ملف انجاز فاطمة المساعيد

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫وزارة ال رتبية والتعليم‬ ‫إدارة الإ رشاف والتدريب ال رتبوي‬ ‫مديرية البادية الشمالية ال رشقية‬ ‫ال رتنامج التدرير يب لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫‪2021-2020‬‬ ‫ملف إنجاز المعلمة‬ ‫فاطمة محمد المساعيد‬ ‫الرقم الوزاري‪205208 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫المدرسة ‪ :‬عمرة وعم رتة الثانوية المختلطة‬ ‫الم رشف المدرب‪ :‬حس ر ني عسكر ال رشفات‬



‫اليوم الأول‬ ‫الوحدة الأولى‪-‬عرف بنفسك‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة ن يف منصة النقاش‬ ‫فاطمة محمد اعف ر ني المساعيد‬ ‫الاسم‪:‬‬ ‫‪9922047352‬‬ ‫الرقم الوط ن يب‪:‬‬ ‫‪205208‬‬ ‫الرقم الوزاري‪:‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫التخصص‪:‬‬ ‫الصفوف ال ر يب تدرسها‪ :‬رابع ‪ ,‬خامس ‪ ,‬سابع ‪ ,‬ثامن‬ ‫‪ 5‬سنوات‬ ‫الخ رتات العلمية‪:‬‬ ‫البادية الشمالية ال رشقية‬ ‫المديرية‪:‬‬ ‫عمرة وعم رتة الثانوية المختلطة‬ ‫المدرسة‪:‬‬ ‫كو ن ين معلمة‬ ‫تفتخر ب‪:‬‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه ن يف هذا المساق‪ :‬تعلم كل ما هو جديد وملهم ن يف تدريس الرياضيات‪ ,‬والعمل بروح الفريق‬

‫)فلسفة التعليم الأردنية (‪3‬‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫المبحث‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫الصفحات‬ ‫الرياضيات‬ ‫القيمة الم ز زنلية‬ ‫‪8‬‬ ‫الصف‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الرابع‬ ‫مسألة حياتية مرتبطة بالحياة‬ ‫) الفقرة (المكونه من الدرس‬ ‫وكذلك مرتبطة بالمواد الأخرى‬ ‫كورونا ‪:‬اجتاح العالم فيروس كورونا اذا‬ ‫كمادة العلوم مما يؤدي الى‬ ‫بلغ عدد المصابين في العالم ‪668982‬‬ ‫‪ .‬دافعية الطلاب نحو التعلم‬ ‫احدد الرقم الذي في منزلة عشرات الألوف‬ ‫‪.‬‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫‪.‬ماهي فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫‪.‬صرت الآن أعرف فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫‪.‬ماهي محتويات هذه الدورة‬ ‫‪.‬صرت الآن أعرف ماهي الدورة وكم مفيدة‬ ‫‪.‬أن التكامل الرأسي يكون للصفوف السابقة فقط‬ ‫صرت الآن أعرف أن التكامل الرأسي للصفوف السابقة‬ ‫‪.‬واللاحقة‬ ‫ممكن مع تدريب الطلاب على أسلوب حل المشككلات ان‬ ‫كنت اعتقد ان طريقه حل المشكلات صعبة على الطلاب وان‬ ‫يصبح الامر لديهم اسهل وان يويسع تفكيرهم‬ ‫التدريس المباشر هو الحل الأمثل‬

‫أهمية جدول الترابط الرأسي‬ ‫خطة درس‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫مهمة ‪:‬نوع القسم‬ ‫‪:‬بعد العودة إلى دليل المعلم تمت الاستفادة مما يلي‬ ‫)التعرف إلى الخطوات الست لتدريس الرياضيات( التهيئة ‪ ,‬الاستكشاف ‪ ,‬التدريس ‪ ,‬التدريب ‪ ,‬الإثراء ‪ ,‬الختام ‪1.‬‬ ‫مخطط الوحدة الموجود في بداية الوحدة يساعد على تكوين فكرة عن الترابط الرأسي وتكوين خريطة ذهنية ‪2.‬‬ ‫‪.‬لمحتويات الوحدة‬ ‫‪.‬بند أهمية الوحدة تساعد على اكتشاف الأهمية العملية للدرس في حياتنا وبيئة الطالب المحيطة به ‪3.‬‬ ‫بند تعلم سابقاً في بداية الوحدة يساعد على بناء فكرة عن تعلم القبلي مما يتيح التمعن في المفاهيم وتحليلها لبناء ‪4.‬‬ ‫‪.‬بداية تعليمية صحيحة ومتسلسلة للطلبة والحد من الأخطاء ‪,‬وتحقيق بناء رياضي هرمي سليم‬ ‫‪.‬بند سأتعلم من هذه الوحدة تسلط الضوء على النتاجات التي يجب التركيز عليها في هذه الوحدة ‪5.‬‬ ‫بند الترابط الرأسي بين الصفوف‪ :‬يتيح للمعلم والطالب الربط بين التعلم السابق واللاحق مما يساعد على معرفة ‪6.‬‬ ‫‪.‬الخلل ومعالجته ومعرفة جوانب القوة واستغلالها‬ ‫‪.‬توضيح كيفية امكانية تنويع التعليم ‪7.‬‬ ‫‪.‬التركيز على الأخطاء المتوقعة والأخطاء المفاهيمية للتمكن من رصدها ومعالجتها ‪8.‬‬ ‫وجود الإثراء لدعم الطلبة المتميزين وتنمية تفكيرهم بوجود مسائل اثرائية في دليل المعلم ومشاريع الوحدة‪9. ,‬‬ ‫وأسئلة مهارات التفكير العليا ‪.‬‬

