Proiectul conține dezbateri de grup, expoziţie de desene, prezentare multimedia audio, PPT-uri cu foto, film. Acţiunile pentru cadrele didatice constau în prezentare PPT a modelelor de bună practică. Aspecte Măsuri şi acţiuni Responsabili Termen Activități 1. Identificarea şi ” Mânuțele care nu vor lovi BORȘ Ianuarie împărtăşirea unor niciodată ” ELISABETA 2023 comportamente ”Modele pe care le urmăm!” EDIT Ianuarie 2. Cultivarea unui 2023 comportament model în ”Curcubeul prieteniei” POP rândul elevilor prin CLAUDIA promovarea bunelor ”Cuvinte pentru inimă” MINODORA practici de prevenire a violenţei TURTURICĂ Ianuarie MADALINA 2023 3. Consolidarea deprinderilor de PALLO Ianuarie comportare civilizată în ANGELA 2023 grup şi în afara grupului. 4. Identificarea corectă a emoţiilor şi asocierea acestora cu diferitele contexte. 5. Dezvoltarea capacităţii ” Mesajele noastre călătoresc” PURENCIU Ianuarie de rezolvarea paşnică a ” Alfabetul nonviolenţei” MIHAELA 2023 conflictelor KOVACS Ianuarie 6. Cultivarea unui VERA 2023 comportament model, promovarea bunelor practici de prevenire a violenţei 48
DESCRIEREA ACTIVITĂŢILOR Mânuțele care nu vor lovi niciodată ! Titlul activităţii: „Mânuțele care nu vor lovi niciodată !” Perioada de desfăşurare: ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă Participanţi: elevii clasei I Responsabil: BORȘ ELISABETA EDIT Obiective: Identificarea unor comportamemte • Reglarea unor comportamente în situaţii problemă • Încurajarea dezvoltării unor comportamente cu toţi membrii clasei/grupului Descrierea activităţii: Introducem ideea zilei vorbind despre cum am folosit mâinile săptămâna trecută. Revizuim pe scurt activitățile pe care copiii le-au făcut în această săptămână. Apoi adăugăm faptul că dorim să vorbim despre Mâinile care Nu Lovesc niciodată. Și întrebăm dacă avem astfel de mânuțe în clasă. Au loc discuții despre lucrurile pe care le putem face cu mâinile și faptul că nu folosim mâinile pentru a lovi. Citim povestea despre Tucker Turtle și discutăm aflând astfel părerea lor despre comportamentul lui Tucker. Când e nervos, Tucker știe cum să se controleze, se bagă în carapacea lui și respiră adânc de trei ori. Apoi el gândește, gândește, gândește și astfel reușește să vină cu idei geniale despre ce poate să facă cu mâinile sale în loc să lovească. Discutăm despre ceea ce simțim atunci când suntem nervoși (se pun în evidență reacțiile fiziologice: inima noastră bate mai repede, fața noastră se înroșeaște, strângem pumnii sau dinții și ne putem simți chiar “fierbinți”. Discutăm cum ne putem calma dacă facem ceea ce și Tucker a făcut și ne gândim ce alte lucruri mai putem face cu mâinile noastre. Vorbim despre ceea ce simțim când suntem calmi. În continuare decupăm mânuțe care nu lovesc și vorbim despre mesajele lor. Beneficiari: elevii clasei I Modalităţi de evaluare: Exerciţiu:”Nonviolența în cuvinte” -căutăm cuvinte nonviolență, ne jucăm cu aplicația WordArt apoi transpunem într-un Padlet al clasei. Acest exercițiu este o activitate comună realizată pe 4 grupe de parteneri din țări diferite participante la proiectul etwinning Learn differently, through projects, proiect la care participăm pe platforma ESEP. 49
Learn differently, through projects ! https://padlet.com/borselisabeta70/s52t06tip3n2c0di 50
Modele pe care le urmăm! „Dacă altul se poartă josnic, tu fii demn! Dacă altul te tratează urât, tu fii bun ! ( G.Washington) Titlul activităţii:”Modele pe care le urmăm!” Perioada de desfăşurare: ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă, Participanţi: -elevii clase a IV-a Responsabil: POP CLAUDIA MINODORA Descrierea activităţii: Experienţa de până acum ne arată că violenţa în rândul celor mici este o realitate care poate fi redusă, într-o măsură semnificativă, în manifestări pe care le putem numi acceptabile. Energia elevilor poate fi canalizată pe teritoriul unor activităţi cu încărcătură exclusiv educativă. Pentru a putea preîntâmpina şi dezarma un comportament violent în şcoală, ,trebuie mai întâi să clarificăm şi să înţelegem conceptul de violenţă, să aflăm cauzele acesteia şi, în final, să fie concepute măsurile de prevenire şi combatere. Activităţile desfăşurate în cadrul acestui proiect vor avea impact asupra întregii comunităţi şi vor avea în vedere formarea unui stil pozitiv de relaţionare interpersonală. Elevii vor identifica relaţia dintre comportamentul lor şi comportamentul celor din jur. neglijarea copiilor neglijarea copiilor. Va trebui ca ei să identifice comportamentul adecvat în relaţiile interpersonale şi să interiorizeze acest tip de comportament. Elevii şi părinţii vor înţelege importanţa păstrării unui climat armonios, bazat pe încredere, toleranţă, respect şi multă corectitudine. TEME: -”Colegul meu- prietenul meu cel mai bun (chipuri în oglindă)” - joc de rol, concurs de desene Beneficiari: elevii, părinţii, şcoala Rezultate aşteptate în urma derulării proiectului se pot grupa în următoarele categorii: -Modificări în comportamentul elevilor -Modalități de dezvoltare a comunicarii -Exprimarea unor opinii Metode utilizate: brainstorming-ul, problematizarea, jocul de rol Modalităţi de evaluare: -chestionarul Ghid de interviu pentru părinţi -chestionar pentru elevi: Bine sau rău -masa rotundă Casa celor 1000 de oglinzi, vizionare filmuleț, dezbatere https://youtu.be/Or4tlpRLbks -jocul de rol : Pizza, Salut ! Oglinda -lectura, munca în echipă 51
