תכנית מותאמת מעודכנת 11 אוק 2015

‫משרד החינוך‬ ‫המזכירות הפדגוגית‬ ‫אגף שפות‬ ‫הפיקוח על הוראת עברית במגזר הערבי‬‫כ\"ח תשרי‪ ,‬תשע\"ו‬‫‪ 11‬באוקטובר ‪2015‬‬‫תכנית מותאמת במקצוע‪ :‬שפה וספרות עברית במגזר הערבי‬‫התכנית תקפה לתלמידים שהתחילו את לימודיהם בכיתה י' בשנה\"ל תשע\"ה‬‫(‪ ,)2015-2014‬ואמורים להיבחן בבחינות הבגרות החל במועד קיץ תשע\"ו (‪)2016-2015‬‬ ‫(רק לתלמידים המרחיבים ל‪ 5 -‬יח\"ל)‪ ,‬והאחרים החל במועד חורף תשע\"ז (‪.)2017-2016‬‬ ‫שם המפמ\"ר‪ :‬ד\"ר האני מוסא‬‫תכנית מותאמת במקצוע עברית בבתי ספר ערביים מבוססת על תכנית הלימודים \"עברית‬ ‫כשפה שנייה – תכנית לימודים בבתי הספר הערביים לכיתות ג'‪-‬י\"ב\"‪ ,‬תשע\"ב‪.‬‬‫הסילבוסים בתכנית מבוססים על החלוקה שנעשתה בתכנית ההלימה (ראו מסמך הלימה‬‫מ‪ 11-‬ביוני ‪ 2013‬שהתפרסם באתר \"אצטבא\" במדור \"תכניות לימודים\"‪ .‬המקצוע עברית‬‫לביה\"ס הערבי יזכה לשלושה אירועים חיצוניים (‪ 3‬יח\"ל – בסיס הכוללות ‪ 2‬יח\"ל הבנה‬‫הבעה בכתב וידע לשון‪ ,‬שאלון *******‪ ,‬ו‪ 1 -‬יח\"ל הבעה בעל פה שאלון *******‪ .‬בנוסף ‪2‬‬‫יח\"ל – הרחבה לרמת ‪ 5‬יח\"ל ספרות וידע לשון מורחב‪ ,‬שאלון *******)‪ .‬בכל אירוע יש‬‫חלק הבחירה (‪ )30%‬שמשלים היקף היחידות‪ .‬הערכה חיצונית בשלושת האירועים תיעשה‬‫באמצעות בחינות בגרות חיצוניות‪ ,‬והערכה פנימית הינה מגוונת ולפי בחירתו של כל בי\"ס‪.‬‬‫בכל זאת הצענו מספר חלופות בהערכה‪ ,‬שהמורים יכולים לבחור מביניהן או לחלופין‬‫לבחור בחלופה אחרת‪ .‬תלמידים שהחלו ללמוד בכיתות י' בשנה\"ל תשע\"ה ימשיכו‬‫ללמוד לפי התכנית המותאמת‪ ,‬ותלמידי י\"ב בשנה\"ל תשע\"ו ימשיכו ללמוד לפי תכנית‬ ‫ההלימה הקודמת וייבחנו בבחינות בגרות עם אותם סמלי שאלון שהיו נהוגים‪.‬‬‫בלמידה משמעותית אנו מצפים לבניית חווית למידה מעצימה ומניעה‪ ,‬והשימוש‬‫בטכנולוגיה יהיה חלק בלתי נפרד מלמידה זו‪ .‬מורים יהיו חייבים לבנות יחידות לימוד‬‫סביב נושאים נלמדים בדרכי הוראה המטפחות למידה משמעותית‪ .‬מערך הפיקוח‬ ‫וההדרכה יסייע בידם ‪.‬‬‫בתכנית המותאמת נשמרו עקרונות בסיסיים בלימוד שפה שנייה כגון‪ :‬טיפוח אוריינות‬‫שפתית‪ ,‬דגש מיוחד על הבעה בעל פה‪ ,‬מפגש תרבויות‪ ,‬ספרות מקורית שמשקפת הווי‬ ‫תרבותי של דורות ולימוד ידע לשון בהקשר הטקסט‪.‬‬‫כתובת אתר‪https://sites.google.com/a/etz.tzafonet.org.il/etstaba/tokhnetlemodem :‬‬ ‫‪1‬‬

