2014-04-10การสร้างการเรียนรู้สู่สตวรรษที่ 21

“ครูไมใชผรู ู แตต องเปนผูเรยี น และเรยี นรพู รอ มกบั เพ่อื นครู ครูตองสรา งความรขู ึน้ มาใชเ อง ”เพอ่ื การทําหนาท่ี “คณุ อํานวย”50 การสรางการเรยี นรสู ูศตวรรษที่ ๒๑

“ครฝู ก” บทบาทใหมของครู 51 บทที่ ๖ “ครูฝก” บทบาทใหมของครูส รปุ วา การเรยี นในศตวรรษที่ ๒๑ นกั เรยี นเรยี นจาก การลงมือปฏิบัติ เชนเดียวกับครู ครูก็ตองเรียนจริงๆ ครูคือนักเรียนรูจากการลงมือปฏิบัติเหมือนกันครูทําหนาที่เปนครูฝก Facilitator หรือ “คุณอํานวย”ของการเรียนรูของเด็ก โดยท่ีครูก็ตองทํางานเปนทีมเหมอื นกนั การทาํ งานและเรยี นรกู นั เปน ทมี ของครู เรยี กวาProfessionalLearningCommunity(PLC)นคี่ อื หลกั วาชวี ติ ครสู มยั ใหมต อ งทาํ งานเปน ทมี และเรยี นรเู ปน ทมี และในกระบวนการจดั การเรียนรู ครเู ปน “คุณอํานวย” หรอืFacilitator หรอื Coach ของการเรยี นรูข องเดก็ น้ัน ตอ งปรกึ ษาหารอื กันตัง้ แตเ ร่มิ ตนวางแผน

การศกึ ษาในศตวรรษท่ี ๒๑ • นักเรียนเรยี นจากการลงมือปฏบิ ตั ิ - PBL (Project-Based Learning) เรียนรูทักษะแหงศตวรรษที่ ๒๑ • คร/ู อาจารย เรยี นจากการลงมอื ปฏิบตั ิ - PLC (Professional Learning Community) เรยี นรทู ักษะในการเปนครูฝก ทง้ั นักเรียน & ครู เรยี นรจู ากการปฏบิ ตั ิ สรปุ วาบทบาทครูในศตวรรษท่ี ๒๑ ครูจะไมต ั้งตนเปนผรู ู ไมใช Content Expert ท่ีจรงิ กต็ อ งมีพอสมควร แตตองไมตง้ั ตนเปน expert เพราะตอ งรเู ลยวา อยา งไรเรากร็ หู มดไมไ ด และทสี่ าํ คญั คอื ไมค วรพยายาม จะสอนสาระหรือ content ใหเด็ก ควรท่จี ะใหเด็กคนเอง เพอื่ เขาจะได เรียนรวู ิธคี น รวู ธิ ีเลือกเพ่ือเอามาปรบั ใช ครไู มใ ชเ ปน ผรู แู ตต อ งเปน ผเู รยี น และกเ็ รยี นรพู รอ มกบั เพอ่ื นครู ครตู อ งเลกิ เปน ศลิ ปน เดย่ี วในโลกสมยั ใหม เพราะถาใครยังยืนหยัดเปนศิลปนเดี่ยวจะเดือดรอนมาก ลําบากมาก ไมมีวัน “รองเพลง” ไดเพราะ ไมมีทางเปนครูที่ดีได เพราะตองการ ความคิดเห็นที่แตกตาง และครูตองสรางความรูขึ้นใชเอง เพื่อการ ทาํ หนาท่ี “คุณอาํ นวย” การเรยี นรูของนกั เรยี น52 การสรา งการเรยี นรสู ศู ตวรรษท่ี ๒๑

