ابتدائية العلم النافع -التقرير الختامي لبحث الدرس (التربية الفنية)الفصل الأول 1441

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ػ‬ ‫طذروعػاضتطوغرػاضطؼظيػاضػائمػرضىػاضطدردظػ ػ‬ ‫ػ(ػػبحثػاضدرسػ) ػ‬ ‫اضغصلػاضدراديػالاولػ‪0440/0441‬ػھ ػ‬ ‫ػ‬ ‫ػ‬ ‫سيػطادة ػ‬ ‫‪1‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫الهدؾ البعٌد‬ ‫تنمٌه الذوق الفنً والاحساس الجمالً عند الطلاب من خلال الاقتباس من(‬ ‫جمالٌات الطبٌعة والاستفادة من الاعمال الفنٌة نفعٌا وجمالٌا )‬ ‫درس البحث‬ ‫اضغصلػاضدراديػالاولػ‪0440/0441‬ػھ ػ‬ ‫إعداد‬ ‫فرٌق التربٌة الفنٌة‬ ‫ػػػػػػػػػاضدغدػحدنػاضبظاػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػدغفػربدػاضصرغمػزلاب‬ ‫طظدقػاضغرغق ػ‬ ‫طحطدػطحطدػاضدغدػاضططار ػ‬ ‫ػ‬ ‫المشرؾ المٌسر‬ ‫عارٍ حاَز صط‪ٜ‬ظ‪ٙ‬‬ ‫قائد المدرسة‬ ‫طلاٍ خم‪ٝ‬ػ ايظٖضاْ‪ٞ‬‬ ‫‪2‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫اضصغحظ ػ‬ ‫طحتوىػاضتػرغر ػ‬ ‫مػ‬ ‫٘‬ ‫ٔ مقدمة‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫اضطوضوع ػ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ٕ أعضاء الفرٌق‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ٖ الخطة الإجرائٌة لعمل الفرٌق‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ٗ مٌثاق مهنة التدرٌس‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫٘ اهداؾ المٌثاق‬ ‫ٓٔ‬ ‫ٓٔ‬ ‫‪ ٙ‬المٌثاق المهنً لفرٌق البحث‬ ‫ٓٔ‬ ‫ٔٔ‬ ‫‪ 7‬عدد دورات بحث الدرس المقترحة فً كل عام دراسً‬ ‫ٕٔ‬ ‫ٖٔ‬ ‫‪ 8‬مصدر الفرٌق فً اشتقاق الهدؾ البعٌد‬ ‫‪ 9‬أسباب اختٌار الهدؾ البعٌد‬ ‫ٓٔ ما ٌنبؽً مراعاته قبل ضبط الهدؾ البعٌد‬ ‫ٔٔ ضبط الهدؾ البعٌد‬ ‫ٕٔ تؤملات الفرٌق حول ضبط الهدؾ البعٌد‬ ‫ٖٔ مفهوم بحث الدرس‬ ‫ٗٔ مواصفات الاستراتٌجٌة الجٌدة فً التدرٌس‪.‬‬ ‫٘ٔ أسس اختٌار استراتٌجٌة التدرٌس‪.‬‬ ‫‪ ٔٙ‬خصائص الطلاب‬ ‫‪3‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬ػ‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫اضصغحظ ػ‬ ‫اضطوضوع ػ‬ ‫مػ‬ ‫ٖٔ‬ ‫٘ٔ‬ ‫‪ ٔ7‬تؤملات الفرٌق حول تعلم الطلاب واستعدادهم‬ ‫‪ٔٙ‬‬ ‫‪ٔ7‬‬ ‫‪ ٔ8‬المؤمول‬ ‫‪ٔ8‬‬ ‫‪ٔ8‬‬ ‫‪ ٔ9‬كٌفٌة تعدٌل الصفات الفعلٌة‬ ‫ٕٔ‬ ‫ٕٕ‬ ‫ٕٓ مرحلة تخطٌط الدرس‬ ‫ٖٕ‬ ‫ٖٕ‬ ‫ٕٔ تؤملات الفرٌق حول درس البحث والمحتوي‬ ‫ٕٗ‬ ‫ٕٗ‬ ‫ٕٕ ملخص الدرس‬ ‫ٕ٘‬ ‫ٕ٘‬ ‫ٖٕ أسباب اختٌار درس البحث‪:‬‬ ‫ٕ٘‬ ‫ٕ٘‬ ‫ٕٗ مصادر الفرٌق لمحتوى الدرس‬ ‫ٕ٘ تؤملات الفرٌق حول إجراءات التدرٌس‬ ‫‪ ٕٙ‬الوسائل التعلٌمٌة‬ ‫‪ ٕ7‬مراحل سٌر الدرس‬ ‫‪ ٕ8‬البٌئة الصفٌة وتجهٌزها‬ ‫‪ ٕ9‬أدوات التقوٌم‬ ‫ٖٓ الاحتٌاجات المهنٌة والأدوات المطلوبة‬ ‫ٖٔ تؤملات الفرٌق حول تخطٌط السبورة‬ ‫‪ 23‬تؤملات الفرٌق حول تعلم الطلاب واستعداداتهم‬ ‫‪4‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫اضصغحظ ػ‬ ‫اضطوضوع ػ‬ ‫مػ‬ ‫‪ٕٙ‬‬ ‫‪ 22‬مرحلة التدرٌس والملاحظة‬ ‫‪ٕ8‬‬ ‫ٖٓ‬ ‫‪ 23‬تؤملات الفرٌق حول المناقشة‬ ‫ٖٔ‬ ‫ٕٖ‬ ‫‪ 24‬دعوه‬ ‫‪ٖ8‬‬ ‫ٓٗ‬ ‫‪ 25‬مخطط مشروع بحث الدرس‬ ‫ٔٗ‬ ‫ٔٗ‬ ‫‪ 23‬خطة الدرس ( الأهداؾ – الأنشطة – التقوٌم )‬ ‫ٕٗ‬ ‫٘ٗ‬ ‫‪ 23‬بطاقة زٌارة صفٌة‬ ‫‪ٗٙ‬‬ ‫‪ 23‬درجات المجموعات فً أنشطة الدرس‬ ‫‪ 34‬تؤملات الفرٌق حول مرحلة المناقشة‬ ‫‪ 34‬ثانٌا توصٌات الخبراء و الملاحظٌن‬ ‫‪ 33‬تؤملات الفرٌق حول المراجعة وإعادة التدرٌس‬ ‫‪ 32‬السبورة مقدمة القاعة‬ ‫‪ 33‬معرض الصور‬ ‫‪5‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫‪‬‬ ‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬والصلاة والسلام عمى سيدنا محمد ‪ ،‬وبعد‪،،‬‬ ‫فإن الدول التي تستثمر نظميا التعميمية تسعى دوًما إلى تعميم المعِمّم باعتباره‬ ‫المحرك الأساسي لمعممية التعميمية من أجل تطوير التعميم وتجويده‪ ،‬وتطوير المعمم‬ ‫مينيا‪ ،‬ورفع إنجاز الطلاب‪ ،‬ومن بين المشروعات الحديثة التي تحقق التنمية‬ ‫المينية المستدامة لممعمم ‪ :‬مصروع بحث الدرس‬ ‫ليذا فإن ممارسة التطوير الميني‪ ،‬والتي يتشارك فييا المعممون من أجل تحسين‬ ‫خطة الدرس وتنفيذىا‪ ،‬وملاحظة انعكاس تمك الخطة عمى تعمم الطمبة؛ بات أمًار‬ ‫ضروريا الآن في ظل الانفتاح العممي الكبير في كافة الأصعدة التعميمية‪.‬‬ ‫وبناء عمى ما سبق فإنو يمكن القول بأن تحسين ممارسات التدريس داخل الصف‬ ‫الد ارسي‪ ،‬وضرورة تمكين المعممين من التعمم مع ذوي الخبرة في ىذا المجال‪،‬‬ ‫والتفاعل والاستفادة من خب ارت بعضيم؛ لو من الأثر الف َّعال عمى الطمبة‪ ،‬بالإضافة‬ ‫إلى استيعاب النخبة لكافة مفاىيم الدرس العممية والأدبية‪.‬‬ ‫وقد قامت إدارة مدرسة العمم النافع بتطبيق ىذا المشروع‪ ،‬وتقديم الدعم الفِّني الكامل‬ ‫لممعممين‪ ،‬وتيسير سبل الاستفادة من ذوي الخب ارت‪ ،‬من أجل الحصول عمى النتائج‬ ‫المرجو تحقيقيا عمى الطلاب والمعممين عمى حٍّد سواء‪.