ابتدائية العلم النافع -التقرير الختامي لبحث الدرس (الصفوف الأولية)الفصل الأول 1441

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫ظعبة ايصفوف الأويية‬ ‫َوضوع ايدرط( الحرنات ايكصيرة وايطويٌ)‬ ‫تنفيذ بحث الدرس للصفوف الأولية‬ ‫الفصل الدراسي الأول ‪1441 /1440‬ىـ‬ ‫مشروع التطوير المهني‬ ‫بحح الدرظ‬ ‫إعداد‬ ‫فريق العمل‬ ‫أ‪ :‬عبد الزؤوف عبد اتذنيد‬ ‫د‪ :‬عشمي إبزاٍيه عزفُ‬ ‫الػشالي‬ ‫رمطاٌ‬ ‫أ‪ :‬محند‬ ‫الغعغاعي‬ ‫الضيد‬ ‫محند‬ ‫الضيدأ‪:‬‬ ‫إبزاٍيه‬ ‫أ‪:‬إبزاٍيه‬ ‫‪1‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫رقه الصفخة‬ ‫العيصز‬ ‫و‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 1‬الغلاف‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬الفهرشت‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 3‬المكدمة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 4‬الخطة الإجرائية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 5‬المهنة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 6‬مصدر الفريل في اظتكام الهدف البعيد‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 7‬أشباب اختيار الهدف البعيد‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 8‬ما ييبغي مراعاته قبل ضبط الهدف البعيد‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 9‬ضبط الهدف البعيد‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 10‬تأملات الفريل حول ضبط الهدف البعيد‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 11‬مفهوو بحث الدرط‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 12‬مواصفات الاشتراتيجية اتديدة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 13‬أشض اختيار الاشترتيجية اتديدة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 14‬عدد الطلاب‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 15‬خصائص الطلاب الطلاب‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 16‬الاشتراتيجيات‬ ‫‪ 17‬المراحل‬ ‫‪ 18‬عدد الصيوات المكترحة لتحديد الهدف البعيد‬ ‫‪ 19‬ميثاق مهنة التدريس‬ ‫‪ 20‬أهداف الميثام‬ ‫‪ 21‬الميثاق المهني لفريق البحث‬ ‫‪ 22‬عدد دورات بحث الدرس المقترحة في كل عام دراسي‬ ‫‪ 23‬مصادر التعلم في مصادر ضبط الهدف‬ ‫‪2‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫رقه الصفخة‬ ‫العيصز‬ ‫و‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 24‬مدى الالتزام بميثاق الفريق والعادات العقلية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 25‬التحليل العلمي والتربوي للشريحة محل التطبيق المهني‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 26‬تحليل العينة بعد البداية الفعلية للتطبيق‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ 27‬تحديد عنوان الدرس‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ثاىيا ‪ :‬تأملات الفزيل حول عاداتَه العكلية‪ ،‬وميجام عنل الفزيل‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 29‬مرحلة تخطيط الدرط‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 30‬تأملات الفريل حول المحتوى( حروف المد)‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ 31‬تأملات الفريل حول المحتوى‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ 32‬مخطط بياىي للأهداف‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ 33‬وشائل معيية على فهه المحتوى‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ 34‬اجتناعات الفريل‬ ‫‪23‬‬ ‫‪ 35‬تأملات الفريل حول تعله الطلاب واشتعداداتهه‬ ‫‪ 36‬نيفية تحكيل الهدف البعيد مً خلال عنلية التأمل‬ ‫‪ 37‬فهه الهدف‬ ‫‪ 38‬قابلية الهدف للتحكيل‬ ‫‪ 39‬تكييد السمً‬ ‫‪ 40‬وضع خطة العنل‬ ‫‪ 41‬تأملات الفريل حول إجراءات التدريض‬ ‫‪ 42‬الأدوات المعيية‬ ‫‪ 43‬البيئة الصفية‬ ‫‪ 44‬خطة الدرط‬ ‫‪ 45‬مرحلة التدريض والملاحظة‬ ‫‪3‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫رقه الصفحة‬ ‫العيصر‬ ‫و‬ ‫‪ 47‬تأملات الفريل حول المياقعة ‪24‬‬ ‫‪ 49‬معروع بحث الدرط( ملحكات) ‪25‬‬ ‫‪ 50‬التحضير الهتابي للدرط ‪26‬‬ ‫‪ 51‬أبرز الملاحظات ‪36‬‬ ‫‪ 52‬مرحلة المراجعة وإعادة الدرط ‪37‬‬ ‫‪ 53‬اليعاط الأول ‪38‬‬ ‫‪ 54‬اليعاط الثاىي ‪39‬‬ ‫‪ 55‬اليعاط الثالث ‪40‬‬ ‫‪ 56‬اليعاط الرابع ‪41‬‬ ‫‪ 58‬اليعاط الخامض ‪42‬‬ ‫‪ 59‬خاتمة تكرير بحث الدرط ‪43‬‬ ‫‪ 60‬أىعطة ‪44‬‬ ‫‪ 61‬المراجع ‪54‬‬ ‫‪ 62‬روابط إلهتروىية ‪55‬‬ ‫َع خايص تحيات فريل بحح ايدرط‬ ‫بمدرشة ايعًِ ايٓافع الابتدائية‬ ‫‪4‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪‬‬ ‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬والصلاة والسلام عمى سيدنا محمد ‪ ،‬وبعد‪،،‬‬ ‫فإن الدول التي تستثمر نظميا التعميمية تسعى دوًما إلى تعميم المعِمّم باعتباره‬ ‫المحرك الأساسي لمعممية التعميمية من أجل تطوير التعميم وتجويده‪ ،‬وتطوير المعمم‬ ‫مينًّيا‪ ،‬ورفع إنجاز الطلاب‪ ،‬ومن بين المشروعات الحديثة التي تحقق التنمية‬ ‫المينية المستدامة لممعمم ‪ :‬مغزوع بحح الدرظ‬ ‫ليذا فإن ممارسة ا تلطوير الميني‪ ،‬والتي يتشارك فييا المعممون من أجل تحسين‬ ‫خطة الدرس وتنفيذىا‪ ،‬وملاحظة انعكاس تمك الخطة عمى تعمم الطمبة ؛ بات أمًار‬ ‫ضرو ًرّيا الآن في ظل الانفتاح العممي الكبير في كافة الأصعدة التعميمية‪.‬‬ ‫وبناء عمى ما سبق فإنو يمكن القول بأن تحسين ممارسات التدريس داخل الصف‬ ‫الد ارسي‪ ،‬وضرورة تمكين المعممين من التعمم مع ذوي الخبرة في ىذا المجال‪،‬‬ ‫والتفاعل والاستفادة من خب ارت بعضيم؛ لو من الأثر الف َّعال عمى الطمبة‪ ،‬بالإضافة‬ ‫إلى استيعاب النخبة لكافة مفاىيم الدرس العممية والأدبية‪.‬‬ ‫وقد قامت إدارة مدرسة العمم النافع بتطبيق ىذا المشروع‪ ،‬وتقديم الدعم الفِّني الكامل‬ ‫لممعممين‪ ،‬وتيسير سبل الاستفادة من ذوي الخب ارت‪ ،‬من أجل الحصول عمى النتائج‬ ‫المرجو تحقيقيا عمى الطلاب والمعممين عمى حٍّد سواء‪.