ابتدائية العلم النافع -التقرير الختامي لبحث الدرس (اللغة العربية)الفصل الأول 1441

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫محند موضى‬ ‫أحمد ضعداوي‬ ‫الفصل الدزاضي الأول ‪0440 - 0441‬‬ ‫‪1‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫قائنة المحتويات (فَسع)‬ ‫الصفخة‬ ‫الموضوع‬ ‫التطلطل‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ 0‬غلاف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬قائنة محتويات فَسع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬المكدمة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 4‬ميجام الفسيل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 5‬قائنة أسماء الفسيل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 6‬جدول الاجتناعات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 7‬ضبط الهدف البعيد‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 8‬الأٍداف التفصيلية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 9‬خسيطة الوحدة‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 01‬تأملات الفسيل حول الأٍداف‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 00‬تخطيط الدزع‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 02‬تحطير الدزع‬ ‫‪07‬‬ ‫‪ 03‬غواٍد لتيفير الدزع‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ 04‬تأملات الفسيل حول إجساءات التدزيظ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 05‬تأملات الفسيل حول المحتوى‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 06‬تأملات الفسيل اثياء المياقػة‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 07‬مسحلة المساجعة‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 08‬تأملات الفسيل حول تكسيس بحح الدزع‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ 09‬قائنة المساجع و المواقع الإلهتروىية‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 21‬اتراتمة‬ ‫‪2‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫المكدمة‬ ‫اتذند لله زب العالمين وبُ ىطتعين والصلاة والطلاو على أغسف المسضلين‬ ‫ضيدىا محند صلى الله عليُ وضله أما بعد ‪-:‬‬ ‫لكد تػسفيا باختياز مدزضتيا العله اليافع الابتدائية للكياو بمػسوع بحح الدزع‬ ‫و برليا أقصى ما في وضعيا لإخساج ٍرا العنل في أبَى صوزة مً خلال‬ ‫تعاوٌ وتواصل أعطاء الفسيل