ديانا المفلح ملف انجاز

‫البرنامج التدريبي للمناهج المطورة‬ ‫الوحدة اﻷولى فلسفة التعليم‬ ‫إعداد المعلمة ‪ :‬ديانا المفلح‬ ‫مدرسة اروى بنت عبد المطلب اﻻساسية‬ ‫للعام الدراسي ‪2021/2020‬‬

‫معلم صف‬ ‫اﻹسم‪ :‬ديانا محمد محمود المفلح‬ ‫الرقم الوطني‪9822015697 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬الصف اﻷول‬ ‫الخبرات التي تدرسها‪ :‬بكالوريوس معلم صف‬ ‫المديرية‪ :‬الرمثا‬ ‫المدرسة‪ :‬اروى بنت عبد المطلب اﻷساسية المختلطة‬ ‫تفتخر ب‪ :‬معلم أقوم على التربية والتعليم اﻷجيال وبث روح الحماس فيهم‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ ،‬وأتطلع إلى تطوير نفسي من خﻼل الدورات‬ ‫والمساقات التي تطرح لتطوير العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ :‬مهمة ذاتية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫عزيزي المعلم في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على اﻷقل في كل عمود في‬ ‫الجدول أدناه ‪:‬‬ ‫اﻻن اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫‪ -1‬أن المناهج أصبحت أكثر تشويقا ﻷنها توفر للطﻼب‬ ‫‪ -1‬أن المنهاج المطور‬ ‫فرص اﻻستقصاء واﻻستكشاف الموجه والحر وحل‬ ‫سيكون أكثر تعقيدا للفهم‬ ‫المشكﻼت والبحث واستخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن الطالب ﻻ يمكنه‬ ‫‪ -2‬طﻼبنا قادرين على فهم موضوعات الكتاب ﻷن‬ ‫الفهم لكثافة الموضوعات‬ ‫الدروس عرضت بتسلسل بنائي‪ ،‬مما يسهل تعلم الطلبة‬ ‫المفاهيم والمعرفة واﻷفكار الواردة بالدروس‪.‬‬ ‫وكثرتها‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫اﻹجراءات‬ ‫اﻷداة‬ ‫النتاجات‬ ‫الخاصة‬ ‫المواد‬ ‫واﻷدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫اﻻسترا‬ ‫تيجيات‬ ‫الزمن‬ ‫تمهيد للدرس‬ ‫سلم‬ ‫المﻼحظة‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫أمثل‬ ‫بمراجعة‬ ‫التقدير‬ ‫التواصل‬ ‫المدرسي‬ ‫اﻷعداد‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫ضمن‬ ‫الدرس السابق‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫منزلتين‬ ‫كيف أمثل‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫بالنماذج‬ ‫العدد ‪ 30‬في‬ ‫المدرسي‬ ‫لوحة‬ ‫ولوحة‬ ‫المنازل‬ ‫المنازل‬ ‫لوحة المنازل‪.‬‬

‫أمثل العدد ‪69‬‬ ‫التعلم من خﻼل النشاط‬ ‫مع الطلبة‬ ‫بالرسم على‬ ‫السبورة لوحة‬ ‫المنازل أو‬ ‫النماذج‪.‬‬ ‫أطلب من‬ ‫الطلبة التحدث‬ ‫بلغتهم كيف‬ ‫يمثلو العدد ‪49‬‬ ‫في لوحة‬ ‫المنازل‪.‬‬ ‫أتحقق من فهم‬ ‫الطلبة بحل‬ ‫اسئلة الكتاب ثم‬ ‫التصحيح‬ ‫تكليف الطلبة‪.‬‬ ‫جدول المتابعة اليومي‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫اليوم‬ ‫أشعر بالرضا‬ ‫والتاريخ‬ ‫عن‪....................................................:‬‬ ‫الشعبة‬ ‫تحديات واجهتني ‪................................:‬‬ ‫الحصة‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪........................:‬‬ ‫النتاجات‬ ‫المتحققة‬ ‫الواجب‬ ‫البيتي‬

‫إجراءات عﻼجية ‪:‬‬ ‫العد الحسي‪ ،‬بطاقات اﻷعداد وعرض بطاقتين منفصلين ثم السؤال أي العددين أكبر؟؟‬ ‫مع التبرير‪.‬‬ ‫تمثيل اﻷعداد باستخدام خط اﻷعداد‪.‬‬ ‫إجراءات إثرائية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أكتب أربع أعداد أكبر منه وأخرى أقل منه؟؟؟‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف ‪ :‬من خﻼل عودتي لمنهاج الصف الثاني ﻻحظت وجود‬ ‫تكامل رأسي بين منهاج رياضيات الصف اﻻول ومنهاج الصف الثاني‪.‬‬ ‫المهمة )الوحدة وعنوان الدرس( ‪ :‬الرياضيات الصف اﻻول درس اﻵحاد والعشرات يتكامل‬ ‫رأسيا مع منهاج الرياضيات الصف الثاني درس المئات‪.‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫عزيزي المعلم في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها ‪ :‬لذا تصفح عددا من‬ ‫الكتب‪،‬ثم اختر أحدها لتعبئة الجدول اﻵتي في ملف اﻻنجاز ‪:‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الثاني اﻷساسي‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي اعجبك في‬ ‫يعجبك في‬ ‫الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫في الكتاب ولم تجده؟‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ 1‬أبرزت الكتب خطة‬ ‫الحاجة للوقت‬ ‫ترتيب بعض مواضيع‬ ‫حل المسألة وأفردت‬ ‫ﻹتمام الدروس‬ ‫الوحدات مثل قراءة‬ ‫الخط غير‬ ‫لها دروس مستقلة‬ ‫على اكمل وجه‬ ‫واضح‬ ‫اﻷعداد ثم القيمة‬ ‫صغير‬ ‫المنزلية‬

‫عدم التسلسل‬ ‫تقديم المحتوى‬ ‫‪2‬‬ ‫في بعض‬ ‫بطريقة سلسة‬ ‫‪3‬‬ ‫مواضيع الوحدة‬ ‫مشروع كل وحدة‬ ‫‪ 4‬وجود كتاب تمارين‬ ‫فيه ورقة عمل بيتية‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته )‪ (2‬نوع التقسيم‬ ‫في هذا الجزء تستعرض أبرز مكونات الكتب المطورة وميزاتها‪.‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬يمكنك الرجوع إلى الجدول في المهمة السابقة‪ ،‬وتدوين ما أضافه‬ ‫لك هذا الفيديو‪.‬‬ ‫من ميزات المناهج المطورة ‪:‬‬ ‫محتوى تعليمي واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫ايقونات جذابة‬

‫أمثلة تفصيلية ‪:‬‬ ‫طريقة عرض المعلومات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسلوب جديد لعرض نتاجات التعليم‪.‬‬ ‫‪ -2‬إعطاء اﻹرشادات للطلبة بإستخدام تلميحات جذابة لهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخدام اﻷيقونات نفسها رمزا للدﻻلة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحديد المفردات الرئيسية باللغتين العربية واﻻنجليزية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫‪ -6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫‪ -7‬إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير واﻹبداع‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط اﻷسرة بالمدرسة‬ ‫‪ -2‬التركيز على أمثلة من البيئة اﻷردنية‬ ‫‪ -3‬طرح أنشطة وأفكار إثرائية متنوعة‬ ‫‪ -4‬طريقة عرض شيقة وجذابة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة‬ ‫‪ -5‬التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‬ ‫‪ -6‬التكامل اﻻفقي مع المباحث اﻻخرى‬ ‫‪ -7‬وجود كتاب خاص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب اﻷنشطة في مبحث‬ ‫العلوم‬