‫נושאי לימוד ודרכי היבחנות בעברית לבתי ספר ערביים [אינטרנים]‬ ‫כ ‪( 30%‬חלק הבחירה)‬ ‫כ ‪( 70%‬חלק החובה)‬ ‫מס'‬ ‫יח\"ל‬‫מועד ההערכה‬ ‫חלופות‬ ‫נושאים נלמדים דרך‬ ‫סמל‬ ‫מועד היבחנות‬ ‫דרך הערכה‬ ‫נושאים נלמדים‬ ‫סמל משך‬ ‫‪ 2‬יח\"ל‬ ‫והדיווח‬ ‫הערכה בהערכה‬ ‫מתוך תכנית‬ ‫שאלון‬ ‫חיצונית‬ ‫מתוך תכנית‬ ‫שאלון הבחינה‬ ‫הפנימי‬ ‫פנימית‬ ‫ההלימה‬ ‫ההלימה‬ ‫‪ 1‬יח\"ל‬ ‫*******‬ ‫‪ -‬הבנה‬ ‫******* ‪ 2.50‬ש'‬ ‫‪ 2‬יח\"ל‬ ‫‪ -‬החל במועד‬ ‫‪-‬ספרות א'‪ :‬פרוזה ‪ -‬הערכה ‪ -‬מבחן בית‬ ‫‪ -‬החל במועד חורף‬ ‫‪ -‬שקלול של‬ ‫‪ -‬הבעה בכתב‬ ‫(הרחבה‬ ‫חורף י\"ב‬ ‫(‪ 4‬סיפורים) ושירה מגוונת ספרי‬ ‫*******‬ ‫י\"א תשע\"ו‬ ‫‪ 70%‬בחינת‬ ‫******* ‪ 0.50‬ש'‬ ‫ל‪ 5 -‬יח\"ל)‬ ‫(לנבחנים‬ ‫(‪ 5‬שירים)‪.‬‬ ‫בגרות חיצונית‬ ‫(חיבור מ ‪20-15‬‬ ‫******* ‪ 2.00‬ש'‬ ‫‪ - 100% -‬מיזם‬ ‫(ראו הערה מס' ‪3‬‬ ‫לאוכלוסיות מיוחדות‬ ‫‪ 30% +‬ציון בית‬ ‫שורות)‬‫ברמה בסיסית‬ ‫כתיבה‬ ‫ציון‬ ‫בהמשך)‬ ‫(כמו אתג\"ר ומב\"ר)‬ ‫ספרי (ציון מגן)‬ ‫‪ -‬סיכום‬ ‫של ‪ 3‬יח\"ל)‬ ‫‪ 3‬יח\"ל בסיס (ראשי *******) ‪ 5‬יח\"ל הרחבה (ראשי *******)‬ ‫‪ -‬תלקיט‬ ‫בית‬ ‫‪ -‬החל במועד חורף י\"ב‬ ‫‪ -‬ידע לשון‬ ‫‪ -‬החל במועד‬ ‫ספרי‬ ‫תשע\"ז (לנבחנים‬ ‫בסיסי‬ ‫קיץ‬ ‫בלבד‬ ‫(בהקשר‬ ‫‪ -‬מטלת‬ ‫ברמה בסיסית של ‪3‬‬‫י\"א (לנבחנים‬ ‫יח\"ל)‬ ‫הטקסט או‬‫ברמה מורחבת‬ ‫אחרת)‬ ‫ביצוע‬ ‫‪ -‬החל במועד קיץ י\"א‬ ‫של ‪ 5‬יח\"ל)‬ ‫(תשע\"ו לנבחנים‬ ‫‪ 20‬נושאים‬ ‫‪ -‬עבודת‬ ‫לתקופה קצובה‪,‬‬ ‫חקר‬ ‫ברמה מורחבת של ‪5‬‬ ‫חלק מהנושאים‬ ‫יח\"ל)‬ ‫קשורים ליצירות‬‫‪ -‬החל במועד‬ ‫‪ -‬מבחן בית‬ ‫‪ -‬הערכה‬ ‫חלק מספרות ב'‪:‬‬ ‫מתוך מאגר‬ ‫קיץ י\"ב‬ ‫ספרי‬ ‫מגוונת‬ ‫‪ 2‬מאמרי הגות‬ ‫‪ -‬החל במועד חורף י\"ב‬ ‫בוחנים של‬ ‫מספרות א'‬ ‫‪100% -‬‬ ‫‪ 2‬סיפורים‬ ‫תשע\"ז (לנבחנים‬ ‫\"שילובית\" –‬ ‫בחלק הבחירה‬ ‫‪ -‬מיזם‬ ‫‪ 2‬שירים‬ ‫מורים מובחרים‬ ‫של ‪ 3‬יח\"ל (ראו‬ ‫כתיבה‬ ‫ציון‬ ‫ברמה בסיסית של ‪3‬‬ ‫מהמגזר הערבי‬ ‫‪ -‬תלקיט‬ ‫בית‬ ‫חלק מידע לשון‪:‬‬ ‫יח\"ל ולנבחנים ברמה‬ ‫הערה מס' ‪)4‬‬ ‫‪ -‬מטלת‬ ‫ספרי‬ ‫המילון העברי‬ ‫מורחבת של ‪ 5‬יח\"ל)‬ ‫ומהמגזר‬ ‫ביצוע‬ ‫בלבד‬ ‫ואוצר המילים‬ ‫היהודי‪( .‬ראו‬ ‫‪ -‬חלק מספרות‬ ‫‪ -‬עבודת‬ ‫והביטויים‪.‬‬ ‫‪ -‬מועד קיץ י\"ב‬ ‫ב'‪:‬‬ ‫הערה מס' ‪)5‬‬ ‫חקר‬ ‫טקסטים מן‬ ‫שקלול של ‪70%‬‬ ‫המקורות‪,‬‬ ‫בחינת בגרות‬ ‫אגדה אחת‪,‬‬ ‫חיצונית ‪30% +‬‬ ‫‪ 2‬סיפורים‪,‬‬ ‫ציון בית ספרי‬ ‫(ציון מגן)‬ ‫‪ 4‬שירים‪.‬‬ ‫(ראו הערה מס' ‪)7‬‬ ‫‪ -‬חלק מידע‬ ‫לשון מורחב‪.‬‬ ‫(ראו הערה מס' ‪)7‬‬ ‫סמלי השאלונים ייקבעו בקרוב‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫הערות‬‫(‪ )1‬הנושאים הנלמדים בכל יחידות הלימוד נלקחו ונגזרו מתכנית ההלימה שהתפרסמה‬ ‫ב‪ 11 -‬ביוני ‪( 2013‬ראו \"תכניות לימודים\"‪ ,‬סרגל עליון מאוזן ב\"אצטבא\")‪.