ملف انجاز رُلى البصول

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫برنامج التدريب للمناهج المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫الاسم‪ُ :‬رلى أحمد العبد البصول‬ ‫الرقم الوطني‪9772009855:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪129259:‬‬ ‫التخصص‪ :‬فيزياء‬ ‫المؤهل العلمي‪ :‬ماجستير‬ ‫الصفوف‪ :‬السادس‪/‬الثامن‪/‬التاسع‬ ‫المدرسة‪ :‬بلقيس الاساسية الاولى‬ ‫‪1‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫نفتخر ب‪ :‬افتخر بكوني مدرسة علوم وفيزياء‪ ،‬اواكب تطور التعليم في وزارة‬ ‫التربية والتعليم‪.‬‬ ‫افتخر بكل جنود العمل المجهولين الذين يعملون في الخفاء على تطوير وتحسين‬ ‫التعليم في بلدنا الحبيب‪.‬‬ ‫ما تتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬أتطلع الى تعلم كل ما هو حديث وجديد في‬ ‫التعليم باستخدام التكنولوجيا وغيرها من وسائل‪.‬‬ ‫أتطلع الى تطوير وتحسين بيئة التعليم والتعلم مع مواكبة لكل ما هو يحدث في‬ ‫العالم من حولنا‪.‬‬ ‫فلسفة التعليم الاردنية‪١:‬‬ ‫استكشاف أهمية الترابط الراسي بين الصفوف في التخطيط للدرس‪.‬‬ ‫بعد اطلاعي على المنهاج المطور لمادة الفيزياء للصف العاشر والعلوم للصف الخامس‬ ‫والسابع‪ .‬وجدته منسجما مع التطور الهائل الحاصل في القرن الواحد والعشرين حيث له‬ ‫القدرة في اعداد جيل قوي علميا واجتماعيا قادر على مواجهة التحديات ووجدت ان‬ ‫المناهج مترابطة ومتناسقة‪ ،‬تعتمد التكامل الافقي والراسي في تكوينها‪.‬‬ ‫لاحظت انها اعتمدت طريقة التعلم والتعليم على منحى التعلم الخماسي (التهيئة‬ ‫والاستكشاف والشرح والتوسع والتقويم) في جميع المواقف التعلمية‪ ،‬مما أدى الى توفير‬ ‫فرصا عديدة للاستقصاء وحل المشكلات والبحث واستخدام التكنلوجيا لدمج الفيزياء‬ ‫والعلوم والبيئة والعلوم الإنسانية وعلوم الكائنات الحية في انشطة الكتب المتنوعة وفي‬ ‫وجود الأنشطة المتنوعة واسئلة التحليل والاستنتاج التي تحاكي اسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫والتي تعزز من فهم الطالب لموضوعات المادة وتنمي لديه مهارة التفكير الناقد ‪..‬‬ ‫‪2‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫المهمة رقم (‪)4‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية(‪)3‬‬ ‫الدرس‪ :‬سلم الزمن الجيولوجي‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم العامة‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫الصفحة‪22:‬‬ ‫استقصاء علمي من خلال عمل‬ ‫يظهر من خلال مقدمة الكتاب في الفقرة الرابعة أهمية ان‬ ‫نموذج سلم الزمن الجيولوجي‬ ‫يكون للمتعلم دور أساسي في تعلمه ممارسة و تطبيقا و‬ ‫ذلك من خلال الاستقصاء العلمي بجميع مراحله المختلفة‬ ‫و هذا هو النتاج الرئيسي لعمل نموذج السلم الجيولوجي‪.‬‬ ‫توضح للطالب كيف تتبع العلماء تاريخ‬ ‫الأرض ورتبوا الاحداث الماضية متسلسلة‬ ‫في سجلا تاريخيا بالاعتماد على طبقات‬ ‫الصخور الرسوبية‪.‬‬ ‫تنمي قدرة الطالب على التدرج في التوصل‬ ‫لمفهوم سلم الزمن الجيولوجي من خلال‬ ‫التطبيق العملي‪.‬‬ ‫بهذه الطريقة تسمح للطالب للابداع في‬ ‫طريقة صنع السلم الجيولوجي قد يكون من‬ ‫خلال الابداع الفني او التوسع بالمعلومات‬ ‫من خلال البحث العلمي عبر شبكة الانترنت‪.‬‬ ‫تنمي عند الطالب مهارة التواصل من خلال‬ ‫نشر عمله امام الطلاب و الاستفادة من‬ ‫خبرات الاخرين‪.‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .1‬التأمل الذاتي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ان المهم تقدم المعرفة بإتقان دون الاهتمام اعرف ان المتعلم محور العملية‬ ‫التعليمية فلا بد من التأكد من وصل‬ ‫لحاجات الطلبة و ميولهم‪.‬‬ ‫المعرفة و ترسيخ مفاهيم هذه المعرفة‬ ‫‪3‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫من خلال التنوع في استراتيجيات التعليم‬ ‫و التقويم البنائي‪.‬‬ ‫حمل إجابتك في مل ّف الإنجاز‪.‬‬ ‫المهمة رقم (‪)5‬‬ ‫مكونات الكتاب‬ ‫مكونات المناهج المطورة‬ ‫وميزاته (‪)1‬‬ ‫نوع القسم‪:‬مهمة نقاشية‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم العامة‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫تغذية راجعة توجد تريد‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي اعجبك في‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب و‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫ان يكون النشاط او البحث‬ ‫لم تجده؟‬ ‫تزاحم المهمات و كثرة‬ ‫‪ -1‬المشروعات التي‬ ‫الذي يكون في بداية كل‬ ‫وجود مهمة واحدة‬ ‫عددها‬ ‫يبدا بها في كل وحدة‬ ‫درس بخط اكبر بحيث‬ ‫للطالب ليتسنى له‬ ‫كثرة المعلومات‬ ‫‪ -2‬الاسلوب النمطي‬ ‫يستطيع الطالب تمييزه اكثر‬ ‫تنفيذها‬ ‫في عرض المعلومات‬ ‫رسم مخطط مفاهيمي لكل‬ ‫اعتماد التقويم الفردي‬ ‫درس‬ ‫تمييز المفهوم‬ ‫بشكل متكرر‬ ‫في الكتاب ‪.‬‬ ‫الرئيسي عن‬ ‫التقويم البنائي من خلال‬ ‫المفاهيم الفرعية‬ ‫‪ -3‬التقويم المستمر‬ ‫المناقشة الصفية‪.‬‬ ‫ان يكون هناك‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫انشطة جماعية‬ ‫‪ -4‬اعتماد اسلوب‬ ‫البحث العلمي و‬ ‫الاستقصاء في التوصل‬ ‫للمعرفة‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫المهمة رقم (‪)6‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫تعرف َت في الوحدةِ الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض ميزاتِ ِه‪ ،‬أما الآن‬ ‫ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة في كت ِب العلو ِم المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِف الساب ِع‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫كي َف يت ُّم التمهيدُ للوحدةِ الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫•‬ ‫تبدأ وحدات الكتاب بآية من آيات القرآن الكريم‪.‬‬ ‫•‬ ‫تكون التهيئة من خلال استمارة الطالب للبحث والاستكشاف و تنشيط المعرفة السابقة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تم التمهيد بناء على دورة التعلم الخمس‪.‬‬ ‫•‬ ‫كي َف يتشا َبهُ نس ُق عر ِض الوحدتين؟‬ ‫•‬ ‫تبدأ جميع الوحد بآية قرآنية‪.‬‬ ‫•‬ ‫تتشابه جميع الوحد بشكل العناوين ‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫بنيت الوحد على دورة التعلم ‪:‬التهيئة‪ /‬استكشاف‪/‬الشرح‪/‬التوسع‪/‬التقويم‪.‬‬ ‫•‬ ‫اكت ْب العناوي َن المشتركةَ بينهما؟‬ ‫•‬ ‫مشروعات الوحدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫الفكرة العامة‪.‬‬ ‫•‬ ‫استكشف‪.‬‬ ‫•‬ ‫اقرا الصورة‪.‬‬ ‫•‬ ‫استقصاء علمي‪.‬‬ ‫•‬ ‫اثراء و توسع‪.