ياسمين يعقوب ملف إنجاز

‫هلف إنجاز لدورة الوناهج الوطورة لوعلوي الورحلة الأولى‬ ‫إعذاد انًعهًخ ‪ٚ :‬بصً‪ ٍٛ‬جً‪ٛ‬م يذًٕد ‪ٚ‬عمٕة‬ ‫انًذسصخ ‪ :‬ضبد‪ٛ‬خ انذض‪ ٍٛ‬الأصبص‪ٛ‬خ انًخزهطخ‬ ‫ثئششاف انذكزٕسح ‪ :‬آيُخ انجطٕط‬

‫الوحدة الثانٌة‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫فلسفة التعلٌم‬ ‫فهرس المحتوٌات‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫التعلم والتعلٌم الرلمً‬ ‫بٌداغوجٌا التعلم و التعلٌم والتماٌز فً‬ ‫كتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬

‫‪HG‬‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫البطالة التعرٌفٌة‬ ‫الاسم‬ ‫الرلم الوطنً‬ ‫• ٌاسمٌن جمٌل محمود ٌعموب‬ ‫الرلم الوزاري‬ ‫• ‪9842940052‬‬ ‫• ‪153941‬‬ ‫• بكالورٌوس معلم صف‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التً أدرسها • الصف الثالث الأساسً‬ ‫• ‪13‬سنة‬ ‫سنوات الخبرة‬ ‫• لصبة عمان‬ ‫المدٌرٌة‬ ‫• ضاحٌة الحسٌن الأساسٌة المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫• التنمٌة المهنٌة المستدامة واكتشاف مواهب‬ ‫ما أتطلع لتعلمه فً المساق‬ ‫الطلبة وتنمٌتها وتطوٌرنفسً وتطوٌرخبراتً‬

‫أفتخر ‪:‬‬ ‫أفتخر بأن أكون معلمة تحمل رسالة عظٌمة‬ ‫وأفتخر بمهنتً مهنة الأنبٌاء والرسل وبتخرٌج‬ ‫جٌل من الطلاب ٌحمل على عاتمه رسالة التعلٌم‬ ‫ملم بالمعلومات والمعارف ومتسلح بالعلم‬ ‫والمعرفة لادر على مواجهة التحدٌات ذا طموح‬ ‫وٌشكل عنصر فعال فً التأثٌر على المجتمع‬ ‫وتنمٌته‪.‬‬ ‫رؤٌتً التعلٌمٌة ‪:‬‬ ‫ومن خلال اطلاعً المتكرر على منهاج العلوم‬ ‫المطور للصف الثانً الذي ٌحوي رسومات وبألوان‬ ‫زاهٌة ومشجع للطالب على التعلم تتجلى رؤٌتً‬ ‫الخاصة بً بأن التعلم هو جعل التعلم متعة‬ ‫وممارسة لٌمة وذات روح معنوٌة عالٌة وأنً أداة‬ ‫ووسٌلة للتطوٌر ومفتاح للتجدٌد‪.‬‬ ‫رسالتً التربوٌة‪:‬‬ ‫من خلال تدرٌسً للصف الثالث ومن الوالع‬ ‫العملً تجلت رسالتً فً إعداد جٌل مبدع فً‬ ‫كافة مجالات الحٌاة فً ظل بٌئة تربوٌة‬ ‫وتعلٌمٌة مشولة ومواكبة للتطور والتمنٌات‬ ‫المعاصرة وفً ظل المشاركة المجتمعٌة‬ ‫الداعمة لها ‪.‬‬ ‫*إذا نظرنا إلى فلسفة التعلٌم نجدها تتلخص بتوفٌر فرص متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجودة ٌمكن المتعلمٌن من التفكٌر الابداعً والعمل بروح الفرٌك‬ ‫والاستمصاء والبحث العلمً‪.‬‬

‫بعد مشاهدة فٌدٌوهات فلسفة التربٌة والتعلٌم سنموم بتوضٌح كٌف راعت دروس المناهج المطورة فً عرض محتواها فلسفة‬ ‫التربٌة والتعلٌم و نذكر مثالاا على ذلن مبحث الرٌاضٌات للصف الثانً الأساسً وحدة الجمع الدرس الثانً الجمع الذهنً ص ‪42‬‬ ‫حٌث انه فً هذا الدرس تجلت فلسفة التربٌة و التعلٌم فً عرض محتوى الدرس و تسلسل الأفكار بالإضافة إلى الأنشطة المرتكزة‬ ‫على حمائك الجمع و خصائص الأرلام و ذلن باتباع أسلوب الحوار و المنالشة و التعلم من خلال النشاط بتطبٌك أنشطة الكتاب‬ ‫المدرسً من خلال الفٌدٌوهات التعلٌمٌة و الاعتماد على التواصل البصري فً فهم المحتوى و تطبٌمه و من خلال التدرٌبات و‬ ‫كتاب أنشطة الطالب ظهرت فلسفة التربٌة فً تحمٌك التفكٌر النمدي لدى الطلبة و ربط المعرفة بالحٌاة والذي من خلاله ٌستطٌع‬ ‫الطالب عكسه على الحٌاة العملٌة‪.‬‬ ‫الجدول التالً ٌوضح بعض الأمثلة على ما سبك ذكره سابماا‪:‬‬ ‫الدرس‪ :‬الجمع الذهنً صفحة ‪42:‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫ٌتحمك فٌه أسلوب الحوار و المنالشة بٌن المعلم و الطلاب‬ ‫سؤال أتعلم من كتاب الطالب صفحة ‪42‬‬ ‫ٌتحمك فٌه ربط المعرفة بالحٌاة لدى الطلاب و تطبٌمه على مجالات‬ ‫\"كٌف أجد ناتج جمع العددٌن ‪ 38‬و ‪ 257‬ذهنٌا\"‬ ‫الحٌاة المختلفة‬ ‫سؤال (‪ )8‬من كتاب التمارٌن صفحة ‪20‬‬ ‫ٌتحمك فٌه التفكٌر النمدي لدى الطلبة فً استنتاج الإجابة الصحٌحة‬ ‫\"مدرسة فٌها ‪ 216‬طالب للمرحلة الاساسٌة و ‪87‬‬ ‫أو المحاولة فً ذلن‬ ‫طالب للمرحلة الثانوٌة كم عدد الطلاب فً المرحلتٌن\"‬ ‫سؤال من كتاب الطالب صفحة ‪42‬‬ ‫\"أكتب على ورلة عدد من ثلاث منازل و عدد من‬ ‫منزلتٌن ثم جد مجموعهما ذهنٌا\"‬

