ملف انجاز منال العداربه

‫دورة المناهج المطورة ( تعلم عن بعد )‬ ‫الاسم منال علً سلامة العداربة‬ ‫الرقم الوطنً ‪8928302589‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪028203‬‬ ‫التخصص معلم صف‬ ‫الاول الاساسً‬ ‫الصفوف التً‬ ‫تدرسها‬ ‫الخبرات العملٌة ‪ 08‬سنة معلمة لدى وزارة التربٌة و التعلٌم الاردنٌة‬ ‫المدٌرٌة لواء قصبة عمان‬ ‫المشرفة الدكتورة امنه البطوش‬ ‫المدرسة الامٌر زٌد بن شاكر الاساسٌة الاولى‬ ‫● أفتخر بكونً ‪ :‬كونً معلمة لخلق اجٌال تساعد فً مواكبة العصر التكنولوجً‬ ‫وبناء حضارة قوٌة متعلمة ‪.‬‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه فً هذا المساق هو كسب الخبرات التربوٌة والاجتماعٌة حول‬ ‫المنهاج المطور و تعلم كل ما هو جدٌد ٌفٌدنً فً واقع عملً ‪.‬‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعلٌم ولاسٌما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفٌر فرص‬ ‫متكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجودة ٌمكن المتعلمٌن من التفكٌر الإبداعً‬ ‫الناقد والعمل بروح الفرٌق والاستقصاء والبحث العلمً………‪.‬‬



‫الىحدة الاولى ‪ :‬الوهوت الثانيت‬ ‫ههوت فرديت ‪ :‬فلسفت التعلين الاردنيت‬ ‫الوبحث ‪ :‬رياضياث‬ ‫الصف ‪ :‬الاول الاساسي‬ ‫عنىاى الىحدة ‪ :‬وحدة الجوع‬

‫الرٌاضٌات‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرٌاضٌات الجمع بالإكمال على العشرة ‪35‬‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫وزارة التربٌة والتعلٌم التً‬ ‫تراعً احتٌاجات الطلبة مع‬ ‫من كتاب الرٌاضٌات للصف‬ ‫الأول صفحة رقم ‪ 02‬النشاط‬ ‫مراعاة الفروق بٌنهم‬ ‫ٌربط التعلم بالبٌئة المنزلٌة‬ ‫لإكسابهم المعارف‬ ‫وٌعمل على مراجعة وتثبٌت‬ ‫والمهارات والعلوم لمواكبة‬ ‫المفاهٌم الأساسٌة التً درسها‬ ‫العالم الحدٌث‬ ‫الطالب سابقا‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫نوع القسم مهمة فردٌة‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربٌة تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كل وحدة دراسٌة للتأكد من امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة‬ ‫دراسٌة‪.‬‬ ‫أنه شًء روتٌنً‬ ‫لٌس له أهمٌة كبٌرة‪.‬‬

‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردٌة‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرٌاضٌات ٌوجد تعلم قبلً للصف الأول من‬ ‫رٌاض الأطفال لاحظت وجود خلال الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة‬ ‫للترابط الرأسً ٌوجد تكامل رأسً‬ ‫تكامل رأسً بٌن منهاج‬ ‫الرٌاضٌات للصف الأول و منهاج بٌن الدرس للصف الأول الأعداد‪:‬‬ ‫‪ 0,8,0‬ودرس منهاج الروضة العدد‬ ‫رٌاض الأطفال‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫مكونات الكتاب وممٌزاته‪:‬‬ ‫مهمة نقاشٌة‬ ‫نوع القسم‬ ‫الكتاب‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫الصف‬ ‫الصف الأول الاساسً‬ ‫ما الذي أعجبنً؟‬ ‫‪ ‬التدرج فً طرح المواضٌع‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً؟‬ ‫‪ ‬استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫ماذا أفضل أن تجده‬ ‫‪ ‬احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫‪ ‬التسلسل الرأسً للمنهاج‬ ‫‪ ‬لغة الأرقام‬ ‫‪ ‬زخم المعلومات‬ ‫‪ ‬وجود كتابٌن‬ ‫‪ ‬تهٌئة قبل الأعداد‬