‬‬ ‫•‬ ‫مراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتابةَ المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة يُشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫•‬ ‫يحقق ذلك التكامل الافقي من خلال معرفة المصطلح العلمي باللغة الانجليزية‪.‬‬ ‫•‬ ‫يساعد الطالب على التأقلم عند الانتقال لمرحلة الدراسة الجامعية‪.‬‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي‬ ‫تصفحتَها‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫• النسق المتبع بناء على دورة التعلم الخماسية‪.‬‬ ‫• التهيئة من خلال التامل في صورة كما في أقرأ الصورة صفحة ‪.٢٨‬‬ ‫• الاستكشاف من خلال نمذجة النظام الشمسي صفحة ‪.٢٩‬‬ ‫• الشرح و التفسير من خلال تقديم المحتوى يتصف في التنوع باساليب العرض و يضم العديد‬ ‫من الصور و الاشكال كما في الدرس الاول كواكب النظام الشمسي صفحة ‪.٣٠‬‬ ‫• التوسع من خلال تقديم معلومات اضافية تستثير الطالب للاستقصاء كما في الاثراء و التوسع‬ ‫بذلة رائد الفضاء صفحة ‪٤٤‬‬ ‫• التقويم من خلال مراجعة الوحدة صفحة ‪.٤٦‬‬ ‫• برأيِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫• الطالب له الدور الاساسي هو المتأمل و الباحث و المستكشف و المتحقق و المفسر‬ ‫• اما المعلم فهو موجه للطالب و الميسر لعملية تعلمه و قائد له‪.‬‬ ‫يرجى رف ُع إجاباتِك ع ْن هذ ِه الأسئل ِة في مل ِف الإنجا ِز‪.‬‬ ‫اخت ْر سؤالين من الأسئلة السابقة وشار ْك إجاباتك مع زملائك على منص ِة المناقش ِة‪.‬‬ ‫ق ِد ْم تغذيةً راجعةً لأحد زملائك‪.‬‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الوحدة الثانية – الجلسة الأولى‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المهمة رقم (‪)7‬‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)3‬‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى‬ ‫الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهي ًدا‬ ‫لمشاركته مع زميل وتبا ُدل التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك‬ ‫وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫اقتراحات‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫أقرأ الصورة‬ ‫أتهيأ‬ ‫التامل من الاستراتيجيات الفعالة و ممكن عرض‬ ‫صفحة ‪٥٠‬‬ ‫أستكشف‬ ‫الرائعة للتهيئة‪ .‬فيديو‬ ‫مفتاح تصنيف الكائنات‬ ‫الحية صفحة‬ ‫‪6‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫‪٥١‬‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫نلاحظ انه فيه خطوات‬ ‫البحث العلمي‬ ‫الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫علم التصنيف من صفحة‬ ‫‪٥٢‬‬ ‫التقويم‬ ‫القزويني‬ ‫صفحة‬ ‫‪٨٢‬‬ ‫مراجعة الوحدة صفحة‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫الوحدة الثانية – الجلسة الثانية‬ ‫المهمة (‪)8‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫بقراءتك للملف المرفق و المسمى ب دراسة حالة قم بما يلي‪ :‬دراسة حالة‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫• ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫• ‪-1‬التهيئة‬ ‫• ‪ -2‬استكشاف‪.‬‬ ‫• ‪-3‬الشرح و التفسير‪.‬‬ ‫• ‪ -4‬الاثراء و التوسع‪.‬‬ ‫• ‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫• ‪-1‬التهيئة استثارة الطالب للتأمل و التفكر ‪.‬‬ ‫• ‪-2‬استكشاف تحفز الطالب على البحث و جمع البيانات ‪.‬‬ ‫• ‪-3‬الشرح ليتسنى للطالب بناء المفاهيم المطلوبة‪.‬‬ ‫• ‪-4‬التوسع إشراك الطالب في تجارب و أنشطة جديدة‪.‬‬ ‫• ‪-5‬التقويم التحقق من وصول المعلومة‪.‬‬ ‫• ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫• ‪ -1‬التهيئة دوره موجه و منبه للطالب و هو الذي يطرح سؤال التهيئة‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫‪ -2‬استكشاف دور المعلم ميسر للمعلومة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ -3‬الشرح دور المعلم هو الموضح و المفسر‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ -4‬التوسع دور المعلم توفير او توجيه الطالب لاماكن تواجد ادوات التجربة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ -5‬التقويم وضع خطة علاجية بناء على النتائج‪.‬‬ ‫•‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫•‬ ‫من خلال اجاباته و تطبيقة للتجارب و الابحاث العلمية‪.‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫•‬ ‫من خلال التهيئة لاستثارة شغف الطالب للتعلم و من ثم الاستكشاف بالبحث و جمع‬ ‫•‬ ‫البيانات و التحقق منها و من ثم الشرح و بعدها تطبيق ما تم تعلمه على امثلة مشابهة ‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫مثال ‪:‬لتدريس الانعكاس‬ ‫•‬ ‫التهيئة ‪ :‬ما أهمية الانعكاس في حياتنا اليومية؟‬ ‫•‬ ‫الاستكشاف‪ :‬تطبيق تجربة لكي يستكشف الطالب قانوني الانعكاس؟‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬الانعكاس‪ :‬هو ارتداد الضوء الساقط عن سطح الاجسام المعتمة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ذكر قانوني الانعكاس‬ ‫الاثراء والتوسع‪ :‬ذكر امثلة مشابهة تكون الظل للأجسام المعتمة‪.‬‬ ‫•‬ ‫التقويم‪ :‬للطلبة للتأكد من استيعاب الطلبة للمفاهيم الواردة بالدرس‪.‬‬ ‫•‬ ‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫التعلم بالمشاريع هي من أفضل الاستراتيجيات للتحقق من دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫الصف السابع علوم‪ ،‬نشاط نمذجة حركة الارض حول الشمس ص ‪34‬‬ ‫نموذج تلسكوب فلكي ص ‪.42‬‬ ‫ظروف معيشة الفطريات ص ‪.73‬‬ ‫قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫مهمة فردية تشاركية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الوحدة الثانية – الجلسة الثانية‬ ‫المهمة رقم (‪)9‬‬ ‫‪8‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة الوقت المخصص‬ ‫(‪)4‬‬ ‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫• اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه‬ ‫والذي يُمثل مراحل دورة التعلم بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في‬ ‫الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫• صف بالتفصيل كيف ستُنفذ \"مرحلتي أتهيأ و أستكشف\" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من‬ ‫المعلم والطالب‪.‬‬ ‫• انتقل الى منصة المناقشة وشارك زملاءك ما توصلت إليه‪.‬‬ ‫• بعد تلقي التغذية الراجعة من الزملاء (للمرحلتين السابقتين)‪ ،‬احتفظ بالجدول في ملف الإنجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية المحاليل‬ ‫موقعها في صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه التغذية‬ ‫المرحلة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الراجعة من‬ ‫الوحدة الدراسية المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫نقطة تطوير‬ ‫تلكيف الطالبات بالبحث من الحصة السابقة‬ ‫مشروعات‬ ‫و مناقشة مشاريع الطلاب في بداية الحصة‬ ‫ص‪87‬‬ ‫يتم توزيع الطلاب على شكل مجموعات و‬ ‫مرحلة أستكشف قابلية الماء‬ ‫توزيع الدوار عليهم‪.