ولوحظ أٌ أٍه ما يميص بحح الدزع ٍو العنل‬ ‫اتدناعي الميظه مً خلال اتذواز والمياقػة لتخطين الأداء وذلو بعد تحديد‬ ‫الهدف البعيد لبخح الدزع والعنل على تحكيكُ لعل التجسبة تعه على جميع‬ ‫المدازع والله ولي التوفيل‬ ‫‪3‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫ميجام الفسيل‬ ‫‪ ‬العنل التعاوىي أضاع اليجاح وبلوغ الهدف ‪.‬‬ ‫‪ ‬المنازضة والتأمل مً أجل تحطين وتطويس الأداء ‪.‬‬ ‫‪ ‬اتذسص على بياء علاقات إيجابية وبح زوح الألفة بين أعطاء الفسيل ‪.‬‬ ‫‪ ‬تطافس جَود اتدنيع مً أجل تميص ٍرا العنل وتحكيل الهدف الميػود ‪.‬‬ ‫‪ ‬طسح الأضئلة والمػهلات وإيجاد اتذلول المحتنلة لها ‪.‬‬ ‫‪ ‬العنل التػازني التعاوىي الفعال بين أعطاء فسيل البخح ‪.‬‬ ‫‪ ‬اتطاو أعطاء الفسيل بالمسوىة وتفعيل السأي خلال ممازضة مساحل بحح الدزع‬ ‫‪ ‬الاضتعداد الدائه للتعله المطتنس مً خلال انتطاب ثكافة التدزيظ الفعال ‪.‬‬ ‫‪ ‬الالتصاو والدقة والمجابسة مً أجل تحكيل الهدف المأمول ‪.‬‬ ‫أسماء فسيل بحح الدزع‪:‬‬ ‫محمد موسً‬ ‫عضو‬ ‫محمد العطار‬ ‫أحمد سعداوي‬ ‫منسك‬ ‫عضو‬ ‫طلال الزهرانً‬ ‫خالد الغامدي‬ ‫لائد المدرسة‬ ‫مشرف مٌسر‬ ‫‪4‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫جدول الاجتماعات‬ ‫مدة‬ ‫المكان‬ ‫الٌوم‪/‬التارٌخ‬ ‫الموضوع‬ ‫رلمه‬ ‫الاجتماع‬ ‫منالشة مفهوم بحث الدرس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 2 /15‬غرفة المصادر‬ ‫د ‪45‬‬ ‫‪ 2/22‬غرفة المصادر د ‪45‬‬ ‫بحث الهدف البعٌد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2 /29‬غرفة المصادر د ‪45‬‬ ‫اختٌار الهدف البعٌد‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 3 /6‬غرفة المصادر د ‪45‬‬ ‫منالشة موضوع الدرس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 3 /13‬غرفة المصادر د ‪45‬‬ ‫تأملات حول طرق التدرٌس‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 3/20‬غرفة المصادر د ‪45‬‬ ‫تأملات حول طرق التدرٌس‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 3/22‬غرفة المصادر د ‪45‬‬ ‫الإعداد النهائً لعرض الدرس‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫مرحلة ضبط الهدف البعٌد‬ ‫خصبئص انطلاة‬ ‫(انًضبنُخ)‪،‬وانًؤيىنخ‬ ‫ثؼذ ‪ 3‬سُىاد‬ ‫ٌجٌد الطالب الكتابة والإملاء مراعٌا صحة المواعد الإملائٌة‬ ‫وجود بعض الصعوبات الإملائٌة فً الكلمات التً تحتوي‬ ‫خصبئص انطلاة‬ ‫همزات‬ ‫انذبنُخ‪:‬‬ ‫الصفات الحالٌة وجود بعض الصعوبات