ملف الإنجاز معالي حس خليف المعنقر (1)

‫دورة المناهج المطورة‬

‫الملف التعريفي‬ ‫الاسم‪ :‬معالي حسن خليف المعنقر‬ ‫الرقم الوطني‪٩٨٨٢٠٤٠٠٨٧ :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪٢٠٧٦٦٣ :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ :‬الخامس‪ ،‬التاسع‪ ،‬العاشر‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬سنة واحدة‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية قصبة اربد‬ ‫المدرسة‪ :‬ججين الثانوية للبنات‬ ‫افتخر ب‪ :‬كوني أسعى وأعمل على انشاء جيل واعي ومثقف‬ ‫اتطلع الى‪ :‬تبادل الخبرات مع الزملاء واثراء المخزون العلمي واكتساب اساليب‬ ‫تدريس جديدة‬ ‫رقم الهاتف ‪٠٧٩٨٣٣٧١٢٥ :‬‬ ‫المهمة الثانية‪ :‬ارتباط المناهج المطورة في الحياة الواقعية والعملية‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الخامس‬ ‫الصفحة ‪٢٣‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الأعداد السالبة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬

‫توظيف وربط المفاهيم الموجودة في الدرس بالحياة العملية من خلال استخدام هذه‬ ‫المفاهيم بالحياة الواقعية‬ ‫يتكون برج فندق روتانا في مدينة ع ّمان من ‪ ٥٠‬طابقا فوق الأرض إضافة إلى ‪٧‬‬ ‫طوابق تحت الأرض ما العدد المناسب لوصف العدد السابع تحت سطح الأرض؟‬ ‫بما أن الطابق تحت مستوى الأرض فإن التعبير عنه يكون بعدد سالب‪.‬‬ ‫كنت أفكر ‪:‬‬ ‫ان المنهاج بعيد عن الحياة العملية والواقعية‬ ‫ان المنهاج صعب وأعلى من مستوى الطلبة كما يتطلب الكثير من الجهد لإيصال‬ ‫الافكار‬ ‫ان المنهاج لا يربط المعرفة بالواقع‬ ‫ان المنهاج لا يراعي الفروقات الفردية‬ ‫الآن أعرف ‪:‬‬ ‫ان الوزارة تسعى جاهدة لربط الرياضيات بالحياة الواقعية‬ ‫ان المنهاج يلائم احتياجات الطلبة‬ ‫ان المنهاج يعمل على تنمية الذكاء ومهارات حل المشكلات عند الطلبة من خلال‬ ‫مهارات التفكير الإبداعي والاستقصائي‬

‫مكونات الكتاب وميزاته (‪(١‬‬ ‫رياضيات‪ ،‬صف خامس‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫يعجبك في‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫على الرغم من أن‬ ‫التدرج في الصعوبة‬ ‫اختزال بعض‬ ‫ربط الأفكار‬ ‫الكتاب يطرح العديد من‬ ‫التنوع في أسئلة‬ ‫الافكار‬ ‫والدروس‬ ‫استكشف وعدم‬ ‫الأفكار والنتاجات إلا‬ ‫تكرار نفس النمط‬ ‫والاختصار‬ ‫والمسائل بالحياة‬ ‫انني أظن أن هذه‬ ‫فيها‬ ‫في بعض‬ ‫الواقعية‬ ‫بالأمثلة‬ ‫النتاجات تحتاج إلى‬ ‫طرح بعض الاسئلة‬ ‫الإرشادات‬ ‫وقت أطول لتحقيقها ولا‬ ‫والتي تراعي‬ ‫الدائمة‬ ‫يمكن اختزالها في سنة‬ ‫اهتمامات الطلبة‬ ‫دراسية واحدة‬ ‫تنسيق الكتاب‬ ‫بطريقة تجذب‬ ‫انتباه الطلبة‬

‫مهمة نقاشية‬ ‫)نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات(‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الخامس‬ ‫الوحدة الأولى (الأعداد جمعها وطرحها) ‪،‬‬ ‫والوحدة الثانية (الضرب والقسمة(‬ ‫)‪1‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫التمهيد عن طريق ربطها بالحياة والتوضيح للطلبة حول أهمية تدريسها والمغزى‬ ‫من ذلك وجعل الطالب يستكشف ذلك من خلال مشروع الوحدة ‪ ،‬كما يتم عرض‬ ‫جدول الترابط الرأسي (المعلومات السابقة واللاحقة(‬ ‫)‪2‬كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية ؟‬ ‫وحدة الأعداد وطرحها توضح أهمية استعمال الأعداد الكبيرة في مجالات حياتيه‬ ‫كثيرة مثل احصاء أعداد المسافرين واحصاء أعداد المصابين بالكورونا حول العالم‬ ‫وكذلك جمع البيانات عن عدد سكان دوله ومساحتها‪ ،‬وفي وحدة الضرب والقسمة‬ ‫يمكننا ربطها بالحياة العملية باستخدام هذه العمليات بالأسواق مثل حساب سعر‬ ‫عصير واحد في كرتونه مليئة بالعصير أو سعر مجموعة من العصير‬ ‫)‪3‬ما الهدف من وضع قائمتي \" تعلمت سابقاً\" و \"سأتعلم في هذه الوحدة\" في‬ ‫بداية كل وحدة ؟‬ ‫تساعد المعلم في تسهيل إدارة الصف وطريقة عرض معلومات الدرس كما أنها‬ ‫تساعد في التقويم التكويني بوضع خطه معالجة والتمهيد للدرس بطريقة تسهل فهم‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫)‪4‬كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم الطلبة ؟‬

‫)‪+ 5‬بعد تأملك لمشروع الوحدة ‪ ،‬ما المهارات التي ينميها المشروع عند الطلبة؟‬ ‫يهدف إلى تنمية مهارات الطالب بالبحث والتفكير الإبداعي والربط والمقارنة‬ ‫والترتيب كما انه يساعده على تذكير المعلومات بدمجها بالحياة وأن الطالب من‬ ‫توصل لهذه النتائج عن طريق الاستكشاف‪.‬‬ ‫)‪6‬بالرجوع إلى كتاب التمارين ‪ ،‬دون ملحوظاتك ‪ :‬كيف بدأت الوحدة الدراسية في‬ ‫كتاب التمارين ؟‬ ‫كتاب التمارين يبدأ بوضع تمارين متنوعة وملمة بجميع أفكار الدرس الاول وهكذا‬ ‫لجميع الدروس‪.‬‬ ‫)‪7‬ما الغاية من البدء بالتهيئة وما العلاقة بينها وبين قائمة \" تعلمت سابقاً في‬ ‫كتاب الطالب ؟‬ ‫التهيئة ضرورية لأي وحدة حتى يستطيع الطالب البناء على معلوماته السابقة‬ ‫وتذكرها ولمعرفة أهمية ما يدرسه وأين مواطن الضعف والقوة التي ستواجه‪.‬‬ ‫)‪8‬كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب ؟‬ ‫تنتهي باختبار الوحدة وتدريب على الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫)‪9‬ما النسق المتبع في طرح المادة في الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة‬ ‫من الوحدات التي تصفحتها‬ ‫النسق المتبع ‪ :‬أول ًا تهيئة ثم عرض مشروع ليستكشف الطالب وكذلك في بداية كل‬ ‫درس سؤال استكشاف للتفكير ثم يتم عرض أمثله وشرح للدرس ‪ ،‬ووضع تدريبات‬ ‫(اتحقق من فهمي واسئلة للدرس) ‪ ،‬كما أن هناك إرشادات توضحيه لأي نقطة غير‬ ‫مفهومه وفي بداية كل درس عرض لنتاجات ومصطلحات الدرس وتنتهي الوحدة‬ ‫باختبار الوحدة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬في درس القيمة المنزلية ضمن الملايين بدأ بالنتاجات(فكرة الدرس)‬ ‫والمصطلحات ثم وضع سؤال استكشف ثم عرض توضيح لمعنى الدورة ليسهل‬ ‫على الطلاب وبعدها يتم عرض أمثله وتدريبات ( اتحقق من فهمي) وفي كل درس‬ ‫يجب أن يوضع مقال من الحياة ثم اتدرب وأحل المسائل وإن وجد سؤال يحتاج‬ ‫لمعلومة أو توضيح يتم وضع مربع بالأصفر على الجانب للتوضيح‪.‬‬

‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪ : )1‬نسق الدرس في ُكتب الرياضيات ‪1‬‬ ‫َك ْي َف يَ ِت ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِّل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟‬ ‫نبدأ عرض فكرة الدرس (النتاجات) والمصطلحات والتمهيد من خلال عرض‬ ‫المعلومات السابقة أو من خلال نشاط أو من خلال الخريطة المفاهيمية مما يساعد‬ ‫على علاج الأخطاء المفهومية لدى الطلبة قبل البدء بالدرس‪.‬‬ ‫َما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِفيَّ ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫على الطالب أن يفكر بعمق للوصول لحلول لمسائل استكشف قبل البدء بشرح‬ ‫الدرس والهدف من ذلك تنمية قدرات التفكير الإبداعي والناقد لدى الطلبة وربط‬ ‫الدرس بالحياة‪.‬‬ ‫َك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّعَلُّ ِم ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫لا يتم إعطاء الدرس بصورة صعبه تملل الطالب بل بطريقة شيقة ومتسلسلة‬ ‫وتحتاج إلى تفكير وتركيز من قبل الطالب فالمعلم في سؤال استكشف دورة يكون‬ ‫كمرشد وميسر للطالب‪.‬‬ ‫َك ْي َف يَ ْربِطُ ال ِكتَا ُب تَعَ ُّل َم ال َّطلَبَة بال َم َها َرا ِت ال َح َياتِيَّ ِة؟‬ ‫شرح أهمية الوحدة بربطها بالحياة‪.‬‬

‫سؤال استكشف في بداية كل درس‪ ،‬فمثلاً درس القيمة المنزلية ضمن الملايين ربط‬ ‫الدرس بعدد سكان المملكة والقيمة المنزلية وكذلك عدد من الأسئلة مرتبطة بالحياة‬ ‫(عدد الطلبة‪ ،‬يبلغ قطر الشمس‪ ،‬عدد المسافرين) وغيرها الأمثلة في هذا الدرس‬ ‫من الحياة‪.‬‬ ‫َك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّطلَ َب ِة؟ َف ِّس ْر إ َجا َبتَ َك؟‬ ‫في الأسئلة التي تحتاج إلى تفكير ونقاش كأسئلة الإثراء واستكشف والمشروع‪ ،‬يتم‬ ‫تنمية مهارات التواصل من خلال نقاش الطلبة مع بعضهم ومع المعلم وسماع أراء‬ ‫بعضهم والتعاون بين الطلبة في مجموعات‪.‬‬ ‫َك ْي َف تُ َراعي ِب ْن َيةُ ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَلُّ ِم ال َّط َلبَة ؟‬ ‫تسلسل مراحل تقديم الدرس الذي يسهل على جميع الطلبة الفهم‪.‬‬ ‫وجود أسئلة اثرائية وأسئلة متوسطة الصعوبة‪.‬‬ ‫الإرشادات باللون الأصفر والأزرق تساعد على التذكير والفهم بوضوح‪.‬‬ ‫َك ْي َف تُ َسا ِع ُد ِب ْنيَةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْل ُسلُ ُه ال ُمعَ ِلّ َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذيَ ِة ال َّرا ِج َع ِة‬ ‫ِلل َّطلَ َب ِة؟ أ ْي َن يَ ْظ َه ُر َذ ِل َك؟‬ ‫التهيئة تساعد المعلم على رصد الأخطاء للمعلومات السابقة ومعالجتها قبل البدء‬ ‫بالدرس ومن خلال المناقشة بالأسئلة الإثرائية وسؤال استكشف يمكن أن يعطي‬ ‫المعلم تغذية راجعة‪ ،‬وكذلك من خلال حل اتدرب وأحل المسائل‪.‬‬ ‫َه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَا َبةَ ال ُم ْص َطلَ َحا ِت بالُّلغَ ِة الإ ْنجلي ِزيَّ ِة يُ َش ِّك ُل إثْ َرا ًء لل َّط َلبَ ِة؟‬ ‫نعم‪ ،‬فذلك يوسع معلومات الطالب ويجعله يفهم مصطلحات أكثر ويدعم اللغة‬ ‫ويعززها لهذا الموضوع‪.‬‬ ‫َه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال َّن ْس َق َيتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫التهيئة ثم استكشف ثم شرح الدرس والتدريب على الأسئلة ثم حل تمارين الدرس‬ ‫واسئلة التفكير الناقد والإثراء وفي النهاية ختام الدرس‪.‬‬

‫‪................................................................................................‬‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن‬ ‫تع ِرفَها؟ د ِّون ملاحظاتِ َك في مل ِّف ال ِإنجا ِز‬ ‫ما هو النشاط المناسب يتم من خلاله التهمهيد للدرس أو الوصول من خلاله لفكرة‬ ‫الدرس‬ ‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل‬ ‫التعل ِّم القبل ّيِ‪ .‬كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِط للدر ِس؟‬ ‫يساعد في تحديد نتاجات التعلم والتعلم القبلي وفي طريقة عرض الدرس ويعطي‬ ‫أفكار لأنشطة يمكن استعمالها في الدرس لحل المشكلات‪.‬‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئ ٍة‬ ‫استعمال الألواح الصغيرة لكل طالب وسؤالهم عن مضاعف عدد كلي ‪ ،‬مثلاً اكتب‬ ‫مضاعف للعد ‪2‬؟ جميع الطلاب سيقومون بالحل ورفع الألواح ليتم تقيمهم وجعلهم‬ ‫يتناقشون عن سبب اختلاف حلولهم ولماذا لم يفكر الجميع بنفس الجواب ويتم‬ ‫مناقشة الطلبة معاً للوصول لمعنى المضاعفات ثم حل مسألة استكشف ليتم دمج‬ ‫المعلومات السابقة (المضاعفات) مع الضرب في مضاعفات ‪، 100 ، 10‬‬ ‫‪.1000‬‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪ .‬لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن‬ ‫مقترحي ِن كتهيئ ٍة للدرس ِ‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم؟‬ ‫دور المعلم في نشاط البطاقات ميسر ومرشد للطبة الذين يقومون بالتفكير بعمليات‬ ‫الضرب والمضاعفات وترتيب البطاقات ووضعها في المكان الصحيح في الوقت‬ ‫المحدد‪.‬‬

‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫تنمية قدرات الطلاب العقلية وجعلهم يعتمدون على انفسهم بالتفكير‪ ،‬كما يزيد روح‬ ‫التعاون لديهم عند قيام النشاط في مجموعات‪.‬‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟‬ ‫تساعد المعلم على وضع تغذية راجعة مناسبة للطبة وتبعده عن التعلم المباشر‬ ‫المتعب الذي يحتاج إلى الكثير من الجهد والكتابة وأيضاً تساعده على إدارة الصف‬ ‫بسهولة وفهم الطلبة له باعتمادهم على أنفسهم‪.‬‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِة التهيئ ِة للدر ِس؟‬ ‫مرحلة الاستكشاف‪.‬‬ ‫أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشاف‪ِ:‬‬ ‫جعل كل طالب يناقش زميلة (التعلم بالأقران) ليساعدوا بعضهم لاستكشاف طريقة‬ ‫لحل السؤال في بداية الدرس‪.‬‬ ‫دور َك كمعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف؟‬ ‫دوري كمعلم توجيه الطلبة عن طريق أسئلة تساعدهم على فهم المسألة وتنبيههم‬ ‫لبعض المعلومات التي قد تساعدهم في الحل‪.‬‬ ‫قد ْم مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس في مل ِّف الإنجا ِز مبينًا دو َر َك ودو َر‬ ‫الطالب‪ِ.‬‬ ‫)‪1‬بعد التهيئة والاستكشاف نقوم بمراجعة الطلبة بمضاعفات العدد ‪، 100 ، 10‬‬ ‫‪ 1000‬من خلال سؤالهم ومعرفة كيف نجد تلك المضاعفات؟‬

‫)‪2‬نعطي مثال ولا مثال لمضاعفات ‪ 1000 ، 100 ، 10‬ليفرق الطلبة بين الخطأ‬ ‫والصواب‪.‬‬ ‫)‪3‬نناقش معنى المضاعف بشكل دقيق لهذا الدرس‪.‬‬ ‫)‪4‬مناقشة الطلبة بإعطاء مثال باستعمال حقائق الضرب الأساسية والأنماط وكيفية‬ ‫استعمالها بسرعه للحل ذهنيا ً‪.‬‬ ‫)‪5‬مناقشة الطلبة في نفس المثال باستعمال خاصية التجميع وكيفية استعمالها‬ ‫ذهنيا‪ً.‬‬ ‫)‪6‬إعطاء الوقت ليحل كل طالب (اتحقق من فهمي) للتأكد من فهم الطالب‪.‬‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم وجو َد فقر ٍة بعنوا ِن \" أتحق ُق من فهمي\" أسف َل ك ِّل مثا ٍل‪ .‬ما‬ ‫أهميةُ هذه الفقرةُ ومتى نو ّظفها؟‬ ‫ليتدرب الطالب ويتأكد من فهمة للدرس ويعالج المفاهيم الخاطئة لديه وليتقن‬ ‫ويحقق نتاجات الدرس‪.‬‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِّل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف ستُ ِّقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫سيتم حل جزء منها في الغرفة الصفية من قبل الطالب ليتم اعطاءه تغذية راجعة‬ ‫مباشرة ومناسبة والجزء الأخر يقوم بحلة كواجب بيتي ليتوسع في فهم الدرس‬ ‫ويأخذ الوقت الكافي للحل وإتقان المهارات الرياضية‪.‬‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس (‪(2‬‬

‫‪............................................................‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪(3‬‬ ‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس ‪1‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس ودور المعلم والطالب في كل مرحلة ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفي ِذ النشا ِط َو ْف َق الإجراءا ِت‬ ‫‪ -1‬التهيئة‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط‬ ‫ال ُم َح َّدد ِة ِم ْن ِقب ِل‬ ‫التعلم السابق باللاحق‬ ‫ومعرفة قدرة ومهارات‬ ‫الطلاب اللازمة من أجل‬

‫الدرس الجديد ويقيم نقاط‬ ‫الضعف‪.‬‬ ‫يعمل على مناقشة المسألة‬ ‫باستثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫الواردة‪ ،‬ويخرج بحلول من‬ ‫خلا ِل طرحِ أسئل ٍة تساع ُدهُم‬ ‫‪ -3‬التدريس‬ ‫على تحلي ِل المسأل ِة والتفكي ِر‬ ‫‪ -4‬التدريب‬ ‫خلالها يتم بدء المهارات‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫الأساسية للدرس‬ ‫بحلها‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫يعمل على مناقشة الأمثلة‬ ‫في بنا ِء المعار ِف الجديد ِة‬ ‫لاكتساب المفهوم وللمهارة‬ ‫وتوظيف طرائ ِق التدري ِس‬ ‫المطلوبة وهو مسير‬ ‫المختلف ِة وطرحِ الأسئل ِة‬ ‫ال ُّمنوع ِة وتعزيز اللغة‬ ‫يقع عليه المسؤولية الكبرى‬ ‫مراقب وميسر للطلبة أثناء‬ ‫بحل التدريب المعطى وتثبيت‬ ‫حل التدريبات المعطاه ‪.‬‬ ‫المهارة‬ ‫يقيم قدراته من خلال قدرته‬ ‫توجي ِه الطلب ِة لح ِّل الأسئل ِة‬ ‫على حل هذا النوع من‬ ‫وتقدي ِم الدع ِم والتغذي ِة‬ ‫الأسئلة‬ ‫الراجع ِة ل ُهم‬ ‫الاستفادة من التغذية‬ ‫تجميع الافكار ومرجعة‬ ‫الراجعة المقدمة من المعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫لتصحيح الأخطاء وتحسين‬ ‫المستوى‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪(1‬‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬

‫في أسئلة أستعد لدراسة الوحدة فمن خلالها نقيس المعرفة السابقة للطالب ووضع‬ ‫خطه علاجيه للمفاهيم الخاطئة أو البدء من جديد‪.‬‬ ‫َما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟‬ ‫وضع خطة علاجية بعد تقييم الطلبة وإعطاء تغذية راجعه مناسبه‪.‬‬ ‫َكي َف َستُ َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َلبَ ِة؟‬ ‫من خلال اجراء تقويم تكويني بعد كل مرحلة وعلاج الأخطاء وتدريب الطالب على‬ ‫تقييم ذاته‪.‬‬ ‫َك ْي َف َسيَ ِت ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫عمل سلم تقدير لفظي للمشروع وفق معايير معينه وتقييم النتاجات‪.‬‬ ‫أي َن تَ ِج ُد َمعا ِيي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫بتعاون الطلبة ومحاوله التفكير والبحث للوصول لإجابات وتقييم الأداء والعمل‬ ‫والنتيجة التي توصل لها الطالب‪.‬‬ ‫ما أ َه ِميَّ ُة تزويد ال َّطلَبَ ِة ِب َمعايِي َر تَ ْقوي ِم ال َمشروعِ؟‬ ‫ليعلم الطالب على ماذا سيتم تقييمه وما هي المهارات التي يجب أن يتقنها ويركز‬ ‫عليها في هذا المشروع‪.‬‬ ‫أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم البِ َنا ِئ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫التقويم البنائي في أسئلة (أتحقق من فهمي) فهي تقييم الطالب بفعالية قبل البدء‬ ‫بفكرة جديده‪.‬‬