52
Curcubeul prieteniei Titlul activităţii: ”Curcubeul prieteniei” Perioada de desfăşurare: ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă Participanţi: elevii clasei pregătitoare Responsabil: TURTURICĂ MĂDĂLINA Obiective: • Să exprime preferinţa pentru o culoare; • Să se accepte la colorarea benzilor de hârtie; • Să asambleze curcubeul; • Să împărtăşească emoţiile şi dificultăţile în timpul lucrului. Descrierea activităţii: 1.Prezentare”Curcubeul prieteniei”. 2.Gruparea copiilor după culoarea preferată. 3.Colorarea unor benzi în grup mic. 4.Asamblarea curcubeului Beneficiari: Elevii clasei pregătitoare Modalităţi de evaluare: Discuţie despre cum s-au simţit când au lucrat împreună, ce dificultăţi au întâmpinat. 53
Cuvinte pentru inimă Titlul activităţii: ”Cuvinte pentru inimă” Perioada de desfăşurare: ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă, sala de spectacol, diverse spaţii de joacă. Participanţi: elevii clasei a III-a. Responsabil: PALLO ANGELA Descrierea activităţii: Copiii voi fi împărțiți în trei grupe. Vom discuta despre comportamentele pozitive și negative. Vom cânta cântecul „Prieteni”. Vor avea loc discuții pe marginea textului. Pe jetoanele sub formă de inimioare vor scrie cuvinte „pentru inimă”(prietenie, adevăr, punctualitate, respect) Fiecare echipă rostește cuvintele scrise apoi inimioarele vor fi lipite pe foaia de flipchart de către copii. Vom discuta despre sentimentele trăite când citim aceste cuvinte și comportamente. Beneficiari: elevii, părinţii, şcoala Modalităţi de evaluare: -realizarea unui Jurnal al clasei -acordarea de diplome 54
Mesajele noastre călătoresc Titlul activităţii: ”Mesajele noastre călătoresc” Perioada de desfăşurare: ianuarie 2023 Locul desfăşurării: Sala de clasă Participanţi: -elevii clasei a IV-a Responsabil: PURENCIU MIHAELA Descrierea activităţii: Elevii îşi vor înmâna mesaje şi desene cu exemple de bună purtare în diverse situaţii (la şcoală, acasă, în relaţia cu părinţii, colegii sau profesorii). Beneficiari: elevii, părinţii, şcoala Modalităţi de evaluare: acordarea de diplome Rezultate aşteptate: -conştientizarea elevilor cu privire la consecinţele actelor de violenţă -formarea unei atitudini pozitive faţă de colegi/adulţi -diminuarea numărului cazurilor de agresivitate din şcoală; -implicarea părinţilor în activitatea de combatere a violenţei din şcoală şi din afara ei. Modalităţi de evaluare: -observarea sistematică -produsele rezultate în urma activităţilor desfăşurate(desene, postere, pliante, panou,afişe) -se va folosi \"Turul galeriei\" 55
Alfabetul nonviolenţei Titlul activităţii: ” Alfabetul nonviolenţei” Perioada de desfăşurare: ianuarie 2023 Locul desfăşurării: sala de clasă Participanţi: elevii clasei pregătitoare Responsabil: KOVACS VERA Descrierea activităţii: Sub deviza „Impune reguli clare şi limite potrivite vârstei”, elevii vor afla exact ce aşteptăm de la ei şi care sunt consecinţele unui comportament inadecvat, precum şi modalităţi de gestionare a situaţiilor concrete de violenţă. Activitatea se va desfăşura pe ateliere de lucru constituite din elevi şi părinţi. Primul atelier va realiza “Copacul speranţei”(frunze galbene –trăsături morale negative; Frunze verzi- trăsături morale pozitive) Al doilea atelier va realiza desene illustrative ale calităţilor unei personae (de la A la Z). Cele două ateliere reunite- “Inocenţă fără violenţă” Beneficiari: elevii, părinţii, şcoala Modalităţi de evaluare: -expoziţii de desene -analiza activităţii atelierelor -realizarea posterului -catalog de impresii pentru părinţi Filmul vizionat: https://youtube.com/watch?v=22Rr75p_exI&feature=share 56
Grupa Iepurașilor- Grupa Prieteniei Prof. înv. preșcolar Urzică Viorica Liceul ,,Miron Cristea”, Grădinița ,,Piticot” Subcetate, Harghita În fiecare an, în data de 30 ianuarie , întreaga lume sărbătorește Ziua Internațională a Nonviolenței , la aniversarea morții lui Mahatma Ghandi, un lider pacifist care a promovat non- violența. Mahatma Ghandi este unul din numele sonore din istoria Indiei deoarece a promovat, pe tot parcursul vieții, atât prin acțiunile sale cât și prin cuvinte, valori precum adevărul, pacea, simplitatea, modestia, iubirea si prietenia. ,,A lupta contra violenței școlare înseamnă a ameliora calitatea relațiilor și a comunicării între toate persoanele angrenate în actul educational” spunea Dardel Jaouadi. Violența în școli nu trebuie încurajată. Cadrele didactice și părinții sunt cei care au un rol decisiv, atât în rezolvarea conflictelor, cât și în eliminarea riscurilor ce pot declanșa apariția acestora. Părinții trebuie să educe copiii într-un mediu armonios unde să se dezvolte valorile morale, deoarece viitorii adulți tind să se comporte cu copiii lor la fel ca părinții pe care i-au avut. Dascălii trebuie să găsească cele mai bune căi pentru desăvârșirea valorilor. Cele mai frecvente forme de violență între preșcolari sunt: loviri- agresiune fizică, injurii, jigniri, agresiune nonverbală, atitudini ironice- porecle, refuzul îndeplinirii sarcinilor. La violență trebuie să răspundem cu nonviolență. O educație inspirată de o cultură a nonviolenței și a păcii, le oferă preșcolarilor posibilitatea să dobândească cunoștințe, atitudini și abilități care le întăresc dezvoltarea ca cetățeni globali, dedicați drepturilor lor și ale celorlalți. La Grădinița ,,Piticot” din cadrul Liceului ,,Miron Cristea” Subcetate, ghidați de mesajul zilei care este si mesajul lui Mahatma Ghandi: ,,Luptăm împotriva violenței cu cuvinte magice, iubire universală, nonviolență și pace”, am desfășurat activitatea integrată ,,Grupa Iepurașilor- Grupa Prieteniei”. Am creat acest ,,nor de cuvinte” în aplicația Wordart pentru a ne fi punct de pornire. Astfel, am ales ca Activități pe domenii experiențiale: Domeniul Om și societate, Educație pentru societate, tema ,,Ziua Internațională a Nonviolenței” si Domeniul Limbă si Comunicare, Educarea limbajului: ,,Cuvinte care zidesc, cuvinte care dărâmă”. Preșcolarii au aflat despre însemnătatea acestei zile, l- au primit în grupă pe ,,Cumințel” care i-a învățat că mânuțele bune nu lovesc, nu împing, nu ciupesc, sunt amabile, sunt grijulii, sunt atente și prietenoase. L-am asigurat că așa sunt și mânuțele noastre, recitându-i poezia ,,Ce face mânuța mea?” Apoi au aflat că uneori cuvintele pot să dărâme, iar uneori pot să zidească; să zidească iubire, pace și prietenie în sufletele noastre, așa că au ales cu grijă cuvintele pe care să le folosească. https://youtu.be/b1DTdO0lvzc 57
Deoarece în grupa noastră armonia domnea pe deplin, ne-am hotărât sa confecționăm un medalion pentru a-l dărui prietenului din grupă. Împărțiti în două echipe la Centrul Artă si Centrul Joc de masă, am colorat, am decupat, am sortat și am înșirat ,,mărgele”. Cum se putea numi altfel decât ,,Medalionul prieteniei”? Emoțiie i-au copleșit pe micii artiști atunci când drept răsplată pentru medalion, au primit o îmbrațișare. https://youtube.com/shorts/v_VmtQ6vwvE?feature=share Prin joacă, prin activități relaxante, am reușit să realizez obiectivele propuse, și anume:: Prevenirea și combaterea fenomenului de violență în rândul preșcolarilor; Adoptarea unor comportamente adecvate în vederea reducerii actelor de violență; Stimularea unor atitudini comportamentale care să dezvolte respectul, toleranța, prietenia în relațiile cu ceilalți. Ne dorim ca aceste atitudini, comportamente și sentimente să dăinuiască în Grupa Iepurașilor, devenită acum Grupa Prieteniei. Bibliografie 1. Jigău, Mihaela, Balica, Magdalena, 2006, Prevenirea şi combaterea violenţei în şcoalǎ, ghid practic pentru directori şi cadre didactice, Editura Alpha MDN, Bucureşti; 2. Ulrich, Louis, Godinac, Mihaela, Tudorache, Mariana, 2007, Violenţa în şcoală. Metode de intervenţie, ghid de bune practici, Editura Atelier Didactic, Bucureşti; 58
Okullarda Şiddetsizlik ve Barış Elif Gül MOĞULKOÇ Özel Bahçeşehir İlkokulu Bandırma Okullarda Şiddet Karşıtlığı ve Barış Günü, her sene dünya barışının en önemli isimlerinden biri olan Mahatma Gandhi’nin ölüm yıldönümü olan 30 ocakta, insanlığı beraber barış, huzur ve uyum içinde, şiddetten uzak yaşamaya teşvik etmek ve bu anlamda bir bilinç kazandırmak için kutlanıyor. Bu özel gün, ilk olarak İspanya’da şair ve eğitimci LIorenç Vidal’ın öncülüğünde ortaya çıktı. Vidal bugüne ilk olarak memleketi Mayorka’da, şiddet karşıtı öğretileri bir eğitim ekosistemi içinde yaratarak, bunları yaygınlaştırmaya yönelik çalışmalarda bulunmuştur. Zamanla bu çalışmaları karşılık bulmuş ve bu özel gün, eğitim çerçeveleri tarafından özümsenip dünyaya yayılmıştır. Bu özel gün, dünya çapında evrensel barışa ve şiddetsizliğe önem veren bir eğitim kültürü yaratıp bunu sürdürmeye çalışmaktadır. Egoizm yerine evrensel sevgiyi, şiddetin yerine şiddetsizliği ve savaşın yerine barışı yaymayı hedefliyor. Dünyanın dört bir yanındaki okullarda, eğitimcilerin ve öğrencilerin birbirlerine karşı barış ve uyum içinde, adil, hoşgörülü, anlayışlı bir şekilde ve şiddetsizliğin olmadığı bir çevrede yaşamak adına etkinlikler ve konferanslar düzenleyip kutlamaktadır. Günümüzde okullar, eğitim verenler ve eğitim alan kişiler için önemli bir etkileşim alanı olmaktadır. Öğrencilerin, okula ilk kez adımlarını atmaları ve okul ile tanışmalarından itibaren okul artık onların yaşamlarının önemli bir bölümünü geçirdikleri bir ortam olmaktadır. Okullar, öğrencilerin gelişimlerine hem tanıklık hem de yardım eden kuruluşlardır. Okullar öğrencilere akademik eğitim vermelerinin yanı sıra öğrencilerin toplumun iyiliği için nasıl bir birey olmaları gerektiği yönünde de liderlik etmekle, öğrencilere bu farkındalılığı kazandırmakla da yükümlüdürler. Burada öncelikli olarak amaçlanan, beraber barış içinde, şiddetsiz yaşayabileceğimiz bir okulu/topluluğu inşaa edip, bu fikri besleyip nasıl yaygınlaştırabiliriz olmalıdır. Şiddet; kısaca sertlik, sert ve katı davranış, kaba kuvvet kullanma biçiminde tanımlanabilmektedir. Şiddetin ne olduğu konusunda farklı tanımlar yapılmış olmakla birlikte belki de en kapsamlı tanımı Dünya Sağlık Örgütü yapmıştır. Bu tanıma göre şiddet; “bireyin kendisine, başkasına, belirli bir topluluk veya gruba yönelik yaralama, ölüm, fiziksel zarar, bazı gelişim bozuklukları veya yoksunluk ile sonuçlanabilen, tehdit ya da fiziksel zor kullanma” olarak tanımlamaktadır (Krug, vd., 2002). Okul toplumsal bir ortamdır ve okul toplumunu oluşturanlar, okulun içinde yaşadığı toplumdan okula gelen bireylerdir. Doğal olarak, okul toplumunu oluşturan bireyler içinden geldikleri toplumun özelliklerini de beraberlerinde okula getirmekte, okul dışında öğrendikleri davranışları okula taşımaktadırlar. Bu davranışlar olumlu olabildiği gibi olumsuz davranışlarda olabilmektedir. Okullarda yaşça