والأخطاء ممارنة‬ ‫لبسٌ ثٍُ انصفبد‬ ‫بالمأمول والمثالً وٌتم سداد الفجوة من خلال وضع برامج‬ ‫انًضبنُخ وانصفبد‬ ‫انذبنُخ انزٍ رى‬ ‫واستراتٌجٌات لمواعد الإملاء‬ ‫اسزُزبجهب صى وضخ‬ ‫كُف َزى سذ انفجىح‬ ‫أن ٌجٌد الطالب كتابة الكلمات التً تحتوي همزات بطرٌمة‬ ‫صحٌحة‬ ‫فٍ انزذسَس‬ ‫انهذف انجؼُذ‬ ‫(يسىدح ‪)1‬‬ ‫‪6‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫انهذف انجؼُذ‬ ‫(يسىدح ‪)2‬‬ ‫أن ٌتمن الطالب الكتابة والإملاء إتمانا تاما‬ ‫إتمان الطلاب الكتابة الصحٌحة الخالٌة من الأخطاء الإملائٌة‬ ‫ضجط انهذف انجؼُذ‬ ‫(جًهخ يخزصشح)‬ ‫إتمان الطلاب لكتابة الهمزة المتوسطة على الألف ‪.‬‬ ‫الأهذاف انزفصُهُخ‬ ‫إتمان الطالب لمهارة المراءة و الكتابة بخط واضح وحسن ‪.‬‬ ‫نههذف انجؼُذ‬ ‫إتمان الطلاب لكتابة الكلمات التً تحتوي همزات بأنواعها ‪.‬‬ ‫إتمان الطالب للمراءة والإملاء بوجه عام ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫موضوع درس البحث ( الهمزة المتوسطة على الألف )‪:‬‬ ‫الأسباب المنطمٌة فً اختٌار الدرس‪:‬‬ ‫وجود صعوبات لدى الطلاب فً الإملاء ‪.‬‬ ‫وجود صعوبات فً كتابة بعض الكلمات التً تحتوي همزات ‪.‬‬ ‫وجود بعض الأخطاء لدى الطلاب عند كتابة الكلمات‬ ‫التً تحوي همزات متوسطة بوجه عام ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫خرٌطة الوحدة‬ ‫مفردات الدرس عدد‬ ‫أهداف الدرس‬ ‫عنوان موضوع الفكرة‬ ‫الحصص‬ ‫الوحدة الدرس العامة‬ ‫الوحدة‬ ‫كتابة أن ٌمرا الطالب الأمثلة الحركات‬ ‫رسم‬ ‫الوحدة‬ ‫الهمزة‬ ‫الأولً‬ ‫‪32‬‬ ‫فتحة ضمة‬ ‫لراءة صحٌحة ‪.‬‬ ‫الهمزة‬ ‫المتوسطة‬ ‫أخلاق و‬ ‫حصة‬ ‫كسرة‬ ‫المتوسطة‬ ‫على الألف‬ ‫فضائل‬ ‫الموضوع‬ ‫أن ٌرتب الحركات من‬ ‫على الألف‬ ‫‪ 45‬دلٌمة‬ ‫الهمزة المتوسطة‬ ‫الألوى إلى‬ ‫فً‬ ‫على الألف حصة‬ ‫الألل ‪.‬‬ ‫أوضاعها‬ ‫واحدة‬ ‫مواضع رسم‬ ‫أن ٌحدد الحرف‬ ‫المختلفة‬ ‫الهمزة المتوسطة‬ ‫المناسب لكل‬ ‫على الألف‬ ‫حركة ‪.‬‬ ‫أن ٌجٌد كتابة الهمزة‬ ‫المتوسطة على الألف‬ ‫‪.‬‬ ‫أن ٌطبك الطالب ما‬ ‫تعلمه من لواعد‬ ‫إملائٌة ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫( تأملات الفرٌك حول الأهداف )‬ ‫اللغة العربٌة‬ ‫المادة‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫الأهداف وصف ٔصف‬ ‫إتمان الطالب الكتابة الصحٌحة أٌ ‪ٚ‬ج‪ٛ‬ذ كتبثخ انًٓضح انًتٕعطخ‬ ‫الهدف البعٌد لبحث الدرس‬ ‫ػهٗ الأنف ‪.‬‬ ‫الخالٌة من الأخطاء الإملائٌة ‪.