‫ماذا كنت أفكر سابماا وماذا أصبحت أعرف بعد التطرق لفلسفة التربٌة والتعلٌم وبعض مكونات البرنامج التدرٌبً‬ ‫الآن‬ ‫كنت أفكر عرفت‬ ‫الآن عرفت أن التربٌة تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار‬ ‫كنت أفكر أنه شًء روتٌنً لٌس له أهمٌة كبٌرة‪.‬‬ ‫والاهتمام لدراسة كل وحدة دراسٌة للتأكد من امتلان الطلبة‬ ‫كُذ أعزمذ أٌ انًٕضٕع انٕادذ أٔ انفكشح انٕادذح ‪ٚ‬ذذد نٓب‬ ‫للمعرفة لكل وحدة دراسٌة‪.‬‬ ‫اصزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬خ رذس‪ٚ‬ش يع‪ُٛ‬خ ‪ٚ‬زى ارجبعٓب داخم انذظخ انظف‪ٛ‬خ‬ ‫دٌٔ انذبجخ إنٗ ارجبع غ‪ٛ‬شْب أٔ يضبَذرٓب ثبصزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد‬ ‫ٔثعذ انًًبسصخ ٔ انخجشح ف‪ ٙ‬انزعبيم يع يضزٕ‪ٚ‬بد انطهجخ‬ ‫انًخزهفخ رج‪ ٍٛ‬اَّ ثبيكبَ‪ ٙ‬انزُمم ث‪ ٍٛ‬اكثش يٍ اصزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬خ‬ ‫أخشٖ داعًخ‬ ‫رذس‪ٚ‬ش ٔادذح ف‪ ٙ‬ششح انفكشح انٕادذح ثٓذف ا‪ٚ‬ظبنٓب انٗ اكجش‬ ‫عذد يًكٍ يٍ انطلاة عهٗ اخزلاف يضزٕ‪ٚ‬برٓى ٔ لذسارٓى‬ ‫الاعزمبد َفضّ كبٌ صبئذا نذ٘ ثخظٕص عًه‪ٛ‬خ رم‪ٛٛ‬ى انطهجخ‬ ‫ٔ انطشق انًزجعخ ف‪ ٙ‬انزذمك يٍ ٔطٕل انًعهٕيخ ثبنشكم‬ ‫الادساك‪ٛ‬خ ٔ رذم‪ٛ‬ك انٓذف انًطهٕة يٍ انذظخ‪.‬‬ ‫أَّ ثضجت ضعف ف‪ ٙ‬انًٓبساد الأصبص‪ٛ‬خ نذٖ انطبنت كًٓبسح‬ ‫الأيثم ٔ انظذ‪ٛ‬خ نهطبنت‬ ‫انمشاءح ٔ انكزبثخ أٔ ‪ ٔ/‬يعبَبح ثعذ انًًبسصخ ٔ انخجشح ف‪ ٙ‬انزعبيم‬ ‫يع يضزٕ‪ٚ‬بد انطهجخ انًخزهفخ رج‪ ٍٛ‬أَّ ثئيكبَ‪ ٙ‬انزُمم ث‪ ٍٛ‬أكثش يٍ‬ ‫اصزشار‪ٛ‬ج‪ٛ‬خ رذس‪ٚ‬ش ٔادذح ف‪ ٙ‬ششح انفكشح انٕادذح ثٓذف إ‪ٚ‬ظبنٓب‬ ‫إنٗ أكجش عذد يًكٍ يٍ انطلاة عهٗ اخزلاف يضزٕ‪ٚ‬برٓى ٔ‬ ‫لذسارٓى الإدساك‪ٛ‬خ ٔ رذم‪ٛ‬ك انٓذف انًطهٕة يٍ انذظخ‪.‬‬

‫الترابط الرأسً‬ ‫بٌن الصفوف‬ ‫نوع المسم‪ :‬مهمة فردٌة‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫بالعودة الى منهاج الرٌاضٌات للصف الأول الأساسً لاحظت‬ ‫ٌوجد تعلم لبلً للصف الثانً الاساسً من خلال الدرس السابك‬ ‫وجود تكامل رأسً بٌن منهاج الرٌاضٌات للصف الثانً‬ ‫‪،‬وبالنسبة للترابط الرأسً ٌوجد تكامل رأسً بٌن الدرس للصف‬ ‫الأساسً ومنهاج الصف الأول‪.‬‬ ‫الثانً الاساسً الأعداد والمنازل العشرٌة ودرس الصف الأول‬ ‫الاعداد والمنازل العشرٌة‪.‬‬

‫مكونات الكتاب وممٌزاته‬ ‫مهمة نماشٌة‬ ‫نوع المسم‬ ‫الكتاب‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫الصف‬ ‫الصف الثانً الأساسً‬ ‫ما الذي أعجبنً؟‬ ‫‪ ‬التدرج فً طرح المواضٌع‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً؟‬ ‫‪ ‬استخدام عرض الصور الملونة‬ ‫ماذا أفضل أن تجده‬ ‫‪ ‬احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫فً الكتاب؟‬ ‫‪ ‬التسلسل الرأسً للمنهاج‬ ‫‪ ‬وجود مصطلحات مثل خط الأعداد ‪ ،‬تصاعدٌاا‪ ،‬تنازلٌاا‬ ‫‪ ‬وجود مشروع لكل وحدة دراسٌة مثل المعداد‬ ‫‪ ‬وجود نتاجات مثل أتعرف خط الاعداد‬ ‫‪ ‬لغة الأرلام‬ ‫‪ ‬زخم المعلومات‬ ‫‪ ‬وجود كتابٌن‬ ‫‪ ‬التملٌل من عدد الدروس‪.‬‬ ‫‪ ‬التملٌل من زخم المصطلحات والكلمات ‪.‬‬

‫تسلسل خطوات التدرٌس‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأٌن ورد التموٌم بأنواعه‬ ‫درس‬ ‫الأعداد والمنازل العشرٌة باستعمال المعداد للصف‬ ‫الثانً الأساسً‬ ‫التموٌم‬ ‫التدرٌس‬ ‫التموٌم‬ ‫التهٌئة أستكشف‬ ‫الختامً‬ ‫المبلً‬ ‫أتعلم التدرٌب‬ ‫الإثراء الختام‬

‫العلالة بٌن مهمة النشاط المنزلً واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلً‬ ‫مهمة النشاط المنزلً تموٌم لبلً ٌحل مهمة استعد لدراسة الوحدة وهً‬ ‫أسئلة ٌتم حلها لبل تدرٌس الوحدة‪.‬‬ ‫بمساعدة الأهل فً المنزل‪.‬‬

‫الوحدة الثانٌة‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫‪ \") 1‬الوقدهة‪ .‬نوع القسن‪ :‬قراءة ذاتية \"‬ ‫‪ \" )2‬خطوات تقدين الدروش في كتاب الرياضيات‪ .‬نوع القسن تأهلية كتابية \"‬ ‫نلاحظ من خلال عرض محتوٌات الوحدة الاولى \"الأعداد\" من الكتاب أنها ابتدأت بدرس المئات و الذي ٌضٌف معرفة جدٌدة‬ ‫للطالب بأن هنان أعداد تتضمن ثلاث لٌم منزلٌة و هً الآحاد و العشرات و المئات‪ ،‬ثم تطرلت الى خصائص الأعداد ذات الثلاث‬ ‫لٌم منزلٌة و من ثم موضوع المٌمة المنزلٌة للعدد بحٌث ٌحدد الطالب الرلم و المٌمة المنزلٌة التً ٌمع فٌها لتكون مدخلاا إلى لراءة‬ ‫الأعداد وكتابتها لٌكون الدرس الأخٌر فً وحدة الأعداد‪.‬‬ ‫نلاحظ من طرٌمة تسلسل و سرد الأفكار فً هذه الوحدة عبر دروسها أنها ابتدأت مع الطالب بتعرٌفه بطبٌعة الارلام من ثلاثة‬ ‫لٌم منزلٌة و تعرٌفه بها ثم تمكن الطالب من تحدٌد العدد و باي منزلة ٌمع لٌسهل علٌه بعد ذلن لراءة العدد و كتابته ضمن تسلسل‬ ‫معرفً ٌحمك الهدف المطلوب من عرض الوحدة التدرٌسٌة للطلاب‪.‬‬ ‫و بالنظر إلى درس الأعداد ضمن ثلاث منازل نلاحظ أنه ابتدأ الدرس باستكشاف ٌنمً التفكٌر النالد لدى الطلاب و ٌفتح حواراا‬ ‫بٌن الطلاب ومعلمٌهم للوصول إلى الإجابة الصحٌحة على السؤال المطروح وهو ما ٌدمج الطلاب بشكل مباشر فً العملٌة‬ ‫التعلٌمٌة ‪ ،‬و من ثم ٌنتمل إلى مهارة أتعلم و التً ٌتجلى فٌها دور المعلم واضحا فً شرح المعلومة وإٌصالها للطلاب بطرٌمة‬ ‫صحٌحة و سلسة و الذي ٌندرج تحت استراتٌجٌة التدرٌس المباشر ‪ .‬لٌنتمل الطلاب بعدها إلى تطبٌك استراتٌجٌة الحوار والمنالشة‬ ‫فً جزئٌة أتحدث من الدرس وذلن بتوجٌه ومتابعة من المعلم لٌموم المعلم بعدها بتمٌٌم الطلبة من خلال جزئٌة اتحمك من فهمً و‬ ‫التً تمنح المعلم تغذٌة راجعة عن مدى الفهم والاستٌعاب المتحمك لدى الطلبة لأهداف الدرس‪ .‬ثم ٌموم المعلم بطرح جزئٌة أحل‬ ‫المسالة لتعمٌك الفهم لدى الطلبة و ٌعززه من خلال التعلم بالنشاط عبر جزئٌة نشاط منزلً بحٌث ٌتم فٌه إشران ولً الأمر فً‬ ‫العملٌة التعلٌمٌة‬