“ครฝู ก” บทบาทใหมของครู 53บทบาทครูในศตวรรษที่ ๒๑• ไมต งั้ ตนเปน “ผรู ”ู แตเ ปน “ผูเรียนรู” เรียนพรอ มกับศิษย กลา สารภาพวา ไมร ู เพอ่ื ยุใหศษิ ยคน• เรยี นรพู รอ มกบั เพอื่ นคร.ู ..PLC เรียนรูจากการปฏิบัติ การทาํ หนาที่ “ครูฝก” การออกแบบการเรยี นรู ฯลฯ• สรางความรขู ้นึ ใชเ อง เพ่ือทําหนาที่ “คณุ อํานวย” และ แลกเปลย่ี นเรียนรูกับเพอื่ นครู และเผยแพรเ ปนผลงานวชิ าการ• เรยี นรู แลกเปลี่ยนเรยี นรูก บั โลก เรื่องการเรยี นรู ในศตวรรษที่ ๒๑• เปนนกั รกุ ออกไปใชท รัพยากรการเรียนรใู นชุมชน ในสถานประกอบการ ฯลฯ และในโลก• จัดใหศ ษิ ยเรียนรูจ ากชีวติ จริง... PBL เรยี นรูจากการปฏิบัติ เรยี นรจู ากความซบั ซอ นและไมชัดเจน• สง เสริมใหศษิ ยสรางความรูขน้ึ ใชเ อง• สง เสริมใหศ ิษยเ รยี นรู แลกเปลีย่ นเรยี นรูก ับโลก• เปน ตัวอยา งและเสวนากับศิษยเร่ืองความดี คณุ ธรรม จริยธรรม เชือ่ มโยงกับเหตกุ ารณจ รงิ ชวี ิตจริง

ท่ีผมพูดมานี้ ไมเห็นของจริงเลย เราพูดกันแตทฤษฎี ทาน ตอ งไปสรา งความรจู ากการปฏบิ ตั เิ อง และทส่ี าํ คญั อยา งยง่ิ กค็ อื วา ตอ ง แลกเปลี่ยนเรยี นรู กบั เพอ่ื นครทู อ่ี ยหู า งไกลหรอื กบั โลก วา การทาํ หนา ท่ี ครใู นศตวรรษท่ี ๒๑ น้นั ทา นมปี ระสบการณอ ยางไร ขอ สรปุ และทฤษฎี บางอยางในประสบการณตรงของทาน ทานตีความวาอยางไร ทานอาจ บอกวา จากการตีความประสบการณตรงของทาน ทฤษฎีบางอยางผิด อยางนอยก็ผิดในบริบทของทาน ชีวิตครูจะเปนชีวิตที่สนุกสนานและ เกิดปญญา ครตู อ งเปน นกั รกุ ออกไปใชท รพั ยากรการเรยี นรทู หี่ ลากหลาย คอื รกุ ออกไปนอกโรงเรียน ไปใชอะไรอกี หลากหลาย ท่ีเมอื่ กีเ้ ราพดู ถึงมีการ ใชชุมชน มีการใชผูปกครอง ใชโรงเรียน วัด พระ ทั้งหลาย เพ่ือใหเกิด การเรียนรูจริงๆ เพราะเด็กตองออกไปเรียนขางนอกดวย เรียนในชีวิต จริง ปญหาของการเรียนรูในปจจุบันท่ีสําคัญย่ิงคือมันขาดตอนกับชีวิต จริง มันกลายเปนเรียนวิชา เพราะฉะน้ัน การเรียนรูสมัยใหมตองเอา วชิ าไปประยกุ ตใ ชใ นชวี ติ จรงิ เดก็ ตอ งมโี อกาสเชน นน้ั เพราะชวี ติ จรงิ คอื ทรัพยากรการเรียนรูอยางหน่ึง และยังตองใชทรัพยากรการเรียนรูอยาง อน่ื เชน internet ปญ หาในพนื้ ที่ ปญ หาสง่ิ แวดลอ ม ผมพดู ไปแลว วา ตอ ง จดั ใหศ ษิ ยไ ดเ รยี นรจู ากชวี ติ จรงิ โดยสง เสรมิ ใหศ ษิ ยส รา งความรขู นึ้ ใช เอง การเรยี นรทู แ่ี ทจ รงิ คอื การสรา งความรู สง เสรมิ ใหศ ษิ ยไ ดเ รยี นรแู ละ ไดแลกเปลี่ยนเรียนรูกบั โลก54 การสรา งการเรยี นรูสูศตวรรษที่ ๒๑