‬‬ ‫فزيل بحح الدرظ‬ ‫‪5‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫اترطة الإجزائية‬ ‫مدة الاجتناع‬ ‫المهاٌ‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوو‬ ‫الموضوع‬ ‫رقنُ‬ ‫غزفة مصادر‬ ‫‪1/4‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪1 / 11‬‬ ‫تحديد مكان وموعد وزمن‬ ‫‪1‬‬ ‫التعله‬ ‫‪1 / 18‬‬ ‫الاجتماعات وفق الجدول المدرسي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1 / 26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2/2‬‬ ‫تأملات الفريق حول الأىداف‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2/9‬‬ ‫ضبط الهدف البعيد‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2 / 16‬‬ ‫تأملات الفريق حول‪ :‬المحتوى‪ ،‬تعًلّم‬ ‫الطلاب‪ ،‬أدوات وطرق التدريس‬ ‫مسودة خطة التدريس‬ ‫تخطيط السبورة‬ ‫الاستعداد للتدريس الأربعاء‬ ‫اجتماع مع المسؤولين‬ ‫‪6‬‬ ‫والملاحظين‬ ‫‪7‬‬ ‫تنفيذ التدريس والملاحظة‬ ‫المناقشة والمراجعة‬ ‫‪2 / 23‬‬ ‫كتابة تقرير البحث‬ ‫‪8‬‬ ‫ومراجعة التقرير والنشر‬ ‫‪6‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫المَنة‬ ‫ضبط الهدف البعيد‪ ،‬مع التحليل التربوي لألفاظ التعريف‪ ،‬وتحديد المصادر‪.‬‬ ‫مصدر الفزيل في اعتكام الهدف البعيد‬ ‫‪ :1‬الأهداؾ العامة للمرحلة الابتدائٌة‪.‬‬ ‫‪ :2‬الأهداؾ الخاصة بمادة لؽتً للمرحلة الابتدائٌة‪.‬‬ ‫‪ :3‬مقارنة الواقع الحالً بالمأمول‪.‬‬ ‫أصباب اختيار الهدف البعيد‬ ‫‪ :1‬أهمٌة القراءة والكتابة فً التحصٌل الدراسً‪.‬‬ ‫‪ :2‬تمكٌن الطلاب من التعامل مع التقنٌة الحدٌثة‪.‬‬ ‫‪ :3‬إكساب الطالب مهارة التعلم الذاتً‪ ،‬لمواكبة الاتجاهات الحدٌثة للتعلم‪.‬‬ ‫ما ييبػي مزاعاتُ قبل ضبط الهدف البعيد‬ ‫‪ :1‬الهدؾ البعٌد لبحث الدرس ٌنبؽً أن ٌنطلق من رؼبة حقٌقٌة فً معالجة مشكلة كبرى‬ ‫متعلقة بالطلاب‪ ،‬على سبٌل المثال تدنً نتائج الطلاب فً مادة دراسٌة معٌنة ثم تدرس‬ ‫الأسباب وٌضبط الهدؾ البعٌد فً ضوء دراسة تلك الأسباب‪.‬‬ ‫‪ :2‬من مصادر اشتقاق الهدؾ البعٌد أٌ ًضا العادات العقلٌة المنتجة والتً نرؼب أن تتحقق‬ ‫بطلابنا مستقبلاً‪.‬‬ ‫‪ :3‬التفكٌر الناقد ٌمكن أن ندرج هذا النوع من التفكٌر ضمن الهدؾ البعٌد ‪ .‬مثال قد ٌحتاج إلى‬ ‫إعادة صٌاؼة ‪ :‬أن ٌكون طلابنا قادرين على ممارسة التفكٌر الناقد‪،‬و الالتزام بالبحث عن الدقة‬ ‫والوضوح من أجل الفهم‪.‬‬ ‫‪ٌ :4‬مثل الهدؾ البعٌد اتجاه فرٌق بحث الدرس نحو سد فجوة تدرٌس معٌنة تستمر سنوات ‪.‬‬ ‫ومصادر اشتقاق الهدؾ البعٌد عدٌدة أشهرها مقارنة خصائص الطلاب الواقعٌة مع‬ ‫الخصائص المأمولة‪( .‬رابط)‬ ‫ضبط الهدف البعيد‬ ‫إكساب الطالب مهارة القراءة الجٌدة‪ ،‬بصورة معبرة‪ ،‬مع الرسم الإملائً الصحٌح للكلمات‬ ‫تأملات الفزيل حول ضبط الهدف البعيد ( رابط)‬ ‫‪7‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫مفَوو بحح الدرظ‬ ‫بحث أو دراسة الدرس هو عبارة عن ممارسة تطوٌر مهنً‪ٌ ،‬تشارك فٌها المعلمون على شكل‬ ‫فرق تعلم داخل المدرسة أو خارجها من أجل تحسٌن خطة الدرس‪ ،‬وتنفٌذها‪ ،‬وملاحظة‬ ‫انعكاس تلك الخطة على تعلم الطلبة‪ ،‬وذلك من خلال جمع البٌانات حول تعلمهم‪ ،‬واستخدامها‬ ‫من أجل تحسٌن الدرس مرة أخرى‪ ،‬وهو عملٌة مستمرة داخل المدرسة‪.‬‬ ‫المتطلبات ‪:‬‬ ‫ممارسة بحث أو دراسة الدرس تتطلب من المعلمٌن وضع خطط العمل داخل المدرسة‬ ‫القصٌرة والطوٌلة الأمد‪ ،‬لتحقٌق أهداؾ رئٌسٌة كبرى مثل تحسٌن التدرٌس وتعلم المعلمٌن من‬ ‫خلال انهماكهم فً التعلم حول ممارسات أكثر فاعلٌة تؤدي إلى تحسٌن نتائج تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫الفلضفة ‪:‬‬ ‫تبنت الٌابان هذا الاتجاه بوصفه شبٌهاً بفلسفة “الإدارة النوعٌة الإجمالٌة” لِرائدها دٌمٌنػ‪ ،‬حٌث‬ ‫أن مستوى التدرٌس فً الصفوؾ الٌابانٌة ٌبدو أعلى بشكل واضح من مستوى التدرٌس فً‬ ‫بلدان أخرى‪ ،‬كما أنه ٌتٌح فرصة لمجموعات من المعلمٌن لكً ٌطوروا معرفة جدٌدة بشأن‬ ‫حرفتهم‪ ،‬ومعاٌٌر جدٌدة لممارسة التعلٌم‪.‬‬ ‫مواصفات الإصتراتيجية اتديدة في التدريط‪.‬‬ ‫■ إن أبرز مواصفات الإستراتٌجٌة الجٌدة فً التدرٌس هً ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الشمول‪ ،‬بحٌث تتضمن جمٌع المواقؾ والاحتمالات المتوقعة فً الموقؾ التعلٌمً‪.‬‬ ‫‪ -2‬المرونة والقابلٌة للتطوٌر‪ ،‬بحٌث ٌمكن استخدامها من صؾ لآخر‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن ترتبط بأهداؾ تدرٌس الموضوع الأساسٌة‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن تعالج الفروق الفردٌة بٌن الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن تراعً نمط التدرٌس ونوعه (فردي ـ جماعً)‪.‬‬ ‫‪ -6‬أن تراعً الإمكانات المتاحة بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫أصط اختيار إصتراتيجية التدريط‪.‬‬ ‫■ هناك أسس إجمالٌة ٌجب أخذها بعٌن الاعتبار عند اختٌار إستراتٌجٌة ال دترٌس‪ ،‬وهذه‬ ‫الأسس تتعلق بالنواحً التالٌة ‪:‬‬ ‫● أولاً ‪ :‬الأهداؾ المطلوب تحقٌقها‪.‬‬ ‫عند اختٌار المعلم لاستراتٌجٌة معٌنة فمن المنطقً أن ٌكون أساس الاختٌار نوع ومستوى‬ ‫الهدؾ أو الأهداؾ التً تسعى لتحقٌقها‪.‬‬ ‫? ثاىياً ‪ :‬عدد الطلاب (حجه المجنوعة)‪.‬‬ ‫إن عدد الطلاب فً الصؾ أو ما ٌعرؾ بحجم المجموعة ٌلعب دوراً أساسٌاً فً اختٌار نوع‬ ‫الإستراتٌجٌة التً تسهم فً تحقٌق الأهداؾ المرجوة‪.‬‬ ‫? ثالجاً ‪ :‬قدرات الطلاب‪.‬‬ ‫عند اختٌار إستراتٌجٌة معٌنة علٌك أن تأخذ فً الحسبان مدى انتباه الطلاب وقدراتهم على‬ ‫مساٌرة الطرٌقة المتبناة فً التدرٌس إذ أن الطلاب الأكثر نضجاً ٌتمتعون بقدرات للانتباه أكثر‬ ‫من سواهم‪ ،‬لذلك فإنه من الضروري أن تراعى التؽٌرات فً طرٌقة التدرٌس لكل فترة زمنٌة‬ ‫حتى ٌتحقق الاستٌعاب لدى جمٌع فئات الطلاب‪.‬‬ ‫? رابعاً ‪ :‬خصائص الطلاب وحاجاتَه‪.‬‬ ‫إن اختٌار استراتٌجٌة معٌنة له تأثٌر مباشر فً إدارة الصؾ‪ ،‬فالطرٌقة المناسبة لأحد الطلاب‬ ‫قد لا تكون مناسبة لأخر‪ ،‬وبعض الطلاب قد ٌتعلمون بشكل أفضل فً مجموعة من خلال‬ ‫التفاعل مع المعلم‪ ،‬وآخرون قد ٌجدون التفاعل صعباً وٌفضلون جلسات جماعٌة لجمع‬ ‫المعلومات وٌتعلمون فقط لوحدهم‪ ،‬والبعض الآخر ٌتعلمون من خلال القراءة والاستماع‪ ،‬لذلك‬ ‫إن مراعاة الفروق الفردٌة تعتبر الجوهر الأساسً لتلبٌة احتٌاجات الطلاب وخصائصهم‬ ‫الذاتٌة للنهوض بهم وتلمس احتٌاجاتهم الفعلٌة‪.‬‬ ‫? خامضاً ‪ :‬دوافع الطلاب‪.