daha büyük ya da fiziksel olarak daha güçlü olan öğrencilerin kendilerinden daha güçsüz olan çocukları hırpalaması, eziyet etmesi ve rahatsız etmesi okul zorbalığıdır. Bu kavrama dayalı olarak okuldaki bazı öğrencilerin diğer öğrencileri dövmesi, tokat atması, itmesi, çekmesi, korkutması, alay etmesi, kızdırması, kötü lakaplar takması, hakaret etme ve küçük düşürmesi gibi edimler okuldaki öğrenci şiddetini anlatmaktadır (Pişkin, 2002). Tüm bunlara ek olarak okullarda “zorbalık” kavramı da sık görülen bir şiddet türüdür. Zorbalık; birbirini tanıyan iki kişi arasında rahatsızlık verici olan ve tekrarlanarak gerçekleşen bir olumsuzluktur (Farrington, 1997). “Zorbalık” kavramı, eğitim içerikli olarak bir öğrenci veya grubun diğerlerine sürekli ve kasıtlı olarak baskın olması biçiminde tarif edilmektedir (Furniss, 2000). Baskın olan birey sürekli olarak daha zayıf olan üzerinde taciz ve eziyet yoluyla strese sebep olmaktadır (Besag, 1989; Olweus, 1991; Roland, 1989; Smith, 1991). Alan yazında zorbalık saldırganlığın bir formu olarak tanımlanmaktadır. Okulda zorbalık davranışlarından bazıları; ad 59
takma, dalga geçme, sözel olarak tehdit etme, dışlama, hakaret etme, küçük düşürme, kasıtlı olarak korkutarak kurbanın para ve eşyalarını alma bu zorbalık davranışlarından bazılarıdır (Pişkin, 2002). Milli Eğitim Bakanlığının “Okullarda Şiddetin Önlenmesi” konusundaki genelgesine (MEB, 2006) göre; okul yönetiminin okulun içinde ve dışında güvenliğin sağlanması için gerekli önlemleri alması, aynı şekilde okulda şiddet saldırganlık ve zorbalık oluşmasına neden olabilecek durumları en aza indirecek çalışmalar yapması, bunun için öğretmenleri ve personeli bilgilendirmesi, toplantılar düzenlemesi, sorun yaratan öğrencileri tespit edip bu öğrencilerin gecikmeden psiko-sosyal ve eğitsel destek almalarını sağlaması ve okul aile işbirliğini kuvvetlendirmesi gerekmektedir. Okullarda yaşanan zorbalık ve şiddet olaylarının öğrenciler üzerindeki olumsuz etkileri düşünüldüğünde okuldaki bu sorunlara yönelik yapılacak çalışmalar önemli hale gelmektedir. Peki okullarda barışı yaygınlaştırmak ve şiddeti önlemek için neler yapmalıyız? Öncelikli olarak okullarda karşılaştığımız şiddet davranışlarını tespit etmemiz gerekiyor sonrasında bu şiddet davranışlarının nedenlerine bakmamız ve öğrenciler arasında gerçekleşen bu şiddet davranışlarını önlemek için çeşitli etkinlikler düzenlememiz gerekiyor. Bu etkinlikleri yaş gruplarına göre düzenlemeli, eğer mümkünse yaparak-yaşayarak öğrenme modeli kullanılmalı ve öğrencilerin bu etkinliklerle öğrendiklerini günlük yaşantılarında da uygulayabilmeleri dikkate alınmalıdır. Çoğu zaman öğrenciler için okullarındaki öğretmenleri ile kurdukları ilişkiler onların kişiliklerinin oluşumunda ve hayatlarının şekillenmesinde önemli bir etkiye sahip olabiliyor. Bu yüzden öğrencilere okullarda şiddetsizliğe, evrensel barışa, beraber uyum ve anlayış içinde, birbirlerine karşı hoşgörülü ve karşılaştıkları sorunlar karşısında çözüm odaklı yaklaşmayı bilen bireyler olmaları öğretilirken, okullara ve eğitimcilere büyük görevler düşmektedir. Özel Bahçeşehir İlkokulu Bandırma şubesi olarak, okullarda şiddete dur demek ve evrensel barışı savunmak için çeşitli etkinlikler yaparak, öğrencilere bu düşüncenin önemini ve sürdürülmesinin ne denli değerli olduğunu, yaparak-yaşayarak öğrenme modeli ile öğrencilerimize öğretmeye çalışıyoruz. 60
Kaynakça Kula, S. S. & Akbulut, Ö. F. (2021). Öğretmen adaylarının çocuğa yönelik şiddeti önlemeye ilişkin önerilerinin incelenmesi. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 978-993 Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 2017 Cilt:12, Sayı:24, 859-880 61
Ziua Internațională a Nonviolenței și Păcii- Împreună pentru armonie! Prof. înv. primar Răuță Lenuța Școala Gimnazială „Explorator Teodor Gheorghe Negoiță“ Sascut, România ,,A lupta contra violenţei şcolare înseamnă a ameliora calitatea relaţiilor şi a comunicării între toate persoanele angrenate în actul educaţional.“ (Dardel Jaouadi) Indiferent că este vorba despre intimidare verbală sau fizică, hărțuire sexuală sau pedepse corporale, violența în școli este, din păcate, prezentă în viața cotidiană a elevilor. Violența în mediul școlar poate apărea atât între elevi sau chiar și în raportul elev-profesor. În 1964, poetul spaniol Llorenç Vidal Vidal a fondat această zi, cunoscută și ca Ziua Internațională a Nonviolenței și Păcii. Este o inițiativă mondială, independentă, liberă și nonguvernamentală, ce dorește sensibilizarea oamenilor cu privire la violența din școli. Această zi promovează armonia, toleranța, solidaritatea și respectul față de drepturile omului, fiind celebrată pe 30 ianuarie, ziua în care s-a stins din viață Mahatma Gandhi (1869-1948), o personalitate ce a promovat pacea și nonviolența. Violența în mediul școlar este un fenomen destul de complex, cu o diversitate de forme de manifestare, școala însăși putând reprezenta o sursă a unor forme de violență și acest lucru trebuie luat în considerație în conceperea diferitelor programe de prevenire și stăpânire a violenței. A gândi strategii, proiecte de prevenire a violenței școlare înseamnă a lua în considerație toți factorii (sociali, familiali, școlari, de personalitate) ce pot determina comportamentul violent al elevilor. Școala poate juca un rol important în prevenirea violenței școlare. Pierre-Andre Doudin