‬‬ ‫‪ .٢‬توفير مواد التجربة المتاحة للعمل‬ ‫‪ .٣‬تكليف الطالبات باختيار إحدى الادوات الموجودة امامهن ووصف هذه الادوات‬ ‫‪ ٤‬الاستماع للطالبات دون تعليق على اجاباتهن‪.‬‬ ‫__ مرحلة استكشف ‪:‬‬ ‫‪.١‬التأكيد على بقاء العمل ضمن مجموعات رباعية‬ ‫‪.٢‬توجيه الطالبات الى كتاب الانشطة ص ‪.4‬‬ ‫‪.٣‬تزويد الطالبات بالادوات و المواد اللازمة والمذكورة في كتاب النشاط‪.)،‬‬ ‫***توجيه الطالبات لم ارعاة قواعد وارشادات السلامة العامة‬ ‫‪ .٤‬السماح للطالبات بالعمل و تنفيذ النشاط ( الخطوات موضحة بالنشاط)‪.‬‬ ‫*** توجيه الطالبات إلى متابعة وقت النشاط والالت ازم بوقت المهمة‬ ‫‪.٥‬تكليف الطالبات بتدوين النتائج بكتاب الانشطة في الجدول صفحة ‪ 5‬واي ملاحظات أخرى‬ ‫توصلن لها خلال العمل‬ ‫‪ .٦‬توجيه الطالبات للانتقال لأسئلة التحليل و الاستنتاج و اجابتها بلغتهن الخاصة‪ .‬تمهيدا‬ ‫لمشاركتها مع المجموعات الاخرى‬

‫‪ .٧‬الاستماع لاجابات الطالبات‪.‬‬ ‫( اتجول بين الطالبات اثناء العمل للمتابعة والتوجيه و الاجابة عن استفسا ارتهن واثارة دافعيتهن‬ ‫وتحفيزهن )‪.‬‬ ‫‪ ٢٠٢٠-١١-١‬الاحد‬ ‫الجلسة الثالثة والرابعة‬ ‫_________________‬ ‫الوحدة الثانية ‪ -‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫توفت مساحة للنقاش عن هذه‬ ‫وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك إجاباتك عن‬ ‫المهمة عل منصة المناقشة‬ ‫واح ًدا عل الأقل عل إجابات أحد زملائك‪.‬‬ ‫ب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض عل تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫وجيه الطالب نحو تنفيذ عدد من المهارات‪ .‬منها الملاحظة الوصف الاستنتاج التواصل واكسابه عدد من المفاهيم‬ ‫ه‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪.....................................................‬‬ ‫يف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب عل بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة‬ ‫صحيحة؟‬ ‫التهيئة الصحيحة وتحفت الطالب وتوجيهه نحو الاستقصاء والبحث وتنفيذ النشاط‬ ‫ارجية حيث يبحث الطالب ويستكشف ‪..‬‬ ‫ف أو الاهداف ال ر يت ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫لب من مفهوم التصنيف‬ ‫خاريط يف مجموعات بناء عل صفاتها‬ ‫ةَحمايةَالصنوبرَلبذوزهَ‬ ‫تَالعمليةَلدىَالطاالبةَ‬ ‫‪......................................................‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫ل من الطالب والمعلم‬ ‫فذ للمهام بنفسه‪ ..‬مستقص وباحث‪ ،‬عالم صغت ينفذ المنهجية العلمية‬ ‫ج‬ ‫يش وموجه يعمل عل توفت المواد والأدوات‬ ‫لطالب ويعززه ‪.‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫ت ستأخذها بعي الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫د والادوات‪ ،‬اعداد الطلبة ‪ ،‬التعلم السابق‬ ‫رديةَللطلبة‪َ،‬تنميةَمهاراتَالتفكيرَلدىَالطلبةَ‬ ‫ةَدورَإيجابيَفيَعمليةَالتعلمَوتحملَالمسؤوليةَ‬ ‫ت ال ر يت تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫ة عند الطلبة‪ ..‬اثارة دافعيتعم من خلال العصف الذه يت والتعزيز المستمر‬ ‫نفيذ النشاط‪ ...‬تنفيذه خارج المختت يف البيئة المحيطة ( حديقة المدرسة)‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫التعليما‬ ‫مهمة فردية‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪ )3‬نوع القسم‬ ‫ت‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬

‫ء للصف العا رش صفحة ‪ 9‬أو أي نشاط مشابه له يف كتب العلوم للصفوف ال ر يت تد ّرسها‬ ‫تم اعتماد النشاط‬ ‫التية‪:‬‬ ‫الأهداف‬ ‫تحقق‬ ‫بحيث‬ ‫طلبتك‬ ‫مع‬ ‫النشاط‬ ‫هذا‬ ‫تنفيذ‬ ‫لكيفية‬ ‫خطط‬ ‫ثم‬ ‫المهمتي السابقتي‪،‬‬ ‫ابءنااًءل عصلفماالعما رررشتت بركهي يفب‬ ‫الفطريات‬ ‫حدة عند الطالب من خلال ختة عملية‪ ،‬وال ر يت غال ًبا ما يكون قد تم إثارة تفكت الطالب حولها يف مرحلة التهيئة كما ذكرنا ساب ًقا‪.‬‬ ‫عصف ذه يت واثارة دافعية مثل اين نجد العفن‪ ،‬ما هو العفن‪ ،‬هل جميع الانواع ضارة ام هنالك المفيد‬ ‫فها‬ ‫ب عل توظيف الطريقة العلمية يف التفكت وحل المشكلات من خلال تنفيذ خطوات عمل محددة‪.‬‬ ‫فيذ خطوات النشاط بتسلسل بدءا بالملاحظة ودراسة العينات ثم تحضت ال رشائح وفحصها وتدوين الملاحظات والنتائج والتوصل إلى‬ ‫ق مع اهداف الدرس وربطه بالمفاهيم الجديدة والمعارف المطلوبة‬ ‫ب دوًرا ايجاب ًيا يف عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫معلم عل متابعته أثناء تنفيذه للمهمات المطلوبة بنفسه فهو من يلاحظ ويفحص ويحلل ويستنتج وينظم النتائج ويقدمها‬ ‫العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفست وغتها إضافة الى تنمية مهارات التفكت العليا حيث يعتت الاستنتاج مثا ًًل عليها‪.‬‬ ‫عينات بنفسه ويدرسها وينفذ خطوات النشاط افحص‪ ،‬احصر‪ ،‬اتفحص‪ ،‬ارسم ثم يعمل عل وصف تركيب الفطريات ومقارنة ما شاهده‬ ‫الصورة و يف النهاية يستنتج خصائص عامة للفطريات ويدونها يف كتاب التمارين‬ ‫معه خطتك وع ّدل عليها بناء عل التغذية الراجعة منه‪،‬‬ ‫المهام مع الزميلة حنان حمدان القاسم وتعديل ما يلزم وفقا للتغذية الراجعة‬ ‫كن أن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها‪.‬‬ ‫ال رشائح الزجاجية‪ ...‬عرض صور من الان رتنت‬ ‫ل المجموعة‪ ...‬توزي ع الادوار يف كل مجموغة وتحديد المهام‬ ‫هام بي الطلبة‪ ...‬اعطاء مهام جديدة لمن ين يه كرسم ما يشاهد امامه‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العل يم‬

‫التعليما‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫ت‬ ‫ور صورة لصفحة منكتاب العلوم للصف الرابع وصفحة منكتاب العلوم للصف السابع وصفحة منكتاب الفتياء للصف العا رش‬ ‫ب عن الأسئلة التية‪:‬‬ ‫الأنشطة المتضمنة يف الصور أسلوب المنهج العل يم لدى الطلبة؟‬ ‫لبدأ بتحفت الطلبة عل التفكت اذ بدات بالتساؤل ثم الاختبار وإجراء التجربة واالقياسات اللازمةوتجميع البيانات للحصول عل‬ ‫ا تحليل البيانات والوصول للنتائج والاجابة عن التساؤل الرذي يس المذكور يف النشاط وملاحظة القراءات ومقارنتها‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫الأنشطة المتضمنة يف الصور مهارات العلم لدى الطلبة‬ ‫ستخدام مهارات متنوعة كمهارة التفكت وتتضمن ‪ :‬الملاحظة المقارنة القياس التقويم‬ ‫جربة وتحديد المواد اللازمة وارشادات السلامة العامة‬ ‫كت الناقد ومهارة تحليل البانات انتهاء بتطوير مهارة التفست والتعبت والقدرة عل التواصل من خلال تفست النتائج وكتابة التقارير‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫ة مع زميل عت منصة المشاركة‪.‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الثالثة‬ ‫قت المخصص‬ ‫ح‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫للصف السابع صفحة ‪( 23 ، 22‬استقصاء عل يم) النشاط صفحة ‪26‬‬ ‫ا ين والذي يمثل نم ًطا من الاستقصاء الموجه‪ ،‬ولاحظ‬ ‫م‪.‬‬ ‫ادواات بسيطة وتحويلها لمجسمات بالصاق الكرتون‬ ‫م والدقة يف العمل‪ ..‬مهارات التحليل الريا يض والتحويل بي الوحدات‬ ‫يم والاستكشاف‬ ‫تاجات وتحليل النتائج وتطبيقها‬ ‫مقارنة‪ ،‬الوصف وتخيل تاري خ الاحداث ال ر يت مرت عل الارض يف‪ .‬الما يض ‪ ،‬التوقع لما سيكتشفه الباحثون من احداث واستنتاج سبب انقراض‬ ‫ية‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫لنشاط‪.‬‬ ‫الاهداف المطلوب تحققها ثم عرض المراد والادوات اللازمة مع التاكيد عل عدد من الارشادات العامة‬ ‫رة دافعية الطالب عت سؤال استقصاء ( هل من الممكن اسقاط اهم الاحداث‪ )......‬وانتقل إلى خطوات العمل ووصفها بطريقة مفصلة وواضحة امام‬ ‫تقل إلى التحليل والاستنتاج بخطوات منظمة ( احدد‪ ...‬اقارن‪)....‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫لطالب والمعلم‪.‬‬ ‫د الطالب خلال العمل ويوجهه عت الخطوات ويتابع تقدمه وييش له العملية التعلمية‬ ‫دافعيته بالاسئلة‬ ‫مل عل ا لصق الكرتون ورسم المخطط ثم يصف ما انجز ويوضحه ومن ثم يبحث يف الكتب والمصادر الالك رتونية ويكتب التحداث وين يه عمله‬ ‫لاستنتاج‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫ل التعاو ين يف النشاط‪.‬‬