‬‬‫(‪ )2‬הנושאים יילמדו בשתי רמות‪ 3 :‬יח\"ל בסיס (‪ 2‬יח\"ל ‪ 1 +‬יח\"ל) ‪ 2 +‬יח\"ל הרחבה ל‪-‬‬ ‫‪ 5‬יח\"ל‪.‬‬‫(‪ )3‬לימודי הספרות הם בגדר חובה ללא קשר לצורת ההערכה החלופית‪.‬‬‫לבחינת ההבעה בעל‪-‬פה יפורסמו כ‪ 20 -‬נושאים לתקופה קצובה‪ ,‬שישמשו להבעה‬ ‫(‪)4‬‬‫בעל‪-‬פה וגם להבעה בכתב‪ .‬חלק מהנושאים קשורים ליצירות הספרותיות‪ ,‬שבחלק‬‫הבחירה (‪ .)30%‬מספר הנושאים שהתלמיד נדרש להכין לבחינה בעל‪-‬פה הוא חמישה‬‫נושאים מתוך הרשימה המוצעת‪ ,‬והוא ייבחן בשניים מתוך חמשת הנושאים הללו‬ ‫(עפ\"י בחירתו של הבוחן)‪.‬‬‫(‪ )5‬הבוחנים ביחידת ההבעה בע\"פ ייבחרו ממאגר הבוחנים וחלקם יהיו מורים דוברי‬ ‫עברית שפת אם‪.‬‬‫(‪ )6‬הערכה ודיווח ציונים בחלק הבחירה (‪ )30%‬יתקיימו סמוך למועד ההיבחנות‬ ‫החיצונית‪.‬‬‫(‪ )7‬מבנה שאלון ‪ 2‬יח\"ל ******* (הרחבה ל‪5 -‬יח\"ל) בחלקו תואם מבנה שאלון ידע לשון‬ ‫וספרות א'‪ ,‬מתכונת ישנה (‪:)014204‬‬‫‪ ‬חלק א'‪ -‬ידע לשון מורחב (במשקל ‪ )40%‬יכלול‪ .1 :‬הפועל ‪ .2‬שם העצם ‪.3‬‬‫תקינות לשונית‪ ,‬מילות יחס‪ .4 ,‬תחביר ושחבור (לפי שאלון הדמה המופיע‬ ‫במדור \"בחינות בגרות\" באתר \"אצטבא\")‪.‬‬ ‫‪ ‬חלק ב'‪ -‬ספרות ב' (במשקל ‪ )60%‬יכלול‪:‬‬ ‫(‪ )1‬טקסטים מן המקורות במשקל ‪( 10%‬בחירה בין שתי קבוצות)‪:‬‬ ‫א‪ .‬ספר בראשית פרקים ל\"ז‪ ,‬מ\"ה ומגילת רות פרקים א‪-‬ד‪.‬‬ ‫ב‪ .‬משלים נבחרים ומשניות נבחרות‪.‬‬‫הנבחן יידרש לענות על שתי שאלות מתוך ‪ :4‬שאלות ‪ 2-1‬על בראשית ועל רות‬ ‫או שאלות ‪ 4-3‬על משלי ועל מסכת אבות‪.‬‬‫(‪ )2‬פרוזה הכוללת מאמר הגות וסיפורים קצרים במשקל ‪25%‬‬‫(‪ )3‬שירה הכוללת ‪ 4‬שירים במשקל ‪.25%‬‬‫(‪ )8‬החלוקה הנ\"ל אינה סופית וייתכנו עוד שינויים‪.‬‬‫‪3‬‬

‫חלוקה מפורטת לתכנים בתכנית הלימודים המותאמת‬ ‫עפ\"י מבנה היחידות החדש‬ ‫מבנה היחידות‬‫‪ 3 ‬יח\"ל – בסיס הכוללות ‪ 2‬יח\"ל הבנה‪ ,‬הבעה בכתב וידע לשון בסיסי (שאלון חיצוני)‬‫*******‪ + ,‬ספרות א' חלק פנימי‪ .‬בנוסף ‪ 1‬יח\"ל הבעה בעל פה (שאלון חיצוני)‬ ‫*******‪.‬‬‫‪ 2 ‬יח\"ל – הרחבה לרמת ‪ 5‬יח\"ל (שאלון חיצוני) ******* חלק מספרות ב' וחלק מידע‬ ‫לשון ‪ +‬החלק הפנימי מספרות ב' וידע לשון מורחב‪.‬‬ ‫‪ ‬הערה‪ :‬סה\"כ שלושה אירועים חיצוניים‬ ‫‪4‬‬

‫‪ 2‬יח\"ל חיצוני‪( 70% ,‬מ‪ 3 -‬יח\"ל בסיס) – הבנה‪ ,‬הבעה בכתב וידע לשון בסיסי (שאלון *******)‬‫יחידה שעות חובה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫‪40 2‬‬ ‫הבנה‪ ,‬הבעה בכתב‬‫הכול הכול‬ ‫טקסטים עיוניים‬ ‫‪-‬‬ ‫סוגי‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫טקסטים שימושיים‬ ‫‪-‬‬ ‫טקסטים‬ ‫טקסטים של תקשורת