قياس الأداء متوسطة عبدالرحمن الناصر

‫ًوىرج قياس اثر هعالجح الوهاراخ علً هستىي الوذرسح‬ ‫رٌاضٌات‬ ‫الوادج ‪:‬‬ ‫متوسطة عبدالرحمن الناصر‬ ‫الوذرسح ‪:‬‬ ‫الأول متوسط‬ ‫الصف ‪:‬‬ ‫العذد الاجوالي للطلاب ‪53 :‬‬ ‫اولا ‪ً :‬سثح الاتقاى في الوهاراخ ‪:‬‬ ‫ًسثح الاتقاى‬ ‫اجوالي عذد الطلاب‬ ‫تعذ الوعالجح للطلاب غير الوتقٌيي‬ ‫قثل الوعالجح‬ ‫الوهاراخ‬ ‫م‬ ‫‪011‬‬ ‫الوتقٌيي‬ ‫اجوالي عذد الطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫تحلٌل التمثٌل بالنماط‬ ‫‪0‬‬ ‫‪01‬‬ ‫غيرالوتقٌيي‬ ‫الوتقٌيي‬ ‫غيرالوتقٌيي‬ ‫الوتقٌيي‬ ‫إٌجاد لٌاس زاوٌة مجهولة باستخدام‬ ‫‪% 22‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪92‬‬ ‫العلالات بٌن الزواٌا‬ ‫‪% 29‬‬ ‫حساب عدد النواتج الممكنة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪9 01‬‬ ‫‪91 33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫إٌجاد لاعدة دالة من خلال جدول‬ ‫‪% 21‬‬ ‫‪9 92‬‬ ‫‪31 93‬‬ ‫كتابة الكسر العشري على صورة كسر‬ ‫‪0‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0 91‬‬ ‫‪90 91‬‬ ‫‪% 22‬‬ ‫اعتٌادي‬ ‫‪9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3 91‬‬ ‫‪93 31‬‬ ‫حل مسألة تطبٌمٌة على محٌط الدائرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪9 90‬‬ ‫‪94 99‬‬ ‫حساب حجم منشور رباعً‬ ‫‪% 13‬‬ ‫‪1 09‬‬ ‫‪92 92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2 00‬‬ ‫‪92 92‬‬ ‫إٌجاد المتوسط الحسابً‬ ‫‪% 21‬‬ ‫كتابة النسبة المئوٌة على صورة كسر‬ ‫‪0 99‬‬ ‫‪94 99‬‬ ‫اعتٌادي‬ ‫ًسثح الاتقاى‬ ‫اجوالي عذد الطلاب الوتقٌيي‬ ‫اجوالي عذد الطلاب غير الوتقٌيي‬ ‫ثاًيا‪ً :‬سثح الاتقاى ‪:‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫*‪011‬‬ ‫اجوالي عذد الطلاب‬ ‫‪03‬‬ ‫اجوالي عذد الطلاب‬ ‫‪% 13‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الورئياخ ‪:‬‬ ‫هقترحاخ التحسيي‬ ‫آليح التعاهل هع التحذياخ‬ ‫التحذياخ‬ ‫م‬ ‫مراجعة الدروس السابمة فً بداٌة الحصص‬ ‫تفعٌل أدوات منصة مدرستً‬ ‫‪ 0‬الفالد التعلٌمً للتعلٌم عن بعد‬ ‫توجٌه الطلاب للاستفادة من الدروس التً تمدمها‬ ‫تكثٌف الواجبات وأوراق العمل والحصص الإثرائٌة‬ ‫لناة عٌن التعلٌمٌة‬ ‫الغٌاب المستمر للطلاب الألل‬ ‫‪9‬‬ ‫من ‪ 09‬عاماً عن المدرسة‬ ‫‪3‬‬ ‫هقترحاخ عاهح ‪:‬‬ ‫‪ -0‬تكرٌم الطلاب المتمٌزٌن والطلاب الذٌن تحسن أداءهم ‪.‬‬ ‫‪ -9‬عمل مسابمات للطلاب فً مادة الرٌاضٌات وتمدٌم الجوائز تشجٌعاً لهم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬عمل اختبارات دورٌة لمٌاس المستوى التحصٌلً للطلاب ‪.‬‬ ‫التىقيع الختن‬ ‫اسن الوذير‬ ‫التىقيع‬ ‫اسواء الوعلويي‬ ‫محمد بن حسن معشً‬ ‫عبدالمحسن بن سعود الرحٌلً‬