‫‪ \" )3‬دورة التعلن في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪ .‬نوع القسن‪ :‬تأهلية كتابية \"‬ ‫‪ٚ‬زذذس كزبة انعهٕو نهظف انثبَ‪ ٙ‬ثذا‪ٚ‬خ عٍ انكبئُبد انذ‪ٛ‬خ ٔخظبئظٓب ٔك‪ٛ‬ف أٌ ْزِ انخظبئض رُزمم يٍ ا‪ٜ‬ثبء نلأثُبء ن‪ُٛ‬زمم‬ ‫ثعذْب إنٗ انٕدذح انثبَ‪ٛ‬خ ٔ انز‪ ٙ‬رُبٔنذ ث‪ٛ‬ئخ ْزِ انكبئُبد انذ‪ٛ‬خ ٔ ك‪ٛ‬ف أَٓب رك‪ٛ‬فذ يعٓب نزهج‪ ٙ‬دبجبرٓى انذ‪ٛ‬بر‪ٛ‬خ ٔ يٍ ثى ‪ٚ‬ضزعشع‬ ‫عُظش‪ ٍٚ‬يًٓ‪ ٍٛ‬نهج‪ٛ‬ئخ ٔ ًْب ‪:‬الأسع ٔ انشًش ف‪ ٙ‬انٕدذح انثبنثخ يٍ انكزبة‬ ‫رمٕو كم ٔدذح دساص‪ٛ‬خ ثئعذاد انطبنت ثبنزذس‪ٚ‬ج نهًعهٕيبد انًطهٕة يُّ اصزمظبئٓب يٍ خلال ديجّ رذس‪ٚ‬ج‪ٛ‬ب ف‪ ٙ‬انًٕضٕع انشئ‪ٛ‬ض‪ٙ‬‬ ‫ٔرنك يٍ خلال اعزًبدْب عهٗ عُبطش ثبثزخ رجذأ ثـ أرٓ‪ٛ‬أ ٔ انز‪ ٙ‬رذفز رفك‪ٛ‬ش انطبنت يٍ خلال صؤال ‪ٚ‬طشح عه‪ ّٛ‬ف‪ ٙ‬ثذا‪ٚ‬خ كم ٔدذح‬ ‫دساص‪ٛ‬خ ثى إانٗ إجشاء رجشثخ ‪ٚ‬ضزُزج ف‪َٓ ٙ‬ب‪ٚ‬زٓب يعهٕيخ يذذدح عجش عُظش أصزكشف ن‪ُٛ‬زمم ثعذْب إنٗ انفكشح انشئ‪ٛ‬ض‪ٛ‬خ يٍ انٕدذح ٔ‬ ‫انز‪ٚ ٙ‬زهمبْب انطبنت ثًضبعذح انًعهى ف‪ ٙ‬عُظش يٓبسح انزعهى ن‪ٛ‬جذأ ثعذْب صشد الأفكبس انفشع‪ٛ‬خ عجش عذح دسٔس ٔ انز‪ٚ ٙ‬ضزمجهٓب انطبنت‬ ‫عجش عُظش أرأيم انظٕسح ٔ أرذمك ٔ ‪ٚ‬زى رشص‪ٛ‬خٓب يٍ خلال رُف‪ٛ‬ز َشبط يضبَذ ‪ٚ‬عكش انزشاثط انٕث‪ٛ‬ك ث‪ ٍٛ‬انًعهٕيخ ٔ ث‪ٛ‬ئخ انطبنت ٔ‬ ‫ْكزا ف‪ ٙ‬جً‪ٛ‬ع انذسٔس نزظم ثُب انٕدذح إنٗ عُظش الإثشاء ٔ انزٕصع ٔ فزخ يجبل نهذٕاس ٔ انًُبلشخ انجُبءح ٔ انًعزًذح عهٗ‬ ‫انخجشاد انضبثمخ انز‪ ٙ‬اصزمظبْب انطبنت أثُبء دساصزّ نهٕدذح ثى نزهخض كم انًعهٕيبد ٔ الأفكبس ف‪ ٙ‬انٕدذح ضًٍ عُظش انًفبْ‪ٛ‬ى ٔ‬ ‫انًظطهذبد ٔ رُزٓ‪ ٙ‬ثم‪ٛ‬بس نهًٓبساد ٔ انًعهٕيبد انًكزضجخ عجش رُف‪ٛ‬ز عُظش انًٓبساد ٔ يٍ ثى رز‪ٛ‬خ نهطبنت ٔ انًعهى يٍ رم‪ٛٛ‬ى‬ ‫انًٓبساد انًكزضجخ يٍ خلال عُظش رمٕ‪ٚ‬ى الأداء‪ْ ٔ .‬كزا ف‪ ٙ‬جً‪ٛ‬ع انٕدذاد انذساص‪ٛ‬خ ف‪ ٙ‬انكزبة ضًٍ َضك ‪ٚ‬ذمك انزضهضم ٔ‬ ‫انزشاثط ف‪ ٙ‬صشد الأفكبس ٔ انًفبْ‪ٛ‬ى‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫نعم ٌوجد تسلسل فً عرض دروس الوحدة فً كتاب‬ ‫*تسلسل عرض دروس الوحدة‪√ .‬‬ ‫الرٌاضٌات للصف الثانً الاساسً فمثلا وحدة الاعداد‬ ‫*وجود عناصر ثابتة ( أستكشف‪√ ،‬‬ ‫ٌوجد تسلسل فً كتاب الطالب وكتاب التمارٌن‪.‬‬ ‫أتعلم‪،‬أتحدث‪،‬أتحمك من فهمً ‪،‬أحل‬ ‫نعم ٌوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد على دمج‬ ‫المسألة‪،‬نشاط منزلً )ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫وفهم الطالب بشكل عمٌك وتمكنه من المهارات‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫*تمٌٌز الهدف من وراء صندوق √‬ ‫رسالة الأهل فً بداٌة كل وحدة‬ ‫نعم وضوح الاهداف منذ البداٌة تساعد الطلبة على التعلم‬ ‫وصندوق الاهداف والمصطلحات فً‬ ‫وتدفعهم نحو تحمٌك الاهداف‪.‬‬ ‫بداٌة كل درس ‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عدٌدة تساعد على فهم‬ ‫*احتواء الدروس مهمات تساعد √‬ ‫أكبر لهذه التحدٌات وتساعد على دمج الطلبة فً عملٌة‬ ‫على دمج الطلبة فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫*وضوح دور الأهل فً المهمات √‬ ‫الممدمة للطلبة‪.‬‬ ‫هنان وضوح فً دور الأهل فً المهمات الممدمة للطلبة‬ ‫وٌترتب علٌهم المتابعة والمٌام بالنشاط المنزلً الذي‬ ‫ٌوجد فً نهاٌة كل درس ‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫نعم ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫*تسلسل عرض دروس الوحدة‪√ .‬‬ ‫*وجود عناصر ثابتة (أتهٌأ‪√ ،‬‬ ‫نعم ٌوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعٌل دور الطالب فً‬ ‫المهمات التً تساعده على استخدام مهارات عدٌدة منها‬ ‫أستكشف‪،‬مهارة العلم‪،‬أتأمل الشكل ‪/‬‬ ‫الصورة ) ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫مهارة التفكٌر ‪ ،‬وحل المشكلات ‪ ،‬ودمج المفاهٌم‬ ‫الحٌاتٌة والمفاهٌم للمواد الدراسٌة ‪.‬‬ ‫*ثبات هٌكلٌة الوحدة (أتهٌأ‪√ ،‬‬ ‫استكشف‪،‬الشرح والتفسٌر –محتوى‬ ‫ٌوجد ثبات فً هٌكلٌة الوحدة التً تساعد الطالب على‬ ‫الدروس‪،‬الاثراء والتوسع‪،‬التموٌم‪-‬‬ ‫التعلم الفعال وتجعلهم اكثر اندماجا وترسٌخ الاسلوب‬ ‫مراجعة الدروس‪.‬‬ ‫العملً فً تعلمه وتعزٌز مهارات العلم والتفكٌر‪.‬‬ ‫*المهمات التً تم بناء الكتاب علٌها √‬ ‫تعتمد على دمج الطلبة فً التعلم ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التً تم بناء الكتاب‬ ‫علٌها الذي ٌساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫اندماجا فً عملٌة التعلم‪.‬‬