‫فً الكتاب؟‬ ‫العلاقة بٌن مهمة النشاط المنزلً واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلً‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة‬ ‫مهمة النشاط المنزلً تقوٌم قبلً‬ ‫وهً أسئلة ٌتم حلها قبل تدرٌس‬ ‫ٌحل بمساعدة الأهل فً المنزل‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫تدريس المناهج‬ ‫المطورة‬

‫خطوات تقدٌم الدروس فً كتاب الرٌاضٌات‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫نعم ٌوجد تسلسل فً عرض دروس الوحدة‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫فً كتاب الرٌاضٌات للصف الأول فمث الا‬ ‫الوحدة‬ ‫‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪ٌ 83‬وجد تسلسل فً‬ ‫✓‬ ‫كتاب الطالب وكتاب التمارٌن‪.‬‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫نعم ٌوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫العناصر تساعد على دمج وفهم‬ ‫الطالب بشكل عمٌق وتمكنه من‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من ✓‬ ‫فهمً‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫نشاط منزلً) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداٌة‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو‬ ‫● تمٌٌز الهدف من وراء‬ ‫صندوق رسالة الأهل‬ ‫تحقٌق الأهداف‪.‬‬ ‫فً بداٌة كل وحدة ✓‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عدٌدة‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحدٌات‬ ‫والمصطلحات فً بداٌة‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة فً عملٌة‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس مهمات‬ ‫هناك وضوح فً دور الأهل فً‬ ‫تساعد على دمج الطلبة ✓‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة واتس ٌترتب‬ ‫فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫علٌهم المتابعة والقٌام بالنشاط‬ ‫● وضوح دور الأهل فً ✓‬ ‫المنزلً الذي ٌوجد فً نهاٌة كل‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫درس‪.‬‬

‫دورة التعلم فً بناء الوحدة الدراسٌة فً كتاب العلوم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً عرض‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل ثابت‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫فً عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫ٌوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعٌل‬ ‫دور الطالب فً المهمات التً تساعده‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫على استخدام مهارات عدٌدة منهارة‬ ‫( أتهٌأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫التفكٌر‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهٌم‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫الحٌاتٌة والمفاهٌم العابرة للمواد‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الدراسٌة‪.‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫ٌوجد ثبات فً هٌكلٌة الوحدة التً‬ ‫● ثبات هٌكلٌة الوحدة‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫( أتهٌأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫وتجعلهم أكثر اندما اج وترسٌخ الأسلوب‬ ‫الشرح والتفسٌر ‪-‬‬ ‫العلمً فً تعلمه وتعزٌز مهارات العلم‬ ‫محتوى الدروس ‪✓ ،‬‬ ‫والتفكٌر‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقوٌم ‪ -‬مراجعة‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫التً تم بناء الكتاب علٌها الذي ٌساعد‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫● المهمات التً تم بناء‬ ‫اندما اجا فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫الكتاب علٌها تعتمد ✓‬ ‫على دمج الطلبة فً‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً عرض‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫فً عرض الوحدة ‪✓ .‬‬

‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التً لاحظتها فً الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم فً هذه الدراسة فً خمسة مراحل وهً‪:‬‬ ‫‪ -0‬التهٌئة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -0‬الشرح والتفسٌر‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -2‬التقوٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة فً كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض احا فً كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بٌن التوجٌه‬ ‫والإرشاد والتجول بٌن الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجٌههم وتحفٌزهم على طرح الأفكار وفً‬ ‫الخطوة الثانٌة كانت مسه الا ومساع ادا فً العملٌة التعلٌمٌة وفً النهاٌة كانت مٌس ارا وموج اها‬ ‫فً العملٌة التعلٌمٌة من خلال توسٌع وإثراء معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها حول موضوع‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس مبحثً العلوم والرٌاضٌات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمٌة كبٌرة فوائد كثٌرة فً تدرٌس مبحثً الرٌاضٌات والعلوم فهذه‬ ‫المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكٌر وتعطً فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلٌة وتفعٌل‬ ‫المنحة الاستقصائً الذي ٌمكنهم من التساؤل والتجرٌب والوصول إلى التفسٌرات وصٌاغة‬ ‫التعمٌمات استنا ادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال‬ ‫استثارة تفكٌرهم وتحفٌزهم التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬ما المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملٌة التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثٌل واختلاف‬ ‫استجابة الطلاب لموضوع الدرس ٌعد مؤشر ودلٌل واضح على اندماج الطلاب فً عملٌة‬ ‫التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫● ما آلٌة التخطٌط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقدٌم أمثلة على مواقف تعلٌمٌة تم ذكرها فً‬ ‫الدراسة؟‬ ‫كانت آلٌة التخطٌط المتبعة لدى المعلمة والتً بدأت بالتهٌئة من خلال استثارة تفكٌرهم عن‬ ‫طرٌق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطٌس فً حٌاتنا الٌومٌة؟ للتعرف على المعلومات‬ ‫والبنٌة المعرفٌة لدى الطلبة فً هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة فً أنشطة‬ ‫وتجارب ومهمات حول المغناطٌس لتوضٌح المفاهٌم الواردة فً الدرس من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتٌجٌة العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة‬ ‫عن طرٌق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكلٌف الطلاب على تزوٌدها بالمعلومات التً‬ ‫جمعوها وعملت على تفسٌر وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسٌع معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها مت خلال ربط المفهوم‬ ‫الجدٌد بالمواقف الحٌاتٌة وفً النهاٌة أنهت تعلم الطلبة وتقوٌمهم للتأكد على استٌعابها للخبرات‬ ‫والمفاهٌم المطروحة وتوسٌع فهمهم من خلال أدوات التقوٌم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرٌاضٌات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدرٌسه‪ ،‬حدد‬ ‫الأنشطة التً ُتظهر بوضوح دمج الطلبة فً التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التً تظهر بوضوح دمج الطلاب فً عملٌة التعلم نشاط فً كتاب الرٌــاضــٌــات‬ ‫للصف الاول صفحة ‪ 00‬والذي ٌطلب من الطالب ان ٌستعمل خط الاعداد فً عملٌة ‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـــٌـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدرٌسه فً مبحث العلوم‪ ،‬اختر‬ ‫وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما ٌلً‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج الطلبة أثناء عملٌة‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫التواصل‬ ‫صفحة ‪06‬‬ ‫ٌتحقق الدمج بتوجٌه‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫المعلم للطلاب‬ ‫الصف الأول‬ ‫لإثراء نقاشهم‬ ‫ودعمهم فً النقاش‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلٌل المعلم للصف الذي تقوم بتدرٌسه لمبحث الرٌاضٌات‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة وقم بما ٌلً‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكٌر الرٌاضً وحل المشكلات فً هذه الوحدة والتً تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫مكانها فً الكتاب‬ ‫كٌف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 06‬من‬ ‫ٌتحقق الدمج لدى‬ ‫التحلٌل‬ ‫الأولى‬ ‫الرٌاضٌات ‪/‬‬ ‫كتاب التمارٌن‬ ‫الطلاب بتوجٌه‬ ‫الصف الأول‬ ‫للصف الأول‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫المسائل الحسابٌة‬ ‫المختلفة والتحلٌل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحٌحة‬

‫تأملية كتابية‬ ‫عنوان اندرس ‪ :‬انعددان ‪5 ، 4‬‬ ‫نوان انوحدة ‪ :‬الاعداد حتي ‪01‬‬ ‫انتكامم الأفقي ‪:‬‬ ‫‪//‬‬ ‫انتاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫*انتنفيــــــــــز‬ ‫قىيــى‬ ‫الإجـــشاءاخ انزيٍ‬ ‫يح الأداج‬ ‫تًهيلاذ نهلاذسر تًشاجعلاح انلاذسر انسلااتا وانحلاذيل اٌ نلاذينا انيلاىو‬ ‫سلم‬ ‫ضيىف جذيذه هًا انعذداٌ ‪. 5 ، 4‬‬ ‫التقدٌر‬ ‫يٍ انغش ح انصفيح اكتشف اشياء تعذد ‪. 5‬‬ ‫اركش اٌ اصاتع انيذ ‪. 5‬‬ ‫يقىو انطانة تعذ أصايع يذه ‪.‬‬ ‫يًشس يذه عهى انشقى ‪ 5 ، 4‬ي ص‪. 01‬‬ ‫يعذ ويكتة الاسقاو ‪ 3‬يشاخ ي انشكم ص‪. 00‬‬ ‫يشسى ‪ 5‬تفاحاخ ي انشكم ويقشا انعذد ‪.‬‬ ‫يشاسك انطهثح تكتاتح انشقى ‪ 5 ، 4‬عهى انسثىسج وتعزيز الإجاتح‪.‬‬ ‫( جذول انًتاتعح انيىيي )‬ ‫انىاجة انثيتي‬ ‫اننتاجاخ انًتحققح‬ ‫انحصح‬ ‫انشعثح‬ ‫انتاسيخ‬