‬‬ ‫انًٓضح انًتٕعطخ ػهٗ الأنف‬ ‫الهمزة المتوسطة على الألف‬ ‫موضوع درس البحث‬ ‫أْذاف انذسط‬ ‫أهداف الوحدة(الفصل)‬ ‫الأهداف‬ ‫أن ٌمرا الطالب الأمثلة لراءة‬ ‫المراءة الجهرٌة الصحٌحة ‪.‬‬ ‫لراءة الأمثلة لراءة صحٌحة‬ ‫صحٌحة ‪.‬‬ ‫كتابة الهمزة المتوسطة على الألف‬ ‫ترتٌب الحركات من الألوى إلى‬ ‫أن ٌرتب الحركات من الألوى إلى‬ ‫كتابة صحٌحة ‪.‬‬ ‫الألل ‪.‬‬ ‫الأظؼف‬ ‫الكتابة بخط النسخ بخط واضح‬ ‫تحدٌد الحرف المناسب لكل حركة‬ ‫إتمان كتابة الهمزة المتوسطة على‬ ‫أن ٌحدد الحرف المناسب لكل‬ ‫وجمٌل ‪.‬‬ ‫حركة ‪.‬‬ ‫التمٌٌز بٌن المفرد والمثنى‬ ‫الألف ‪.‬‬ ‫أن ٌجٌد كتابة الهمزة المتوسطة‬ ‫والجمع ‪.‬‬ ‫على الألف‪.‬‬ ‫كتابة لصة من الذاكرة ‪.‬‬ ‫أن ٌطبك الطالب ما تعلمه من‬ ‫سرد لصة ‪.‬‬ ‫لواعد إملائٌة‬ ‫تحدٌد علامة رفع الفاعل ‪.‬‬ ‫وكذلن البحث فً شبكة الانترنت‬ ‫استعدادات الطلاب من خلال‬ ‫عن كل ما ٌتصل بالهمزة‬ ‫استعدادات الطلاب التحضٌر المسبك للدرس‬ ‫المتوسطة على الألف ‪.‬‬ ‫(تأملات الفرٌك والموضوعات المرتبطة به وكذلن‬ ‫حول تعلم الطلاب) التدرج على الاستراتٌجٌات التً‬ ‫لتحمٌك تحتاج لتدرٌب مثل استراتٌجٌة‬ ‫أهداف الدرس لعب الأدوار‬ ‫‪11‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫تخطٌط الدرس‬ ‫‪ -‬خطة الدرس و جمع المسودات لها‬ ‫‪ -‬تهٌئة الطلاب للبحث ذاتٌا عن موضوع الدرس‬ ‫‪ -‬تحدٌد الوسائل المساعدة باوربوٌنت و أنشطة و أستراتٌجٌات‬ ‫‪ -‬اٌجاد الحلول و التغلب على المشكلات التً واجهت كل مجموعة من الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -‬لٌام المعلم بالتنسٌك مع المجموعات‬ ‫وإرشادها‬ ‫‪-‬الاستفادة من توجٌهات فرٌك بحث الدرس‬ ‫‪.-‬‬ ‫الإعداد الكتابً للدرس ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫تحضير درس البحث‬ ‫انزبسَخ ‪ --1441/3/24‬هـ‬ ‫انُىو‪ /‬انخًُس‬ ‫انذصخ‪/‬انضبَُخ‬ ‫انًبدح‪ /‬نغزٍ انجًُهخ‬ ‫انصف‪ /‬انخبيس الاثزذائٍ‬ ‫انًىضىع ‪ ( /‬سسى انهًضح انًزىسطخ ػهً الأنف )‬ ‫إػذاد الأسزبر ‪ /‬يذًذ يىسً هبشى – أدًذ سؼذاوٌ يذًىد‬ ‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫انٓذف انجؼ‪ٛ‬ذ‪:‬‬ ‫إتمبٌ انطبنت انكتبثخ انصح‪ٛ‬حخ انخبن‪ٛ‬خ يٍ الأخطبء الإيلائ‪ٛ‬خ ‪.‬‬ ‫الأْذاف انخبصخ ‪:‬‬ ‫ف‪َٓ ٙ‬ب‪ٚ‬خ انذسط ‪ٚ‬كٌٕ انطبنت لبدسا ػهٗ ‪:‬‬ ‫‪ -‬تؼشف انًٓضح انًتٕعطخ ػهٗ الأنف ‪.‬‬ ‫‪ -‬تشت‪ٛ‬ت انحشكبد يٍ الألٕٖ إنٗ الأظؼف ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحذ‪ٚ‬ذ انحشف انًُبعت نكم حشكخ ‪.