‫خطة درس‬ ‫الصف ‪/‬المستوى ‪ :‬الرابع‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الضرب عنوان الدرس ‪ :‬الضرب عدد من منزلتين في عدد من منزلتين‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫عدد الحصص ‪ 3 :‬التاريخ ‪ :‬من …‪ ........‬الى‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬يجب ان يكون الطالب متقن لجداول الضرب ويتقن عملية الجمع والخاصية التوزيعية‬ ‫التكامل الافقي ‪:‬العلوم للصف الرابع‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬الاعداد والعمليات عليها وجداول الضرب الصفوف الثلاثة الاولى‬ ‫التقويم الاستراتيجية التنفيذالاجراءات الزمن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات المواد‬ ‫الرقم‬ ‫‪1‬‬ ‫والاداة‬ ‫والاجهزة التدريس‬ ‫الخاصة‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫شرح مثال ‪ 1‬ص د ‪20‬‬ ‫التدريس المباشر التقويم المعتمد‬ ‫اضرب عدد السبورة‬ ‫‪51‬وتوضيح‬ ‫على الاداء‬ ‫من منزلتين نماذج‬ ‫الحل من خلال‬ ‫في عدد من المساحة‬ ‫نموذج المساحة‬ ‫منزلتين‬ ‫ومقارنة الحلول د ‪25‬‬ ‫الملاحظة ‪/‬سلم‬ ‫الاستقصاء‬ ‫تقدير عددي‬ ‫ينمذج مسالة الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫حياتية‬ ‫اقسم الطلبة الى‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫باستعمال‬ ‫الضرب من‬ ‫مجموعات‬ ‫خلال‬ ‫وتكليفهم بحل‬ ‫استخدام‬ ‫اتحقق من فهمي د ‪10‬‬ ‫النماذج‬ ‫صفحة ‪ 52‬د ‪15‬‬ ‫تصحيح الدفاتر حصة‬ ‫وتصويب‬ ‫الاخطاء‬ ‫مناقشة مثال‬ ‫‪2‬صفحة ‪52‬‬

‫‪ :‬تعليق المعلمين‬

‫اليوم الثالث‬ ‫‪:‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫ماذا أفضل أن تجده في‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الكتاب؟‬ ‫وجود مشروع لكل وحدة *‬ ‫كثرة وزخم المصطلحات‬ ‫‪.‬وحدة الجمع‬ ‫دراسية مثل مشروع ملاقط‬ ‫‪.‬والكلمات في الكتاب‬ ‫‪.‬التقليل من عدد الدروس*‬ ‫الأعداد‬ ‫التقليل من كثرة وزخم *‬ ‫وجود أنشطة منزلية سواء *‬ ‫‪.‬المصطلحات والكلمات‬ ‫بداية الوحدة أم نهاية كل‬ ‫درس‬ ‫وجود شبه محسوس مثل *‬ ‫الصور الملونة والعديدة‬ ‫لتمثيل الأعداد‬ ‫تسلسل الأفكار * *‬ ‫وجود نتاجات مثل أتعرف‬ ‫‪.‬خط الأعداد‬ ‫وجود مصطلحات مثل خط *‬ ‫‪.‬الأعداد‪ ،‬تصاعديًا‪ ،‬تنازل ًيا‬

‫‪:‬العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫اختبار استعد‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي أسئلة يتم حلها قبل تدريس مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي يحل بمساعدة الأهل في‬ ‫‪.‬المنزل‬ ‫‪.‬الوحدة‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأين ورد التقويم بأنواعه‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‪:‬‬ ‫‪:‬درس‬ ‫الجمع باستعمال خط الأعداد للصف الأول‬ ‫)التهيئة (تقويم قبلي*‬ ‫استكشف*‬ ‫)أتعلم (التدريس*‬ ‫التدريب*‬ ‫الإثراء*‬ ‫)الختام (التقويم الختامي*‬

‫بالرجوع إلى الوحدة الاولى من كتاب الرياضيات للصف الرابع‪ /‬الأعداء جمعها وطرحها‬ ‫يظهر لنا ما يلي‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية ز يف الكتاب؟‬ ‫؟ و ذلك بهدف تهيئة الطالب لمعرفة استعمال‬ ‫الكب رتة‬ ‫تم التمهيد للوحدة بطرح سؤال لماذا ندرس الأعداد‬ ‫‪ .‬و قد أدرجت الصورة التالية لإعطاء مثال على‬ ‫للتعلم‬ ‫االأستعدخاءدا املاكب رت اتلةأع ن يدفاء احلياكتب رناتةالعن يفمليحةيات‪،‬ناوالإثعامرلةياةل ‪.‬دافعية‬

‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية ز يف الكتاب بالحياة العملية ؟‬ ‫بالاطلاع على عنوان الوحدة الأعداء جمعها وطرحها نلاحظ أنه يرتبط بمواقف حياتية م الاست رتاد والتصدير‬ ‫عدد القادم ر ني والمغادرين من‬ ‫الدوليى‬ ‫علياء‬ ‫مطار الملكه‬ ‫الوحدة سندرس هذه الأعداد‬ ‫العاممسا‪٩‬ف‪١‬ري‪٠‬ن‪٢‬فومن يثفلاهبلذهغ‬ ‫& وسوق الاعمال إحصاء إعداد‬ ‫الكب رتة‬ ‫وإليه ‪٨٨٢٤٠٨٠‬مسافرا مع نهايه‬ ‫ما الهد ُف من وض ِع قائم يت \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم ز يف هذه الوحد ِة\" ز يف بداي ِة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫الللوإاكهتحاصدبقلاتا‪.‬فهاحوم_أالمنيمس(قااتعخرنلعدلهةلمبارلق نتميدعإليسعاموباداقن ياجدفه)هوضهامضلوعنتطلااهبليأئةحناةد‪.‬ش او نطتليافةلحاوفلره نعتذفلهااولجاتيلرطتةوايلبلحلهتدابأةتلكلقتدسرعييملتمنعبلااالملأسجاتعلدعدياطداءادلداولابلكلربيطقلهرطبا إءةلهخلىر امتالامتأن نهعتلسايدهلاتءعمسلابممحقوندةهدابةن يمحفااوادلغ رسواتيلتحأهلاعدلوةممهفنو‬ ‫المهارات‬ ‫كيف يخد ُم تخصي ُص م رشو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫نتينفسمييدنرةافمسذههةاااراللريطتاالالضتيباعالواتكنتو اولشااتلناتوفيصعاط ن يلرفقوا الس رجعتدامتييلدةاجليتاجسمتاااعليتدعهدورينايلفبسإحوجا ن يثدفهو اهقلذرقاهيءااهلد اةوللأحعدددةىاءامل رالطشلكبوب رعةتة‪(،‬‬ ‫يوسياعسادعمدر ن يشفوكع الشوالحردوةت ر ن ينيف‬ ‫الأيادي الملونه ) الذي‬ ‫واحصائها ‪.‬‬ ‫بعد تأم ِل م رشو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت ال يت ين ِّميها الم رشو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫ينت يم م رشوع الوحدة مهارات التعاون و التفك رت و الاتصال و العمل الجما يع والاستكشاف و بعض مهارات‬ ‫الفن و العمل اليدوي كتصميم المطويات ‪.‬‬ ‫بالرجو ِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراس َّي ُة ز يف كتا ِب التماري ِن؟‪.‬‬ ‫بدأت الوحدة ن يف كتاب التمارين بتمارين ( التهيئة ) مما تعلمه الطالب سابقا من جمع وطرح الأعداء وتحليل الأعداء والتقريب وقد‬ ‫أدرجت هذه الصورة التوضيحية‬