‬‬ ‫لا ٌوجد أدنى شك فً أن اختٌار إستراتٌجٌة معٌنة له تأثٌره فً دوافع الطلاب وتوجهاتهم‬ ‫الإٌجابٌة نحو التعلم‪ ،‬فالطرٌقة التً ٌتبعها المعلم سٌكون لها تأثٌر فً دوافعهم‪ ،‬فبعض الطلاب‬ ‫مثلاً ٌستمتعون بالعمل مع الآخرٌن‪ ،‬وفً هذه الحالة ٌفضل التعلٌم بشكل جماعً عوضاً عن‬ ‫التعلٌم الفردي‪ ،‬لذا لابد من مراعاة إستراتٌجٌة التدرٌس التً ٌتم اختٌارها بحٌث تكون مناسبة‬ ‫لدوافع الطلاب وتجعلهم أكثر دافعٌة للتعلم‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫خصائص الطلاب‬ ‫المأمول‬ ‫الواقع‬ ‫معرفة الفارق الصوتي بين الحركة القصيرة والطويلة‬ ‫وجود ضعف في معرفة المد بأنواعو‬ ‫عدم الدقة في التمييز بين الصوت الشمسي التعرف على الصوت الشمسي والقمري بالسليقة‬ ‫والقمري اللغوية‬ ‫الخلط بين التنوين وكتابة النون في آخر الكلمة‬ ‫معرفة الفارق الجوىري بين التنوين والنون الساكنة‬ ‫( َووَلوٌد‪َ ،‬ووَلو ُدد ْن)‬ ‫انعدام الدقة في معرفة الفارق بين التاء المربوطة الوعي الإملائي بين التاء المربوطة والمفتوحة ومعرفة‬ ‫الفارق بينهما‬ ‫والمفتوحة‬ ‫ضرب الأمثلة‪ ،‬وشرح القاعدة‪ ،‬وضبط الفكرة‬ ‫الالتباس بين ىمزة القطع والوصل‬ ‫إنضاب المَارة‬ ‫ذكر د‪ .‬عشمي أن إكساب المهارة ٌعتمد اكتساب المهارات الجدٌدة وتنمٌتها بشك ٍل أساسً على‬ ‫تحدٌد الهدؾ ال ُمح ّفز لاكتساب هذه المهارة‪ ،‬وٌت ّم ذلك من خلال التفكٌر بالسبب الدافع لتعلّم هذه‬ ‫المهارة‪ ،‬وماذا سٌفعل بها بعد اكتسابها؛ فهذا ٌُساعد على الاحتفاظ بالمهارة لأطول فتر ٍة زمن ٌّة‬ ‫ُممكنة‪ ،‬كما أ ّن امتلاك الطموح لتحقٌق ؼاٌ ٍة ُمح ّددة ٌُشكل الحافز الرئٌسً للوصول إلٌها‪ ،‬وبعد‬ ‫تحدٌد الهدؾ المنشود فإ ّنه لا ب ّد من دراسة جمٌع العناصر التً تساعد على الوصول إلٌه‪،‬‬ ‫والبدء بالعمل علٌها بشك ٍل تدرٌجً‪ ،‬م ّما ٌحول دون الشعور بالإرهاق‪ ،‬بالإضافة إلى تركٌز‬ ‫الانتباه والجهد على الأجزاء التً تحتاج لذلك دون ؼٌرها‪.‬‬ ‫وذكر أ‪ :‬عبد الزؤوف أهمٌة أن ٌعبر الطالب عن مراده تعبٌ ًرا صحٌحا لفظا وكتابة‪.‬‬ ‫واتفق معه أ‪ :‬إبزاٍيه الضيد ‪ ،‬مضٌ ًفا أهمٌة الفهم الصحٌح لكل ما ٌقرؤه الطالب‪ ،‬وضرورة‬ ‫اختٌار النص محل التطبٌق‪.‬‬ ‫وهنا قال أ‪ :‬عزفات أىور مؤك ًدا على ضرورة أن ٌصوغ الطالب مجموعة من الجمل مكتوبة‬ ‫بصورة صحٌحة تعبر عن فكره ورأٌه‬ ‫أ‪ :‬محند رمطاٌ ‪ :‬اتفق مع الفرٌق على ما تم رصده وذكره‪ ،‬مضٌ ًفا أهمٌة مراعاة المهارات‬ ‫الإملائٌة واللؽوٌة‪ ،‬واتفق معه أ‪ :‬إبزاٍيه عاٍين‪ ،‬أهمٌة تكوٌن قصٌرة من عدة جمل‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫الكزاءة اتديدة‬ ‫القراءة مفتاح المعرفة وإنارة لعقل الإنسان‪ ،‬ولكً ٌصبح الإنسان مثقفاً ومستنٌر العقل ٌجب أن‬ ‫ٌكون قارئاً جٌداً مح ّباً للقراءة‪ ،‬فكٌؾ نعلم القراءة الجٌدة لأبنائنا؟‬ ‫من المؤكد أن تعلم القراءة فً مدارسنا من الموضوعات التً تهتم بها مادة اللؽة العربٌة‪،‬‬ ‫وتعلم القراءة فً المرحلة الابتدائٌة ٌهدؾ إلى تعرٌؾ الطفل بلؽته وتمكٌنه من قراءة اللؽة‬ ‫وكتابتها بطرٌقة سلٌمة وجٌدة ‪ ،‬ومن أهم الأهداؾ التربوٌة التً تسعى التربٌة إلى تحقٌقها فً‬ ‫تلك المرحلة من خلال دروس القراءة؛ الانطلاق فً القراءة‪ ،‬والتمٌٌز بٌن الحروؾ المتشابهة‪،‬‬ ‫وانتهاج سبٌل تسهٌل المعلومة‪ ،‬والؽوص فً أعماق الطالب العقلٌة‪ ،‬واستنباط وسٌلة معٌنة‬ ‫للطالب على معرفة الحروؾ‪ ،‬ونطقها بصورة صحٌة‪ ،‬عن طرٌق معرفة مخرج الحرؾ من‬ ‫مخرجه الصحٌح‪.‬‬ ‫ومن أهداؾ القراءة الجٌدة تنمٌة قدرة الطلاب على فهم الفكرة العامة للموضوع ‪ ،‬ومعرفة‬ ‫الأفكار الرئٌسٌة ‪ ،‬وتكوٌن ملخص عنه‪ ،‬والقدرة على تقٌٌمه مع توضٌح أهم إٌجابٌاته أو‬ ‫سلبٌاته من وجهة نظر الطالب‪.‬‬ ‫وهنا تناقش د‪ :‬عشمي مع أعضاء الفرٌق فٌما تم رصده وتدوٌنه‪ ،‬فأضافوا أهمٌة مشاركة البٌت‬ ‫مع المدرسة( الغزانة التعلينة )‪ ،‬لتكوٌن طالب متمٌز‪ُ ،‬ت َس ُّد لدٌه كل الثؽرات التعلٌمٌة‪ ،‬التً‬ ‫تتمثل فً الخجل والانطواء وال ِّرهاب الذي تكون عائ ًقا لدى بعض طلاب الصفوؾ الأولٌة‪.‬‬ ‫الكزاءة المعبرة‬ ‫‪ :1‬تنمٌة المعرفة بالتركٌب اللؽوي منذ الصؽر (بيية الهلنة)و(حزنة الإعزاب في آخز الهلنة )‪ ،‬مما‬ ‫ٌؤدي إلى سلامة النطق وإخراج الحروؾ من مخارجها بشكل صحًح‪.‬‬ ‫‪ :2‬إثراء المفردات اللؽوٌة لدى التلمٌذ فً فهم المقروء وٌستمتع به ‪ ،‬من خلال التفاعل الذي‬ ‫ٌحدث بٌنه وبٌن كلمات الدرس فٌظهر على شكل تعبٌر حركً‪.‬‬ ‫‪ :3‬تقدٌم نموذج للقراءة المعبرة التً تعتمد على تمثٌل المعنى بالتنوٌع الصوتً ‪ ،‬والتعبٌر‬ ‫الحركً‪ ،‬والتفاعل الوجدانً مما ٌؤدي إلى إكساب التلمٌذ التعبٌر الراقً‪ ،‬والشعور بالحاجة‬ ‫إلى تمثٌل العلاقات فً النص المقروء‪.‬‬ ‫‪ :4‬تنمٌة المهارات السمعٌة لدى التلامٌذ بالإنصات ومتابعة القارئ والمتحدث وتركٌز الانتباه‬ ‫والتؽلب على عوامل التشتت التً تصرؾ الذهن‪.‬‬ ‫‪ :5‬إثارة حب الاستطلاع وتحفٌز الخٌال لدى التلامٌذ‪.‬‬ ‫‪ :6‬تأدٌة القراءة بطلاقة وثقة دون توقؾ إلا فً أماكن الوقؾ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪ :7‬حب القراءة والفهم لما ٌقرأ والاستمتاع بما ٌقرأ‪.‬‬ ‫‪ :8‬تنمٌة روح التعاون والتواصل بٌن البٌت والمدرسة من خلال مشاركة الأهل فً تشجٌع‬ ‫التلامٌذ على القراءة المعبرة‪.‬‬ ‫‪ :9‬الربط بٌن خبرات القراءة فً المدرسة وبٌن فنون الاتصال الأخرى التً ٌتعرض لها‬ ‫التلامٌذ خارج المدرسة؛ أي ربط المادة المقروءة بالحٌاة الاجتماعٌة للتلمٌذ‪.‬‬ ‫‪ :10‬مع تأنيد مدارصيا على الهدفين التاليين‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التخلص من بعض مشاكل القراءة والصعوبات التً تواجه بعض التلامٌذ أثناء القراءة مثل‬ ‫التأتأة‪ ،‬والخجل والخوؾ والتردد والزٌادة أو النقصانلبعض الحروؾ أو الكلمات أو العبارات‬ ‫ب‪ -‬تجزئة المعلومات إلى وحدات أصؽر من خلال المواقؾ والمشاهد مما ٌحقق فهم أفضل‬ ‫للمادة العلمٌة ‪ ...‬مما ٌساعد على إتقان المهارات الأساسٌة ‪.‬‬ ‫ت‪ -‬تكوٌن القارئ الجٌد الذي ٌجٌد المهارات الأساسٌة للقراءة‪.‬‬ ‫ث‪ -‬القراءة المعبرة تحقق أهداؾ المدرسة الابتدائٌة‪.‬‬ ‫‪ -‬الاصتراتيجيات‪:‬‬ ‫‪ -1‬مرحلة التهيئة وتبسيط المفهوم‬ ‫تبسٌط المفهوم للتلامٌذ الصؽار وتقرٌب الصورة لهم حٌث بدأت مناقشتهم عن ( أفلاو الهارتوٌ )‬ ‫المفضلة لدٌهم وأكثر الشخصٌات ( الهارتوىية ) المحببة إلى قلوبهم وسألتهم ‪ :‬ماذا ٌعجبك فً‬ ‫هذه الشخصٌة ؟ كٌؾ تتحدث ؟ ماذا تقول عند الخوؾ ؟ إذا فرحت ماذا تقول ‪ ،‬وماذا تقول إذا‬ ‫حزنت ؟حتى نقرب الصورة للتلمٌذ فٌعرؾ الفرق بٌن المشاعر المختلفة وكٌؾ تعبر عن‬ ‫المعنى بكل حواسها وبكامل الإحساس‪.