‬‬ ‫للتوصيل‬ ‫توزيع ادوات النشاط و توزيع ورقة عمل‬ ‫الكهربائي ‪88‬‬ ‫عليها خطوات العمل و اسئلة للوصول إلى‬ ‫الاستنتاج‪.‬‬ ‫يتم توجيه الطلاب و التنبيه للوقت لانه‬ ‫محدد‪.‬‬ ‫عرض نتائج النشاط من قبل المجموعات‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح الماء في حياتنا عرض المعلومومات و المفاهيم باداود‬ ‫عرض بور بوينت مرفقة الصور الملونة‬ ‫ص ‪90‬‬ ‫والتفسير‬ ‫مع التقويم المستمر للطلبة‪.‬‬ ‫مرحلة الإثراء انظمة تنقية الماء تكليف الطلاب بعمل مطوية الكترونية‬ ‫المنزلية ص بعنوان تنقية الماء مبينا فيها مراحل تنقية‬ ‫والتوسع‬ ‫‪107‬‬ ‫‪9‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫الماء مرفقات الصور بشكل واضح و لغة‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫بسيطة و سهلة‪.‬‬ ‫ص ‪110‬‬ ‫عمل اختبار الكتروني الهدف منه الوقوف‬ ‫على مواطن الضعف عند الطالبات بعد‬ ‫المرور على جميع مفاهيم الوحدة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫المهمة رقم (‪)10‬‬ ‫مهمة فردية‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪ )3‬نوع القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الوحدة‪ :‬القوة و الحركة‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫المادة‪ :‬العلوم‬ ‫نشاط ‪ :‬قياس السرعة على سطح منحدر‪ .‬ص ‪117‬‬ ‫تأمل النشاط الموجود بنا ًء على ما مررت به في المهمتين السابقتين‪ ،‬ثم خطط لكيفية تنفيذ هذا النشاط مع‬ ‫طلبتك بحيث تحقق الأهداف الآتية‪:‬‬ ‫تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلال خبرة عملية‪ ،‬والتي غالبًا ما يكون قد تم إثارة تفكير‬ ‫•‬ ‫الطالب حولها في مرحلة التهيئة كما ذكرنا ساب ًقا‪.‬‬ ‫•‬ ‫تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات من خلال تنفيذ خطوات‬ ‫عمل محددة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إعطاء الطالب دو ًرا ايجاب ًيا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫تنمية مهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفسير وغيرها إضافة الى‬ ‫تنمية مهارات التفكير العليا حيث يعتبر الاستنتاج مثا ًلا عليها‪.‬‬ ‫‪ )1‬تقسيم الطلاب الى مجموعات مناسبة بحيث يتم توزيع الادوار على الطلاب‪.‬‬ ‫‪ )2‬توزيع الادوات على المجموعات بالتساوي‪.‬‬ ‫‪ )3‬توزيع ورقة عمل مبين عليها خطوات العمل والزمن‪.‬‬ ‫‪ )4‬متابعة المجموعات وارشاد الطلبة للوصول إلى النتائج الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ )5‬بعد انتهاء الوقت تكليف كل مجموعة بعرض نتائجها‪.‬‬ ‫‪ )6‬إعطاء فرصة للمجموعات الاخرى بطرح الاسئلة على المجموعة التي عرضت‬ ‫نتائجها‪.‬‬ ‫‪ )7‬مناقشة اعمال الطالبات بتصحيح الخطأ ان وجد‪.‬‬ ‫‪ )8‬كتابة النتائج الصحيحة على السبورة‪.‬‬ ‫‪ )9‬طرح سؤال على شكل تفكير ناقد مع تحديد الوقت للإجابة‪.‬‬ ‫مناقشة السؤال‪.‬‬ ‫‪)10‬‬ ‫اختر زميلا لك وناقش معه خطتك وعدل عليها بناء على التغذية الراجعة منه‪،‬‬ ‫فكر بالتحديات التي يمكن أن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها‪.‬‬ ‫‪ )1‬عدم توفر أدوات تكفي لجميع الطلبة‪.‬‬ ‫‪ )2‬كثرة عدد الطلبة‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الثالثة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫المهمة رقم (‪)11‬‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪ )4‬نوع القسم‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪( 23 ، 22‬استقصاء علمي)‬ ‫تأمل النشاط الاستقصائي والذي يمثل نم ًطا من الاستقصاء الموجه‪ ،‬ولاحظ‬ ‫• مهارات العلم‪.‬‬ ‫• طريقة بناء النشاط‪.‬‬ ‫• وضوح التعليمات‪.‬‬ ‫• دور كل من الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫• وضوح العمل التعاوني في النشاط‪.‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ،‬اختر نشا ًطا استقصائيًا جديدًا‪ ،‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫على منصة المناقشة تبادل التغذية لاراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫استقصاء علمي‪ :‬نموذج تلسكوب فلكي ص ‪42‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫استراتيجية‬ ‫خطوات‬ ‫استراتيجية‬ ‫الرقم النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1‬ان يتمكن الطالب من التعلم التعاوني تقسيم الطلاب الرؤوس ‪10‬د‬ ‫الى مجموعات العشرة‬ ‫تصميم نموذج‬ ‫التعلم من خلال مناسبة‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫تلسكوب فلكي‬ ‫يكتب كل طالب الكؤوس ‪5‬د‬ ‫العرض‬ ‫ان يتمكن الطالب من‬ ‫‪2‬‬ ‫فقرة توضح الملونة‬ ‫التقديمي‬ ‫شرح آلية عمل‬ ‫آلية عمل‬ ‫التلسكوب و‬ ‫التلسكوب الفلكي‪.‬‬ ‫في نهاية‬ ‫العمل يقرا كل‬ ‫طالب ما كتبه‬ ‫خلال دقيقة‬ ‫‪ 3‬ان يتمكن الطالب من التعلم من خلال ‪)1‬تكليف التواصل ‪10‬د‬ ‫وصف معالم سطح احد التجريب‬ ‫الطلاب بالنظر‬ ‫الكواكب‪.‬‬ ‫الى احدى‬ ‫الكواكب‬ ‫باستخدام‬ ‫التلسكوب ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫‪)2‬كتابة فقرة‬ ‫يصف من‬ ‫خلالها الطالب‬ ‫سطح الكوكب‪.‬‬ ‫‪)3‬مناقشة ما‬ ‫كنب مع احدى‬ ‫زملائه‪.‬‬ ‫‪ 4‬ان يتمكن الطالب من التعلم من خلال ‪)1‬تكليف بطاقة ‪5‬د‬ ‫الطلبة برؤية الخروج‬ ‫الرسم‪.‬‬ ‫رسم معالم سطح‬ ‫كوكب المريخ‬ ‫احدى الكواكب‪.‬‬ ‫باستخدام‬ ‫التلسكوب ان‬ ‫توفر ‪.‬‬ ‫‪)2‬ان لم يتوفر‬ ‫التلسكوب‬ ‫عرض فلم‬ ‫لكوكب المريخ‬ ‫و تكليف‬ ‫الطلبة برسم‬ ‫معالم سطح‬ ‫المريخ‪.‬‬ ‫‪)3‬مناقشة‬ ‫الرسم مع‬ ‫احدى زملائه‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫عرض تقديمي ‪ +‬مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الوحدة الثانية ‪ -‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫نقاشية‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫المهمة رقم (‪)12‬‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب‬ ‫المطورة‬ ‫سيتم تنفيذ المهمات في هذه الجلسة على جزئين‪:‬‬ ‫الجزء الأول ‪ 60( -‬دقيقة)‬ ‫اقرأ بتمعن الملف المرفق و المسمى ب التقويم والذي يتضمن عر ًضا لآليات التقويم المختلفة التي تضمنها كتاب العلوم‪.‬‬ ‫الجزء الثاني ‪ 60( -‬دقيقة)‬ ‫أو ًلا‪:‬‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في إجابات للأسئلة‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫• ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫‪ )1‬متنوعة‪.