‫دراسة حالة‬ ‫*ما مراحل دورة التعلم التً لاحظتها فً الدراسة ؟‬ ‫‪-1‬التهٌئة‬ ‫‪-2‬الاستكشاف‬ ‫‪-3‬الشرح والتفسٌر‬ ‫‪-4‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪-5‬التموٌم‬ ‫*مادور المعلمة فً كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واضحاا فً كل مرحلة من هذه المراحل فمد تنوع دور المعلمة بٌن التوجٌه والإرشاد والتجول بٌن الطلبة لمتابعة‬ ‫اندماجهم وتوجٌههم وتحفٌزهم على طرح الأفكار وفً الخطوة الثانٌة كانت مسهلاا ومساعداا فً العملٌة التعلٌمٌة وفً النهاٌة كانت‬ ‫مٌسراا وموجهاا فً العملٌة التعلٌمٌة من خلال توسٌع وإثراء معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬

‫*ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس مبحثً العلوم والرٌاضٌات ؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمٌة كبٌرة فً تدرٌس مبحثً العلوم والرٌاضٌات فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكٌر واستثمار لدراتهم‬ ‫العملٌة وتفعٌل المنحة الاستمصائً الذي ٌمكنهم من التساؤل والتجرٌب والوصول الى التفسٌرات وصٌاغة التعمٌمات وبدعم مستمر‬ ‫من المعلمة لهم من خلال استشارة تفكٌرهم وتحفٌزهم للتعلم‪.‬‬ ‫*ما المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملٌة التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثٌل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس ٌعد‬ ‫مؤشر ودلٌل على اندماج الطلاب فً عملٌة التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫*ما آلٌة التخطٌط المتبعة من لبل المعلمة ‪ ،‬مع تمدٌمأ على موالف تعلٌمٌة تم ذكرها فً الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلٌة التخطٌط المتبعة لدى المعلمة والتً بدأت بالتهنئة من خلال استشارة تفكٌرهم عن طرٌك الاسئلة المفتوحة مثل ‪ :‬ما فائدة‬ ‫المغناطٌس فً حٌاتنا الٌومٌة ؟ للتعرف على المعلومات والبنٌة المعرفٌة لدى الطلبة فً هذا الموضوع ثم عملت على إشران‬ ‫الطلبة فً أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطٌس لتوضٌح المفاهٌم الواردة فً الدرس من تنافر وتجاذب والطاب ومن ثم‬ ‫استخدمت استراتٌجٌة العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طرٌك التجارب والأنشطة وأداء المهمات وتكلٌف الطلاب‬ ‫على تزوٌدها بالمعلومات التً جمعوها وعملت تفسٌر وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل ‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسٌع معرفتهم للدرس للمفاهٌم من خلال ربط المفهوم الجدٌد بالموالف الحٌاتٌة‪.‬‬

‫أنشطة دمج الطلبة فً التعلم (كتاب العلوم )‬ ‫*من الأنشطة التً تظهر بوضوح دمج الطلبة فً التعلم نشاط فً كتاب العلوم صفحة رلم (‪)17‬‬ ‫والذي بعنوان (هل تتشابه الأرانب الكبٌرة وصغارها )؟‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحمك الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫الاولى الملاحظة ٌتحمك الدمج بتوجٌه المعلم للطلاب لزٌادة صفحة ‪17‬‬ ‫العلوم‬ ‫تركٌزهم الإدراكً‬ ‫________________________________________________________________________‬ ‫أنشطة دمج الطلبة فً التعلم (كتاب الرٌاضٌات )‬ ‫*من الأنشطة التً تظهر بوضوح دمج الطلبة فً التعلم نشاط فً كتاب الرٌاضٌات صفحة رلم (‪)11‬‬ ‫والذي بعنوان (الأعداد والمنازل العشرٌة)‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحمك الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫ٌتحمك الدمج بتوجٌه المعلم للطلاب وبمراءة‬ ‫التحلٌل‬ ‫الرٌاضٌات الاولى‬ ‫المسائل الحسابٌة المختلفة والتحلٌل للتوصل‬ ‫الى استنتاجات صحٌحة‪.‬‬

‫خطة درس‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الثانً الاساسً المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة‪:‬خصائص الكائنات الحٌة وصفاتها عنوان الدرس‪ :‬خصائص الكائنات الحٌة صفحة ‪11:‬‬ ‫التارٌخ‪ / / :‬الى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص(‪)2‬‬ ‫التكامل الافمً‪ :‬كتاب العلوم الصف الثانً الاساسً‬ ‫التكامل الرأسً‪ :‬كتاب العلوم الصف الاول‬ ‫التنفٌذ‬ ‫التموٌم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫الموادوالادوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الاداة الاستراتٌجٌة‬ ‫والتجهٌزات (مصادر التعلم)‬ ‫*ٌتعرف الطالب على خصائص‬ ‫التهٌئة‪ :‬من خلال توجٌه اسئلة مثل‬ ‫سلم التمدٌر الملاحظة‬ ‫الكائنات الحٌة‬ ‫‪ :‬ماذا تحتاج الكائنات لكً تنمو؟‬ ‫والتواصل‬ ‫*التعلم المباشر‬ ‫*الكتاب المدرسً‬ ‫تكلٌف الطلاب بالاجابة على‬ ‫*الحواروالمنالشة‬ ‫*السبورة‬ ‫السؤال بطرق مختلفة مثل‬ ‫*ورق الكرتون‬ ‫ال‪:‬الكتابة والرسم‬ ‫*العمل فً الكتاب‬ ‫المدرسً‬ ‫*اللام التلوٌن‬ ‫استكشف‪:‬ما ٌملكه الطلاب من‬ ‫*لاصك‬ ‫خبرات ومعلومات وتعزٌزهم‬ ‫*التعلم من خلال‬ ‫والتدوٌن على السبولرة وتوجٌه‬ ‫النشاط‬ ‫انتباههم لصور الكتاب صفحة ‪11‬‬ ‫وطرح عدة اسئلة علٌهمم‬ ‫ألوم بشرح وتفسٌر خصائص‬ ‫الكائنات الحٌة وطرق التغذٌة‬ ‫للحٌوانات‬ ‫استخدام الاثراء والتوسع فً طرح‬ ‫مفاهٌم الدرس من خلال عدة اسئلة‬ ‫منها‪:‬هل ٌنمو الكائن الحً ‪ ،‬على‬ ‫ماذا تتغذى الحٌوانات ؟‬ ‫ومنالشة الصور مع الطلبة ‪.‬‬ ‫واستخدام التموٌم للطلاب من خلال‬ ‫طرح الاسئلة المتنوعة على الطلبة‬ ‫وحل اسئلة الوحدة‬

‫)‬ ‫جدول المتابعة الٌومً )‬ ‫التأمل الذاتً ‪:‬‬ ‫الواجب البٌتً‬ ‫أشعععععععر بالرضععععععا عععععععن ‪:‬‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫الٌوم والتارٌخ‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫المتحممة‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫تحععععععععععععععععدٌات واجهتنععععععععععععععععً ‪:‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫التراحعععععععععععععععات للتحسععععععععععععععععٌن ‪:‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪........................................‬‬