‬‬ ‫فريل بحث الدرس‬ ‫‪6‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫أرضاءػاضغرغقػ‬ ‫‪7‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫اضخطظػالإجرائغظػضططلػاضغرغق‬ ‫مصادر دعم‬ ‫المقر‬ ‫التارٌخ الزمن‬ ‫الأسبوع‬ ‫المهمة‬ ‫الفرٌق‬ ‫معمل‬ ‫ٔ‪ ٔٗٗٓ-٘-‬ساعة‬ ‫الثالث‬ ‫تحدٌد اجتماعات الفرٌق‬ ‫أ‪ /‬طلال الزهرانً قائد المدرسة (مساند )‬ ‫الفنٌة‬ ‫ضمن الجدول المدرسً‬ ‫د‪ /‬عادل ابو رزٌزه)مشرؾ مٌسر)‬ ‫المصادر‬ ‫‪ ٔٗٗٔ-ٔ-ٔ9‬ساعة‬ ‫الثالث‬ ‫أ‪ /‬محمد العطار (منسق)‬ ‫المصادر‬ ‫ٕٕ‪ ٔٗٗٔ-ٔ-‬ساعة‬ ‫الرابع‬ ‫ضبط الهدؾ البعٌد‬ ‫ورشه التربٌة الفنٌة بالمدرسة‬ ‫المصادر‬ ‫‪ ٔٗٗٔ-ٔ-ٕ7‬ساعة‬ ‫الرابع‬ ‫معمل‬ ‫ٖ‪ ٔٗٗٔ-ٕ-‬ساعة‬ ‫الخامس‬ ‫تؤملات الفرٌق حول الأهداؾ‬ ‫الفنٌة‬ ‫معمل‬ ‫‪ ٔٗٗٔ-ٕ-8‬ساعة‬ ‫السادس‬ ‫تؤملات الفرٌق حول المحتوى‬ ‫الفنٌة‬ ‫المصادر‬ ‫٘ٔ‪ ٔٗٗٔ-ٕ-‬ساعة‬ ‫السابع‬ ‫تؤملات الفرٌق حول تعلم‬ ‫المصادر‬ ‫‪ ٔٗٗٔ-ٕ-ٔ8‬ساعة‬ ‫السابع‬ ‫الطلاب‬ ‫المصادر‬ ‫ٕ‪ ٔٗٗٔ-ٖ-‬ساعة‬ ‫الثامن‬ ‫معمل‬ ‫٘‪ ٔٗٗٔ-ٖ-‬ساعة‬ ‫التاسع‬ ‫تؤملات الفرٌق حول أدوات‬ ‫الفنٌة‬ ‫وطرائق التدرٌس‬ ‫المصادر‬ ‫‪ ٔٗٗٔ-ٖ-7‬ساعة‬ ‫العاشر‬ ‫المصادر‬ ‫‪ ٔٗٗٔ-ٖ-7‬ساعة‬ ‫العاشر‬ ‫خطة الدرس (مسودة )‬ ‫المصادر‬ ‫تخطٌط السبورة‬ ‫المصادر‬ ‫الاستعداد للتدرٌس‬ ‫المصادر‬ ‫اجتماع مع الملاحظٌن‬ ‫والمسإولٌن‬ ‫المصادر‬ ‫تنفٌذ التدرٌس والملاحظة‬ ‫تنفٌذ المناقشة‬ ‫ٓٔ‪ ٔٗٗٔ-ٖ-‬ساعة‬ ‫الحادي‬ ‫تنفٌذ المراجعة‬ ‫ٕٔ‪ٔٗٗٔ-ٖ-‬‬ ‫عشر‬ ‫كتابة تقرٌر بحث الدرس‬ ‫مراجعة تقرٌر بحث الدرس‬ ‫٘ٔ‪ ٔٗٗٔ-ٖ-‬ساعة‬ ‫الحادي‬ ‫نشر تقرٌر بحث الدرس‬ ‫ٕ٘‪ٔٗٗٔ-ٖ-‬‬ ‫عشر‬ ‫‪ ٔٗٗٔ-ٖ-ٕٙ‬ساعة‬ ‫الثانً‬ ‫عشر‬ ‫‪ ٔٗٗٔ-ٖ-ٕ8‬ساعة‬ ‫الثانً‬ ‫عشر‬ ‫‪8‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ميثام مَية التدريس‬ ‫التعريف‬ ‫هو القٌم المشتركة التً ٌتحلى بها الفرٌق أثناء العمل‬ ‫اٖزاف الم‪ٝ‬جام‬ ‫ٔ‪ :‬الخروج بمفهوم حدٌث عن ثقافة التدرٌس‪.‬‬ ‫ٕ‪ :‬إنتاج معلم تفاعلً عصري‪ٌ ،‬تسم‬ ‫بالموسوعٌة والشمولٌة‪.‬‬ ‫ٖ‪ :‬الربط بٌن الأصالة والمعاصرة لدى المعلم‬ ‫والمتعلمٌن‪.‬‬ ‫ٗ‪ :‬خلق بٌئة تعلٌمٌة محف ِّزة‪.‬‬ ‫٘‪ :‬الاستفادة من التقنٌة الحدٌثة عند الطالب‬ ‫فً المجال العلمً‪.‬‬ ‫‪ :ٙ‬التنمٌة المستدامة للمعلم‪.‬‬ ‫المشاركة‬ ‫الميثام المَني لفريل البحث‬ ‫التعاون‬ ‫تبادل‬ ‫ٔ‪ :‬التحلً بروح الفرٌق‪.‬‬ ‫الآراء‬ ‫ٕ‪ :‬تقبل الرأي والرأي الآخر‬ ‫ٖ‪ :‬عدم التعصب لفكرة معٌنة‪.‬‬ ‫التحقق‬ ‫التخطٌط‬ ‫ٗ‪ :‬الحوار البناء الإٌجابً‪.‬‬ ‫٘‪ :‬الالتزام بالخطة الزمنٌة‪.‬‬ ‫‪ :ٙ‬الالتزام بالمهام الموكل بها كل عضو‪.‬‬ ‫‪ :7‬اختٌار رئٌس للفرٌق‪.‬‬ ‫عدد دورات بحث الدرس المكترحة في نل عاو دراسي‬ ‫ٌستطٌع الفرٌق بإذن الله تعالى تصمٌم دورتٌن خلال العام الدراسً الواحد‬ ‫‪9‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫المَنة‬ ‫ضبط الهدف البعيد‪ ،‬مع التحليل التربوي لألفاظ التعريف‪ ،‬وتحديد المصادر‪.‬‬ ‫مضدر الفريل في اشتكام الهدف البعيد‬ ‫ٔ‪ :‬الأهداؾ العامة للمرحلة الابتدائٌة‪.‬‬ ‫ٕ‪ :‬الأهداؾ الخاصة بمادة التربٌة الفنٌة‬ ‫ٖ‪ :‬مقارنة الواقع الحالً بالمؤمول‪.‬‬ ‫أسباب اختيار الهدف البعيد‬ ‫ٔ‪ :‬أهمٌة الطبٌعة فً حٌاه الفنان المسلم ‪.‬‬ ‫ٕ‪ :‬تمكٌن الطلاب من الارتقاء بالذوق الفنً ‪.‬‬ ‫ٖ‪ :‬تنمٌه الاحساس الجمالً عند الطالب ‪.‬‬ ‫ٗ‪ :‬إكساب الطالب مهارة التعلم الذاتً والاستفادة من الاعمال الفنٌة نفعٌا وجمالٌا‪.‬‬ ‫ما ييبغي مراعاتُ قبل ضبط الهدف البعيد‬ ‫‪ :4‬الهدؾ البعٌد لبحث الدرس ٌنبؽً أن ٌنطلق من رؼبة حقٌقٌة فً معالجة مشكلة‬ ‫كبرى متعلقة بالطلاب‪ ،‬على سبٌل المثال تدنً نتائج الطلاب فً مادة دراسٌة معٌنة‬ ‫ثم تدرس الأسباب وٌضبط الهدؾ البعٌد فً ضوء دراسة تلك الأسباب‪.‬‬ ‫ٕ‪ :‬من مصادر اشتقاق الهدؾ البعٌد أٌضا العادات العقلٌة المنتجة والتً نرؼب أن‬ ‫تتحقق بطلابنا مستقبلا‪.‬‬ ‫ٖ‪ :‬التفكٌر الناقد ٌمكن أن ندرج هذا النوع من التفكٌر ضمن الهدؾ البعٌد ‪ .‬مثال قد‬ ‫ٌحتاج إلى إعادة صٌاؼة ‪ :‬أن ٌكون طلابنا قادرٌن على ممارسة التفكٌر الناقد ‪،‬و‬ ‫الالتزام بالبحث عن الدقة والوضوح من أجل الفهم‪.‬‬ ‫ٗ‪ٌ :‬مثل الهدؾ البعٌد اتجاه فرٌق بحث الدرس نحو سد فجوة تدرٌس معٌنة تستمر‬ ‫سنوات ‪.‬ومصادر اشتقاق الهدؾ البعٌد عدٌدة أشهرها مقارنة خصائص الطلاب‬ ‫الواقعٌة مع الخصائص المؤمولة‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ضبط الهدف البعيد‬ ‫تنمٌه الذوق الفنً والاحساس الجمالً عند الطلاب من خلال الاقتباس من‬ ‫جمالٌات الطبٌعة والاستفادة من الاعمال الفنٌة نفعٌا وجمالٌا‬ ‫تؤملات الفرٌق حول ضبط الهدؾ البعٌد‬ ‫الأٍداف التفضيلية للَدف البعيد‬ ‫نحن فريق بحث الدرس نسعى إلى تحقيق ما يلي‪:‬‬ ‫ٔ‪ :‬تنمٌه الذوق الجمالً لدي الطلاب‪.‬‬ ‫ٕ‪ :‬تدرٌب الطلاب على الرسم الصحٌح‪.‬‬ ‫ٖ‪ :‬الاقتباس من الطبٌعة ومحاوله محاكاه الطبٌعة‪.‬‬ ‫ٗ‪ :‬تنمٌه الاحساس الفنً عند الطلاب ‪.‬‬ ‫٘‪ :‬تدرٌب الطلاب علً تقبل النقد الفنً واراء الاخرٌن‪.‬‬ ‫‪ :ٙ‬كٌفٌه الاستفادة من الاعمال الفنٌة نفعٌا وجمالٌا‬ ‫عدد السيوات المكترحة لتحديد الهدف البعيد‬ ‫ٌرى الفرٌق أنه لتحقٌق الهدؾ البعٌد ٌلزمنا ثلاث سنوات على الأقل لتحقٌق الهدؾ‬ ‫مفَوو بحث الدرس‬ ‫بحث أو دراسة الدرس هو عبارة عن ممارسة تطوٌر مهنً‪ٌ ،‬تشارك فٌها المعلمون‬ ‫على شكل فرق تعلم داخل المدرسة أو خارجها من أجل تحسٌن خطة الدرس‪،‬‬ ‫وتنفٌذها‪ ،‬وملاحظة انعكاس تلك الخطة على تعلم الطلبة‪ ،‬وذلك من خلال جمع‬ ‫البٌانات حول تعلمهم‪ ،‬واستخدامها من أجل تحسٌن الدرس مرة أخرى‪ ،‬وهو عملٌة‬ ‫مستمرة داخل المدرسة‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫المتطلبات ‪:‬‬ ‫ممارسة بحث أو دراسة الدرس تتطلب من المعلمٌن وضع خطط العمل داخل المدرس‬ ‫القصٌرة والطوٌلة الأمد‪ ،‬لتحقٌق أهداؾ رئٌسٌة كبرى مثل تحسٌن التدرٌس وتعلم‬ ‫المعلمٌن من خلال انهماكهم فً التعلم حول ممارسات أكثر فاعلٌة تإدي إلى تحسٌن‬ ‫نتائج تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫الفلسفة‪:‬‬ ‫تبنت الٌابان هذا الاتجاه بوصفه شبٌها بفلسفة “الإدارة النوعٌة الإجمالٌة” لِرائدها‬ ‫دٌمٌنػ‪ ،‬حٌث أن مستوى التدرٌس فً الصفوؾ الٌابانٌة ٌبدو أعلى بشكل واضح من‬ ‫مستوى التدرٌس فً بلدان أخرى‪ ،‬كما أنه ٌتٌح فرصة لمجموعات من المعلمٌن لكً‬ ‫ٌطوروا معرفة جدٌدة بشؤن حرفتهم‪ ،‬ومعاٌٌر جدٌدة لممارسة التعلٌم‪.‬‬ ‫مواصفات الاستراتيجية اتديدة في التدريس‪.