‫ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫دليل المعلم يساعد بتوضيح طريقة عرض لمرحلة التدريس ومن ثم التحقق من‬ ‫عملية أتحقق من فهمي والتقويم البنائي يساعد على معالجة المفاهيم الخاطئة لبناء‬ ‫الفكرة اللاحقة على معلومات صحيحة‪.‬‬ ‫ما الغاية من وجود أنشطة استكشف في كتاب الطالب؟‬ ‫تنمية مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد للطبة وذلك من خلال البحث وإعطاء‬ ‫تبريرات‪.‬‬ ‫‪1َ0.‬ما َد ْو ُر أَ ْس ِئ َل ِة ال َو ْح َد ِة فِي َع َم ِل َّي ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫ترسيخ وصول المعلومات وكتقويم ختامي للطلبة بعد انتهاء الوحدة‪.‬‬ ‫‪11.‬ما الهدف من تضمين الكتب أسئلة معيارية في اختبار الوحدة؟‬ ‫ليتم مراعاة التمايز ومهارات التفكير ولتقييم مهارات التعلم للوحدة‪.‬‬ ‫‪12.‬ما َد ْو ُر َك في َع َم ِل َّي ِة َد ْع ِم تَعَ ُلّ ِم ال َّطلَ َب ِة في ِم ْن أ ْنواعِ التَّ ْقوي ِم ال َّسا ِبقَ ِة؟‬ ‫أ) عمل تقويم تشخيصي لمعالجة المفاهيم والأخطاء لدى الطلبة ووضع خطه‬ ‫علاجية للدرس‪.‬‬ ‫ب) من خلال أتحقق من فهمي والأسئلة الأخرى يتم إعطاء الطلبة تغذية راجعة‬ ‫لتحقق التقييم المستمر خلال الدرس‪.‬‬ ‫ج) مراعاة التمايز ومهارات التفكير لدى الطلبة عند تقيمهم‪.‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪(2‬‬ ‫تدوين ملاحظات من ال َع ْر ِض التَّ ْقدي ِم ّيِ المسمى ب التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬

‫ملاحظات‪ )1 :‬تبدأ الوحدة بمجموعة من الأسئلة تهدف لقياس المعرفة السابقة‬ ‫(تقويم تشخيصي)‪ ،‬ومنها يقرر المعلم كيفية بدأ الدرس‪.‬‬ ‫)‪2‬وضع معايير تقييم المشروع بوضع سلم تقدير لفظي وتقييم النتاجات‬ ‫)‪3‬مسائل اتحقق من فهمي تحقق التعلم الفعال والتمايز كما تعتبر من التقويم‬ ‫التكويني‪.‬‬ ‫)‪4‬أسئلة اتدرب وأحل المسائل تثبت المعلومات والمفاهيم‪.‬‬ ‫)‪5‬أسئلة مهارات التفكير تنمي مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد للطلبة‪.‬‬ ‫)‪6‬أسئلة الاختبارات الدولية مهمه لقياس فهم الطلبة وتقييم مهاراتهم وفق معايير‬ ‫دوليه‪.‬‬ ‫)‪7‬اختبار الوحدة يراعي التمايز ومهارات التفكير ويعتبر كتقويم ختامي لجميع‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪)3‬‬ ‫َع ِزيز ْي ال ُمعَ ِلّ َم قُ ْم با ْختِيا ِر َدر ٍس ثً َّم َح ِّد ْد َعنا ِص َر التَّ ْقو ِي ِم بِأ ْنوا ِع ِه ال ُم ْختَ ِلفَ ِة‪ :‬تَ ْقوي ٍم‬ ‫تَ ْشخيِ ِص ّيٍ ( َق ْب ِل ّيٍ)‪ ،‬تَ ْقوي ٍم تَ ْكوي ِن ّيٍ‪ ،‬تَ ْق ِوي ٍم ِختَا ِم ّيٍ في كُ ِّل ِم ْن ِكتَا ِب ال ّطا ِل ِب و ِكتَا ِب‬ ‫التَّمارين َو َدلي ِل ال ُمعَ ِّلم‬ ‫اختيار درس‪ :‬القيمة المنزلية ضمن الملايين صفحة ‪( 15‬الصف الخامس(‬ ‫)‪1‬التقويم التشخيصي (قبلي)‪ :‬التهيئة في دليل المعلم بإلقاء أسئلة على الطلاب‬ ‫لمعرفة هل بقدرتهم تذكر القيم المنزلية ودورات الأحاد والألوف (التعلم السابق(‬ ‫)‪2‬التقويم التكويني‪ :‬اتحقق من فهمي بعد مثال ‪ 1‬و‪ + 2‬أسئلة مهارات التفكير ‪+‬‬ ‫سؤال استكشف في بداية الدرس ومن خلال عرض الأسئلة المساعدة من دليل‬ ‫المعلم‪ ،‬يتم تقييم الطلاب بقدرتهم على التفكير والوصول للنتائج‪.‬‬

‫)‪3‬التقويم الختامي‪ :‬أسئلة اتدرب وأحل المسائل واسئلة الدرس في اختبار الوحدة‬ ‫والأسئلة في كتاب تمارين الطالب‪.‬‬ ‫‪….........................................‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة‬ ‫التمايز (‪(1‬‬ ‫‪َ 3‬ك ِل َما ٍت‪ُ /‬م ْص َطلحا ٍت َل َفتَ ْت ا ْنتَبا َه َك‬ ‫أ) المراعاة‪ ،‬دائماً ما تتبع كلمة تمايز كلمة مراعاة‪ ،‬فيجب أن يراعي المعلم الفروق‬ ‫الفردية للطلاب من جميع النواحي ليحقق التعلم المتمايز‪.‬‬ ‫ب) مرحلة القياس تتقسم إلى أكثر من قسم فلا يكفي القياس بطريقة واحدة‪.‬‬ ‫ج) تطبيق التعلم المتمايز يحسن إدارة الصف‪.‬‬ ‫َعبَا َرة‪َ /‬م ْع ُلو َمة تَ ْع ِرفُ ُها ِلأ َّو ِل َم َّر ٍة‬ ‫يجب قياس ميول الطلاب في التعلم المتمايز وليس فقط مراعاة القدرة التحصيلية‬ ‫لتزداد دافعية الطلاب نحو التعليم‪.‬‬ ‫سُ َؤالاً َوا ِح ًدا تَ َبا َد َر إلى ِذ ْهنِ َك َب ْع َد إ ْنهائِ َك لل ِقرا َءة‪ِ.‬‬ ‫في مرحلة التطبيق(التدريس) هل يجب أن نستخدم الأنشطة التي تحتاج إلى وقت‬ ‫وحصص كثيرة في جميع الحصص لتحقيق التمايز؟‬ ‫ثَانِيًا‪ :‬ه ْل تُ َح ِّق ُق الكُتُ ُب ال َجدي َدةُ َمفهو َم التَّ َمايُ ِز؟؟‬ ‫إذا َكانَ ْت إجا َبتُ َك نَعَ ْم‪ .‬قَ ِّد ْم أ ِدلّ ًة ِم َن الكُتُ ِب على ذلك؟‬ ‫نعم تحقق الكتب الجديدة التمايز‪ ،‬فهي تعرض الدرس بطريقة متسلسلة ومتدرجة‬ ‫وتبدأ بالقياس من خلال مشروع في بداية الوحدة ثم الاستكشاف الذي يوضح كم‬ ‫يعرف الطالب من الوحدة قبل البدء فيها‪ ،‬فيعلم المعلم كيف يضع خطه تحقق التعلم‬

