p11

บทนาํ  ความเปนมาและความสําคญั  คณติ ศาสตรม คี วามสําคญั ย่ิงตอ การพฒั นาความคิดของมนษุ ยท ําใหม นุษยม คี วามคิดสรางสรรค คดิ อยางมีเหตุผล  เปนระบบ  มแี บบแผน  สามารถวิเคราะหปญหาและสถานการณไ ดอยางถี่ถวนรอบคอบ ทําใหส ามารถคาดการณ  วางแผน  ตดั สินใจและแกปญ หาไดอยางถูกตอ งและเหมาะสม คณติ ศาสตรย งั เปนเครอื่ งมอื ในการศกึ ษาวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีตลอดจนศาสตรอนื่   ๆ  ทเี่ กี่ยวของ จึงมปี ระโยชนตอ การดํารงชีวิตและชว ยพัฒนาคณุ ภาพชีวิตใหด ขี น้ึ  ชวยพัฒนาคนใหเ ปนมนุษยท่ีสมบรู ณม คี วามสมดุลทงั้ ทางรางกาย  จติ ใจ  สตปิ ญ ญา และอารมณส ามารถคดิ เปน  ทําเปน   แกปญ หาเปน และสามารถอยรู ว มกบั ผูอ่ืนไดอยางมีความสุข คณติ ศาสตรเ ปน วชิ าท่ีมบี ทบาทสําคญั ตอการพฒั นากระบวนการคิด  กระบวนการแกปญหา กระบวนการใหเ หตผุ ล  กระบวนการเชือ่ มโยง  กระบวนการนําเสนอ ตลอดจนการพฒั นาความคิดสรา งสรรคของมนุษยซง่ึ วชิ าคณิตศาสตรม ีลกั ษณะนามธรรม มีโครงสรา งซึ่งประกอบดว ย  คําอนยิ าม  บทนิยาม  สัจพจนท ่ีเปน ขอ ตกลงเบอ้ื งตน  จากน้นั จึงใหเหตผุ ลท่สี มเหตุสมผลสรา งทฤษฎีบทตาง  ๆ  ขนึ้ และนาํ ไปใชอยา งเปนระบบ คณติ ศาสตรมคี วามถูกตอ ง  เทยี่ งตรง  คงเสนคงวา  มรี ะเบยี บแบบแผนเปน เหตุเปน ผล และมีความสมบรู ณใ นตัวเอง ( กระทรวงศกึ ษาธกิ าร.2545:33 ) เรอื่ งเศษสวนเปนสว นหน่ึงของวชิ าคณิตศาสตรท ่ผี ูเรียนตง้ั แตช ัน้ ประถมศกึ ษาปท ี่ 4 จนถึงชน้ั มัธยมศึกษาปท ี่ 2  ทาํ การศึกษาในปจจบุ ัน  จากการศึกษาวิจยั   (  ทิพยา  นิลดี.2553:2  )  พบวา นกั เรียนสวนใหญขาดทกั ษะและการคิดคํานวณความรูความเขา ใจเร่อื งเศษสว น ดวยเหตุผลดังกลา วน ี้กลมุ คณะผจู ัดทําสมั มนาจึงมงุ ทีจ่ ะศึกษาเน้อื หาของแตละสํานักพมิ พมีความครอบคลุมตามหลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขัน้ พ้ืนฐาน  พทุ ธศกั ราช  2551  และเนือ้ หาแตล ะระดบั ชั้นทับซอ นอยางไร นอกจากนี้ยังสนใจทจ่ี ะวิเคราะหความแตกตา งของเนือ้ หาทง้ั 3 สาํ นักพมิ พ ไดแก   1. บรษิ ัท สถาบนั สงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยกี ระทรวงศึกษาธิการ (สสวท.)  2. บรษิ ัท อักษรเจริญทศั น (อจท.)  3. บรษิ ทั พฒั นาคณุ ภาพวชิ าการ (พว.)   เพือ่ จะเปนประโยชนใ นการเรียนวชิ าคณิตศาสตรตอไป