și M. Erkohen-Markus vorbesc de trei tipuri de prevenție pe care le poate asigura școala și care se completează reciproc: prevenție primară, care se poate realiza foarte ușor de către fiecare profesor și se referă la dezvoltarea unei atitudini pozitive față de fiecare elev, exprimarea încrederii în capacitatea lui de a reuși; o prevenție secundară, ce pleacă de la faptul că școala reprezintă un post de observație privilegiat al dezvoltării intelectuale și afective a elevului, iar profesorul, printr-o observare atentă a acestuia, poate repera efectele unor violențe la care elevul a fost supus în afara mediului școlar; o prevenție terțiară, ce are în vedere sprijinul direct adus elevilor care manifestă comportamente violente; acesta urmărește prevenirea recidivei și presupune adoptarea unor măsuri după producerea comportamentului violent. În acest an școlar, 2022-2023, elevii clasei a III-a A de la Școala Gimnazială ,,Explorator Teodor Gheorghe Negoiță” Sascut, au desfășurat, în cadrul proiectului proiectului eTwinning Learn differently, through projects!/ Învață altfel, prin proiecte!, activități care au avut drept obiectiv principal promovarea ideii de educare a copiilor în armonie, solidaritate și respect, toleranță. Mesajul principal al acestei zile a fost „Combatem violența prin cuvinte magice, dragoste universală, nonviolență și pace - Dragostea universală este mai bună decât egosimul, nonviolența este mai bună decât violența și pacea este mai bună decât războiul.” În cadrul orei de educație civică s-au exersat atitudini și comportamente astfel încât elevii să înțeleagă care sunt tipurile de agresiune pe care le pot întâlni, cum putem diminua răspândirea agresiunilor, cum să reacționăm cu responsabilitate și cu o bună gestionare a emoțiilor, în deplină siguranță, printr-o atitudine preventivă, comunicând eficient și activ, promovând toleranța și valorile morale. Abordarea metodologică a inclus metodele: • Grupul de discuție; 62
• Învățarea prin cooperare • Brainstorming; • Metoda chestionarului; • Jocul de rol; • Studiu de caz. La ora de arte vizuale, elevii au redat prin tehnici plastice, creative, mesajul zilei, lucrările fiind expuse pe holul școlii, iar la ora de limba și literatura română au creat nori de cuvinte legate de tema dezbătută cu ajutorul aplicației wordart.com, ulterior fiind încărcate pe padletul proiectului. Ziua Internațională a Nonviolenței în școală a fost o zi a emoțiilor, a prieteniei și a înțelegerii, a fost promovată toleranța și responsabilitatea, diversitatea, solidaritatea și respectul față de ceilalți. La final de activitate, așezați într-un cerc al iertării, elevii au utilizat un dicționar al vorbelor frumoase, al formulelor magice ,,Te rog frumos!” și ,,Iartă-mă!”, adresate în scopul concilierii și al reparării trecutului, primind ca temă de reflecție următoarele rânduri scrise de Mahatma Gandhi: „în viață, mai ușor se poate învinge ura cu dragostea, minciuna cu adevărul, violența cu abnegația.“ Bibliografie 1. Axinte Gabriela, Sorici Cristina, Prevenirea violenței în școală – resurse pentrușcoli și profesori” Ghid pentru profesori, învăţători și educatoare , 2015 2. https://www.twinkl.ro/event/ziua-internationala-a-nonviolentei-in-scoala 63
OKULLARDA ŞİDDETSİZLİK VE ZORBALIK KAĞITHANE FİNAL OKULLARI TURKEY AYTEN AKKOÇ . Okul toplumsal bir ortamdır. şiddetin görüldüğü toplumsal bir ortamda okulun da bundan etkilenmemesi mümkün değildir. Hatta geleneksel okul sistemi içerisindeki okullarımız şiddete gebedir. Gelişen ve değişen toplumsal koşullara ayak uyduramayan eğitim sistemi doğaldır ki şiddet konusunda bir potansiyele sahiptir (Tezcan 1996).Gelişmelerin seyri eğitim sistemini ve kurumlarını da değişim için zorlamaktadır. Çünkü ekonomideki, siyasetteki sosyo kültürel alandaki gelişmelere karsı en duyarlı sistemlerden biri eğitimdir (Erdoğan 2004). Her öğrencinin yalın bir şekilde, öğrenme hak ve özgürlüğü, her türlü ayrımcılıktan ve tacizden korunma hakkı, yasal sınırlar içerisinde düşüncelerini açıklama özgürlüğü kendisine ve başkalarına saygı gösterme yükümlülüğü ve başka insanların iyiliği için kendini sorumlu hissetme, güvenli ve sağlıklı bir çevrede öğrenim görme hakkı vardır (Aydın 2003). Yapılan araştırmalara bakıldığında özel veya devlet okullarında benzer düzeylerde zorbalık olaylarının meydana geldiği görülmüstür (Devoe et al 2005). Đçinde çete olan okullarda ise, olmayan okullara göre çok daha fazla zorbalık olayları meydana gelmektedir (Devoe et al 2005). Bu da söz konusu zorbalığın bizzat çeteler tarafından uygulandığını gösterdiği gibi, çetelerin yarattığı huzursuz ortamın da zorbalığın artmasında etken olduğu sonucuna varılabilir. Okullar, disiplin suçları ve yasal suçları azaltmak için gün geçtikçe artan önlemler almaktadırlar. (güvenlik görevlileri, koridorlarda kameralar... vb.) Bu önlemlerde birlikte gelen arttırılmış gözetim, zorbayı, diğer öğrenciyi itmek, ona vurmak, isim takmak ve alay etmek gibi eylemleri gerçekleştirmekten caydırır ve zorbalığı da büyük oranda azaltır. Görsel ve yazılı basında özellikle son dönemlerde okullarımızda siddet, saldırganlık, zorbalık gibi olaylarla ilgili haberlerin daha çok yer alması gerek eğitim öğretim kurumlarını gerekse toplumun diğer katmanlarını tedirgin etmektedir. Özellikle öğretim kademeleri içinde çocuğu bulunan ailelerin tedirginlikleri daha çok artmakta, çocuklarının