‬‬ ‫‪ -‬لشاءح الأيثهخ ٔانكهًبد لشاءح جٓش‪ٚ‬خ صح‪ٛ‬حخ ‪.‬‬ ‫‪ -‬تً‪ٛٛ‬ض الأٔظبع انًختهفخ نكتبثخ انًٓضح انًتٕعطخ ػهٗ الأنف ‪.‬‬ ‫‪ -‬تؼهى ثؼط انغهٕك‪ٛ‬بد انح‪ٛ‬بت‪ٛ‬خ الإ‪ٚ‬جبث‪ٛ‬خ ‪.‬‬ ‫‪ -‬تطج‪ٛ‬ك يب تؼهًّ يٍ ظٕاْش إيلائ‪ٛ‬خ ‪.‬‬ ‫‪ -‬الإت‪ٛ‬بٌ ثكهًبد تحٕ٘ ًْضح يتٕعطخ ػه‪ ٙ‬الأنف يٍ ػُذِ ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫الإعتشات‪ٛ‬ج‪ٛ‬بد انًغتخذيخ ‪:‬‬ ‫ػصف رُْ‪ – ٙ‬تؼهى تؼبَٔ‪ – ٙ‬نؼت أدٔاس ‪ -‬تفك‪ٛ‬ش َبلذ ‪ -‬تفك‪ٛ‬ش إثذاػ‪ _ ٙ‬تٕاصم‬ ‫ٔيُبلشخ‪.‬‬ ‫الإجشاءاد‪:‬‬ ‫رمسُى انفصم نًجًىػبد رؼبوَُخ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسهىة رذذَذ انطلاة غُش يزجبَس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫انذوس انضبٍَ ‪:‬يزذذس‬ ‫الأدواس؛ انذوس الأول ‪:‬لبئذ ويُمبرٍ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫انذوس انشاثغ ‪:‬يُسك‬ ‫انذوس انضبنش‪ :‬كبرت‬ ‫‪‬‬ ‫رهُئخ كًذخم أسبسٍ نًىضىع انذسط‪.‬‬ ‫لبػذح يؼشفُخ ‪:‬رًُُض وكزبثخ انهًضح انًزىسطخ ػهً الأنف ‪.‬‬ ‫أَشطخ يخزهفخ شفىَخ ورذشَشَخ‪0‬‬ ‫يذكبد انُجبح‬ ‫‪ ‬أٌ رجُت انًجًىػخ وانطلاة ػهٍ أوساق انؼًم جًُؼهب‪.‬‬ ‫‪ ‬انذسجخ انُهبئُخ نهًجًىػخ رؼزًذ ػهٍ إرمبٌ الأدواس وانًهبساد الاجزًبػُخ ثبلإضبفخ انٍ انذسجبد الأكبدًَُخ لأوساق‬ ‫انؼًم ‪.‬‬ ‫‪-‬جىائض يبدَخ نهًجًىػخ الأػهً دسجبد ‪.‬‬ ‫*انًكبفآد ‪-:‬‬ ‫– انزشجُغ انًؼُىٌ‪.‬‬ ‫‪ -‬دسجخ انًشبسكخ نكم يجًىػخ‬ ‫– تُظ‪ٛ‬ى انؼًم انجًبػ‪.ٙ‬‬ ‫‪-‬جبئضح يبدَخ نهطبنت انًجذع‪.‬‬ ‫– انتُبفظ انشش‪ٚ‬ف ث‪ ٍٛ‬انطلاة‬ ‫* الأهذاف الاجزًبػُخ انزؼبوَُخ ‪-:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ -‬انتؼبٌٔ ث‪ ٍٛ‬أفشاد انًجٕػخ‪.‬‬ ‫‪ -‬انتُبفظ انشش‪ٚ‬ف ث‪ ٍٛ‬انًجًٕػبد‪.‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫انٕعبئم ٔتمُ‪ٛ‬بد‬ ‫الاعتشات‪ٛ‬ج‪ٛ‬خ انضيٍ‬ ‫انؼشض(خطٕاد انتُف‪ٛ‬ز)‬ ‫الأْذاف الإجشائ‪ٛ‬خ‬ ‫انتؼه‪ٛ‬ى انًغتخذيخ‬ ‫انًغتخذيخ‬ ‫ٔانغهٕك‪ٛ‬خ‬ ‫ٔالأَشطخ‬ ‫وسلخ ػًم‬ ‫‪ٚ‬تٕلغ يٍ انطبنت ف‪َٓ ٙ‬ب‪ٚ‬خ‬ ‫انزًهُذ‪-:‬‬ ‫انحصخ أٌ ‪:‬‬ ‫رهُئخ انًكبٌ – رُظُى انًجًىػبد( ‪4‬يجًىػبد انًجًىػخ يٍ أسثغ‬ ‫‪-1‬أٌ ‪ٚ‬تؼشف يفٕٓو انًٓضح‬ ‫طلاة )‬ ‫انًتٕعطخ ػهٗ الأنف ‪.‬‬ ‫ػصف رهٍُ‬ ‫رجهُض انىسبئم والاَشطخ والادواد انلاصيخ‪.‬‬ ‫‪-‬انزًهُذ نهذسط َشبط ‪( 1‬ػصف رهٍُ ) ‪.‬‬ ‫أٍَ سسًذ انهًضح فٍ كهًخ (رسؤل )؟