‫نوع القسم ‪ :‬ت‬ ‫صفحت \" ‪\" 01‬‬ ‫خطة درس‪.‬‬ ‫انمبحث ‪ :‬انرياضياث‬ ‫عن‬ ‫خطـــــــــــــــــت درس‬ ‫انصف ‪ /‬انمستوى ‪ :‬الاول‬ ‫انتكامم انرأسي ‪ :‬الإعداد ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضة‬ ‫عدد انحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫انتعهم انقبهي ‪ :‬مراجعت الأعداد انسابقت‬ ‫انتق‬ ‫استشاتيجياخ‬ ‫انًىاد والأدواخ‬ ‫الاستشاتيجي‬ ‫انتذسيس‬ ‫وانتجهيزاخ‬ ‫اننتاجاخ انخاصـــح‬ ‫الملاحظة‬ ‫انتعهى انًثاشش‬ ‫( يصادس انتعهى )‬ ‫اقشاا نعذديٍ ‪ 5 ، 4‬ثى اكتثهًا‬ ‫انتىاصم‬ ‫انًناقشلالالالالالالالالالالالاح و‬ ‫انكتاب انًذسسي‬ ‫انحىاس‬ ‫انسثىسج‬ ‫اقلا و انلاىاٌ يسلاا ش‬ ‫يصاصاخ‬ ‫انعًلالالالالالالام لالالالالالالاي‬ ‫انكتلالالالالالالالالالالالالالالالالالالالالااب‬ ‫انًذسسي‬ ‫انتعهى يٍ خ ل‬ ‫اننشا‬ ‫انيىو وا‬ ‫انتأيم انزاتي ‪:‬‬ ‫أشعش تانشضا عٍ ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحذياخ واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتشاحاخ نهتحسيٍ ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫التقوٌم البنائً والختامً‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الرٌاضٌات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقوٌمات‪.‬‬ ‫نوع التقوٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقوٌم تشخٌصً‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارٌن )‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تقوٌم ختامً‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫الرٌاضٌات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقوٌمات‪.‬‬ ‫نوع التقوٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقوٌم تشخٌصً‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارٌن )‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تقوٌم ختامً‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬

‫التخطٌط للتقوٌم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫أتحقق من فهمً اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقوٌمٌة‬ ‫الهدف منها هو التقوٌم الهدف منها هو التقوٌم تحدٌد الطلبة الذٌن أتقنوا‬ ‫التكوٌنً لمتابعة الطلبة التكوٌنً لمتابعة الطلبة ح ادا معٌ انا من المهام‬ ‫أو الا بأول والتأكد فً أن أو الا بأول والتأكد فً أن والمهارات المنوطة بهم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التقوٌمٌة‬ ‫أثناء تدرٌس وحدة‬ ‫عملٌة التعلم تسٌر‬ ‫عملٌة التعلم تسٌر‬ ‫دراسٌة‬ ‫بالاتجاه الصحٌح‬ ‫بالاتجاه الصحٌح‬ ‫استراتٌجٌة التقوٌم استراتٌجٌة التعلٌم بالقلم‬ ‫استراتٌجٌة التقوٌم‬ ‫نوع الاستراتٌجٌة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة فً المهام‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫التقوٌمٌة حسب الدلٌل‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم بالقلم‬ ‫استراتٌجٌة التقوٌم‬ ‫استراتٌجٌة الملاحظة‬ ‫اقترح استراتٌجٌة تقوٌم‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناس ابا‬