‫واصل ومشاركة الرسم التوضي يح للسلم الجيولو يج ومقارنة اهم الاحداث ال ر يت توصل اليها الطلبة فيما بينهم‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪ /‬الصف السابع‪ ،‬اخ رت نشا ًطا استقصائ ًيا جدي ًدا‪ ،‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫خة ‪ ..47‬نموذج تلسكوب‬ ‫ة من خلال تحديد الاهداف من النشاط والمهارات اللازمة لذلك‪ ،‬توفت الادوات والمواد اللازمة للنشاط توجيه الطالبات لارشاد السلامة وتحذيرهن‬ ‫شمس بالتلسكوب‬ ‫الطالبات من خلال سؤال الاستقصاء‬ ‫بات يف مجموعات ثنائية او رباعية وتوجيههن لتنفيذ النشاط تبعا للخطوات المذكورة‬ ‫بات اثناء العمل وتوجيههن وتذكتهن بالوقت اللازم للتنفيذ‬ ‫شاط تسجل الطالبة التحليل والاستنتاج يف كتاب التمارين‬ ‫واصل الطالبات وتتشاركن رسومهن التوضيحية‬ ‫ات وتحفتهن خلال العمل‬ ‫ات من خلال قائمة رصد واخذ الملاحظات أثناء العمل‬ ‫بادل التغذية لاراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ -‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫التعليمات‬ ‫عرض تقدي يم ‪ +‬مهمة فردية نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫ضوء الكتب المطورة‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫ترك مساحة عل‬ ‫يف هذه الجلسة عل جزئي‪:‬‬ ‫منصة المناقشة‬ ‫قة)‬ ‫للمشاركة مع‬ ‫فق و المسم ب التقويم والذي يتضمن عر ًضا لليات التقويم المختلفة ال ر يت تضمنها كتاب العلوم‪.‬‬ ‫زميله‬ ‫قة)‬ ‫للصف الخامس صفحة (‪ )51‬وال ر يت تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر يف إجابات للأسئلة التية‪:‬‬ ‫ت الأسئلة المطروحة يف هذا القسم؟‬ ‫نها تبدأ بتثبيت الفكرة الرذيسية والمفاهيم والمصطلحات ثم تدرجت بالانتقال إلى مهاارات أعل شيئا فشيئا وصولا ‪.‬الى التفكت‬ ‫سؤال من قبل الطالب ‪..............................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫والمهارات ال ر يت يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫ضمن المفاهيم المطلوب تحققها ضمن نتاحات الوحدة الدراسية وعدد من المعارف ال ر يت تم التوصل اليها من خلال الدروس‬ ‫هارات مختلفة تشمل التفست الاستنتاج التحليل التصميم و المقارنة التفست وتقديم الادلة‬ ‫فكت الناقد كمهارة عليا حي يطرح الطالب سؤالا‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫ت ال ر يت تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫ن لدى الطالب أخطاء مفاهيمية فلا بد من التحقق من صحة المفاهيم لديه‬ ‫ت عن الفكرة المطلوبة واعطاءهم فرصة لتقوية وصقل هذه المهارة‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬

‫ي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫بشكل مستمر وتوجيه الطالب والتحقق من صحة المفاهيم لديه ورسوخها من خلال التقويم الكينو ين والمستمر خلال الوحدة‪..‬‬ ‫لنقاش والحوار وعرض النتائج عند تنفيذ الانشطة لتقوية لغتهم وقدرتهم التعبتية‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫يحا يك أسئلة الاختبارات الدولية “”‪TIMSS, PISA‬‬ ‫المملكة الحيوانية يف البيئة‬ ‫ة الحيوانية من اكت الممالك وتتشارك افرادها يف العديد من الخصائص العامة فجميعها حقطقية النواة وغت قادرة عل صناعة‬ ‫ها ف يه غت ذاتية التغذية وبرغم تشابهعا فقد تم تصنيفها وترتيبها إلى مجموعتي رئيسيتي وفقا لوجود العمود الفقري وهما‬ ‫لافقاريات‪ ،‬تعتت اللافقاريات اكت مجموعة اذ تحتوي ‪ ٪97‬من الحيوانات ولكن سلوكيات الانسان واعمااله المصرة بالبيئة عملت‬ ‫هذه الكائنات وتسبب بانقراض اعداد منها وتهديد بيئاتها‬ ‫ح المقصود بالمصطلحات التالية ‪ :‬التصنيف‪ ،‬التغذية غت الذاتية‬ ‫الخصائص الممتة للملكة الحيوانية‬ ‫ت تهديدات المملكة الحيوانية سلوكيات الانسان واعماله‪ ،‬هات ثلاث امثلة عل اعمال يقوم بها الانسان وتهدد هذه المملكة‬ ‫ج حلا يعمل عل حماية الكائنات الحية من اثار الانسان السلبية‬ ‫من أسئلة التفكت الناقد الموجودة يف كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫م الصف السابع صفحة ‪ ..74‬السؤال الخامس من الدرس تنمو النباتات الوعائية يف مختلف البيئات يف حي تعيش‪ ،‬معظم النباتات‬ ‫ف المناطق الرطبة‪ ،‬لماذا؟‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫ة المناقشة وشارك ما توصلت إليه مع زملائك‬ ‫زميل‪......................................................................‬‬ ‫الثلاثا َء َ‬ ‫‪2020/11/4‬الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العل يم‬ ‫التعليما‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫ت‬