‬ ‫‪12‬دلُمخ‬ ‫َشبط‪2‬‬ ‫رؼهى رؼبوٍَ‬ ‫انذشكبد يشرجخ انذشف انًُبست‬ ‫نكم دشكخ‬ ‫يٍ الألىي‬ ‫فبلأضؼف‬ ‫انسجىسح‬ ‫َشبط شفىٌ‬ ‫‪-2‬أٌ ‪ٚ‬شتت انحشكبد يٍ‬ ‫وكزبثٍ‬ ‫الألٕٖ فبلألم ‪.‬‬ ‫داربشى‪-‬دبسىة‬ ‫نىدبد‬ ‫اسزشارُجُخ‬ ‫نؼت الأدواس‬ ‫َشبط ‪3‬‬ ‫يٍ أَب؟‬ ‫‪14‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫كزبة يذسسٍ‬ ‫الشأ انكهًبد والأيضهخ انىاسدح ثبنكزبة رىاصم ويُبلشخ‬ ‫‪-3‬أٌ َذذد انذشف‬ ‫سجىسح‬ ‫انًذسسٍ صفذخ‬ ‫انًُبست نكم دشكخ ‪.‬‬ ‫دبست‬ ‫‪ 13‬دلُمخ‬ ‫ثشوجكزش‬ ‫‪ 33‬يغ يلاحظخ شكم انًٓضح‬ ‫‪-4‬أٌ َمشأ الأيضهخ‬ ‫انًتٕعطخ ػهٗ الأنف ٔ حشكتٓب‬ ‫وانكهًبد لشاءح جهشَخ‬ ‫ٔحشكخ انحشف انغبثك نٓب‪.‬‬ ‫صذُذخ‪.‬‬ ‫انكهًخ يٕظغ عجت‬ ‫انًٓضح كتبثتٓب‬ ‫سأعٓب‬ ‫رفكُش َبلذ‬ ‫انًذفأح‬ ‫‪-5‬أٌ ًَُض ثٍُ الأوضبع‬ ‫‪ٚ‬شأف‬ ‫انًخزهفخ نكزبثخ انهًضح‬ ‫انًشأح‬ ‫انًزىسطخ ػهً الأنف ‪.‬‬ ‫عأل‬ ‫َشبط ‪3‬‬ ‫‪7‬دلبئك‬ ‫صٕة انخطأ فجًب ‪ٚ‬أت‪ ٙ‬يغ‬ ‫‪-6‬أٌ َزؼهى ثؼض‬ ‫ث‪ٛ‬بٌ انغجت ‪:‬‬ ‫انسهىكُبد‬ ‫الاَجبثُخ يٍ خلال‬ ‫الأيضهخ وانُشبط‬ ‫انزؼبوٍَ‪0‬‬ ‫انتصٕ‪ٚ‬ت ث‪ٛ‬بٌ‬ ‫انكهًخ انغجت‬ ‫َشبط شفىٌ وكزبثٍ‬ ‫‪ٚ‬غئم‬ ‫صاأس‬ ‫تبءيم‬ ‫فئظ‬ ‫‪15‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫الاعتشات‪ٛ‬ج‪ٛ‬خ انضيٍ انٕعبئم ٔتمُ‪ٛ‬بد‬ ‫انؼشض(خطٕاد انتُف‪ٛ‬ز)‬ ‫الأْذاف الإجشائ‪ٛ‬خ‬ ‫انتؼه‪ٛ‬ى انًغتخذيخ‬ ‫انًغتخذيخ‬ ‫ٔانغهٕك‪ٛ‬خ‬ ‫ٔالأَشطخ‬ ‫ٔسلخ ػًم‬ ‫َشبط‬ ‫(إيلاء سجىسٌ )‬ ‫َشبط رطجُمٍ‬ ‫فشد٘‬ ‫‪5‬‬ ‫دلبئك‬ ‫َشبط ‪ 3‬رفكُش إثذاػٍ ‪:‬‬ ‫حبعت‬ ‫ثشٔجكتش‬ ‫‪ ( ‬إثذاع جًبػٍ )‪8:‬دلبئك‬ ‫‪ -7‬أٌ ‪ٚ‬أت‪ ٙ‬ثكهًبد‬ ‫‪ ‬هبد ثًسبػذح يٍ ػُذن أكجش ػذد يٍ‬ ‫ثٓب ًْضح يتٕعطخ‬ ‫انكهًبد انزٍ رذىٌ هًضح يزىسطخ ػهً الأنف‬ ‫ػهٗ الأنف (تًُ‪ٛ‬خ‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫الإثذاع )‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫تفكج‪8 ٙ‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪ -8‬أٌ ‪ٚ‬طجك انتلاي‪ٛ‬ز‬ ‫إثذاػ‪ ٙ‬دلبئك‬ ‫يب تؼهًِٕ يٍ‬ ‫ظٕاْش إيلائ‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫َشبط يُضنٍ ‪:‬انجذش فٍ جىجم ػٍ (الأخطبء‬ ‫الإيلائُخ انشبئؼخ ) ‪.‬‬ ‫انىاجت ‪ :‬دم وسلخ ػًم‬ ‫هكزا أَهب انطلاة الأػضاء اسزطؼُب يؼب أٌ َؼشف وًَُض أوضبع وسسى انهًضح انًزطشفخ‪.