ب يد فانات عرض

‫المقدمة‪:‬‬ ‫لطالما اعتقدت ان الابداع مرتبط بالفنان والرسام وغيرهم ‪،‬وانها‬ ‫مرتبطة بالأشخاص الخلاقين‪ ،‬ولكن اكتشفت من خلال دراستي‬ ‫لمحتوى هذا البحث واتمام مساق التفكير الابداعي والابتكار والتجديد‬ ‫من ادراك (احدى مبادرات مؤسسة الملكة رانيا) ان التفكير الابداعي‬ ‫هو مهاره في متناول الجميع تحتاج الى تدريب ‪،‬ويمكن استخدام‬ ‫ادوات التفكير الابداعي لتدريب طلبتي واستخدامه في العملية‬ ‫التعليمية زيادة التحصيل العلمي لطالباتي والمساهمة في انتاج جيل‬ ‫جديد قادر على حل المشكلات ومواجهة التحديات وهذه هي احدى‬ ‫اهم كفايات الطالب للاطار العام للأونروا‪.‬‬ ‫فلنرى ما هو التفكير الابداعي‪،‬وماهي وسائله ‪ ،‬وكيفية استخدام‬ ‫ادواته في العملية التعليمية؟‬



‫التّفكير الإبداعي هو النّظر إلى شيء ما بطريقة مختلفة وجديدة‪ ،‬وهو ما‬ ‫يُعرف بالتّفكير خارج ال ّصندوق‪ ،‬حيث يشتمل على التّفكير الجانب ّي أو القدرة‬ ‫على إدراك الأنماط غير الواضحة في أمر ما‪ ،‬كما يمتلك الأشخاص‬ ‫المبدعون القدرة على ابتكار وسائل جديدة لح ّل المشكلات ومواجهة‬ ‫التّحديات‪.‬‬

‫الإبداع في ح ّل المشكلات‪ :‬يكون مثلاً في ابتكار‬ ‫طرق جديدة للحدّ من استهلاك ال ّطاقة‪ ،‬أو إيجاد‬ ‫طرق لخفض التّكاليف خلال أزمة الموازنة‬ ‫الإبداع الفنّ ّي‪ :‬قد يتمثّل الإبداع الفنّي في إحدى‬ ‫ال ّشركات في تصميم ال ّشعارات‪ ،‬أو كتابة نصوص‬ ‫الإعلانات‪ ،‬أو إنشاء العبوات لإحدى المنتجات‬ ‫الإبداع في العلوم والهندسة‪ :‬يُمكن أن يدخل التّفكير‬ ‫الإبداعي في العلوم‪ ،‬والتّكنولوجيا‪ ،‬والهندسة‪،‬‬ ‫والرياضيات‪ ،‬وهو ما يُعرف بـ ()‪STEM‬؛ حيث‬ ‫يمكن مثلاً ابتكار برنامج حاسوب جديد‪ ،‬أو تصميم‬ ‫روبوت بكفاءة عالية‪ ،‬أو تطوير فرضية قابلة‬ ‫للاختبار‪ ،‬أو غير ذلك‪.‬‬





‫‪ ‬التفكير الإبداعي في التعليم هو أن يتحلى المدرس ببعض المهارات؛‬ ‫لتحفيز الطلبة على التفكير العميق وليمكنّهم من التأقلم والتميز‬ ‫والتطور وبالتالي نهضة المجتمع وتطوره‪.‬‬

‫‪- ‬تتكون عملية الإبداع من عدة مراحل‪ ،‬ولا بدّ من تطبيق هذه المراحل في أ ّي‬ ‫ع ٍمل من الأعمال الإبداعية عدّة مرات‪ ،‬من ذلك التفكير الإبداعي في‬ ‫التدريس‪ ،‬دون التقيد بترتيب معين أو مدة زمنية محدّدة‪ ،‬ولأن العمل الابداعي‬ ‫من أعظم التحديات التي يواجهها المرء‪ ،‬فلا بُدّ أن يم ّر بالمراحل الاتية‪:‬‬ ‫‪ ‬أ‪ -‬مرحلة الإلهام‪ :‬مرحلة توليد الافكار والبحث عنها‪.‬‬ ‫‪ ‬ب‪-‬مرحلة التوضيح‪ :‬مرحلة طرح الأسئلة والتركيز على الأهداف‪.‬‬ ‫‪ ‬ج‪-‬مرحلة الإستخلاص‪ :‬تحديد الافكار الاكثر مناسبة للعمل‪ ،‬تفنيد الافكار‪.‬‬ ‫‪ ‬د‪-‬مرحلة التنفيذ‪ :‬بَدء العمل على الأفكار التي تم اختيارها في المرحلة السابقة‬ ‫بجدّ وعزم لتحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫‪ ‬هـ‪ -‬مرحلة التقييم‪ :‬مرحلة التدقيق والتحسين والتطوير إذا أمكن‪.‬‬