‬‬ ‫‪ )2‬تنمي مهارات متعددة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪ )3‬تثير التفكير لان بعضها تفكير ناقد‪.‬‬ ‫• ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫‪ )1‬الملاحظة‪.‬‬ ‫‪ )2‬التذكر‪.‬‬ ‫‪ )3‬الاستنتاج‪.‬‬ ‫‪ )4‬التحليل‪.‬‬ ‫‪ )5‬التصميم‪.‬‬ ‫• ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‬ ‫‪ )1‬يحتاج الطالب ان يكون متمكن من جميع المفاهيم التي مرت معه في الوحدة‪.‬‬ ‫‪ )2‬ان يقدم ادلة و يبحث عن المعلومة ليجيب عن بعض الأسئلة‪.‬‬ ‫• ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫‪ )1‬من خلال الرشاد و التوجيه‪.‬‬ ‫‪ )2‬احدد له المراجع و المصادر التي يستطيع اخذ المعلومة منها‪.‬‬ ‫‪ )3‬توضيح بعض الأسئلة التي لم يتمكن الطالب فهمها‪.‬‬ ‫ح ّضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪”TIMSS, PISA‬‬ ‫ثانيًا‪:‬‬ ‫سؤال على نمط الأسئلة الدولية‪:‬‬ ‫•‬ ‫لنبدو ونشعر بشكل أفضل‪ ،‬فإن دمائنا وأجسادنا تحتاج لتحتوي على قلوية أكثر من الحموضة‪ .‬وهناك طريقة‬ ‫بسيطة لاختبار ذلك يمكن ابتياعها من الصيدليات عبارة عن شرائط اختبار توازن ‪ ،pH‬حيث يكون الجسم‬ ‫قلويا إذا كان المستوى أعلى من ‪ 7.0‬رغم أن الرقم المثالي يصل لـ ‪.7.4‬‬ ‫ينصح الأطباء بتناول الأغذية القلوية بشكل مستمر و محاولة التنوع بشكل كبير في الوجبة الغذائية ‪،‬ارادت‬ ‫والدتك تحضير وجبة الغداء ‪:‬‬ ‫‪14‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫‪ )3‬ما الأغذية القلوية التي ستكون في الوجبة؟‬ ‫•‬ ‫‪ )4‬اذا كنت لا تعرف بعض الاغذية اذا كانت قاعدية ام حامضية‪ ،‬ماذا تفعل؟‬ ‫‪ )5‬لديكي من الخضروات‪ :‬بندورة و خيار و بصل ‪،‬رتبي حموضة هذه الخضروات تصاعديا؟‬ ‫اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫النفط طاقة غير متجددة ‪،‬ماذا سيطرأ تغيير على حياتنا حين ينضب؟‬ ‫ثم انتقل إلى منصة المناقشة وشارك ما توصلت إليه مع زملائك‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة رقم (‪)13‬‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي (‪)3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫المادة‪ :‬الفيزياء‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة من زميل‪،‬‬ ‫● اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب‬ ‫المنهج العلمي‪.‬‬ ‫●‬ ‫● قياس تسارع السقوط الحر عمليا ص ‪60‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫استراتيجية‬ ‫خطوات‬ ‫استراتيج‬ ‫الأدوات‬ ‫الرقم النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫ية‬ ‫المستخدم‬ ‫التدريس‬ ‫‪15‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫تركيب أدوات التجربة‪ .‬الكتاب‪/‬كرة التعلم تقسيم الطلاب الرؤوس ‪ 10‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫التعاوني الى مجموعات العشرة‬ ‫مطاطية‪/‬‬ ‫‪2‬‬ ‫متناسبة‬ ‫حامل‪/‬شريط‬ ‫‪3‬‬ ‫متري‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪/‬بوابتين‬ ‫ضوئيتين‪/‬عدا‬ ‫د زمني‬ ‫الكتروني‬ ‫التعلم من ‪)1‬توجيه الطلبة بطاقة ‪ 5 KWL‬د‬ ‫قياس زمن سقوط كرة الأدوات‬ ‫الى قراءة العداد‬ ‫خلال‬ ‫تمر بين بوابتين السابقة‬ ‫ضوئيتين البعد بينهما قلم و ورقة النشاط‪ .‬الالكتروني‬ ‫‪ 1‬م‪.‬‬ ‫بالشكل‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪)2‬نكليف الطلبة‬ ‫بإعادة القياس‬ ‫ثلاث مرات و‬ ‫تسجيلها ‪.‬‬ ‫‪)3‬متابعة الطلبة‬ ‫اثناء تنفيذ‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫‪)4‬تنبيه الطلبة‬ ‫الى معايرة‬ ‫الجهاز كل مرة‪.‬‬ ‫التعلم من ‪ )1‬توجيه الرؤوس ‪5‬د‬ ‫قياس زمن سقوط‬ ‫الطلبة الى المرقمة‬ ‫خلال‬ ‫الكرة نحو الأرض بين‬ ‫النشاط قراءة العداد‬ ‫بوابتين بينهما بعد‬ ‫الالكتروني‬ ‫‪ 1.5‬م‬ ‫بالشكل‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ )2‬تكليف‬ ‫الطلبة بإعادة‬ ‫القياس ثلاث‬ ‫مرات‬ ‫وتسجيلها‪.‬‬ ‫‪ )3‬متابعة‬ ‫الطلبة اثناء‬ ‫تنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫‪ )4‬تنبيه الطلبة‬ ‫الى معايرة‬ ‫الجهاز كل مرة‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫التعلم من إعادة الخطوات‬ ‫قياس زمن السقوط‬ ‫السابقة‬ ‫خلال‬ ‫بين بوابتين بينهما بعد‬ ‫النشاط‬ ‫‪2‬م‬ ‫المباشر ‪)1‬بيان للطلبة ورقة و قلم ‪ 5‬د‬ ‫حساب مربع زمن‬ ‫كيفية حساب‬ ‫السقوط و اكمال‬ ‫مربع الزمن ‪.‬‬ ‫الجدول ص ‪.60‬‬ ‫‪)2‬ابين للطلبة‬ ‫وحدة قياس‬ ‫مربع الزمن‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫بيان طريق اسئلة‬ ‫المباشر‬ ‫رسم بياني بين‬ ‫‪6‬‬ ‫الرسم للطالبات‬ ‫المسافة و مربع‬ ‫الحوار‬ ‫‪7‬‬ ‫بطاقة الخروج‬ ‫اذكر الطالبات‬ ‫الحوار‬ ‫أداة عرض‬ ‫الزمن‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التواصل‬ ‫بمفهوم الميل‪.‬‬ ‫حساب ميل الخط‬ ‫الحوار مع‬ ‫المستقيم‬ ‫الطلاب للتوصل‬ ‫استنتاج قيمة تسارع‬ ‫الى النتيجة‪.‬‬ ‫السقوط الحر‪.‬‬ ‫حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة وبين كيف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫●‬ ‫التركيب‬ ‫●‬ ‫الملاحظة‬ ‫القياس‬ ‫الحساب‬ ‫الرسم‬ ‫الاستنتاج‬ ‫احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المهمة رقم (‪)14‬‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي (‪)5‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫الوقت‬ ‫المادة‪ :‬العلوم‬ ‫المخصص‬ ‫الصف‪ :‬العاش‬ ‫المادة‪ :‬الف زيياء‬ ‫انكسار الضوء ص ‪86‬‬ ‫بعد الاطلاع على المثال السابق‪،‬‬ ‫ُعد لأحدكتب العلوم‪.‬‬ ‫●‬ ‫اخ ري نموذ ًجا مشاب ًها للمثال السابق‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫حلل المثال وأظهر خطوات المنهج العل يم الواردة فيه‪.‬‬ ‫على المشكلة‬ ‫يده‬ ‫يثممظنيهبرخ الحلاملثنااهللنجطااظللرعالبلى يعمقنلبمشح زليكفولكلاولالسمضمشاحكءلمفةنيماهخنلماخكللااسللنو ارالشامحلياطحثحظيتبةثدوأايلابلممدقاابشرانكللةتةبه‪.‬ي زئيةاللنيظضر اعلاىل الطاكلابس‬ ‫الأعلى والنظر‬ ‫من‬ ‫الى الكاس من الجانب بوضع الفرضيات‪.‬‬ ‫يصف ما رأى الطالب كحل للمشكلة وذلك بمساعدة وتوجيه المعلم من خلال طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫اختبار الفرضيات ال ر يت وضعها الطالب من خلال التجربة‪.‬‬ ‫التوصل للنتيجة‪.‬‬ ‫يظهر النشاط بطريقة المنهج العل يم بشكل واضح‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫● تبادل التغذية الراجعة مع زميل‪.‬‬ ‫تم ذلك من خلال منصة المناقشة‪.‬‬ ‫المهمة رقم (‪)15‬‬ ‫الصور والاشكال‪:‬‬ ‫التعليم المتمايز‪:‬طريقة تفكير حول عملية التعليم و التعلم‪.