güven ortamı içinde eğitim kurumlarına devam edebilmelerini istemek, akademik beklentilerinden daha önemli bir hâle gelmektedir. Öğrencilerin sosyal, psikolojik ve akademik gelisimlerini ve sağlıklarını olumsuz bir biçimde etkileyen ciddî bir sorun olarak karsımıza çıkan normal dısı davranıslar gelismis ülkeleri de etkilemektedir. Sorunun okullara kadar inmesi pek çok öğrencide ortama ve arkadas iliskilerine karsı güvensizlik, sınıfını-okulunu sevmeme, devamsızlık yapma gibi duygular gelistirmekte, bunun sonucu olarak öğrencilerin hem basarıları düsmekte hem de kendilerini değersiz hissetmelerine neden olmaktadır. Çocukların ruh sağlılığı zedelenmesi bugün her toplumda yaygın olarak görülmekte olup toplum sağlığı açısından acil çözüm getirilmesi gereken bir konudur. Çağımızda hızlı bir değisme ve gelisme, yasanmaktadır. Toplum; standartların, değer yargılarının alt üst olduğu, kültürel tehdidin bulunduğu bir dönem yasamaktadır. Okullarda zorbalığın görülme sıklığı ile ilgili haberlerin son zamanlarda fazlalasmasıyla birlikte birçok öğrencinin de bu olaylarda yer aldığından süphe duyulmamaktadır. Üstelik zorba ve mağdurların bu tip davranıslarda yer almalarından dolayı zarar görme ihtimallerinin olduğu bilinmektedir. Zorbalık, okullarda çocukların iyi durumda olmalarından sorumlu olan tüm kisilerin dikkatini, ilgisini gerektiren önemli bir konu olarak ortaya çıkmaktadır. Bugün birçok okulumuzda zorbalıkla ilgili olaylar meydana gelmektedir. Okullarımızda zorbalığın basit bir arkadas anlaşmazlığı olduğunu düsünerek, zorbalığa uğramıs olan mağduru ellerimizle tekrar problemin içine gönderemeyiz. Zorbalık davranşllarının basit bir anlaşmazlıktan farklı bir durum olduğunun farkında olmalıyız. Kağıthane Final Okulları olarak, zorbalığı önlemek ve şiddetsizliği anlatmak adına öğrencilerimize rehberlik öğretmenlerimiz tarafından seminerler verilmektedir. Öğrencilerimiz arasından elçiler seçilerek olumsuz durumlar tespit edilmekte ve barışçıl müdahalede bulunulmaktadır.30 Ocak 64
Şiddetsizlik Günü ile ilgili farkındalık yaratmak için her yıl çeşitli etkinlikler yapılmaktadır..Bu etkinlikler ile şiddetin ne kadar kötü olduğunu barışın ve iyiliğin önemi anlatılmaktadır. Aşağıda WORDART uygulaması ile kelime bulutu oluşturdular.Kelime bulutlarını PADLET uygulamasında paylaştılar. https://padlet.com/akkocayten2/apoxmignqchnx6mp Okulumuzda zorbalık semineri verildi. ZORBALIK ELÇİLERİ seçilerek okulda her türlü şiddete karşı önlem alındı. 65
LEARNİNG DİFFERENTLY THROUGH PROJECTS Ayln Aydın Namık Kemal İlkokulu /Ocak 2023 Akran zorbalığı eğitimi Okulumuz rehber öğretmen Esengül C. ARSLAN tarafından 5. ve 6.sınıf öğrenc ler m ze 02.11.2022 tar h nde \"Akran Zorbalığı\" eğ t m ver lm şt r.Haber n devamı ç n https://s l vr nam kkemaloo.meb.k1 2.tr/ cer kler/akran-zorbal g -eg t m _13370919.htmladres n z yaret ed n z. Öğrencilerimiz \"zorba olma, kanka ol\"konulu karikatür hazırladılar. 66
ZORBALIĞI ETKİLİ İLETİŞİM İLE ENGELLENMEK MÜMKÜN Okul rehber öğretmen ve ps koloj k danışmanımız Esengül C. ARSLAN tarafındanEtk l İlet ş m konulu rehberl k panosu hazırlandı. VELİLERİMİZE YÖNELİK DİJİTALZORBALIK EĞİTİMİ VERDİK Zorbalık sadece yüz yüze yaşanan b r durum değ l.Sanal alemde nternet ortamında da zorbalık yaşamak mümkün. Bu sebeple okul müdürümüz Ayln Aydın tarafından vel ler m ze yönel k \"D j talZorbalık\" konusunda eğ t m ver ld . 67
Ненасилие Кремена Маринова старши учител ДГ 39 ,,Приказка“, Варна, България Насилието или тормозът придобиха големи мащаби както в училище в детската градина така и на ниво цялото общество. Ето защо е много важно ние учителите, заедно с родители, училищни съветници, ученици и други хора от училището или извън него да се включим в превенцията и борбата с тези явления. В този проект всички партньори се обединихме в няколко идеи: - Провеждане на информационни и разяснителни дейности с ученици и родители по проблема с насилието в училище и детската градина, в сътрудничество с други институции или специалисти с умения в областта. - Да инициира програми за личностно развитие със следните теми: самочувствие, комуникация, креативност, управление на емоциите и др. - Да се възползват от темите, свързани с проблема с насилието в училище, които се срещат в учебните програми по различни учебни предмети. - Да се провеждат извънкласни програми и дейности по темата за борбата с насилието в училище, чрез включване на учениците в игри, състезания, изложби, които да капитализират интересите, уменията и възможностите за превенция на проявите на насилие. - Да си сътрудничи с родителите, да ги информира за услугите, които училището може да предложи, за да предотврати насилието или тормоза в училище и да подобри отношенията родител-родител и дете-дете. - Да се създадат на ниво учебно звено основни структури с посредническа роля, съставени от ученици, преподавателски състав и родители, които ще допринесат за идентифицирането на източниците на конфликти. - Да инициира програми за повишаване на осведомеността на общността относно явлението тормоз или насилие в училище. - Да насърчава образователен климат, който насърчава положителни, ненасилствени и подкрепящи нагласи между деца в предучилищна възраст/ученици и възрастни. - Да насърчава ученето и практикуването на емпатия. - Да включва ученици от всички възрасти във всички решения, които ги засягат, и да насърчава действията на връстници. По