ההמונים‬ ‫‪-‬‬ ‫‪70 2‬‬ ‫‪ -‬הטקסט והקשרו‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫‪ -‬התוכן‬ ‫‪ -‬המבנה‬ ‫‪ -‬העיצוב‬ ‫‪ -‬הרטוריקה‬ ‫הבנת הנקרא ‪ -‬המסר‬ ‫‪ -‬ייחודו של הכותב‬ ‫‪ -‬שלבים בתהלוך הטקסט‬ ‫‪ -‬ממדי הפענוח‬ ‫‪ -‬רמות ההבנה‬ ‫‪ -‬סוגי משימות‬‫הכול הכול‬ ‫‪40 2‬‬ ‫כתיבה עיונית מדעית‬ ‫‪-‬‬ ‫הבעה בכתב‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫כתיבה שימושית מעשית‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫כתיבה אישית‬ ‫‪-‬‬ ‫סיכום‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫כתיבה בעקבות טקסט‬ ‫‪-‬‬ ‫כתיבת טיעון‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫כתיבה על סמך מקורות שונים‬ ‫כתיבת ביקורת‬ ‫המרה מסוגה לסוגה‬ ‫ידע לשון‬ ‫‪ -‬גזירה מסורגת‪ :‬שורש ותבנית (בניין‪ ,‬משקל)‪.‬‬ ‫‪ -‬גזירה קווית‪ :‬בסיס וצורן סופי (מוספיות)‪ ,‬בסיס‬ ‫ובסיס (הלחם בסיסים)‪.‬‬ ‫י'‪-‬י\"ב דרכי גזירה ‪ -‬מילים שאולות מלועזית (דוגמה‪ :‬מודל)‪5-3 .‬‬ ‫‪5‬‬

‫יחידה שעות חובה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫‪ -‬צורני גזירה (מוספיות היוצרות ערך מילוני חדש)‪.‬‬ ‫‪ -‬צורני נטייה (גופים‪ ,‬זמנים‪ ,‬ריבוי‪ ,‬כינויי קניין‬‫הכול הכול הכול הכול‬ ‫חבורים)‪.‬‬ ‫י'‪-‬י\"ב צורנים‬ ‫‪ -‬מקומו המרכזי של השורש בתצורת המילים ‪5-3‬‬ ‫בעברית‪.‬‬ ‫‪30-25‬‬ ‫‪ -‬בניין‪ ,‬זמן‪ ,‬גוף‪.‬‬ ‫נטיית הפועל‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫‪4-3‬‬ ‫‪ -‬הצורות השונות של בניין קל בהווה‪ּ :‬פֹועל‪ָּ ּ ,‬פעל‪,‬‬ ‫‪8-5‬‬ ‫ָּפעֹול‪ָּ ּ ,‬פעּול‪.‬‬ ‫‪ -‬הפועל בגזרות הבאות‪ :‬שלמים (כולל גרוניות)‪.‬‬ ‫‪ -‬המין הדקדוקי של שם העצם; שמות עצם שהם גם‬ ‫נטיית השם‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫זכר וגם נקבה ברובדי לשון שונים ובמשלבים‬ ‫שונים‪.‬‬ ‫‪ -‬צורות נסמך ביחיד וברבים‪ ,‬בזכר ובנקבה‪.‬‬ ‫‪ -‬מספר מונה (יסודי)‪ ,‬כולל מספרים גדולים (מאות‬ ‫שם המספר‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫ואלפים)‪ ,‬תאריך‪ ,‬מספר סתמי‪ ,‬מספר סודר‪ ,‬פי‪,‬‬ ‫מספר חלקי ומספר מעורב (שלם וחלקי)‪.‬‬ ‫‪ -‬הלימוד ייעשה במסגרת לימוד תורת הצורות‬ ‫(מורפולוגיה)‪.‬‬ ‫‪ -‬מפיק בה\"א‪.‬‬ ‫‪ -‬דגש קל‪.‬‬‫הכול‬ ‫‪15-10‬‬ ‫‪ -‬דגש חזק‪ :‬תבניתי‪ ,‬משלים (הידמות מלאה‪,‬‬ ‫מושגים‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫התלכדות עיצורים זהים)‪.‬‬ ‫ותופעות‬ ‫בתורת ההגה‬ ‫‪ -‬שיכול אותיות והידמות חלקית‪.‬‬ ‫‪ -‬שוואים‪ :‬נח ונע (חיטוף)‪.‬‬ ‫‪ -‬השפעת העיצורים הגרוניים‪ :‬תשלום דגש‪ ,‬חטפים‪,‬‬ ‫הנמכת תנועה (פֹו ַת ַחת)‪ ,‬פתח גנובה‪.