‫يعتقد العلماء أن الشخص الذي يمتلك مجموعةً من الصفات والقدرات‪،‬‬ ‫تظهر جليًا عليه في سلوكياته‪ ،‬كالمرونة والحساسية حيال المشكلات‪،‬‬ ‫والإدراك العميق للأشياء والتفكير الأصيل‪ ،‬فهو إذًا شخ ٌص مبدع‪ ،‬وتأتي‬ ‫أهمية الإبداع في كونه ضرورةً من ضرورات الحياة‪ ،‬وليكون المعلم مبد ًعا‬ ‫عليه أن يتحلى بمجموع ٍة من السمات والتي سيتم ذكرها فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪ ‬أ‪-‬الطلاقة‪ :‬وهي القدرة على إعطاء أكبر ع ٍدد من الأفكار‪ ،‬خلال فتر ٍة زمني ٍة قصيرة‪.‬‬ ‫‪ ‬ب‪-‬المرونة‪ :‬إيجاد حلو ٍل مبتكر ٍة للمشاكل‪ ،‬والقدرة على التكيف مع الظروف التي تطرأ‪ ،‬يقوم‬ ‫المدرس بوضع الطلاب في مواقف مختلفة ومتنوعة لتنمية هاذه الخاصية لديهم‪.‬‬ ‫المبدع‬ ‫المعلم‬ ‫الآخرين‪،‬‬ ‫مخت ٍلف عن‬ ‫رشؤعيوةرالاألمطاولربب بمنوظج ٍوورد‬ ‫تجاه المشكلات‪ :‬أي‬ ‫ج‪-‬الحساسية‬ ‫‪‬‬ ‫مشكلة‪.‬‬ ‫ويجد لها حلاا‪ ،‬دون‬ ‫يرى المشكله‬ ‫‪ ‬د‪ -‬الأصالة‪ :‬ليكون المدرس مبد ًعا وممي ًزا‪ ،‬يجب أن يمتلك القدرة على التكيف مع البيئة‬ ‫الصفية‪ ،‬وأ ّن تكون لديه القدرة على اكتشاف المشكلات‪ ،‬فيم ّكنه ذلك من إنتاج أفكا ٍر فعال ٍة‬ ‫وغير تقليدية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫إضافة المرح إلى التعليم‪ :‬من خلال التفكير الإبداعي في التدريس‪ ،‬يُمكن توفير‬ ‫الأنشطة التعليمية المختلفة كسرد القصص أو المشاهد التمثيلية التي من شأنها‬ ‫تعليم الطالب بعيدًا عن ضغوط التعلّم التقليدي‪ ،‬وتشمل هذه الفكرة المراحل‬ ‫التعليمية كافّة‪ ،‬مع اختلاف الوسائل الإبداعية بما يتناسب مع كل مرحلة وفئتها‬ ‫العمرية‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قبول أفكار الآخرين واختلافهم‪:‬‬ ‫تُساهم الأفكار الإبداعية ‪-‬وبسبب تنوعها وشمولها‪ -‬في تعلّم قبول آراء الآخرين‬ ‫وأفكارهم على اختلافها‪3 .‬‬ ‫تعزيز حرية التعبير‪ :‬إ ّن التفكير الإبداعي يُتيح للطالب التعبير عن نفسه بشك ٍل‬ ‫أكبر مما تفعل استراتيجيات التدريس التقليدية‪ ،‬سواء خلال المناقشات الصفية‬ ‫أو المناظرات أو الرحلات التعليمية‪ ،‬وهو الأمر الذي يعزز شعور الطالب‬ ‫بالإنجاز والفخر والانفتاح‬

‫‪ -4‬تعزيز الرؤية‬ ‫الشاملة‪ :‬عند‬ ‫صنع القرار‪،‬‬ ‫يجب على‬ ‫الشخص النظر‬ ‫إلى الموضوع‬ ‫محل القرار‬ ‫بشك ٍل شمول ّي‪،‬‬ ‫وهو ما يُتيح‬ ‫التفكير الإبداعي؛‬ ‫حيث يُمكن من‬ ‫خلاله رؤية‬ ‫الجوانب المتعددة‬ ‫لأمر ما‪ ،‬وضمان‬ ‫اختيار ما هو‬ ‫صحيح‬