‫ما الغاي ُة من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاق ُة بينها وب زي قائم ِة \"تعلم ُت ساب ًقا\" في كتاب الطالب؟‬ ‫الغاية من البدء بالتهيئة يه مراجعة الطالب بما مر معه سابقا و اس رتجاع المهارات ال ر يب تعلمها تمهيدا للتعلم‬ ‫الجديد ‪.‬‬ ‫العلاقة ب ر ني تعلمت سابقا و التهيئة يه أن تمارين التهيئة و الاستعداد للوحدة تتضمن ما تعلمه الطالب سابقا‬ ‫‪.‬‬ ‫كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة ز يف كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫انتهت الوحدة باختبار يشتمل على مسائل متنوعة تتضمن جميع المهارات ال ر يب تعلمها الطالب ن يف هذه‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫النس ُق ال ُمتب ُع ز يف طر ِح الماد ِة ز يف الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫طرح عنوان الوحدة و صورا وفيديوهات تتضمن تطبيقا عمليا لما سيتعلمه الطالب ن يف الوحدة ‪.‬‬ ‫•‬ ‫؟‬ ‫املجتردمشهوويلعدامللالوتوعححلدمدةةتبوسخساؤباطقلواال‪،‬متاوتذنامافنيذادذرهس‪.‬أست اعللأمع ن يدافدالالوكبح ردتةة‬ ‫•‬ ‫‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫أمثل ٍة من الوحدة‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداء الكب رتة و صورة أدرجت ن يف بداية المناقشة ‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫لماذا ندرس الأعداد الكبيرة ؟ وضعت فقرة صغيرة لتوضيح أهمية الأعداد الكبيرة في حياتنا‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تعلمت سابقا تحليل الأعداد وجمع وطرح هذه الأعداد وكيفيه كتابه الأعداد من الطرق اللفظي‬ ‫‪o‬‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫شقق ومنازل للبيع‬ ‫نهاية الوحدة ‪ :‬اختبار الوحدة‪.‬‬

‫اليوم الرابع‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫مراحل تقديم‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الدرس(‪)1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫نسق الدرس في‬ ‫كتب الرياضيات‬ ‫اختر وحدة دراسية من كتاب الطالب لمادة الرياضيات الصف العاشر واستعرض الدروس للإجابة عن الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫● كيف يتم التمهيد لكل درس في الكتاب؟‬ ‫يتم ذلك من خلال مجموعة من الأسئلة التي تهدف لقياس المعرفة السابقة للطلبة وبناء عليه تقرر ما إذا كان بإمكانك‬ ‫البدء بالدرس الجديد أو‬ ‫يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫●‬ ‫من خلال تنظيم افكارهم حول موضوعات الدرس والتدرج فيها ويساعدهم على تصحيح الاخطاء المفاهيمية قبل البدء‬ ‫بموضوع ج للوقوف لعلاج الضعف الموجود بالتعلم السابق للطلبة‪.‬‬ ‫● ما دور الطالب في فقرات الاستكشاف المقترحة؟ والهدف من هذه الفقرات؟‬ ‫دور الطالب في فقرات الاستكشاف قراءة المسألة وإعطاءهم وقت لدراستها والتفكير ‪,‬الهدف من هذه الفقرة إثارة الدافعية‬ ‫نحو الدرس لكن دون تقديم معلومات جاهزة لكن توجيه الطلبة فيها وقبول كل الإجابات حتى‬ ‫والتفكير وفضول الطلبة‬ ‫الخاطئة وتقبل اراء الجميع‪.‬‬ ‫● كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫من خلال المسائل الحياتية في فقرتين (أتدرب وأحل المسائل) ‪,‬ومهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫● كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟ فسر إجابتك؟‬ ‫من خلال المشروع في بداية كل وحدة والذي يعتمد في إنجازه على تقسيم الطلبة إلى مجموعات‪ ،‬غير متجانسة وتوزيع‬ ‫الأدوار فيما بينهم وتعزيز‬ ‫قيمة العمل التعاوني والحوار والمناقشة بين أفراد المجموعة الواحدة والمجموعات الأخرى يساعد على تنمية مهارات‬ ‫التواصل لدى الطلبة‪.‬‬ ‫● كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة؟‬ ‫من خلال التخطيط للدرس الذي يراعي الخطوات المنظمة بشكل جيد وبالتالي تمكن المعلم من إعطاء الحصة بشكل جيد‬ ‫لدى الطالب التي تؤدي للوصول أهداف الدرس‪.‬‬ ‫وتنمي القدرات العلمية‬ ‫● كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذية الراجعة للطلبة؟ أين تظهر ذلك؟‬

‫التهيئة‪ :‬تحديد نقاط الضعف ومعالجتها قبل البدء بالدرس أو الوحدة‪.‬‬ ‫في مرحلة التدريس‪ :‬من خلال التقويم البنائي للتأكد من فهم الطلبة للمفاهيم والمهارات الجديدة ورد ذلك من خلال (اتحقق‬ ‫من فهمي‪ ,‬واتدرب وأحل المسائل)‬ ‫● هل ترى أن كتابة المصطلحات باللغة الإنجليزية يشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫نعم‪ ,‬يشكل كتمهيد لمرحلة ما بعد المدرسة‪.‬‬ ‫● هل ترى أن هذا النسق يتبع خطوات تعليم محدودة؟ حددها؟‬ ‫نعم ‪,‬بدأ في جميع الدروس في فقرة \"استكشف\" ويليه فقرة الشرح وتقديم المفاهيم والأمثلة للدرس ويلي فقرة تدريب‬ ‫وحل مسائل وينتهي‬ ‫الدرس مسائل مهارات التفكير العليا‪.‬‬

‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫‪ -‬مراجعة الطلبة في تقريب الاعداد ضمن ‪4‬‬ ‫الصف الرابع‪ /‬الرياضيات‬ ‫الدرس‪ :‬تقريب الاعداد‬ ‫منازل لأقرب ‪1000،100،10‬عن طريق‬ ‫‪ -1‬التهيئة‬ ‫انشاط‪ 3‬من أنشطة التدريب الإضافية في‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫بداية الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التدريس‬ ‫‪ -‬مناقشة الطلبة في الأخطاء والصعوبات‬ ‫التي واجهوها في حل النشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة لإيجاد حل المسألة في فقرة‬ ‫استكشف الواردة في بداية الدرس ثم طرح‬ ‫بعض الأسئلة عن نفس المسألة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقبل إجابات الطلبة جميعًا وليس من‬ ‫الضرورة ان تكون صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬توضيح مفهوم التقريب‪ ،‬والتأكيد انه يمكن‬ ‫التقريب لأقرب ‪.1000،100،10‬‬ ‫‪ -‬عرض خطوات التقريب الى منزلة محددة‬ ‫امام الطلبة من خلال (لوحة كرتونية او‬ ‫جهاز حاسوب وشاشة عرض)‬ ‫‪ -‬مناقشة امثلة توضيحية على ما سبق‪.‬‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة لحل بعض المسائل في فقرة‬ ‫‪ -4‬التدريب‬ ‫اتدرب واحل المسائل‪.‬‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة لمقارنة اجاباتهم فيما بينهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫توجيه الطلبة الى حل بعض المسائل‬ ‫الاثرائية بالاضافة الى مشروع الوحدة‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة من ذوي المستوى المتوسط‬ ‫او الأقل الى فقرة اتحدث والاجابة عن‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن أيضا توجيه الطلبة الى الذهاب الى‬ ‫زاوية اللعب لتنفيذ نشاط معين‪.‬‬

‫(‪)5‬‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫در ِس \"الضر ِب في ‪/ \"10,100,1000‬الص ِف الرابعِ‬ ‫‪ -1‬ما المعلوما ُت ال ر يب تري ُد أ ْن تع ِرَفها؟‬ ‫نقاط الضعف والقوة عند الطلبة في عملية الضرب في‪1000،100،10‬‬ ‫المفاهيم الخاطئة لنفس الدرس‬ ‫‪-2‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‪/‬الرياضيات‬ ‫دور ف ّعال ن يف إيجاد الحلول‬ ‫الدرس‪ :‬ال نضب ن يف ‪1000،100،10‬‬ ‫المرحلة دور المعلم‬ ‫تهيئة وتوجيه الطلبة للإيجاد‬ ‫التهيئة‬ ‫حل المسائل الاضافية‬ ‫دور ف ّعال ن يف إيجاد الحلول‬ ‫نتيفو فجيقهرةالاطسلتبكة لشلإيفجاد المسألة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫دور ف ّعال ونشط‬ ‫ميش لطلبة للتوصل الى المعرفة‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصة ن يف الدرس‬ ‫دور ف ّعال ن يف إيجاد الحلول‬ ‫توجيه الطلبة لفقرة اتدرب‬ ‫التدريب‬ ‫ددوالووررعمفف ّّععلاا ن يللف نن ييالففمإإييرججشااوددعااللححللوولل‬ ‫وإيجاد حلها‬ ‫الاثراء‬ ‫الختام‬ ‫تواولعجيمهلالن يفطلالبةم رللشموعسائل الاثرائية‬ ‫توجيه الطلبة من ذوي المستوى‬ ‫المتوسط او الأقل الى فقرة اتحدث‬ ‫والاجابة عن السؤال‪.‬‬

‫اليوم الخامس‬ ‫التقويم من اجل التعلم‪/1‬مهمة فردية‬ ‫‪.1‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫• في كتاب الأنشطة والتمارين تحت عنوان استعد للوحدة‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟‬ ‫• توجيه الطلبة لإيجاد الحلول ومحاولة تصحيح المفاهيم الخاطئة لديهم‬ ‫‪َ .3‬كي َف َستُقَ ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫• من خلال التنوع في المسائل ومستوياتها واي ًضا التحقق من اجاباتهم في‬ ‫البداية‪.‬‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َسيَتِ ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫• من خلال سلم التقدير الذاتي‬ ‫‪.5‬أي َن تَ ِج ُد َمعا ِيي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫• في سلم التقدير للمشروع‬ ‫‪.6‬ما أ َه ِم َّيةُ تزويد ال َّط َلبَ ِة ِب َمعا ِيي َر تَ ْقوي ِم ال َمشروعِ؟‬ ‫• بهدف تقييم عملهم ذات ًيا‬ ‫‪.7‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم البِنَائِ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫• موجود في فقرة اتحقق من فهمي بعد كل مثال‬ ‫‪.8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫• توفير تغذية راجعة مستمرة وذلك بمتابعة تعلم الطلبة اول بأول والتأكيد على‬ ‫ان العملية التعليمية تسير بالاتجاه الصحيح وتساعد المعلم على اتخاذ‬ ‫الإجراءات الصحيحة‬ ‫‪َ .9‬ما َد ْو ُر أَ ْس ِئلَ ِة ال َو ْح َد ِة ِفي َع َم ِل َّي ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫• تعتبر أداة تقويم ختامي‬

‫‪ .10‬ما َد ْو ُر َك في َع َم ِليَّ ِة َد ْع ِم تَعَ ّلُ ِم ال َّط َل َب ِة في أ ْنواعِ التَّ ْقوي ِم ال َّسابِ َق ِة؟‬ ‫• تحديد ما يلزمهم من معرفة سابقة وتحديد المعالجات اللازمة للمعرفة من‬ ‫خلال التقويم التشخيصي‪.‬‬ ‫• اتخاذ القرارات الصحيحة في عملية التدريس (الاستمرار ‪،‬التعديل ‪ ،‬الاعادة)‬ ‫من خلال التقويم البنائي‪.‬‬ ‫• تحديد الطلبة الذين امتلكوا معرفة الوحدة وبالتالي اتخاذ القرارات في تقييم‬ ‫الطالب من خلال التقويم الختامي‪.‬‬ ‫التقويم من اجل التعلم‪/2‬مهمة فردية‬ ‫الملاحظات على أنواع التقويم‬ ‫• تحديد ما يلزمهم من معرفة سابقة وتحديد المعالجات اللازمة للمعرفة من‬ ‫خلال التقويم التشخيصي‪.‬‬ ‫• اتخاذ القرارات الصحيحة في عملية التدريس (الاستمرار ‪،‬التعديل‪،‬الاعادة)‬ ‫من خلال التقويم البنائي‪.‬‬ ‫• تحديد الطلبة الذين امتلكوا معرفة الوحدة وبالتالي اتخاذ القرارات في تقييم‬ ‫الطالب من خلال التقويم الختامي‪.‬‬

