ف2-المعلم-الصف7-النشاط1 (2)

‫ﺟﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫دليل المع ّلم‬ ‫الص ُّف‪ :‬السابع‬ ‫نشاط (‪ :)1‬صحة وجمال‬ ‫ال ّرياض ّيات التاريخ‪:‬‬ ‫العلوم‬ ‫ال ّلغة الإنجليز ّية‬ ‫ال ّلغة العرب ّية‬ ‫نتاجات التع ّلم‪:‬‬ ‫اللّغة العربيّة‪ :‬يقرأ النص قراءةً فاهمةً‪ ،‬مفس ًرا المفردات والتراكيب‪ ،‬ومتعرفًا جو المقروء العام‪ ،‬موظفًا في تحدثه (‪ )4-3‬دقائق ما اكتسبه‬ ‫من مفردات ومفاهيم وأفكار‪.‬‬ ‫اللّغة الإنجليزيّة‪ :‬التحدث عن الحياة في الماضي‪.‬‬ ‫العلوم‪ - :‬يتعرف بعض خصائص الحموض والقواعد‪.‬‬ ‫‪ -‬يذكر استخدامات بعض الحموض والقواعد‪.‬‬ ‫‪ -‬يستقصي أثر الحموض والقواعد في المواد المختلفة‪.‬‬ ‫ال ّرياضيّات‪ :‬يحسب معدل الوحدة من نسب كسرية‪.‬‬ ‫التّعاون‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫الإبداع‬ ‫التّواصل‬ ‫ح ّل المشكلات‬ ‫معارف ومهارات أساسيّة سابقة‪:‬‬ ‫ •اللّغة العربيّة‪ :‬مهارة القراءة الصامتة الاستيعابية‪ ،‬والتفكير المنطقي‪ ،‬ومعايير التحدث‪.‬‬ ‫ •اللّغة الإنجليزيّة‪ :‬قراءة النصوص والبحث عن الكلمات في القاموس وكتابة فقرة‪.‬‬ ‫ •العلوم‪ :‬مفهوما الحمض والقاعدة وخصائصهما‪.‬‬ ‫ •ال ّرياضيّات‪ :‬مفهوم النسبة‪ ،‬وكتابة النسبة بصور مختلفة‪.‬‬ ‫التّعريف بالنّشاط‪:‬‬ ‫ــ اطلب إلى الطّلبة قراءة تعليمات النّشاط والموارد التي يتيحها الرمز سريع الاستجابة (‪ ،)QR Code‬وحـ ّدد‬ ‫مكان تنفيذ الأنشطة‪.‬‬ ‫ــ أخبر الطّلبة أن هذا النشاط مرتبط بأربعة مباحث‪ ،‬هي‪ :‬اللّغة العربيّة‪ ،‬واللّغة الإنجليزيّة‪ ،‬والعلوم‪ ،‬وال ّرياضيّات‪.‬‬ ‫■ ■النّشاط الأ ّول (اللّغةُ العربيّةُ)‪ :‬و ّجه الطلبة إلى قراءة النص‪ ،‬ومحاولة فهم المفردات الجديدة‪ ،‬ثم استبدال الكلمات المرادفة بما يقابلها‬ ‫في النص‪ ،‬وإعادة قراءة الجملة للتأكد من انسجام الكلمة مع سياقها‪ .‬شجعهم على النقاش وتوليد الأفكار‪ ،‬والبناء على أفكار بعضهم‪،‬‬ ‫وتسجيل ما يرغبون في تسجيله‪ .‬استذكر معهم معايير التحدث‪ ،‬واستمع لتحدثهم‪ ،‬وقدم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫التحقق من الفهم‪ :‬اسألهم عن الفكرة العامة للنص‪ ،‬وعن الكلمات الجديدة عليهم‪ ،‬ومعانيها بحسب السياق‪ .‬اسألهم عن أبرز محاور النص‬ ‫ومن أين استقوا ذلك‪ ،‬ثم اطلب إليهم شرح المطلوب من التحدث بتعبيرهم الخاص‪ ،‬واطلب إليهم استذكار معايير التحدث‪ ،‬مثي ًرا النقاش‬ ‫حول المقصود ببعضها‪.