‫‪-5‬تعزيز التطور العاطفي‪ :‬يمنح التفكير الإبداعي الطالب حرية‬ ‫استكشاف البيئة المحيطة به وتعلّم أشياء جديدة ومختلفة؛ وبالتالي فإ ّن‬ ‫استجابته للأحداث من حوله ستصبح أكثر تطو ًرا بناء على تجاربه‪،‬‬ ‫وهو ما يحفز نم ّوه عاطفيًا ونفسيًا‬ ‫‪-6‬تعزيز التفكير النقدي‪ :‬يُساعد التفكير الإبداعي الشخص على تعزيز‬ ‫اللمضخمتالفنةا‪،‬لخورهوو اجلأبقمرراارلضرور ّي‬ ‫في أنشطته اليومية‬ ‫التفكير النقدي لديه‬ ‫له عند صنع القرار؛‬ ‫الذي يجب الالتفات‬ ‫موضوعي‬ ‫‪ -7‬تعزيز القدرة على التفكير‪ :‬إ ّن التفكير الإبداعي يعني تعزيز التفكير‬ ‫التخيلي عند الطلاب‪ ،‬ومن الأمثلة على طرق التفكير الإبداعي في هذا‬ ‫الخصوص‪ :‬توجيه الأسئلة المفتوحة التي تحتمل إجابات متعددة‬ ‫صحيحة‪ ،‬وجلسات العصف الذهني‪ ،‬والمناقشات الصفية المختلفة‬



‫‪ ‬تدريب العقل على التخيّل بشك ٍل منتظم بدلاً من تركيز الق ّوة العقلية على‬ ‫الأعمال الروتينية لمواجهة المشكلات‪ ،‬ويكون ذلك بمحاولة رؤية أية أمور‬ ‫عمليّة أو ترفيهيّة واطلاق العنان للصور الذهنية والافكار دون اخضاعها‬ ‫للواقع او المنطق او قابلة التحقيق ومنها تخيل أنفسنا افضل للمساعدة لنصل‬ ‫الى هذه الحالة فمثلا انشتاين تخيل نفسه شعاع من الضوء فتوصل الى‬ ‫النظرية النسبية ‪ ،‬وليوناردو دافنشي الفنان المعروف بمقدره عالية من التخيل‬ ‫فرسم الموناليزا و رسمة الانسان المشهور ‪،‬وتخيل الهليكوبتر والالة البخارية‬ ‫قبل قرون من اختراعها ‪.‬‬ ‫‪ -‬ولقد طبقت هذه الأداة خلال تعليمي فقمت بإعطاء الطلاب واجب ان يتخيل‬ ‫الطالب نفسه فيروس اراد ان يدخل خلية عائل فما يفكر الفيروس؟ وما المسار‬ ‫الذي يفكر ان يسلكه؟ ولقد لاحظت انسجام الطالبات وابداعهن في التخيل مما‬ ‫ادى الى فهم الدرس بسلاسة وزياده في التحصيل العلمي‪.‬‬

‫‪ ‬تخصيص وقت معيّن للتّفكير الإبداعي؛ حيث يمكن تحديد ساعة‬ ‫من اليوم أو من الأسبوع يت ّم خلالها ممارسة التّفكير الإبداعي حول شيء‬ ‫محدد وعمل خارطة ذهنية‪ .‬وتعلمت هذا من خلال المجمع التدريبي‬ ‫الرابع ص‪ 29‬الى ص ‪ 31‬حول الخارطة المفاهيمية او الذهنية ‪.‬‬ ‫‪ -‬قمت باستخدام هذه الأداة بأن كلفت الطالبات بعمل خطة مفاهيمية‬ ‫لوحدة الفيروسات والفيرويدات والبريونات في منهاج الصف العاشر‬ ‫وتسليمها بعد اسبوع ثم عرض الخطط المفاهيميه للطالبات في الصف‬ ‫وتقييمها ودعم الطالبات وتعزيزهم و الصاق افضل خطه مفاهيمية دقيقة‬ ‫وشامله وجذابه على لوحة عرض الطالبات في الصف‪.‬‬