“ครฝู ก ” บทบาทใหมข องครู 55 เด็กเรยี นรแู ลว เขาเขยี นความเลาเรอ่ื งทีเ่ ขาเรียนรอู อกไป เดีย๋ วจะมีคนมาแสดงความคิดเห็น มาตั้งคําถาม ก็จะเกิดการเรียนรูที่จะยิ่งเกิดปญ ญาเชอ่ื มโยงมากขนึ้ และทส่ี าํ คญั การคยุ กนั เรยี กวา มาทาํ Reflectionหรอื AAR (After Action Review) กนั อยา ลมื ถามเดก็ ตง้ั คาํ ถามวา เธอไปเรยี นรกู บั คนอน่ื เธอเออ้ื เฟอ เผอื่ แผค นอนื่ เธอไดป ระโยชนอ ะไร การทเี่ ธอใหคนอน่ื การที่เธอฟงคนอน่ื ฟงเพือ่ น ทาํ งานกับเพอ่ื นและเธอฟงเพอ่ื นทง้ั ๆ ทเ่ี พอ่ื นพดู บางครง้ั เธอกไ็ มเ หน็ ดว ย แตก ารทเี่ ธอมนี าํ้ ใจทจ่ี ะฟง เธอไดอะไร นค่ี อื การเรยี นคณุ ธรรมจรยิ ธรรมจากการปฏบิ ตั ใิ นชวี ติ จรงิ กจิ กรรมอกี หลายๆ อยา ง ใหท ํา AAR โยงเขาสเู รอ่ื งของคณุ ธรรมจรยิ ธรรม เขาจะไดเรียนรูส่ิงเหลานี้ในชีวิตจริงโดยไมรูตัว เขาจะเช่ือในคุณงามความดีความเอ้ือเฟอเผ่ือแผตอเพ่ือนมนุษย ความซื่อสัตย เร่ืองความดีงาม ผมเช่ือวาไมใชการเรียนโดยการสอน แตเรียนโดยการท่ีเราใหเขาสัมผัสจากการทาํ งานจรงิ แลว เราตงั้ คาํ ถามใหเ ขาไดฉ กุ คดิ ไดไ ตรต รอง แลว สงิ่ นนั้จะเขา ไปอยูในเนอื้ ในตวั ไมใ ชแคพ ูดออกมาดวยปากเทานัน้ การเรียนโดยการลงมือทํา มีตัวอยางเด็ก ม.๕ โรงเรียนรุงอรุณอยทู ่ีบางมด กรุงเทพฯ ทําเร่ือง Health Impact Assessment (HIA)รักษนํ้า การเรียนหรือการทํางานสมัยใหมศตวรรษที่ ๒๑ น่ีเด็ก ม.๕รับงานของ สช. (สํานักงานคณะกรรมการสุขภาพแหงชาติ) ท่ีใหทุนครูโรงเรยี นรงุ อรณุ ไปทาํ Health Impact Assessment ประเมนิ ผลกระทบ

นกั เรยี น ม.๕ โรงเรยี นรงุ อรณุ ทาํ HIA และรายงานตอ สาธารณะ56 การสรา งการเรยี นรูสศู ตวรรษท่ี ๒๑

“ครฝู ก” บทบาทใหมของครู 57ตอสุขภาพที่แมนํ้าบางปะกง วา “โรงงานท้ังหลายมันเกิดผลกระทบตอสภาพแวดลอมของแมน้ําบางปะกง ตนนํ้า กลางน้ํา ปลายนํ้า เปนอยางไร” เขยี นเปนรายงานออกมา และไปนาํ เสนอในที่ประชมุ ทม่ี ผี ูใหญมากมาย ผมเคยไปฟงเขา ผมก็ถามคน “ไอหนุมที่มานําเสนอเปนใคร”เขาบอก “เดก็ ม.๕ อาจารย” ผมบอก “จรงิ เหรอ” เขาบอก “นไี่ ง อาจารยฟงดูสิ เด็ก ม.๕” คือมันแยกไมออกวาเด็กหรืออาจารยพูด เด็กเรียนรูจากการทํางานจริง เที่ยวถามชาวบาน คนหาศึกษา และที่สําคัญคือเวลาเราถามเขาตอบได เพราะอะไร เพราะเขาไปพบกบั ของจรงิ เขาตอบในเชงิ ทฤษฎไี ดอ ยา งไมน า เชอ่ื เดก็ ม.๕ นน่ั เรยี นจากของจรงิ ทาํ โครงงานแบบทํางานจริง ทํารายงานออกมาเปนเลมอยางสวยงามเลมใหญ ใครอยากไดไปขอดทู ่โี รงเรียนรุงอรณุ