‬‬ ‫‪ -‬אותיות השימוש מ‪ ,‬ה‪ ,‬בכ\"ל‪ :‬מילת היחס מ(ן)‪ ,‬ה'‬ ‫היידוע; ניקוד אותיות בכ\"ל (כולל בכ\"ל ‪ +‬ה'‬ ‫היידוע)‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 1‬יח\"ל חיצוני (מ‪ 3 -‬יח\"ל בסיס) – הבעה בעל פה (שאלון *******)‬‫יחידה שעות חובה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫הבעה בעל‪-‬פה‬‫הכול‬ ‫‪ -‬דיון‬ ‫הבעה‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫‪ -‬הרצאת דברים (פרזנטציה)‬ ‫בעל‪-‬פה‬ ‫‪ -‬קריאה בקול‬ ‫‪ -‬שיחת חולין ‪90‬‬ ‫‪ -‬משחקי תפקידים‬ ‫‪ -‬דיון בציור‪ ,‬בתצלום‪ ,‬במשדר רדיו או טלוויזיה‬ ‫‪7‬‬

‫‪ 3‬יח\"ל בסיס פנימי‪ – 30% ,‬ספרות א' (שאלון ******* )‬‫יחידה שעות חובה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫ספרות א'‪ :‬פרוזה‬‫סיפור אחד מתוך הקבוצה‬ ‫‪\" -‬איך להבין צוואת אב?\" (פרס‪ ,‬אסע\"י)‪ ,‬מתוך‪:‬‬ ‫ספרות‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫עליזה שנהר‪ ,‬חיה בר‪-‬יצחק (עורכות)‪ ,‬סיפורי‪-‬‬ ‫עממית‬ ‫(קבוצה א')‬ ‫עם מבית שאן‪ ,‬אוניברסיטת חיפה‪ ,‬תשמ\"א‪.‬‬ ‫‪\" -‬חלוקת הירושה\" (אפגניסטן‪ ,‬אסע\"י)‪ ,‬מתוך‪ :‬בן‬ ‫ציון יהושע (עורך)‪ ,‬צוואת אב – י\"ג סיפורי עם‬ ‫מאפגניסטן מפי רפאל יהושע‪-‬רז‪ ,‬דפוס א ‪4-3‬‬ ‫קואופרטיבי אחווה בע\"מ‪ ,‬תשכ\"ט‪.‬‬ ‫‪\" -‬המקום שבו אין מתים לעולם\"‪ ,‬מתוך‪ :‬איטלו‬ ‫קאלווינו (עורך)‪ ,‬סיפורי עם איטלקיים‪ ,‬ספריית‬ ‫פועלים‪ ,‬תשמ\"ט‪1988-‬‬ ‫‪ -‬יוסל ברשטיין‪\" ,‬האיש במלבן השמש\"‪ ,‬מתוך‪:‬‬‫סיפור אחד מתוך הקבוצה‬ ‫סיפורים רוקדים ברחובות ירושלים‪ ,‬הספרייה‬ ‫החדשה‪ ,‬הוצאת הקיבוץ המאוחד‪/‬ספרי סימן‬ ‫קריאה‪.2000 ,‬‬ ‫סיפור קצר‬ ‫(קבוצה ב')‬ ‫‪4-3‬‬ ‫א‬ ‫‪ -‬ראובן מירן‪\" ,‬שוקולד\"‪ ,‬מתוך‪ :‬זיכרונות מעונה‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫מתה‪ ,‬ידיעות אחרונות‪/‬ספרי חמד‪.1996 ,‬‬ ‫‪ -‬אתגר קרת‪\" ,‬לשבור את החזיר\"‪ ,‬מתוך‪ :‬געגועי‬ ‫לקיסנג'ר‪ ,‬עמודים לספרות עברית‪.1998 ,‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬אהרון אלמוג‪\" ,‬סיפור על הימים שבהם נחשבתי‬‫סיפור אחד מתוך הקבוצה‬ ‫לנער מופרע\"‪ ,‬מתוך‪ :‬אל תצחיקו את סבתא –‬ ‫סיפורים‪ ,‬זמורה‪-‬ביתן‪.1994 ,‬‬ ‫‪ -‬יגאל לב‪\" ,‬כפר החלומות רחוק מן הירח\"‪ ,‬מתוך‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫תקווה שריג (ליקטה וערכה)‪ ,‬כולם בסנדלים ‪ -‬א‬ ‫סיפור קצר‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫סיפורי סף עשרה‪ ,‬הקיבוץ המאוחד‪ ,‬תשל\"ג‪.