‬‬ ‫■ إن أبرز مواصفات الاستراتٌجٌة الجٌدة فً التدرٌس هً ‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬الشمول‪ ،‬بحٌث تتضمن جمٌع المواقؾ والاحتمالات المتوقعة فً الموقؾ‬ ‫التعلٌمً‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬المرونة والقابلٌة للتطوٌر‪ ،‬بحٌث ٌمكن استخدامها من صؾ لآخر‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬أن ترتبط بؤهداؾ تدرٌس الموضوع الأساسٌة‪.‬‬ ‫ٗ‪ -‬أن تعالج الفروق الفردٌة بٌن الطلاب‪.‬‬ ‫٘‪ -‬أن تراعً نمط التدرٌس ونوعه (فردي ـ جماعً)‪.‬‬ ‫‪ -ٙ‬أن تراعً الإمكانات المتاحة بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫أسس اختيار استراتيجية التدريس‪.‬‬ ‫■ هناك أسس إجمالٌة ٌجب أخذها بعٌن الاعتبار عند اختٌار استراتٌجٌة التدرٌس‪،‬‬ ‫وهذه الأسس تتعلق بالنواحً التالٌة ‪:‬‬ ‫● أولا ‪ :‬الأهداؾ المطلوب تحقٌقها‪.‬‬ ‫عند اختٌار المعلم لاستراتٌجٌة معٌنة فمن المنطقً أن ٌكون أساس الاختٌار نوع‬ ‫ومستوى الهدؾ أو الأهداؾ التً تسعى لتحقٌقها‪.‬‬ ‫● ثانٌا ‪ :‬عدد الطلاب (حجم المجموعة)‪.‬‬ ‫إن عدد الطلاب فً الصؾ أو ما ٌعرؾ بحجم المجموعة ٌلعب دورا أساسٌا فً‬ ‫اختٌار نوع الاستراتٌجٌة التً تسهم فً تحقٌق الأهداؾ المرجوة‪.‬‬ ‫● ثالثا ‪ :‬قدرات الطلاب‪.‬‬ ‫عند اختٌار استراتٌجٌة معٌنة علٌك أن تؤخذ فً الحسبان مدى انتباه الطلاب‬ ‫وقدراتهم على مساٌرة الطرٌقة المتبناة فً التدرٌس إذ أن الطلاب الأكثر نضجا‬ ‫ٌتمتعون بقدرات للانتباه أكثر من سواهم‪ ،‬لذلك فإنه من الضروري أن تراعى‬ ‫التؽٌرات فً طرٌقة التدرٌس لكل فترة زمنٌة حتى ٌتحقق الاستٌعاب لدى جمٌع فئات‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫● رابعا ‪ :‬خصائص الطلاب وحاجاتهم‪.‬‬ ‫إن اختٌار استراتٌجٌة معٌنة له تؤثٌر مباشر فً إدارة الصؾ‪ ،‬فالطرٌقة المناسبة‬ ‫لأحد الطلاب قد لا تكون مناسبة لأخر‪ ،‬وبعض الطلاب قد ٌتعلمون بشكل أفضل فً‬ ‫مجموعة من خلال التفاعل مع المعلم‪ ،‬وآخرون قد ٌجدون التفاعل صعبا وٌفضلون‬ ‫جلسات جماعٌة لجمع‬ ‫المعلومات وٌتعلمون فقط لوحدهم‪ ،‬والبعض الآخر ٌتعلمون من خلال القراءة‬ ‫والاستماع‪ ،‬لذلك إن مراعاة الفروق الفردٌة تعتبر الجوهر الأساسً لتلبٌة احتٌاجات‬ ‫الطلاب وخصائصهم الذاتٌة للنهوض بهم وتلمس احتٌاجاتهم الفعلٌة‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫● خامسا ‪ :‬دوافع الطلاب‪.‬‬ ‫لا ٌوجد أدنى شك فً أن اختٌار استراتٌجٌة معٌنة له تؤثٌره فً دوافع الطلاب‬ ‫وتوجهاتهم الإٌجابٌة نحو التعلم‪ ،‬فالطرٌقة التً ٌتبعها المعلم سٌكون لها تؤثٌر فً‬ ‫دوافعهم‪ ،‬فبعض الطلاب مثلا ٌستمتعون بالعمل مع الآخرٌن‪ ،‬وفً هذه الحالة ٌفضل‬ ‫التعلٌم بشكل جماعً عوضا عن التعلٌم الفردي‪ ،‬لذا لابد من مراعاة استراتٌجٌة‬ ‫التدرٌس التً ٌتم اختٌارها بحٌث تكون مناسبة لدوافع الطلاب وتجعلهم أكثر دافعٌة‬ ‫للتعلم‪.‬‬ ‫ػ تأطلاتػاضغرغقػحولػتطضمػاضطلابػوادتطدادعم‬ ‫خصائص النمو فً المرحلة الابتدائٌة‬ ‫خصائص النمو الجسمي‬ ‫‪ -‬النمو بطًء‪.‬‬ ‫‪ -‬ازدٌاد نم ّو الؽدد التناسلٌة لدٌهم استعدادا لمرحلة المراهقة والبلوغ‪.‬‬ ‫‪ -‬القوى العضلٌة ضعٌفة بشكل عام‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬زداد طول الجسد؛ حٌث ٌتراوح ازدٌاده ما ب ٌّن ٘‪ ٔٔ7.‬سم إلى ٔ‪ ٖٔ٘.‬سم‪.‬‬ ‫خصائص النمّو الحرك ّي‬ ‫‪ -‬ازدٌاد السٌطرة على جمٌع الحركات؛ وذلك بسبب ازدٌاد نم ّو العضلات‬ ‫الصؽٌرة والعضلات الكبٌرة‪.‬‬ ‫‪ -‬مٌول الذكور إلى العاب الاكتشاؾ والمؽامرات‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫‪ -‬ازدٌاد معدلات الحركة فً النمو الحرك ًّ؛ إذ إ ّن اكتساب المهارة لدٌهم ٌكون‬ ‫سرٌعا‪.‬‬ ‫‪ -‬ازدٌاد معدل التآزر الحرك ًّ بٌن الأٌدي والعٌون‪.‬‬ ‫‪ -‬الطالب فً هذه المرحلة ٌكون دائم التنقل والحركة ولا تظهر علٌه علامات‬ ‫التعب‪.‬‬ ‫خصائص النمّو الحسي‬ ‫‪ -‬تف ّوق الطلاب من ناحٌة حاسة اللمس‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم اكتمال حاسة البصر‪.‬‬ ‫‪ -‬بعض الطلاب ٌصابون بطول النظر أو قصر النظر‪.‬‬ ‫‪ -‬تط ّور قدرة الطالب على الإدراك الحس ًّ‪.‬‬ ‫‪ -‬ارتقاء الإحساس فً كا ّفة الحواس الخمسة بشكل عام‪.‬‬ ‫خصائص النمو الانفعال ّي‬ ‫‪-‬سٌر الطلاب نحو طرٌق الانفعال‪ ،‬والاستقرار‪ ،‬والهدوء الانفعال ًّ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعلم التح ّكم فً التصرفات‪ ،‬والانفعالات‪ ،‬وضبط النفس‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬صبح الطلاب أقلّ اندفاعا وأكثر ثباتا‪.‬‬ ‫خصائص النمو اللغوي‬ ‫‪ -‬القدرة على التمٌٌز بٌن الكلمات المتضادة‪ ،‬والكلمات المترادفة‪ - .‬الطلاقة فً‬ ‫التعبٌر‪.‬‬ ‫مقدرة الطلاب على اكتساب اللؽة ‪ ،‬وتركٌب الجمل الطوٌلة‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة على الجدل المنطق ًّ‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة على الربط بٌن الجمل‪ ،‬وأشكالها‪ ،‬ومدلولاتها‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة على التعبٌر التحرٌري‪ ،‬وإتقان المهارة اللؽوٌة‪ ،‬والخبرات‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫خصائص النمّو السلوكي‬ ‫‪ -‬القدرة على فهم المعاٌٌر السلوكٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك المفاهٌم الأخلاقٌة مثال‪ :‬الصدق‪ ،‬والأمانة‪ ،‬والعدالة‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬عرؾ ما هو الخطؤ وما هو الصواب‪.‬‬ ‫‪ -‬إدراك القواعد السلوكٌة من خلال الاحترام المتبادل‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة على تحدٌد الاتجاهات الأخلاقٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬سلوكٌاتهم تصبح تشبه سلوكٌات الكبار الراشدٌن‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة على التعامل مع الآخرٌن‪.