‬‬ ‫‪ :2‬مرحلة ربط المفهوم بالمنهج الدراسي‬ ‫بعد تبسٌط المفهوم وتقرٌبه للتلمٌذ انتقلنا للخطوة التالٌة وهً ربط المفهوم بالمنهج المقرر ‪،‬‬ ‫وحرصنا خلال هذه الخطوة أن نجزئ كل قطعة دراسٌة مقررة إلى جمل مفٌدة وبدأنا تطبٌق‬ ‫المفهوم على كل جملة بعد مناقشة هذه الجملة من حٌث نوعها ‪ :‬جملة تعبر عن الفرح أو‬ ‫الاستؽراب أو الدهــــــــشة ومن ثم قراءتها قراءة تلائم معناها وتعبر عنه ( في جميع المواد )‬ ‫‪ - 3‬مرحلة المحاكاة و التقليد‬ ‫اعتمدنا فً هذه الخطوة على المعلم اعتمادا كلٌا فالتطبٌق والتعبٌر عن الجملة المقروءة وخلق‬ ‫مشاعر أثناء قراءة الدرس كلها تقوم على أداء المعلم الذاتً فالمعلم هو الذي ٌح ّمل الجملة‬ ‫المقروءة المشاعر والانفعالات التً تعبر عن معنى الجملة وكان دور التلمٌذ هنا ٌقتصر على‬ ‫‪12‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫التقلٌد والمحاكاة \" فكان ٌقلد انفعال المعلم أثناء قراءة الجملة \" وٌقلد إحساسه وتفاعله مع‬ ‫الكلمة المقروءة ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬مرحلة التحفيز والتشجيع‬ ‫ومن هنا جاءت الخطوة الهامة ألا وهً التعزٌز والتشجٌع للتلمٌذ من قبل المعلم فكان المعلم‬ ‫ٌشجع ( بالعدٌد من الوسائل والطرق ) أداء التلمٌذ وٌثنً على قراءته وأسلوبه فً التعبٌر عن‬ ‫الجملة بأسلوب معبر وقد كان المعلم ٌهدؾ إلى تنمٌة الإحساس الخاص الذي ٌستطٌع التلمٌذ‬ ‫الانطلاق من خلاله لٌعبر عنا لجملة المقروءة وتم اعتماد العدٌد من وسائل التعزٌز بالحدٌث‬ ‫فً الإذاعة الصباحٌة والمٌدالٌات ولعب دور المعلم الصؽٌر‪.‬‬ ‫‪ - 5‬مرحلة التواصل بين البيت والمدرسة‬ ‫نقل التلمٌذ الصؽٌر هذه التجربة الجمٌلة معه للمنزل فأخذ ٌحدث أمه وأباه وإخوته عما قام به‬ ‫فً الفصل وكٌؾ أنه ٌستطٌع أن ٌقرأ بصوت معبر و بأسلوب خاص ممٌز وهنا جاء دور‬ ‫المدرسة حٌث تم إرسال خطابات للأهالً تضمنت كل شً ٌتعلق بالمشروع من مفهوم‬ ‫وأهداؾ واستراتٌجٌات ‪ ،‬ثم كان التواصل بشكل أكبر من خلال الاجتماع بالآباء داخل‬ ‫المدرسة للحدٌث عن المشروع وأهمٌته ‪ ...‬ودور الأهل مع التلمٌذ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬مرحلة التمثيل ولعب الأدوار‬ ‫اعتماد المشروع فً الدروس المختلفة ‪ ،‬ومن ثم لعب الأدوار‪ ،‬وتقمص الشخصٌات فً النص‬ ‫المدرسً‪ ،‬اؾتللمٌذ ٌلعب دور الابن وآخر دور الأم‪ ،‬وثالث دور الأب‪ ،‬وٌعبر كل تلمٌذ عن‬ ‫الشخصٌة‪ ،‬وعن أفعاله ورأٌه بأسلوب معبر ٌختلؾ عن الأدوار الأخرى لتظهر هنا القراءة‬ ‫المعبرة جلٌة فً معناها وهدفها‪.‬‬ ‫‪ - 7‬مرحلة الإجادة والإتقان‬ ‫أصبح التلمٌذ ٌعتمد هذا الأسلوب ( الكزاءة المعبرة ) فً كل تعاملاته داخل الفصل مع معلمه‬ ‫وزملائه وخارجه فً الساحة وأثناء اللعب‪ ،‬فأصبح ٌعبر عن رأٌه بطرٌقة معبرة‪.‬‬ ‫‪ - 8‬مرحلة التقييم وإبداء الرأي‬ ‫بداٌة الابتكار والإبداع من قبل التلمٌذ نفسه ؛ فصارت الدافعٌة الذاتٌة موجودة لدٌه ونشٌطة ‪،‬‬ ‫وأصبح التلمٌذ ٌعتمد أسلوبه وإحساسه الخاص فً قراءة جمل الدرس بعد أن كان ٌقلد معلمٌه‬ ‫و ٌتذوق مواطن الجمال فً النص‪ ،‬وٌفرق بٌن الجمل التً تعبر عن فرح أو حزن أو دهشة‪،‬‬ ‫وتمكن من تقٌٌم كل ما ٌسمعه من قراءة زملائه فً الفصل‪ ،‬فٌنقد بعض القراءات وٌمدح‬ ‫بعضها‪ ،‬وٌعلق بأسلوبه‪ ،‬كما أنه قد ٌضٌؾ جملة أو أكثر من تعبٌره إلى النص المقروء ‪ ،‬أو قد‬ ‫ٌحذؾ جملة أو ٌستبدلها لتكون مناسبة لرأٌه أكثر‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪ - 9‬مرحلة الابتكار والتجديد‬ ‫الانتقال من مرحلة الاكتفاء بالنص المنهجً إلى مرحلة تألٌؾ نصوص جدٌدة مختلفة‪،‬‬ ‫ومرتبطة بالنص المنهجً فً نقاط محددة ‪ ،‬وصار المعلم ٌستخدم تلك النصوص فً التهٌئة‬ ‫للدرس أو فً مرحلة التطبٌق ‪ ،‬أو الؽلق وٌقوم التلامٌذ بتمثٌل ذلك النص بأسلوب معبر‪ ،‬وقد‬ ‫ظهر ذلك جلٌا وواضحا فً الدروس النموذجٌة داخل الصؾ‪ ،‬وفً الدرس الذي ٌحضره أبــاء‬ ‫التلامٌذ‪ ،‬وفً مهرجان القراءة المعبرة داخل و خارج المدرسة مثل المهرجان الختامً‬ ‫للأنشطة‪ ،‬والقراءة المعبرة الذي ٌقام كل سنة داخل المدرسة وفً الإذاعة المدرسٌة ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬مرحلة تطبيق القراءة المعبرة مع التعبير الحركي‬ ‫تم تطبٌق القراءة المعبرة مع التعبٌر الحركً فصار للتلمٌذ مساحة من حرٌة الحركة المدروسة‬ ‫أثناء الدرس تلك الحركة التً تنشط التلمٌذ‪ ( .‬رابط)‬ ‫آثــار المغــزوع على الطلبة‬ ‫‪ - 1‬تخلص الطالب من الصعوبات التً تعوقه فً السابق (كالتأتأة والخجل والخوؾ( ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬زٌادة تركٌز الطلاب أثناء الحصة مما ٌجعله ٌستوعب المادة العلمٌة بشكل أفضل‪.‬‬ ‫‪ - 3‬زادت ثقة الطالب بنفسه‪ ،‬وبرزت شخص تًه بشكل أكبر‪.‬‬ ‫‪ - 4‬زادت الشجاعة الأدبٌة لدى الطلاب فصار لهم مجال أكبر لٌتحاور مع ؼٌره بأسلوب‬ ‫ملًء بالثقة لٌعبر عن رأٌه بالإعجاب أو النقد‪.‬‬ ‫‪ - 5‬الإقبال والحماس الشدٌد على القراءة بكل حب ورؼبة وسعادة‪.‬‬ ‫‪ - 6‬تنمٌة الذكاء العاطفً والانفعالً واللؽوي لدى التلامٌذ‪..‬‬ ‫‪ - 7‬صار التلامٌذ ٌمارسون القراءة المعبرة كنمط حٌاة داخل الصؾ وخارجه‪.‬‬ ‫‪ - 8‬اكتشاؾ الطلاب الموهوبٌن فً القراءة المعبرة وإعطاء الفرصة لؽٌر الموهوبٌن للتعبٌر‬ ‫عن أنفسهم من خلال الإذاعة المدرسٌة‪.‬‬ ‫الأٍداف التفصيلية للَدف البعيد‬ ‫نحن فريق بحث الدرس نسعى إلى تحقيق ما يلي‪:‬‬ ‫‪ :1‬تعلٌم الطلاب محل عٌنة البحث( طلاب الصفوؾ الأولٌة)‪ ،‬الحروؾ بأصواتها القصٌرة‬ ‫والطوٌلة‪.‬‬ ‫‪ :2‬تدرٌب الطلاب على الرسم الصحٌح لكٌفٌة اتصال الحروؾ بعضها‪.‬‬ ‫‪ :3‬قراءة وكتابة الكلمات بحركاتها الثلاث بصورة صحٌحة‪.‬‬ ‫‪ :4‬إكساب الطلاب الظواهر اللؽوٌة المختلفة‪.‬‬ ‫‪ :5‬تمكٌن التحلٌل الصوتً للكلمات‪.‬‬ ‫‪ :6‬تدرٌب الطلاب على الإملاء السبوري بعد اكتساب الطلاب مهارات الرسم الصحٌح‪ ،‬وفهم‬ ‫الظواهر اللؽوٌة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫عدد الضيوات المكترحة لتخديد الهدف البعيد‬ ‫ٌرى الفرٌق أنه لتحقٌق الهدؾ البعٌد ٌلزمنا ثلاث سنوات على الأقل لتحقٌق الهدؾ‬ ‫ميجام مَية التدريط ( رابط)‬ ‫التعريف‬ ‫هو القٌم المشتركة التً ٌتحلى بها الفرٌق أثناء العمل‪.‬‬ ‫أٍداف الميجام‬ ‫‪ :1‬الخروج بمفهوم حدٌث عن ثقافة التدرٌس‪.‬‬ ‫‪ :2‬إنتاج معلم تفاعلً عصري‪ٌ ،‬تسم بالموسوعٌة والشمولٌة‪.‬‬ ‫‪ :3‬الربط بٌن الأصالة والمعاصرة لدى المعلم والمتعلمٌن‪.