‫التقويم من اجل التعلم‪/3‬مهمة فردية‬ ‫الصف الرابع‪ /‬الرياضيات‬ ‫الوحدة الأولى (الاعداد جمها وطرحها)‬ ‫استعد لدراسة الوحدة‬ ‫التقويم التشخيصي‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪6‬‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫التقويم التكويني (البنائي)‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫بعد كل مثال في الدرس‬ ‫اختبار الوحدة‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫صفحة ‪37+36‬‬

‫اليوم السادس‬ ‫التمايز‪/‬بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫‪َ .1‬كي َف َيظ َه ُر ال ُّتما ُي ُز ن يف ُك ِّل ُج ْزٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫• تمايز الطلبة فيما بنهم بنمط تعلمهم واحتياجاتهم وميولهم‪ ،‬منهم حركيين او‬ ‫‪َ .2‬بما َصد ْروُيريالن ُ‪،‬م َيع ِّلهِتمم ن يبفال َتحاحقسيو ِقبال َّتوتما ُطيبِيزق ِاعت ْنه َ‪،‬د َاتودرل ِيدي ِهس اذلكُكا ُتء ِمبنالط ُقم َيط‪َّ،‬وَ‪.‬رِة‪..‬؟‬ ‫• دوره في اختيار طرق التعلم المتناسبة مع أنماط تعلم الطلبة وميولهم‬ ‫‪َ .3‬وكاْيح َتيفا ُت َجقا ِّتد ُهمما‪.‬ل َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة َح ْس َب ُم ْس َت َوَيا ِت ِه ُم ال ُم ْخ َت ِل َف ِة بما يحقق ال َّت َما ُي ِز؟‬ ‫• من خلال اختيار استراتيجيات تدريس تحقق التمايز وتسمح لجميع الطلبة‬ ‫بالتفاعل والتعلم رغم تمايزهم‪.‬‬ ‫• توجيه الطلبة وارشادهم اثناء حل الاسئلة الواردة في الدرس وتذكيرهم باهم‬ ‫المهارات السابقة‪.‬‬ ‫• تقسيمهم في مجموعات غير متجانسة بهدف تعزيز العمل التعاوني‪.‬‬

‫(‪)2‬‬ ‫التمثيلات الرياضية‪/1‬مهمة تفاعلية‬ ‫‪ .1‬ما ِ ي َه ال َّتمثيلا ُت ال ِّرَيا ِض ّي ُة؟‬ ‫• التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد‬ ‫المرئي او الواقعي لنقل الصيغة المجردة الى صيغ ترتبط بالمدخل البصري‪.‬‬ ‫‪.2‬ما أ ْن َوا ُع ال ّتمثيلا ِت ال ِّرياض ّي ِة؟‬ ‫• التمثيلات المحسوسة‬ ‫• التمثيلات غير المحسوسة‬ ‫• التمثيلات الواقعية‬ ‫‪.3‬ما ِ ي َه أ َه ِم َّي ُة اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال َّت ْمثيلا ِت ال ِّرَيا ِض ّي ِة؟‬ ‫• ان يصل الطالب الى المفاهيم الجبرية المجردة بعد تحويلها الى المدخل‬ ‫البصري اي بشكل محسوس او شبه محسوس‪.‬‬ ‫‪.4‬ما أ َث ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال ّتمثيلا ِت ال ِّرَياض ّي ِة َعلى َت َعل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫• تنمية التفكير الرياضي والابداعي‪.‬‬ ‫• اكتساب المفاهيم الرياضية‪.‬‬ ‫• تعزيز الميل نحو الرياضيات‪.‬‬

‫(‪)3‬‬ ‫التمثيلات الرياضية‪/2‬مهمة تفاعلية‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية زيف‬ ‫‪.1‬التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫الصورة؟‬ ‫‪ .2‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .3‬التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫‪ .4‬التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫‪ .5‬التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫‪ .6‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .7‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .8‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .9‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .10‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .11‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫‪ .12‬التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫ما دورك كمعلم زيف بناء المفاهيم‬ ‫توجيه تعلم الطلبة باستخدام التمثيلات‬ ‫الرياضية باستخدام التمثيلات‬ ‫الرياضية ال ر يب تناسب نمط تعلمهم وميولهم‬ ‫بهذا الدرس؟‬