‫يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج‬ ‫ل المشكلات ‪.‬‬ ‫لإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ن استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫مكن ذلك باستخدامها بطرق ومسميات مختلفة تناسب الفئات المختلفة وترا يع مهارات العلم المناسبة لكل فئة كالتجارب‬ ‫ا التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫لطلبة بالتحضت والتخطيط للتجربة قبل البدأ بعرض خطوات العمل عليهم‪ ،‬ضعف الطلبة يف مهارات العلم وعدم اتباعهم‬ ‫منهجية العلمية‬ ‫احة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫صةَللطلبةَحتىَيتاملَويخططَقبلَالعملَوبعدهَ‬ ‫بةَأثناءَالعملَوتوجيههمَمنَخلالَالاسئلةََوتوضيحَخطواتَالعملَبعدَذلكَ‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العل يم‬ ‫التعليما‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫ت‬ ‫ور صورة لصفحة منكتاب العلوم للصف الرابع وصفحة منكتاب العلوم للصف السابع وصفحة منكتاب الفتياء للصف العا رش‬ ‫ب عن الأسئلة التية‪:‬‬ ‫الأنشطة المتضمنة يف الصور أسلوب المنهج العل يم لدى الطلبة؟‬ ‫لبدأ بتحفت الطلبة عل التفكت اذ بدات بالتساؤل ثم الاختبار وإجراء التجربة واالقياسات اللازمةوتجميع البيانات للحصول عل‬ ‫ا تحليل البيانات والوصول للنتائج والاجابة عن التساؤل الرذي يس المذكور يف النشاط وملاحظة القراءات ومقارنتها‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫الأنشطة المتضمنة يف الصور مهارات العلم لدى الطلبة‬ ‫ستخدام مهارات متنوعة كمهارة التفكت وتتضمن ‪ :‬الملاحظة المقارنة القياس التقويم‬

‫جربة وتحديد المواد اللازمة وارشادات السلامة العامة‬ ‫كت الناقد ومهارة تحليل البانات انتهاء بتطوير مهارة التفست والتعبت والقدرة عل التواصل من خلال تفست النتائج وكتابة التقارير‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫ة مع زميل عت منصة المشاركة‪.‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العل يم‬ ‫التعليما‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫ت‬ ‫جعة من زميل‪،‬‬ ‫لأنشطة منكتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث ترا يع اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العل يم‪.‬‬ ‫حة ‪ 57‬خصائص الطلائعيات‬ ‫هوم الطلائعيات وطرح سؤال حول الخصائص المش رتكة والمختلفة فيها‪ ،‬توجيه الطالبات نحو النشاط وتعريفهندبالادوات‬ ‫ههن إلى قواعد السلامه العامة ‪ ،‬توجيه الطالبات لكيفية التعامل مع ال رشائح والمجهر الضو ين ثم تبدأ الطالبة بقراءة خطوات‬ ‫بدأ فيها‬ ‫لَحيثَتلاحظَانواعَالطلائعياتَثمَتقارنَبينَالانواعَوترسمَماَتشاهدهََوتدونَماَتتوصلَاليهَتكليفَالطلباتَبقراءةَالنتائجَ‬ ‫صلَوالتعبيرَ‬ ‫وصلنَاليهَويجبنَعنَالاسئلةَالتاليةَللنشاطَ‬ ‫رَالناقدَبطرحَسؤالَللتنبؤَبطريقةَتغذيةَانواعَالطلائعياتَالتيَتمتَمشاهدتهاَ‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫رات ال ر يت ترغب بإكسابها للطلبة يف هذه الخطة وبي كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫طيطَللتجربةَحيثَتحددَالادواتَوالموادَوارشاداتَالسلامةَ‬