“ครยู คุ ใหมไ มเนนสอน ”แตเนนจดั การเรยี นรู58 การสรางการเรยี นรสู ูศตวรรษที่ ๒๑

เปลี่ยนวธิ ีคิด...ปรบั วิธีสอน 59 บทที่ ๗ เปล่ียนวธิ ีคดิ ... ปรบั วิธีสอนค รยู คุ ใหมก ต็ อ งมี Mindset หรอื วธิ คี ดิ หรอื กระบวนทศั น ทถี่ กู ตอ ง คอื ไมเ นน สอนแตเ นน จดั การเรยี นรทู กั ษะและความรทู จี่ าํ เปน และนกั เรยี นตอ งเรยี นแบบใหร จู รงิ (MasteryLearning) และเนน ลงมอื ปฏบิ ัติ (Action Learning) และตองเลยจากเรียนเพ่ือสอบไปสูเรียนเพื่อการคนหาศักยภาพของผูเ รยี น เพราะฉะน้ันตองเรียนใหไดก ารพฒั นา ๕ - ๗ ดานเปนเรียนรูบูรณาการไมใชแคเรียนรูวิชา ส่ิงที่อันตรายย่ิงของระบบการศึกษาท่ัวโลกคือ teach to test คือสอนเพ่ือไปสอบใหได และเอาผลการสอบเปนสรณะ อันน้ีคือตัวอันตรายทําลายเดก็ ทส่ี ดุ อกี อนั หน่งึ ก็คือทานทเี่ ปน ครูทั้งหลายตอ งเปนนักประเมินแบบ assessment เนนการประเมินเพ่ือพัฒนา(Formative Assessment) ประเทศเราตองพยายามทําให

มี Mindset ท่ถี ูกตอง ตามยุค • ไมเ นน สอนครอบคลุมตามหลักสูตร เนน จัดการเรียนรู ทกั ษะ & ความรทู ่จี ําเปน • นักเรยี นตอ งเรยี นใหร ูจ ริง (Mastery Learning) • เนนเรียนโดยลงมือปฏบิ ตั ิ (Action Learning) • เลยเรียนเพ่ือสอบ ตอ งเรยี นเพ่ือพฒั นาเต็มศกั ยภาพ • เนนประเมนิ เพือ่ พัฒนา (Formative Assessment) • ครตู อ งเรียนรูจากการทํางาน แลกเปลย่ี นเรยี นรู จากการปฏบิ ัติ60 การสรางการเรยี นรูสูศ ตวรรษที่ ๒๑

เปลีย่ นวธิ ีคดิ ...ปรบั วธิ ีสอน 61เปลย่ี นใจครู ส.ู ..• สอนนอ ย เรียนมาก ...เรียน/ฝกทักษะ• จากสอน สู ...ฝก /โคช ใน Active Learning• จากการสอนวิชา...สฝู กทักษะ พัฒนาครบดาน• เรียนทัง้ ดานนอกและดา นใน ...รูจกั ตวั เอง• การสอบ ...เนนประเมินเพือ่ พฒั นา ประเมินตนเอง• เอ้อื ใหศ ษิ ยสู ...Mastery Learning/ Transformative Learning• การทาํ งานและเรยี นรเู ปนทมี ...PLC

ชว ยใหศิษยพ ฒั นาเตม็ ศกั ยภาพ • Transformative Learning เรียนรแู บบพัฒนา จากภายในตน และมีมิตดิ า นการเปนผูนําการเปลี่ยนแปลง • เกดิ Holistic Development : Intellectual, Social, Emotional, Spiritual, Physical, Esthetic • พัฒนาทัง้ ดา นนอกและดานใน • 21st Century Skills62 การสรางการเรยี นรูสูศ ตวรรษท่ี ๒๑