‬‬ ‫‪ -‬خصائص النمو ٌسٌر حسب نمط معٌن‪ ،‬وٌتجه من الأعلى إلى الأسفل‪.‬‬ ‫‪ -‬مترابط بٌن كافة مظاهر النم ّو المتعددة‪ ،‬حٌث كل جزء له خط سٌر نمائً ٌختص‬ ‫به‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬سٌر وفق نظام مضطرد متتابع ومستمر‪ ،‬وأٌضا ٌسٌر من العام إلى الخاص‪.‬‬ ‫‪ٌ -‬ختلؾ باختلاؾ مظاهره‪.‬‬ ‫‪ٌ-‬مكن التنبإ به‪ٌ .‬سٌر من الداخل إلى الخارج‪ ،‬كما أ ّن النم ّو ٌتؤثر بالظروؾ الداخلٌة‬ ‫والخارجٌة أي الظروؾ البٌئٌة والوراثٌة‬ ‫المأمول‬ ‫الواقع‬ ‫وجود عدم اهتمام بأدوات التربٌة الفنٌة الاهتمام بكل ما ٌخص التربٌة الفنٌة‬ ‫التأكٌد علً قٌمه العمل الفنً نفعٌا وجمالٌا‬ ‫قله معرفه قٌمه العمل الفنً‬ ‫انعدام ادراك كٌفٌه الاستفادة من مجال ادراك قٌمه التربٌة الفنٌة ف حٌاتنا‬ ‫التربٌة الفنٌة فً حٌاتنا‬ ‫عدم الوعً بقٌمه الطبٌعة فً التربٌة الوعً بقٌمه الطبٌعة فً حٌاتنا وفً مجال‬ ‫التربٌة الفنٌة‬ ‫الفنٌة‬ ‫‪16‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫مرحلة تخطيط الدرس‬ ‫تأملات الفريق حول الأهداف‬ ‫ٌسعى فرٌقنا فً تؤملاته حول الأهداؾ لإٌجاد العلاقة بٌن الهدؾ البعٌد‪،‬‬ ‫والأهداؾ التفصٌلٌة‬ ‫مخطط بياني للأهداف‬ ‫تنمٌه الذوق الفنً والاحساس الجمالً عند الطلاب من‬ ‫‪ 1‬الهدف البعيد‬ ‫خلال الاقتباس من جمالٌات الطبٌعة والاستفادة من‬ ‫الاعمال الفنٌة نفعٌا وجمالٌا‬ ‫‪ٌ -4‬تعرف الطالب الطـــباعة بالتفرٌــــــــغ وممـــٌزاتــها‬ ‫الأهداف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ٌ -3‬طبق الطالب الطباعة بالأستنسل على السطح‬ ‫الطباعً‬ ‫التفصيلية‬ ‫‪ٌ -2‬ستشعر الطالب أثر العلاقات اللونٌة على النفس‬ ‫‪ٌ -3‬وضح الطالب القٌم الفنٌة فً الأعمال المنجزة‬ ‫‪17‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫تأملات الفريل حول درس البحث‬ ‫تأملات الفريل حول المحتوى‬ ‫ٌشكل المحتوى العلمً للمادة الأساس الذي ٌنبؽً أن ٌنطلق منه المعلم‬ ‫أثناء تخطٌط بحث الدرس‪ ،‬حٌث إن الفهم العمٌق للمحتوى العلمً للمادة‬ ‫ٌمكن المعلم من بناء خطة بحث درس فاعلة‪ ،‬واختٌار أدوات مناسبة‪ ،‬مثل‬ ‫اختٌار طرٌقة التدرٌس‪ ،‬وأدوات التقوٌم‪ ،‬والوسائل التعلٌمٌة المناسبة‪.‬‬ ‫وفً المقابل لا ٌمكن أن ٌكون الدرس جٌدا عندما ٌكون التعلم سطح ٌّا تجاه‬ ‫المادة العلمٌة‪.‬‬ ‫وٌقصد بتؤملات الفرٌق حول المحتوى طرح تساإلات حول معارؾ ومهارات‬ ‫أو مفاهٌم أو عملٌات عقلٌة‪ ،‬بهدؾ تحقٌق نوع من الفهم العمٌق حول‬ ‫المحتوى العلمً للدرس‪.‬‬ ‫ملخص الدرس‬ ‫الطباعة بالأستيسل‬ ‫ٌعتبر فن طباعة الاستنسل من أبسط وأقدم انواع الطباعة وهو عبارة عن‬ ‫رسم بوسائط مختلفة من ورق أو بلاستٌك أو جلد أو معدن‬ ‫هناك عدة طرق لطباعة الاستنسل‪ ،‬تعتمد كل طرٌقة على شكل التصمٌم المراد‬ ‫طباعتة و مساحته‪ ،‬كما تعتمد على نوع الصبؽات أو العجائن الطباعٌة‬ ‫المستخدمة‬ ‫‪18‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫تاريخ فً الاستيسل‬ ‫وترجع الدراسات التً أجرٌت فً هذا المجال إلى أن هذه الأسالٌب من‬ ‫الطباعة الٌدوٌة قد عرفت واستخدمت منذ حوالً ( ٖٓٓٓقٓم )‬ ‫شكل الاستنسل‬ ‫هو عبارة عن ورق بلاستٌك ٌباع فً المكتبات مجهز للاستعمال إما على‬ ‫شكل رسمات مجهزه بحٌث تكون الرسمة مفرؼه و كل ما علٌك هو التلوٌن‬ ‫كما ٌوجد على شكل ورق بلاستٌك نحن نرسم علٌه الرسمة و نفرؼها‬ ‫وحقيقة‬ ‫الرسم باستخدام الاستنسل لا ٌحتاج الى موهبة فً الرسم ولكن ٌحتاج إلى‬ ‫تنسٌق‬ ‫جٌد للألوان وكذلك ٌحتاج إلى مهارة فً استخدام الألوان ‪....‬‬ ‫طرق لطباعة الاستنسل‬ ‫طريكة المدم‬ ‫بواسطة فرشاة الاستنسل كثٌفة الشعٌرات ومستوٌة الطرؾ وتتعدد مقاساتها‬ ‫تبعا لمساحات الوحدات المراد طبعتها‬ ‫طريكة الاسفيجة‬ ‫وهى من اكثر الطرق استخداما فً طباعة المنسوجات‪ ،‬و قد استخدمت كبدٌل‬ ‫للمدق لتٌسٌر ملئ المساحات بمختلؾ الدراجات اللونٌة المتعددة‪،‬‬ ‫‪19‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫أدوات للعمل ‪:‬‬ ‫‪ -‬لوح الاستنسل‬ ‫‪ -‬السطح الطباعً‬ ‫‪ -‬قلم رصاص لتحدٌد الأماكن على الحائط‬ ‫‪ -‬مسطرة كبٌرة لقٌاس الأرتفاع المناسب وحتى‬ ‫لا ٌمٌل التصمٌم‬ ‫‪ -‬شرٌط لاصق لتثبٌت رسمات الاستنسل أثناء التلوٌن‬ ‫‪ -‬منادٌل ورقٌة لأمتصاص الألوان الزائدة‬ ‫‪ -‬طبق لوضع الألوان‬ ‫‪ -‬الفرش والمدق الالوان‬ ‫الأساليب التكرارية المتنوعة في الطباعة‬ ‫•التكرار العكسً‬ ‫•التكرار المتوالد‬ ‫•التكرار التبادل‬ ‫•التكرار المتساقط‬ ‫•التكرار العادي‬ ‫‪21‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫أسباب اختٌار درس البحث‪:‬‬ ‫تنمٌه الذوق الفنً والاحساس الجمالً عند الطلاب من خلال الاقتباس من‬ ‫جمالٌات الطبٌعة والاستفادة من الاعمال الفنٌة نفعٌا وجمالٌا‬ ‫تعد الطبٌعة هٌا مصدر استلهام الفنان المسلم فلقد خلق الله الطبٌعة فاحسن‬ ‫خلقها وابدع صورها وهدفنا كفرٌق لبحث الدرس هوه تنمٌه الذوق لدي‬ ‫الطلاب والذوق مختلؾ جدا عن التذوق فالتذوق ٌكون باللسان اما الذوق‬ ‫ٌكون عباره عن استشعار والاحساس بمواطن الجمال فً العمل الفنً ومجال‬ ‫التربٌة الفنٌة ٌخدم كل شًء ؾ حٌاتنا سواء ؾ حٌاته اطالب العلمٌة او‬ ‫العملٌة فتحسنه لخطه فً ماده لؽتً هوه فن تنظٌمه فً حل المسائل ؾ ماده‬ ‫الرٌاضٌات هوه فن تنظٌمه لملابسه هوه فن ؾ الفن هوه اسلوب حٌاه‬ ‫نستنشقه كالهواء ؾ الطبٌعة ولما كان من اثر الاستفادة من الاعمال الفنٌة‬ ‫من اثر نفسً وعامل تحفٌزي علً الطلاب فكان لابد من زٌاده هذا الاثر‬ ‫والدافع والتؤكٌد علٌه‬ ‫‪21‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫طصادرػاضغرغقػضطحتوىػاضدرسػ‬ ‫المواقع الإلكترونٌة‬ ‫الطباعة بالاستنسل‬ ‫التكرار بالطباعة‬ ‫انواع الطباعة‬ ‫فن الطباعة‬ ‫‪ -‬المراجع العلمية ‪-:‬‬ ‫‪ -‬كتاب التربية الفنية للصف الخامس الابتدائي‬ ‫‪ -‬دليل المعلم للصف الخامس الابتدائي‬ ‫‪22‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫طرحضظػاضتخطغطػضضدرس‬ ‫تأطلاتػاضغرغقػحولػإجراءاتػاضتدرغس‬ ‫اجتناعات الفريل‬ ‫من أجل الخروج بمفهوم جٌد‪ ،‬وطرٌقة تحقق نوعا من الشمولٌة حول فهم‬ ‫المحتوى‪ٌ ،‬نبؽً للفرٌق المشارك مراعاة ما ٌلً‪:‬‬ ‫ٔ‪ :‬عقد اجتماعات دورٌة بهذا الخصوص‪.