‬‬ ‫(קבוצה ג')‬ ‫‪ -‬יגאל לב‪\" ,‬התענוג כחטא\"‪ ,‬מתוך‪ :‬פגישה עם‬ ‫הגורל‪ ,‬שלגי‪.1989 ,‬‬‫סיפור אחד מתוך‬ ‫‪ -‬גרשום שופמן‪\" ,‬ילד זר\"‪ ,‬מתוך‪ :‬ילקוט סיפורים‪,‬‬ ‫הקבוצה‬ ‫יחדיו בשיתוף עם אגודת הסופרים‪.1966 ,‬‬ ‫‪4-2‬‬ ‫א‬ ‫‪ -‬גרשום שופמן‪\" ,‬השניים\"‪ ,‬שם‪.‬‬ ‫סיפור קצר‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫‪ -‬גרשום שופמן‪\" ,‬בעד החלון\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כל כתבי ג'‬ ‫(קבוצה ד')‬ ‫שופמן‪ ,‬כרך שני‪ ,‬דביר‪/‬עם עובד‪.1960 ,‬‬ ‫‪8‬‬

‫יחידה שעות חובה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫ספרות א'‪ :‬שירה‬ ‫‪ -‬ר' משה אבןֿ עזרא‪\" ,‬השושן\" (כתנות פסים)‪,‬‬ ‫מתוך‪ :‬חיים שירמן (עורך)‪ ,‬השירה העברית‬‫שיר אחד מתוך שלושה‬ ‫בספרד ובפרובאנס‪ ,‬מוסד ביאליק‪/‬דביר‪.1960 ,‬‬ ‫‪ -‬ר' יצחק אב ֿן כלפון‪\" ,‬בעת חשק אדלג\"‪ ,‬מתוך‪:‬‬ ‫חיים שירמן (עורך)‪ ,‬השירה העברית בספרד א ‪4-3‬‬ ‫שירה‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫ובפרובאנס‪ ,‬מוסד ביאליק‪/‬דביר‪.1960 ,‬‬ ‫(קבוצה א')‬ ‫‪ -‬ר' יהודה הלוי (ריה\"ל)‪\" ,‬אלי רפאני\"‪ ,‬מתוך‪ :‬חיים‬ ‫שירמן (עורך)‪ ,‬השירה העברית בספרד‬ ‫ובפרובאנס‪ ,‬ספר ראשון‪ ,‬חלק ב'‪ ,‬מוסד ביאליק‪/‬‬ ‫דביר‪.1960 ,‬‬‫שיר אחד מתוך שלושה‬ ‫‪ -‬חיים נחמן ביאליק‪\" ,‬תרזה יפה\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כתבי‬ ‫ח\"נ ביאליק‪ ,‬דביר‪ ,‬תשמ\"ג‪.‬‬ ‫‪ -‬חיים נחמן ביאליק‪\" ,‬מנהג חדש\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כתבי‬ ‫שירה‬ ‫(קבוצה ב')‬ ‫א ‪4-3‬‬ ‫ח\"נ ביאליק‪ ,‬דביר‪ ,‬תשמ\"ג‪.‬‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫‪ -‬דוד פוגל‪\" ,‬לאט עולים סוסיי\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כל‬ ‫השירים‪ ,‬הקיבוץ המאוחד‪ ,‬תשל\"ב‪.‬‬ ‫‪ -‬יונה וולך‪\" ,‬בעיות זהות\"‪ ,‬מתוך‪ :‬תֿת ההכרה‬‫שיר אחד מתוך שלושה‬ ‫נפתחת כמו מניפה‪ ,‬סימן קריאה‪/‬הקיבוץ‬ ‫המאוחד‪.1992 ,‬‬ ‫‪4-3‬‬ ‫א‬ ‫‪ -‬רוני סומק‪\" ,‬קו העוני\"‪ ,‬מתוך‪ :‬גן עדן לאורז‪,‬‬ ‫שירה‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫זמורה ביתן‪.1996 ,‬‬ ‫(קבוצה ג')‬ ‫‪ -‬נתן זך‪\" ,‬אדם\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כיוון שאני בסביבה‪,‬‬ ‫הקיבוץ המאוחד‪ ,‬תשנ\"ו‪.‬‬‫שיר אחד מתוך‬ ‫‪ -‬יהודה עמיחי‪\" ,‬אבי\"‪ ,‬מתוך‪ :‬שירים ‪,1962-1948‬‬ ‫שלושה‬ ‫א ‪4-2‬‬ ‫שוקן‪ ,‬תשל\"ב‪.‬‬ ‫שירה‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫‪ -‬יהודה עמיחי‪\" ,‬שיר החוט למחט\"‪ ,‬שם‪.‬‬ ‫(קבוצה ד')‬ ‫‪ -‬יהודה עמיחי‪\" ,‬המקום שבו אנו צודקים\"‪ ,‬שם‪.