‫المهارات ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التركيز على مهارات متنوعة‪ ،‬مثل الطﻼقة اللفظية )نشاط اتحدث(‪ ،‬وتحديد الخطأ‬ ‫المفاهيمي…‬ ‫‪ -2‬تنمية روح العمل التعاوني عن طريق اﻻنشطة المختلفة‪.‬‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -3‬استراتيجيات متنوعة في التقويم‪.‬‬ ‫‪ -4‬مراعاة تمايز الطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم التكويني‪.‬‬ ‫‪ -6‬اشتراك الطالب في عملية التعلم والتقويم ) مشروع الوحدة(‪.‬‬ ‫‪ -7‬تضمين امثلة من النماذج اﻻختبارات الدولية‪.‬‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته ‪:‬‬ ‫ماذا أفضل ان تجده‬ ‫ما الذي لم يعجبني‬ ‫ما الذي اعجبني؟‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬ ‫في الكتاب‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫كثرة وزخم‬ ‫وجود مشروع لكل‬ ‫التقليل من عدد‬ ‫المصطلحات‬ ‫وحدة دراسية مثل‬ ‫الدروس‬ ‫والكلمات في الكتاب‬ ‫مشروع مﻼقط‬ ‫التقليل من كثرة‬ ‫اﻷعداد‪.‬‬ ‫وزخم المصطلحات‬ ‫وجود أنشطة منزلية‬ ‫سواء بداية الوحدة أم‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫نهاية كل درس‪.‬‬ ‫وجود شبه محسوس‬ ‫مثل الصور الملونة‬

‫والعديدة لتمثيل‬ ‫اﻷعداد‪.‬‬ ‫تسلسل اﻷفكار‪..‬‬ ‫وجود نتاجات مثل‬ ‫أتعرف خط اﻷعداد‪.‬‬ ‫وجود مصطلحات‬ ‫مثل خط اﻻعداد‪،‬‬ ‫تصاعديا‪ ،‬تنازليا‪.‬‬ ‫العﻼقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد ‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم‬ ‫وهي اسئلة يتم حلها قبل‬ ‫قبلي يحل بمساعدة اﻷهل‬ ‫تدرس الوحدة‪.‬‬ ‫بالمنزل‬ ‫تسلسل خطوات التدريس ‪:‬‬ ‫درس ‪:‬‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات واين‬ ‫ورد التقويم بأنواعه الجمع باستعمال خط اﻻعداد‬ ‫للصف اﻷول‬ ‫*التهيئة )تقويم قبلي (‬ ‫*استكشف‬ ‫أتعلم )التدريس(؟‬ ‫*التدريب‬ ‫*اﻻثراء‬ ‫*الخاتم )التقويم الختامي(‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫‪ -1‬المقدمة نوع القسم قراءة ذاتية‬ ‫‪ -2‬خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪ .‬نوع القسم تأملية كتابية ‪:‬‬ ‫نﻼحظ من خﻼل عرض محتويات الوحدة اﻷولى \"اﻻعداد\" من الكتاب أنها ابتدأت‬ ‫بدروس المئات والذي يضيف معرفة جديدة للطالب بأن هناك أعداد تتضمن ثﻼث فيم‬ ‫منزلية وهي اﻻحاد والعشرات والمئات‪ ،‬ثم تتطرق الى خصائص اﻻعداد ذات ثﻼث‬ ‫قيم منزلية ومن ثم موضوع القيمة المنزلية للعدد بحيث يحدد الطالب الرقم والقيمة‬ ‫المنزلية التي يقع فيها لتكون مدخﻼ إلى قراءة اﻷعداد وكتابتها ليكون الدرس اﻷخير في‬ ‫وحدة اﻻعداد‪.‬‬ ‫نﻼحظ من طريقة تسلسل وسرد اﻻفكار في هذه الوحدة عبر دروسها أنها ابتدأت مع‬ ‫الطالب بتعريفه بطبيعة اﻷرقام من ثﻼث قيم منزلية وتعرفه بها ثم تمكن الطالب من تحديد‬ ‫العدد واي منزلة يقع ليسهل عليه بعد ذلك قراءة العدد وكتابته ضمن تسلسل معرفي يحقق‬ ‫الهدف المطلوب من عرض الوحدة التدريسية للطﻼب‪.‬‬ ‫وبالنظر الى درس اﻻعداد ضمن ثﻼث منازل نﻼحظ انه ابتدأ الدرس باستكشاف ينمي‬ ‫التفكير الناقد لدى الطﻼب ويفتح حوارا بين الطﻼب ومعلميهم للوصول الى اﻻجابة الصحيحة‬ ‫على السؤال المطروح وهو ما يدمج الطﻼب بشكل مباشر في العملية التعليمية‪ ،‬ومن ثم ينتقل‬ ‫الى مهارة اتعلم والتي يتجلى فيها دور المعلم واضحا في شرح المعلومة وايصالها للطﻼب‬ ‫بطريقة صحيحة وسلسة والذي يندرج تحت استراتيجية التدريس المباشر‪ .‬لينتقل الطﻼب‬ ‫بعدها الى تطبيق استراتيجية الحوار والمناقشة في جزئية اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه‬ ‫ومتابعة من المعلم ويقوم المعلم بعدها بتقييم الطلبة من خﻼل جزئية اتحقق من فهمي والتي‬ ‫تمنح المعلم تغذية راجعة عن مدى الفهم واﻻستيعاب المتحقق لدى الطلبة ﻷهداف الدرس‪ .‬ثم‬ ‫يقوم المعلم بطرح جزئية احل المسالة لتعميق الفهم لدى الطلبة ويعزز من حﻼل التعلم‬ ‫بالنشاط عبر جزئية نشاط منزلي بحيث يتم فيه اشراك ولي اﻻمر في العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ -3‬دور التعليم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم نوع القسم ‪ :‬تأمليه كتابية‪.‬‬ ‫يتحدث كتاب العلوم للصف الثاني بداية عن الكائنات الحية وخصائصها وكيف ان هذه‬ ‫الخصائص تنتقل من اﻻباء لﻸبناء لينتقل بعدها الى الوحدة الثانية والتي تناولت بيئة هذه‬ ‫الكائنات الحية وكيف انها تكيفت معها لتلبي حاجاتهم الحياتية ومن ثم يستعرض عنصرين‬ ‫مهمين للبيئة وهما اﻻرض والشمس في الوحدة الثالثة من الكتاب‪.‬‬ ‫تقوم كل وحدة دراسية بإعداد الطالب بالتدريج للمعلومات المطلوب منه استقصائها من‬ ‫خﻼل دمجه تدريجيا في الموضوع الرئيسي وذلك من خﻼل اعتمادها على عناصر ثابتة تبدا‬ ‫ب اتهيأ والتي تحفز الطالب من خﻼل سؤال يطرح عليه في البداية كل وحدة دراسية ثم الي‬ ‫اجراء تجربة يستنتج من نهايتها معلومة محددة عبر عنصر استكشف لينتقل بعدها الى الفكرة‬ ‫الرئيسية من الوحدة والتي يتلقاها الطالب بمساعدة المعلم في عنصر مهارة التعلم ليبدا بعدها‬ ‫سرد اﻻفكار الفرعية عبر عدة دروس والتي يستقبلها الطالب عبر عنصر أتأمل الصورة‬ ‫واتحقق ويتم ترسيخها من خﻼل تنفيذ نشاط مساند يعكس الترابط الوثيق بين المعلومة وبيئة‬ ‫الطالب وهكذا في جميع الدروس تصل بنا الوحدة الى عناصر اﻻثراء والتوسع وفتح المجال‬ ‫للحوار والمناقشة البناءة والمعتمدة على الخبرات السابقة التي استقصاها الطالب اثناء دراسته‬ ‫للوحدة ثم لتلخص كل المعلومات واﻻفكار في الوحدة ضمن عناصر المفاهيم والمصطلحات‬ ‫وتنتهي بقياس المهارات والمعلومات المكتسبة عبر تنفيذ عنصر المهارات ومن ثم تتيح للطالب‬ ‫والمعلم تقييم المهارات المكتسبة من خﻼل عنصر تقويم اﻻداء‪ ،‬وهكذا في جميع الوحدات‬ ‫الدراسية في الكتاب ضمن نسق يحقق التسلسل والترابط في سرد اﻻفكار والمفاهيم‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫يبدا الدرس بتحفيز تفكير الطالب من خﻼل سؤال يطرح عليه في البداية ثم يتبع اسلوب‬ ‫التفكير الناقد من خﻼل سؤال اتحقق ليتحول بعدها الى فتح مجال للحوار والمناقشة مع المعلم‬ ‫من خﻼل اتامل الصورة ليبدا بعدها ربط المعرفة الجديدة بحيات وبيئة الطالب من خﻼل تنفيذ‬ ‫نشاط داعم للهدف الرئيسي ثم ينتهي بتلخيص الفكرة الرئيسية وتقييم مدى اكتسابها من قبل‬ ‫الطلبة عبر مراجعة الدرس‪.‬‬