‬‬ ‫تصفح أحدكتب العلوم المطورة‪ ،‬واستخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة وناقش أحد هذه الأمثلة مع زميل لك‬ ‫يظهر التمايز من الصورة من خلال الربط بالبيئة و نلاحظ الدقة و الوضوح الذي يشجع الطالب على‬ ‫التعلم و سرعة التذكرو يعزز دافعية الطالب للتعلم‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫نلاحظ ان الصورة دقتها عالية تبين صور لكائنات قد يصعب الوصول اليها ورؤيتها وهذا يساعد‬ ‫الطالب على التعرف الى هذه الكائنات بوضوح و المقارنة بينهاو يمكن استخدام هذه الصورة كبديل عن‬ ‫المختبر الحقيقي‪.‬‬ ‫نلاحظ ان الصورة تبين بشكل واضح الفتحات العلوية والثقوب الجانبية في الاسفنجيات و تدرج الألوان‬ ‫يساعد على الحفظ و يزيد من دافعية الطالب الى التعلم‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة رقم (‪)16‬‬ ‫قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫تركز الدراسات والأبحاث ال ريبوية على التمايز زيف التعليم‪ ،‬لكونه يرا يع اهتمامات الطلبة وميولهم وقدراتهم بالإضافة‬ ‫إلى خلفياتهم الاجتماعية والبيئية والنفسية‪.‬‬ ‫ونظرا لمتغيات السلوك البشي بمراحله النمائية المختلفة فإن تطبيق التعليم المتمايز لم يعد خيارا بل أصبح زضورة‬ ‫ملحة لمواكبة كل ما هو جديد‪.‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه يف الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪ )1‬نظام ستيم ‪.STEAM‬‬ ‫‪ )2‬اس رياتيجية ‪web quest‬‬ ‫‪ )3‬التعلم بالدعائم ‪Scaffolding‬‬ ‫●‬ ‫عبارت زي‪ /‬معلومت زي تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ )1‬تعلم الأقران المتنوعة واستراتيجية‪. Jigsaw‬‬ ‫‪ )2‬عرض الممش ‪.Gallery Walk‬‬ ‫‪https://www.bing.com/videos/search?q=gallery+walk&&view=detail&mid=213A‬‬ ‫كيف●يمكسنؤتا انًلف‪R‬يو‪S‬اذ‪V‬اح ً‪R‬دس را‪D‬تيابت‪V‬اي=دجريإ‪M‬ال‪R‬ىت‪O‬ذال‪F‬هتنع&ليك&بم‪A‬عال‪F‬دم‪6‬إتن‪1‬مهاا‪6‬يئ‪6‬ز‪4‬زكيفا‪C‬لا‪F‬لقت‪1‬راع‪8‬ءلةي‪.B‬م‪31‬؟‪1C31B81FC46616FA213A1C‬‬ ‫التخطيط‬ ‫أثناء‬ ‫المطروحة‬ ‫الأفكار‬ ‫تدرسها‪.‬‬ ‫لثاعنليا‪:‬كالرباحطظماتق أرأتنهالز يكفتاالمبقالص بمممحلتيوخىدكمتاالتبمامينزكبت زيبااللعطللاوم ابل‪،‬مفطكوررةكايل ر يتف‬ ‫يمكن تطبيق‬ ‫وتصميم المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫الصف‪:‬الخامس‬ ‫المادة ‪:‬العلوم‬ ‫انكسار الضوء داخل زجاج ص ‪89‬‬ ‫‪20‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫اس رياتيجية‬ ‫خطوات التدريس‬ ‫اس رياتيجية‬ ‫الأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫‪)1‬تقسيم الطلبة الة‬ ‫الكتاب‬ ‫‪)1‬ملاحظ أدوات‬ ‫بطاقة ‪KWL‬‬ ‫اس رياتيجية‬ ‫منشور‪ /‬ورقة‬ ‫النشاط و التعرف‬ ‫مجموعات‪.‬‬ ‫المعرض‬ ‫بيضاء‪ /‬ضوء‬ ‫الرؤوس المرقمة‬ ‫‪Gallery‬‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫‪)2‬توزي ع الأدوات‬ ‫‪Walk‬‬ ‫ل زير‪ /‬قلم‪/‬‬ ‫‪One minute‬‬ ‫منقلة‬ ‫‪)2‬تجريب تسلبط‬ ‫‪essay‬‬ ‫(المنشور ‪،‬ورقة‬ ‫التعلم من‬ ‫الضوء على‬ ‫بيضاء‪،‬ضوء ل زير‪ ،‬قلم‪،‬‬ ‫خلال النشاط‬ ‫فلم و ورقة‬ ‫المنشور بشكل‬ ‫منقلة) على طاولت زي‪.‬‬ ‫اس رياتيجية‬ ‫مائل‬ ‫تعلم الاقران‬ ‫‪)1‬توجيه وارشاد‬ ‫‪)3‬تجريب تسليط‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫الضوء على‬ ‫الطلبة اثناء تنفيذ‬ ‫المنشور بشكل‬ ‫النشاط ‪.‬‬ ‫عمودي‬ ‫‪)2‬التنبيه الى الزمن و‬ ‫الى تسجيل‬ ‫المشاهدات‪.‬‬ ‫‪)3‬ارشاد الطلبة الى‬ ‫كتابة ملاحظاتهم على‬ ‫الورقة‪.‬‬ ‫تقسيم الطلبة الى‬ ‫مجموعات عددها‬ ‫‪ ،‬كل‬ ‫مزوج يمجومعثتلازيأربعلعىة‬ ‫طاولة‬ ‫نشاط ‪ ،‬تجرب احدى‬ ‫المجموعت زي امام‬ ‫الأخرى و تقرا ما‬ ‫توصلت من مشاهدات‬ ‫‪ ،‬ثم يتبادلوا الأماكن‪.‬‬ ‫بطاقة الخروج‬ ‫‪)1‬تكليف كل مجموعة‬ ‫اس رياتيجية‬ ‫‪)4‬تفسي ما تم‬ ‫عمل لوحة حائط‬ ‫المعرض‬ ‫التوصل اليه و‬ ‫صياغة النتيجة‪.‬‬ ‫توضح النتيجة بشط‬ ‫ان يكتب كل طالب على‬ ‫‪21‬‬ ‫اللوحة‪.‬‬ ‫‪)2‬ثم الطلب من جميع‬ ‫الطلاب رقم واحد‬ ‫الوقوف جانب لوحة‬ ‫المجموعة الأولى و‬ ‫جميع الطلاب رقم ‪2‬‬ ‫الوقوف جنب لوحة‬ ‫المجموعة رقم ‪.... 2‬‬ ‫‪)3‬ثم يشح بالدور‬ ‫الطالب صاحب الكتابة‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫على اللوحة لجميع‬ ‫الطلبة ثم ينتقل كل‬ ‫مجموعة الى اللوحة‬ ‫ال ر يت تليها و هكذا ح رت‬ ‫يتم شح جميع‬ ‫اللوحات لجميع‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة رقم (‪)17‬‬ ‫نوع القسم مهمة نقاشية‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫لبادلياسك‪1‬ت‪-‬مفاجدتأةمموملعنةكاليممنقفاايللظاصلهوذررايلتتمقمثارأيتلزها زقيز يتففباكاللسماهجمتزةءمالمننسكااتبلأقبةجالزاعءلالومم اعلرموطضوةر‪.‬ة ز يف صفوف مختلفة ‪.‬‬ ‫زيف الصورة يوجد تمايز من خلال الصور الملونة و تعدد النتاجات‪.‬‬ ‫تصنيف النباتات حسب خصائصها‪.‬‬ ‫تحليل النتائج‬ ‫تواصل‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫وجود صور من الطبيعة واضحة للنباتات البذرية و النباتات اللابذرية‪.‬‬ ‫موعاملهاجراة اتل عضلعيا تففز يكف ايلرنيااقدض‪.‬ياوتهناانكوتجطدب‪.‬يق‬ ‫التفسي‬ ‫أللتسئكلامة اللالمررااج يعسةمعمتنماودعةةالتريراا يضعياالفترووهقوال زفرضديورةيفيحهي مثهايرةساالعردسعملىو‬ ‫التذكر و‬ ‫بدات‬ ‫حيث‬ ‫بتسلسل‬ ‫الخما يس‬ ‫العل يم و دورة التعلم‬ ‫ثثثبناللمممامااحللجتتشمفظكطلعاكبيةانلي(أبقاايللانستمنائاهلقنيةدئتاخةلولو)ادتمهرلننحااللسييأخل ريلسههناانؤااال(لاارلتلبياااطلعءرثساتحلوتاكلاسثلتشااؤواوسسهلتفنل)عاقممياوأص رناياذلانءتيااخقلللاشواعريلسليمت يالمكط قسوشاافنؤاقوافللناللاملثان زيسهنجي‬ ‫وضع حزام الأمان؟‬ ‫هنا يظهر التوسع و المواءمة مع الحدث الحا زض و هو انتشار مرض الكورونا زيف البلاد و هذا يدل على الاستدامة ز يف‬ ‫التعليم لأنه من خلال التوسع والاثراء يزيد من فاعلية التعليم و الدافعية للتعلم لانه مرتبط بحياة الطالب‪.‬‬ ‫و نلاحظ ان السؤال يعزز مهارة التفكي الناقد و لحله لا بد للطالب اتباع الاستقصاء العل يم‪.‬‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثن زي من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫‪ -3‬شارك خطتك مع زميلك واطلب منه تغذية راجعة عليها‪.‬‬ ‫اتامل الصورة ص ‪ 31‬من الصف الخامس و الاستفادة‬ ‫‪23‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫الصورة‬ ‫اس رياتيجية‬ ‫خطوات التدريس‬ ‫اس رياتيجية‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫النباتات‬ ‫‪WKL‬‬ ‫حسب ذكاءات الطلاب‬ ‫‪)1‬التعرف الى النباتات البذرية و‬ ‫البذرية و‬ ‫اذا كان ميولهم لاستخدام‬ ‫المباش‬ ‫لا بذرية‪.