เปล่ียนวิธีคิด...ปรับวธิ ีสอน 63ครูประเมินเด็กไดเกง ตองเกงดานการประเมินวาเด็กไดเรียนรูส่ิงท่ีเราอยากจะใหเ ขารู หรอื ทเี่ ราตง้ั เปา ไว หรอื ไม แตท ผ่ี มพดู นกี่ ย็ งั ผดิ เพราะลกึยง่ิ กวาใหครเู กง ประเมนิ คือฝกใหเ ดก็ เกงประเมิน ใหต ัวคนเรยี นประเมินตัวเองเปน หนังสือฝรั่งมีบอกเยอะ ถาเด็กโตหนอยใหเขาประเมินตัวเองใหเ ขาฝก ใหคะแนนผลงานของตนเอง และของเพ่ือน ฝกอยางน้ไี มเทา ไรเด็กจะเรยี นหนังสอื เกง เพราะเขาประเมนิ เปน คนที่เปน Self - directedLearner ตอ งประเมนิ ตวั เองเปน น่คี ือหลักการทําหนา ทค่ี รยู ุคใหม ครูยุคใหมตองเปลี่ยนใจ ตองสอนใหนอย ใหลูกศิษยเรียนไดเยอะๆ และชว ยดาํ เนนิ การใหศ ษิ ยไ ดฝ ก ทกั ษะ การฝก นเี้ ขาทาํ เอง ไมใ ชครูทาํ ให แตเราชว ยแนะ ปรบั จากการสอนไปสู Active Learning และก็ครูทํางานและเรียนรูเปนทีมที่เรียกวา PLC และที่สําคัญก็คือวาตองชว ยใหศษิ ยพัฒนาเต็มศกั ยภาพ สภาพที่เปนในปจจุบันนี้เด็กยังพัฒนาไมเต็มศักยภาพ ผมมีความเชือ่ วา ไดเ พยี ง ๑ ใน ๓ ของศักยภาพเทา นั้นตราบใดที่ยังไมไ ดเรยี นและลงมอื ทาํ มนั ตอ งใหไ ด Transformative Learning และกเ็ กดิ HolisticDevelopment พัฒนาครบดานและพัฒนาท้ังดานนอกและดานในดานในคือดานจิตใจ รูผิดชอบดีชั่วและสุดทายก็เปน 21st CenturySkills

“ครใู นศตวรรษที่ ๒๑ มีคุณคากวา ครูในศตวรรษท่ี ๒๐ ที่เปลีย่ นจากการสอนเปน Coach เปนผกู ํากบั การเรยี นรู เพ่อื ใหเ ดก็ ทเี่ รยี นรูอยา งผิวเผิน”ไปสูการรจู รงิ ...ครูตอ งมที กั ษะ ๗ ดา น64 การสรา งการเรียนรูส ูศตวรรษที่ ๒๑

ทกั ษะของครูในศตวรรษท่ี ๒๑ 65บทที่ ๘ ทกั ษะของครูในศตวรรษที่ ๒๑ทั กษะการเปนครูคืออะไรบาง ทักษะรูจักลูกศิษย ทํา ความเขาใจลูกศิษย รูวาลูกศิษยมีพ้ืนความรูตางกันมากอยางไร คนไหนพื้นความรูนอย คนไหนพ้ืนความรูสูงคนไหนมีความรูผิดๆ อะไรมา ประเมินอยางไร ตองฝกนะทา นถามผมวา ทาํ อยา งไร ผมไมร ู เพราะผมไมไดท ํา ทักษะการออกแบบการเรียนรู เปน Project Based Learningทกั ษะการชวนลกู ศษิ ยค ยุ กนั เพอื่ ทาํ Reflection หรอื AARเรอ่ื งน้สี าํ คญั มาก ถาทําไมเปน อาจเกิดผลราย อาจทาํ ใหเ ดก็ที่ไมเกงยิ่งเกิดบาดแผล คิดวาตัวเองไมฉลาด เปนบาดแผลทางใจของเดก็ ทกั ษะในการเรยี นรสู รา งความรใู หมจ ากการทําหนาที่ครู นี่คือหัวใจ และทักษะการแลกเปลี่ยนเรียนรูใน PLC ทกั ษะนพี้ ดู งา ยแตท าํ จรงิ ๆ ผมคดิ วา ไมง า ย แตฝ ก ได

ทกั ษะการเปน ครู • ทักษะการวนิ ิจฉัยทําความรูจกั ทาํ ความเขาใจศษิ ย • ทักษะการออกแบบการเรียนรู ออกแบบ PBL • ทักษะการชวนศษิ ยท าํ reflection / AAR • ทักษะการเรยี นรู และสรา งความรูใหมจ ากการทําหนา ท่คี รู • ทักษะการแลกเปล่ยี นเรยี นรใู น PLC มีทกั ษะใหม • จดั “หองเรยี น” เปน “หอ งทาํ งาน” • Coaching ไมใช Teaching • Feedback ศษิ ย และเพื่อนครู • Formative Assessment ในทงั้ 5 Development Dimensions และตอ 21st Century Skills • 21st Century Skills • Team Learning Skills : PLC • Knowledge Sharing, Dialogue, Appreciative Inquiry... KM66 การสรางการเรยี นรูสูศตวรรษที่ ๒๑