‫مرفق ( ‪) 1‬‬ ‫المهارات ال يت لم يتقنها‬ ‫الصف‬ ‫اسم الطالب (مرتب من الاقل فالأعلى )‬ ‫م‬ ‫جميعها‬ ‫الأول‬ ‫‪ 1‬محمد أحمد المهري‬ ‫متوسط‬ ‫كتابة الكسر الغ ري فعليى على صورة عدد‬ ‫‪ 2‬زياد عبدالهادي المولد‬ ‫كسري‬ ‫الأول‬ ‫متوسط‬ ‫حل مسألة تطبيقية على مساحة‬ ‫متوازي الأضلاع‬ ‫الأول‬ ‫‪ 3‬عبدالرحيم عبدالجبار محمد‬ ‫متوسط‬ ‫‪ 4‬عبدالرحمن صالح الشمري‬ ‫ا ريجمجضاعدبااللككمستسرووعسر راسلطرعا رليس ر يحريفةسكاويسبطررعح رسهاري اخر‬ ‫حل مسألة تطبيقية على محيط الدائرة‬ ‫الأول‬ ‫كتابة الكسر الغ ري فعليى على صورة عدد‬ ‫متوسط‬ ‫كسري‬ ‫الأول‬ ‫‪ 5‬عبدالرحمن عبدالله يا يب‬ ‫حل مسألة تطبيقية على مساحة‬ ‫متوسط‬ ‫متوازي الأضلاع‬ ‫الأول‬ ‫‪ 6‬عبدالرحمن عبده أحمد‬ ‫كتابة الكسر الع رسري على صورة كسر‬ ‫متوسط‬ ‫اعتيادي‬ ‫حل التناسبات‬ ‫ايجاد احتمال حادثة بسيطة‬ ‫حل مسألة تطبيقية على مساحة‬ ‫متوازي الأضلاع‬ ‫رقم ر رسيضلتم ربةريككسسررعع ر رسسرريي ر يعفلكىسعردعد رسكليرىيمانخر‬ ‫تحليل عدد الى عوامله الأولية‬ ‫تحليل البيانات الممثلة بالأعمدة‬ ‫كتابة النسبة المئوية على صورة كسر‬ ‫اعتياري‬ ‫جمع الكسور الع رسرية وطرحها‬ ‫حل مسألة تطبيقية على جمع الكسور‬ ‫ذات المقامات المتشابهة‬ ‫ايجاد قياس زاوية مجهولة باستخدام‬ ‫العلاقات ب ر ري الزوايا‬ ‫قسمة كسر ع رسري على عدد كليى من‬

‫م ر ريلت ر ري‬ ‫الأول‬ ‫‪ 7‬عبدالرحمن محمد رشيف‬ ‫ايجاد قاعدة دالة من خلال جدول‬ ‫متوسط‬ ‫‪ 8‬عبدالرحمن محمد و يص‬ ‫تحليل عدد الى عوامله الأولية‬ ‫الأول‬ ‫‪ 9‬مؤيد أم ر ري العجل‬ ‫تحليل البيانات الممثلة بالأعمدة‬ ‫متوسط‬ ‫جمع الكسور الع رسرية وطرحها‬ ‫الأول‬ ‫تحليل التمثيل بالنقاط‬ ‫متوسط‬ ‫حل مسألة تطبيقية على جمع الكسور‬ ‫ذات المقامات المتشابهة‬ ‫حل التناسبات‬ ‫ايجاد قياس زاوية مجهولة باستخدام‬ ‫العلاقات ب ر ري الزوايا‬ ‫تحليل البيانات الممثلة بالأعمدة‬ ‫حل مسألة تطبيقية على محيط الدائرة‬ ‫جمع الكسور الع رسرية وطرحها‬ ‫تحليل التمثيل بالنقاط‬ ‫ايجاد احتمال حاثة بسيطة‬ ‫رقم ر رسيضلتم ربةريككسسررعع ر رسسرريي ر يعفلكىسعردعد رسكليرىيمانخر‬ ‫تحليل عدد الى عوامله الاولية‬ ‫حساب حجم منشور ربا يع‬ ‫حل مسألة تطبيقية على جمع الكسور‬ ‫ذات المقامات المتشابهة‬ ‫ا ريكتاجضباةدب اككحسستررماععلررسسالررحييا رديعثفلةىكالسبصروسيعرةرسطكةرسيراخر‬ ‫ع رسري اخر‬

‫ًَىرج قُبس اثر يعبنجخ انًهبراد عهً يضتىي انًذرصخ‬ ‫رياضيات‬ ‫انًبدح ‪:‬‬ ‫متوسطة عبدالرحمن الناصر‬ ‫انًذرصخ ‪:‬‬ ‫الثاني متوسط‬ ‫انصف ‪:‬‬ ‫انعذد الاجًبنٍ نهطلاة ‪99 :‬‬ ‫اولا ‪َ :‬ضجخ الاتقبٌ فٍ انًهبراد ‪:‬‬ ‫َضجخ الاتقبٌ‬ ‫اجًبنٍ عذد انطلاة‬ ‫ثعذ انًعبنجخ نهطلاة غُر انًتقٍُُ‬ ‫قجم انًعبنجخ‬ ‫انًهبراد‬ ‫و‬ ‫‪011‬‬ ‫انًتقٍُُ‬ ‫اجًبنٍ عذد انطلاة‬ ‫عذدانطلاة‬ ‫عذدانطلاة‬ ‫عذدانطلاة‬ ‫عذدانطلاة‬ ‫تميز خصائص اشكال ثلاثية أبعاد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪72‬‬ ‫غُرانًتقٍُُ‬ ‫انًتقٍُُ‬ ‫غُرانًتقٍُُ‬ ‫انًتقٍُُ‬ ‫حل معادلة ذات خطوتين‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 94‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 92‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪56‬‬ ‫تطبيق على مقاييس النزعة المركزية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 92‬‬ ‫‪72‬‬ ‫حساب القيمة المطلقة‬ ‫‪% 94‬‬ ‫‪2 72‬‬ ‫‪75 55‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪75‬‬ ‫إيجاد الزوج المرتب الممثل لحل معادلة ذات‬ ‫‪% 92‬‬ ‫‪5 72‬‬ ‫‪22 69‬‬ ‫مجهولين‬ ‫‪5‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 92‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪6 76‬‬ ‫‪21 57‬‬ ‫إيجاد محيط المستطيل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 94‬‬ ‫‪91‬‬ ‫إيجاد احتمال وقوع حادثة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 97‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪5 74‬‬ ‫‪79 52‬‬ ‫حل مسألة تطبيقية على محيط الدائرة‬ ‫‪% 95‬‬ ‫حساب نسبة مئوية من عدد‬ ‫‪2 72‬‬ ‫‪75 55‬‬ ‫‪6 71‬‬ ‫‪76 52‬‬ ‫‪7 77‬‬ ‫‪74 57‬‬ ‫‪4 72‬‬ ‫‪72 56‬‬ ‫َضجخ الاتقبٌ‬ ‫اجًبنٍ عذد انطلاة انًتقٍُُ‬ ‫اجًبنٍ عذد انطلاة غُر انًتقٍُُ‬ ‫ثبَُب‪َ :‬ضجخ الاتقبٌ ‪:‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪5‬‬ ‫*‪011‬‬ ‫اجًبنٍ عذد انطلاة‬ ‫‪75‬‬ ‫اجًبنٍ عذد انطلاة‬ ‫‪% 92‬‬ ‫ثبنثب‪ :‬انًرئُبد ‪:‬‬ ‫يقترحبد انتحضٍُ‬ ‫آنُخ انتعبيم يع انتحذَبد‬ ‫انتحذَبد‬ ‫و‬ ‫استخدام وسائل تعليمية متنوعة‬ ‫استخدام استراتيجيات التعلم المناسبة لكل درس‬ ‫عدم تركيز الطلاب والإنشغال‬ ‫‪0‬‬ ‫أثناء شرح الدرس‬ ‫المراجعة المستمرة للدروس السابقة‬ ‫تفعيل أدوات منصة مدرستي‬ ‫توجيه الطلاب للاستفادة من الدروس التي تقدمها‬ ‫تقديم حصص إثرائية وتكليف الطلاب بواجبات وأنشطة‬ ‫‪ 7‬الفاقد التعليمي للتعليم عن بعد‬ ‫قناة عين التعليمية‬ ‫على الدروس‬ ‫غياب الطلاب عن المدرسة‬ ‫‪2‬‬ ‫تطبيقاً للإجراءات الاحترازية‬ ‫يقترحبد عبيخ ‪:‬‬ ‫‪ -0‬عمل مسابقات للطلاب في مادة الرياضيات وتقديم الجوائز تشجيعاً لهم ولزيادة الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬عمل اختبارات دورية لقياس المستوى التحصيلي للطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تكريم الطلاب المتميزين والطلاب الذين تحسن أداءهم ‪.‬‬ ‫انتىقُع انختى‬ ‫اصى انًذَر‬ ‫انتىقُع‬ ‫اصًبء انًعهًٍُ‬ ‫محمد بن حسن معشي‬ ‫عادل بن سليمان الرحيلي‬