‫‪ ‬تقديم وصف قصير وواضح حول أيّة فكرة جديدة من خلال ثلاث جمل او من‬ ‫خلال العصف الذهني ‪ ،‬وتتم هذه الاداة الابداعية جماعية اي يولد افضل ضمن‬ ‫الجماعة ‪ ،‬وهذه الأداة هي عصف ذهني وليس قصف ذهني اي لاتتم من خلال اقحام‬ ‫فكره معينة الى رأسنا بل تتم بطريقة ممنهجة مع الجماعة بعصر الذهن لنتمكن من‬ ‫استخراج اكبر قدر من الافكار وخيارات او حلول متعلقة بمشكلة محددة وهذا ما‬ ‫تعلمته عن العمل الجماعي في المجمع التدريبي الثاني حول التعلم النشط والتعلم‬ ‫الجماعي ص‪ 3‬حتى ص‪ ، 15‬ولهذه الأداة قواعد منها لايوجد فكره مرفوضه ‪ ،‬وان‬ ‫لاتمر هذه الفكرة بعملية التقويم والانتقاد والحكم ‪ ،‬ويمكن للجميع ان يعبر ولايجب ان‬ ‫يحتكر النقاش من اي كان ‪ ،‬واستخدام كلمات وعبارات مفهومة من الجميع ‪،‬‬ ‫والتركيز على الكمية اكثر من النوعية مما يؤدي الى افكار اكثر والتوصل الى الحل‬ ‫او وضع مفهوم وهنا الكمية تؤدي الى النوعية ‪ ،‬ويمكن توليد فكره بناء على فكره‬ ‫سبق ان سمعتها خلال الجلسة ‪ ،‬وفي النهاية يتم فرز وتصنيف الافكارالى جيده وقابلة‬ ‫للاستخدام او صعبه او للاعتبار لاحقا او افكار للحذف‪،‬وقد تعلمت هذا من دراستي‬ ‫للمجمع التدريبي الاول ص ‪ 21‬و ‪ 22‬و‪ 23‬و ‪ ،24‬والمجمع التدريبي الثاني ص‬ ‫‪.21‬‬

‫‪ - ‬عصف الادوار او بما يسمى بالتقمص ‪:‬حيث ان كل شخص يتقمص‬ ‫شخصية معينة ترى زوايا مختلفة من الموضوع او المشكلة للتمكن من حلها‬ ‫من وجهة نظرتك الشخصية ‪ ،‬وهذه الطريقة تولد افكار جديدة عند الطلبة لا‬ ‫يمكن ان نتخيلها ونرى زوايا مختلفة للمسالة ونستثير فكره للحل المناسب‬ ‫وهذا ما تعلمته خلال تدريبي في المجمع التدريبي الثالث حول استخدام‬ ‫قصص ورسومات هزلية ليعبر الطلاب عن انفسهم ومساعده على فهم الدرس‬ ‫وحل المشكلات ص ‪.27‬‬ ‫‪ -‬قمت باستخدام هذه الأداة من خلال جعل كل طالبة تتقمص احد الفيروسات‬ ‫مثل فيروس التهاب الكبد ‪a‬وطالبة فيروس النكاف واخرى جذري الماء وعمل‬ ‫قصة هزلية عن الامراض التي تسببها هذه الفيروسات لتتولد العديد من الافكار‬ ‫وبذلك استطاعت الطالبات فهم الدرس و تعميق التفكير الابداعي وبالتالي زيادة‬ ‫تحصيلهن العلمي‪.‬‬

‫‪ ‬التعليم بالمجاز أو التشبيهات استراتيجية يستخدمها المعلمون للربط بين‬ ‫الخبرات السابقة للطلبة‪ ،‬والخبرات الجديدة‪ ،‬فالطلبة لديهم خبرات عن‬ ‫موضوعات عديدة‪ ،‬وعلينا استغلالها لتعريفهم بموضوعات جديدة‪ .‬تم خلال‬ ‫الحصه تشبية فيروس كورونا (فيروس سارس) بالملك‪.‬ثم سؤال الطالبات عن‬ ‫وجه الشبه للتوصل بالنهاية ان اسم كورونا معناه تاج لوجود سلسلة من‬ ‫النتوءات على سطحه تجعله شبيها بالتاج ولهذا السبب سمي بذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬وايضا تشبيه الفيروسات بالبشر الجيدين والسيئين (بعضها المسيء للنبات‬ ‫والاخر للحيوان والاخر للانسان)للتوصل الى انه هناك فيروسات تسبب المرض‬ ‫لنا وبعضها تسبب الضرر للحيوان وبعضها للنبات بينما هناك بعض الفيروسات‬ ‫لاتؤذينا بل تقتل البكتيريا المسيئة للانسان فتعتبر فيروس مفيد وجيد‪.‬‬