‫الوحدة الثالثة‪:‬‬ ‫بِيَداغُىجِيا التَعُلّنِ و التعلين‬ ‫والتوايز في كتب الرياضياث‬ ‫والعلىم الوطىرة‬

‫التـــمـاٌــــز‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫‪ 0‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التماٌز ؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهً‬ ‫هو عملٌة مقاربة بٌن محتوى المنهج‬ ‫‪ ‬هل ٌعد التعلم‬ ‫‪ ‬تطوٌع التدرٌس‬ ‫‪ ‬التماٌز‬ ‫وطرق تقدٌمه على اختلاف خلفٌات‬ ‫التدرٌس وفق‬ ‫‪ ‬تطوٌع المنهاج‬ ‫‪ ‬سقالات التعلم‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫المتعلمٌن المعلوماتٌة فً فصل‬ ‫تعلٌ اما متماٌز؟‬ ‫‪ ‬المٌول‬ ‫دراسً واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم‬ ‫والاهتمامات‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد التً ٌفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدرٌس التً‬ ‫ٌتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على مٌولهم واهتماماتهم‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬وٌمكن‬ ‫القول إن التماٌز هو فلسفة تربوٌة‬ ‫تبنى على تطوٌع المعلم تدرٌسه وف اقا‬ ‫للاختلافات بٌن المتعلمٌن‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانٌة ‪ :‬النباتات والحٌوانات‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌتحقق التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحقق التماٌز فً الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردٌة لدى الطلبة المتعلمٌن واحتٌاجاتهم على‬ ‫اختلاف خلفٌاتهم التعلٌمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضٌحٌة وكٌفٌة سرد الأسئلة‬ ‫وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعً والبصري‬ ‫والاجتماعً والحسً والحركً واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوٌع فً طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع\" فً تحقٌق التماٌز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبٌق عملً‪.....‬‬

‫كتاب الرٌاضٌات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهٌدٌة ‪ :‬الأعداد حتى ‪.83‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌتحقق التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحقق التماٌز فً الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التً تحاكً الفروق الفردٌة‬ ‫والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمً ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة من خلال أسالٌب تسمح بتنوٌع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات‬ ‫المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففً فقرة (استكشف) ٌتم عرض صور وطرح سؤال لٌثٌر تفكٌر الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمً) ففٌها ٌتم طرح أسئلة تراعً الفروق الفردٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع فً التمارٌن البصرٌة وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫ى المفاهٌم‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬

‫التعلم القائم على المفاهٌم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على‬ ‫نوع القسم ‪ :‬ت‬ ‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التً أمامك على تحدٌد المفاهٌم المراد‬ ‫تدرٌسها؟‬ ‫نعم ساعدتنً صورة الوحدة على التمهٌد للطلبة فٌما‬ ‫ستتطرق له الوحدة من مفاهٌم مثل حاجات الحٌوانات‬ ‫والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدنً على بناء مخطط تسلسلً لما ٌمكن تعلمٌه فً‬ ‫الوحدة من ربط المفاهٌم وترتٌبها وتسلسلها‪.‬‬

‫‪ ‬فً الصورة المعروضة أمامك كٌف ٌهٌئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهٌم الواردة فً الوحدة؟‬ ‫ٌساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما‬ ‫ستقدمه الوحدة من المفاهٌم الأساسٌة للوحدة من ملاحظة‬ ‫الصورة المعروضة وأثارة التفكٌر الذهنً فً الإجابة عن‬ ‫الأسئلة التً تلٌها لٌتمكن الطالب من استنتاج ما سٌتعلمه فً‬ ‫الوحدة ‪.‬‬





‫‪‬كٌف ساعدت الصور المعروضة فً الصفحة الأولى‬ ‫والثانٌة للدرس فً تعلم المفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقً‬ ‫الأجوبة إلى استثارة تفكٌر الطلبة على تعلم المفاهٌم‪.‬‬ ‫‪‬ما الأسئلة التً ٌمكنك طرحها للتوصل للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون فً الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قٌد الحٌاة؟‬ ‫‪ .3‬من أٌن تحصل هذه الأبقار على احتٌاجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن ٌحصل للأبقار أن لم تحصل على‬ ‫احتٌاجاتها؟‬