‬‬ ‫‪ :4‬خلق بٌئة تعلٌمٌة محف ِّزة‪.‬‬ ‫‪ :5‬الاستفادة من التقنٌة الحدٌثة عند الطالب فً المجال العلمً‪.‬‬ ‫‪ :6‬التنمٌة المستدامة للمعلم‪.‬‬ ‫الميجام المَني لفزيل البخح‬ ‫‪ :1‬التحلً بروح الفرٌق‪.‬‬ ‫‪ :2‬تقبل الرأي والرأي الآخر‪.‬‬ ‫‪ :3‬عدم التعصب لفكرة معٌنة‪.‬‬ ‫‪ :4‬الحوار البناء الإٌجابً‪.‬‬ ‫‪ :5‬الالتزام بالخطة الزمنٌة‪.‬‬ ‫‪ :6‬الالتزام بالمهام الموكل بها كل عضو‪.‬‬ ‫‪ :7‬اختٌار رئٌس للفرٌق‪.‬‬ ‫عدد دورات بحح الدرظ المكترحة في نل عاو دراصي‬ ‫ٌستطٌع الفرٌق بإذن الله تعالى تصمٌم دورتٌن خلال العام الدراسً الواحد‬ ‫مصادر التعله في مصادر ضبط الهدف‬ ‫‪ :1‬الكتاب المدرسً‬ ‫‪ :2‬كتاب الأٍداف ما بين تحديدٍا والتخطيط لها‪ ،‬للكاتب‪ :‬م‪ٌ :‬حٌى شمسٌة‪ ( .‬رابط)‬ ‫‪ :3‬فرٌق الدعم الفنً المساند‬ ‫‪ :4‬الخبرات السابقة‪.‬‬ ‫مدى الالتشاو بميجام الفزيل والعادات العكلية‬ ‫ٌلتزم جمٌع أفراد الفرٌق بالمٌثاق‪ ،‬وٌسعى الفرٌق دائما إلى تطبٌق عادات العقل المنتجة على‬ ‫أرض الواقع‪ ،‬وشعارنا( التفاهم‪ ،‬التبادل المعرفً)‬ ‫التخليل العلني والتربوي للغزيحة محل التطبيل المَني ( رابط)‬ ‫تحليل العينة قبل البداية الفعلية للتطبيق( التشخيص)‬ ‫‪15‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫أولا‪ٌ :‬جب التعرؾ من بداٌة العام الدراسً على جمٌع الطلاب وتصنٌفهم‪ ،‬سواء من الطلاب‬ ‫المتقدمٌن للصؾ الأول‪ ،‬أم المرفوعٌن للصفٌن الثانً والثالث‪ ،‬وتحدٌد التلامٌذ المتأخرٌن دراس ًٌّا‬ ‫فً الإملاء( الصؾ الثانً والثالث)؛ حتى ٌمكن اتخاذ الإجراءات الصحٌحة للعلاج مبكراً‪.‬‬ ‫ٌهدؾ إلى التعرؾ على جوانب القوة لدى تلامذته؛ لتعزٌزها‪ ،‬وجوانب الضعؾ لمعالجتها ‪.‬‬ ‫ومهما كان المعلم بارعاً فً تدرٌس المهارات فإنه لا ٌستؽنً فً بداٌة العام الدراسً عن إجراء‬ ‫اختبار تشخٌصً‪ٌ ،‬تعرؾ به على مدى تمكن التلامذة من المهارات اللؽوٌة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬استقصاء جمٌع أسباب التأخر فً الإملاء هل هو التلمٌذ ؟ أم الأسرة؟ أم طرٌقة التدرٌس‪.‬‬ ‫ثالثا‪ٌ :‬تم التعاون بٌن المعلمٌن ( محل التطبٌق)‪ ،‬والجهاز الإداري فً المدرسة‪.‬‬ ‫تحليل العيية بعد البداية الفعلية للتطبيل‬ ‫‪ -1‬عدم تمييز بعض التلاميذ بين الحروف المتشابهة شكلا ونطًقا‬ ‫العلاج‬ ‫‪ ‬ربط الحرؾ المتشابه بصورة تقترن به وتدل علٌه‪ ( ،‬نظرية ضابط الحرف الهجائي)‪.‬‬ ‫‪ ‬استخراج الحرؾ المكتوب من الصورة‪.‬‬ ‫‪ ‬إجراء مقارنة بٌن الحروؾ المتشابهة بعد إتمام دراستها قراءة وكتابة‪.‬‬ ‫‪ ‬حصر التلامٌذ الذٌن ٌعانون من المشكلة وعمل برامج علاجٌة لهم‪.‬‬ ‫‪ ‬ربط الحروؾ بمسمٌات ٌعرفها التلامٌذ‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع الطالب فً مجموعة ؼٌر مجموعته‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال لوحات تعلق داخل الفصل تتضمن الحروؾ المتشابهة‪.‬‬ ‫‪ -2‬كتابة الحرف بصورة غير صحيحة‬ ‫العلاج‬ ‫‪ ‬ربط طرٌقة كتابة الحرؾ الصحٌحة بأنشودة قصٌرة ج ًّدا تؤدي الؽرض المطلوب‪.‬‬ ‫‪ ‬الإكثار من الكتابة على الحروؾ الباهتة أو المنقطة‪.‬‬ ‫‪ ‬إعداد أوراق عمل تخدم الهدؾ المطلوب‪.‬‬ ‫‪ ‬معالجة الخطأ على السبورة‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام سبورة قابلة للمسح تكون مع الطلاب‪.‬‬ ‫‪ ‬إعطاء الحوافز التشجٌعٌة على الكتابة الصحٌحة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬عدم إمساك القلم جيدا‬ ‫العلاج‬ ‫‪ ‬التركٌز فً بداٌة العام والملاحظة المستمرة‪.‬‬ ‫‪ ‬تدرٌب كل تلمٌذ على حدة‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع صورة مكبرة داخل الصؾ توضح طرٌقة الإمساك بالقلم‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪ ‬التركٌز والاعتناء بتدرٌبات التهٌؤ والاستعداد‪.‬‬ ‫‪ ‬توضٌح المعلم وشرحه لطرٌقة الإمساك بالقلم‪،.‬‬ ‫‪ ‬التعاون والتفاهم مع معلم التربٌة الفنٌة للعناٌة بالطالب صاحب المشكلة‪.‬‬ ‫‪ -4‬عدم التمييز بين المد والحركة المشابهة‬ ‫العلاج‬ ‫‪ ‬ربط حركة المد( المد بالفتح – المد بالضم – المد بالكسر) بحركة شكلٌة تكون ضابطة للمهارة‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة كلمات تحتوي على حروؾ المد وأخرى مشابهة بدون حروؾ المد مثل‪َ :‬قا َل‪ ،‬قُل‪.‬‬ ‫‪ ‬توجٌه التلامٌذ إلى أن المد عبارة عن إشباع الحركة‪.‬‬ ‫‪ ‬معرفة حرؾ المد والحرؾ الممدود وسبب تسمٌته بهذا الاسم‪.‬‬ ‫‪ ‬كثرة الأمثلة والتدرٌبات‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع وسٌلة ثابتة داخل الفصل لحرؾ المد والحركة المناسبة له‪.‬‬ ‫‪ -5 ‬عدم التمييز بين الحركات‬ ‫العلاج‬ ‫‪ ‬عدم التفرٌق بٌن الطبٌعة الصوتٌة لكل حركة‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة الحركات فً وسٌلة أمام الطلاب مع صورة توضح شكل الشفة عند كل حركة ( مفتوحة‪ ،‬أو‬ ‫مضمومة‪ ،‬أو تمٌل إلى الأسفل)‪.‬‬ ‫‪ ‬ربط كل حركة بحركة مناسبة فً الٌد والفم (الفتح لأعلى‪ ،‬والضم للأمام‪ ،‬والكسر لأسفل)‪.‬‬ ‫‪ ‬استخدام المرآة لٌلاحظ الطالب الشكل أثناء اللفظ لٌحدد حركته‪.‬‬ ‫‪ – 6 ‬الوقوف على الأخطاء الإملائية الشائعة لدى التلاميذ‪.‬‬ ‫العلاج‬ ‫تعتمد طرٌقة حصر هذه الأخطاء على النظرة الأولٌة‪ ،‬أو الخبرات السابقة ‪ ،‬فلٌست علمٌة دقٌقة‪،‬‬ ‫إضافة إلى ذلك فإن ما ٌشٌع من الأخطاء لدى تلمٌذ قد ٌختلؾ كلٌاً عما ٌشٌع لدى تلمٌذ آخر‪.‬‬ ‫‪ ‬بٌان الخطأ وتصوٌبه‪.‬‬ ‫‪ ‬بٌان ِعلَّة الخطأ للطالب‪.‬‬ ‫‪ ‬مشاركة الطلاب فً معرفة الخطأ( التدرٌس بالأقران)‪ ،‬مثال عندي‪ :‬الطالب تركً عن التنوٌن‬ ‫وعدم دخوله مع (أل)‪.‬‬ ‫‪ ‬مسابقات بٌن الطلاب فً التعرؾ على الخطأ وتصوٌبه‪.‬‬ ‫‪ ‬إعداد أوراق علاجٌة للخطأ والصواب‪ ،‬تب ًعا للمرحلة الدراسٌة‪.‬‬ ‫تحديد عيواٌ الدرظ حروف المد‬ ‫أولا‪ :‬إجزاءات اختيار الدرظ‬ ‫الأسباب المنطقية لاختيار الدرس‬ ‫‪17‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪ : 1‬التمٌٌز بٌن الحركة القصٌرة والطوٌلة‬ ‫‪ : 2‬أهمٌة الحركة الطوٌلة فً القراءة والكتابة‪.‬‬ ‫‪ : 3‬عدم التفرٌق بٌن الطبٌعة الصوتٌة لكل حركة‪.‬‬ ‫‪ : 4‬الخلط بٌن الحركة القصٌرة والطوٌلة‬ ‫‪ : 5‬عدم إعطاء حرؾ المد حقه من المد الكافً‬ ‫ثاىيا ‪ :‬تأملات الفزيل حول عاداتَه العكلية‪ ،‬وميجام عنل الفزيل‬ ‫*مدى الالتزام بمٌثاق الفرٌق والعادات العقلٌة‬ ‫*ٌلتزم جمٌع أفراد الفرٌق بالمٌثاق‪ ،‬وٌسعى الفرٌق دائما إلى تطبٌق عادات العقل المنتجة على‬ ‫*أرض الواقع‪ ،‬وشعارنا( التفاهم‪ ،‬التبادل المعرفً)‬ ‫تأملات فزيل البخح‬ ‫د‪ .‬عزمي‬ ‫‪1‬‬ ‫أنه فً هذه المرحلة ٌجب على المعلم أن ٌصوغ مجموعة من‬ ‫أ‪ .‬عبد الرؤوف‬ ‫‪2‬‬ ‫الأهداؾ تتوافق مع الهدؾ المراد تحقٌقه( حزوف المد)‪ ،‬وكٌفٌة‬ ‫‪3‬‬ ‫أ‪ .‬عرفات‬ ‫الوصول إلٌه من خلال ذهن الطالب‪ ،‬وأضاؾ‬ ‫إلى مراعاة حاجة المتعلم إلٌه فً حٌاته‪ ،‬مع تبنً مجموعة من‬ ‫الأنماط التعلٌمٌة للوصول إلى الهدؾ‪.‬‬ ‫أنه قبل تبنً النمط التعلٌمً لابد من تبنً تصور ذهنً‬ ‫متكامل للوصول إلى هذا الهدؾ‪.‬‬ ‫مزحلة تخطيط الدرظ أولا‪ :‬تأملات الفريق حول الأىداف‬ ‫ٌسعى فرٌقنا فً تأملاته حول الأهداؾ لإٌجاد العلاقة بٌن الهدؾ البعٌد‪ ،‬والأهداؾ التفصٌلٌة‪،‬‬ ‫وأهداؾ الدرس‪.‬‬ ‫تأملات الفزيل حول المحتوى‬ ‫يشكل المحتوى العلمي للمادة الأساس الذي ينبغي أن ينطلق منو المعلم أثناء تخطيط بحث الدرس‪ ،‬حيث‬ ‫إن الفهم العميق للمحتوى العلمي للمادة يمكن المعلم من بناء خطة بحث درس فاعلة‪ ،‬واختيار أدوات مناسبة‪،‬‬ ‫مثل اختيار طريقة التدريس‪ ،‬وأدوات التقويم‪ ،‬والوسائل التعليمية المناسبة‪.‬‬ ‫وفي المقابل لا يمكن أن يكون الدرس جي ًدا عندما يكون التعلم سطحًيّا تجاه المادة العلمية‪.‬‬ ‫ويقصد بتأملات الفريق حول المحتوى طرح تساؤلات حول معارف ومهارات أو مفاىيم أو عمليات عقلية‪ ،‬بهدف‬ ‫تحقيق نوع من الفهم العميق حول المحتوى العلمي للدرس‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫مخطط بياىي للأٍداف‬ ‫‪ 1‬الهدف البعيد‬ ‫‪ 2‬الأىداف التفصيلية‬ ‫إكساب الطالب مهارة الق ارءة الجيدة‪ ،‬بصورة معبرة‪،‬‬ ‫مع الرسم الإملائي الصحيح لمكممات‬ ‫‪ 3‬أىداف الدرس‬ ‫‪ :1‬تعميم الطلاب محل عينة البحث( طلاب الصفوف الأولية)‪ ،‬الحروف‬ ‫بأصواتها القصيرة والطويمة‪.‬‬ ‫‪ :2‬تدريب الطلاب عمى الرسم الصحيح لكيفية اتصال الحروف بعضها‪.‬‬ ‫‪ :3‬ق ارءة وكتابة الكممات بحركاتها الثلاث بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ :4‬إكساب الطلاب الظواهر المغوية المختمفة‪.‬‬ ‫‪ :5‬تمكين التحميل الصوتي لمكممات‪.‬‬ ‫‪ :6‬تدريب الطلاب عمى الإملاء السبوري‪.‬‬ ‫‪ :1‬معرفة حروف المد الثلاثة‪. .‬‬ ‫‪ :2‬التمييز بين الحركة الطويمة والطويمة‪.‬‬ ‫‪ :3‬تطبيق شروط حروف المد‪.‬‬ ‫( حروف المد)‬ ‫أولا‪ :‬المهارة محل التطبيق‪ :‬حروف المد‬ ‫‪ :1‬أنواع حروف المد‪.‬‬ ‫‪ :2‬تعريف حروف المد‪.‬‬ ‫‪ :3‬كلمات تشتمل على حروف المد‪.‬‬ ‫‪ :4‬استخراجكلمات من الفقرة تشتمل على حروف المد‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬قراءة الفقرة قراءة معبرة( الأداء القرائي للفقرة)‪.‬‬ ‫وفً هذا العنصر ٌتحقق ما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ – 1‬أن يقرأ الطالب الفقرة قراءة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ – 2‬أن يجيد الطالب القراءة المعبرة‪.‬‬ ‫‪ - 3‬كيفية نطق الحروف بأصواتها القصيرة و الطويلة‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪ - 4‬استنتاج المعنى العام للنص‪.‬‬ ‫تأملات الفريق حول المحتوى( حروف المد)‬ ‫‪ :1‬عدم وجود نص قرائي يمكن من خلالو تدريس حروف المد‪.‬‬ ‫‪ :2‬عدم اشتمال المقرر الدراسي على تدريبات تفصيلية توضح الفرق بين الحركة الطويلة والقصيرة( ُفد ْل‪ُ ،‬فدول –‬ ‫َغوَوزل‪َ ،‬غوَوزال‪ ،‬تِن‪ ،‬تِين)‬ ‫وصائل معيية على فَه المحتوى‬ ‫‪ :1‬أعضاء فريق بحث الدرس‪ ،‬من خلال الحوار والمناقشة الجادة‪.‬‬ ‫‪ :2‬الاستشارات العلمية التربوية في ىذا المجال‪.‬‬ ‫‪ :3‬الكتب وأوراق البحث‪.‬‬ ‫‪ :4‬مواقع إلكترونية‪.‬‬ ‫اجتناعات الفزيل‬ ‫من أجل الخروج بمفهوم جيد‪ ،‬وطريقة تحقق نو ًعا من الشمولية حول فهم المحتوى‪ ،‬ينبغي للفريق المشارك‬ ‫مراعاة ما يلي‪:‬‬ ‫‪ :1‬عقد اجتماعات دورية بهذا الخصوص‪.‬‬ ‫‪ :2‬رفع قائمة بالطلبات اللازم توافرىا‪.‬‬ ‫‪ :3‬الحوار البناء بين أفراد الفريق‪.‬‬ ‫تأملات الفزيل حول تعله الطلاب واصتعداداتَه‬ ‫ينبغي على الفري( بحث الدرس) أن يدرك جي ًدا أىمية ىذه المرحلة‪ ،‬فهي ُتدـ ْعَنوى في الأساس بدراسة استعداد‬ ‫الطلاب‪ ،‬ومدى تقبلهم للدرس‪ ،‬وعلى الفريق أن يلاحظ جي ًدا مدى المعوقات التي تعوقهم عن تحقيق الهدف‬ ‫المنشود‪ ،‬والمعلم البارع ىو الذي يضع في حسبانو نقاط القوة والضعف لدى التلاميذ‪ ،‬وعليو وضع الخطة التي‬ ‫تناسب الجميع‪.‬‬ ‫نيفية تحكيل الهدف البعيد مً خلال عنلية التأمل‬ ‫‪ :1‬يجب أن تكون الإجراءات التدريسية واضحة‪ ،‬ولا تتسم بالغموض‪.‬‬ ‫‪ :2‬القدرة على إيصال المعلومة بطريقة تحقق عامل المفاجأة‪ ،‬وتؤدي إلى تفتح القوى العقلية للطالب‪.‬‬ ‫‪ :3‬مدى مناسبة إجراءات التدريس للمهارة المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪ :4‬أدوات التقويم ومدى جودتها‪.‬‬ ‫‪ :5‬دور الوسيلة التعليمية( إلكترونية‪ ،‬ورقية‪ ،‬مجسمات) في تحقيق الهدف البعيد‪.‬‬ ‫فَه الهدف‬ ‫يحب فهم الهدف في البداية قبل العمل على تحقيقو‪ ،‬ويشار إلى وجود نوعين من الأىداف‪ ،‬وىما‪ :‬أىداف‬ ‫يمكن تحقيقها على المدى القصير‪ ،‬وأىداف يمكن تحقيقها على المدى البعيد‪ ،‬أّما الأىداف قصيرة المدى‪،‬‬ ‫فهي الأىداف التي يعزم الشخص على القيام بها على المدى القريب‪ ،‬إذ من الممكن أن تحتاج إلى يوم‪ ،‬أو‬ ‫أسبوع‪ ،‬أو شهر‪ ،‬أّما الأىداف بعيدة المدى فهي الأىداف التي تتطلّب وقتاً زمنيّاً طويلاً قد يصل إلى أكثر من‬ ‫سنة‪ ،‬أو عدة سنوات‪.‬‬ ‫قابلية الهدف للتخكيل‬ ‫إذاكان الهدف مستحيلاً‪ ،‬فسيؤدي إلى الفشل في تحقيق الهدف‪ ،‬وبالتالي الشعور بالإحباط‪ ،‬لذلك ينبغي وضع‬ ‫الأىداف التي تجعل الشخص يتحدى نفسو‪ ،‬ويبذل قصارى جهده‪ ،‬ولكن ضمن إمكانياتو‪.‬‬ ‫تكييد الشمً‬ ‫ينبغي تحديد فترة زمنية معينة يتم من خلالها العمل على تحقيق الأىداف المرجوة‪.‬‬ ‫وضع خطة العنل‬ ‫يجب تخصيص الوقت لإيجاد وتحديد الأىداف حتى لوكانت ىذه الأىداف أىدافاً ثانوية‪ ،‬ث ّم العمل على وضع‬ ‫خطة لتحقيق الهدف‪ ،‬على أن تكون خطة عملية قدر الإمكان‪.‬‬ ‫تأملات الفزيل حول إجزاءات التدريط ( الأدوات‪ ،‬الطزم‪ ،‬الوصائل‪ ،‬البيئة الصفية)‬ ‫طريقة التدريس‪ :‬على الفريق تحديد طريقة أو طرق التدريس المزمع تطبيقها على الطلاب لتحقيق الهدف‬ ‫المنشود‪ ،‬وينبغي مراعاة ما يلي عند تحديد الخطة التدريسية‪.‬‬ ‫‪ :1‬قدرة الخطة على تنمية الذكاء لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪ :2‬يجب أن ترتكز الطريقة على مرتكزات حديثة( داتا شو‪ ،CD ،‬شرائط)‪.‬‬ ‫‪ :3‬تحديد مناطق القوة والضعف في الخطة‪.‬‬ ‫الأدوات المعيية‬ ‫‪ :1‬ورق عمل‪.‬‬ ‫‪ :2‬طابعة‪.‬‬ ‫‪ :3‬آلة تصوير‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪ :4‬لوحات تعزيز‪.‬‬ ‫‪ :5‬محفزات مادية للطلاب‪.‬‬ ‫البيئة الصفية‬ ‫إن مراعاة جودة البيئة الصفية‪ ،‬ومناسبتها للطلاب‪ ،‬من أعظم العوامل المعينة على تحقيق الهدف البعيد‪ ،‬ويجب‬ ‫أن تتسم الغرفة بما يلي‪:‬‬ ‫‪ :1‬أن تكون مناسبة لأجواء التعلم الذكي‪ ،‬من حيث المساحة والتهوية الجيدة‪.‬‬ ‫‪ :2‬اشتمالها على مكتبة صغيرة للطلاب‪.‬‬ ‫‪ :3‬يجب أن يكون الجو العام معتدلاً‪ ،‬لا ىو بارد‪ ،‬ولا ىو حار‪ ،‬من أجل صحة الطلاب‪.‬‬ ‫خطة الدرظ‬ ‫إن خطة الدرس عبارة عن مجموعة من العمليات الذىنية يقوم بها فريق بحث الدرس‪ ،‬عن طريق النظر والتأمل في‬ ‫أفضل الطرق والوسائل التي من شأنها تحقيق الهدف‪ ،‬أو بعبارة أخرى ىي عبارة عن ممارسة تطوير مهني‪،‬‬ ‫يتشارك فيها المعلمون على شكل فرق تعلم داخل المدرسة أو خارجها من أجل تحسين خطة الدرس‪ ،‬وتنفيذىا‪،‬‬ ‫وملاحظة انعكاس تلك الخطة على تعلم الطلبة‪ ،‬وذلك من خلال جمع البيانات حول تعلمهم‪ ،‬واستخدامها من‬ ‫أجل تحسين الدرس مرة أخرى‪ ،‬وىو عملية مستمرة داخل المدرسة‪ ،‬وتتطلب من المعلمين وضع خطط العمل‬ ‫داخل المدرسة القصيرة والطويلة الأمد‪ ،‬لتحقيق أىداف رئيسيةكبرى مثل تحسين التدريس وتعلم المعلمين من‬ ‫خلال انهماكهم في التعلم حول ممارسات أكثر فاعلية تؤدي إلى تحسين نتائج تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫وخطة الدرس ليس عملا وقْتًِيّا‪ ،‬بل إنو جزء رئيس من عملية التعلم‪ ،‬حيث يقومكل معلم بتقديم بحث درس‬ ‫نموذجي بصورة دورية‪ ،‬يوضح من خلالو الاستراتيجيات الرامية إلى تحقيق ىدف معين‪ ،‬ويتم ذلك بمراقبة‬ ‫مجموعة من المعلمين‪ ،‬وتسجيل الملاحظات‪ ،‬ويقوم الزملاء بتقويم مناحي القوة والضعف‪ ،‬وتقديم الاقتراحات‬ ‫لتحسين الدرس‪،‬كما يتاح للمجتمع الخارجي من المدارس الأخرى وأولياء الأمور وواضعي السياسات حضور‬ ‫بحث الدرس‪ ،‬وذلك لمشاىدة التجارب الحية عند تطبيق الاستراتيجيات أو المناىج الجديدة‪ ،‬وىذه الطريقة‬ ‫تجعل المدارس بيئة تعلم للجميع‪.‬‬ ‫ولتحقيق الهدف المنشود من وضع خطة درس فاعلة ينبغي مراعاة ما يلي‪:‬‬ ‫‪ :1‬ضرورة تمكين المعلمين من التعلم مع الخبراء والمربين‪.‬‬ ‫‪ :2‬التنمية المهنية للمعلمين لا بد أن تتم من خلال المدرسة‪ ،‬وداخل الفصول الدراسية تحديداً من خلال‬ ‫تحسين ممارسات التدريس‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪ :3‬فحص وتحليل احتياجات التنمية داخلكل مدرسة‪.‬‬ ‫‪ :4‬دعم المدرسة وبناء قدرتها للقيام بدورىا الجديد في تطوير ذاتها‪.‬‬ ‫مزحلة التدريط والملاحظة‬ ‫أنواع الملاحظة‬ ‫ٌمكن تقسٌم الملاحظة إلى أنواع عدٌدة من أهمها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الملاحظة التلقائية ‪:‬‬ ‫عبارة عن صور مبسطة من المشاهدة والاستماع بحٌث ٌقوم الملاحظ فٌها بملاحظة السلوك ايت‬ ‫كما تحدث تلقائٌاً فً الموقؾ الحقٌقة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الملاحظة المنظمة ‪:‬‬ ‫وهً الملاحظة المخطط لها مسبقاً والمضبوطة ضبطاً دقٌقاً ‪ ،‬وٌحدد فٌها ظروؾ الملاحظة‬ ‫كالزمان والمكان والمعاٌٌر الخاصة للملاحظة ‪.‬‬ ‫خصائص الملاحظة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الحصول على معلومات عن بعض نتاجات التعلم التً لا ٌمكن توفٌرها بواسطة طرق التقوٌم‬ ‫الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ -2‬توفٌر معلومات كمٌة ونوعٌة عن نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬تتمتع بمرونة عالٌة بحٌث ٌمكن تكٌٌفها أو تصمٌمها بما ٌتناسب مع النتاجات المختلفة ومع‬ ‫المراحل العمرٌة المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬توفٌر معلومات عن قدرات المتعلم فً مواقؾ حقٌقٌة ‪ ،‬توفر فرصة للتنبؤ بتقدم المتعلم‬ ‫ونجاحه فً مهنته فً المستقبل ‪.‬‬ ‫فوائد الملاحظة‬ ‫‪ -‬تزود المدربٌن بمعلومات تعجز وسائل التقوٌم الأخرى عن تزوٌدهم بها ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعطً الملاحظة الٌومٌة للمتدربٌن صورة جٌدة عن تطورهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعطً المتدربٌن مجالاً لاختٌار المواقؾ التعلٌمٌة التً تناسب قدراتهم ومٌولهم‪ ،‬مما ٌتٌح مجالاً‬ ‫واسعاً للملاحظة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقدٌم تؽذٌة راجعة فورٌة للمتدربٌن ‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫تأملات الفزيل حول المياقغة‬ ‫بعد إجراءات المناقشة التفصٌلٌة حول الهدؾ وما ٌشتق منه من معلومات ومعارؾ‪ ،‬وما ٌنبنً‬ ‫على ذلك من إجراءات حول طرق التدرٌس وتوصٌل المعلومة للطالب‪ ،‬رأى الفرٌق ضرورة‬ ‫خضوع البحث لبعض التأملات التفصٌلٌة حول المناقشة الهادفة لما ٌترتب على البحث الدرس‬ ‫من محاور‪:‬‬ ‫‪ – 1‬المناقشة وسٌلة فعالة لحث واستثارة الذهن للوصل إلى الهدؾ التربوي المنشود‪.‬‬ ‫‪ – 2‬رأت الدراسات الحدٌثة أن المناقشة تكشؾ عن مكنون كل عقل‪ ،‬وما ٌكتنؾ خلاٌاه الرماٌة‬ ‫من وسائل وأفكار معٌنة على البحث العلمً‪.‬‬ ‫‪ - 3‬خضوع الفرٌق للرأي الإٌجابً‪ ،‬الذي ٌرتكز على أعمدة تربوٌة ثابته‪ ،‬شأنه أن ٌحقق‬ ‫النجاح‪ ،‬والهدؾ المأمول‪.‬‬ ‫مزحلة المزاجعة‬ ‫‪ -‬المراجعة وسٌلة هادفة للوقوؾ على نقاط القوة والضعؾ التً مارسها فرٌق البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬إعطاء إشارة للفرٌق حول جدوى بعض الآراء‪ ،‬وكونها صالحة للتطبٌق على الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -‬استبعاد ما لا ٌتفق مع سٌاسة التعلٌم داخل الصؾ‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫مشروع بحث الدرس‬ ‫ملحقات‬ ‫‪25‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫تحطير الدرظ‬ ‫اليوو‪ :‬الأحد‬ ‫التاريخ‪1441 / 3 / 6 :‬ىـ‬ ‫المادة‪ :‬لغتي‬ ‫الموضوع ‪ :‬الحركات القصيرة والطويلة‬ ‫الهدف البعيد‪:‬‬ ‫إكساب الطالب مهارة القراءة الجيدة‪ ،‬بصورة معبرة‪ ،‬مع الرسم الإملائي الصحيح للكلمات‬ ‫نحً فزيل بحح الدرظ ىضعى إلى تحكيل الأٍداف التالية‪:‬‬ ‫‪ :1‬أن يتقن الطالب معرفة الحروف بأصواتها القصيرة والطويلة‪.‬‬ ‫‪ :2‬أن يكتسب الطالب مهارة التحليل الصوتي للكلمات‪.‬‬ ‫‪ :3‬أن يجيد الطالب الرسم الصحيح للكلمات‪.‬‬ ‫‪ :4‬إثراء معجم الطالب اللغوي بمفردات جديدة‪.‬‬ ‫الاصتراتيجيات‬ ‫‪ :1‬العصف الذىني‬ ‫‪ :2‬البطاقات المروحية‪.‬‬ ‫‪ :3‬التعلم بالأقران‪.‬‬ ‫‪ :4‬التواصل اللغوي‪.‬‬ ‫‪ :5‬العصف الذىني‪.‬‬ ‫الإجزاءات التيفيذية للدرظ‬ ‫أولا‪:‬‬ ‫‪ :1‬شرح نظري على مهارة المد بالألف( التواصل اللغوي)‪5 ( .‬ق)‬ ‫‪ :2‬تطبيق على المهارة من واقع نظرية ضابط الحرف الهجائي( العصف الذىني)‪2 ( .‬ق)‬ ‫‪ :3‬قراءةكلمات بالحركة القصيرة والطويلة (عصف ذىني)‪3 ( .‬ق)‬ ‫نشاط تطبيقي( تعلم بالأقران) ( ‪3‬ق )‬ ‫‪26‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫ثاىيا‪:‬‬ ‫‪ :1‬شرح نظري على مهارة المد بالواو( التواصل اللغوي)‪5 ( .‬ق)‬ ‫‪ :2‬تطبيق على المهارة من واقع نظرية ضابط الحرف الهجائي( العصف الذىني)‪2 ( .‬ق)‬ ‫‪ :3‬قراءةكلمات بالحركة القصيرة والطويلة (عصف ذىني)‪3 ( .‬ق)‬ ‫( ‪3‬ق )‬ ‫نشاط تطبيقي( تعلم بالأقران)‬ ‫( ‪5‬ق)‬ ‫ثالجا‪:‬‬ ‫‪ :1‬شرح نظري على مهارة المد بالياء( التواصل اللغوي)‪.‬‬ ‫‪ :2‬تطبيق على المهارة من واقع نظرية ضابط الحرف الهجائي( العصف الذىني)‪2 ( .‬ق)‬ ‫‪ :3‬قراءةكلمات بالحركة القصيرة والطويلة (عصف ذىني)‪3 ( .‬ق)‬ ‫نشاط تطبيقي( تعلم بالأقران) ( ‪3‬ق )‬ ‫تطبيل وتكييه على مَارة المد ( ‪2‬ق)‬ ‫نشاط (‪ )4‬تواصل لغوي‬ ‫ىغاط على المدود‬ ‫( مد بالألف ‪ -‬مد بالواو ‪ -‬مد بالياء) ( ‪3‬ق )‬ ‫تزنيب نلنات مً حزوف‬ ‫( ز ‪ -‬س ‪ -‬م ‪ -‬ر ‪ -‬ك ‪ -‬ع) ( تفكير إبداعي)‪2 ( .‬ق )‬ ‫واجب ميشلي‬ ‫نشاط‬ ‫ٍدفيا‬ ‫فزيل بحح الدرظ‬ ‫الإجادة في لػتي‪ ،‬و الزيادة في حياتي‬ ‫‪27‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫عواٍد التيفيذ‬ ‫‪28‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪29‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪30‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪31‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪32‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪33‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪34‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪35‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫أبزس الملاحظات‬ ‫اليوم‪ :‬الأحد‬ ‫الحصة‪ :‬الثانية التاريخ‪1441 / 3 / 6 :‬ىـ‬ ‫المادة‪ :‬لغتي‬ ‫اسم المعلم ‪ :‬محند رمطاٌ غشالي‬ ‫موضوع الدرس‪ :‬الحركات القصيرة والطويلة‬ ‫ملاحظة مغزف المادة‬ ‫أثنى الأستاذ‪ :‬عبد اتذنيد اللكناىي‪ ،‬مشرف الصفوف الأولية على الجهد المبذول من فريق أعضاء بحث الدرس‪،‬كما‬ ‫أكد على ضرورة مواصلة الجهد‪ ،‬والتطلع لما ىو أقوم‪ ،‬وأوصى بتعميم تجربة مبادرة ضابط الحرف الهجائي‪.‬‬ ‫ملاحظة قائد المدرصة‬ ‫و َّجو الأستاذ‪ :‬طلال الشٍزاىي‪ ،‬قائد المدرسة‪ ،‬الشكر لجميع أعضاء فريق بحث الدرس بقسم الصفوف الأـولية‪ ،‬وأثنى‬ ‫على التنفيذ الجيد لحصة بحث الدرس‪ ،‬والتيكانت نتيجة طبيعية لكل ما بُِذ َل من جهد طوال مدة البحث‪.‬‬ ‫‪ ‬وقد و َّجو فريق البحث إلى أهمية مراعاة الفروق الفردية أثناء الحصة‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم الاعتماد على الإجابات الجماعية من الطلاب‪.‬‬ ‫ملاحظة المغزف المكيه‬ ‫أشاد الأستاذ‪ :‬محند العطار‪ ،‬المشرف التربوي المقيم‪ ،‬على التنفيذ الجيد لحصة بحث الدرس‪ ،‬لافتًا الانتباه إلى ضرورة‬ ‫عدم تجاوز الوقت المحدد لكل نشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم الاعتماد على الإجابات الجماعية من الطلاب‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫مزحلة المزاجعة وإعادة الدرظ‬ ‫‪ :1‬أظهر الفريق الرضا التام عن تنفيذ حصة بحث الدرس‪ ،‬لكونها استوفت جميع معايير‬ ‫وضوابط البحث الذي أع َّده الفر يق‪ ،‬مما كان لو عظيم الأثر‪ ،‬والانعكاس الإيجابي على زيادة‬ ‫الدافعية لدى أعضاء فريق البحث‪ ،‬للتطلع لكل ما ىو جديد مفيد في التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪ :2‬أكد الفريق على ضرورة الملاءمة بين النشاط والزمن المخصص لو‪.‬‬ ‫‪ :3‬ضرورة متابعة المعلم للطلاب أثناء تنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫‪ :4‬الحرص على شرح النشاط قبل تقديمو للطلاب‪.‬‬ ‫ويرى فريق البحث أن الدرس تم تنفيذه بكفاءة‪ ،‬وتم إقراره للتعميم والتطبيق‪ ،‬ولا يحتاج إلى‬ ‫إعادة‪.‬‬ ‫التوقيع‬ ‫أعضاء الفريق‬ ‫م‬ ‫‪ 1‬د‪ .‬عزمي إبراىيم عبد العال عرفو‬ ‫‪ 2‬أ‪ :‬عبد الرؤوف عبد الحميد أحمد‬ ‫‪ 3‬أ‪ :‬إبر اىيم إبراىيم السيد‬ ‫‪ 4‬أ‪ :‬محمد رمضان ىاشم‬ ‫‪ 5‬أ‪ :‬محمد شعيشع‬ ‫‪37‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫نشــاط(‪)1‬‬ ‫نشـاط(‪)2‬‬ ‫نشـاط(‪)3‬‬ ‫)‬ ‫‪38‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫نشــاط(‪)2‬‬ ‫‪39‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫نشــاط(‪)3‬‬ ‫‪40‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫نشــاط(‪)4‬‬ ‫‪41‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫نشــاط(‪)5‬‬ ‫‪42‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫خاتمة تكزيز بحح الدرظ‬ ‫فزص التخضين‬ ‫ىكاط الكوة‬ ‫إعطاء مدة أطول لاجتماعات الفريق‬ ‫الدافعية الرائعة لدى أعضاء فريق البحث‬ ‫تكثيف الاجتماعات بهدف الوصول لما ىو أفضل‬ ‫العمل بروح الفريق‬ ‫إمداد الفريق بأحدث المستجدات وورش العمل لدى‬ ‫الضبط الرائع لخطوات سير الدرس‬ ‫الجهات المعنية في الداخل والخارج في مجال التعلم‬ ‫عمل خطة زمنية لتبادل المعارف والخبرات من بيوت‬ ‫الالتزام التام بميثاق عمل الفريق‬ ‫الخبرة‬ ‫الاطلاع على الأبحاث الجدية الخاصة بالموضوع الاستفادة من ذوي الخبرة الكوادر في مجال بحث‬ ‫وجود إدارة مدرسية داعمة لفريق الدرس‬ ‫‪43‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫أْعطة‬ ‫‪44‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪45‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪46‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪47‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪48‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪49‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الإدارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫مكتب التعليم الأهلي‬ ‫ابتدائية العلم النافع الأهلية‬ ‫‪50‬‬