‬‬ ‫‪ -‬פרץ בנאי‪\" ,‬כל הכבוד לאבא\"‪ ,‬מתוך‪ :‬חמצן‪,‬‬‫שיר אחד מתוך‬ ‫סתווית‪.1980 ,‬‬ ‫שלושה‬ ‫‪4-2‬‬ ‫א‬ ‫‪ -‬בן‪-‬ציון תומר‪\" ,‬נוסח\"‪ ,‬מתוך‪ :‬על קו המשווה‪,‬‬ ‫שירה‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫עקד‪ ,‬תשכ\"ט‪.‬‬ ‫(קבוצה ה')‬ ‫‪ -‬אמנון שמוש‪\" ,‬וידוי הגדול\"‪ ,‬מתוך‪ :‬דיוואן ספרדי‪,‬‬ ‫מסדה‪.1981 ,‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ 2‬יח\"ל חיצוני‪ 70% ,‬הרחבה ל‪ 5 -‬יח\"ל – ספרות ב' וידע לשון מורחב (שאלון *******)‬ ‫שעות תחום‬ ‫יחידה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫‪10-8‬‬ ‫ספרות ב'‬‫על הנבחן ללמוד את כל הפרקים בכל צבע‪ :‬ספר‬ ‫‪ -‬פרקים מן המקרא‪ :‬ספר בראשית פרק לז‪ ,‬פרק‬ ‫טקסטים מן‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫בראשית ומגילת רות או ספר משלי ומסכת‬ ‫מה ומגילת רות פרקים‪ :‬א‪-‬ד‬ ‫המקורות‬ ‫אבות (צבע אחד משני הצבעים)‬ ‫‪ -‬משלים ומשניות‪:‬‬ ‫ספר משלי‪ :‬פרק א‪ ,‬משלים‪ ;9 ,8 :‬פרק י‪,‬‬ ‫משל ‪ ,1‬פרק יא‪ ,‬משל ‪ ;8‬פרק יב‪ ,‬משלים‪;15 ,3 :‬‬ ‫פרק יח‪ ,‬משל ‪ ;13‬פרק כא‪ ,‬משל ‪ ,13‬פרק כב‪ ,‬ב‬ ‫משלים‪ ;22 ,9 :‬פרק כד‪ ,‬משלים‪;34-30 :‬‬ ‫פרק כט‪ ,‬משל ‪ ;2‬פרק ל‪ ,‬משלים‪28-24 :‬‬ ‫מסכת אבות‪:‬‬ ‫פרק א‪ :‬משניות‪ :‬ז‪ ,‬טו; פרק ב‪ :‬משנה‪ :‬ה;‬ ‫פרק ד‪ :‬משניות‪ :‬א‪ ,‬כ‬ ‫‪ -‬חיים נחמן ביאליק‪\" ,‬שלמה המלך והדבורה\"‪,‬‬‫אגדה אחת משלוש‬ ‫מתוך‪ :‬כתבי ח\"נ ביאליק‪ ,‬דביר‪ ,‬תשמ\"ג‪.‬‬ ‫‪ -‬חיים נחמן ביאליק‪\" ,‬אגדת שלושה וארבעה\"‪,‬‬ ‫אגדות‬ ‫(קבוצה א')‬ ‫ב ‪5-3‬‬ ‫שם‪.‬‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫‪ -‬חיים נחמן ביאליק‪\" ,‬שלמה ושלושת האחים\"‪,‬‬ ‫שם‪.‬‬‫סיפור אחד משלושה (חל‬ ‫‪ -‬בנימין תמוז‪\" ,‬תחרות שחייה\"‪ ,‬מתוך‪ :‬סיפורים‪,‬‬ ‫מיזוג קבוצות)‬ ‫כתר‪.1987 ,‬‬ ‫סיפורים‬ ‫קצרים‬ ‫‪ -‬אמנון שמוש‪\" ,‬אופטוֿביוגרפיה\"‪ ,‬מתוך‪ָ :‬ק ֶנה‬ ‫ב ‪8-6‬‬ ‫ו ִק ָנמֹון – סיפורים‪ ,‬מסדה‪.1979 ,‬‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב (קבוצה ב')‬ ‫מיזוג בין‬ ‫שתי קבוצות ‪ -‬בנימין תמוז‪\" ,‬אופק\"‪ ,‬מתוך‪ :‬סיפורים‪ ,‬כתר‪,‬‬ ‫‪.1987‬‬ ‫‪ -‬אידה פינק‪\" ,‬משחק עם מפתח\"‪ ,‬מתוך‪ :‬סוף‬‫סיפור אחד משלושה‬ ‫העולם הראשון שלי‪ ,‬עם עובד‪.1997 ,‬‬ ‫‪ -‬סביון ליברכט‪\" ,‬כריתה\"‪ ,‬מתוך‪ :‬סוסים על כביש‬ ‫סיפורים‬ ‫ב ‪5-3‬‬ ‫גהה‪ ,‬ספרית פועלים‪ ,‬תשמ\"ח‪.‬‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב קצרים‬ ‫(קבוצה ג') ‪ -‬יהודית הנדל‪\" ,‬נמוך‪ ,‬קרוב לרצפה\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כסף‬ ‫קטן‪ ,‬הקיבוץ המאוחד‪/‬כתר‪.1988 ,‬‬ ‫‪10‬‬