‬‬ ‫ٕ‪ :‬رفع قائمة بالطلبات اللازم توافرها‪.‬‬ ‫ٖ‪ :‬الحوار البناء بٌن أفراد الفرٌق‪.‬‬ ‫اتفق الفرٌق على طرق التدرٌس التً تحقق أهداؾ الدرس وهً‬ ‫ٔ‪-‬جدول التعلم‬ ‫ٕ‪ -‬التعلم التعاونً‬ ‫ٖ‪-‬الفنان الصؽٌر‬ ‫ٗ‪ -‬العصؾ الذهنً‬ ‫٘‪ -‬التفكٌر الناقد‬ ‫‪-ٙ‬التفكٌر الابداعً‬ ‫وقد تم اختٌار هذه الطرق بناء علً ‪-:‬‬ ‫‪ -‬احتٌاجات الطلاب‬ ‫‪ -‬مكونات الدرس وعناصره‬ ‫‪ -‬ما ٌتناسب مع المناخ التعلٌمً‬ ‫‪ -‬والأدوات المتوفرة‬ ‫الوسائل التعلٌمٌة ‪-:‬‬ ‫سوؾ ٌتم استخدام‬ ‫‪ -4‬جهاز ال بروجٌكتور‬ ‫‪ -3‬صور ورسومات توضٌحٌة‬ ‫‪ -2‬عرض ‪PowerPoint‬‬ ‫‪ -3‬خامات وأدوات فنٌه لإجراء عمله الطباعة بالاستنسل ؾ خطه الدرس‬ ‫‪ -5‬المعرض المقام بمعمل التربٌة الفنٌة عن الطباعة‬ ‫‪23‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫مراحل سٌر الدرس‬ ‫ٌنقسم الدرس إلى ثلاث مراحل اساسٌة‬ ‫‪-‬أولا التمهٌد‬ ‫وٌتكون من نشاطٌن باستخدام استراتٌجٌة جدول التعلم والتعلم التعاونً‬ ‫‪ -‬ثانٌا التدرٌس‬ ‫وٌتم فٌه تطبٌق الأنشطة المختلفة المتعلقة بالدرس والمعتمدة على الفنان الصؽٌر‬ ‫وهٌا استراتٌجٌة جدٌده تضٌفها ابتدائٌة العلم النافع الأهلٌة بمكة المكرمة وهٌا‬ ‫عباره عن تطبٌق نشاط الطباعة‬ ‫‪ -‬ثالثا التقوٌم‬ ‫وهً المرحلة الختامٌة للتؤكد من تحقٌق أهداؾ الدرس وتمت باستخدام‬ ‫استراتٌجٌة التفكٌر الناقد والتفكٌر الابداعً و ٌتضح ذلك من خلال خطة الدرس‬ ‫المرفقة‬ ‫البٌئة الصفٌة وتجهٌزها‬ ‫إن مراعاة جودة البٌئة الصفٌة‪ ،‬ومناسبتها للطلاب‪ ،‬من أعظم العوامل المعٌنة على‬ ‫تحقٌق الهدؾ البعٌد‪ ،‬وٌجب أن تتسم الؽرفة بما ٌلً‪:‬‬ ‫ٔ‪ :‬أن تكون مناسبة لأجواء التعلم الذكً‪ ،‬من حٌث المساحة والتهوٌة الجٌدة‪.‬‬ ‫ٕ‪ :‬اشتمالها على مكتبة صؽٌرة للطلاب‪.‬‬ ‫ٖ‪ٌ :‬جب أن ٌكون الجو العام معتدلا‪ ،‬لا هو بارد‪ ،‬ولا هو حار‪ ،‬من أجل صحة‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫وٌتم تقسٌم الطلاب فً مجموعات ؼٌر متجانسة مع مراعاة الفروق الفردٌة‬ ‫استخدام قاعة مصادر التعلم لاتساع المكان‬ ‫تجهٌز المقاعد والطاولات وتنظٌمها‬ ‫تجهٌز معرض عن الطباعة بالاستنسل كمثال للطلاب اثناء الشرح‬ ‫‪24‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫أدوات التقوٌم‬ ‫ٌتم استخدام التقوٌم خلال مراحل الدرس الثلاثة وهً‬ ‫الأسئلة التمهٌدٌة (جدول التعلم ‪-‬العصؾ الذهنً )‬ ‫الفنان الصؽٌر (تطبٌق نشاط الطباعة بالاستنسل )‬ ‫الأسئلة البنائٌة (اوراق العمل ‪ -‬الأسئلة الشفهٌة )‬ ‫الأسئلة الختامٌة (التقوٌم ‪ -‬أسئلة الكتاب المدرسً)‬ ‫الاحتٌاجات المهنٌة والأدوات المطلوبة‬ ‫أولا‪ٌ -:‬جب توفٌر الجو الملائم للتدرٌس والتشجٌع على بذل الجهد فً تقدٌم الافضل‬ ‫ثانٌا ‪ -:‬تعمٌد مسإول الصٌانة لمراجعة التوصٌلات الخاصة بالبروجكتر‬ ‫ثالثا ‪ -:‬توفٌر الأدوات والخامات الموجودة فً الأنشطة‬ ‫رابعا ‪ -:‬طباعة أوراق العمل والأنشطة قبل بداٌة الحصة‬ ‫تؤملات الفرٌق حول تخطٌط السبورة‬ ‫من العوامل التً نفذها الفرٌق وقام بمراعاتها عند تخطٌط السبورة التنظٌم الجٌد ‪-‬‬ ‫وجود كل الإجراءات التً فً الخطة‬ ‫تؤملات الفرٌق حول تعلم الطلاب واستعداداتهم‬ ‫ٌنبؽً على فرٌق( بحث الدرس) أن ٌدرك جٌدا أهمٌة هذه المرحلة‪ ،‬فهً ُت ْع َنى فً‬ ‫الأساس بدراسة استعداد الطلاب‪ ،‬ومدى تقبلهم للدرس‪ ،‬وعلى الفرٌق أن ٌلاحظ جٌدا‬ ‫مدى المعوقات التً تعوقهم عن تحقٌق الهدؾ المنشود‪ ،‬والمعلم البارع هو الذي‬ ‫ٌضع فً حسبانه نقاط القوة والضعؾ لدى التلامٌذ‪ ،‬وعلٌه وضع الخطة التً تناسب‬ ‫الجمٌع‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫كٌفٌة تحقٌق الهدؾ البعٌد من خلال عملٌة التؤمل‬ ‫ٔ‪ٌ :‬جب أن تكون الإجراءات التدرٌسٌة واضحة‪ ،‬ولا تتسم بالؽموض‪.‬‬ ‫ٕ‪ :‬القدرة على إٌصال المعلومة بطرٌقة تحقق عامل المفاجؤة‪ ،‬وتإدي إلى تفتح‬ ‫القوى العقلٌة للطالب‪.‬‬ ‫ٖ‪ :‬مدى مناسبة إجراءات التدرٌس للمهارة المراد تحقٌقها‪.‬‬ ‫ٗ‪ :‬أدوات التقوٌم ومدى جودتها‪.‬‬ ‫٘‪ :‬دور الوسٌلة التعلٌمٌة( إلكترونٌة‪ ،‬ورقٌة‪ ،‬مجسمات) فً تحقٌق الهدؾ البعٌد‪.‬‬ ‫فهم الهدؾ‬ ‫ٌحب فهم الهدؾ فً البداٌة قبل العمل على تحقٌقه‪ ،‬وٌشار إلى وجود نوعٌن من‬ ‫الأهداؾ‪ ،‬وهما‪ :‬أهداؾ ٌمكن تحقٌقها على المدى القصٌر‪ ،‬وأهداؾ ٌمكن تحقٌقها‬ ‫على المدى البعٌد‪ ،‬أ ّما الأهداؾ قصٌرة المدى‪ ،‬فهً الأهداؾ التً ٌعزم الشخص على‬ ‫القٌام بها على المدى القرٌب‪ ،‬إذ من الممكن أن تحتاج إلى ٌوم‪ ،‬أو أسبوع‪ ،‬أو شهر‪،‬‬ ‫أ ّما الأهداؾ بعٌدة المدى فهً الأهداؾ التً تتطلّب وقتا زمن ٌّا طوٌلا قد ٌصل إلى‬ ‫أكثر من سنة‪ ،‬أو عدة سنوات‪.