‫الرٌاضٌات‪ /‬التموٌم‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫أتحمك من فهمً‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التموٌمٌة‬ ‫تحدٌد الطلبة الذٌن اتمنوا حدا معٌنا من المهام‬ ‫الهدف من المهام التموٌمٌة‬ ‫والمهارات المنوطة بهم أثناء تدرٌس وحدة دراسٌة‬ ‫الهدف منها هو التموٌم التكوٌنً لمتابعة‬ ‫الهدف منها هو التموٌم التكوٌنً لمتابعة‬ ‫الطلبة اولا بأول والتأكد من أن عملٌة‬ ‫الطلبة اولا بأول والتأكد من أن عملٌة التعلم‬ ‫نوع الاستراتٌجٌة الممدمة فً المهام التموٌمٌة حسب‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم بالملم والورلة‬ ‫التعلم تسٌر بالاتجاه الصحٌح‬ ‫الدلٌل‬ ‫تسٌر بالاتجاه الصحٌح‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم بالملم والورلة‬ ‫الترح استراتٌجة تموٌم اخرى بما تراه مناسبا‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم المعتمد على الأداء استرتٌجٌة التموٌم المعتمد على الأداء‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم المعتمد على الأداء‬ ‫استراتٌجٌة الملاحظة‬ ‫نوع التموٌم الوارد فٌه‬ ‫الرٌاضٌات ‪/‬الصف الثانً الأساسً‬ ‫تموٌم تشخٌصً‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تموٌم تكوٌنً‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (كتاب التمارٌن)‬ ‫تموٌم ختامً‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحمك‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬

‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫(بيداغوجيا التعلن والتعلين ‪/‬التوايس)‬ ‫مفهوم التماٌز‪ :‬هو التعرف على اختلاف وتنوع خلفٌات المتعلمٌن المعلوماتٌة ‪ ،‬ومدى استعدادهم للتعلم ‪ ،‬وما المواد التً ٌفضلون تعلمها ‪،‬وما‬ ‫طرق التدرٌس التدرٌس التً ٌتعلمون من خلالها بكل أفضل ‪ ،‬والتعرف على مٌولهم واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم ‪.‬‬ ‫مهمة رلم (‪: )1‬‬ ‫*كلمات لفتت انتباهن؟‬ ‫الكلمات‪:‬‬ ‫تطوٌع التدرٌس‬ ‫انشطة المرساة‬ ‫معرض الممشى‬ ‫سمالات التعلم‬ ‫*عبارتان معلومتان تعرفهما لأول مرة؟‬ ‫المعلومات‪:‬‬ ‫تسمح بعض الدول للمعلم امكانٌة اختٌار المحتوى العلمً ومصادر التعلم التً تتوافك مع المعاٌٌر‬ ‫المركزٌة لمناهج الدول‬ ‫مفهوم التماٌز‪:‬هو طرٌمة تفكٌر حول عملٌتً التعلم والتعلٌم‬ ‫* سؤال واحد تبادر إلى ذهنن بعد إنهائن للمراءة؟‬ ‫السؤال‪:‬كٌف ٌتم المماربة بٌن محتوى المنهج وطرق تمدٌمه ؟‬

‫مهمة رلم(‪:)2‬‬ ‫*الاجراءات ‪.1:‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تموم بتدرٌسه‪(.‬الصف الثانً)‬ ‫‪ .2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعٌناا بدلٌل المعلم ثم لاحظ ما ٌلً‪:‬‬ ‫الوحدة الثانٌة‪ :‬تفاعل الكائنات الحٌة فً البٌئة‪.‬‬ ‫أـ برأٌن أٌن تحمك التماٌز فً هذه الوحدة؟ وكٌف؟ لم بتدوٌن الأدلة التً تدعم إجابتن‪.‬‬ ‫ٌتحمك التعلم المتماٌز من خلال تنوع طرق عرض و إٌصال الأفكار و المعلومات للطلاب مع مراعاة تغٌٌر طرٌمة العرض والتدرج فٌها‬ ‫للدرس الواحد و حٌث أن كل درس ٌتضمن معلومة جزئٌة فرعٌة واحدة تمرٌبا و مجموعة الدروس جمٌعها تصب فً تحمٌك هدف واحد رئٌسً ٌمنع‬ ‫تشتت الطلبة و ٌجعل تنوع الأنشطة و الأسالٌب المختلفة مثالاا ممتازا اًعلى التعلم المتماٌز و الذي ٌحمك بالنتٌجة تعلٌماا أفضل للطلاب بمختلف‬ ‫مستوٌاتهم‬ ‫مثلاا‪ :‬فً بداٌة الوحدة الثانٌة ٌعمل عنصر استكشف على تحرٌض الطلبة الأعلى مستوى على استكشاف المعلومة و استنتاجها من خلال التفكٌر فً‬ ‫السؤال المطروح ‪ :‬كٌف تتفاعل الكائنات الحٌة فً بٌئاتها و من ثم الإجابة على الأسئلة المندرجة تحت الصورة‪ .‬لٌنتمل المعلم بعدها إلى الدرس الأول‬ ‫و ٌبدأ بتحمٌك هدف فرعً مع طلابه و هو حاجات الكائنات الحٌة من خلال اعتماد الحوار و المنالشة مع الطلاب مدعما بالصور و التً تربط‬ ‫الطالب ببٌئته ‪ ،‬ثم ٌبدأ الدرس الثانً و الذي ٌنالش فكرة تكٌف الكائنات الحٌة مدعما بالصور و الأنشطة المرافمة و التً تدعم الطلاب الذٌن ٌنجذبون‬ ‫للتعلم بالنشاط و ٌتفاعلون معه و من ثم تنهً الوحدة عرض فكرتها بعنصر الاثراء بحٌث تعرض بٌئة مالوفة للطلاب بحٌوانها المألوف و تبدأ بتكٌٌف‬ ‫جمٌع المعلومات الواردة فً الدروس على هذه الحالة والتً لد تكون أكثر ملاءمة للطلاب الذٌن ٌنجذبون أكثر إلى مبدأ سرد المعلومات بطرٌمة تشبه‬ ‫الى حد كبٌر الطرٌمة المصصٌة فً العرض‪.‬‬ ‫ب ‪ .-‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً (استكشف) وأسئلة أتحمك من فهمً وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردٌة بٌن الطلبة؟‬

‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:29‬‬ ‫بدأ بسؤال بسٌط ٌعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل الصورة‬ ‫انتمل إلى الإجابة عن السؤال الثانً و الذي ٌعتمد على الخبرات السابمة و المألوفة للطلاب لارتباطها المباشر مع بٌئته‬ ‫فً السؤال الثالث ٌحرض التفكٌر النالد للطلاب‬ ‫فً السؤال الرابع ٌحرض التفكٌر الاستنتاجً للطلبة‬ ‫و فً النهاٌة ٌفتح المعلم المجال للحوار المنالشة مع الطلاب وعرض الأفكار المرتبطة مباشرة ببٌئة الطالب‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئٌسٌة التً تناولها الدرس للتذكٌر بها‬ ‫السؤال الثانً‪ٌ :‬طلب ربط المفاهٌم الواردة بالصور و هو سؤال سهل نسبٌاا‬ ‫السؤال الثالث‪ٌ :‬طلب من الطلاب الإجابة عن سؤال ٌتطلب مهارة التفكٌر النالد و الذي ٌنتمل بدوره إلى مستوى أعلى‬ ‫السؤال الرابع‪ٌ :‬عود بالطالب إلى بٌئته و ٌعرض علٌه حالة مألوفة و تعتمد على خبراته السابمة‬ ‫السؤال الخامس‪ٌ :‬عود الى التفكٌر النالد و لكن بمستوى أعلى ٌتطلب الخٌال بالإضافة إلى ربط ما تعلمه سابما للإجابة على هكذا سؤال و لد ٌساعد‬ ‫المعلم الطالب من خلال إعطائه بعض الإشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفٌز تفكٌرهم بسؤالهم عن بعض الأمور وغٌرها مما ٌراه‬ ‫مناسبا‪.‬‬ ‫د ‪ -‬كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع \"فً تحمٌك التماٌز؟‬ ‫بحٌث ٌعرض بٌئة مالوفة للطلاب بحٌوانها المالوف و تبدأ بتكٌٌف جمٌع المعلومات الواردة فً الدروس على هذه الحالة و التً لد تكون أكثر‬ ‫ملاءمة للطلاب الذٌن ٌنجذبون أكثر الى مبدأ سرد المعلومات بطرٌمة تشبه الى حد كبٌر الطرٌمة المصصٌة فً العرض‬