‫المﻼحظات‬ ‫نعم ﻻ‬ ‫المعيار‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض نعم‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة )أتهيأ‪ ،‬نعم‬ ‫استكشف‪ ،‬مهارة المعلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪ ،‬الصورة( ذات مهمات‬ ‫محددة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة )تهيا‪ ،‬نعم‬ ‫استكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‪-‬‬ ‫محتوى الدرس‪ ،‬اﻻثراء والتوسع‪،‬‬ ‫التقويم ‪-‬مراجعة الوحدة‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتب عليها نعم‬ ‫تعتمد على دمج الطلبة في التعلم‬ ‫تقديم‬ ‫الدروس في‬ ‫كتب‬ ‫الرياضيات‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك ﻻحظت أن الدروس في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫تم تنظيم عناصرها ضمن تسلسل منطقي محدد‪.‬‬ ‫‪ ‬تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي درسته‪ ،‬وفكر في اهمية كل‬ ‫عنصر في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ ‬دون مﻼحظاتك في ملف اﻻنجاز بك‪.‬‬ ‫التهيئة ‪ :‬جذب اﻻنتباه‬ ‫اﻻستكشاف ‪ :‬عمل نشاط من قبل الطﻼب بهدف استكشاف المفاهيم وتجريب الفرضيات‬ ‫التفسير والشرح ‪ :‬اجراء تجربة وشرح ما حدث في التجربة وكتابته بلغتهم الخاصة‪.‬‬ ‫التوسع ‪ :‬تطبيق ما تعلوه في مواقف مشابهة‪.‬‬ ‫التقويم ‪ :‬التقويم بمراحله واﻻجابة عن اﻻسئلة المفتوحة‪.‬‬



‫تعليمات‬ ‫تأملية‬ ‫)‪ (4‬القسم‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫الرياضي وحل وقت‬ ‫المشكﻼت المهلة‬ ‫ودورها في‬ ‫دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي يقوم‬ ‫بتدريسها لمبحث الرياضيات‪ .‬اختر وحدة واحدة وقم بما‬ ‫يلي ‪:‬‬ ‫‪ o‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشاكﻼت‬ ‫في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة اثناء‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ o‬استخدم الجدول ادناه لتدوين مﻼحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا‬ ‫الجدول في ملف اﻻنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ ‬تم تقديم مثال توضيحي ﻹرشادك‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬ ‫كيف‬ ‫تحقق‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫مكانها‬ ‫في‬ ‫الكتاب‬ ‫صفحة ‪ 9‬من‬ ‫اﻻولى التحليل بتوجيه المعلم‬ ‫الرياضيات‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫للطﻼب بقراءة‬ ‫الصف ‪/‬اﻻول‬ ‫للصف اﻻول‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫المسائل‬ ‫الحسابية‬ ‫من كتاب‬ ‫المختلفة‪،‬‬ ‫التمارين‬ ‫وتحليل‬ ‫للصف اﻻول‬ ‫المعلومات فيها‬ ‫للتواصل‬ ‫ﻻستنتاجات‬ ‫صحيحة‬ ‫وقراءات‬ ‫مﻼئة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو‪) :‬تقويم‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم نوع القسم ‪:‬‬ ‫الطلبة(‬ ‫اثناء التعلم‪(1) .‬‬ ‫عرض للشرائح المقترحة‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫خﻼل السرد حسب التعليمات‬ ‫التقويم ‪/‬التقويم القبلي وقت المهمة‬ ‫المظلمة باللون اﻻصفر‪.‬‬ ‫تحدد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫اﻻجابات على المنصة‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم اثناء التعلم‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‬ ‫التقويم البنائي والختامي‬ ‫عزيزي المعلم ‪/‬ة‬ ‫‪ .1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية‬ ‫التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام اﻻتية ‪) :‬اتحدث‪ ،‬اتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬اﻻسئلة التراكمية( الواردة في الوحدة من حيث‬ ‫‪ ‬الهدف من هذه المهام‪ ،‬هل يمكن اختيارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ ‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل‬ ‫المعلم‪.‬‬ ‫لتسهيل عملية جمع المﻼحظات؛‪ ،‬يمكنك اﻻستعانة بالجدول اﻻتي ‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهام التقويمية‬ ‫الهدف التأكد من ان‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التأكد من ان الطلبة‬ ‫سير التعليم باﻻتجاه‬ ‫لمتابعة سير التعلم‬ ‫اتقنوا حد معين من‬ ‫التقويمية‬ ‫المهام اثناء تدريس‬ ‫الصحيح‬ ‫معتمد على اﻻداء‬ ‫نوع اﻻستراتيجية‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫معتمد على اﻻداء‬ ‫المﻼحظة‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية )حسب‬ ‫معتمد على اﻻداء‬ ‫باستخدام الورقة‬ ‫الدليل(‬ ‫اقتراح استراتيجية‬ ‫والقلم‬ ‫تقويم اخرى بما تراه‬ ‫تقويم معتمد على‬ ‫تقويم معتمد على‬ ‫مناسبا‬ ‫اﻻداء باستخدام‬ ‫اﻻداء‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫احتفظ باﻹجابات في ملف اﻻنجاز الخاص بك‬

‫‪-2‬التقويم البنائي والختامي ‪ /‬مهمة تطبيقية‬ ‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف‬ ‫الذي تدرسه‪ .‬قم بدراسة اﻻنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها‬ ‫كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اسماء اﻻنشطة وانواع التقويمات الواردة فبها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وادوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من‬ ‫تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟؟؟‬ ‫شارك اجابتك مع احد زمﻼئك على المنصة وقدم التغذية الراجعة المناسبة‪ .‬احتفظ‬ ‫باﻹجابات في ملف انجاز الخاص بك‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم نوع القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‬ ‫اثناء التعلم‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫‪ ‬بناء فهمك وتطبيقك لما سبق من المهام‪ ،‬قم بما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1‬عد الى الخطة التي قمت بإعدادها في الوحدة‬ ‫الثانية‪ ،‬الجلسة الثانية وتأمل الجزء المخصص‬ ‫ﻻستراتيجيات وادوات التقويم‪ ،‬وتأكد من مناسبتها‬ ‫لتقويم تعلم الطلبة ودعمهم ومتابعة تقدمهم اثناء‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬طبق هذه الخطة داخل الغرفة الصفية واحرص‬ ‫على حضور احد زمﻼئك ليقدم التغذية الراجعة‬ ‫المناسبة )بتحديد نقطتي قوة ونقطة تطوير(‬ ‫‪ .3‬قم بكتابة تأمﻼتك ضمن خانة التأمل الذاتي في‬ ‫الخطة الدراسية مستفيدا من التغذية الراجعة المقدمة‬ ‫من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ باﻹجابات في ملف انجاز الخاص بك‬