‬‬ ‫اللابذرية‬ ‫الملاحظة‬ ‫الايدي يتم احضار نبات زي و يتم‬ ‫الاداء‬ ‫فحص البذور مباشة من قبل‬ ‫‪)1‬اس رياتيجية‬ ‫‪)2‬المقارنة ب زي نباتات المغطاة‬ ‫صورة‬ ‫بطاقة‬ ‫البحث‬ ‫البذور و المعراة البذور‪.‬‬ ‫ص ‪26‬‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫الخروج‬ ‫و اذا كانت ميولهم بصري يتم‬ ‫‪Web‬‬ ‫‪)3‬تصنيف بعض النباتات الى‬ ‫‪Exit card‬‬ ‫‪.Quest‬‬ ‫بذرية و لا بذرية‪.‬‬ ‫عرض صور ملونة‪.‬‬ ‫و اذا كان اهتمامهم بالان رينت‬ ‫‪)2‬اخذ‬ ‫‪)1‬التعرف الى مفهوم الفيوسات‬ ‫يتم تكليفه بعمل بحث‬ ‫الملاحظا‬ ‫جهاز المناعة‪.‬‬ ‫باستخدام اس رياتيجية ‪WEB‬‬ ‫ت‬ ‫‪)2‬الربط ب زي الفيوسات و تحف زي‬ ‫‪.QUEST‬‬ ‫‪Note‬‬ ‫جهاز المناعة‪.‬‬ ‫عرض فيلم وثائ ر يق يب زي تاثر‬ ‫‪taking‬‬ ‫‪)3‬إعطاء امثلة‬ ‫الانسان بالفيوسات منذ عقود‬ ‫قديمة‪.‬‬ ‫المناقشة من خلال طرح‬ ‫الأسئلة الموجهة‪.‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة (‪)18‬‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫‪24‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫الأمثلة‬ ‫ا ُتلعتد اطبس ريياقتييةجي(ة ا‪1‬ل)أمثل اةلالممخحلصولة إصحدى اس رياتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل الأسئلة تمهي ًدا لحلها‪.‬‬ ‫الللفم زفيياهءولملويصكوف انل زيعاف ذاشتصالفوحقةت(‪1‬م‪)1‬ص‪،‬د ًلراا لحلرظجكويع إلفييهقعدنمدالماكيتاقوبمإبرمشاراداجعتةتافلدصريليسةأولححلل‬ ‫من‬ ‫المثال وذلك للتأكد‬ ‫تصفح كتاب‬ ‫الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫تعلم الطالب‬ ‫نكلشماايراحكتظزامميتنلاجلكهمثةماثاولالأغواآيضخمرتحمجحهنيةخزثيلفيارليجددمنوملنصباةلاحلطياملثشابيراكتسةتق‪.‬اطنيعم اهلارعةوالدتة اصلنىيالفجلدذوللكعنطلد البدمرانهسةت فصينيصبفحباعلمثاض اللكممرياجعت اعلنفد زاييلاائيختةباالرى‪.‬‬ ‫نلاحظ في المثال امامنا انه تطبيق على إيجاد المحصلة لأربع متجهات‪ ،‬وقد تم إيجاد المحصلة بتطبيق طريقة المضلع‪ .‬حيث بين‬ ‫للطالب انه يمكن إيجاد المحصلة من خلال رسم المتجهات بحيث يرسم بداية المتجه من عند نهاية المتجه الذي قبله‪ ،‬و قد رسم‬ ‫بأكثر من شكل حسب ترتيب المتجهات وهكذا ‪.‬و تم ارفاق الصور لترسيخ مفهوم جمع المتجهات لدى الطالب ‪.‬و بذلك يصبح‬ ‫المثال مرجع عند دراسة جمع المتجهات‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة (‪)19‬‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫الأمثلة‬ ‫نقاشية‬ ‫التطبيقية (‪)2‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫ارفاق الصورة مع المهمة‬ ‫يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على توفير‬ ‫كتاب الفتياء صفحة (‪)19‬‬ ‫أمثلة متعددة لترسيخ المعلومة كأسلوب لتطبيق المعرفة‪ ،‬كما‬ ‫أن طريقة إعطاء شرح مفصل وموضح بالرسومات من‬ ‫البيداغوجيا المستخدمة لدى الطلبة على اختلاف أنماط تعلمهم‬ ‫المفضلة‪.‬‬ ‫معلمنا الفاضل‪ُ ،‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى‬ ‫على تعدد الأمثلة ل رتسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫شارك زملائك ما توصلت إليه من خلال منصة المناقشة‬ ‫نلاحظ انه هنا تم إعطاء عدة امثلة كتطبيق على الضب التقاط يع (المتج يه)‬ ‫حيث المثال (‪ )1‬كانت القوة المغناطيسية ‪ F‬المؤثرة على شحنة ‪ q‬متحركة‬ ‫بسرعة‪ v‬يف مجال مغناطي يس ‪B‬‬ ‫)‪F=q(vxB‬‬ ‫المثال (‪ )2‬عزم القوة ‪ T‬الناتجة من القوة المؤثرة‪ F‬و ‪ r‬متجه الموقع‬ ‫‪T=rxF‬‬ ‫التقاط يع‬ ‫الضب‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫المتجه‬ ‫اتجاه‬ ‫كيفية إيجاد‬ ‫وبارفاق صورة توضح‬ ‫المتج يه‪.‬‬ ‫ي رتسخ مفهوم الضب‬ ‫‪26‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫نلاحظ انه طرح عدة امثلة لبيان الفرق بين مفهوم المسافة‬ ‫والازاحة ‪،‬وبذلك يترسخ مفهومي الازاحة و المسافة لدى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫تلاحظ تنوع في طرح المفاهيم و التفصيل في شرح كيفية‬ ‫إيجاد الازاحة والمسافة‪.‬‬ ‫و من خلال التحقق يتم التقويم بهدف التأكد من وصول‬ ‫المفاهيم بالشكل الصحيح للطلبة و هذا يعزز الحفظ و التذكر‬ ‫لانه طبق بعد انتهاء الشرح‪.‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة (‪)20‬‬ ‫الصور‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫الأمثلة‬ ‫نقاشية‬ ‫التطبيقية (‪)4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت‬ ‫المخصص‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها‬ ‫ببعض‪.‬‬ ‫اخ ري ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫● ما المهارات ال ر يت يتم تنميتها لدى الطلبة زيف كل‬ ‫مثال؟‬ ‫‪27‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫● كيف توصلت لذلك؟‬ ‫ارفع عملك بملف الإنجاز‬ ‫مثال ‪ :1‬الصف ‪:‬السابع‬ ‫المادة‪ :‬العلوم‬ ‫‪ )1‬تَ ْن ِم َي ِة مهارة الحساب ِع ْن َد ال َّط َلبَ ِة َوإِكتشاف‬ ‫مواطن الضعف عندهم ان وجدت و اكتشاق‬ ‫مواطن القوة في الرياضيات و نعزيزها‪.‬‬ ‫‪ )2‬ربط مادة العلوم بالرياضيات و بذلك يتم تحقيق‬ ‫التكامل الافقي مما يعزز الاستدامة في التعلم‪.‬‬ ‫مثال‪ :2‬الصف‪:‬السابع‬ ‫المادة‪:‬العلوم‬ ‫‪ )1‬تَ ْن ِم َي ِة مهارة الحفظ ِع ْن َد ال َّط َلبَ ِة من خلال ذكر امثلة عن‬ ‫السرعة ان هناك حيوانات لها سرع مختلفة‪.‬‬ ‫‪ )2‬ربط العلوم العامة بالعلوم الحياتية و هذا يعزز الاستدامة‬ ‫في التعلم‪.‬‬ ‫المثال‪:3‬الصف‪ :‬العاش‬ ‫المادة ‪ :‬ف زيياء‬ ‫‪)1‬تنمية مهارة البحث الاستقصار عن الحالة الرابعة للمادة‬ ‫و بذلك زيادة الدافعية لدى الطلبة للتعلم‪.‬‬ ‫‪)2‬ربط الف زيياء بالكيماء من خلال وصف ماهية الحالة‬ ‫البلازما بانها الحالة ال ر يت تحوي عددا كبيا من الجسيمات‬ ‫المشحونة كهربائيا ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرق يم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫المهمة رقم (‪)21‬‬ ‫‪28‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها‬ ‫وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫الدعم موجود من قبل المشرف أستاذ اياد الريماوي ومن قبل الزملاء ومن الاهل طبعا بإعطائنا الفرصة للعمل وتطوير أنفسنا‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫نعم المهام و التعليمات واضحة بشكل كبير‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫تزامن الدورة مع العمل في المدرسة لكن الإدارة متعاونة فقط أحيانا تبدا الدورة بالتزامن مع انتهاء او بدء الدوام‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫المشرف دوره كان قائد وموجه وميسر للتدريب بشكل كبير مشكورا جزاه الله حيرا على مجهوده‪.‬‬ ‫دوري كان التعلم وانهاء مهامي المنوطة الي‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫كنت اسال عن أي شيء لم افهمه و كنت أحيانا ابحث عن أي معلومة ‪.