‬‬ ‫■ ■النّشاط الثّاني (اللّغة الإنجليزيّة)‪:‬‬ ‫‪1.1‬العصف الذهني مع الطلاب عن موضوع وصفات العلاج القديم أو العلاج الذي ما زلنا نستخدمه اليوم‪.‬‬ ‫‪2.2‬اقرأ النص بصوت عال لأمام الطلبة‪ ،‬ثم اطلب إليهم القراءة بهدوء‪.‬‬ ‫‪3.3‬اطلب إليهم تخمين معنى الكلمات بالخط العريض‪.‬‬ ‫‪4.4‬ناقش الطلبة في أفكار النص‪.‬‬ ‫‪5.5‬راجع مع الطلبة كيفية الكتابة باستخدام الزمن الماضي‪.‬‬ ‫‪6.6‬راجع مع الطلبة كيفية كتابة فقرة‪ ،‬ثم اطلب إليهم كتابة تقرير إخباري حتى يتمكنوا من عرضه على التلفاز‪.‬‬ ‫التحقق من الفهم‪:‬‬ ‫‪1.1‬اطرح بعض أسئلة الفهم عن النص‪.‬‬ ‫‪2.2‬تحقق من كتابة الطلبة؛ للتأكد من استخدامهم صيغة الماضي‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫■ ■النّشاط الثّالث (العلوم)‪ :‬استذكر مع الطلبة مفهو َمي الحمض والقاعدة وخصائصهما وبعض الأمثلة على كل منهما إضافة الى أهمية‬ ‫مقياس درجة الحموضة في التمييز بينها‪ ،‬ساعد الطلبة على اقتراح بعض النصائح عند استخدام الأحماض والقواعد القوية (المركزة)‬ ‫وشجعهم على كتابتها على لوحة لتعليقها في مختبر المدرسة‪ .‬و ّجه الطلبة في أثناء إجابتهم الأسئلة وناقشهم فيها‪.‬‬ ‫التحقق من الفهم‪ :‬اسأل الطلبة كيف يمكن تمييز الحمض من القاعدة‪ ،‬أعط أمثلة على حموض وقواعد توجد في البيت‪ ،‬ما دليلك على‬ ‫ذلك؟ كيف يساعد مقياس درجة الحموضة على تمييز الحمض من القاعدة؟ أعط الطلبة قيمة الـ ‪ pH‬لبعض المواد واطلب إليهم تصنيفها‬ ‫الى أحماض أو قواعد؟ ماذا أحتاج لمعادلة حموضة المعدة؟ كيف يمكنني تطبيق ذلك في اختيار المواد المناسبة لتحضير المستحضرات‬ ‫الطبيعية اللازمة لعلاج جفاف البشرة‪.‬‬ ‫■ ■النّشاط ال ّرابع (ال ّرياضيّات)‪ :‬استذكر مع الطلبة المفاهيم السابقة‪ :‬النسبة‪ ،‬المعدل ومعدل الوحدة‪ .‬اطلب إلى الطلبة إعطاء أمثلة حياتية‬ ‫على المعدلات وكلفهم تحويلها إلى معدلات وحدة‪ .‬وضح للطلبة أنهم سيتعلمون في هذا النشاط أحد التطبيقات للمعدلات‪ ،‬ومعدلات‬ ‫الوحدة في الحياة العملية‪ ،‬وهي العلاج والأدوية‪ ،‬ثم وجههم إلى قراءة السؤال‪.‬‬ ‫التحقق من الفهم‪ :‬اسأل الطلبة‪ :‬ما المفهوم أو المفاهيم التي يقدمها النشاط؟ كيف تجدون معدل الوحدة؟ ما أهمية إيجاد معدل الوحدة‬ ‫لمساعدة كل من علا وسهى في عمل الوصفات بالكميات المطلوبة؟