‫التعليمات‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم نوع القسم‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‬ ‫اثناء التعلم‬ ‫مراجعة ختامية‬ ‫لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬ ‫ارجو قراءة الملف المرافق ) تقويم الطلبة ودعمهم اثناء دورة‬ ‫التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في الرياضيات( والذي‬ ‫يلخص ما تم مناقشته واستعراضه في المهمات السابقة‪.‬‬ ‫بناء على تنفيذك المهمات السابقة ‪،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم الذي‬ ‫تدرسه‪ ،‬قم بدراسة اﻻنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات‬ ‫تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬اسماء اﻻنشطة وانواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد اﻻستراتيجيات وادوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من‬ ‫تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫الرياضيات الصف اﻻول‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫استعد لدراسة الوحدة )كتاب‬ ‫التمارين(‬ ‫اتحدث‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‬ ‫استعرض وحدة واحدة مستعينا بدليل المعلم ثم ﻻحظ ما يلي‬ ‫برأيك أين تتحقق التمايز في هذه الوحدة؟ كيف؟ قم بتدوين اﻷدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫‪ -‬حقق التمايز في كثير من مكونات الكتاب مثل اﻻنشطة والتقويم والمهارات وغيرها‪.‬‬

‫كيف تم تصميم المهام الواردة في )استكشف( واسئلة )نشاط( لكل درس ومهمة )تأمل‬ ‫الصورة( مراعات الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ -‬حقق مكون استكشف واﻻنشطة التمايز في طريقة تصميمها فهي تعمل على تلبية‬ ‫حاجات وميول الطﻼب‬ ‫كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعة الوحدة الفروقات بين الطلبة؟‬ ‫‪ -‬من خﻼل التنوع في مستويات اﻻسئلة‬ ‫كيف ساهم ) اﻻثراء والتوسع( في تحقيق التمايز؟‬ ‫‪ -‬ان اثراء المفاهيم والتوسع بطرحها يلبي حاجات المتعلمين‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬بالرجوع الى كتاب الرياضيات المطور للصف الذي تدرسه تأمل محتوى‬ ‫الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينا بدليل المعلم ثم ﻻحظ اﻻتي ‪:‬‬ ‫برايك ايت تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين اﻻدلة التي تدعم اجابتك‪.‬‬ ‫‪ -‬بالنسبة لكتاب الرياضيات كان التمايز واضحا من خﻼل الرئيسة للمنهاج مثل استكشف‪،‬‬ ‫اتعلم‪ ،‬اتحقق من فهمي‬ ‫اسئلة بكافة انواعها‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة )استكشف( واسئلة اتحقق من فهمي ومهمة )أتأمل‬ ‫الصورة( لمراعات الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ -‬ان تصميم المهام الواردة في استكشف واﻻنشطة المتضمنة في المنهاج حققت التمايز‬ ‫بشكل واضح فهذه اﻻنشطة معدة بحيث تكون مقسمة تجعل جميع الطﻼب يعملون‬ ‫لتحقيق نفس الفهم والمهارات مع اختﻼف في التعقيد ودرجات الدعم التي تشجع‬ ‫الطﻼب ﻻستكشاف المعرفة من خﻼل هذه اﻻنشطة‪.‬‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ -‬راعى كتاب التمارين التمايز من خﻼل تدريباته وتمارينه التمايز عن طريق تدرج هذه‬ ‫التمارين واﻻختﻼف في طرح مستويات اﻻسئلة بحيث تشمل جميع الطﻼب‪.‬‬ ‫برايك كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫‪ -‬من خﻼل تنفيذ النشاط بطرقه‪ ،‬العمل ضمن مجموعات بحيث ينخرط جميع الطﻼب‬ ‫بالنشاط مما يلبي ميولهم‪.‬‬

‫عزيزي المعلم ‪:‬كتاب الرياضيات‪،‬‬ ‫الصف الثاني‪ ،‬الوحدة الرابعة‬ ‫النشاط المنزلي‪ ،‬عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬ ‫كما تﻼحظ في النشاط المنزلي بداية الوحدة‪ ،‬حيث يعتمد هذا النشاط على اداء الطالب‬ ‫وبتوجيه من اﻻهل‬ ‫‪ -‬اذا امعنا النظر في النشاط ستجد انه من الممكن تطبيقه مثﻼ بلعبة البائع والمشتري‬ ‫لمراجعة مفاهيم طرح اﻻعداد لديه‪.‬‬ ‫كيف يمكن تطبيق ذلك داخل الغرفة الصفية باستخدام النمط ذاته لتحقيق نتاجات التعلم‬ ‫المطلوبة في انشطة اخرى؟ وضح اجابتك‬ ‫‪ -‬نعم يمكننا تطبيق هذا النمط داخل الغرف الصفية باستخدام لعبة اعواد الكبريت‪.‬‬ ‫هل يمكن لهذا النمط من التدريس ان يخدم الفروقات الفردية لدى الطلبة؟ وضح ذلك‬ ‫‪ -‬نعم اكيد ممكن ان يخدم الفروق الفردية لدى الطﻼب من خﻼل تلبية حاجاتهم وفق‬ ‫لقدراتهم بحيث هذا النمط من التدريس يلبي جميع احتياجات الطﻼب باختﻼفها‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬ ‫ﻻحظ خطوات تقديم الدرس في صفحة المجاورة اقترح احدى استراتيجيات التعلم‬ ‫باللعب في تطبيق هذه الخطوات‬ ‫في استكشف ‪ :‬من الممكن تقديم هذه الخطوة بإحدى استراتيجيات التعلم باللعب ومنها‬ ‫اللعب التمثيلي‪ ،‬او العاب حركية‪ ،‬او قصة‪ ،‬او بما يتناسب مع البيئة الصفية‪.‬‬ ‫في اتعلم ‪ :‬قد يلجا المعلم للعب اﻻدوار لتوضيح المفاهيم الواردة في المثال‬ ‫كيف ستطبق اتحدث ‪ :‬باستخدام احدى استراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫‪ -‬يمكننا استخدام اللعب التمثيلي وتمثيل اﻻدوار في تنفيذ النشاط‪.‬‬

‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫في اتحقق من فهمي ‪ :‬تجد ان المسائل المطروحة متدرجة المستوى‪ ،‬بحيث تراعي الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة‪ ،‬كيف يمكن تطبيق هذه الخطوة باستخدام احدى استراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫‪ -‬من الممكن اقتراح مسابقة بين مجموعات متنوعة القدرات وتنفيذ احدى العاب اللعب‬ ‫التراكيبي البنائي )الليجو( وعرض النتائج وتقويمها بشكل جماعي‬ ‫اﻻن في نشاط منزلي‪ ،‬ما اﻻقتراحات التي من الممكن تنفيذها من استراتيجيات التعلم‬ ‫باللعب لتشجيع الطلبة وخلق جو من التنافس والمتعة وﻹنجازه مع اﻻسرة في المنزل والتأكد‬ ‫من تحقيق نتاجات الدرس؟‬ ‫‪ -‬عن طريق مسابقة )افضل عرض مسرحي مصور( يقدمه الطالب بالتعاون مع اسرته‬ ‫وتخصيص جائزة ﻷفضل عرض مسرحي في حل التمارين‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬

‫في اللعب معا ‪ :‬تجد هنا توجه الكتب المطورة نحو استخدام بعض استراتيجيات التعلم‬ ‫باللعب لتتحقق من فهم الطلبة لنتاجات الدرس مما يدل على اهمية استراتيجيات التعلم باللعب‬ ‫وتأثيرها بشكل ايجابي على صفوف المرحلة المبكرة‪.‬‬ ‫بالرجوع الي دليل المعلم سوف تجد الشرح التفصيلي لتطبيق اللعب معا مع طلبة مع‬ ‫اﻻشارة الى المفهوم الرياضي المراد تحقيقه‪.‬‬ ‫هل تستطيع تحديد مفهوم الرياضي من هذه اللعبة‪ ،‬ما هو؟‬ ‫المفهوم الرياضي من هذه اللعبة هو مفهوم الطرح بإعادة التجميع ودون اعادة التجميع‬ ‫اعادة التجميع‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬ ‫‪ -‬بناء على ما تعلمته في هذه الجلسة قم بتطبيق اﻻتي ‪:‬‬ ‫‪ o‬التخطيط لدرس في مادة العلوم للصف الذي يقوم بتدريسه‪ ،‬مراعيا اقتراح احدى‬ ‫استراتيجيات التعلم باللعب لتنفيذ احدى المهمات التي تراها مناسبا لها‬ ‫‪ o‬احرص على تنفيذ هذه الحصة خﻼل العام الدراسي وبوجود احدى زمﻼئك ليقدم‬ ‫لك التغذية الراجعة المناسبة من خﻼل تدوين نقطتي قوة ونقطة تطوير‪.‬‬ ‫‪ o‬قم بتأمل مدى تحقق نتاجات الدرس مقارنة مع ممارساتك السابقة ‪.‬‬ ‫‪ -‬سجل تأمﻼتك الخاصة بالحصة على خطة الدرس في خانة التأمل الذاتي مستفيدا من‬ ‫التغذية الراجعة المقدمة لك واحتفظ بها بملف اﻻنجاز الخاص بك‬

‫خطة درس صفحة ‪37‬‬ ‫الصف ‪ :‬اﻻول المبحث ‪ :‬علوم عنوان الوحدة ‪ :‬النباتات والحيوانات عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫الحيوانات واجزاؤها‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬التكامل الرقمي‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم استراتيجيات المواد‬ ‫التنفيذ‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريس واﻻدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫)مصادر‬ ‫الزمن‬ ‫التعلم(‬ ‫اﻻجراءات‬ ‫اﻻستراتيجية‬ ‫اﻻداة‬ ‫يتعرف‬ ‫الكتاب‬ ‫التعلم‬ ‫المﻼحظة‬ ‫التهيئة من خﻼل سلم‬ ‫الطالب‬ ‫المدرسي‬ ‫المباشر‬ ‫طرح السؤال التالي التقدير‬ ‫على‬ ‫السبورة‬ ‫المناقشة‬ ‫اجزاء‬ ‫رسمة‬ ‫والحوار‬ ‫‪ :‬ما الحيوان‬ ‫جسم‬ ‫اﻻرنب‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫المفضل لديك؟‬ ‫الحيوان‪.‬‬ ‫مجزأة‬ ‫التعلم من‬ ‫اﻻستماع الى اجابات‬ ‫مجسم‬ ‫خﻼل‬ ‫الطﻼب وتعزيزها‬ ‫النشاط‬ ‫ومن ثم اختيار احد‬ ‫ارنب‬ ‫الحيوانات مثﻼ‬ ‫اﻻرنب لتحديد اجزاء‬ ‫جسمه وعرض‬ ‫مجسم اﻻرنب امام‬ ‫الطﻼب‬ ‫توضيح المفاهيم‬ ‫التالية للطﻼب ‪:‬‬ ‫الرأس‪ ،‬الجذع‪،‬‬ ‫اﻷطراف‬ ‫تقسيم الطﻼب الى‬ ‫مجموعات باستخدام‬ ‫لعبة تركيب الدمى‬

‫او باستخدام رسمة‬ ‫اﻻرنب مجزأة‬ ‫تكليف الطﻼب‬ ‫بتجميع اجزاء‬ ‫اﻻرنب بحيث يصبح‬ ‫ارنبا متكامﻼ ضمن‬ ‫وقت زمني محدد‪.‬‬ ‫التجول بينهم‬ ‫ومﻼحظة تنفيذهم‬ ‫للنشاط ومن ثم‬ ‫تكليف طالب من كل‬ ‫مجموعة التحدث عن‬ ‫اﻻجزاء التي قاموا‬ ‫بتركيبها‬ ‫ومن ثم تقويم‬ ‫الطﻼب من خﻼل‬ ‫طرح السؤال التالي‬ ‫ما اﻻجزاء الرئيسية‬ ‫لجسم الحيوان؟‬ ‫اﻻستماع الى اجابات‬ ‫الطلبة وتصويبها‬ ‫وتعزيزها اذا كانت‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة امامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتب العلوم للصف الثاني‪،‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ ،‬ثم اجب على مام يلي ‪:‬‬ ‫‪ -‬هل ساعدتك الصور التي امامك عل تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك؟‬ ‫تقريبا نعم فالصور تدل على عدة مفاهيم منها الحيوانات ‪/‬التفاعل ‪/‬مجتمع حيوي ‪/‬جماعات‬ ‫حيوية وغيرها من المفاهيم‪.‬‬

‫‪ -‬في الصورة المعروضة امامك كيف يهيئ نشاط استكشاف الطلبة للتعرف الى المفاهيم‬ ‫الواردة في وحدة؟ وضح ذلك؟‬ ‫من خﻼل طرح اﻻسئلة المتنوعة التي تعتبر طريقا واضحا للوصول الى المفاهيم المراد‬ ‫تعلمها‬ ‫‪ -‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة اﻻولى والثانية للدروس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫عندما يشاهد الطالب الصورة فانه يعمل على ربط هذه الصورة بما لديه من خبرات سابقة‬ ‫وهذا يساعد في الوصول للمفاهيم‪.‬‬ ‫ما اﻻسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟؟‬ ‫يمكن طرح ما يلي ‪:‬‬ ‫هل يستطيع الحيوان العيش من دون مأوى؟‬ ‫ماذا سيحصل للحوان ان لم يجد المأوى المناسب له؟‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة‪:‬‬ ‫بالرجوع الى الدرس اﻻول من الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف يمكننا استعراض‬ ‫كيفية تطبيق تعلم المفاهيم داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪ -‬في النشاط السابق تطرقنا في الصفحة اﻻولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم‬ ‫الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتواصل الى هذه‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬ ‫فكر في تساؤﻻت اﻻتية التي يمكن طرحها من اجل الوصول بالطلبة الى المفهوم اﻻساسي‬ ‫في الدرس‪.‬‬ ‫‪ .1‬من منكم ربى حيوانات في منزله او شاهد حيوانات في بيئته‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما اسماء هذه الحيوانات‬ ‫‪ .3‬برايكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش‬