‫مرفق ( ‪) 0‬‬ ‫انًهبراد انتٍ نى َتقُهب‬ ‫انصف‬ ‫اصى انطبنت (يرتت يٍ الاقم فبلأعهً)‬ ‫و‬ ‫انثبٍَ يتىصط‬ ‫عجذالله احًذ ثشُر‬ ‫حم يعبدنخ راد خطىتٍُ‬ ‫انثبٍَ يتىصط‬ ‫‪1‬‬ ‫انثبٍَ يتىصط‬ ‫احضبٌ عجذانرحًٍ شًش انذٍَ‬ ‫‪9‬‬ ‫إَجبد انزوج انًرتت انًًثم نحم يعبدنخ راد يجهىنٍُ‬ ‫انثبٍَ يتىصط‬ ‫جبصر عبَش انجهٍُ‬ ‫‪3‬‬ ‫انثبٍَ يتىصط‬ ‫يتعت راشذ رشُذٌ‬ ‫‪4‬‬ ‫تطجُق عهً يقبَُش انُزعخ انًركزَخ‬ ‫عجذانحكُى محمد فرق‬ ‫‪5‬‬ ‫انثبٍَ يتىصط‬ ‫حم يعبدنخ راد خطىتٍُ ‪ -‬إَجبد احتًبل وقىع حبدثخ‬ ‫حضٍُ احًذ َحٍ‬ ‫‪6‬‬ ‫حم يعبدنخ راد خطىتٍُ ‪ -‬إَجبد احتًبل وقىع حبدثخ‬ ‫‪7‬‬ ‫حضبة َضجخ يئىَخ يٍ عذد ‪ -‬تطجُق عهً يقبَُش‬ ‫‪8‬‬ ‫انُزعخ انًركزَخ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫ًوىرج قياس اثر هعالجح الوهاراخ علً هستىي الوذرسح‬ ‫رياضيات‬ ‫الوادج ‪:‬‬ ‫متوسطة عبدالرحمن الناصر‬ ‫الوذرسح ‪:‬‬ ‫الثالث متوسط‬ ‫الصف ‪:‬‬ ‫العذد الاجوالي للطلاب ‪63 :‬‬ ‫اولا ‪ً :‬سثح الاتقاى في الوهاراخ ‪:‬‬ ‫ًسثح الاتقاى‬ ‫اجوالي عذد الطلاب‬ ‫تعذ الوعالجح للطلاب غير الوتقٌيي‬ ‫قثل الوعالجح‬ ‫الوهاراخ‬ ‫م‬ ‫‪011‬‬ ‫الوتقٌيي‬ ‫اجوالي عذد الطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫حل مسألة تطبيقية على نظرية فيثاغورس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫غيرالوتقٌيي‬ ‫الوتقٌيي‬ ‫غيرالوتقٌيي‬ ‫الوتقٌيي‬ ‫ايجاد العلاقة بين زوايتين في شكل مرسوم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 97‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 94‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪48‬‬ ‫إيجاد صورة نقطة بانسحاب معطى‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 97‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إيجاد أساس متتابعة حسابية‬ ‫‪% 91‬‬ ‫‪4 02‬‬ ‫‪01 47‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫حل مسألة تطبيقية على مساحة الاشكال‬ ‫‪% 97‬‬ ‫‪2 00‬‬ ‫‪01 11‬‬ ‫المركبة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 97‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1 02‬‬ ‫‪01 48‬‬ ‫تحديد عدد محاور التناظر في شكل معطى‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 97‬‬ ‫‪11‬‬ ‫حساب الميل من جدول‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 91‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2 02‬‬ ‫‪04 49‬‬ ‫‪% 91‬‬ ‫التعبير عن جملة لفظية باستخدام المتباينات‬ ‫‪2 02‬‬ ‫‪04 49‬‬ ‫حل معادلة متعددة الخطوات‬ ‫‪2 00‬‬ ‫‪01 11‬‬ ‫‪1 00‬‬ ‫‪04 49‬‬ ‫‪1 01‬‬ ‫‪01 11‬‬ ‫ًسثح الاتقاى‬ ‫اجوالي عذد الطلاب الوتقٌيي‬ ‫اجوالي عذد الطلاب غير الوتقٌيي‬ ‫ثاًيا‪ً :‬سثح الاتقاى ‪:‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫*‪011‬‬ ‫اجوالي عذد الطلاب‬ ‫‪11‬‬ ‫اجوالي عذد الطلاب‬ ‫‪% 94‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الورئياخ ‪:‬‬ ‫هقترحاخ التحسيي‬ ‫آليح التعاهل هع التحذياخ‬ ‫التحذياخ‬ ‫م‬ ‫مراجعة الدروس السابقة في بداية الحصص‬ ‫تفعيل أدوات منصة مدرستي‬ ‫‪ 