‬‬ ‫مرحلة التدرٌس والملاحظة‬ ‫أنواع الملاحظة‬ ‫ٌمكن تقسٌم الملاحظة إلى أنواع عدٌدة من أهمها ‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬الملاحظة التلقائٌة ‪:‬‬ ‫عبارة عن صور مبسطة من المشاهدة والاستماع بحٌث ٌقوم الملاحظ فٌها بملاحظة‬ ‫السلوكٌات كما تحدث تلقائٌا فً الموقؾ الحقٌقة ‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬الملاحظة المنظمة ‪:‬‬ ‫وهً الملاحظة المخطط لها مسبقا والمضبوطة ضبطا دقٌقا ‪ ،‬وٌحدد فٌها ظروؾ‬ ‫الملاحظة كالزمان والمكان والمعاٌٌر الخاصة للملاحظة ‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫خصائص الملاحظة ‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬الحصول على معلومات عن بعض نتاجات التعلم التً لا ٌمكن توفٌرها بواسطة‬ ‫طرق التقوٌم الأخرى ‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬توفٌر معلومات كمٌة ونوعٌة عن نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬تتمتع بمرونة عالٌة بحٌث ٌمكن تكٌٌفها أو تصمٌمها بما ٌتناسب مع النتاجات‬ ‫المختلفة ومع المراحل العمرٌة المختلفة ‪.‬‬ ‫ٗ‪ -‬توفٌر معلومات عن قدرات المتعلم فً مواقؾ حقٌقٌة ‪ ،‬توفر فرصة للتنبإ بتقدم‬ ‫المتعلم ونجاحه فً مهنته فً المستقبل ‪.‬‬ ‫فوائد الملاحظة‬ ‫‪ -‬تزود المدربٌن بمعلومات تعجز وسائل التقوٌم الأخرى عن تزوٌدهم بها ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعطً الملاحظة الٌومٌة للمتدربٌن صورة جٌدة عن تطورهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعطً المتدربٌن مجالا لاختٌار المواقؾ التعلٌمٌة التً تناسب قدراتهم ومٌولهم‪،‬‬ ‫مما ٌتٌح مجالا‬ ‫واسعا للملاحظة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدٌم تؽذٌة راجعة فورٌة للمتدربٌن ‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫تؤملات الفرٌق حول المناقشة‬ ‫بعد إجراءات المناقشة التفصٌلٌة حول الهدؾ وما ٌشتق منه من معلومات ومعارؾ‪،‬‬ ‫وما ٌنبنً على ذلك من إجراءات حول طرق التدرٌس وتوصٌل المعلومة للطالب‪،‬‬ ‫رأى الفرٌق ضرورة‬ ‫خضوع البحث لبعض التؤملات التفصٌلٌة حول المناقشة الهادفة لما ٌترتب على‬ ‫البحث الدرس من محاور‪:‬‬ ‫ٔ – المناقشة وسٌلة فعالة لحث واستثارة الذهن للوصل إلى الهدؾ التربوي‬ ‫المنشود‪.‬‬ ‫ٕ – رأت الدراسات الحدٌثة أن المناقشة تكشؾ عن مكنون كل عقل‪ ،‬وما ٌكتنؾ‬ ‫خلاٌاه الرماٌة من وسائل وأفكار معٌنة على البحث العلمً‪.‬‬ ‫ٖ ‪ -‬خضوع الفرٌق للرأي الإٌجابً‪ ،‬الذي ٌرتكز على أعمدة تربوٌة ثابته‪ ،‬شؤنه أن‬ ‫ٌحقق النجاح‪ ،‬والهدؾ المؤمول‪.‬‬ ‫مرحلة المراجعة‬ ‫‪ -‬المراجعة وسٌلة هادفة للوقوؾ على نقاط القوة والضعؾ التً مارسها فرٌق‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬إعطاء إشارة للفرٌق حول جدوى بعض الآراء‪ ،‬وكونها صالحة للتطبٌق على‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -‬استبعاد ما لا ٌتفق مع سٌاسة التعلٌم داخل الصؾ‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫طرحضظػاضتدرغسػواضطلاحظظػ‬ ‫المعلم منفذ الدرس‬ ‫اجتمع الفرٌق مع المشرؾ المٌسر ا‪/‬عادل حامد رزٌزه‬ ‫وقام بمناقشة الاجتماعات السابقة وما تم فٌها واطلع على مسودات المناقشات‬ ‫السابقة وكذلك طرق التدرٌس والإجراءات الإدارٌة والفنٌة اللازمة لتنفٌذ الدرس‬ ‫و تم الاتفاق على اختٌار الاستاذ ‪/‬السٌد حسن البنا السٌد‬ ‫للقٌام بتنفٌذ الدرس فً حضور المسإولٌن والقٌادات التربوٌة على أن ٌكون التنفٌذ‬ ‫ٌوم الاثنٌن الموافق ‪( ٔٗٗٔ-ٖ-7‬الأسبوع العاشر) فً قاعة المصادر‬ ‫وتشرؾ فرٌق بحث الدرس بحضور كل من‬ ‫الوظٌفة‬ ‫الاســــــــــــــــــــم‬ ‫م‬ ‫مشرؾ التربٌة الفنٌة‬ ‫ٔ ا‪/‬عادل حامد رزٌزه‬ ‫قائد المدرسة‬ ‫منسق بحث الدرس‬ ‫ٕ ا‪/‬طلال خمٌس الزهرانً‬ ‫ٖ ا‪/‬محمد محمد السٌد العطار‬ ‫‪29‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ٌتشرؾ فرٌق بحث الدرس بقسم (التربٌة الفنٌة) بمدرسة العلم النافع‬ ‫الأهلٌة الابتدائٌة ‪ ،‬بدعوتكم لحضور تنفٌذ درس المشروع ‪ ،‬وذلك ٌوم‬ ‫(الاثنٌن) الموافق ٖ ‪ٔٗٗٔ / 7 /‬هـ بـقاعة المصادر‪ ،‬فً تمام الساعة‬ ‫(العاشرة) صباحا الحصة ( الثانٌة ) تنفٌذ المعلم ‪ /‬السٌد حسن البنا‬ ‫حض‪ٛ‬صنِ ‪ٜ‬غعزْا ‪ٜٚ‬ؾضفٓا‪،،،‬‬ ‫قا‪٥‬ز المزصع‪١‬‬ ‫طلال خمٌس الزهرانً‬ ‫‪31‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫طخططػطذروعػبحثػاضدرسػ‬ ‫ػ‬ ‫الموضوع‬ ‫العنوان‬ ‫العلم النافع الابتدائٌة الأهلٌة بمكة‬ ‫المدرسة‬ ‫السٌد حسن البنا‬ ‫أعضاء الفرٌق‬ ‫سٌؾ عبد الكرٌم ؼلاب‬ ‫الهدؾ البعٌد‬ ‫محمد محمد العطار‬ ‫عنوان درس البحث‬ ‫تنمٌه الذوق الفنً والاحساس الجمالً‬ ‫عند الطلاب من خلال الاقتباس من‬ ‫جمالٌات الطبٌعة والاستفادة من الاعمال‬ ‫الفنٌة نفعٌا وجمالٌا‬ ‫مطبوعات بالتفرٌػ‬ ‫الاربعاء – الحصة الخامسه‬ ‫الاجتماع الأسبوعً‬ ‫الاثنٌن ٖ‪ٔٗٗٔ-7-‬‬ ‫تارٌخ التنفٌذ‬ ‫قاعة المصادر‬ ‫مكان التنفٌذ‬ ‫السٌد حسن البنا‬ ‫المعلم المنفذ‬ ‫‪31‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫تحطير الدرس‬ ‫اتذضة ‪ :‬الثانٌة الضف ‪ :‬الخامس الابتدائً‬ ‫اليوو ‪/‬الاثنٌن التاريخ ‪ٔٗٗٔ / ٖ /7 :‬هـ‬ ‫الموضوع ‪ :‬مطبوعات بالتفرٌػ‬ ‫المادة ‪ :‬التربٌة الفنٌة‬ ‫الهدف البعيد‪:‬‬ ‫تنمٌه الذوق الفنً والاحساس الجمالً عند الطلاب من خلال الاقتباس من‬ ‫جمالٌات الطبٌعة والاستفادة من الاعمال الفنٌة نفعٌا وجمالٌا‬ ‫نحً فريل بحث الدرس ىسعى إلى تحكيل الأٍداف التالية‪:‬‬ ‫ٔ‪ٌ -‬تعرؾ الطالب الطـــباعة بالتفرٌــــــــػ وممـــٌزاتــها‬ ‫ٕ‪ٌ -‬طبق الطالب الطباعة بالأستنسل على السطح الطباعً‬ ‫ٖ‪ٌ -‬ستشعر الطالب أثر العلاقات اللونٌة على النفس‬ ‫ٗ‪ٌ -‬وضح الطالب القٌم الفنٌة فً الأعمال المنجزة‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫ٔ‪ -‬جدول التعلم‬ ‫ٕ‪ -‬التعلم التعاونً‬ ‫ٖ‪ -‬الفنان الصؽٌر‬ ‫ٗ‪ -‬العصؾ الذهنً‬ ‫٘‪ -‬التفكٌر الناقد‬ ‫‪ -ٙ‬التفكٌر الابداعً‬ ‫‪32‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ايتٓف‪ٝ‬ش ‪:‬جماع‪ٞ‬‬ ‫ْؾاط تمٗ‪ٝ‬ز‪)1 ( ٟ‬‬ ‫ايظَٔ ‪ 8 ( :‬رقا‪٥‬ل )‬ ‫جز‪ ٍٚ‬ايتعًِ‬ ‫‪Kwl‬‬ ‫اسه المجنوعة ‪:‬‬ ‫قبل الدرس أننل العنوديً مً الينين وبعد الدرس أننل العنود الأخير‬ ‫مطبوعات بالتفريغ‬ ‫الموضوع ‪:‬‬ ‫ماذا تعلنت‬ ‫ماذا أريد أٌ أعرف‬ ‫ماذا أعرف‬ ‫‪33‬‬