‬‬ ‫انجاز المهام بالترتيب و أولا بأول‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫تطبيق التيمز ‪Microsoft Teams‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫نعم مرن ولم يبخل مشرفنا علينا بالمشورة كان اختيار الوقت المحدد بالأجماع‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫مشوقة وأسلوب جديد أضاف الي الكثير من المعلومات والتطبيقات الجديدة‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫سهلة جدا بالنسبة لي لم اجد أي صعوبة بالتعامل مع المنصة‪.‬‬ ‫د ّون تأملاتك يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫للعذال يتك لطالحبظالتتعألين املتععلنيبمعدعنتبخعطدييطخاتلجيفدًاعيتنناالتسعلبيممعوجطهريلقوةجتهقلدأيسمبها‪.‬ب عديدة أهمها محدودية التواصل المبا رش بي المعلم والمتعلم؛‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫المهمة رقم (‪)22‬‬ ‫‪29‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫قراءة‬ ‫‪ .2‬قراءة عن التعليم عن نوع القسم‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫بعد الزمن‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫االقترأع ُّاللمملعفنالُبمعودج_ومدف يهف اولمرفهقاوتتطب ُّاوسرهم ‪:‬وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫المقال‪.‬‬ ‫أاثاو ارلنتقانلتباالمه ر زياكم ز يفن‬ ‫مفردات‬ ‫ثلاث‬ ‫●‬ ‫الم ر زيامن‬ ‫التعلم‬ ‫النقل اللا م ر زيامن‬ ‫قنوات التعليم‬ ‫● معلومت زي جديدت زي بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫عام‬ ‫من‬ ‫االلبتعلثمالتملنفذزايلوق زيدن املت‪6‬ع‪5‬لي‪ 8‬ي‪1‬م‬ ‫ان‬ ‫ان‬ ‫ز يف‬ ‫تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫سؤا اًل واح ًدا‬ ‫●‬ ‫دراسة الدكتوراه‬ ‫هل استطيع‬ ‫بعد؟‬ ‫عن‬ ‫الجامعات‬ ‫احدى‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫المهمة رقم (‪)23‬‬ ‫مهمة‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ .3‬ميزات وخصائص‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫التعليم عن بعد او ما يُعرف بـ ‪ Distance Learning‬أو ‪ Internet-Based Learning‬ويُقصد به‬ ‫استخدام وسائل الاتصال والتكنولوجيا الحديثة في نقل العلوم والمعارف من مصادرها الأصلية وذلك بحسب أماكن‬ ‫تواجدها في العالم إلى أماكن أخرى والتي لا تتوافر فيها هذه العلوم‪ ،‬حيث يمكن تلقي المعلومات المختلفة من‬ ‫المصدر بنفس سرعة وزمن تنفيذ المحاضرة وهو ما يُعرف ب‪ ، real time application‬كما أن هذا النوع من‬ ‫‪30‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫التعليم يتيح نقل المحاضرات الحية أو المسجلة بكفاءة وجودة عالية‪.‬‬ ‫اامللااا أسسهتتمغغللماايزللاااللتمواقكل راتيزيتعنليم عن بعد؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫الل ر يديتهتمعاا زيلنقمدنرةهاالكمثادييمة‪.‬ن‬ ‫‪ )3‬الاستغلال التكنولو يج‬ ‫توفي فرص التعلم لكثي من الذين ليس‬ ‫‪)4‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫المنشآت‬ ‫التغلب على مشكلة الطاقة الاستيعابية‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ )1‬حالات الوباء مثلا جائحة كورونا‪.‬‬ ‫التعلي يم‪.‬‬ ‫المب زت‬ ‫ز يف‬ ‫عطل‬ ‫أي‬ ‫الثلج‪.‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫حدوث‬ ‫‪)3‬‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫الحصة‪.‬‬ ‫اثناء‬ ‫مرات‬ ‫لعدة‬ ‫الطلبة (عدم توفر النت)‪.‬‬ ‫الشإبمككاةنايالان رتينعنتد‬ ‫ضعف‬ ‫‪)1‬‬ ‫و تقطع الصوت او الصورة‬ ‫ضعف‬ ‫‪)2‬‬ ‫صمم عر ًضا تقديم ًيا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في المدرسة‬ ‫لاحقًا‪.‬‬ ‫‪https://docs.google.com/presentation/d/10I9ZuHfTUpkSNwSPuPn32lIkJfALijG-‬‬ ‫‪uOlv9yacN1k/edit?usp=sharing‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرق يم‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫المهمة رقم (‪)24‬‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫‪31‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫بناء على ما توصلت اليه ح رت الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل‬ ‫بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫سيكون دور المعلم موجه والميش للمتعلم و ذلك بالتحضي للمادة التعليمية باستخدام كل ما هو جاذب‬ ‫للمتعلم من فيديوهات و وسائط متعددة و غيها ‪.‬‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫يتحمل مسؤولية تعلمه و يعتمد على ذاته اك ري بالإضافة لاكتساب مهارة البحث بشكل اكي و أوسع‪.‬‬ ‫العطانرس رقطايالرتيتيوقاجايلاصانلرتيمنواعلاتألدوموتاجطتتبميالقعامالتسمتدعخرلىد يأمس‪.‬ةج زيهفزةالاتلعلحامسواولتبعلويالم‪.‬هاتف التلفاز ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫الأداة المستخدمة‬ ‫الاس رياتيجية‬ ‫الييد الالك ريو زين‬ ‫أسلوب التعلم بالمراسلة‬ ‫أسلوب الوسائط المتعددة‬ ‫التسجيلات السمعية والبصرية‬ ‫باستخدام الأقراص المرنة او‬ ‫أسلوب المؤتمرات المرئية‬ ‫أسلوب المواد المطبوعة‬ ‫االوشمبالكدتالمفتجزايةلواا زتيونا‪.‬لصاهالت الافلوكارلبيونثي اةلإذا يع‬ ‫أسلوب التعلم الاف ريا ز يض‬ ‫المواد المطبوعة مثل الكتب‬ ‫أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫المدرسية ومخططات المقررات‬ ‫أسلوب التعلم المتفاعل عن بعد‬ ‫والتمارين والملخصات‬ ‫والاختبارات‪.‬‬ ‫الويب والييد الالك ريو زين‬ ‫اليامج المصممة‬ ‫الاتصالات المسموعة والمرئية‬ ‫عي الأقمار الصناعية‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرق يم‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫المهمة (‪)25‬‬ ‫‪32‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫الزمن ‪ 45‬دقيقة‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫يوضح الملف المرفق باسم ‪:‬‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫طريقة استخدام بعض التطبيقات التكنولوجيا‬ ‫تم عمل المهمة على شكل عرض تقديمي‬ ‫‪https://docs.google.com/presentation/d/132wxJP‬‬ ‫‪pf_-RkhlYTHGA7C-7Sav-‬‬ ‫‪m1WaWmg3bDZ81xrU/edit?usp=sharing‬‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫المهمة رقم (‪)26‬‬ ‫التعليم عن بعد (‪ :)3‬تطبيق عمليى نوع القسم‬ ‫على التطبيقات الزمن‬ ‫يوضح الملف المسمى ب ( الشريحة ) كيفية التخطيط للدرس عن بعد‪ .‬و الملف المسمى ب ( العرض التقديمي ) المرفق هو‬ ‫تطبيق عملي لهذا التخطيط مأخوذ من كتاب العلوم المطور للصف الأول ‪ /‬الدرس الثالث من الوحدة الأولى‪.