0‬الفاقد التعليمي للتعليم عن بعد‬ ‫استخدام وسائل تعليمية متنوعة‬ ‫التنوع في استخدام استراتيجيات التعلم‬ ‫تشتت الطلاب والإنشغال أثناء‬ ‫‪2‬‬ ‫توجيه الطلاب للاستفادة من الدروس التي تقدمها‬ ‫تقديم حصص إثرائية والمراجعة المستمرة للدروس‬ ‫شرح الدرس‬ ‫قناة عين التعليمية‬ ‫عدم حضور الطلاب المنتظم‬ ‫‪1‬‬ ‫تطبيقاً للإجراءات الاحترازية‬ ‫هقترحاخ عاهح ‪:‬‬ ‫‪ -0‬تكريم الطلاب المتميزين والطلاب الذين تحسن أداءهم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمل مسابقات للطلاب في مادة الرياضيات وتقديم الجوائز تشجيعاً لهم ‪.‬‬ ‫‪ -1‬عمل اختبارات دورية لقياس المستوى التحصيلي للطلاب ‪.‬‬ ‫التىقيع الختن‬ ‫اسن الوذير‬ ‫التىقيع‬ ‫اسواء الوعلويي‬ ‫محمد بن حسن معشي‬ ‫عبدالمحسن بن سعود الرحيلي‬

‫مرفق ( ‪) 1‬‬ ‫المهارات ال يت لم يتقنها‬ ‫الصف‬ ‫اسم الطالب (مرتب من الاقل فالأعلى )‬ ‫م‬ ‫حل مسألة تطبيقية على نظرية‬ ‫‪ 1‬زكريا عدنان الفت‬ ‫فيثاغورس‬ ‫حل تناسب معطى‬ ‫ايجاد منوال مجموعة من البيانات‬ ‫شكل‬ ‫ن يف‬ ‫منشور‬ ‫حساب حجم‬ ‫ب ني زاويت ني‬ ‫ايجاد العلاقة‬ ‫مرسوم‬ ‫ايجاد صورة نقطة بانسحاب معطى‬ ‫الحمكساا نب ئيفةلكسر‬ ‫متتابعة‬ ‫اساس‬ ‫ايجاد‬ ‫‪ 2‬راكان بندر الصاعدي‬ ‫الع رسري‬ ‫الكسر‬ ‫ايجاد‬ ‫‪ 3‬حسن محمد حس ني‬ ‫اعتيادي‬ ‫‪ 4‬عبدالله خان محمد عليى‬ ‫حل تناسب معطى‬ ‫ايجاد منوال مجموعة من البيانات‬ ‫شكل‬ ‫ن يف‬ ‫منشور‬ ‫حساب حجم‬ ‫ب ني زاويت ني‬ ‫ايجاد العلاقة‬ ‫مرسوم‬ ‫تقدير النسبة المئوية من عدد‬ ‫جميعها ما عدا‬ ‫ايجاد منوال مجموعة من البيانات‬ ‫تقدير النسبة المئوية من عدد‬ ‫قسمة كسر على عدد‬ ‫جميعها ما عدا ( حساب حجم‬ ‫المنشور )‬

‫ًَىرج قُاس اثر يعانجح انًهاراخ عهً يستىي انًذرسح‬ ‫العلوم‬ ‫انًادج ‪:‬‬ ‫متوسطة عبدالرحمن الناصر‬ ‫انًذرسح ‪:‬‬ ‫انصف ‪:‬‬ ‫الأول متوسط‬ ‫انعذد الاجًانٍ نهطلاب ‪53 :‬‬ ‫اولا ‪َ :‬سثح الاتقاٌ فٍ انًهاراخ ‪:‬‬ ‫َسثح الاتقاٌ‬ ‫اجًانٍ عذد انطلاب‬ ‫تعذ انًعانجح نهطلاب غُر انًتقٍُُ‬ ‫قثم انًعانجح‬ ‫انًهاراخ‬ ‫و‬ ‫‪011‬‬ ‫انًتقٍُُ‬ ‫عذدانطلاب عذدانطلاب‬ ‫اجًانٍ عذد انطلاب‬ ‫عذدانطلاب‬ ‫عذدانطلاب‬ ‫انًتقٍُُ غُرانًتقٍُُ‬ ‫ٌناقش عملٌتً البناء الضوئً والتنفس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫غُرانًتقٍُُ‬ ‫انًتقٍُُ‬ ‫الخلوي‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪01 33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0 01‬‬ ‫ٌقارن بٌن المنتجات والمستهلكات‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪01 31‬‬ ‫والمحللات فً النظام البٌئً‬ ‫‪3‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪0 03‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 011‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪01 31‬‬ ‫ٌبٌن العلاقة بٌن كل من الموقع