‫كت من خلال العمل وملاحظة انواع الطلائعيات ومقارنتها بما يشاهد تحت المجهر والرسم‬ ‫َتفسرَسببَاختلافَالطلائعياتَفيَالحصولَعلىَالغذاءَ‬ ‫رةَعلىَالتواصلَحيثَتقرأَتقريراَامامَزميلاتهاَ‬ ‫اذَتتنباَبطرقَتغذيةَالطلائعياتَالتيَشاهدتهاَتحتَالمجهرَ‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫خطة يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ ٥/١١/٢٠٢٠‬الجلسة الثانية الخميس‬ ‫الاسئلة النقاشية‬ ‫هل اشتملت الكتب المطورة عل امثلة وصور؟ نعم كانت غنية بالصور‬ ‫التوضيحية والتفستية‬ ‫ما تأثتها عل دافعية الطالب؟‬ ‫تزيد من دافعيته نحو البحث والعلم‪ ،‬ف يه تزيد من فهم الطالب للمحتوى لانها‬ ‫تربط بالبيئة وتزيد شعة التذكر وتشجع عل التعلم المستدام وترسيخ المفاهيم‬ ‫ويعزز معت التعلم يف الحياة‬ ‫ما الهدف من تضمي الكتاب افكارا متنوعة‬ ‫الربط بواقع حياة الطالب فلا يقتصر عل الشد وانما يربط من خلال الامثلة‬ ‫اذكر امثلة توضح ذلك‬ ‫الصور يف صفحة ربطت الفتوسات بالطب وتفست الامراض صفحة ‪...٢٩‬‬ ‫التسمية الثنائية صفحة ‪ ٤١‬وربطها بمسم الاعشاب الطبية الشائعة كالمتمية‬ ‫واسمائها ( العا رش احياء)‬

‫هات امثلة تساعد عل الفهم والارتباط يف الكتاب ( العا رش أحياء)‬ ‫و يف صفحة‬ ‫الصور صفحة ‪ ١١‬تفست نظريات التطور التوازن المتقطع والتدرج‬ ‫‪ ١٢‬عرض صور ت رشيحية لتفست علم الت رشي ح المقارن‬ ‫ومفهو يم‬ ‫الفهم وترسخ التعلم المستدام‬ ‫ما سبب اختيارك‪ ...‬تساعد الطالب عل‬ ‫يف ت رشي ح الكائنات الحية‬ ‫التوازن المتقطع والتدرج وتفش التشابه‬

………………………………………..



‫● الجلسة الثالثة التمايز‬ ‫‪)١‬مفهوم التمايز ‪ :‬التعلم القائم عل الفروق الفردية‪ ..‬استجابة المعلم لاحتياجات‬ ‫التعلم المتنوعةللطلاب داخل الصف فتا يع عناصر القوة ويب يت عليها ويرا يع‬ ‫الاحتياجات التعليمية له بهدف تحقيق الحد الاقصى من النجاح يف انجاز عملية‬ ‫التعلم‬

‫‪ )٢‬اهمية التمايز ‪:‬‬ ‫زيادة التحصيل الاكادي يم‬ ‫تحسي الادارة الصفية‬ ‫زيادة دافعية الطلبة‬ ‫تلبية احتياجات وامكانات الطلاب‬ ‫بناء الثقة بالنفس لدى الطلبة‬ ‫‪ )٣‬التطبيقات يف الكتاب‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫نوع القسم‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫ث ال رتبوية عل التمايز يف التعليم‪ ،‬لكونه يرا يع اهتمامات الطلبة وميولهم وقدراتهم بالإضافة إلى خلفياتهم ‪https://qrgo.page.link/kHFwZ‬‬ ‫نفسية‪.‬‬ ‫ك الب رشي بمراحله النمائية المختلفة فإن تطبيق التعليم المتمايز لم يعد خيارا بل أصبح صرورة ملحة لمواكبة‬ ‫صدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه يف الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك‪:‬‬ ‫مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬

‫عددة‬ ‫علومتي تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫معلميها باختيار المحتوى العل يم ومصادر التعلم ال ر يت تتوافق مع مستوى طلابه‬ ‫‪َ(َscaf‬التعلمَبالدعائم)َ‬ ‫‪....................................................................................‬‬ ‫دا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫طيع ان اطبق هذه الاس رتلتيجيات المختلفة داخل الغرفة الصفية بحيث احقق اكت فائدة لمختلف‬ ‫لطلبة‬ ‫‪………………………………………………………………………………………………………………….‬‬ ‫ف المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة ال ر يت تدرسها‪.‬‬ ‫لاحياء للصف العا رش قد راع الفروقات بي الطلبة اذ يحتوي العديد من الانشطة بعضها يعتمد عل‬ ‫حفيراندايةواتلتاناستسقبصامءعوقالدبراتحهثواالحعيلانايمض يفمنموماقجمفو اعةخرويىتنوويعح ياف ياكسمرتاختتيلجيفاتالهذفكاهءاو يتستوالخفدئام اتسلحورتب‬ ‫الغرض‬ ‫بطريقة‬ ‫وضة فبعضها يحتلج إلى مهارات بسيطة والاخر يحتاج إلى اجراء عمليات تحليلية عليا ومناقشة وتفست‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫كتاب صمم ليخدم التمايز بي الطلاب‪ ،‬فكركيف يمكن تطبيق الأفكار المطروحة أثناء التخطيط‬ ‫عليمية‪.‬‬ ‫ع عناصر رئيسية أثناء التخطيط و يه المحتوى والانشطة والمنتجات وبيئة التعلم وتفعيل دوركل منها‬ ‫لال تطبيق المنهاج وطريقة عرض المحتوى الواضحة والسلسة بحيث تقدم الافكار المتدرجة المراعية‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز ‪3‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة يف صفوف مختلفة ‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته يف المهمة السابقة‬ ‫‪ .1‬تأمل كيف يظهر التمايز يف كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫يظعر التمايز من خلال مشاركة الطلبة يف الانشطة بتدرج ومستويات مختلفة والسماح لهم بالعمل ضمن المجموعة‬ ‫او بشكل فردي و يف البيئة الصفية الملائمة لهم‪ ،‬وتكليفهم بمهمات تتناسب مع ميولهم وقدراتهم‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪ .1‬خطط لتدريس اثني من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫البو يم المصور ‪ :‬نستطيع تجزئة العمل إلى مهام وتوزيعها عل مجموعات الطلبة بحيث تنفذكل مجموعة مهام تتناسب مع‬ ‫قدراتها المجموعة الاولى تجمع الصور وعينات ( للطلبة مح يت الحركة وذوي النشاط البد ين)‬ ‫مجموعة تكلف بالتصنيف حسب الخصائص‪ ،‬مجموعة تستخدم البطاقات وتسجل المعلومات‪ ،‬والمحموعة الاختة تحلل‬ ‫النتائج وتعرض العمل الختا يم وبذلك يكون قد شارك الجميع وفقا لقدراتهم وميولهم‬