‫اليوم السابع‬ ‫مهارات التفكن العليا‪/‬مهمة تطبيقية‬ ‫الصف‪ :‬الرابع الأساسي‬ ‫الوحدة‪ :‬الأولى الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫نص السؤال‬ ‫المهارة التي نوع السؤال‬ ‫ينميها‬ ‫قاَلَت َر َه ُف إ ِّن ال َع َد َدي ِّن ‪َ 630000‬و ‪ 600030‬لَ ُهما القي َمة نَفسُها‪.‬‬ ‫أنُاق ُش ُز َملائ َي في ال َخ َط ِأّ الذَّي َوق َعت في ِّه ‪.‬‬ ‫تحليل وتقييم أكتشف‬ ‫الخطأ‬ ‫َهل ت َخت ِّل ُف القي َمة ال َمن ِّز ِّل َّية ِّلل َّرق ِّم ‪ 8‬في الع َد ِّد ‪َ ، 8614‬ع ِّن القي َم ِّة‬ ‫التحليل تبرير‬ ‫ال َمن ِّز ِّل َّي ِّة ِّلل َّرق ِّم ‪ 8‬في الع َد ِّد ‪ 208743‬؟ أبر ُر إ ِّجا َب ِّت َي ‪.‬‬ ‫تفكير إبداعي مسألة‬ ‫أكت ُب َع َد ًدا ِّمن ‪َ 6‬منا ِّز َل‪ ،‬ب ِّحي ُث يَكو ُن َرق ُم َع َشرا ّتِ ِّه َزو ِّجياًّ‪َ ،‬ويَ ِّق ُّل َرق ُم‬ ‫آحا ِّد اْللو ِّف في ِّه َعن َرق ِّم ال ِّمئا ِّت ِّب ‪َ 5.‬هل تو َج ُد ُحلو ل أخرى؟‬ ‫مفتوحة‬ ‫وجود‬ ‫أتَنَاق ُش َم َع ُز َملائ َّي ‪.‬‬ ‫أكثر من‬ ‫أختا ُر ‪ 5‬أرقا ٍّم ُمختلَ ِّف ٍّة من اْل َرقا ِّم (‪َ ، )9 – 0‬وأ َك ِّو ُن ِّمنها أكبَ َر َع َد ٍّد‬ ‫إجابة‬ ‫ُمم ِّك ٍّن‪ ،‬ثم‬ ‫صحيحة‬ ‫أ ُقا ِّر ُن بَي َن الع َد ِّد الذَّي َك َّونتهُ َوالع َد ِّد الذَّي َك َّو َنهُ َزميلي في ال َمقعَ ِّد‪،‬‬ ‫َوأ َح ِّد ُد الع َد َد اْلك َب َر بَي َن ُهما‪.‬‬ ‫الابتكار تحد‬ ‫أكت ُب َمسأ َلةَ َجم ٍّع َو َمسألة َطرحٍّ‪ ،‬ناتجِّ ت َقدي ِّر كُ ٍّل ِّمن ُهما‪30000‬‬ ‫التطبيق أطرح‬ ‫المسألة‬ ‫أ َض ُع اْلرقا َم ال ُمنا ِّسبَ َة في ال َفراغ ِّ؛ ِّلتصب ِّح ع َم ِّل ّيَة ال َجم ِّع َصحي َحةً ‪:‬‬ ‫التفكير الناقد تفكير ناقد‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪ .1‬ما أنواع الأسئلة المعروضة نيف اختبار نهاية الوحدة؟‬ ‫• تبرير‪ ،‬اكتشف الخطأ ‪ ،‬مسألة مفتوحة‪ ،‬تحد‪.‬‬ ‫‪.2‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫• اسئلة سهلة ‪ ،‬اسئلة متوسطة ‪ ،‬اسئلة صعبه‬ ‫‪ .3‬حدد الأسئلة ال ر يب تن يم مهارات التفك رت العليا عند الطلبة؟‬ ‫• تبرير‪ ،‬اكتشف الخطأ ‪ ،‬مسألة مفتوحة ‪ ،‬تحد‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما المهارات ال ر يب تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫• التأمل والتفكير والاستقصاء‪ ،‬وايجاد العلاقات‬ ‫‪ .5‬كيف ستقدم الدعم للطلبة نيف حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫• من خلال تقسيم الطلاب في مجموعات غير متجانسة لتحقق التعلم التعاوني‬ ‫المسألة‪/‬مهمة تأملية‬ ‫‪ .1‬ما العناصر المش رتكة ب ر ني الدروس الثلاثة؟‬ ‫• خطوات حل المسألة‬ ‫‪ .2‬ما خطوات حل المسألة ال ر يب تظهر نيف هذه الدروس؟‬ ‫• أفهم أخطط‪ ،‬احل ‪ ،‬اتحقق‬ ‫‪ .3‬هل خطوات حل المسألة متشابهة نيف الدروس الثلاثة؟‬ ‫• نعم نفسها‬

‫‪ .4‬ما خطط حل المسألة ال ر يب تم استخدامها نيف هذه الدروس؟‬ ‫• خطة الحل العكسي‪.‬‬ ‫• خطة التخمين والتحقق‪.‬‬ ‫• خطة البحث عن نمط‪.‬‬ ‫• خطة حل مسألة أسهل‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة نيف هذه الدروس لمساعدة‬ ‫طلبتك نيف حل المسائل الواردة نيف بقية دروس الكتاب؟‬ ‫• حل المسألة باستخدام الخطة المناسبة بعد الاطلاع عليها‪.‬‬ ‫المسألة‪/2‬مهمة تفاعلية‬ ‫دو المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫نص المسألة‬ ‫الخطوة‬ ‫الارشاد والتوضيح‬ ‫يحلل‬ ‫أفهم‬ ‫ارشاد وتوجيه‬ ‫التخطيط‬ ‫أخطط‬ ‫مرشد وموجه‬ ‫يتفاعل ويحل بنفسه‬ ‫أحل‬ ‫مرشد وموضح‬ ‫يتفاعل ويحل بنفسه‬ ‫أتحقق‬

‫(‪)8‬‬ ‫حل المسألة‪/3‬مهمة تفاعلية‬ ‫‪ .1‬ما يه المشكلة (المسألة) الرياضية؟‬ ‫• وضعية تواجه المتعلم‪ ،‬وتحتم عليه التفكير من أجل وضع خطة منهجية‬ ‫يوظف فيها مكتسباته ومهاراته الحسابية للوصول إلى الحل بأقل جهد وأسرع‬ ‫وقت ممكن‪.‬‬ ‫• موقف جديد ومميز يتحدى قدرات الطالب‪ ،‬ولا يكون لديه حل جاهز في‬ ‫حينه‪.‬‬ ‫‪ .2‬ماذا نع ن يب بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫• العملية أو العمليات التي يقوم بها الفرد مستخد ًما خلالها المعلومات التي سبق‬ ‫له تعلمها‪ ،‬من أجل التغلب على موقف ومشكلة غير مألوفة له من قبل‪ ،‬ولا‬ ‫يوجد لها حل جاهز لديه‪.‬‬ ‫‪ .3‬ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫• فهم المشكلة‪.‬‬ ‫• وضع خطة الحل‪.‬‬ ‫• تنفيذ خطة الحل‪.‬‬ ‫• التحقق أو (النظر إلى الخلف)‪.‬‬

‫اليوم الثامن‬ ‫جيوجبرا ‪/‬مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫‪َ -1‬س ِج ْل ُن ْق َطتَ ْي ِن تَ َع َّل ْمتَ ُه َما َع ِن البَ ْر َم ِجيَّ ِة‬ ‫• عبارة عن مشروع على مستوى العالم لدراسة الهندسة الاقليدية والفراغية‪.‬‬ ‫• إمكانية انشاء حساب خاص على البرمجية‪.‬‬ ‫• إمكانية رفع أوراق عمل على البرمجية ومشاركتها‪.‬‬ ‫‪ -ََ 2‬حد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِر َيا ِض ّيَا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَ َنا َس ُب َم َعهُ‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫قياس الزوايا ورسمها‬ ‫الدرس‬ ‫النشاط من البرمجية‬ ‫‪Drawing Triangles‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/swserdsm‬‬ ‫رسم الزوايا‬ ‫‪َ -3‬ك ْي َف تُ َسا ِع ُد َك ال َب ْر َم ِج َّيةُ في َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّطلَبَ ِة َعلَى ا ْس ِت ْك َشا ِف ال َعلاقَا ِت والتَّ ْع ِمي َما ِت؟‬ ‫• من خلال العمل التعاوني ضمن مجموعات غير متجانسة فيها الطالب متدني‬ ‫المستوى او المتوسط وطالب يهتم بتطبيقات الحاسوب وطالب لديه ذكاء‬ ‫بصري وهكذا ضمن تكاتف الجهود بين الطلبة والتوجيه من المعلم يستكشف‬ ‫الطلبة العلاقات والتعميمات‪.‬‬