والحركة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1 01‬‬ ‫‪01 33‬‬ ‫والسرعة والسرعة المتجهة والتسارع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪0 05‬‬ ‫‪01 33‬‬ ‫ٌصنف المخالٌط حسب انواعها‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0 05‬‬ ‫ٌقارن بٌن الصفات السائدة والصفات‬ ‫المتنحٌة‬ ‫َسثح الاتقاٌ‬ ‫اجًانٍ عذد انطلاب انًتقٍُُ‬ ‫اجًانٍ عذد انطلاب غُر انًتقٍُُ‬ ‫ثاَُا‪َ :‬سثح الاتقاٌ ‪:‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫*‪011‬‬ ‫اجًانٍ عذد انطلاب‬ ‫‪53‬‬ ‫اجًانٍ عذد انطلاب‬ ‫‪% 10‬‬ ‫ثانثا‪ :‬انًرئُاخ ‪:‬‬ ‫يقترحاخ انتحسٍُ‬ ‫آنُح انتعايم يع انتحذَاخ‬ ‫انتحذَاخ‬ ‫و‬ ‫التنوع فً استخدام الوسائل التعلٌمٌة‬ ‫استخدام العروض وتقنٌة الفٌدٌو‬ ‫استخدام قناة عٌن ومنصة مدرستً‬ ‫‪ 0‬الانشغال والتشتت وقت الحصة‬ ‫تخصٌص جزء من وقت الحصة وربط المعلومات‬ ‫انتىقُع انختى‬ ‫القدٌمة بالجدٌدة‬ ‫عدم الحضور المنتظم الى‬ ‫‪0‬‬ ‫المدرسة‬ ‫‪3‬‬ ‫يقترحاخ عايح ‪:‬‬ ‫‪ -0‬عمل مسابقات بٌن الطلاب وتقدٌم الجوائز تشجٌعاً لهم ‪.‬‬ ‫‪ -0‬توفٌر مواد تعلٌمٌة وعروض ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تكرٌم الطلاب المتمٌزٌن ‪.‬‬ ‫اسى انًذَر‬ ‫انتىقُع‬ ‫اسًاء انًعهًٍُ‬ ‫محمد بن حسن معشً‬ ‫عصام محمد توفٌق أحمد منتصر‬

‫مرفق ( ‪) 0‬‬ ‫انًهاراخ انتٍ نى َتقُها‬ ‫انصف‬ ‫اسى انطانة (يرتة يٍ الاقم فالأعهً )‬ ‫و‬ ‫َقارٌ تٍُ انًستههكاخ وانًحهلاخ وانًُتجاخ‬ ‫الأول يتىسط‬ ‫احًذ محمد اتراهُى‬ ‫الأول يتىسط‬ ‫عثًاٌ محمد اتراهُى‬ ‫‪1‬‬ ‫َصف انًخانُط حسة أَىاعها‬ ‫الأول يتىسط‬ ‫َُاقش عًهُتٍ انثُاء انضىئٍ وانتُفس انخهىٌ‬ ‫الأول يتىسط‬ ‫عثذانرحًٍ محمد انشرَف‬ ‫‪2‬‬ ‫َقارٌ تٍُ انصفاخ انسائذج وانصفاخ انًتُحُح‬ ‫هاشى عثذالله انًايٍ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫ًوىرج قُاس اثر هؼالجح الوهاراخ ػلً هستىي الوذرسح‬ ‫العلوم‬ ‫الوادج ‪:‬‬ ‫متوسطة عبدالرحمن الناصر‬ ‫الوذرسح ‪:‬‬ ‫الصف ‪:‬‬ ‫الثاني متوسط‬ ‫الؼذد الاجوالٍ للطلاب ‪99 :‬‬ ‫اولا ‪ً :‬سثح الاتقاى فٍ الوهاراخ ‪:‬‬ ‫ًسثح الاتقاى‬ ‫اجوالٍ ػذد الطلاب‬ ‫تؼذ الوؼالجح للطلاب غُر الوتقٌُي‬ ‫قثل الوؼالجح‬ ‫الوهاراخ‬ ‫م‬ ‫‪011‬‬ ‫الوتقٌُي‬ ‫اجوالٍ ػذد الطلاب‬ ‫ػذد الطلاب‬ ‫ػذد الطلاب‬ ‫ػذد الطلاب‬ ‫ػذدالطلاب‬ ‫يوضح اختلاف التماثل في الحيوانات‬ ‫‪0‬‬ ‫‪92‬‬ ‫غُر الوتقٌُي‬ ‫الوتقٌُي‬ ‫غُر الوتقٌُي‬ ‫الوتقٌُي‬ ‫يمارن بين طرق انتمال الطالة على وجه‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 27‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 27‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪01‬‬ ‫الارض‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 27‬‬ ‫‪92‬‬ ‫يصف الأنواع المختلفة من