‫خرٌطة مفاهٌمٌة حول السلسلة الغذائٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬من منكم ربى أرن ابا فً بٌته ؟‬ ‫‪ ‬على ماذا ٌتغذى الأرنب ؟‬ ‫‪ ‬تخٌل أن ٌأتً لحدٌقة البٌت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن ٌفعل؟‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 8‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحقٌق‬ ‫النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهً أشٌاء محسوسة بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب مثل الأقلام والمعالق‬ ‫والحبوب وقطع من الحجارة الصغٌرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساعدتك الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح‬ ‫المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحدٌد المحسوسات التً قد تمثلها أو المواد المحسوسة التً من الممكن الاستفادة‬ ‫منها فً تطبٌق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا فً بعض الأحٌان‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم فً تسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة ولٌتم ربط المفهوم وما ٌعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان‬ ‫أنها تساعد فً إٌصال المفهوم فً عملٌة العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحقٌق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهً محسوسات بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪،‬‬ ‫مثل الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساعدتك الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح‬ ‫المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور فً تحدٌد المحسوسات المناسبة لتوضٌح المفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما ٌعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التً تم تعرفت علٌها فً الجلسات السابقة‪ ،‬برأٌك؛ ما‬ ‫الخطوات التً ٌمكن استخدام المحسوسات فٌها لتحقٌق نتاجات التعلم؟ وكٌف؟‬ ‫ٌمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخٌوط والكرتون والحبوب‪ ،‬وٌمكن فٌما بعد عند اتقان‬ ‫المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضٌحٌة‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي (الٌدوٌات ‪ ) nn-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتٌجٌات التعلم النشط مثل التعلم بالمشارٌع والتعلم باللعب والتعلم التعاونً‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطٌط للدرس الٌومً‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كٌف سٌساعدك استخدام المحسوسات على الربط بٌن‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬وٌمكن استخدام المحسوسات كالحبوب فً العد‬ ‫فً الرٌاضٌات وربطها فً الغذاء الصحً فً العلوم‪.‬‬

‫الىحدة الرابعت ‪:‬‬ ‫التعلن و التعلين الرقوي‬

‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التً ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫لٌست واض احا بشكل كبٌر‬ ‫أكثر دقة ووضو احا‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهك‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة)‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫لا ٌوجد التفاعل الكبٌر بٌن المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بٌن‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك‬ ‫والمتدربٌن‬ ‫المدرب والمتدربٌن‬ ‫آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك‬ ‫وٌكون التدرٌب فردي‬ ‫وٌكون التدرٌب على شكل‬ ‫وبٌن زملائك‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫المرونة فً اختٌار الوقت المخصص‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫للتدرٌب بالنسبة لك‬ ‫تواصل غٌر مباشر مع المدرب‬ ‫وعدم وجود التواصل بٌن الزملاء‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫والزملاء‬ ‫ودمجك فً المساق‬ ‫مرن وٌناسب الجمٌع‬ ‫غٌر مرن بعض الاحٌان‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام بشكل غٌر مباشر‬ ‫والأدوات الموجودة فٌها‬ ‫ولا ٌوجد دور توجٌهً مباشر‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام مباشرة خلال‬ ‫انعقاد الدورة وٌكون المدرب‬ ‫للمدرب فً تنفٌذ المهام وٌخلق بعض‬ ‫الصعوبات والتحدٌات‬ ‫موج اها بشكل مباشر‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫‪ 0‬مصطلحات لفتت انتباهً عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ ‬هل ٌعد التعلم الافتراضً‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ ‬التعلم الافتراضً‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة بٌن‬ ‫‪ ‬أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫‪ ‬أدوات التعلم عن بعد‬ ‫الطلبة وقدرات المعلمٌن؟‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬

‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعلٌم الذي لا ٌكون فٌه تواصل مباشر ما بٌن المعلم والطالب‪ ،‬وٌتم استخدام وسائل الاتصال‬ ‫المرئٌة والصوتٌة والمكتوبة مثل المنصات التعلمٌة ( برمجٌة ماٌكروسوفت تٌمز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم مٌزات التعلٌم عن بعد؟‬ ‫ٌنمً التعلم عن بعد مهارات الطلاب فً التعلم المستقل والتعلم الذاتً وٌكسبهم مهارات شخصٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشً الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحدٌات المتوقع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونٌة و الانترنت‪،‬‬ ‫وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل فً استخدام وسائل التكنولوجٌا الحدٌثة من قبل‬ ‫بعض الطلبة وذوٌهم‪.‬‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملٌة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ ‬متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائٌة‪ ،‬وفً بعض الدورات التً تتكون من جانبً عملً ونظري‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التً ٌتم تقدٌمها فً التعلم التقلٌدي والالكترونً‪ ،‬وعدم قدرة وصول‬ ‫الطلبة للمحتوى فً التعلم الالكترونً‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطٌها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكترونً بالتعلم التقلٌدي من خلال عمل مراجعات سرٌعة بداٌة كل حصة فً التعلم‬ ‫التقلٌدي لما تم أخذه فً التعلم الالكترونً مثل خطة التعافً المعمول بها حال اٌا من قبل وزارة‬ ‫التربٌة والتعلٌم‪.‬‬

‫سٌنارٌو خطة درس من كتاب الرٌاضٌات للصف الأول‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫الدرس السابع ‪ :‬الموقع والاتجاه‪ .‬صفحة ‪ 22‬و ‪( . 21‬التعلٌم التقلٌدي)‪.‬‬ ‫‪ .0‬أحبائً الطلبة‪ :‬الٌوم سوف نتعرف على الموقع والاتجاهات‪ ،‬ولذلك ستقومون بإجابتً على‬ ‫الأسئلة التً سأطرحها علٌكم‪:‬‬ ‫‪ ‬أٌن تضعون كتبكم ؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تضع حقٌبتك؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن أقف أنا ؟ أمام اللوح أو خلفه‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تقع خزانة الكتب؟ أمام أو خلف‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تقع النافذة ؟ ٌمٌن أو ٌسار‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌقع الباب؟ ٌمٌن أو ٌسار‪.‬‬ ‫‪ .8‬والآن أحبائً الطلبة ‪ :‬سأقوم بعرض مجسمات محسوسة مثل (كرة‪ ،‬حقٌبة‪ ،‬كتاب) علٌكم‬ ‫لنتعرف على مفاهٌم جدٌدة‪ ،‬وأطلب من كل طالب‪/‬ـة مناقشة زمٌله حول صورة معٌنة قمت‬ ‫بعرضها حول موقع شًء محدد‪.‬‬ ‫‪ .0‬أقوم بنمذجة المفاهٌم من خلال تحركً داخل الغرفة الصفٌة واستخدم المحسوسات فً تعرٌف‬ ‫الطلبة على المفاهٌم الجدٌدة(ٌمٌن‪ ،‬وٌسار‪ ،‬وإمام‪ ،‬وخلف‪ ،‬وفوق‪ ،‬وتحت)‬ ‫‪.4‬اختار طلبة عشوائ اٌا وأطلب منهم التحرك باتجاه الأمام والخلف والٌمٌن والٌسار وأقوم بشرح‬ ‫وتوضٌح مفاهٌم الدرس لهم‪.‬‬

‫التـــخطٌط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اذكر أم ارا واح ادا استمعت به كثٌ ارا أثناء تنفٌذك للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجٌات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعلٌمً التً سهلت إٌصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اذكر تحد اٌا واجهك فً أثناء تنفٌذك للحصة؟ وكٌف تغلبت علٌه؟‬ ‫الصعوبة فً استخدام بعض البرمجٌات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدرٌب والمتابعة للفٌدٌوهات التً تعلم كٌفٌة استخدامها تم تخطى هذا‬ ‫العائق‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنٌة‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكٌة لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود‬ ‫برامج رسمٌة من قبل وزارة التربٌة للتواصل المباشر مع الطلبة وذوٌهم‪.‬‬

‫تم بحمد الله‬