ทักษะของครใู นศตวรรษท่ี ๒๑ 67 ทกั ษะใหมท ค่ี รูตองฝก ไดแ ก การทาํ หอ งเรยี นใหเ ปนหองทาํ งานเพราะการเรยี นคอื การทาํ งาน และครทู าํ หนา ท่ี coaching ไมใ ช teachingและครตู อ งมที กั ษะการให feedback ทง้ั ตอ นกั เรยี น และตอ เพอ่ื นครูใหเ ปน FormativeAssessmentตวั ครเู องตอ งเรยี นรแู ละฝก 21stCenturySkills, Team Learning Skills และ Knowledge Sharing Skillsเชน dialogue (สนุ ทรยี สนทนา) Appreciative Inquiry และเครอ่ื งมอืจดั การความรตู วั อน่ื ๆ จะชว ยใหค รมู ที กั ษะในการเรยี นรเู ปน ทมี ทเ่ี รยี กวาเรยี นรรู ว มกนั ผา นการปฏบิ ตั ิ สุดทาย ครใู นศตวรรษที่ ๒๑ มีคุณคามากกวาครูในศตวรรษท่ี๒๐ โดยจะมีคุณคาไดก็ตองเปล่ียนจากสอนไปสูการเปน coach จากถายทอดความรูไ ปเปน ผอู ํานวยการสรางความรู เพราะเดก็ ทําเอง ใหเด็กทาํ เอง และจากการทีเ่ ด็กเรยี นรแู บบผวิ เผนิ ไปสูร จู ริง เปล่ยี นจากสอนวชิ าไปสพู ฒั นาครบดา น เปลยี่ นจากรวู ชิ าไปมที กั ษะ ครเู ปลย่ี นจากการเปนผูรูเปนผเู รียนรู และเปลี่ยนจากครูผูรอบรวู ิชาเปนผูกํากบั การเรยี นรูของศษิ ยเปน สงิ่ สําคัญที่สุด

สรุปครูในศตวรรษที่ ๒๑ มีคุณคามากกวาครูในศตวรรษท่ี ๒๐๒๐ ๒๑• สอน สงั่ สอน • ฝก/ โคช/ อํานวย• ถายทอดความรู • อาํ นวยการสราง• รผู วิ เผิน • รจู ริง (mastery)• สอนวิชา • พฒั นาครบดา น• รูว ชิ า • มที กั ษะ• ผูร ู • ผูเรียนรู (PLC)• รอบรูว ชิ า • กํากบั การเรยี นรูของตน68 การสรา งการเรยี นรสู ศู ตวรรษที่ ๒๑

ทกั ษะของครใู นศตวรรษที่ ๒๑ 69

การสรา งการเรียนรูส ูศ ตวรรษที่ ๒๑เลขมาตรฐานสากล ๙๗๘-๖๑๖-๙๑๓๘๑-๔-๓ผเู ขียน ศาสตราจารย นายแพทยว ิจารณ พานชิท่ีปรึกษา นางปย าภรณ มณั ฑะจติ รบรรณาธิการ นางสาวศศนี ลม้ิ พงษรปู เลม นางสาวสจุ นิ ดา งามวุฒิพรภาพประกอบ นายสุชาติ มุกดามณีพิมพโ ดย นางสาวนนั ทวนั วาตะ มูลนิธิสยามกัมมาจลพิมพค รงั้ ท่ี ๑ ๑๙ ถนนรชั ดาภเิ ษก แขวงจตุจักร เขตจตุจกั ร กรงุ เทพฯ ๑๐๙๐๐จาํ นวน โทรศัพท : ๐ ๒๙๓๗ ๙๙๐๑-๗พมิ พท่ี โทรสาร : ๐ ๒๙๓๗ ๙๙๐๐ เวบ็ ไซต : www.scbfoundation.com ตุลาคม ๒๕๕๖ ๕,๐๐๐ เลม ส. เจรญิ การพิมพ

บนั ทกึ

บนั ทกึ