‫المتمايز‪ ،‬وكذلك أسئلة أتدرب وأحل المسائل التي تعرض جميع أفكار الدرس‬ ‫بأسئلة سهلة ومتوسطة واثرائية (مهارات التكفير) لتراعي جميع مستويات الطلبة‪.‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫التمايز (‪(2‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫َكي َف يَظ َه ُر التُّما ُي ُز في كُ ِّل ُج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫بشكل عام يظهر أن التمايز لا يعني المساواة بل يعني العدل ‪،‬كما يظهر في صورة‬ ‫توزيع الصناديق الخشبية في الملعب حيث لا يجب أن توزع الصناديق بالتساوي‬ ‫فالطفل بصندوق واحد لن يرى الملعب أما الولد الطويل لا يحتاج إلى أي صندوق‬ ‫ليرى الملعب ‪ ،‬فالعدل أن نعطي الطفل صندوقين ولا نعطي الرجل أي صندوق ليرى‬ ‫الاثنان الملعب‪ ،‬وهذا يوضح أن الطلاب لا يحتاجون إلى نفس الطريقة في التعلم بل‬ ‫يجب إعطاء أنشطة مختلفة لكل طالب حسب ميوله وقدراته لتتناسب مع الدرس ‪،‬‬ ‫وهكذا في جميع الصور يظهر التمايز باستخدام أنشطة متنوعة كاستخدام‬ ‫المجسمات وربطها بالحياة وتسلسل الأفكار‪.‬‬ ‫َما َد ْو ُر ال ُمعَ ِلّ ِم في تَحقي ِق التَّما ُي ِز ِع ْن َد تَدريِ ِس الكُتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫بعد عملية قياس قدرات الطالب من خلال المشروع في بداية كل وحدة وقياس ميول‬ ‫الطلبة على المعلم استخدام دليل المعلم أو ابتكار أنشطة تناسب جميع الطلاب مثل‬ ‫دعمهم بأسئلة عند عرض سؤال استكشف ليتوصلوا للحلول وتيسير عملية تطبيق‬ ‫الدرس‪.‬‬

‫َك ْي َف تُقَ ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َلبَ ِة َح ْس َب ُم ْستَ َو َيا ِت ِه ُم ال ُم ْختَ ِل َف ِة بما يحقق التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫يقدم الدعم بزيادة فعالية الحصة وحماس الطلبة بتقديم أنشطة مميزة ومختلفة‬ ‫تناسب قدرات جميع الطلاب‪ ،‬لذا فمرحلة القياس من أهم المراحل حيث يجب قياس‬ ‫نمط تعلمهم واستعدادهم واهتماماتهم لكتابة وتجهيز خطة درس مبنية على‬ ‫المرونة والتسلسل في الأفكار وتحقيق مبادئ الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪.....................................................‬‬ ‫التمثيلات الرياضية (‪(1‬‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِّريَا ِض ّي ُة؟‬ ‫\"بالتَّعبي ِر َع ِن ال َمفا ِهي ِم ال َج ْبر ّي ِة ِم ْن ِخلا ِل ال ُّرسُ ْو ِم وال ُخطو ِط ب َه َد ِف التَّجسي ِد ال َمرئي‬ ‫أو ال َوا ِقع ّيِ للعَلاقا ِت ال ِّرياض ّي ِة‪ ،‬وتتنَ َّو ُع بي َن التمثيلا ِت ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت غي ِر‬ ‫ال َمحسوس ِة والتمثيلا ِت الواقعية\" ِ‬ ‫ما أ ْن َواعُ التّمثيلا ِت ال ِّرياضيّ ِة؟‬ ‫تمثيلات رياضية محسوسة‪ ،‬تمثيلات رياضية شبة محسوسة‪ ،‬تمثيلات رياضية‬ ‫مجردة‪.‬‬ ‫ما ِه َي أ َه ِميَّ ُة اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِّريَا ِض ّي ِة؟‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية للطلبة ولتثبيت المعلومات من خلال ربطها بالحياة الواقعية‬ ‫عند استخدم وسائل محسوسة ولتسهيل عرض المعلومات على الطلبة فشبة‬ ‫المحسوسة تساعد الطلبة على تصور الأهمية من الدرس وكيفية تمثيلة‪.‬‬ ‫ما أثَ ُر استِ ْخدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التّمثيلا ِت ال ِّريَاض ّي ِة َعلى تَعَ ُّل ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫تدعم الطلبة وتحفزهم لتعلم المادة الدراسية وتنمي قدرات التفكير لديهم عند‬ ‫التمثيل بعدة طرق‪.‬‬

‫‪.....................................................‬‬ ‫التمثيلات الرياضية (‪(2‬‬ ‫سأقوم بالجواب على نموذجين للتمثيلات الرياضية‪:‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة ؟‬ ‫تتمثل بشبة محسوسة (الاقتران على صورة مخطط سهمي)‬ ‫تتمثل بطريقة مجردة بكتابة الاقتران على صورة معادلة أو آلة اقتران أو بكتابة‬ ‫المخرجات والمدخلات‪.‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟‬

‫التعبير عن الاقتران بعدة طرق ليفهمها الطالب ففي هذا المثال عرض مخطط‬ ‫سهمي ليرى الطالب كيف ستحرك العدد عند جمعه ب‪ 3‬ثم قسمته على ‪ 2‬وبهذا‬ ‫ستتضح الرؤية لديهم‪.‬‬ ‫ما اشكال الدعم التي تقدمه للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫منهم من سيفهم الاقتران مباشرة بكتابته بطريقة مجردة ولكن بعض الطلبة لن‬ ‫يفهموا ‪ ،‬لذا ندعمهم بتمثيل الاقتران بالمخطط السهمي لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫ولإيضاح الفكرة لجميع الطلاب‪.‬‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة ؟‬ ‫باستخدام الانماط (تمثيل شبه حسي‪).‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟‬

‫تسهيل وارشاد الطلبة لإخراج النمط والوصول لمعنى المربع الكامل حيث يمكننا‬ ‫تغير نوع التمثيل الرياضي باستخدام الانماط بطريقة حسية باستعمال المجسمات‬ ‫وقطع الليغو لتكوين مربع كامل‪.‬‬ ‫ما اشكال الدعم التي تقدمه للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫الانماط تنمي مهارات التفكير العليا للطلبة فيجب على الطالب تحديد العلاقة بين‬ ‫الانماط لتكوين نمط جديد وهذا يستصعبه أغلب الطلبة‪ ،‬لذا يمكننا المساعدة ودعم‬ ‫الطلبة بتيسير النشاط وتمثيل الانماط بطريقة حسية‪.‬‬ ‫‪…..............................................‬‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪1‬‬ ‫الصف‪ :‬خامس‬ ‫الوحدة‪ :‬الأعداد‪ :‬جمعها وطرحها‬ ‫المهارة‬ ‫نوع‬ ‫نص السؤال‬ ‫التي‬ ‫السؤال‬ ‫(تبرير‬ ‫ينميها‬ ‫‪K‬‬ ‫اكتشف‬ ‫الخطأ‪،...‬‬ ‫)‬ ‫التفكير‬ ‫اكتشف‬ ‫كتبت سميرة العدد ‪ 35003936‬بالصيغة التحليلية‪:‬‬ ‫الناقد‬ ‫الخطأ‬ ‫والتقييم‬ ‫‪6+30+900+3000+50000+3000000‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اكتشف خطأ سميرة وأصححه‪.‬‬ ‫التفكير‬ ‫هل تختلف القيمة المنزلية للرقم ‪ 9‬في العدد ‪ 9605‬تبرير‬ ‫التحليلي‬ ‫عن القيمة المنزلية للرقم ‪ 9‬في العدد ‪ 149605‬أبرر‬ ‫والناقد‬ ‫إجابتي‪.‬‬

‫مسألة التفكير‬ ‫أكتب عدداً من ‪ 8‬أرقام أصغر من العدد‬ ‫مفتوحة الابداعي‬ ‫‪ ،24985487‬وأكبر من العدد ‪24985477‬‬ ‫مهارة‬ ‫كيف يمكنني استعمال خط الأعداد في المقارنة بين أي اتحدث‬ ‫التواصل‬ ‫عددين؟‬ ‫الفعال‬ ‫والذكاء‬ ‫العاطفي‬ ‫استكشف مهارة‬ ‫بلغت درجة الحرارة العظمى في مدينة الشوبك في‬ ‫حل‬ ‫شهر شباط ‪ 5‬درجات مئوية‪ ،‬والصغرى ‪ -3‬درجات‬ ‫المشكلا‬ ‫مئوية‪ .‬ما معكوس كل من درجتي الحرارة؟‬ ‫ت‬ ‫والتفكير‬ ‫التحليلي‬ ‫‪......................................‬‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪2‬‬ ‫ِم ْن وج ِه ِة نظرك‪ ،‬لماذا َن ْح ُن ِب َحا َج ٍة إِ َلى تَطوي ِر َمهارا ِت التَّ ْف ِكي ِر العُ ْليا َل َدى ال َّطلَبَة؟‬ ‫ليصبح الطلاب أفراد معتمدين على أنفسهم مبدعين متعاونين وقادرين على الابتكار‬ ‫والتحليل غير معتمدين على تلقي المعلومات بالتلقين‪ ،‬وبتنمية مهارات التفكير‬ ‫العليا يتطور الأفراد والمجتمعات‪.‬‬ ‫…‪...........................................‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب‬ ‫عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة؟‬

‫أسئلة متنوعة (ضع دائرة) ثم أسئلة مباشرة ثم أسئلة من الحياة‪ ،‬وتنتهي بأسئلة‬ ‫الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫مستوياتها مختلفة ومتدرجة وتراعي جميع الفروق الفردية وترتبط بالحياة كما أن‬ ‫الاختبارات الدولية تتناسب مع مستوى دولي‪.‬‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫أسئلة من الحياة (ترتبط بالحياة وتجعل الطالب يربط ويفكر ويحلل للتوصل لترتيب‬ ‫المعطيات وحلها مثل سؤال ‪ 21‬و‪.22‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارة التفكير التحليلي ومهارة التفكير الإبداعي ومهارات التواصل الفعال والذكاء‬ ‫العاطفي‪.‬‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫يمكن حلها كواجب بيتي ثم تسليمها للمعلم وعلى المعلم أن يقوم بإعطاء تغذية‬ ‫راجعة مناسبة ولا يكتفي بوضع خطأ أو صح بل عليه كتابة مواطن الضعف وكيف‬ ‫يمكن أن يعدل من الخطأ بنفسه‪.‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫خطة حل المسألة‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬والتي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\"‬ ‫في مناهج الرياضيات المطورة‬

‫الجواب عن الأسئلة جميعها معاً‪ :‬تشترك جميع المسائل بخطوات بوليا لحل‬ ‫المشكلات حيث تبدأ بالفهم بكتابة المعطيات والمطلوب ثم التخطيط وتليها الحل‬ ‫وأخيرا التحقق من صحة الحل‪ ،‬وهذه الخطوات تساعد الطلبة على ترتيب الأفكار‬ ‫لأي مسألة كلامية أو استكشاف بكتابة المعطيات والمطلوب ثم يمكنه التخطيط وبعد‬ ‫هذه العملية سيقوم بالحل بسهوله وبطريقة منظمة كما تساعد الطالب على التحقق‬ ‫من حله وتقييم نفسه ذاتيا‪ً.‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫نص المسألة‪ :‬حديقة مربعة الشكل مساحتها ‪m^2، 81‬أجد طول ضلعها؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫على المعلم أن يكون‬ ‫)‪1‬الفهم‪ :‬المعطيات‪ :‬م= كتابة المعطيات‬ ‫داعم للطالب حيث‬ ‫والمطلوب ثم التفكير‬ ‫‪m^281‬‬ ‫يستطيع توجيه أسئلة‬ ‫للتخطيط مثل ما القانون‬ ‫بدقه في خطه حيث عليه‬ ‫المطلوب ل الضلع=؟‬ ‫تذكر القوانين التي‬ ‫الذي نحتاجه لحل‬ ‫المسألة؟ وإعطاء تغذية‬ ‫)‪2‬التخطيط‪ :‬إخراج يحتاجها السؤال ثم الحل‬ ‫راجعة في النهاية‪.‬‬ ‫الطول باستخدام قانون والتحقق‪.‬‬ ‫مساحة المربع = الطول‬ ‫× العرض‬ ‫)‪3‬الحل‪ :‬بما أن الحديقة‬ ‫طولها يساوي عرضها‬ ‫اذا ناتج ضرب عدد ما في‬ ‫نفسه يساوي ‪ / 81‬وهذا‬ ‫العدد هو الجذر التربيعي‬ ‫للعدد ‪81‬‬ ‫‪81=9×9‬‬ ‫الطول=‪m9‬‬ ‫‪ )4‬التحقق من صحة‬ ‫الحل‪ :‬بإخراج المساحة‬