النماذج‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 27‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪2 30‬‬ ‫‪22 32‬‬ ‫‪% 27‬‬ ‫يصف اثار التعرية‬ ‫‪0‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪2 32‬‬ ‫‪30 00‬‬ ‫ينالش كيف ان الخلايا المختلفة لها‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 27‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪2 32‬‬ ‫‪30 00‬‬ ‫‪% 27‬‬ ‫وظائف مختلفة‬ ‫‪2 33‬‬ ‫‪33 07‬‬ ‫يوضح كيف تتفاعل مكونات النظام‬ ‫‪2 33‬‬ ‫‪39 04‬‬ ‫البيئي بعضها مع بعض‬ ‫‪2 21‬‬ ‫‪22 32‬‬ ‫يتعرف على مفهوم النظير‬ ‫ًسثح الاتقاى‬ ‫اجوالٍ ػذد الطلاب الوتقٌُي‬ ‫اجوالٍ ػذد الطلاب غُر الوتقٌُي‬ ‫ثاًُا‪ً :‬سثح الاتقاى ‪:‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪3‬‬ ‫*‪011‬‬ ‫اجوالٍ ػذد الطلاب‬ ‫‪23‬‬ ‫اجوالٍ ػذد الطلاب‬ ‫‪% 23‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الورئُاخ ‪:‬‬ ‫هقترحاخ التحسُي‬ ‫آلُح التؼاهل هغ التحذَاخ‬ ‫التحذَاخ‬ ‫م‬ ‫التنوع في استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫استخدام العروض وتمنية الفيديو‬ ‫استخدام لناة عين ومنصة مدرستي‬ ‫‪ 0‬الانشغال والتشتت ولت الحصة‬ ‫عمل مسابمات والتدرب على حل التدريبات‬ ‫تخصيص جزء من ولت الحصة وربط المعلومات‬ ‫المديمة بالجديدة‬ ‫عدم الحضور المنتظم الى‬ ‫‪3‬‬ ‫التىقُغ الختن‬ ‫المدرسة‬ ‫توفير أنشطة منزلية ومشاركة الأسرة في تدريب الطالب‬ ‫‪ 2‬التعليم عن بعد‬ ‫هقترحاخ ػاهح ‪:‬‬ ‫‪ -0‬عمل مسابمات بين الطلاب وتمديم الجوائز تشجيعاً لهم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توفير مواد تعليمية وعروض ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تكريم الطلاب المتميزين ‪.‬‬ ‫اسن الوذَر‬ ‫التىقُغ‬ ‫اسواء الوؼلوُي‬ ‫محمد بن حسن معشي‬ ‫عصام محمد توفيك أحمد منتصر‬ ‫رأفت خليل حمزه أبوالفرج‬

‫مرفك ( ‪) 0‬‬ ‫الوهاراخ التٍ لن َتقٌها‬ ‫الصف‬ ‫اسن الطالة (هرتة هي الاقل فالأػلً )‬ ‫م‬ ‫َحسة كلا هي الوسافح والسرػح والتسارع‬ ‫الثاًٍ هتىسط‬ ‫محمد ساَر الرشُذٌ‬ ‫الثاًٍ هتىسط‬ ‫‪1‬‬ ‫َصف حالاخ الوادج الثلاث‬ ‫الثاًٍ هتىسط‬ ‫ػثذالؼزَز هشتاق الحُذرٌ‬ ‫َقارى تُي الٌظرَح والقىاًُي‬ ‫الثاًٍ هتىسط‬ ‫احوذ فضل الواهٍ‬ ‫‪9‬‬ ‫الثاًٍ هتىسط‬ ‫محمد ػثذٍ ػزج‬ ‫َصف كُف تصٌف الوىاد‬ ‫‪3‬‬ ‫َىضح كُف َختلف التواثل فٍ الحُىاًاخ‬ ‫َىسف هختار هثارك‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬

‫ًوىرج قُاش اثر هعالجح الوهاراخ علً هستىي الوذرسح‬ ‫العلوم‬ ‫الوادج ‪:‬‬ ‫متوسطة عبدالرحمن الناصر‬ ‫الوذرسح ‪:‬‬ ‫الصف ‪:‬‬ ‫الثالث متوسط‬ ‫العذد الاجوالٍ للطلاب ‪63 :‬‬ ‫اولا ‪ً :‬سثح الاتقاى فٍ الوهاراخ ‪:‬‬ ‫ًسثح الاتقاى‬ ‫اجوالٍ عذد الطلاب‬ ‫تعذ الوعالجح للطلاب غُر الوتقٌُي‬ ‫قثل الوعالجح‬ ‫الوهاراخ‬ ‫م‬ ‫‪011‬‬ ‫الوتقٌُي‬ ‫اجوالٍ عذد الطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫عذدالطلاب‬ ‫يحدد وظائف الجلد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪60‬‬ ‫غُرالوتقٌُي‬ ‫الوتقٌُي‬ ‫غُرالوتقٌُي‬ ‫الوتقٌُي‬ ‫تمييز المواد الموصلة والمواد العازلة‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪60‬‬ ‫المقارنة بين الموارد الطبيعية المتجددة‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪60‬‬ ‫وغير المتجددة‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪0 01‬‬ ‫‪06 34‬‬ ‫يوضح خطوات الطرائق العلمية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫يصف أنواعاً مختلفة من المحاليل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01 14‬‬ ‫يوضح استخدامات مقياس ‪ PH‬لوصف‬ ‫‪% 011‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01 14‬‬ ‫قوة الحمض أو القاعدة‬ ‫‪% 011‬‬ ‫‪1 00‬‬ ‫‪00 10‬‬ ‫معرفة خصائص موجات الضوء‬ ‫‪4‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪1 01‬‬ ‫‪01 14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0 00‬‬ ‫‪04 11‬‬ ‫ًسثح الاتقاى‬ ‫اجوالٍ عذد الطلاب الوتقٌُي‬ ‫اجوالٍ عذد الطلاب غُر الوتقٌُي‬ ‫ثاًُا‪ً :‬سثح الاتقاى ‪:‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫*‪011‬‬ ‫اجوالٍ عذد الطلاب‬ ‫‪64‬‬ ‫اجوالٍ عذد الطلاب‬ ‫‪% 13‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الورئُاخ ‪:‬‬ ‫هقترحاخ التحسُي‬ ‫آلُح التعاهل هع التحذَاخ‬ ‫التحذَاخ‬ ‫م‬ ‫التنوع في استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫استخدام العروض وتقنية الفيديو‬ ‫‪ 0‬الانشغال والتشتت وقت الحصة‬ ‫استخدام قناة عين ومنصة مدرستي‬ ‫تخصيص جزءمن وقت الحصة وربط المعلومات القديمة‬ ‫بالجديدة‬ ‫عدم الحضور المنتظم الى‬ ‫‪0‬‬ ‫المدرسة‬ ‫‪4‬‬ ‫هقترحاخ عاهح ‪:‬‬ ‫‪ -0‬عمل مسابقات بين الطلاب وتقديم الجوائز تشجيعاً لهم ‪.‬‬ ‫‪ -0‬توفير مواد تعليمية وعروض ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تكريم الطلاب المتميزين والطلاب الذين تحسن أداءهم‪.‬‬ ‫الختن‬ ‫التىقُع‬ ‫اسن الوذَر‬ ‫التىقُع‬ ‫اسواء الوعلوُي‬ ‫محمد بن حسن معشي‬ ‫رأفت خليل حمزه أبوالفرج‬

‫مرفق ( ‪) 0‬‬ ‫الوهاراخ التٍ لن َتقٌها‬ ‫اسن الطالة (هرتة هي الاقل فالأعلً ) الصف‬ ‫م‬ ‫الثالث هتىسط َحذد وظائف الجلذ‬ ‫محمد سلطاى الوخلفٍ‬ ‫‪1‬‬ ‫الثالث هتىسط توُُس الوىاد الوىصلح والوىاد العازلح‬ ‫فراش سعُذ الوىلذ‬ ‫‪2‬‬ ‫الثالث هتىسط الوقارًح تُي الوىارد الطثُعُح الوتجذدج وغُر الوتجذدج‬ ‫سالن محمد الوهرٌ‬ ‫‪3‬‬ ‫الثالث هتىسط َىضح خطىاخ الطرائق العلوُح‬ ‫سلطاى عثذالله هىساوٌ‬ ‫‪4‬‬ ‫الثالث هتىسط هعرفح خصائص هىجاخ الضىء‬ ‫سالن احوذ الخطاتٍ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