време на проекта реализирахме следните дейности: ►Мобилизиране на преподавателския състав от звеното и учениците за провеждане на съвместни образователни дейности, за създаване на климат на сътрудничество, сътрудничество и положителни отношения, с точна цел, общ продукт на цялота детска градина (училищният плакат и слоган на деня) ► Рационализиране на комуникацията между учители, между учители и деца, между учители, деца и родители/общност ► Разработване на механизми за информация, обучение, мониторинг и комуникация на ниво дестка градина за предотвратяване и борба с формите на насилие в детската градина. ► Възпитание на децата за подходящо поведение, култивиране на морални и етични ценности сред учениците. ►Подобряване и обогатяване на взаимоотношенията, комуникацията между хората, участващи в образователния процес. https://www.prikazkavarna.com/ 68
https://varna-prikazka.blogspot.com/ 69
Okullarda Şiddetsizlik ve Barış Günü Meral Gökbaş Çabuk Paşalı Necati İlkokulu Ankara/ Turkey Hindistan'ın ulusal ve manevi bir lideri olan Mahatma Gandhi'nin ölümünün anma töreni olan 30 Ocakta şiddetsizlik ve barış günü kapsamında okullarda dünyada barışı sağlamak için farklı aktiviteler düzenlenmektedir. Okullarda şiddetsiz ve barış dolu bu günde barış ve şiddetsizlik ile ilgili etkinlikler yapılır , ülkede veya dünyada yaşanmakta olan olgulara dikkat çekilir. Sevgi olumsuz duyguların etkisinden kurtulmak için önemli bir duygudur. Okullarda eğitimde önemli bir unsurdur. Okulunu arkadaşlarını seven öğrencinin davranışlarında istendik yönde değişiklik yapmak, olumlu davranışlar gerçekleştirmek daha kolaydır. Biz de öğrencilerimizi bu konuda bilgilendirdik , barış sevgi, insanlık ile ilgili kelimeleri kullanarak Word art çalışmaları yaptık. https://padlet.com/meralogrtmnn/Bookmarks 70
ZORBALIĞA MARUZ KALAN ÇOCUKLARDA DAVRANIŞ DEĞİŞİKLİĞİ Meltem ALTUNDAĞ Muradiye Cumhuriyet İlkokulu Şiddet, bir kişi veya grubu üzen onların endişelenmesine sebeb olan, kişinin bedensel bütünlüğüne, mallarına veya inanç ve kültürel değerlerine zarar verecek şekildeki her türlü davranıştır. Şiddet sadece fiziksel değil aynı zamanda psikolojikte olabilir. Tramvaları daha uzun süreli olan ise psikolojik şiddettir. Maslow’ un hiyerarşisine göre ilk sırada yer alan tehlikeden uzak güvende olma güdüsü karşılanmadığında diğer ihtiyaç ve istekler ikinci plana atılırlar. Bu yüzden okullarımızda çocukların her türlü şiddetten uzak, kendilerini rahat ve huzurlu hissettikleri bir ortam hazırlamamız gereklidir. Bu anlamda farkındalık yaratmak için Mahatma Gandhi'nin ölüm yıldönümü olan 30 Ocak'ta Okulların Şiddet Karşıtlığı ve Barış günü olarak kutlanır. Şimdi öncelikle insanlarda görülen şiddet duygusunun nedenlerine bakalım; Şiddet eğiliminin nedenleri genellikle bireyde psikobiyolojik etkenler ve dış çevre arasında yaşanan etkileşim olarak gösterilebilmektedir. Şiddet eğilimi nedenlerini daha detaylı gruplandırmak gerekirse; biyolojik, psikososyal, sosyoekonomik, psikiyatrik ve diğer etkenler olarak gruplandırılabilmektedir. • Biyolojik faktörler; uzman psikologlar tarafından yapılan araştırmalara göre pek çok insan için şiddet nedenleri arasında yer almaktadır. Özellikle de limbik sistem, frontal lob, endokrin bozukluk ya da nörotransmitterler biyolojik şiddet nedenleri olarak belirtilmektedir. • Psikososyal faktörler; gelişimsel ve çevresel faktörlerdir. Örneğin; kalabalık yaşam, rahatsızlık oluşturacak seviyede sıcak ortam ya da çocukluk döneminde yaşanan şiddet, şiddet nedenleri arasında yer almaktadır. • Sosyoekonomik faktörler; ırk, ekonomik eşitsizlik ve aile yapısında bozulmalara neden olacak ekonomik sorunlar, birer şiddet nedenleri olarak gösterilmektedir. • Psikiyatrik faktörler; paranoid bozukluk ya da psikotik olmayan bozukluklar bireyde şiddet eğilimine neden olabilmektedir. • Diğer faktörler ise; uyuşturucu madde, alkol bağımlılığı ya da yetişkinlik dönemindeki dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu da yine bu durumun nedenlerinden biridir (Yiğit: 2022). Çocukluk döneminde yaşanan şiddet ya da aile içinde, aile büyüklerinden gördüğü şiddet çocukların okulda ki tutumunu da çok fazla etkilemektedir. Büyüklerinden ne görürse çocuklarda onu okulda uygulamaktadır. Ayas‟a (2008:23) göre ailelerinin gösterdikleri saldırganlık ve şiddet davranışlarını öğrenen çocuklar, daha sonraki dönemlerde bu davranışları başkalarına göstermektedirler. Tarhan‟a (2004) göre adam yaralama, öldürme gibi suçlardan hüküm giymiş kişilere bakıldığında bu kişilerin çoğunun özgü bir biçimi olduğu düşünülebilir (Kaya ve ark. 2004). Ayan (2007), tarafından yapılan araştırmada anne babaları tarafından şiddete maruz kalanların saldırganlık eğilimleri yüksek çıkmıştır. Bu yüzden şiddeti önlemede ilk düzeltilmesi gereken kurum ailedir. Aile toplumun yapı taşı olduğu gibi çocuğun şekillendiği ilk yerdir. Aileden sonra çocuğa şekil veren kurum okuldur. Okulda öğrtemen ve arkadaşlarının tutumu çocuğun psikolojisinde çok önemlidir. Okulda kendini güvende hissetmeyen çocuk derslerine de konsantre olamaz. Akademik başarısı düşer, kendine güveni zedelenir, arkadaşlarıyla olan sosyal ilişkileri ve iletişiminde azalma görülür. Okulda görülen şiddete akran zorbalığı da denir. Peki akran zorbalığına uğrayan çocuklarda ne gibi belirtiler gözlenmektedir. Araştırmalar, akran zorbalığı yapmanın ve akran zorbalığına maruz kalmanın önemli fiziksel, sosyal ve psikolojik sonuçlarının olduğunu göstermektedir (Bradshaw 2015, Rigby 2003, Smith, Talamelli, Cowei, Naylor ve Chauan 2004). Rigby (2003), akran zorbalığının olumsuz sonuçlarını dört kategoride toplamaktadır. Bunlar, düşük psikolojik sağlık, düşük sosyal uyum, psikolojik rahatsızlık ve fiziksel hastalık belirtileridir. Bunlardan ilki, mutsuzluk, düşük benlik saygısı, kızgınlık ve üzüntü gibi gerçekte psikolojik rahatsızlık olmayan ancak hoşa gitmeyen 71