‫ايظَٔ ‪ 25‬رقا‪٥‬ل‬ ‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ْؾاط تطب‪ٝ‬ك‪)1( ٞ‬‬ ‫( ايفٓإ ايصػير)‬ ‫باعتدزاّ الخاَات ‪ٚ‬الار‪ٚ‬ات ايتي اَاَو قِ بعٌُ ي‪ٛ‬ح٘ فٓ‪ ٘ٝ‬بطض‪ٜ‬ك٘‬ ‫ايطباع‪ ١‬بالاعتٓغٌ‬ ‫اترامات والادوات‬ ‫و‬ ‫الالواٌ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الفرش والمدم‬ ‫‪3‬‬ ‫السطح الطباعي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الاستيسل‬ ‫الصريط اللاصل‬ ‫‪34‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫ْؾاط تطب‪ٝ‬ك‪)2( ٞ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫ايظَٔ‪4‬رقا‪٥‬ل‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫َطب‪ٛ‬عات بايتفض‪ٜ‬ؼ‬ ‫ايتٓف‪ٝ‬ش‪/‬فضر‪ٟ‬‬ ‫تفهير ابزاع‪ٞ‬‬ ‫ابضاط َعاٖض الجُاٍ في الاعُاٍ ايفٓ‪ ١ٝ‬يًطلاب‬ ‫‪35‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ايظَٔ ‪ 4 ( :‬رقا‪٥‬ل )‬ ‫ْؾاط اعتكصا‪ٞ٥‬‬ ‫‪................................ .......................... .......................... .....................‬اعِ المجُ‪ٛ‬ع‪: ١‬‬ ‫عصف سٖني‬ ‫الخاَات المغتدزَ‪ ١‬ف طباع٘ الاعتٓغٌ ٖ‪: ٞ‬‬ ‫‪-1................................ .......................... .......................... .....................‬‬ ‫‪- 2................................ .......................... .......................... .....................‬‬ ‫‪- 3................................ .......................... .......................... .....................‬‬ ‫‪- 4................................ .......................... .......................... .....................‬‬ ‫‪- 5................................ .......................... .......................... .....................‬‬ ‫‪36‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ايظَٔ ‪ 4( :‬رقا‪٥‬ل )‬ ‫تطب‪ٝ‬ل ‪ٚ‬تك‪ِٝٝ‬‬ ‫ايتٓف‪ٝ‬ش ‪ :‬جماع‪ٞ‬‬ ‫( تعا‪ْ – ْٞٚ‬اقز )‬ ‫اختبر َز‪ ٣‬صخ‪ ١‬ايعباصات ايتاي‪ ١ٝ‬بهتاب‪ْ( ١‬عِ) أ‪( ٚ‬لا )َع سنض المبرص ‪:‬‬ ‫ّ ايعبــــــــــــــــــــــــــاص‪ْ ٠‬عِ لا المبـــــــــــــــــضص‬ ‫‪ٜ 1‬عز فٔ الاعتٓغٌ َٔ ايفٓ‪ ٕٛ‬ايؾعب‪ ١ٝ‬ايعالم‪١ٝ‬‬ ‫‪ٜ 2‬عز َٔ بزا‪ ٌ٥‬الاعتٓغٌ ايظجاج‬ ‫‪ 3‬يجب اعتدزاّ المزم بؾهٌ َا‪ٌ٥‬‬ ‫‪ 4‬عزّ ‪ٚ‬ضع ايً‪ ٕٛ‬عً‪ ٞ‬المزم بهُ‪ٝ‬ات نجير‪ٙ‬‬ ‫‪ 5‬تعز ي‪ٛ‬حات ايهاْف‪ٛ‬ؼ َٔ ايغطح ايطباع‪ٞ‬‬ ‫اعتهؾاف الأخطا‪ ٤‬في الاعُاٍ ايفٓ‪ ١ٝ‬المعض‪ٚ‬ض‪١‬‬ ‫‪37‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫الم‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع‬ ‫المار‪٠‬‬ ‫بطاق‪ ١‬ط‪ٜ‬اص‪ ٠‬صف‪١ٝ‬‬ ‫ايفصٌ‬ ‫اعِ المعًِ‬ ‫َطب‪ٛ‬عات بايتفض‪ٜ‬ؼ‬ ‫تضب‪ ٘ٝ‬فٓ‪٘ٝ‬‬ ‫‪1-5‬‬ ‫ايغ‪ٝ‬ز حغٔ ايبٓا ايغ‪ٝ‬ز‬ ‫الحص‪ ١‬ايتاص‪ٜ‬ذ‬ ‫َلاحعـــــــات‬ ‫‪ٖ1441-3-7 2‬ـ‬ ‫ضع‪ٝ‬ف‬ ‫ايتك‪ٝ‬ـــــ‪ِٝ‬‬ ‫المؾـــــــاٖزات‬ ‫ّ‬ ‫ممتاط ج‪ٝ‬ز َكب‪ٍٛ‬‬ ‫الإعزار ايهتاب‪ ٞ‬يًزصؼ ‪ ٚ‬أ‪ٚ‬صام ايعٌُ‬ ‫‪1‬‬ ‫ص‪ٝ‬اغ‪ ١‬الأٖزاف ‪ٚ‬تٓ‪ٛ‬عٗا‬ ‫‪2‬‬ ‫نتاب‪ ١‬أجظا‪ ٤‬ايغب‪ٛ‬ص‪( ٠‬ايتاص‪ٜ‬ذ – الم‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع ‪)..‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نتاب‪ ١‬الأٖزاف عً‪ ٢‬ايغب‪ٛ‬ص‪٠‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الاٖتُاّ بايب‪ ١٦ٝ‬ايصف‪١ٝ‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الابتزا‪ ٤‬بمكزَ‪َٓ ١‬اعب‪ ١‬يًزصؼ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ٚ‬ض‪ٛ‬ح ايص‪ٛ‬ت‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫َلا‪ ١ُ٥‬حضن‪ ١‬المعًِ في ايصف‬ ‫‪11‬‬ ‫َضاعا‪ ٠‬ايفض‪ٚ‬م ايفضر‪١ٜ‬‬ ‫‪12‬‬ ‫تك‪ ِٝٝ‬جظ‪ ٞ٥‬يًٗزف‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ايعزاي‪ ١‬في ت‪ٛ‬ط‪ٜ‬ع الأع‪١ً٦‬‬ ‫‪15‬‬ ‫إؽضاى أنبر عزر َٔ ايطلاب‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫تٓ‪ٛ‬ع الأع‪ٚ ١ً٦‬تزصجٗا‬ ‫‪18‬‬ ‫َتابع‪ ١‬ايطلاب يًُعًِ ‪ٚ‬عزّ المًٌ ‪ٚ‬الاْؾػاٍ‬ ‫‪19‬‬ ‫المؾاصن‪ ١‬الجار‪ ٠‬يًطلاب ف‪ُٝ‬ا ‪ٜ‬طضح عً‪ِٗٝ‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اعتدزاّ اي‪ٛ‬عا‪ٚ ٌ٥‬ايتكٓ‪ٝ‬ات الحز‪ٜ‬ج‪١‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ت‪ٛ‬ظ‪ٝ‬ف اي‪ٛ‬ع‪َٚ ١ًٝ‬لا‪ُ٥‬تٗا يًُ‪ٛ‬ض‪ٛ‬ع‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫اعتدزاّ ايغب‪ٛ‬ص‪ٚ ٠‬تٓع‪ُٗٝ‬ا‬ ‫‪25‬‬ ‫الاعتفار‪ َٔ ٠‬ايتػش‪ ١ٜ‬ايضاجع‪١‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫تعظ‪ٜ‬ظ َؾاصن‪ ١‬ايطلاب‬ ‫‪28‬‬ ‫ايغُاح يًطلاب بايتعبير عٔ آصا‪ِٗ٥‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫َغت‪ ٣ٛ‬تحص‪ ٌٝ‬ايطلاب ايعًُ‪ٞ‬‬ ‫صبط ايزصؼ بايب‪ٚ ١٦ٝ‬اي‪ٛ‬اقع‬ ‫تٓ‪ٜٛ‬ع طضا‪٥‬ل ايتزص‪ٜ‬ػ ‪ٚ‬اعتدزاّ ايتعًِ ايٓؾط‬ ‫اعتدزاّ عجٌ المتابع‪ ١‬ن‪ٛ‬ع‪ ١ًٝ‬تحف‪ٝ‬ظ يًطلاب‬ ‫إراص‪ٚ ٠‬ضبط ايصف‬ ‫طضح أع‪ ١ً٦‬إثضا‪١ٝ٥‬‬ ‫ايتعاٌَ ايترب‪َ ٟٛ‬ع ايطلاب‬ ‫المتابع‪ٚ ١‬ايت‪ٛ‬ج‪ ٘ٝ‬أثٓا‪ ٤‬تٓف‪ٝ‬ش الأْؾط‪١‬‬ ‫ايتك‪ ِٝٝ‬ايعاّ يًخص‪١‬‬ ‫‪38‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫َلاحعات ‪ٜٛ‬ر ايظا‪٥‬ض إضافتٗا‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................