‫‪ - ‬اداة التفكير المعاكس ‪:‬بأن يجعل الشخص التفكير بكل الاشياء التي‬ ‫يمكن ان نعملها لنجعل الوضع اسوأ وليس افضل ‪،‬اي نهج معاكس لما‬ ‫متوقع فيغير الطريقة التي تظهر فيها المشكلة ويعمل روابط غير عادية‬ ‫ويولد حلول خيالية لايمكن التوصل اليها اذا فكرنا بالمشكله كما هي‬ ‫‪،‬كأن يسال الشخص نفسه كيف يمكنني ان اسبب المشكلة ؟او كيف‬ ‫يمكنني ان ازيد المشكلة سوءاً اي التأثير المعاكس‪ ،‬ثم يجيب بالعصف‬ ‫الذهني فتخرج اجابات سيئة ثم يعكس جميع الافكار السيئة ويحولها الى‬ ‫حلول ويقيم الحلول ويجد المناسب منها‪.‬‬

‫‪ - ‬اداة صندوق الافكار ‪:‬وفي هذه الأداة يقوم الشخص بتقسيم المشكلة لأجزائها‬ ‫المختلفة المكونة لها فيفكر بكل جانب بالمشكلة بشكل منفرد ومستقل حتى لاتختلط‬ ‫الامور ويشعر بالتشويش‪.‬‬ ‫توظيف هذه الأداة قمت برسم الفيروس على اللوح وتحديد اجزاؤه وطلبت من طالبات‬ ‫الصف العاشر التفكير بكيفية التخلص من الفيروس وما هي الية عمل المضادات‬ ‫الحيوية للقضاء على الفيروس‪.‬‬ ‫‪ - ‬اداة ‪ 3‬أ ‪ 3‬ت ‪ :‬وهي طريقة لتطوير المنتجات والادوات او لتطوير الشخص‬ ‫نفسه بشكل مستمر ‪ ،‬حيث يتم خلق منتج جديد من تطوير منتج قديم من خلال طرح‬ ‫مجموعة من الاسئلة لتوجيه الفكر ليركز بشكل اكبر على المنتج ويراه من اتجاهات‬ ‫مختلفة ويطوره‪ ،‬حيث ان ‪ 3‬أ تعني‪ (:‬استبدال ‪ ،‬ازالة ‪ ،‬اعادة ترتيب) ‪ ،‬اما ‪ 3‬ت‬ ‫تعني ‪( :‬تجميع ‪ ،‬تكبير ‪ ،‬تحويل)ومن الامثلة عليها اعادة استخدام ادوات منزلية او‬ ‫اعادة تحويل اكياس بلاستيك الى مساند او محافظ او شنط ‪.‬‬ ‫‪ - ‬اداة لم لا؟ ‪ :‬حيث يقوم الشخص بسؤال نفسه اسئلة تبدأ بم لا ‪ ،‬وهذه الاسئلة‬ ‫يجب ان تقوده ليطور مهارة الابداع في حياته‪.‬‬

‫‪ ‬اداة قبعات التفكير الست (بالإنجليزية‪ Six Thinking Hats) :‬هي من‬ ‫أهم أساليب وطرق من الكاتب إدوارد دي بونو لتنمية الإبداع في تحسين التفكير‬ ‫الإبداعي وتساعد قبعات التفكير الست على منح عملية التفكير قدرها من الوقت‬ ‫والجهد وترتكز العملية الإبداعية على أمر هام جداً وهو نمط التفكير عند الإنسان‬ ‫وأسلوب تعامله العقلي والفكري مع مجريات الأحداث المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .1 ‬القبعة البيضاء ‪ :‬وهي ترمز إلى التفكير الحيادي ‪ ،‬وتركز على التساؤل للحصول‬ ‫على أرقام وحقائق‬ ‫‪.2 ‬القبعة الحمراء‪ :‬وترمز إلى التفكير العاطفي ‪ ،‬وهوعكس التفكير الحيادي القائم‬ ‫على الموضوعية‪ ،‬فهو قائم على ما يكمن في العمق من عواطف ومشاعر‪ ،‬وكذلك‬ ‫هو يقوم على الحدس من حيث الفهم الخاطف أو الرؤية المفاجئة لموقف معين‬ ‫‪ .3 ‬القبعة السوداء ‪ :‬وترمز إلى التفكير السلبي ‪ ،‬والذي أساسه المنطق الناقد‬ ‫والتشاؤم‪ ،‬فهو دائما في خط سلبي واحد في تصوره للأوضاع المستقبلية والماضية ‪،‬‬ ‫ورغم أنه يبدو منطقيا فهو ليس عادلا باستمرار‬ ‫‪ .4 ‬القبعة الصفراء ‪ :‬وترمز إلى التفكير الايجابي ‪ ،‬وهو معاكس للسلبي صاحب‬ ‫القبعة السوداء‬