‫‪-4‬‬ ‫‪ .1‬كيف تُ َح ِق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِنتَا َجا ِت التَّ َعلُّ ِم؟‬ ‫• توفر تمثيلات بصرية للمفاهيم الرياضية بصورة تفاعلية تزيد من رغبة‬ ‫الطلبة في التعلم‪ ،‬وتساعد على استكشــاف المفاهيم الجديدة‬ ‫‪َ .2‬ما ال َم َها َرا ُت التي تُنَم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِع ْن َد ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫• التأمل‪ ،‬التحليل‪ ،‬التفكير‬ ‫‪َ .3‬ك ْي َف تُنَم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ َدافِ َع ّيَةَ تَ َع ُلّ ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫• بسبب التمثيلات البصرية وإمكانية العمل في مجموعات تزداد تفاعلية الطلبة‬ ‫وبالتالي دافعيتهم‪.‬‬ ‫‪ .4‬هل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َطةُ ُم ْستَ َو َيا ِت َوأ ْن َما َط تَعَلُّ ِم ال َّطلَبَ ِة َِ؟‬ ‫• نعم يمكن لأي طالب العمل على هذه الأنشطة مع مراعاة للأنماط التعلم‬ ‫المختلفة للطلاب‬

‫خطة درس‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫درس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫توجيه الطلبة لحل أسئلة معالات من خطية‬ ‫مرحلة التهيئة‬ ‫وإعطاء الوقت الكافي ثم اخذ رأي الطلبة بحلول‬ ‫زملائهم‪.‬‬ ‫(تقييم تشخيصي)‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة في مجموعات غير متجانسة‪.‬‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة لحل مسألة اليوم من خلال خطوات‬ ‫حل‪.‬‬ ‫المسألة(افهم‪،‬اخطط‪،‬احل‪،‬اتحقق)‪.‬‬ ‫(خطوات حل المسألة‪،‬تمايز)‬ ‫‪-‬شرح المثال الأمثلة وتوجيه الطلبة لمحاولة إيجاد‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫حلول أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشة الطلبة في المسائل ضمن الأمثلة‬ ‫ومحاولة ربطها بواقع حياة الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬توجيه المجموعات الى فقرة اتحقق من فهمي‪.‬‬ ‫(تقويم تكويني)‬ ‫‪ -‬تقسيم مسائل اتدرب واحل المسائل على‬ ‫مرحلة التدريب‬ ‫المجموعات وتوجيههم لحلها ومن ثم مقارنة‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫مرحلة الختام‬ ‫الإجابات‪.‬‬ ‫(تمايز)‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة جمي ًعا لحل مسائل مهارات التفكير‬ ‫العليا‪ ،‬وهنا ليس من الضروري ان تكون جميع‬ ‫إجابات الطلبة صحيحة‪.‬‬ ‫(مهارات تفكير العليا)‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة ضمن المجموعات الى العمل على‬ ‫برمجية جيوجبرا لإيجاد أحد المسائل يختارها‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫(تمايز‪ ،‬دمج التكنولوجيا بالتعليم)‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة الى استكمال المرحلة الثانية من‬ ‫مشروع الوحدة‪.‬‬ ‫(تمايز)‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة لحل مسائل معينة من اسئلة الوحدة‬ ‫تتعلق بعنوان الدرس‪.‬‬ ‫(تقويم ختامي)‬

‫اليوم التاسع‬ ‫(‪)1‬‬ ‫التأمل الذا يت‬ ‫‪.1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫• دعم مستمر من المشرف‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫• التعليمات واضحة بشكل جيد‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫• ضيق الوقت في ضوء العمل أيضا على منصة درسك بالإضافة الى الاعمال‬ ‫اليومية مما تطلب العمل المضاعف على جهاز الحاسوب والهاتف‪.‬‬ ‫• الاضطرار إلى استخدام الأدلة والكتب الكترونيًا بسبب الوضع الراهن مما‬ ‫سبب لي جهدا جسديا‪.‬‬ ‫‪.4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫• كان دور المدرب واضح فقط موجه وميسر‬ ‫• ودوري كمعلم البحث عن المعرفة وامتلاكها‬ ‫‪.5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫• تم التعامل مع المهام بطريقة ميسرة في ضوء اتاحة الأدلة والكتب الكترونيا‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫• تم التواصل مع المدرب والزملاء من خلال المنصة الخاصة بالدورة‬ ‫مايكروسوفت تيمز ‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫• لم يشكل اختيار وقت التدريب لي أي عائق‪.‬‬

‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫• كانت المهام تفاعلية تحتاج الى وقت وجهد ولكن معظمها جذب اهتمامي‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫• كان التعامل مع المنصة والأدوات سهلا بالنسبة لي شخصيا‬ ‫(‪)2‬‬ ‫قراءة عن التعلم عن بعد‬ ‫‪ .1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫• أسلوب التعلم الافتراضي‪.‬‬ ‫• أسلوب المؤتمرات المرئية‪.‬‬ ‫• أسلوب التعلم المدمج‬ ‫‪ .2‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫• مبدأ التعلم للجميع‬ ‫• المانيا الأولى في تطبيق التعلم عن بعد‬ ‫‪ .3‬سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫• هل يوجد إمكانية في الاستمرارية في التعلم عن بعد‬