‫المهمة رلم (‪:)3‬‬ ‫*الاجراءات‪:‬‬ ‫‪ #‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعٌناا بدلٌل المعلم ثم لاحظ الآتً‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى‪ :‬الأعداد‬ ‫‪ .1‬برأٌن أٌن تحمك التماٌز فً الوحدة؟ وكٌف؟ لم بتدوٌن الأدلة التً تدعم إجابتن‪.‬‬ ‫تحمك التماٌز من خلال البدء بتنفٌذ نشاط منزلً مع الأهل ٌوفر تهٌئة مناسبة للطالب لبل البدء بعرض المفاهٌم الرئٌسٌة‬ ‫ٌنفذ الطالب مشروعاا صفٌاا بمساعدة المعلم و الذي ٌعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط أو اللعب و التعامل مع المحسوسات وذلن لتحمٌك هدف رئٌسً‬ ‫تسعى إلٌه الوحدة‬ ‫ٌنتمل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحٌث ٌبدأ كل درس ب عنصر استكشف و الذي ٌربط بٌن موضوع الدرس وبٌئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫ٌصل المعلم مع طلابه الى المعلومة الرئٌسٌة فً الدرس و ٌتحمك ذلن من خلال جزئٌة اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تمٌٌم الطلبة و التحمك من فهمهم‬ ‫ٌتم تعزٌز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معاا و الذي ٌتعلم الطلاب فٌه و ٌتحمك فهمهم الصحٌح من عدمه من خلال التعلم باللعب‬ ‫‪ .2‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فمرة (استكشف) و أسئلة أتحمك من فهمً ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن‬ ‫الطلبة؟‬

‫من خلال عنصر أستكشف ٌتم ربط الطالب ببٌئته للإجابة عن سؤال ٌشكل ممدمة بسٌطة وأساسٌة للدرس و الذي ٌدعم الطلبة الذٌن‬ ‫ٌعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور‬ ‫من خلال أسئلة أتحمك ٌتدرج فً عملٌة التمٌٌم من السهل فالأكثر صعوبة و بذلن ٌتٌح للمعلم تحدٌد مواطن الموة ومواطن الضعف لكل طالب مما ٌتٌح‬ ‫له تعزٌز نماط الموة ومعالجة نماط الضعف‬ ‫‪ .3‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫التدرج فً التمارٌن من السهل فالأصعب و تدعٌمه بالصور الوالعٌة‬ ‫‪ .4‬برأٌن‪ ،‬كٌف ٌمكن لمشروع الوحدة أن ٌحمك التماٌز بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جمٌع الطلاب فً العمل الجماعً و الذي بدوره ٌستفٌد الطالب الألل مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفٌذ الأنشطة و العمل‬ ‫مع المحسوسات مع الملٌل من المرح الذي ٌضفً إٌجابٌة فً العملٌة التعلٌمٌة‬

‫المهمة رلم (‪:)4‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامن‪ ،‬والتً تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثانً‪ ،‬الوحدة الثانٌة‪ ،‬ثم أجب على ما ٌلً ‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتن الصور التً أمامن على تحدٌد المفاهٌم المراد تدرٌسها؟ وضح ذلن‪.‬‬ ‫إلى حد ما نعم و ذلن من خلال العناصر المتوافرة فً الصورة و ربطها مع بعضها البعض وتساعدنً على التمهٌد للوحدة وتمدٌم الفكرة العامة‬ ‫للوحدة ‪.‬‬

‫‪ .2‬فً الصورة المعروضة أمامن كٌف ٌهٌئ نشاط أستكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهٌم الواردة فً الوحدة‪ .‬وضح ذلن‪.‬‬ ‫من خلال طرح الأسئلة التً تعتمد بداٌة على الصورة و التً تتدرج فً تطبٌك المهارات البسٌطة و من ثم التً تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة و‬ ‫الإجابة المباشرة و من ثم التفكٌر الاستنتاجً فالنالد و أخٌراا تطبٌك الحوار و المنالشة و الذي ٌسمح بتبادل الأفكار و توضٌحها و من ثم التأكٌد على‬ ‫المعلومات من لبل المعلم‬

‫‪ .3‬كٌف ساعدت الصور المعروضة فً الصفحة الأولى والثانٌة للدرس فً تعلم المفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببٌئته المألوفة لدٌه و اعتماد التواصل البصري من خلال الصور و الذي ٌعتبر من أسهل الطرق لإٌصال المعلومة إلى أكبر‬ ‫شرٌحة ممكنة من الطلاب وإثارة دافعٌتهم للتفكٌر ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة التً ٌمكنن طرحها للتوصل للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫‪ -1‬ما الذي ٌعطً الحٌوانات الطالة لتستمر فً العٌش و الحركة؟‬ ‫‪ -2‬أٌن تعٌش بعض الحٌوانات ؟‬ ‫‪ -3‬ما هو طعام بعض أنواع الحٌوانات ؟ ٌمكن للمعلم أن ٌسمً بعضها‪.‬‬

‫المهمة رلم (‪:)5‬‬ ‫فً النشاط السابك‪ ،‬تطرلنا فً الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئٌسٌة والمفاهٌم الواجب تحمٌمها وكٌفٌة استخدام الصور الموجودة‬ ‫فً هذه الصفحة للتوصل إلى هذه المفاهٌم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزٌزي المعلم‪ ،‬فكر فً التساؤلات الآتٌة التً ٌمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم الأساسً فً الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ربّى حٌوانات فً منزله أو شاهد حٌوانات فً بٌئته؟ بعض الطلاب سٌجٌب بـ ( أنا )‬ ‫• ما أسماء هذه الحٌوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافٌر‪ ,‬لطط‬ ‫• برأٌكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحٌوانات لتعٌش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أٌن تجد هذه الحٌوانات حاجاتها الأساسٌة لتعٌش؟ فً مكان عٌشها (بٌئتها)‬ ‫• ماذا نسمً المكان الذي تعٌش فٌه هذه الحٌوانات فً البٌئة؟ الموطن‬ ‫‪ .2‬لم بتنظٌم الإجابات التً حصلت علٌها من الطلبة بصورة خارطة مفاهٌمٌة‪ .‬بعد جمعن إجاباتهم عن الأسئلة السابمة‪ ،‬هل تعتمد أن‬ ‫هذه الأسئلة كانت طرٌماا واض احا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كٌف ذلن؟‬

‫‪ .3‬كٌف ساعد تسلسلن فً طرح الأسئلة فً تعلم المفاهٌم الواردة فً الدرس؟ د ّون ملاحظاتن حول الأسئلة السابمة واحتفظ بها فً‬ ‫ملف الإنجاز الخاص بن‪.‬‬ ‫إثارة دافعٌة الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهٌم الواردة فً الدرس‬ ‫‪ .4‬طبّك ما تعلمته سابماا فً إعداد خرٌطة مفاهٌمٌة حول مفهوم \"السلسلة الغذائٌة\" الوارد فً الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب‬ ‫وحضر مسبماا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهٌم‪.‬‬

‫ماذا تشاهد فً الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحٌوانات لتعٌش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحٌوانات ؟‬ ‫ما العلالة بٌن هذه الحٌوانات ؟‬