‫‪ .4‬اين تجد هذه الحيوانات حاجتها اﻻساسية لتعيش‬ ‫‪ .5‬ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة‬ ‫قم بتنظيم اﻻجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ ،‬بعد جمعك‬ ‫اجاباتهم عن اﻻسئلة السابقة‪.‬‬ ‫طبق ما تعلمته سابقا في اعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم السلسلة الغذائية الوارد في‬ ‫صفحات ‪ 31‬الى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقا اﻻسئلة المناسبة للتوصل الى المفاهيم‪.‬‬ ‫يمكن طرح اﻻسئلة التالية للوصول الى مفهوم السلسة الغذائية‬ ‫‪ -‬لماذا يتغذى الكائن الحي؟ لكي يحصل على الطاقة‬ ‫‪ -‬مثﻼ اﻻفعى من ايت تحصل على الطاقة‬ ‫‪ -‬الفار من اين يحصل على الطاقة‬ ‫‪ -‬النباتات من ايت تحصل على الطاقة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬ ‫في سؤال أتهيأ الوارد في بداية الوحدة برايك هل هذا السؤال مفتوح اﻻجابة ام محدد؟‬ ‫‪ -‬يعتبر سؤال أتهيأ من اﻻسئلة المفتوحة التي ليس لها اجابة محددة‬ ‫ما المهارات التي يثريها هذا السؤال أتهيأ ﻻستدعاء اجابات مختلفة؟‬ ‫‪ -‬من خﻼل لفت انظارهم للصورة واجراء نقاش عام حولها مع طرح اسئلة متنوعة حول‬ ‫مكوناتها‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬ ‫ﻻحظ السؤال الرئيس الوارد في بداية الصفحة‪ ،‬ومدى ارتباطه بسؤال اتهيا في‬ ‫الشريحة السابقة‪.‬‬

‫هل ﻻحظت ان السؤال أتهيأ يتضمن اجابة عنه؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪ -‬يرتبط السؤال في أتهيأ ارتباطا وثيقا في السؤال الذي بدا به مكون استكشف ﻷنه‬ ‫ببساطة تتكيف الكائنات الحية في بيئتها في حال توفر في تلك البيئات‪.‬‬ ‫هل ﻻحظت التسلسل الوارد في هذه اﻻسئلة والتنوع ما بين اﻻسئلة المفتوحة والمحددة؟ ما‬ ‫اهمية ذلك؟‬ ‫‪ -‬اهمية التنوع في اﻻسئلة هو العمل على مراعات الفروق بين الطﻼب وتحقيق التمايز‬ ‫في الموضوعات واثارها تراعي ميول الطﻼب وانماطهم‪.‬‬

‫خطة درس صفحة ‪8‬‬ ‫الصف ‪ :‬اﻻول المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة ‪ :‬اﻻنسان والصحة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬اتهيا عدد الحصص ‪ 1 :‬التاريخ التعلم القبلي‬ ‫التكامل الراسي التكامل اﻻفقي‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيذ‬ ‫الخاصة‬ ‫واﻻدوات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫)مصادر‬ ‫التعلم‬ ‫الزمن اﻻجراءات اﻻداة اﻻستراتيجية‬ ‫يتعرف‬ ‫الكتاب‬ ‫التعلم‬ ‫المﻼحظة‬ ‫التهيئة من خﻼل سلم‬ ‫على‬ ‫المدرسي‬ ‫المباشر‬ ‫التواصل‬ ‫توجيه نظر الطﻼب التقدير‬ ‫كيفية‬ ‫محافظة‬ ‫بعض صور‬ ‫المناقشة‬ ‫للصورة الواردة في‬ ‫اﻻنسان‬ ‫اﻻطفال‬ ‫والحوار‬ ‫الكتاب صفحة ‪8‬‬ ‫على‬ ‫وطرح بعض‬ ‫صحته‬ ‫اﻻسئلة المتنوعة‬ ‫حول الصورة‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫ومكوناتها‪.‬‬ ‫التعلم من‬ ‫خﻼل النشاط‬ ‫تكليف الطﻼب‬ ‫باﻹجابة عن اﻻسئلة‬ ‫بطرق مختلفة مثل‬ ‫عبارات واضحة‪،‬‬ ‫ورسومات‪،‬‬ ‫وتمثيل‪ .....‬ومن ثم‬ ‫طرح سؤال أتهيأ‬ ‫للطﻼب واﻻستماع‬ ‫ﻹجاباتهم وتعزيزها‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة اﻻولى ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫نوع مهمة التعليمات‬ ‫‪ .1‬التأمل‬ ‫القسم فردية‬ ‫الذاتي‬ ‫الزمن ‪40‬‬ ‫دقيقة‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق تعاون المدرب معنا وكان يوضح‬ ‫التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق المطلوب من كل وحدة عن بعد‬ ‫عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه باستخدام التكنولوجيا ' كان المدرب‬ ‫موجه وميسر لعملية التدريب وكنت‬ ‫من حيث ‪:‬‬ ‫كمتدربة ابحث واستقصي واراءة‬ ‫المادة ومشاهدة الفيديوهات‪.‬‬ ‫دون تأمﻼتك في ملف اﻻنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك ﻻحظت ان التعليم عن بعد يختلف عن التعليم حتى في النهاية استطعت ان انجز‬ ‫ملفي بوحداته اﻻربعة وكان المدرب‬ ‫وجها لوجه ﻷسباب عديدة اهمها محدودية‬ ‫التواصل المباشر بين المعلم والمتعلم؛ لذا يتطلب يقدم التوجيه لنا وكنت اقوم بمفردي‬ ‫التعليم عن بعد تخطيطا جيدا يتناسب مع طريقة بحل المهام وكيف نظمت وقتي‬ ‫وجهدي ﻹتمام هذه المهام‪ ،‬كانت الية‬ ‫تقديمه‪.‬‬ ‫التواصل بيننا وبين المدرب برنامج‬ ‫التميز من خﻼل اﻻجتماعات التي‬ ‫عقدها المدرب وكان هناك مرونة‬ ‫في الوقت كنت استطيع اﻻطﻼع‬ ‫على المادة وقت الفراغ ومشاركة‬ ‫بعض المهام ومناقشتها من خﻼل‬ ‫المنصة‪ ،‬كانت المهام تحتاج الى‬ ‫التفكير واستقصاء وتمعن وكانت‬ ‫جاذبة نوعا ما تعطيني رغبة‬ ‫ودافعية في الحل كان الموضوع‬ ‫سهل وممتع )تصفح الوحدات‬ ‫والمرفقات(‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة اﻻولى ‪ :‬التعرف الى التعليم عن بعد‬ ‫نوع القسم قراءة تعليمات النشاط‬ ‫‪ .2‬قراءة عن التعليم‬ ‫عن بعد‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫التعلم عن بعد مفهومه وتطوره‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫وفلسفته‬ ‫اقرا الملف الموجود في المرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد مفهومه وتطوره وفلسفته والذي‬ ‫‪ .1‬الضفيرة‬ ‫يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم دون ‪،‬‬ ‫‪ .2‬القناة التعليمية‬ ‫‪ ‬ثﻼث مفردات اثارت انتباهك في‬ ‫‪ .3‬تعلم جماهيري‬ ‫المقال‬ ‫يوجد العديد من‬ ‫‪‬‬ ‫‪.…… o‬‬ ‫اساليب التعلم عن‬ ‫‪‬‬ ‫‪……… o‬‬ ‫‪.…… o‬‬ ‫بعد‬ ‫‪ ‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫تاريخ تطور التعلم‬ ‫‪…… o‬‬ ‫‪.…… o‬‬ ‫عن بعد ‪1856‬‬ ‫‪ ‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك اجاباتك مع‬ ‫زمﻼئك واترك تعليقا ﻻحدهم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة اﻻولى ‪ :‬التعرف الى التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع مهمة تعليمات النشاط‬ ‫‪ .3‬ميزات‬ ‫وخصائص التعليم القسم‬ ‫الزمن ‪40‬‬ ‫عن بعد‬ ‫دقيقة‬ ‫التعليم عن بعد هو نظام تعليمي يقوم على‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‬ ‫فكرة ايصال المادة التعليمية للمتعلم عبر‬ ‫بعد قراءتك للملف السابق من المتوقع منك‬ ‫وسائل اﻻتصال التقنية )نقل الى المتعلم في‬ ‫ان تتوصل الى اجابات عن التساؤﻻت‬ ‫مكان اقامته(‪.‬‬ ‫اﻻتية ‪:‬‬ ‫مميزات التعليم عن بعد‬ ‫‪ ‬اﻻستقﻼلية في الساعات‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم ‪:‬التعليم عن بعد‬ ‫الدراسية حسب الوقت‬ ‫من وجهة نظرك؟‬ ‫المرغوب‬ ‫‪ ‬توفير الوقت والمال‬ ‫‪ .2‬ما اهم ميزات التعليم عن‬ ‫‪ ‬المرونة في بيئة العمل‬ ‫بعد؟‬ ‫‪ ‬الحرية في اﻻختيار‪ :‬اختيار‬ ‫الموضوعات حسب الرغبة‬ ‫‪ .3‬متى نلجا للتعليم عن بعد؟‬ ‫تلجا للتعليم عن بعد عندما يصعب توفير‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع ان‬ ‫تعلم مباشر يسبب ظروف طارئة‪.‬‬ ‫تواجهها في التعليم عن بعد‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫صمم عرضا تقديميا تجيب فيه عن اﻻسئلة‬ ‫عدم توفر اﻻمكانيات الكافية‪.‬‬ ‫السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية‬ ‫تمهيدا لمشاركته مع زمﻼئك في المدرسة‬ ‫ﻻحقا‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية؛‪ :‬التعليم عن بعد )‪(1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫التعليم عن‬ ‫فردية‬ ‫بعد )‪(1‬‬ ‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى اﻻن‪،‬‬ ‫تامل ممارساتك عندما تدريس طلبتك‬ ‫وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف‬ ‫ستنتقل بهم الى التدريس عن بعد‪ ،‬من‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع‬ ‫المجتمع المدرسي‬ ‫‪ .4‬اﻻستراتيجيات واﻻدوات‬ ‫المستخدمة في التعلم‬ ‫والتعليم‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة وناقش مع‬ ‫احد الزمﻼء مدى مﻼئمة تصميم الكتب‬ ‫المطورة للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫طرق التواصل ‪ :‬وسائل التكنولوجيا الحديثة‬ ‫اﻻستراتيجيات المستخدمة في التعلم والتعليم ‪:‬‬ ‫منصة درسك‪ ،‬اﻻختبارات‪ ،‬الفيديوهات‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد )‪(1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التعليم عن بعد)‪(2‬‬ ‫لمحة عن استخدام‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫بعض التطبيقات‬ ‫يوضح الملف المرفق باسم ‪ :‬لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫‪.‬‬ ‫طريقة استخدام بعض التطبيقات التكنولوجية في التعليم‪ ،‬حيث‬ ‫يعرض اسم التطبيق وصفا له وروابط يمكنك من التعرف الى‬ ‫التطبيق بشكل تفصيلي‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التعليم عن بعد)‪: (3‬تطبيق عملي على‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫التطبيقات‬ ‫يوضح الملف المسمى ب )الشريحة(؛كيفية التخطيط للدرس عن بعد‬ ‫والملف المسمى ب )العرض التقديمي( المرفق هو تطبيق عملي لهذا‬ ‫التخطيط مأخوذ من كتاب العلوم المطورة للصف اﻻول ‪/‬الدرس الثالث من‬ ‫الوحدة اﻻولى‪.‬‬



‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫نوع القسم قراءة تعليمات النشاط‬ ‫قراءة‬ ‫الزمن ‪ 35‬دقيقة‬ ‫تأملية‬ ‫فكر‪ :‬نعم‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم‬ ‫المدمج؟ هل استعملت التعلم المدمج‬ ‫نلجأ للتعلم المدمج دمج التعليم التقليدي مت‬ ‫مع طلبتك؟‬ ‫اﻹلكتروني لزيادة فاعلية الطلبية ومراعاة أنماط‬ ‫اقرأ ‪ :‬المقال المرفق المسمى ب‬ ‫التعلم لدى الطلبة وحاجاتهم ويكون الدور اﻷكبر‬ ‫)استراتيجية التعلم المتمازج(‬ ‫للطالب في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫المعوقات‪ :‬عدم توفر أدوات تكنولوجية‬ ‫متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫قلة التفاعل لدى بعض الطلبة‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫دون إجابتك في ملف اﻹنجاز الخاص الحلول ‪ :‬تدريب الطﻼب على كيفية التعامل مع‬ ‫اﻷدوات التكنولوجية‪ ،‬وبيان أهمية استخدام‬ ‫بك‪.‬‬ ‫التكنولوجيا نظرا للتقدم العملي‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو‬ ‫نوع‬ ‫‪ .1‬مفهوم‬ ‫إظهار التعريف بجانب المتحدث‬ ‫)مفهوم‬ ‫القسم‬ ‫التعليم‬ ‫التعليم‬ ‫المدمج‬ ‫المدمج(‬ ‫الزمن ‪ 5‬دقائق‬ ‫هنا يظهر المخطط التالي وإظهار كل دائرة‬ ‫على حدا عند قراءتها من قبل المتحدث‪.‬‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫نوع فيديو ‪ :‬التعليمات‬ ‫مثال‬ ‫تطبيقي القسم )مثال‬ ‫تطبيقي(‬ ‫مرحبا بكم مرة أخرى ‪:‬‬ ‫سأعرض لكم اﻻن ثﻼثة‬ ‫سيناريوهات مختلفة لخطة درس من‬ ‫السيناريو اﻷول ‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس )صفحة‬ ‫داخل الغرفة الصفية ‪:‬‬ ‫‪ ،41‬صفحة ‪ .(42‬ثم التخطيط‬ ‫لتنفيذ هذا الدرس بثﻼث طرق‬ ‫عزيزي الطالب ‪ :‬تختلف الﻼفقاريات في صفاتها‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية‬ ‫والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫خصائص العامة لهذا الﻼفقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫السيناريو اﻷول ‪ :‬خطة لتقديم‬ ‫الدرس وجها لوجه داخل الغرفة سيقوم وزمﻼئك بتنفيذ ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في‬ ‫الصفية ‪:‬‬ ‫المختبر ودون خصائصها في دفتر‬ ‫المﻼحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلع على المجلة الموجودة أمامك والتي‬ ‫تتضمن معلومات عن مجموعة الﻼفقاريات‬ ‫ودون الخصائص العامة لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫السيناريو الثاني ‪ :‬خطة لتقديم‬ ‫‪ ‬صنف العلماء الﻼفقاريات إلى ثﻼث‬ ‫الدرس بطريقة التعليم المدمج ‪:‬‬ ‫مجموعات ‪ :‬الرخويات والمفصليات‬ ‫والديدان‪ .‬صمم بوسترا مدعما بالصور‬