‫الجزء الثا ين ‪ :‬توزي ع الطلبة إلى مجموعات متجانسة ترا يع التمايز بينهم‬ ‫المجموعة الأولى تكلف باجابة السوال بطريقة مبا رشة من خلال البحث وتدوين الاجابة‬ ‫المجموغة الثانية تكلف بتقديم عرض تقدي يم يحوي رشحا وافيا حول الاستفادة من الفتوسات يف تقوية جهاز المناعة‬ ‫المجموعة الثالثة والاك رت تمتا و‬ ‫ضع تصور وخطة تطبيقية بخطوات لكيفية استخدام الفتوسات للحد من انتشار فتوس كورونا يف المجتمع وتقوية مناعة الانسان‬ ‫منه حول العالم‬

‫‪.‬الوحدة الثالثة ‪:‬الجلسة ال اربعة‪ /‬الأمثلة المحلولة‬ ‫● تُعد است ارتيجية الأمثلة المحلولة إحدى است ارتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل‬ ‫الأسئلة تمهيًدا لحلها‪.‬‬ ‫● تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪)11‬‬ ‫● كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في‬ ‫ذات الوقت مصدًار للرجوع إليه عندما يقوم بم ارجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫● ‪ ..‬من خلال هذه الارشادات و توضيحها بشكل مبسط وسهل للطالب حيث نلاحظ التدرج‬ ‫بخطوات الحل‪.‬‬ ‫● شارك زميلك مثاًلأ آخر من خلال منصة المشاركة‪.‬‬ ‫● ‪ ...‬مثال صفحة ‪ 103‬من كتاب العلوم للصف السابع حيث نلاحظ في المثال توضيخ خطوات‬ ‫الحل بشكل متدرج و توضيح المعطيات وقانون الحل وخطواته والتوضيح بالرسومات‬

‫●‬ ‫● يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على توفير أمثلة متعددة لترسيخ المعلومة‬ ‫كأسلوب لتطبيق المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة إعطاء شرح مفصل وموضح بالرسومات من البيداغوجيا‬ ‫المستخدمة لدى الطلبة على اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫● معلمنا الفاضل‪ُ ،‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكاًار أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫● ‪ ...‬نلاحظ في صفحة‪ 94‬و‪95‬و‪ 97 96‬من كتاب العلوم للصف السابع استخدام اكثر من‬ ‫صورة لترسيخ شكل حالات الماء الثلاث وتوضيح كيفية ترتيب الدقائق في كل حالة‬

●

‫●‬ ‫● ‪ ...‬تساعد الارشادات التفصيلية لحل الامثلة على تاكيد المعرفة لدى الطالب و مصد ار يعود اليه‬ ‫عند الحاجة بالاضافة الى الامثلة المتعددة المرفقة بالرسومات التي ترسخ تعلم المفاهيم لدى‬ ‫الطلبة على اختلاف انماط تعلمهم‪.‬‬ ‫● ***********************‬

‫● اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫● ما المها ارت التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫● ‪ ..‬المثال الاول ‪:‬‬ ‫● كتاب العلوم للصف السابع ص ‪ 22‬يظهر ربط العلوم مع التربية الاسلامية حيث ينمي ذلك‬ ‫المعرفة لدي الطلبة ويستشعر عظمة الله تعالى وقدرته ويعمل على ترشيد استهلاك الماء في‬ ‫حياته‬ ‫● ‪....‬‬ ‫● المثال الثاني ‪:‬‬ ‫● كتاب العلوم للصف السابع ص ‪ ٣٧‬يظهر ربط العلوم مع الكيمياء حيث ينمي لدي الطالب‬ ‫مفهوم التبلور والمخلول المشبع و مها ارت التفسير حيث سيتمكن الطالبة من معرفة سبب تكون‬ ‫البلو ارت باختلاف درجات الح اررة او بعملية التبخير ومها ارت الملاحظة والتحليل للنتائج‬ ‫‪...‬‬