‬ ‫■ ■متابعة النّشاط (بما في ذلك التّغذية ال ّراجعة)‪:‬‬ ‫ــ اسأل الطلبة عن الوجوه التعبيرية التي اختاروها ولونوها المتعلقة بنتاجات التعلم‪ ،‬مبررين اختياراتهم‪.‬‬ ‫ــ يمكنك تقديم الملحوظات على نتائج الأنشطة عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪1 .1‬معلّمو اللّغة العربيّة‪ :‬الاستماع لإجابات الطلبة وتقويمها وتصويبها‪ ،‬ومتابعة نقاشاتهم وتوجيهها نحو المطلوب‪ ،‬والاستماع لتحدثهم‬ ‫وتقويمه‪ ،‬وتعزيز أدائهم‪.‬‬ ‫‪2 .2‬معلّمو اللّغة الإنجليزيّة‪ :‬الاستماع لطلبة وهم يقرؤون فقراتهم بصوت عال‪.‬‬ ‫‪3 .3‬معلّمو العلوم‪ :‬متابعة الطلبة في أثناء كتابتهم النصائح وإجابتهم الأسئلة ومناقشتهم فيها‪ ،‬وتقديم التغذية الراجعة المناسبة لهم‪.‬‬ ‫‪4 .4‬معلّمو ال ّرياضيّات‪ :‬تكليف الطلبة العمل ثنائيًّا لتقييم أعمال زملائهم‪ ،‬وملاحظة أوجه التشابه والاختلاف في الإجابات‪ .‬مناقشتهم في‬ ‫الجوانب التي شكلت تحديًا لدى الطلبة نقا ًشا جماعيًّا عبر الأسئلة المنظمة‪ .‬اطلب إلى الطلبة مشاركة زملائهم في الوصفات الطبية‬ ‫التي وجدوها وتحتوي معدلات وحدة‪.‬‬ ‫■ ■أخطاء شائعة‪ ،‬ومفاهيم غير صحيحة‪ ،‬وتحديات متوقعة‪:‬‬ ‫‪1 .1‬اللّغة العربيّة‪ :‬قد يجد بعض الطلبة صعوبة في فهم نص جديد لم يتعرضوا له سابقًا؛ لذا ناقشهم في فكرته العامة بعد القراءة الصامتة‪،‬‬ ‫وقد يجد بعضهم صعوبة في التحدث عن الموضوع‪ ،‬وفي جمع ما يكفي من أفكار‪ ،‬وفي تنظيمها والربط بينها‪ ،‬وفي التزام معايير‬ ‫التحدث؛ لذا اطرح عليهم أسئلة ذات إجابات قصيرة تقودهم إلى فهم النص‪ ،‬والإفادة من مضامينه في توليد أفكار يستعينون بها في‬ ‫تحدثهم وفق معايير التحدث‪.‬‬ ‫‪2 .2‬اللّغة الإنجليزيّة‪ :‬قد يخطئ بعض الطلاب في تصريف الأفعال الماضية غير المنتظمة بقياسها على الأفعال المنتظمة‪.‬‬ ‫‪3 .3‬العلوم‪ :‬قد يجد بعض الطلبة صعوبة في التعامل مع مقياس درجة الحموضة (تدريج الرقم الهيدروجيني) وتصنيف المواد الى‬ ‫حموض وقواعد بناء عليها‪ ،‬يمكن للمعلم مناقشتهم في أمثلة إضافية على ذلك أو توجيههم إلى مصادر المعرفة المتاحة على رمز‬ ‫الاستجابة السريع (‪.)QR Code‬‬ ‫‪4 .4‬ال ّرياضيّات‪ :‬قد يخطئ بعض الطلبة في إيجاد معدل الوحدة و توظيفه في حل المسألة‪ .‬شجع الطلبة على فهم الكميات والعلاقة بينها‬ ‫فه ًما حقيقيًّا‪ ،‬دون التسرع إلى الإجراءات المحفوظة‪ ،‬عبر طرح الأسئلة المنظمة وإسقاط المسألة على حياتهم اليومية‪.‬‬ ‫‪2‬‬