‫خطة درس‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الثانً الاساسً المبحث ‪ :‬العلوم عنوان الوحدة‪:‬خصائص الكائنات الحٌة وصفاتها عنوان الدرس‪ :‬خصائص الكائنات الحٌة صفحة ‪:‬‬ ‫التارٌخ‪ / / :‬الى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص(‪)2‬‬ ‫التكامل الافمً‪ :‬كتاب العلوم الصف الثانً الاساسً‬ ‫التكامل الرأسً‪ :‬كتاب العلوم الصف الاول‬ ‫الزمن‬ ‫التنفٌذ‬ ‫التموٌم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫الموادوالادوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاداة الاستراتٌجٌة‬ ‫والتجهٌزات (مصادر‬ ‫‪5‬د‬ ‫*التعلم المباشر‬ ‫*تعتمد الكائنات الحٌة على بعضها‬ ‫‪5‬د‬ ‫التهٌئة‪ :‬من خلال توجٌه اسئلة‬ ‫الملاحظة‬ ‫سلم التمدٌر‬ ‫*التعلم عن بعد‬ ‫التعلم)‬ ‫فً الحصول على حاجاتها فً بٌئتها‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫مثل ‪ :‬ماذا تحتاج الكائنات الحٌة‬ ‫والتواصل‬ ‫*الحواروالمنالشة‬ ‫*الكتاب المدرسً‬ ‫‪5‬د‬ ‫لتعٌش ؟‬ ‫‪5‬د‬ ‫* منصة درسن‬ ‫‪5‬د‬ ‫تكلٌف الطلاب بالإجابة على‬ ‫‪5‬د‬ ‫السؤال بطرق مختلفة مثل‪:‬‬ ‫*السبورة‬ ‫الكتابة والرسم‬ ‫*ورق الكرتون‬ ‫استكشف‪:‬ما ٌملكه الطلاب من‬ ‫*العمل فً الكتاب‬ ‫خبرات ومعلومات وتعزٌزهم‬ ‫المدرسً‬ ‫والتدوٌن على السبورة وتوجٌه‬ ‫*أللام التلوٌن‬ ‫انتباههم لصور الكتاب‬ ‫*التعلم من خلال‬ ‫وطرح عدة أسئلة علٌهم‬ ‫النشاط‬ ‫ألوم بشرح وتفسٌر خصائص‬ ‫الكائنات الحٌة وطرق التغذٌة‬ ‫*لاصك‬ ‫للحٌوانات‬ ‫استخدام الاثراء والتوسع فً‬ ‫طرح مفاهٌم الدرس من خلال عدة‬ ‫أسئلة منها‪:‬هل ٌنمو الكائن الحً؟‬ ‫على ماذا تتغذى الحٌوانات ؟‬ ‫ومنالشة الصور مع الطلبة ‪.‬‬ ‫واستخدام التموٌم للطلاب من‬ ‫خلال طرح الاسئلة المتنوعة على‬ ‫الطلبة وحل أسئلة الوحدة‬

‫المهمة رلم (‪:)6‬‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابمة‪ ،‬لم عزٌزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثانً للإجابة عن الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحمٌك النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بدٌل (عرض فٌدٌو )‬ ‫‪ .2‬كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلمة بها؟‬ ‫نوعٌة وجودة الصور وطرٌمة عرضها ساهمت فً توضٌح المفاهٌم‬ ‫‪ .3‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتن‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبٌر فً معرفة المفاهٌم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التً تم تعرفت علٌها فً الجلسات السابمة‪ ،‬برأٌن؛ ما الخطوات التً ٌمكن استخدام المحسوسات‬ ‫فٌها لتحمٌك نتاجات التعلم؟ وكٌف؟‬ ‫بداٌة عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة فً لمسها والعمل بها أي اشران الطلبة فً استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫‪ .5‬كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي (الٌدوٌات ‪ ) nd-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫تنمً مهارة اشران الطلبة فً الدروس مما ٌساهم فً نمل اثر التعلم‬ ‫‪ .6‬عند التخطٌط للدرس الٌومً‪ ،‬باعتمادن‪ ،‬كٌف سٌساعدن استخدام المحسوسات على الربط بٌن المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب ٌساعد الطلبة فً حل المشكلات واثارة الدافعٌة لدٌهم للتوصل الى الحل بطرٌمة ابداعٌة وربطه بالوالع مثلا فً الرٌاضٌات‬ ‫ٌستخدم النمود فً عملٌات البٌع والشراء‬

‫الوحدة الرابعة‪:‬‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد (‪)1‬‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المسالات التً ٌكون فٌها التدرٌب وجهاا لوجه من‬ ‫حٌث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم الممدم لن ؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضٌح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد باستخدام التكنولوجٌا الحدٌثة‬ ‫‪ -2‬وضوح التعلٌمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعلٌمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪ -3‬التحدٌات التً كانت تواجهن ؟‬ ‫عدم توفر كتب المنهاج المطور لدي لأنً أدرس الصف الثالث بالإضافة لزخم بعض المهام وعامل الولت الذي‬ ‫عمدت فٌه الدورة وعدم التواصل المباشر مع المدرب والزملاء ولد استعنت بمعلمات الصف الثانً لتزوٌدي بنسخة من الكتب المطورة‬ ‫‪ -4‬وضوح دورن ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والمٌسر والمحفز والمساعد لعملٌة التدرٌب وتوضٌح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتمصً والسؤال ولراءة المادة ومشاهدة الفٌدٌوهات والمشاركة فً الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات الأخرٌات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حٌث توصلنا فً النهاٌة الى نتائج مرضٌة من حٌث فهم المادة التدرٌبٌة وكٌفٌة إعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -5‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة الٌن؟‬ ‫بتوجٌه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتمدمً فً البرنامج التدرٌبً وكٌف نظمت ولتً وج ّدي لإتمام هذه المهام‬

‫‪ -6‬آلٌة التواصل بٌنن وبٌن المدرب وبٌنن وبٌن زملائن ؟‬ ‫من خلال برنامج التٌمز فً الدردشات وفً الاجتماعات التً عمدتها المدربة(د‪ .‬آمنة البطوش ) ومن خلال تطبٌك الواتساب‬ ‫‪ -7‬المرونة فً اختٌار الولت المخصص للتدرٌب بالنسبة لن ؟‬ ‫كان الولت مفتوح واستطٌع التدرب والاطلاع على المادة فً ولت فراغً ومساعدة المدرب عند أي استفسار ومشاركة بعض المهام من خلال‬ ‫المنصة ومنالشتها‬ ‫‪ -8‬طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامن و دمجن فً المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة إلى تمعّن وتفكٌر وتركٌز حسب طبٌعة بعض المهام المطلوب حلها هل تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة فً البرنامج‬ ‫وهل الفٌدٌوهات ساعدت على تنفٌذ هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعاا ما وأعطتنً دافعٌة ورغبة فً الحل والإجابة‬ ‫‪ -9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها ؟‬ ‫فً البداٌة واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبٌك أصبحت أسهل فً إرسال واستمبال المعلومات وتصفح الوحدات والمرفمات‬

‫المهمة الثانٌة‪:‬‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬لراءة التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫● بعد لراءة الملف الموجود فً المرفمات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه وتطوره وفلسفته ‪ -‬الرأ ثم دون‬ ‫‪ -1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهن فً الممال‬ ‫‪-3‬المنوات التعلٌمٌة‬ ‫‪-1‬نسك التعلٌم ‪-2‬التعلم الجماهٌري‬ ‫‪ -2‬معلومتٌن جدٌدتٌن بالنسبة لن‬ ‫‪ -‬وجود العدٌد من أسالٌب التعلم عن بعد‬ ‫‪ -3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنن‬ ‫هل التعلم عن بعد ٌغنً عن التعلٌم الوجاهً رغم مزاٌاه وتعدد أسالٌبه؟‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬مٌزات وخصائص التعلٌم عن بعد (‪)3‬‬ ‫بعد لراءة الملف السابك‬ ‫‪ -1‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهة نظرن ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعلٌم ٌموم على فكرة إٌصال المادة التعلٌمٌة للطالب اٌنما كان وفً أي ولت عبر وسائل أو أسالٌب الاتصالات التمنٌة المختلفة‬ ‫دون تمٌد الطالب وٌكون الدور والعبء الأكبر على الطالب فً التعلم والمعرفة‬