‬‬ ‫الاغلاق‬ ‫أسؤل الله نكى انزىفُك وانسذاد‬ ‫انٕاجت‬ ‫دم وسلخ ػًم‬ ‫‪16‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫شواهد لتنفٌذ بحث الدرس‬ ‫سبورة شرح لخطوات بحث الدرس‬ ‫‪17‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫مشاركة فعالة من جانب الطلاب‬ ‫تنفٌذ بحث الدرس من أ ‪ /‬محمد موسى‬ ‫تأملات الفرٌك حول بحث الدرس (المحتوى)‬ ‫‪18‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫تأملات الفرٌك حول إجراءات الدرس‬ ‫‪19‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫تأملات الفرٌك حول إجراءات التدرٌس‬ ‫دور الطلاب (التعلم)‬ ‫دور المعلم(إجراءات التدرٌس)‬ ‫التفاعل مع المعلم لاستنباط عنوان الدرس من‬ ‫إعداد وتجهٌز الوسائل المساعدة ‪.‬‬ ‫خلال العصف الذهنً ‪.‬‬ ‫تنظٌم المجموعات مع مراعاة التوازن‬ ‫تعاون المجموعات فً الاجابة عن‬ ‫(رئٌس ‪ -‬ممرر ‪ -‬كاتب ‪ -‬منسك ) ‪.‬‬ ‫الأنشطة المختلفة ‪.‬‬ ‫إعداد الأنشطة وتمدٌمها فً الولت‬ ‫التفاعل بٌن المجموعات المختلفة فً تصحٌح‬ ‫المناسب ‪.‬‬ ‫الأخطاء (تفكٌر نالد) ‪.‬‬ ‫متابعة الطلاب أثناء حل الأنشطة‬ ‫استنباط الماعدة من خلال الأمثلة المعطاة ‪.‬‬ ‫المختلفة ‪.‬‬ ‫تمثٌل استراتٌجٌة (لعبة الادوار ) ‪.‬‬ ‫إعطاء درجات للمجموعات على كل‬ ‫تصوٌب الأخطاء لزملائهم فً المجموعة وفً‬ ‫نشاط من الأنشطة ‪.‬‬ ‫المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫التفاعل مع الطلاب و فٌما بٌنهم‬ ‫الاتٌان بأكبر عدد من الكلمات التً تحوي‬ ‫لاستنتاج الماعدة ‪.‬‬ ‫همزة متوسطة على الألف (تفكٌر إبداعً ) ‪.‬‬ ‫إعداد تموٌم مناسب للطلاب ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫تأملات و ملاحظات حول الآداء والمحتوى‬ ‫التارٌخ ‪ 1441/3 /24 /‬هجرٌة‬ ‫الحصة ‪ /‬الأولً‬ ‫المادة ‪ /‬لغة عربٌة‬ ‫موضوع الدرس ( رسم الهمزة المتوسطة على الألف )‬ ‫الٌوم ‪ /‬الخمٌس‬ ‫اسم المعلم أ ‪ /‬محمد موسى ‪ -‬أ ‪ /‬أحمد سعداوي‬ ‫تمٌٌز الإعداد الكتابً للدرس والالتزام باللغة العربٌة الفصحى لحد كبٌر أثناء الدرس ‪.‬‬ ‫الالتزام بتحمٌك الأهداف مرتبة كما هو العرض الكتابً ‪.‬‬ ‫تفاعل الطلاب خاصة فً حل الأنشطة ‪.‬‬ ‫ارتفاع مستوى التحصٌل لدى الطلاب بدرجة عالٌة ‪.‬‬ ‫ابداع عدد كبٌر من الطلاب فً الاتٌان بكلمات بها همزة متوسطة علً الألف من خارج الكتاب ‪.‬‬ ‫أهمٌه الالتزام بالولت و عدم تجاوز ‪ 45‬دلٌمة ‪.‬‬ ‫الاهتمام بإثارة حماس الطلاب كلما لل حماسهم ونشاطهم ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫تأملات وملاحظات الفرٌك أثناء المنالشة‬ ‫الثناء على تحمٌك الأهداف المرجوة مرئٌة ووافٌة ‪.