‬‬ ‫ايت‪ٛ‬ق‪ٝ‬ع‬ ‫اعِ ايظا‪٥‬ض‬ ‫اي‪ٛ‬ظ‪ٝ‬ف‪١‬‬ ‫(تك‪ُٝٝ‬هِ يٓا ‪ٜ‬زفعٓا يًتُ‪ٝ‬ظ)‬ ‫‪39‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫درجاتػاضطجطوراتػسيػأظذطظػاضدرس‬ ‫نشاط ‪1‬‬ ‫طجطورهػاضظدغج‬ ‫نشاط ‪ 2‬نشاط ‪ 3‬نشاط ‪ 4‬نشاط ‪ 5‬المجموع‬ ‫‪23 5 4 5 5 4‬‬ ‫طجطورهػاضخزف‬ ‫نشاط ‪ 1‬نشاط ‪ 2‬نشاط ‪ 3‬نشاط ‪ 4‬نشاط ‪ 5‬المجموع‬ ‫‪23 5 4 5 4 5‬‬ ‫طجطورهػاضردم‬ ‫نشاط ‪ 1‬نشاط ‪ 2‬نشاط ‪ 3‬نشاط ‪ 4‬نشاط ‪ 5‬المجموع‬ ‫‪23 5 4 5 5 5‬‬ ‫طجطورهػالاذعالػ‬ ‫نشاط ‪ 1‬نشاط ‪ 2‬نشاط ‪ 3‬نشاط ‪ 4‬نشاط ‪ 5‬المجموع‬ ‫‪24 5 5 4 5 5‬‬ ‫‪41‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ػ ػػػػػػػػػػػػػػػػػتأطلاتػاضغرغقػحولػطرحضظػاضطظاشذظػ ػ‬ ‫ػ‬ ‫توزٌع أدوار الفرٌق فً جلسة المناقشة‬ ‫‪ -‬المعلم المنفذ ‪ /‬السٌد حسن البنا السٌد‬ ‫‪ -‬رئٌس الجلسة ‪/‬محمد محمد السٌد العطار‬ ‫‪ -‬كاتب التقرٌر‪ /‬سٌؾ ؼلاب عبد الكرٌم‬ ‫تػرغرػاضتظغغذ‬ ‫أولا أسئلة الملاحظٌن واجابات المعلم المنفذ‬ ‫‪ -‬ما عدد الاجتماعات الدورٌة للفرٌق ؟‬ ‫مرة كل أسبوع‬ ‫‪ -‬ما عدد الأنشطة التً تضمنها الدرس ؟‬ ‫أربعة أنشطة ‪ +‬نشاط تمهٌدي ‪ +‬نشاط ختامً‬ ‫‪ -‬ما نوع التقوٌم المقدم فً الدرس ؟‬ ‫تقوٌم شفوي نهاٌة كل نشاط ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما هً الفائدة من وراء تنفٌذ المشروع؟‬ ‫استفاد الفرٌق من المشروع فً تبادل الخبرات والمعلومات والتحضٌر الجٌد‬ ‫للدرس‬ ‫‪ -‬كٌؾ كانت تتم المناقشة أثناء عمل الفرٌق ؟‬ ‫كانت تتم فً جو من الألفة وتقبل الرأي ومحاولة الاستفادة من تبادل الخبرات‬ ‫‪41‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ثانٌا توصٌات الخبراء و الملاحظٌن‬ ‫ملاحظة مصرف المادة‬ ‫أثنى الأستاذ‪ :‬عادل رزٌزه‪ ،‬مشرؾ التربٌة الفنٌة على الجهد المبذول من فرٌق‬ ‫أعضاء بحث الدرس‪ ،‬كما أكد على ضرورة مواصلة الجهد‪ ،‬والتطلع لما هو أقوم‬ ‫ملاحظة قائد المدرسة‬ ‫و َّجه الأستاذ‪ :‬طلال الزهرانً‪ ،‬قائد المدرسة‪ ،‬الشكر لجمٌع أعضاء فرٌق بحث‬ ‫الدرس بقسم التربٌة الفنٌة‪ ،‬وأثنى على التنفٌذ الجٌد لحصة بحث الدرس‪ ،‬والتً‬ ‫كانت نتٌجة طبٌعٌة لكل ما ُب ِذلَ من جهد طوال مدة البحث‪.‬‬ ‫ملاحظة المصرف المكيه‬ ‫أشاد الأستاذ‪ :‬محمد العطار‪ ،‬المشرؾ التربوي المقٌم‪ ،‬على التنفٌذ الجٌد لحصة‬ ‫بحث الدرس‪ ،‬لافتا الانتباه إلى ضرورة عدم تجاوز الوقت المحدد لكل نشاط‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫تأطلاتػاضغرغقػحولػاضطراجطظػوإرادةػاضتدرغس‬ ‫بعد الانتهاء من تنفٌذ الدرس والمناقشة اجتمع الفرٌق لدراسة الإٌجابٌات‬ ‫والسلبٌات وتعدٌل بعض المراحل الخاصة بالتنفٌذ‬ ‫وقد تبٌن من خلال المناقشة مع الملاحظٌن والمشرفٌن جوانب القوة والضعؾ‬ ‫والتً تمثلت فً الآتً‬ ‫وشدػادتػرػاضغرغقػبطدػاضتذاورػرضىػتجؼغزػاضتػرغرػاضظؼائيػطعػطراراةػتلاسيػ‬ ‫اضطلاحظاتػسيػاضدوراتػاضػادطظػبإذنػاضضهػػواضتططقػسيػصغاتػاضطلابػوطرقػ‬ ‫اضتدرغسػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ(ػسرغقػبحثػاضدرسػاضتربغظػاضغظغظػ(ابتدائغظػاضطضمػاضظاسعػبطصظػ)ػػػ‬ ‫ػ‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػادمػاضطضوػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاضتوشغعػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫‪ -0‬اضدغدػحدنػاضبظاػ‬ ‫‪ -2‬دغفػربدػاضصرغمػزلابػػ‬ ‫‪43‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػاضخاتطظػ‬ ‫الإغجابغاتػػػ–ػػػػسرصػاضتحدغنػ‬ ‫ٌعتبر مشروع بحث الدرس من المشارٌع الحدٌثة ذات الأثر الفعال فً تنمٌة‬ ‫خبرات المعلمٌن وتبادل المهارات فٌما بٌنهم وقد اكتسبنا العدٌد من المهارات‬ ‫و تبادلنا العدٌد من الخبرات‬ ‫فرص التحسين‬ ‫ىكاط الكوة‬ ‫البحث عن أفضل الطرق والأدوات والأسالٌب‬ ‫‪ -‬تحسٌن تعلم أبناءنا الطلاب‬ ‫لتنمٌة مهارات الطلاب‬ ‫‪ -‬اكتساب قٌم ومهارات جدٌدة‬ ‫التوسع فً البحث والدراسة العمٌقة فً‬ ‫‪ -‬التؤكٌد على الخبرات السابقة‬ ‫عادات الطلاب وتعدٌلها‬ ‫‪ -‬نشر الأبحاث والدورات السابقة للاستفادة‬ ‫منها وتطوٌرها‬ ‫‪ -‬تفادي السلبٌات وجوانب القصور وتنفٌذ‬ ‫‪ -‬الالتزام بمٌثاق عمل الفرٌق‬ ‫المرئٌات التطوٌرٌة من الخبراء‬ ‫والملاحظٌن فً الدورة الحالٌة‬ ‫وفً ختام هذا التقرٌر لا ٌسعنا إلا أن ندعوا الله أن ٌوفقنا وأن ٌجعل هذا العمل‬ ‫خالصا لوجهه نافعا لنا وللمسلمٌن وأن ٌؽفر لنا ما كان فٌه من تقصٌر‬ ‫كما نتقدم بخالص الشكر والتقدٌر لكل من ساهم معنا بالتوجٌه والإرشاد‬ ‫والتقٌٌم مما كان له من الأثر الطٌب والإٌجابٌة الفعالة فً إنجاح هذا العمل‬ ‫بكم ارتقٌنا وبتوجٌهاتكم تمٌزنا‬ ‫والله الموفق‬ ‫‪44‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫قائمه المراجع الإلكترونٌة‬ ‫الطباعة بالاستنسل‬ ‫خطوات الطباعة بالاستنسل‬ ‫انواع التكرار في الطباعة‬ ‫ادوات الطباعة‬ ‫‪45‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫ايغب‪ٛ‬ص‪٠‬‬ ‫َكزَ‪ ١‬ايكاع‪١‬‬ ‫لٌث‬ ‫آسر‬ ‫صلاح‬ ‫الغامدي‬ ‫الدٌن‬ ‫ٌوسفالخزؾ‬ ‫فارس‬ ‫خالد‬ ‫النسٌج‬ ‫بتال‬ ‫الزمر‬ ‫فارح‬ ‫فٌصل‬ ‫حسام‬ ‫الدٌن‬ ‫ناصر‬ ‫عمران‬ ‫حلوانً‬ ‫فٌصل‬ ‫معتز‬ ‫ولٌد‬ ‫جمعة‬ ‫الغامدي‬ ‫محمد‬ ‫الاشؽال‬ ‫عبد الله‬ ‫سالم مازن‬ ‫اٌاد حاتم الرسم‬ ‫جمعان‬ ‫ابراهٌم‬ ‫هتان‬ ‫عبد‬ ‫علً‬ ‫المجٌد‬ ‫البقمً‬ ‫‪46‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫تأطلاتػواجتطاراتػاضغرغقػ‬ ‫‪47‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫تأطلاتػواجتطاراتػاضغرغقػحولػضبطػاضؼدفػ‬ ‫‪48‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫الفرش ومدم الطباعة‬ ‫‪49‬‬

‫المًُه‪ ١‬ايعضب‪ ١ٝ‬ايغع‪ٛ‬ر‪١ٜ‬‬ ‫‪ٚ‬طاص‪ ٠‬ايتعً‪ِٝ‬‬ ‫الإراص‪ ٠‬ايعاَ‪ ١‬يًتعً‪ ِٝ‬بمٓطك‪َ ١‬ه‪ ١‬المهضَ‪١‬‬ ‫َهتب ايتعً‪ ِٝ‬الأًٖ‪ٞ‬‬ ‫ابتزا‪ ١ٝ٥‬ايعًِ ايٓافع الأًٖ‪١ٝ‬‬ ‫تصُ‪ُٝ‬ات طخضف‪٘ٝ‬‬ ‫‪51‬‬