‫‪ .5 ‬القبعة الخضراء ‪ :‬ترمز للتفكير الإبداعي ‪ ،‬وإلى التغيير والخروج‬ ‫من الأفكار القديمة والمألوفة ‪ ،‬وله أهمية كبرى عن باقي أنواع التفكير‬ ‫وأعطي اللون الأخضر تشبيها للون النبتة التي تبدأ صغيرة ثم تنمو‬ ‫وتكبر‬ ‫‪ .6 ‬القبعة الزرقاء ‪:‬‬ ‫وترمز إلى التفكير الموجه ‪ ،‬لون السماء هو الأزرق وهو شامل يغطي كل‬ ‫الأرض وهذا هو التفكير الموجه أو التفكير الشمولي ‪ ،‬وكذلك هو لون‬ ‫البحر يرمز للإحاطة والقوة والذي يميز هذا النوع من التفكير أيضا‬

‫‪ ‬يقول عالم النفس والفيلسوف بياجي (الذي طور نظرية التطور المعرفي عند‬ ‫الاطفال) ان الهدف الاول للتربية والتعليم هو تخريج رجال ونساء قادرين على انتاج‬ ‫اشياء جديدة وليس على انتاج اشياء سابقة حيث اننا نحتاج الى جيل مبادر ومغامر‬ ‫قادر على اتخاذ القرارات وحل المشاكل وهي احدى استراتيجيات الانروا للاصلاح‬ ‫وضمن الاطار العام لعمل الأونروا للمنهاج وهو تشجيع الطلاب على التفكير الناقد‬ ‫وحل المشكلات والعمل الجماعي والابداع ‪،‬حيث يتعلم الطلبة استخدام عقولهم بشكل‬ ‫ابداعي وفعال ومستقل لحل المشكلات بصورة منطقية ولتطوير افكار جديده‬ ‫واقتراح حلول للمشكلات ‪،‬وتقييم مختلف الحلول المقترحة ‪ ،‬وايضا من الكفايات‬ ‫الاخرى لدى الطالب في اطار عمل الأونروا للمنهاج هو التعلم البناء حيث يقوم‬ ‫الطالب بأخذ زمام المبادرة والمثابرة على الاستمرار بالتعلم حتى وان كان الامر‬ ‫صعبا ‪،‬وهذا ما تعلمته في برنامج تأهيل المعلمين الجدد وقد ورد هذا في كتيب‬ ‫المصادر كفايات الطالب في اطار عمل الأونروا للمنهاج ص ‪ 3‬حتى ص‪ 6‬والمجمع‬ ‫التدريبي الاول ص ‪، 18‬ومهمتي كمعلمة ان استخدم الادوات للتفكير الابداعي خلال‬ ‫مسيرتي التعليمية لتحقيق هذا النجاح ‪،‬وليساعد الطلاب على تحقيق تحصيل علمي‬ ‫افضل ‪،‬وانشاء طلاب قادرين على مواجهة المشاكل وتحديات الحياة وحلها بشكل فعال‬

‫‪ ‬لأي مدى نشعر اننا مبدعين يعود الى تأثرنا باستجابة الاخرين للحظات‬ ‫كنا مبدعين فيها بالماضي اي اننا نحتاج الى تشجيع ومدح لنكون‬ ‫مبدعين وان الاحباط هو عدو الابداع والابتكار حيث اننا نحتاج الى ان‬ ‫نبني المزيد من الثقة في داخلنا لنبدع ‪.‬‬