‫● المثال الثالث ‪:‬‬ ‫● كتاب العلوم للصف السابع ص ‪ 73‬يظهر ربط العلوم مع التاريخ حيث طلب بحثا باستخدام‬ ‫المصادر الالكترونية والورقية عن دور ابن العباس في التداوي وذلك ينمي لدي الطلبة مهارة‬ ‫البحث العلمي و الاستقصاء عن تطور العلوم بالاضافة الى تقدير جهود العلماء العرب‬ ‫والمسلمين ومهارة التواصل عند مشاركة البحث مع زملائه في الصف‪.‬‬ ‫●‬

‫● كيف توصلت لذلك؟‬ ‫● من خلال تحليل هذه الامثلة و د ارستها وربطها بالدروس المذكورة وتوضيح محتواها والغاية‬ ‫منها ‪.‬‬ ‫الوحدةَالرابعة ‪:‬التعليمَوالتعلّمَالرقميَ‬ ‫الجلسةَالأولى ‪:‬التعليمَعنَبعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب‬ ‫فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪ :.‬تعمل المشرفة المسؤولة على ارسال المادة التعليمية النظرية وإعطاء الوقت الكافي لتاملها ثم فتح‬ ‫باب النقاش على منصة درسك وتوضيح المهام المطلوبة‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪ : .‬هنالك وضوح في المهام المعطاة حيث تم ارسال ملف يوضح المهام المطلوبة والزمن‬ ‫اللازم لتنفيذها منذ بداية الدورة‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك ‪ :‬صعوبة تحميل الملفات احيانا لضعف الانترنت‪ ،‬عدم توفر الكتب المدرسية اللازمة‬ ‫لاتمام المهمات‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪ .‬كان دور المدرب واضحا حيث قدمت الدعم والمادة المطلوبة ووفرت لنا الكتب على‬ ‫صيغة‪ pdf‬والادلة كذلك ووضحت المهام وتابعتها وقدمت التغذية الراجعة على المهام دوما‪ ،‬ودوري كمتدرب‬ ‫تحليل المادة وتطبيقها وتنفيذ المهام المطلوبة ضمن الجدول الزمني المحدد وتحقيق الاهداف والنتاجات المطلوبة‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪ .‬تعاملت معها بتدرج حيث اطلعت على المهمة ثم تابعت االفيديوهات والمحتوى‬ ‫النظري المتعلق بالجلسة وعملت على تلخيصه ورجعت لاتمام المهمات واجابة الاسئلة‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪ .‬من خلال منصة تيمز والنقاشات والرسائل عليها بشكل‬ ‫اساسي واستخدام الرسائل في وسائل التواصل التجتماعي كذلك‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪ .‬كان هنالك مرونة اذ انه توفرت المادة التدريبية بشكل دائم‬ ‫على المنصة فكان من السهل استخذامها في كل وقت وراعت المشرفة تفاوت الظروف الفردية فتم الاتفاق على‬ ‫اوقات الاجتماعات والنقاش بالاخذ براي الاغلبية وكانت تقدم الدعم الفردي في كافة الاوقات مراعاة لظروفنا‬ ‫كمتدربين في ظل جائحة كورونا‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪ :.‬تساعد على فهم المادة التدريبية وتطبيقها بيسر وسهولة‬ ‫وإعطاء تصور عام وشامل حول المناهج المطورة والية التعامل معها وطريقة عرضها للطلبة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫كانَمنَالسهولةَالتعاملَمعَادواتَالمنصةَنظ َراَلاستخدامناَلهاَبشكلَمسبقَالعامَالماضيَ‪َ٢٠٢٠/َ٢٠١٩‬كوسيلةَللتواصلَمعَ‬ ‫طلبةَالمرحلتينَالاساسيةَوالثانويةَََمعَتعلمناَلبعضَالادواتَالجديدةَوتفعيلهَا‬ ‫‪-َ2‬قراءةَعنَالتعليمَعنَبعد‬