‬‬ ‫تم عمل المهمة من خلال العرض التقديمي التالي‬ ‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1j7-‬‬ ‫‪2A0fTjrst9NcTYGFTG0CRWthddZG_1iIIHkwWDJg/edit?usp=sharing‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫المهمة رقم(‪)27‬‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫الزمن ‪ 35‬دقيقة‬ ‫‪33‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هو تعليم يمزج بين التعلبم الاعتيادي و التعلبم عن بعد‪.‬‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم على منصة إدراك‪.‬‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم في كثير من الدروس من خلال تكليفهم بالبحث عن الموضوع كتهيئة للدرس‪ ،‬ومن خلال تكليفهم بعمل مطوية الكترونية‬ ‫بعد النتهاء من الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في جميع الأوقات ممكن اللجوء الى التعلم المدمج و يمكن الاستفادة منه بشكل فعال و خاصة في الظروف الاستثنائية كما في‬ ‫وضعنا الآن الوضع الوبائي و في حالة الثلوج او الفيضانات او أي ظرف استثنائي يستدعي عدم الدوام في المدارس بشكل‬ ‫الاعتيادي‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم وجود الأجهزة المناسبة لدى بعض الطلاب والمعلمين‪.‬‬ ‫عدم توفر شبكة انترنت ‪.‬‬ ‫ضعف بعض الطلاب و المعلمين في استخدام تطبيقات الحاسوب او التعامل مع التكنولوجيا الرقمية‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫إعطاء دورات للمعلمين لزيادة كفاءتهم في التعامل مع التطبيقات التعليمية للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫تزويد جميع المعلمين و الطلاب اشتراكات نت بثمن زهيد‪.‬‬ ‫التهيئة للطلاب من خلال تعليمهم أولا كيفية استخدام التطبيقات التعليمية الرقمية ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫المهمة (‪)28‬‬ ‫‪34‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫نوع القسم مهمة فردية ‪ /‬مناقشة‬ ‫طبق‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبيقات‬ ‫التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬العلوم‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم‬ ‫الاستراتيجية التعلم عن بعد‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الملاحظات‬ ‫عن بعد‬ ‫الصف ‪:‬السابع‬ ‫التعلم المباشر من خلال‬ ‫الدرس الأول‪ :‬النظام الشمسي‬ ‫لوح ‪Padlet‬‬ ‫طرح سؤال للمناقشة ‪:‬‬ ‫إجابة السؤال على اللوح‬ ‫ما الذي يجعل الكواكب تدور‬ ‫النتاجات‬ ‫في مداراتها حول الشمس؟‬ ‫‪ )1‬يتعرف الى شكل‬ ‫الالكتروني‪.‬‬ ‫دوران الكواكب‬ ‫تطبيق ‪Google‬‬ ‫التعلم الجماعي‬ ‫بتقسيم الطالبات الى‬ ‫حول الشمس‬ ‫‪Classroom‬‬ ‫مجموعات يتناقشوا على‬ ‫‪ )2‬يتعرف الى‬ ‫تكليفهم بعمل تقرير حول‬ ‫بوساطة الرسائل فيما يسنهم‬ ‫مكونات المجموعة‬ ‫المجموعة الشمسية ‪.‬‬ ‫مع ابراز الاثبات‪.‬‬ ‫الشمسية‪.‬‬ ‫عرض فيديو‬ ‫تطبيق ‪Kahoot‬‬ ‫‪ )3‬تفسير سبب تعاقب الليل‬ ‫او ‪Google Form‬‬ ‫‪https://www.youtub‬‬ ‫والنهار‪.‬‬ ‫تطبيق ‪Google Slide‬‬ ‫‪e.com/watch?v=libK‬‬ ‫‪ )3‬تفسير سبب تعاقب‬ ‫الفصول الأربعة‪.‬‬ ‫‪VRa01L8‬‬ ‫مناقشة الفيديو بالتزامن مع‬ ‫حضوره خلال الحصة‪.‬‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫عمل لعبة مكونة من أسئلة‬ ‫صح او خطا للتوصل للنتاج‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫التعلم بالاقران‬ ‫‪-‬عرض مجموعة أسئلة‬ ‫على الطلاب اجابتها خلال ‪5‬‬ ‫دقائق بالرجوع الى الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليف كل مجموعة بشرح‬ ‫جزئية امام الجميع خلال‬ ‫الحصة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫■ تطبيق ‪Google Form‬‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫‪35‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫■ عدم مشاركة جميع الطلبة بسبب عدم توفر النت لديهم ‪،‬من خلال ارسال ملخصات و تكليف‬ ‫الطالبات بعمل مشاريع‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫■ تقريبا‬ ‫■ أعط دليلًا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫■‬ ‫‪ .4‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ أو رابط للحصة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫المهمة رقم (‪)29‬‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق وشارك‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيًا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫المادة‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪:‬السابع‬ ‫الدرس الأول‪ :‬النظام الشمسي‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم التقويم‬ ‫الاستراتيجية التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫الرؤوس المرقمة‬ ‫يتم توزيع الطلبة الى‬ ‫‪ )4‬يتعرف الى شكل التعلم المباشر من خلال‬ ‫مجموعات مرقمة و‬ ‫دوران الكواكب طرح سؤال للمناقشة ‪:‬‬ ‫ما الذي يجعل الكواكب تدور متناسبة لمناقشة السؤال و‬ ‫حول الشمس‬ ‫في مداراتها حول الشمس؟ عمل لوحة بالاجابة بحيث‬ ‫يكتب كل طالب على اللوحة‬ ‫جزء من الإجابة‪.‬‬ ‫و يتم عرضها بحيث تشرح‬ ‫المجموعة ما تم التوصل‬ ‫اليه‪.‬‬ ‫سجل الاداء‬ ‫تطبيق ‪Google‬‬ ‫التعلم الجماعي‬ ‫‪ )5‬يتعرف الى‬ ‫‪Classroom‬‬ ‫مكونات المجموعة بتقسيم الطالبات الى‬ ‫مجموعات يتناقشوا على تكليفهم بعمل تقرير حول‬ ‫الشمسية‪.‬‬ ‫بوساطة الرسائل فيما يسنهم المجموعة الشمسية ‪.‬‬ ‫مع ابراز الاثبات‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج العلوم‬ ‫عرض فيديو‬ ‫‪https://www.youtub‬‬ ‫‪e.com/watch?v=libK‬‬ ‫‪VRa01L8‬‬ ‫‪Google Form‬‬ ‫تطبيق ‪Kahoot‬‬ ‫يتم مناقشة ما توصل اليه‬ ‫‪ )3‬تفسير سبب تعاقب الليل‬ ‫او ‪Google Form‬‬ ‫الطلبة في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫والنهار‪.‬‬ ‫الكؤووس الملونة اخضر‬ ‫اصفر احمر‬ ‫تطبيق ‪Google Slide‬‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫‪ )6‬تفسير سبب تعاقب‬ ‫عمل لعبة مكونة من أسئلة‬ ‫الفصول الأربعة‪.‬‬ ‫صح او خطا للتوصل للنتاج‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫يتم دخول الطلبة الى‬ ‫التطبيق في المختبر و‬ ‫الإجابة عن الأسئلة ‪.‬‬ ‫مناقشة النتيجة في النهاية‬ ‫التعلم بالاقران‬ ‫‪-‬عرض مجموعة أسئلة‬ ‫على الطلاب اجابتها خلال ‪5‬‬ ‫دقائق بالرجوع الى الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليف كل مجموعة بشرح‬ ‫جزئية امام الجميع خلال‬ ‫الحصة‪.‬‬ ‫يتم عرض الشرائح داخل‬ ‫الصف و تكليف الطلبة‬ ‫بتقويم زملائهم‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .4‬ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪37‬‬