‫‪ -2‬ما أهم ممٌزات التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫توفٌر عملٌة نمل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫هذا النوع من التعلٌم ٌمكن تطوٌره‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعلٌم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزمانً والمكانً بٌن الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفٌر التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة مثل وباء كورونا‬ ‫ما التحدٌات المتولع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانٌات الكافٌة‬ ‫عدم التخطٌط الجٌد‬ ‫عدم المدرة على التواصل المباشر بٌن الطالب والمعلم‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫الجلسة الثانٌة ‪ :‬التعلٌم عن بعد (‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت الٌه الآن تأمل ممارساتن عندما تدرس طلبتن وجهاا لوجه داخل الغرفة الصفٌة وكٌف ستنتمل بهم إلى التدرٌب عن بعد من‬ ‫حٌث‬

‫‪ -1‬دور المعلم ؟‬ ‫ٌمتصر على إرسال فٌدٌوهات وإرسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طرٌك المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسن وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسً؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجٌة‬ ‫الاستراتٌجٌات والأدوات المستخدمة فً التعلم والتعلٌم ؟‬ ‫منصة درسن والفٌدٌوهات واختبارات لصٌرة‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫● متى ٌمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة إلى دمج التعلم التملٌدي مع التعلم الالكترونً لتتكامل أسالٌب التعلم الالكترونً والتملٌدي معا وزٌادة تفاعل الطلبة‬ ‫ولابلٌتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب فً العملٌة التعلٌمٌة وتوفٌر الانشطة والبدائل‬ ‫● ما المعولات التً ٌمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الإمكانٌات والأدوات التكنولوجٌة الحدٌثة وللة تفاعل بعض الطلبة‬

‫● برأٌن ما الحلول المناسبة لتخطٌها ؟‬ ‫تدرٌب الطلبة على كٌفٌة استخدام التكنولوجٌا‬ ‫تشجٌع الطلبة على استخدام التكنولوجٌا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبٌان أهمٌة استخدام التكنولوجٌا نظراا لتطور العصر‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبٌمً)‬ ‫عزٌزي المعلم اختر درساا من أحد كتب العلوم أو الرٌاضٌات التً تدرسها ثم خطط لتنفٌذ أحد المهام فً هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج‬ ‫أو طرٌمة التعلم عن بعد‬ ‫طرٌمة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثانً الدرس الثانً الكائنات الحٌة تورث صفاتها‬ ‫عزٌزي الطالب أمامن صورة للأرنب وصغاره ‪ .‬لاحظ أن الأرنب له مراحل نمو مختلفة ‪ ,‬فً هذا الٌوم ستتعرف على مراحل نموه‬ ‫وكٌف ٌتغٌر شكله فً كل مرحلة‬ ‫‪ -1‬تفحص الصور الموجودة أمامن واكتب مراحل نمو الارنب فً دفترن‬ ‫‪ -2‬رتب مع زمٌلن ممابلة معلمة الأحٌاء على تطبٌك التٌمز أو سكاٌب تحدثكم فٌه عن مراحل نمو الارنب وكٌف ٌورث صفاته لصغاره‬ ‫واكتب هذه المراحل والصفات فً دفترن‬ ‫‪ -3‬جمٌع الحٌوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تمرٌبا مثل الأرانب حٌث أن الأرنب من الثدٌٌات ٌتكاثر بالولادة وٌرضع صغاره وتكون‬ ‫الصغار لا تشبه والدٌها ومع تمدم مراحل نمو الأرنب ٌصبح الصغٌر ٌشبه والدٌه شٌئا فشٌئا حتى ٌصبح نفس الشكل والصفات‬

‫‪ -4‬شارن ما لمت به مع زملائن بعرض مراحل النمو والصفات فً مكان واضح فً الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائن ولدم تغذٌة راجعة لهم‬ ‫المهمة السابعة ‪:‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطٌط عن بعد‬ ‫طبك ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتمدٌمه من خلال التعلم عن بعد موظفا التطبٌمات التكنولوجٌة التً تعلمتها‬ ‫ومضمنا فً الخطة استراتٌجٌات التدرٌس وأدوات التموٌم ووسائل تعلٌمٌة مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثانً‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحٌة تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسن‬ ‫توجٌه الطلبة لحضور الحصة الممررة على منصة درسن بعنوان الكائنات الحٌة تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحٌوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بٌن هذه الحٌوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطٌور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسن للصفات التً تورثها الطٌور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتمدٌم تغذٌة راجعة بعمل اختبارلصٌر‬

‫التفٌذ‬ ‫استراتٌجٌات التموٌم الوسائل‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التدرٌس وأدواته التعلٌمٌة‬ ‫*التطبٌك المستخدم فً التعلم عن بعد منصة درسن‬ ‫*الكتاب المدرسً‬ ‫*الملاحظة‬ ‫*ٌرتب مراحل نمو الطٌور *التدرٌس المباشر‬ ‫علوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫*حضور الطلبة للدرس على منصة درسن‬ ‫*منصة درسن‬ ‫*(سلم‬ ‫*(أسئلة وأجوبة)‬ ‫‪/‬الدرس الثانً‬ ‫تمدٌر عددي)‬ ‫*التعلٌم فً‬ ‫*ٌذكر الصفات التً ٌرثها‬ ‫الكائنات الحٌة‬ ‫*صور لحٌوانات *إرسال الصور للحٌوانات على المنصة لتهٌئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫مجموعات‬ ‫الطائر عن أبوٌه‬ ‫تورث صفاتها‬ ‫وطٌور وصغارها‬ ‫*(منالشة )‬ ‫*تطبٌك التموٌم الختامً وحضور الطالب للدرس لتحمٌك النتاجات‬ ‫الرلمٌة للدرس من خلال التدرٌس المباشر والسؤال والجواب‬ ‫اذكر أمراا واحداا استمتعت به أثناء تنفٌذ الحصة ؟‬ ‫إجابات الطلبة على الأسئلة أثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحدٌاا واجهن فً أثناء تنفٌذ الحصة ؟ وكٌف تغلبت علٌه ؟‬ ‫تشوٌش فً الصوت وتغلبت علٌه بالبحث فً إعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟ نعم‬

‫المهمة الثامنة‪:‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج (طبك وشارن)‬ ‫الآن حان دور تطبٌك المفاهٌم السابمة على كتابن المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التً تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبك فٌها مفهوم التعلم المتمازج مراعٌا ظروف بٌئة التعلم فً مدرستن‬ ‫طرٌمة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثانً الدرس الثانً الكائنات الحٌة تورث صفاتها‬ ‫عزٌزي الطالب امامن الأرنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة فً هذا الٌوم ستتعرف على مراحل نموه وكٌف ٌتغٌر شكله‬ ‫فً كل مرحلة‬ ‫‪ -1‬تفحص الصور الموجودة أمامن واكتب مراحل نمو الارنب فً دفترن‬ ‫‪ -2‬رتب مع زمٌلن ممابلة معلم الأحٌاء على تطبٌك التٌمز او سكاٌب ٌحدثكم فٌه عن مراحل نمو الارنب وكٌف ٌورث صفاته لصغارة‬ ‫واكتب هذه المراحل والصفات فً دفترن‬ ‫‪ -3‬جمٌع الحٌوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تمرٌبا مثل الأرانب حٌث ان الأرنب من الثدٌٌات ٌتكاثر بالولادة وٌرضع صغاره وتكون‬ ‫الصغار لا تشبه والدٌها ومع تمدم مراحل نمو الارنب ٌصبح الصغٌر ٌشبه والدٌه شٌئا فشٌئا حتى ٌصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارن ما لمت به مع زملائن بعرض مراحل النمو والصفات فً مكان واضح فً الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائن ولدم تغذٌة راجعة لهم‬

‫بطالة شكر‬ ‫أتمدم بخالص شكري وعرفانً على الجهود المبذولة من‬ ‫الدكتورة آمنة البطوش لما لدمته لنا من الفائدة والمعرفة فً‬ ‫هذه الدورة ( المناهج المطورة ) وفً ظل هذه الظروف‪.‬‬ ‫المعلمة ‪ٌ :‬اسمٌن ٌعموب‬