‫‪81m^2 = 9×9‬‬ ‫والحل صحيح‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية؟ ماذا نعني بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫هي موقف رياضي أو حياتي جديد يتعرض له الفرد فيفكر في حله‪ ،‬حيث أنه ليس‬ ‫لديه حل جاهز له وتختلف المواقف‪ ،‬صعوبة وسهوله الواحد منها عن الآخر مما‬ ‫يجعل حلولها تختلف في درجة تعقيدها وفي درجة تحديها لها‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫خطوات بوليا لحل المشكلات‪ )1 :‬أفهم المسألة جيدا‪ً.‬‬ ‫)‪2‬خطط للحل‪.‬‬ ‫)‪3‬أبدأ بالحل وأكتب الخطوات بالتسلسل‪.‬‬ ‫)‪4‬راجع خطوات الحل وتأكد من معقولية‬ ‫وصحة الحل‪.‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم (‪(1‬‬ ‫َح ِّد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِّر َيا ِضيَّا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة الّتي تَتَنَا َس ُب َم َع ُه‬ ‫وحدة الأعداد‪ :‬جمعها وطرحها (صف خامس)‬ ‫درس الأعداد السالبة‪ :‬نشاط تفاعلي في الرابط‬

‫‪https://www.geogebra.org/m/s9jxT4TC‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم (‪(2‬‬ ‫تساعد البرمجية على الرسم الدقيق واخراج العلاقة بين أكثر من معادلة وتحديد‬ ‫نقاط التقاطع وإيجاد قياسات مختلفة ‪ ،‬حيث تعطينا تمثيل رياضي شبه حسي مما‬ ‫يعطي الطالب المتعة والدافعية لتصور الأشكال بسهوله ودقه‪.‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم (‪(3‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِّق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِنتَا َجا ِت التَّ َع ُلّ ِم؟‬ ‫تدعم مهارات التفكير الإبداعي والتحليل وتحمس الطلبة من خلال اللعب للفهم‬ ‫والوصول لحلول مما يحقق الفهم ونتاجات التعلم‪.‬‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت ا ّلتي تُ َن ّم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِع ْن َد ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫مهارات التفكير الإبداعي والتحليل‪.‬‬

‫َك ْي َف تُنَ ّم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ َدا ِفعَيَّ َة تَعَ ُلّ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫الطلاب يحبون الألعاب الإلكترونية فهي تحمسهم للوصول إلى إجابات ‪ ،‬فإن ارتبط‬ ‫التعلم بالألعاب سيتحمس الطالب ويعمل ما باستطاعته للفوز باللعبة‪.‬‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َط ُة ُم ْستَ َويَا ِت َوأ ْن َما َط تَعَ ُّل ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫بتأكيد ‪ ،‬يوجد أكثر من نشاط مختلف لمراعاة جميع مستويات الطلبة‪.‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم(‪(4‬‬ ‫يمكن استخدام الخطة ذاتها لدرس الأعداد السالبة ولكن عند حل الأمثلة من الحياة‬ ‫نستخدم خطوات بوليا لحل المشكلات‪ ،‬واستخدام التكنولوجيا والتوضيح بالمقعد‬ ‫وعرض الدرس بطرق مختلفة ومتسلسلة تراعي ميول الطلبة ومستوياتهم‬ ‫(التمايز)‬ ‫‪.............................................‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك ‪ +‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫يقوم المدرب بعمل اجتماع على تيمز لسماع إي استفسارات كما أنه يقوم بتنزيل‬ ‫المهمات والمطلوب منها والشرح بطريقة مرتبه على دردشة المجموعة(تيمز)‬ ‫وفي الملفات ليسهل الوصول إليها والفهم وتتم المتابعة يومياً‪ ،‬أما التدريب وجه‬ ‫لوجه سيكون التواصل مباشرة والتفاعل والنقاشات المباشرة تساعد على الفهم‬ ‫والتفكير بشكل أكبر‪.‬‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫الجلوس لفترة طويله على الكمبيوتر لطباعة ملف الإنجاز وقراءة المهمات أما في‬ ‫التدريب وجه لوجه صعوبة المواصلات والتنقل‪.‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫وضوح دور المدرب فهو يقوم بإرسال المهمات ومتابعتها والجواب على‬ ‫الاستفسارات‪ ،‬أما دور المتدرب يتلخص بالاجتهاد بالفهم والمتابعة والسؤال عند‬ ‫الحاجة والمناقشة‪ ،‬وكذلك التعلم وجه لوجه علينا المشاركة والمتابعة‪.‬‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫العمل على المهام عن طريق الكتابة في ملف الإنجاز‪ ،‬وهناك مهمات تحتاج إلى‬ ‫نقاس في الدردشة‪ ،‬أما وجه لوجه تكون المهمات نقاشية وفي القاعة بشكل أكبر‪.‬‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬

‫التواصل عن طريق برمجية تيمز والواتس وعمل اجتماعات ومشاركة لملف‬ ‫الإنجاز(ون درايف)‪ ،‬أما وجه لوجه عن طريق حضور المحاضرة والاستماع‬ ‫لتعليمات المشرف مباشرة‪.‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫مرونة كبيرة في ذلك‪ ،‬فيتم التواصل في وقت الدوام الفعلي للمدرسة وإن كان‬ ‫المتدرب مشغول يمكنه أن يعود للمحاضرة والمطلوب منه في أي وقت من اليوم‪.‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫المهام مفيدة جداً‪ ،‬نرى من خلالها أهمية معرفة تقسيمات المنهاج الجديد وكيفية‬ ‫استعماله ودمج التكنولوجيا والمشاريع في التعليم‪ ،‬كما تعرفنا على دليل المعلم‬ ‫القيم الذي يوجد فيه أنشطه مساعدة‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫المنصة سهلة في التعامل ولا يوجد فيها أي تعقيدات‪.‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫التع ُّلم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫التعلم الذاتي ‪ /‬الأقمار الصناعية ‪ /‬تقويم المناهج التعليمية‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬

‫أ) طريقة تطور التعلم عن بعد بأنه كان بالرسائل البريدية ثم بدء البث الإذاعي ثم‬ ‫الراديو إلى أن تطور العالم بسرعة ليتم استخدام التسجيل والتلفزيون والفيديو‬ ‫بالترتيب‪ ،‬وحالياً العديد من التطبيقات والبرامج والمنصات تخدم التعليم‪.‬‬ ‫ب) أنشئت أول وأهم جامعة مفتوحة في بريطانيا عام ‪.1971‬‬ ‫سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫هل يغني التعلم عن بعد عن التعلم وجه لوجه وفي جميع الدروس؟‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫نظام لتوفير التعلم للناس سواء أكان هذا التعلم الصفي الاعتيادي أم للنظام المستقل‬ ‫باستخدام أساليب متعددة ومتنوعة‪.‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‪ ،‬وكذلك استخدام التعلم عن بعد في الوباء كما‬ ‫يحدث الآن‪ ،‬فيتيح فرصة التعلم للجميع كما يساعد على استخدام تمثيلات شبه‬ ‫حسيه ليدعم فهم الطلبة‪.‬‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫أ) للبعد الزماني والمكاني‪.‬‬ ‫ب) للوباء كوباء كورونا‪.‬‬ ‫ج) للتعلم الذاتي‪.‬‬

‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫استخدام وقت أكبر للبحث وفهم المادة وفي توصيل شبكة انترنت وضرورة وجود‬ ‫جهاز الكتروني‪.‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫ستنتقلبالطلاب إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫دور المعلم‪.‬‬ ‫يمكن إرسال روابط للطلبة لبرامج تساعدهم على الفهم والتطبيق أو استعمال‬ ‫أنشطة الكترونية وإرسالها للطلبة‪.‬‬ ‫دور الطالب‪.‬‬ ‫التعلم على التكنولوجيا والدراسة باستمرار مع متابعة ما يرسله المعلم‪.‬‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫التواصل عن طريق المنصات التعليمية (تيمز‪،‬زوم‪،‬الفيس‪،‬الوتس) وغيرها‪.‬‬ ‫الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫استخدام فيديوهات شرح للتوضيح ‪ /‬امتحانات وتدريبات على‪google form‬‬ ‫تطبيقات وبرمجيات مساعدة للتعلم باللعب وتطبيق الرسم كموقع الجيوجبيرا‬ ‫‪..........................................‬‬

‫التعليم عن بعد (‪ :)3‬تطبيق عملي على التطبيقات‬ ‫التطبيقات المعروضة كثيرة واختلاف استخدامها يمكننا ذلك من استغلالها كأدوات‬ ‫داعمة للتعلم وتطوره في جميع أشكاله فكما ورد في ملف شريحة على أمثلة‬ ‫باستخدام تطبيقات للتهيئة وحل الأنشطة‪.‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم ‪ ،‬قمت باستعمال البوربونت وتطبيق جيوجيبرا وعرض فيديوهات لتساعد فهم‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫للتغلب على عدم وجود وقت كافي فالتعلم المدمج يوفر الوقت والجهد‪ ،‬وعند‬ ‫استخدام التعلم المتمايز يمكننا مراعاة الفروق الفردية باستخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم وجود أجهزة متاحة في الحصة وقلة معرفة الطلاب بالتكنولوجيا‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬

‫استعمال (الداتا شو) أو أجهزة الهاتف الخلوي‪ ،‬تدريب الطلاب على البرمجيات أو‬ ‫اعطائهم المهلة لاستكشاف البرمجيات‪.‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫مفهوم التعليم المدمج‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي‬ ‫تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو‬ ‫طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الدرس‪ :‬الكسور المتكافئة‬ ‫النتاجات‪ :‬أن يكتب الطالب كسور مكافئة لكسر ما‬ ‫التطبيق ‪ :‬مثال من الحياة ‪2‬‬ ‫يمكن فهم المثال باستعمال لعبة الكسور المتكافئة على جيوجيبرا‬ ‫رابط اللعبة‪: https://www.geogebra.org/m/h8ehx5pG‬‬ ‫بدخول كل مجموعة من الطلاب معاً على اللعبة وتحريك البسط والمقام للتوصل‬ ‫لإجابات‪ ،‬وعند الانتهاء مناقشة كل مجموعة ما توصلوا إليه من حلول مختلفة‪.‬‬

‫‪..............................................‬‬ ‫التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫الصف الخامس‬ ‫عنوان النتاجات استراتيجية أدوات التطبيق المستخدم للتعلم عن‬ ‫التقويم بعد‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫‪ )1‬استخدام تطبيق ‪zoom‬‬ ‫التعلم من قائمة‬ ‫التمثيل يمثل‬ ‫لعمل اجتماع وشرح الدرس‪.‬‬ ‫خلال نشاط رصد‬ ‫بالأعمدة الطالب‬ ‫المزدوجة مجموعتي‬ ‫‪ )2‬عمل مشاركة لبرمجية‬ ‫بيانات‬ ‫أكسل وعرض تمثيل بيانات‬ ‫بأعمدة‬ ‫مزدوجة‬ ‫بالأعمدة المزدوجة وجعل‬ ‫ويقرأها‬ ‫الطلاب يفسرون ويخرجون‬ ‫البيانات الموجودة في الأعمدة‬ ‫وماذا تمثل كل منها وإخراج‬ ‫جدول معاً بذلك‪.‬‬ ‫‪ )3‬بعد كتابة معلومات من‬ ‫التمثيل في جدول أقوم بعرض‬ ‫مثال ‪ 1‬من الكتاب وتمثيلة معاً‬ ‫على أكسل‪.‬‬ ‫‪ )4‬طلب نشاط (واجب) من‬ ‫الطلبة بتجمع بيانات لعائلتين‪،‬‬

‫صفين‪ ،‬مدينتين‪ )..... ،‬كما‬ ‫يريد الطالب ويقوم بتمثيلة على‬ ‫أكسل وإرساله على ايميل‬ ‫المعلم أو عن طريق‬ ‫‪ googledrive‬ومشاركته‬ ‫معه‪.‬‬ ‫التخطيط لتعلم المدمج‬ ‫الصف الخامس‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم المدمج‬ ‫النتاجا استراتي أدوات‬ ‫عنوا‬ ‫ت جية التقويم‬ ‫ن‬ ‫التعلم‬ ‫الدر‬ ‫س‬

‫الكسو يكتب التعلم سلم ‪ )1‬توزيع مجموعات مكونه من أربع‬ ‫ر الطال في تقدير طلاب ثم توزيع بيتزا على كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪ )2‬جعل الطلاب يقومون بتقسيمها إلى‬ ‫عددي‬ ‫مجموعا‬ ‫ب‬ ‫المكا‬ ‫أربع أقسام متساوية وطلب من كل‬ ‫ت‬ ‫كسور‬ ‫فئة‬ ‫التقويم‬ ‫مجموعة بجعل طالبين يأكلان كسر ‪1‬‬ ‫التكويني‬ ‫التعلم‬ ‫اً‬ ‫على ‪ 4‬والاثنان الاخرين يأكلان كسر ‪2‬‬ ‫(استخدا‬ ‫من‬ ‫مكافئة‬ ‫لكسر‬ ‫على ‪ 8‬وإعطاء نصف دقيقة بعد الاكل‬ ‫م تقييم‬ ‫خلال‬ ‫للتفكير فيما بينهم هل أكلوا بشكل‬ ‫الاقران‪،‬‬ ‫نشاط‬ ‫ما‬ ‫متساوي؟‬ ‫تقويم‬ ‫ختامي ‪ )3‬سؤال ما هو الكسر المتكافئ؟ ماذا‬ ‫(‪ kaho‬تستنتج؟‬ ‫)‪ot‬‬ ‫‪ )4‬فتح لعبة الكسور المتساوية‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/‬‬ ‫‪h8ehx5pG‬‬ ‫لحل السؤال ( أكتب ‪ 3‬كسور مكافئة‬ ‫للكسر ‪ 1‬على ‪ 2‬وإعطاء مده قصيرة‬ ‫لمناقشة الطلاب فيما بينهم للتوصل‬ ‫للإجابة‪.‬‬ ‫‪ )5‬سماع إجابة مجموعة وأجعل‬ ‫المجموعات الأخرى تقوم برفع الوجه‬ ‫الأحمر أو الأخضر للتقييم‪.‬‬

‫‪ )6‬إعطاء مثال من الحياة وحلة باستخدام‬ ‫خطوات بوليا‪.‬‬ ‫‪ )7‬وكتقويم ختامي إرسال رمز لعبة‬ ‫‪ kahoot‬لكل مجموعة (توفير هاتف لكل‬ ‫مجموعة) وذلك لعمل مسابقة والأسئلة‬ ‫فيه عن مجسمات بأشكال متنوعة ويجب‬ ‫الإجابة باختيار الكسر الذي يمثل المنطقة‬ ‫المظللة‪.‬‬