‫‪ ‬علماء النفس يقولون ان اكبر تغير ضار يحدث عند الطفل عند عمر من ‪3‬‬ ‫الى ‪ 5‬سنوات ‪ ،‬حيث قد يتعلم الطفل ان يوقف تأملاته وتخيلاته ومبادراته‬ ‫بسبب رفضها من الكبار او قمعها او الاستهانة بها ‪ ،‬ويقال ان الطفل بعمر ‪5‬‬ ‫سنوات يكون قد سمع كلمة لا اكثر من خمسون الف مره او قد يتجاوز ذلك ‪،‬‬ ‫وهذا الرفض المكرر لأسئلة الطفل ولأفكاره واجوبته واسئلته يجعل هذا التغير‬ ‫الضار الذي يستمر معه طوال حياته ويجعل الابداع منطقه غير مصرح‬ ‫باستخدامها والخوف من الفشل وارتكاب الاخطاء والروتين والعادات جميعها‬ ‫عوائق امام الابداع ‪،‬و لنصل الى مرحلة الابداع عن طريق الافراغ الذهني‬ ‫من القديم والصلب والتعود السالب داخل عقولنا وعقول الطلاب ‪،‬‬ ‫ويستحضرني الان قصة السفينة العالقة في قناة السويس حيث نشرت قناة‬ ‫‪CNN‬فيديو يوضح كيف استغل بعض الاباء هذه الحادثة لمعرفة افكار‬ ‫الصغار لحل المشكلة وتفاعلهم وتنمية مهارات التفكير الابداعي وحل‬ ‫المشكلات ‪ ،‬والجميل بالموضوع هو الاصغاء التام للصغار وعدم الاستهانة‬ ‫بما يقولون من حلول حتى اننا لم نستمع الى اي من ضحكات الاباء على‬ ‫اقتراحاتهم بل كانوا يثنون عليهم ويشجعونهم ‪ ..‬هذا هو التعليم الذي ينمي‬ ‫التفكير الإبداعي لدى الطفل ‪ ..‬فعندما تصنع انسان للحياة يوما ما ستجد انه‬ ‫صنع لك وطن يستحق الحياة ‪..‬‬

‫‪ ‬لا يجب إهمال الأفكار التي تتولّد بحجة أنّها غير مفيدة؛ إذ إ ّن‬ ‫استبعادها في المراحل المبكرة يسمح بارتكاب بعض الأخطاء في‬ ‫المراحل اللاحقة‪ ،‬من أجل الإنجاز والوصول إلى الحل‪ ،‬لتكون الأفكار‬ ‫كلها مأخوذة بعين الاعتبار‪ ،‬بعكس طريقة التفكير التقليدية‪ ،‬وإ ّن‬ ‫معظم معوقات الابداع تكون من الأشخاص‬

‫‪ ‬أ ‪ -‬عدم الثقة بالنفس‪ :‬تعتبر الثقة بالنفس العامل الأساسي الذي‬ ‫سيمكنك من الوصول إلى التفكير الإبداعي او لا ‪ ،‬بحيث كلما وثقت‬ ‫بنفسك ستثق أنك قادر للوصول لأي هدف كيفما كان فثقتك بنفسك تعد‬ ‫ضرورية جدا لتحقيق النجاح في أي مجال‪.‬‬

‫‪ ‬ب ‪ -‬الخوف من الفشل ‪:‬‬ ‫يعد الخوف من الفشل أو الخسارة كذلك من المعوقات الرئيسية‬ ‫للوصول إلى التفكير الإبداعي ‪ ،‬فارتكاب الأخطاء لا يعني بالضرورة أنك‬ ‫فاشل بل يعني أنك لم تنجح بعد فقط لا غير ‪ ،‬فكما نعرف جميعا المخترع‬ ‫أديسون لم ينجح من المحاولة الأولى بل تعدى ‪ 1000‬محاولة ليخترع‬ ‫لنا في الأخير المصباح الذي نضيئ به لهذا لا تستسلم من محاولتك‬ ‫الأولى بل ثابر و ستنجح إن شاء الله‪.‬‬

‫‪ ‬ج ‪ -‬التشاؤم ‪:‬إن التشاؤم من معوقات التفكير الإبداعي و ذلك بسبب أن‬ ‫الشخص المتشائم يرى فقط الجهة الفارغة من الكأس ‪ ،‬بحيث كلما‬ ‫وجد فكرة يظهر كل جوانب السلبية بها مما يؤدي إلى دحض الفكرة‬ ‫حتى قبل تطبيقها‪.‬‬

‫‪ ‬د ‪ -‬الخوف من الانتقادات ‪ :‬الخوف من الانتقادات أو الخوف من‬ ‫السخرية الآخرين على أفكارك يعد أيضا من المعوقات الأساسية لتفكير‬ ‫الإبداعي ‪ ،‬إذ أن أغلبية البشر تريد أن تكون محبوبة لدى الأخر و من‬ ‫هذا المنطلق يظهر الخوف من الانتقادات أو سخرية الآخرين ‪ ،‬لهذا‬ ‫ضع هذه المقولة دائما أمام عينيك \" لا ينتقد إلا الناجح \" لهذا‬ ‫فالانتقادات تعني و في أغلب الأحيان انك على الطريق الصحيح فإستمر‬ ‫و خد من الإنتقادات المفيد و الترك الكلام الفارغ ‪.‬‬