‫(‪)3‬‬ ‫• ميزات خصائص التعلم عن بعد‬ ‫• تصميم عرض تقديمي لدرس باستخدام تطبيق البادلت‬ ‫‪https://padlet.com/omaljaze1992/kp3nrig3d6h6b7o4‬‬ ‫تصميم عرض تقديمي باستخدام تطبيق البوربوينت‬ ‫‪https://teams.microsoft.com/l/file/da83f6d1-2304-44b4-bd14-35bf637d878d?tenantId=a1cf80ef-‬‬ ‫‪3b3a-416a-9704-02e329b5c82e&fileType=pptx&objectUrl=https%3A%2F%2Fmoeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com%2Fpersonal%2F9922047352_moej_edu_jo%2FDocuments%2F%25D8%25B9%25D‬‬ ‫‪8%25B1%25D8%25B6%2520%25D8%25AA%25D9%2582%25D8%25AF%25D9%258A%25D9%2585%25‬‬ ‫‪D9%258A%2520%25D8%25A8%25D9%2588%25D8%25B1%25D8%25A8%25D9%2588%25D9%258A%2‬‬ ‫‪5D9%2586%25D8%25AA%2520%25D9%2581%25D8%25A7%25D8%25B7%25D9%2585%25D8%25A9%‬‬ ‫‪2520%25D8%25A7%25D9%2584%25D9%2585%25D8%25B3%25D8%25A7%25D8%25B9%25D9%258A‬‬ ‫‪%25D8%25AF%2520%25D8%25B4%25D8%25B9%25D8%25A8%25D8%25A93.pptx&baseUrl=https%3A‬‬ ‫‪%2F%2Fmoeqrc-my.sharepoint.com%2Fpersonal%2F9922047352_moej_edu_jo&serviceName=recent‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫التعلم عن بعد(‪)1‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫• رفع الواجبات والفيديوهات التوضيحية ومتابعة تعلم الطلبة‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫• البحث والتفاعل من اجل إيجاد المعلومات وامتلاكها‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدر يس‪.‬‬ ‫• عبر المنصات الإلكترونية والتطبيقات‬ ‫‪ .4‬الإس رتاتيجيات والأدوات المستخدمة نيف التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫• التعلم في مجموعات‬ ‫• التدريس المباشر‬ ‫• العروض التقديمية‬ ‫• التطبيقات الحاسوبية‬

‫اليوم العاشر‬ ‫قراءة تأملية‪/‬التعلم المدمج‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫• نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫• نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫• لا‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب اسناتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫• مع التعلم الوجاهي إذا اقتضى موضوع الدرس استخدام الحاسوب‬ ‫وإذا صعب تدريس موضوع معين الكترونيا بشكل كامل‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫• عدم توفر البنية التحتية من أجهزة واتصال بشبكة الانترنت بالإضافة الى‬ ‫ضعف الطلبة في مهارات استخدام الحاسوب‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫• توفير أجهزة حاسوبية في المدارس‬ ‫• تدريب الطلبة على استخدام الحاسوب‬

‫تخطيط للتعلم عن بعد‪/‬مثال تطبيقي‬ ‫• التواصل مع الطلبة عبر منصة درسك‬ ‫• توجيه الطلبة لحل بعض المسائل على درس القسمة من دون باق‬ ‫• توجيه الطلبة لحال المسألة في فقرة مسألة اليوم‬ ‫• توجيه الطلبة لمشاهدة فيديو مرفق يشرح الدرس‬ ‫• توجيه الطلبة لحل أسئلة فقرة اتحقق من فهمي‬ ‫• ارشاد الطلبة بإيجاد حلول مسائل ورقة عمل مرفقة‬ ‫• مناقشة حلول الطلبة والاخذ برأيهم‬ ‫• توجيه الطلبة لحل مسائل (اتدرب واحل المسألة)‬ ‫• توجيه الطلبة بالبحث عن ورقة عمل على شبكة الانترنت‬ ‫• اختيار مسألة من مسائل اختبار الوحدة تخص الدرس وتوجيههم الى إيجاد‬ ‫حلها‪.‬‬ ‫• حث الطلبه على التأكد من اجاباتهم وذلك بارسال لهم نموذج للاجابة‬ ‫الصحيحه‬



‫فيديو (مفهوم التعليم‬ ‫نوع القسم‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫‪5‬دقايق‬ ‫الزمن‬ ‫تعيش في الب‬ ‫اللافقاريات‬ ‫الحجم‬ ‫المجموعة‬ ‫الرخويات‬ ‫التغذية‬ ‫هناك حجم كبير كالاخطبوط أو صغير‬ ‫كالذبابة‬ ‫هنالك من يتغذى على حشرات كالعنكبوت وهناك من‬ ‫يتغذى على رحيق كالنحلة‪.‬‬ ‫تعيش في الب‬ ‫منه يتغذى على الحشرات ومنه يتغذى على الطحالب‬ ‫هناك حجم كبير كالسلطعون وهناك صغيرة‬ ‫المفصليات‬ ‫ومنه على الأسماك‪.‬‬ ‫كالحلزونه‪.‬‬ ‫أنواع غذاه متنوعة‪.‬‬ ‫تعيش في الب‬ ‫منها ماهو كبير مثل دوده الألفية ومنه صغيرة تتغذى على الحشرات والطحالب وغيرها‬ ‫الديدان‬ ‫كدودة الأرض‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫اولا يتواصل المعلم مع طلبته عن طريق احدى البرامج الأمنه مثل‬ ‫ولا نطلب من الطلبة التركيز على موضوع الضرب وكتابة كل ما‬ ‫مايكروسفت تمييز او زوم‬ ‫يعرفونه عن ضرب في دفتر الملاحظات‪.‬‬ ‫ثانيا اقوم بالشرح لهم عن الضرب وفق ما تعلمته من التمهيد والتدريس ثانيا يقوم المعلم بشرح الدرس عن بعد باستخدام البث مباشر او الفيديوهات‬ ‫او ملفات المرفقة‬ ‫والشرح‬ ‫ثالثا التواصل مع احدى المشرفين او معلمين بمدارس اخرى عبر احدى ثالثا تقديم فيديو موجز يستعرض الضرب فوائده وتطبيقه‬ ‫التطبيقات لأجل التغذية الراجحة وزيادة الشرح وبث الحماس لدى الطلبة‬ ‫رابعا اعطي مهمه على الدرس واطلب من الطلاب حلها وتفسيرها‬ ‫‪.‬خامسا اتطلع على حل الطلاب للمهمة على المنصة المختارة‬ ‫رابعا يقوم الطلبة بتدوين ما فهموه في دفتر ملاحظاتهم‬ ‫خامسا نسمح للطلبة بمشاركة ما دونوه بين بعضهم لأجل تغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫تم بحمد الل‬