ملف انجاز كامل

‫وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫إدارة الاشراف والتدرٌب التربوي‬ ‫مدٌرٌة التربٌة والتعلٌم ‪/‬لواء قصبة اربد‬ ‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫ملف أنجاز‬ ‫المعلمة ‪:‬عابده عبدالرؤوف ٌونس‬ ‫المدرسة ‪ :‬زبٌدة الأساسٌة للبنات‬ ‫التخصص‪:‬العلوم المطورة‬ ‫الصف ‪:‬الثامن‬ ‫المشرف التربوي‪ :‬سلطان بطاٌنة‬

‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫‪ ‬الجلسة ‪ / .........‬الترابط الراسً بٌن الصفوف‬ ‫الدرس – تصنٌف كائنات الحٌة‬ ‫الصف السابع‬ ‫بعد الرجوع إلا دلٌل مادة العلوم للصف السابع لاحظت وجود تكامل راسً واضح‬ ‫بٌن الصفوف السابمة والصف الحالً والصفوف اللاحمة حٌث تم التعرف على‬ ‫تصنٌف الكائنات الحٌة الى حٌوانات ونباتات فً الصف الرابع ثم تم تصنٌف‬ ‫الكائنات الحٌة الى مجموعات رئٌسٌة بناء على مادتها الوراثٌة فً الصف السابع‬ ‫وسٌتم لاحماء فً الصف العاشر التعرف على أنظمة تصنٌف الكائنات الحٌة‬ ‫والتعرف على خصائص المجموعات التصنٌفٌة وتحدٌد السامها الرئٌسٌة ‪.‬‬

‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫‪ ‬الجلسة ‪.....‬مكونات الكتاب وممٌزاته‬ ‫نوع القسم‬ ‫ما الذي اعجبنً‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً‬ ‫ماذا تفضل ان تجد فً‬ ‫الكتاب‬ ‫وجود مشارٌع متنوعة‬ ‫استخدام الجداول‬ ‫فً نهاٌة كل وحدة‬ ‫بكثره دون ان‬ ‫التملٌل من زخم المادة‬ ‫ٌكون علٌها‬ ‫استخدام الصور‬ ‫توضٌح دلٌك‬ ‫التسلسل فً طرح‬ ‫التوضٌحٌة بكثرة‬ ‫الأفكار بشكل افضل‬ ‫الشروح التفصٌلٌة‬ ‫لبعض‬ ‫الموضوعات‬ ‫الثانوٌة للدروس‬

‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫الجلسة ‪......‬المهمه الثالثه التامل الذاتً‬ ‫الان عرفت‬ ‫افكر كنت‬ ‫مثل حل الحدٌثة ان استخدام اسالٌب التدرٌس‬ ‫ان التدرٌس‬ ‫وٌنمً الطلبة المشكلات ٌوسع مدارن‬ ‫المعلومات لاٌصال افضل المباشر‬ ‫افضل تفكٌرهم بشكل‬ ‫المعلم له الدور الاكبر فً الحصه ان ٌمكن للطالب ان ٌكون شرٌن مباشر فً‬ ‫منالشة مفاهٌم الدرس والوصول مع زملائه‬ ‫الى الحلول والاستنتاجات‬

‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪ ‬الجلسة الاولي‪ .‬تنسيق الوحدات في الكتب المطورة (‪)1‬‬ ‫‪ ‬بعد الاطلاع على الوحدة الأولى والثانٌة من كتاب العلوم للصف‬ ‫السابع نلاحظ ان كل منهما تبدأ‪:‬‬ ‫‪ ‬بمرحلة التهٌئة للطالب من خلال التعلم المبلً وتذكٌره بما مر‬ ‫معه سابما‬ ‫‪ ‬ومن ثم تنتمل الى الاستكشاف من خلال المٌام ببعض التجارب‬ ‫‪ ‬وبعده ٌأتً الشرح والتفسٌر للأفكار الرئٌسٌة فً الدرس والذي‬ ‫ٌتبعه التوسع والاثراء من خلال ربط الدرس ببعض المناهج الأخرى‬ ‫مثل الرٌاضٌات ‪ ،‬و‬ ‫‪ ‬وأخٌرا تأتً مرحلة التموٌم من خلال الأسئلة الاثرائٌة فً نهاٌة‬ ‫الدرس ‪.‬‬

‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانٌة‬ ‫‪ ‬الجلسة الثانٌة ‪ -‬دراسة حالة‬ ‫‪ -‬تقوم دورة التعلم على خمسة مراحل هً ‪:‬‬ ‫التهٌئة الاستكشاف الشرح والتفسٌر الاثراء والتوسع التقوٌم‬ ‫ولهذه المراحل أهمٌة كبٌرة فً تدرٌس مبحث العلوم‪ ،‬حٌث انها تساعد‬ ‫الطالب على التفكٌر واستثمار لدراته العملٌة ومهارته المختلفة بالإضافة الى انها تحفزه على‬ ‫التساؤل والتجرٌب للوصول الى التفسٌرات الصحٌحة وٌكون ذلن بدمج أفكارهم معا للوصول‬ ‫الى افضل النتائج‬ ‫وللمعلم دور مهم جدا فً هذه المرحلة حٌث ٌوجههم وٌرشدهم وٌتابع اندماجهم معا‪،‬‬ ‫وٌحفزهم لطرح الأفكار وٌسهل علٌهم العملٌة التعلٌمٌة لٌتوصل معهم الى افضل النتائج‬ ‫ومن المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصوره فاعلة هو استجابة الطلبة لموضوع‬ ‫الدرس من خلال مشاركتهم وتفاعلهم‬ ‫كانت الٌة التخطٌط المتبعة هً التهٌئة أولا ثم اجراء النشاط الوارد فً الدرس ومنالشة‬ ‫الصور والرسومات فً الكتاب وبعدها عملٌة اثراء وتوسع معرفتهم للمفاهٌم من خلال ربط‬ ‫المفهوم الجدٌد بالموالف الحٌاتٌة وتنتهى الدرس بموٌم الطلبة بأدوات التموٌم المناسبة‬ ‫وبالرجوع الى كتاب العلوم للصف السابع‪ ،‬فان اجراء النشاط ص (‪ٌ ،)39‬ظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة فً التعلم على مستوى الوحدة‬

‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانٌة‬ ‫‪ ‬الجلسة الثالثة‪ :‬تدرٌس المناهج المطورة ‪ -‬تفعٌل دور الطلبة)‪(1‬‬ ‫كٌف ٌساعد النشاط المعروض على تحقٌق هذا الهدف؟‬ ‫عن طرٌك تنفٌذ الطالب خطوات النشاط ‪ ...‬وتفاعله مع زملائه للوصول الى النتائج‬ ‫كٌف ٌمكن أن تخطط لهذا النشاط بحٌث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه‬ ‫واكتساب مهارات العلم بصورة صحٌحة؟‬ ‫تمسٌم الطلبة الى مجموعات‪ ،‬توزٌع الأدوار بٌنهم‪ ،‬تحضٌر ورلة عمل خاصة بالنشاط‬ ‫ما الهدف أو الاهداف التً ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫استثارة تفكٌر الطلبة وتدرٌبهم على الطرٌمة العلمٌة فً حل المشكلات‪ ،‬وتنمٌة مهارتهم‬ ‫للوصول الى افضل النتائج‪.‬‬ ‫ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫دور المعلم‪ :‬التوجٌه ‪،‬الارشاد ‪،‬المساعدة واعتماد النتائج‬ ‫دور الطالب ‪:‬الاعداد ‪،‬التنفٌذ والوصول الى النتائج ‪.‬‬ ‫ما الأمور التً ستأخذها بعٌن الاعتبار عند التخطٌط؟‬ ‫السلامة العامة ‪،‬إمكانات المدرسة ‪ ،‬التوزٌع السلٌم للطلبة فً المجموعات‬

‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثانٌة‬ ‫‪ ‬الجلسة الرابعة ‪/‬تعلم الطلبة فً ضوء الكتب المطوره‬ ‫ما الذي ٌمٌز الأسئلة المطروحة فً هذا المسم؟‬ ‫تكون متنوعه تراعً مستوٌات الطلبة والفروق الفردٌة بٌنهم‪.‬‬ ‫ما المعارف والمهارات التً ٌمكن تمٌٌمها من خلال هذه الأسئلة؟‬ ‫المراءة ‪،‬الملاحظة ‪،‬التعبٌر ‪ ،‬التولع وأٌضا الاستنتاج‬ ‫ما التحدٌات التً تتولع أن ٌواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفٌذ‬ ‫المهمات المطروحة؟‬ ‫دمج مادة العلوم بالمواد الأخرى خاصة الرٌاضٌات‬ ‫ما الدعم الذي ٌمكن أن تمدمه للطلبة لمواجهة التحدٌات السابمة؟‬ ‫إعطاء ورلة عمل لمعالجة نماط الضعف‬

‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم ‪/‬المنهج العلمً‬ ‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫الأسئلة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم لانها طرٌمة جذابة ومشولة للطالب بنفس الولت منظمة بخطوات محدده‬ ‫ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫عدم توفر الإمكانٌات‬ ‫‪‬‬ ‫عدد الطلاب كبٌر‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫صعوبة ربط ماده العلوم مع المواد الأخرى‬ ‫‪‬‬ ‫ضعف الطلبة فً تحلٌل البٌانات‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫من النشاط الموجود فً كتاب العلوم ص‪ 23‬للصف السابع نلاحظ تطبٌق المنهج العلمً بشكل واضح‬ ‫الملاحظة ‪:‬ماذا ٌحدث على‬ ‫السطح الخارجً للكاس‬ ‫الزجاجٌة‬ ‫التجربة والقٌاس استعمال‬ ‫ممٌاس ارتفاع الماء خلال‬ ‫بضعة أٌام وتسجٌل ممدار‬ ‫ارتفاع كل ساعتٌن‬ ‫التجربة والمٌاس‬ ‫التفسٌر ‪:‬سبب تشكل لطرات‬ ‫الماء على السطح الخارجً‬ ‫للكأس‬ ‫الاستنتاج ‪:‬سبب نمصان الماء من الحوض‬

‫الملاحظة‪ :‬ان التجربة عززت عده مهارات لدى الطالب مثل مهاره الملاحظه ‪ ،‬والمٌاس ‪،‬‬ ‫الممارنة ‪،‬التموٌم ‪ ،‬مهارة جمع العٌنات ‪،‬اخذ المراءات بشكل دلٌك وأخٌرا مهارة استخلاص النتائج‬ ‫وتفسرٌها‬ ‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الثالثة ‪/‬التماٌز‬ ‫الصورة‬ ‫الهدف من‬ ‫عناصر التماٌز‬ ‫استخدام هذا العنصر‬ ‫تحسٌن الإدارة الصفٌة‬ ‫المحتوى‪ :‬تمدٌم الفكرة‬ ‫المطلوبة من خلال وسٌلة‬ ‫زٌادة دافعٌة الطلاب‬ ‫للتعلم واتمان بعض‬ ‫بصرٌة وهً الصورة‬ ‫المهارات التعلٌمٌة‬ ‫الأنشطة ‪:‬جمع الصور‬ ‫لبعض مجموعة النباتات عن‬ ‫تعزٌز ثمة الطالب بنفسة‬ ‫البٌئة ‪،‬ثم استخدام البطالات‬ ‫من خلال نجاحه فً أداء‬ ‫الملونه لإلصاق الصور‬ ‫المهمة المطلوبة منه‬ ‫علٌها‬ ‫المنتجات ‪:‬عرض النتائج‬ ‫تحسٌن الإدارة الصفٌة‬ ‫اعمال الطلبة كل واحد‬ ‫بطرٌمته الخاصة على‬ ‫زملائهم فً الصف‬ ‫بٌئة التعلم ‪:‬البٌئة الصفٌة‬ ‫بكافة عاصرها‬

‫البرنامج التدرٌبً لكتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص العلوم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪ ‬الجلسة الرابعة ‪-‬الأمثلة التطبٌقٌة‬ ‫المهمة المطلوبة ‪ :‬اختر ثلاثة امثلة ٌتم فٌها الربط من العلوم والمباحث الأخرى‬ ‫المهارة المكتسبة‬ ‫المثال التطبٌمً‬

‫المهارة المكتسبة‬ ‫المثال التطبٌمً‬ ‫الممارنة والملاحظة‬

‫المهارة المكتسبة‬ ‫المثال التطبٌمً‬ ‫الحساب‪ ،‬الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‬ ‫‪،‬استخلاص النتائج‬ ‫الملاحظة ‪ ،‬الربط ‪ ،‬البحث‬ ‫‪،‬الاستنتاج‬