psikolojik durumları içerir. İkincisi, okulu sevmeme, okula devamsızlık, yalnızlık ve yalıtılmışlık gibi kişinin sosyal çevresine karşı duyduğu hoşnutsuzluğu içerir. Üçüncüsü, ilk iki kategoridekinden daha ciddidir ve yüksek kaygı düzeyi, depresyon ve intihar düşüncelerini içermektedir. Sonuncusu ise, tıbben tanısı konmuş fiziksel hastalık belirtilerini kapsamaktadır. Psikosomatik belirtiler bu gurupta değerlendirilebilir. Ayrıca, sürekli zorbalığa maruz kalmanın çocuklar üzerindeki olumsuz etkilerinin çok ciddi olduğu yönünde güçlü bazı kanıtlar da vardır. Örneğin, Smith ve arkadaşları (2004), iki yıl boyunca belirli aralıklarla aldıkları ölçümler temelinde katılımcıları, artık kurban olmayanlar (iki yıl önce kurbanken şimdi değil), hala kurban olanlar (iki yıl önce kurban, şimdi de kurban), yeni kurbanlar (iki yıl önce kurban değilken şimdi kurban) ve hiç kurban olmayanlar (iki yıl önce kurban değil, şimdi de kurban değil) olmak üzere dört gruba ayırdıktan sonra bu grupları bazı değişkenler açısından karşılaştırmışlardır. Bulgular, hala kurban olanların (sürekli kurbanlar) en sorunlu grup olduğunu ortaya koymuştur. Sürekli zorbalığa maruz kalan bu öğrencilerin, diğer çocuklardan ve teneffüslerden daha az hoşlandıkları, okulda daha az arkadaşlarının olduğu, çok daha fazla devamsızlık yaptıkları ve ayrıca duygusal, akran ilişkili ve davranışsal sorunlar yaşadıkları görülmüştür ( Topçu: 2018, 4). Peki zorbalığa uğrayan çocuğumuza nasıl davranmalıyız; zorbalığa uğrayan çocuklar ailelerine veya öğretmenlerine zorbalığa uğradıklarını söylemeye çekinmektedirler. Bu sebeple ailelerin ve öğretmenlerin iyi bir gözlemci olup durumu fark etmeleri çok büyük önem taşımaktadır. Ancak bu durum fark edildiğinde çocuk yerine müdahale etmekten kaçınılması ve çocuğun bu durumla baş edebilmesi için ona destek olunması gerekmektedir. Çünkü mevcut durumda çocuk, zorbalık ile baş edemediğinden yetersiz ve aşağılanmış hissetmektedir. Ailelerin de çocuk adına yaptıkları herhangi bir hamle çocuğun bu hislerini pekiştirmektedir. Zorbalığa uğrayan çocuğa bu durumla baş edebilmesi için cesaret verilmeli ve karşı tarafa zarar vermemek gözetilerek yol gösterilmelidir. Örneğin, öğretmeni ile paylaşmak yerine çocuğa öğretmeni ile paylaşması için cesaret vermek çocuğun bu süreci daha hızlı ve sağlıklı atlatmasına imkan sağlayabilir. Bunun yanında çocuğun öz saygısını pekiştirecek aktivitelerde bulunmasını sağlamak da çocuğun bu süreçle baş etmesini kolaylaştırabilir (Salihlerli: 2021) Bunun yanında bizim okulumuzda da akran zorbalığını önleyici bazı aktiviteler yapıldı. İyi Uygulama Örnekleri Okulumuzda okul psikolojik danışmanımız tarafından öğrencilerimize eğitimler verilmemektedir.Yapılan çalışmalar okul web sitemizde ve veli gruplarımızda paylaşılarak velilerinde bu konuda bilinçlenmesi sağlanmaktadır. Ayrıca Sınıfımızda ‘ Zorba olma Kanka Ol’ panosu hazırlandı, çocuklarımızın çalışması orda sergilendi. Zorbalıkla alakalı farkındalık oluşturmak için Wordart kullanılarak kelime bulutları oluşturuldu. 72
73
KAYNAKÇA Topçu, Aysun E. (2018). Okullarda Akran Zorbalığının Yaygınlığı Ve Doğası Üzerine Bir Derleme, Cilt 26, Sayı 2, 0 - 0, 28.08.2018 https://mcemyigit.com.tr/siddete-egilimin-nedenleri-nelerdir/ 74
STOP BULLYING ! Teacher of English - OLARU HANNI Şcoala Gimnazială Lucian Blaga – Baia Mare 75
POSTFAȚĂ de CĂRUCERU PAULA ETWINNING = ÎNFRĂŢIRE ONLINE ÎNTRE ŞCOLI Începând cu 1 aprilie 2022, coordonarea Acțiunii eTwinning în România este realizată de Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale (ANPCDEFP). eTwinning este un proiect cofinanțat de Comisia Europeană care facilitează cadrelor didactice crearea de proiecte de colaborare interşcolară pentru elevi, utilizând platforma europeană ESEP. Proiectul eTwinning: ”Invață altfel, prin proiecte !/ Learn differently, through projects !” -facilitează accesul profesorilor parteneri la mediu virtual de colaborare interşcolară pentru elevi şi de schimb de experienţă între cadrele didactice din cele trei țări partenere: Turcia, Bulgaria și România. Acest proiect ajută la consolidarea relațiilor dintre elevii din țări diferite, de culturi diferite, de vârste diferite, elevii români având posibilitatea: - să comunice cu elevii din cele trei țări participante; - să afle elemente de specific cultural sau de specific al educaţiei din ţările partenere; - să înveţe utilizând noile tehnologii; - să îşi perfecţioneze competenţele de comunicare în limba engleză; Acest proiect s-a bazat pe dezvoltarea predării prin proiecte educaționale, prin intermediul cărora să vizeze obiective de formare şi de dezvoltare a competenţelor elevilor în diverse domenii, acest lucru fiind un nou trend în educația din România. European School Education Platform este o comunitate a şcolilor din Europa, reunind peste 654.000 de cadre didactice din peste 205.000 de şcoli. 76
20 2 SIGHIȘOARA 2023
Search