‫عزيزيَالمعلمَ ‪:‬‬ ‫اقرأَالملفَالموجودَفيَالرفقاتَباسمَ ‪:‬‬ ‫التعلمَعنَبعد_مفهومهَوتطورهَوفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫‪َ .1‬ثلاثَمفرداتَأثارتَانتباهكَفيَالمقال ‪.‬التعلمَالذاتيَ ‪/‬التعلمَالافتراضيَ ‪/‬التفاعلَعنَبعدَ ‪/‬‬ ‫‪ .2‬معلومتينَجديدتينَبالنسبةَلك‪.‬انَهذاَالنوعَمنَالتعلمَكانَموجوداَمنذَعامَ‪َ١٨٥٦‬فيَالمانياَ‬ ‫‪ .3‬انَكلَماَحولناَمنَادواتَووسائلَتواصلَيعتبرَوسيلةَللتعلمَعنَبعدَ‬ ‫‪ .4‬سؤالاَواحداَتبادرَإلىَذهنك ‪. :‬هلَسنستطيعَالتغلبَعلىَالمعوقاتَالتيَتحدَمنَتطبيقَالتعلمَعنَبعدَبحيثَيصبحَ‬ ‫متاحاَلكافةَالطلبةَوفيَجميعَالاوقاتَ‬ ‫انتقلَالىَمنصةَالمناقشة‪َ،‬وشاركَإجاباتكَمعَزملائكَواتركَتعليقاَلأحدهمَ‬ ‫‪- 3‬ميزات وخصائص التعليمَعن بعد‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟ نظام تعليمي يعمل على نقل المادة التعليمية إلى المتعلم في موقعه‬ ‫باستخدام وسائل التكنولوجيا المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليمَعن بعد؟ استخدام وسائل وتقنيات التواصل المختلفه بحيث يصبح التعلم في متناول يد المتعلم‬ ‫برغم بعد المعلم عن المتعلم وبرغم التحديات التي تقف عاذقا امام التعلم الوجاهي‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .4‬عند تزايد الحاجة للتعلم برغم وجود صعوبات وتحديات امام المتعلم تمنعه من الحصول على التعلم المباشر كتزايد‬ ‫اعدادالسكان وبعض الكوارث الطبيعية مثل الفيضانات وانتشار الامراض والاوبئة المعدية كما هو فايروس كورونا‬ ‫حاليا‬ ‫‪ .5‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليمَعن بعد؟‬ ‫الفقر والعوز في بعض المناطق عدم توفر ادوات ووسائل التواصل والامكانات المنظمة والبرامج لفعالة للتعلم عن بعد وضعف‬ ‫استراتيجيات التخطيط لتطبيق هذا النوع من التعلم‬ ‫صمم عر ًضا تقديم ًيا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في المدرسة‬ ‫لاحقًا‪ (.‬تم انجاز العرض وارفاقه )‬ ‫****الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪....‬دور المعلم‪.‬‬ ‫‪ ...‬استخدام وسائل الاتصال التكنولوجيا امام الطلبة لتساعدهم على الإبداع والابتكار اذ انها اصبحت من مطلبات هذا‬ ‫العصر‪.‬ومتابعة الطلبة وتقديم التغذية الراجعة لهم وتعزيزهم‬

‫‪...‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ ...‬متابعة الدروس وحل جميع الواجبات والاختبارات المطلوبة منه بالوقت المحدد ‪ /‬التواصل مع المعلم في حال وجود خلل‬ ‫وتساؤلات او استفسارات‬ ‫‪ ...‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫‪ ...‬عن طريق وسائل التواصل المعتمدة لدى وزارة التربية والتعليم‬ ‫( مثل منصة درسك) وتم استخدام منصة ور سبيس وتيمز سابقا بالاضافة إلى منصة درسك‬ ‫‪ ...‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪.١‬إستراتيجية العصف الذهني‪.‬‬ ‫‪.٢‬استراتيجية التعلم بالنمذجة‪.‬‬ ‫‪.٣‬استراتيجية العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪.٤‬استراتيجية المناقشة‬ ‫‪ ....‬الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلِّم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫•‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫•‬ ‫نعم في دورات ادراك‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫•‬ ‫نعم ‪ ،‬في بداية الفصل الدراسي حين كان دولم الطلبة بالتناوب‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫•‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص الاستقصائية‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫•‬ ‫‪.١‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات وهذا يمثل أهم عوائق التِّعلِّم‬ ‫الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪.٢‬قلة كفاءة الاجهزة المتوفرة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أي أماكن التدريب التي يدرسون بها‪ ،‬واختلافها‬ ‫من حيث القدرة والسرعة والتجهيزات وصلاحية المحتوى المنهجي للمساق‪.‬‬

‫‪.٣‬نقص الكوادر المؤهلة لهذا النوع من التِّع ّلِم والافتقار إلى النماذج العلمية المدروسة لدمج التِّع ّلِم التقليدي بالتِّع ِلّم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ضعف شبكة الانترنت و عدم امتلاك المتدربين لشبكة انترنت‪.‬‬ ‫‪ ٥‬انعدام الرغبة او قلتها لدى المتعلمين لهذا النوع من التعلم‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫•‬ ‫‪ .١‬توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على الطلاب والمعلمين ‪.‬‬ ‫‪.٢‬اعطاء الانترنت بشكل مجاني وباوقات مفتوحة وبقوة مناسبة لبعض المواقع التعليمية ومنصات التعليم‪ ،.‬وبما يناسب‬ ‫اوقات المعلم والمتعلم‬ ‫‪.٣‬التخطيط بعناية للأنشطة‪ ،.‬وتشجيع المتعلمين على التنفيذ وتعزيزهم‬ ‫‪.٤‬توفير المواد الأدوات والأجهزة ضرورية لتحقيق هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ ٥‬إعطاء دورات لاكساب المعلم الخبرة للتعامل مع هذا النوع من التعليم وتحفيزهم‬ ‫‪ ....‬والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في‬ ‫هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