‬‬ ‫تنوع الأنشطة والاستراتٌجٌات ( عصف ذهنً ‪ -‬تفكٌر نالد ‪ -‬تواصل و‬ ‫منالشة –لعب ادوار –‬ ‫تفكٌر ابداعً ‪ -‬خرٌطة ومفاهٌم ) ‪.‬‬ ‫ارتفاع مستوى الطلاب التحصٌلً ‪.‬‬ ‫جودة وتمٌٌز الإعداد الكتابً ‪.‬‬ ‫الالتزام باستخدام اللغة العربٌة الفصحى ‪.‬‬ ‫مرحلة المراجعة أهم التوصٌات خلال المنالشة‬ ‫لتحسٌن خطة بحث الدرس‬ ‫‪ -1‬تفعٌل جمٌع الاستراتٌجٌات المكتوبة تفعٌا جٌدا ‪.‬‬ ‫‪ٌ -2‬فضل تدرٌس درس لم ٌدرس بعد لإثارة حماس ونشاط الطلاب‬ ‫‪22‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫ما تعلمناه من خلال الدرس‬ ‫أهمٌة تنوع الأنشطة ‪.‬‬ ‫أهمٌة دور الطالب فً استنباط الماعدة ‪.‬‬ ‫معرفة الحركات مرتبة و الحرف المناسب لكل حركة ‪.‬‬ ‫كٌفٌة كتابة الهمزة المتوسطة على الألف كتابة صحٌحة ‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫تأملات الفرٌك حول كتابة تمرٌر بحث الدرس‬ ‫تم النماش بٌن أعضاء فرٌك العمل حول تمرٌر بحث الدرس وتم الاتفاق على‬ ‫‪ -‬تناول جمٌع النماط التً تناولها بحث الدرس وإرفالها فً التمرٌر ‪.‬‬ ‫إدراج التوصٌات و الملاحظات من لبل أعضاء الفرٌك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مراعاة التوجٌهات فً مرحلة إعادة التدرٌس‬ ‫التركٌز على كٌفٌة تحسٌن الاداء فً الموالف التالٌة‬ ‫إرفاق الشواهد الخاصة بتنفٌذ الدرس ‪.‬‬ ‫‪ -‬التركٌز على أهمٌة مشاركة الطلاب فً جانب كبٌر من تنفٌذ وتطبٌك‬ ‫الدرس ‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫لائمة المراجع و الموالع الإلكترونٌة‬ ‫أولاا‪ :‬الموالع الإلكترونٌة (اضغط على الكلمة لفتح المولع )‬ ‫تعرٌف التعلم النشط و أهمٌته‬ ‫إستراتٌجٌة بحث الدرس و أثرها فً التعلٌم‬ ‫كتابة الهمزة المتوسطة على الألف‬ ‫لاعدة كتابة الهمزة‬ ‫ثانٌاا‪ :‬المراجع العلمٌة‬ ‫كتاب لغتً للصف الخامس الابتدائً‬ ‫دلٌل المعلم للصف الخامس‬ ‫الإملاء و الخط للصف الخامس الابتدائً‬ ‫‪25‬‬

‫المنلهة العسبية الطعودية‬ ‫وشازة التعليه‬ ‫الإدازة العامة للتعليه بميطكة مهة المهسمة‬ ‫مهتب التعليه الأٍلي‬ ‫ابتدائية العله اليافع الأٍلية‬ ‫الخاتمة‬ ‫وهكذا لكل بداٌة نهاٌة وخٌر العمل ما حسن آخره و خٌر الكلام ما لل ودل‬ ‫وبعد هذا الجهد المتواضع اتمنى أن ٌكون فرٌك العمل لد وفك فً سرد‬ ‫العناصر السابمة سردا وافٌا شاملا لكل عناصر بحث الدرس موضحا ما‬ ‫لدرس البحث من آثار وإٌجابٌات ورصد عوامل المصور و الصعوبات‬ ‫وكٌفٌة التغلب علٌها‬ ‫وفمنا الله وإٌاكم لما فٌه الخٌر والصلاح ‪.‬‬ ‫فرٌك العمل‬ ‫أ ‪/‬محمد موسى‬ ‫أ ‪ /‬أحمد سعداوي‬ ‫‪26‬‬