‫‪ - ‬علينا ان نثق تماما ان كل انسان ولد مبدعا‬ ‫‪ - ‬كن مصمما ومثابرا ‪ ،‬كان انيشتاين يقول انا لست ذكيا بل مثابرا‬ ‫‪ - ‬قف في وجه المعارضين والرافضين والطافسين ولا تنتظر التحفيز‬ ‫من احد‬ ‫‪ - ‬صادق الفشل وتعلم من مدرسته‬ ‫‪ - ‬لاتفكر وتنسى ولاتهمل الافكار‪ ،‬فالفكرة بذره تحتاج لرعاية لتنمو‬ ‫‪ - ‬طور الفكرة وتعود على استخدام اسلوب السؤال ماذا لو ؟ ولم لا؟‬ ‫‪ - ‬كن فضوليا‬ ‫‪ - ‬لاحظ لا تكن غافلا‬

‫‪ -‬سافر وانظر الى الجانب الاخر من العالم ‪ ،‬ليس المقصود بالسفر فقط من خلال‬ ‫الطائرة فهناك سفر عبر اثير الانترنت‬ ‫‪-‬ت‪‬نز‪-‬ه في الطبيعة واطلق العنان لأفكارك‬ ‫‪-‬شاهد البرامج التلفزيونية خاصة التي تثير خيالك‬ ‫‪-‬جرب ان تعمل شيئا جديدا بشكل متكرر‬ ‫‪-‬درب دماغك واستخدم تمارين حك الدماغ و روض المستحيل ( فكر بعشر امور‬ ‫تظهر مستحيلة وحاول ان تجد طرق ابداعية لتجعلها ابداعية و ممكنه)‬ ‫‪-‬اربط بين كل شيء وسجل افكارك لتجد افكار غير مألوفة‬ ‫‪-‬تحدث مع كبار السن والاطفال فكلاهما يغذيان الفكر‬ ‫‪-‬احتو الاخطاء لأنها مدرسة ومعلمة بمدرسة الفشل‬ ‫‪-‬اهتم بجسمك ( الغذاء والنوم والرياضة)لأنه الة الابداع فصنها بعناية‬ ‫‪ -‬نم مبدعا واستيقظ مبدعا وعش مبدعا ليكن خيارك وشعارك ومسارك وانظر‬ ‫الى العالم بغير منظارك (انظر الى العالم من وجهة نظر اخرى)‬

https://drive.google.com/file/d/1Q2c2hdtA0gxtnUBBA3f1zjSC0OBdJ3TP/view?usp=sharing 



‫‪ ‬بتحريك ثلاث دوائر فقط اجعل راس المثلث في الاسفل وقاعدته في‬ ‫الاعلى‪.‬‬ ‫‪ ‬الجواب‬ ‫‪ ‬حرك الدائرة رقم ‪ 7‬الى شمال الدائرة رقم ‪2‬‬ ‫‪ ‬حرك الدائرة رقم ‪ 10‬الي يمين الدائرة رقم ‪3‬‬ ‫‪ ‬حرك الدائرة رقم ‪ 1‬الى الاسفل‬

‫‪ ‬اساتذتي الكرام اذا كنتم تظنون انكم اشخاص غير مبدعين فلنرجع الى‬ ‫طفولتنا ‪،‬حيث لم تكن المخدات للنوم بل لصنع سلاح المحارب ‪،‬‬ ‫وزجاجة العصيرللغناء ‪،‬والالوان لصنع مكياج البنات‪،‬ومن هنا نجد اننا‬ ‫جميعا كنا مبدعين‪.‬‬ ‫‪ ‬ان التفكير الابداعي هو مهاره في متناول الجميع وان كان هناك‬ ‫اشخاص مبدعين اكثر من غيرهم فان هناك اشخاص يعانون من اظهار‬ ‫الابداع ولكن الجميع يحتاجون للتدريب والممارسه ‪ ،‬ونصل لمرحلة‬ ‫الابداع عن طريق الافراغ الذهني من القديم والصلب و التعود السالب‬ ‫‪.‬‬





‫‪ ‬في ضوء النتائج التي توصلت إليها والتي أظهرت أثرا‬ ‫إيجابيا لتوظيف ادوات التفكير الابداعي في التعليم وعلى‬ ‫نتاجات الطلبة حيث انني لاحظت اثرها في التعلم مقارنة‬ ‫بالسنوات السابقة ‪ ،‬وسأستخدم هذه الادوات خلال مسيرتي‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬اشكر لكم حضوركم الكريم ‪...‬آمل ان يكون هذا‬ ‫العرض قد نال اعجابكم ‪..‬‬