‫تظهر فيه تصنيف الحيوانات التي تعرفت‬ ‫‪‬‬ ‫السيناريو الثالث ‪ :‬خطة لتقديم‬ ‫إليها حسب المجموعات المذكورة سابقا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الدرس بطريقة التعليم عن بعد ‪:‬‬ ‫شارك ما قمت به مع زمﻼئك بعرض‬ ‫التصنيف في مكان واضح في الغرفة‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫اطلع على عمل بقية الزمﻼء وقدم تغذية‬ ‫راجعة لهم‪.‬‬ ‫السناريو الثاني ‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة‬ ‫التعليم المدمج ‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب ‪ :‬تختلف الﻼفقاريات في صفاتها‬ ‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية‬ ‫والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم ستتعرف إلى‬ ‫خصائص العامة لهذه الﻼفقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫ستقوم وزمﻼئك بتنفيذ اﻻتي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في‬ ‫المختبر وتدوين خصائصها في دفتر‬ ‫المﻼحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك ﻻحظت أن هناك بعض‬ ‫الفروق بين السيناريوهات الثﻼثة‪،‬‬ ‫‪ ‬رتب مع زمﻼئك لمقابلة خبير في علم‬ ‫اﻷحياء باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم‬ ‫ولعلك أيضا ﻻحظت أن الفرق‬ ‫فيها عن خصائص الﻼفقاريات‪ .‬اكتب‬ ‫اﻷساسي بين التعليم وجها لوجه‬ ‫الخصائص العامة للحيوانات التي سمعت‬ ‫والتعليم عن بعد هو آلية التواصل‬ ‫العالم يذكرها‪.‬‬ ‫بين الطلبة بعضهم مع بعض وبين‬ ‫الطلبة والمعلم حيث يفتقر التعلم عن‬ ‫‪ ‬صنف العلماء الﻼفقاريات إلى ثﻼث‬ ‫بعد الى التواصل المباشر بسبب بيئة‬ ‫مجموعات ‪ :‬الرخويات‪ ،‬والمفصليات‪،‬‬ ‫والديدان‪ .‬اكتب مدونة توضح فيها فهمك‬ ‫التعلم اﻻفتراضية وعلى المعلم‬ ‫مراعاة ذلك أثناء تصميم المهمات‬ ‫للتصنيف وشاركها مع زمﻼئك تظهر فيه‬ ‫تصنيف الحيوانات التي تعرفت إليها حسب‬ ‫التعليمية بحيث تكون التعليمات‬ ‫المجموعات المذكورة سابقا‪.‬‬ ‫واضحة ومصادر التعلم متوفرة‪،‬‬ ‫اضافة إلى توظيف طرق بديلة‬

‫شارك ما قمت به مع زمﻼئك بعرض‬ ‫‪‬‬ ‫للتواصل والتقويم وتقديم الدعم‬ ‫التصنيف في مكان واضح في الغرفة‬ ‫‪‬‬ ‫للطﻼب أثناء التعلم‪.‬‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫اما بالنسبة للتعليم المدمج فهو خليط‬ ‫اطلع على عمل بقية الزمﻼء وقدم التغذية‬ ‫التعلم وجها لوجه والتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫الراجعة‬ ‫السناريو الثالث ‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة‬ ‫التعليم عن بعد ‪ :‬يتواصل المعلم مع طلبته من‬ ‫خﻼل احد التطبيقات المستعملة في التعلم عن بعد‬ ‫)مايكروسوفت تيمز او زوم او قوقل كﻼسروم(‬ ‫ويقدم التعليمات التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬عزيزي الطالب تختلف الﻼفقاريات في‬ ‫صفاتها بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم‬ ‫وطريقة التغذية والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في‬ ‫هذا اليوم سنتعرف إلى الخصائص العامة‬ ‫لهذه الﻼفقاريات ولتحقيق ذلك ستقوم‬ ‫وزمﻼئك بتنفيذ اﻵتي ‪:‬‬ ‫‪ o‬شاهد الفيديو التالي والذي يستعرض‬ ‫الخصائص العامة لمجموعة‬ ‫الﻼفقاريات في المكان المخصص‬ ‫على منصة التعليم ‪.‬‬ ‫‪ o‬اطلع على الخصائص التي كتبها‬ ‫زمﻼئك على على المنصة‪.‬‬ ‫‪ o‬صنف الحيوانات التي تعرفت اليها‬ ‫حسب المجموعات المذكورة سابقا‬ ‫بتعبئة الجدول المرافق باﻻستناد الى‬ ‫تصنيف علماء الﻼفقاريات الى ‪:‬‬ ‫رخويات ومفصليات وديدان‪.‬‬ ‫‪ o‬حمل ما توصلت إليه في ملف‬ ‫اﻹنجاز الخاص بك في منصة‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫المجموعة الرخويات المفصليات‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫تعليمات‬ ‫مهمة ‪ :‬مناقشة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق‬ ‫النشاط‬ ‫‪120‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫التخطيط‬ ‫ساعة‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ ،‬لذا حان دورك اﻻن لتطبق‬ ‫التنفيذ ساعة‬ ‫ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫تفاعل الطلبة‬ ‫‪ .1‬ارجع الى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر درسا وخطط‬ ‫أثناء الشرح‬ ‫لتقديمه من خﻼل التعلم عن بعد‪ ،‬موظفا التطبيقات التكنولوجية‬ ‫التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات تدريس وادوات‬ ‫التحدي ‪:‬‬ ‫تشويش في‬ ‫تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‬ ‫الصوت‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ ‪:‬‬ ‫‪ .a‬أذكر امرا واحدا استمتعت به كثيرا اثناء تنفيذ الحصة‪.‬‬ ‫‪ .b‬اذكر تحديا واجهك في اثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت‬ ‫عليه؟‬ ‫‪ .c‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫‪ .d‬اعط دليﻼ على تحقيق تعلم الطلبة‪.‬‬

‫سارت الحصة‬ ‫دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف اﻻنجاز مرفقا فيديو أو صور‬ ‫كما هو‬ ‫للحصة أثناء تنفيذ أو رابط للحصة‪.‬‬ ‫مخطط له‪.‬‬

‫توجيه الطلبة لحضور الحصة على المنصة‬ ‫التواصل مع الطلبة من خﻼل منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة على منصة درسك‬ ‫عرض فيديو قصير‬ ‫ثم عرض الصور‬ ‫والتواصل لحقائق الدرس‬ ‫ثم إرسال واجب إلى المنصة‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫تعليمات‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق وشارك‬ ‫النشاط‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫اﻻن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المدمج المتمازج مراعيا‬ ‫ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف اﻹنجاز‬ ‫‪ .4‬نقاش مع زميل لك ‪ -‬في مدرستك ‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف‬ ‫اﻹنجاز‪.‬‬

‫طريقة التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫رياضيات الصف الثاني‬ ‫الدرس طرح مضاعفات العشرة والمئة ذهنيا‪.‬‬ ‫عزيزي الطالب بعد عرض الفيديو امامكم نريد ان نحل مسألة ذهنيا‪ ،‬ستتعرف على ل طرق‬ ‫الحل‬ ‫‪ .1‬ماذا نستنتج من عرض الفيديو‬ ‫‪ .2‬رتب مع زمﻼئك مقابلة معلمة الصف الثالث على تطبيق التيمز تحدثكم فيه عن طرق‬ ‫حل المسائل ذهنيا‪.‬‬ ‫‪ .3‬في الرياضيات عدة طرق للوصول للحل‪ ،‬يهمني عزيزي الطالب مدى فهمك‬ ‫واستيعابك للمفهوم وتدرجك للوصول للحل‪.‬‬ ‫‪ .4‬أمامك مسألة تريد الحل ذهنيا‪.‬‬ ‫شارك جوابك مع زمﻼئك وقدم تغذية راجعة لهم‪.‬‬ ‫انتهى بحمد ﷲ ملف انجاز المعلمة ‪ :‬ديانا المفلح‬