‫שעות תחום‬ ‫יחידה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫‪4-3‬‬‫שיר אחד מתוך שלושה‬ ‫‪ -‬ר' למה אבן גבירול‪\" ,‬כתב סתיו\"‪ ,‬מתוך‪ :‬חיים‬ ‫שירה‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫שירמן (עורך)‪ ,‬השירה העברית בספרד‬ ‫(קבוצה א')‬ ‫ובפרובאנס‪ ,‬מוסד ביאליק‪/‬דביר‪.1960 ,‬‬ ‫‪ -‬ר' שמואל הנגיד‪\" ,‬כתיבתך מהודרת\"‪ ,‬מתוך‪:‬‬ ‫חיים שירמן (עורך)‪ ,‬השירה העברית בספרד ב‬ ‫ובפרובאנס‪ ,‬מוסד ביאליק‪/‬דביר‪ ,‬תשכ\"א‪.‬‬ ‫‪ -‬ר' שמואל הנגיד‪\" ,‬התקבצו‪ ,‬כי הזמן תמים\"‪,‬‬ ‫מתוך‪ :‬חיים שירמן (עורך)‪ ,‬השירה העברית‬ ‫בספרד ובפרובנאס‪ ,‬מוסד ביאליק‪/‬דביר‪.1960 ,‬‬‫שיר אחד מתוך שלושה שיר אחד מתוך שלושה שיר אחד מתוך שלושה רומן אחד מתוך שלושה‬ ‫‪ -‬נתן יונתן‪\" ,‬חופים הם לפעמים\"‪ ,‬מתוך‪ :‬שירים‪,‬‬ ‫ספרית פועלים‪.1974 ,‬‬ ‫‪ -‬נתן אלתרמן‪\" ,‬ניגון עתיק\"‪ ,‬מתוך‪ :‬מגש הכסף‪,‬‬ ‫שירה‬ ‫(קבוצה ב')‬ ‫ב ‪4-3‬‬ ‫משרד הביטחון‪ ,‬תשל\"ד‪.‬‬ ‫מיזוג בין‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫שתי קבוצות ‪ -‬נתן זך‪\" ,‬כי האדם עץ השדה\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כי האדם עץ‬ ‫השדה – שירים ופזמונים שהולחנו‪ ,‬תמוז‪.1999 ,‬‬ ‫‪ -‬לאה גולדברג‪\" ,‬שירי סוף הדרך\"‪ ,‬מתוך‪ :‬ט' ריבנר‬ ‫(עורך)‪ ,‬שירים ב'‪ ,‬ספרית פועלים‪.1973 ,‬‬ ‫‪ -‬נעים עריידי‪\" ,‬מה נאמר למי\"‪ ,‬מתוך‪ :‬אולי זו‬ ‫שירה‬ ‫(קבוצה ג')‬ ‫ב ‪4-3‬‬ ‫אהבה‪ ,‬ספרית מעריב‪.1989 ,‬‬ ‫מיזוג בין‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫שתי קבוצות ‪ -‬לאה גולדברג‪\" ,‬לתמונת אימא\"‪ ,‬מתוך‪ :‬שירים‬ ‫א'‪ ,‬ספרית פועלים‪.1973 ,‬‬ ‫‪ -‬אבנר טריינין‪\" ,‬כתונת איש ֿ המחנות\"‪ ,‬מתוך‪ :‬הר‬ ‫וזיתים‪ ,‬אגודת שלם‪.1969 ,‬‬ ‫‪ -‬דוד אבידן‪\" ,‬הכתם נשאר על הקיר\"‪ ,‬מתוך‪ :‬משהו‬ ‫שירה‬ ‫(קבוצה ד')‬ ‫ב ‪4-3‬‬ ‫בשביל מישהו‪ ,‬ספרית פועלים‪.1987 ,‬‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫‪ -‬דן פגיס‪\" ,‬הוראות לגנבת הגבול\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כל‬ ‫השירים‪ ,‬הקיבוץ המאוחד‪/‬מוסד ביאליק‪.1991 ,‬‬ ‫‪30-25‬‬ ‫‪ -‬עודה בשאראת‪ ,‬חוצות ַזתּוניא‪ ,‬עם עובד‪.2009 ,‬‬ ‫רומן‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫‪ -‬דוד גרוסמן‪ ,‬מישהו לרוץ איתו‪ ,‬הקיבוץ המאוחד‪,‬‬ ‫(במקום‬ ‫סיפורת)‬ ‫‪.2000‬‬ ‫‪ -‬ג'רייס טנוס‪ ,‬בצל השיזף‪ ,‬אלנהדה‪ .2007 ,‬ב‬ ‫הערה‪ :‬הוראת רומן היא תחליף למסה ולשלושת‬ ‫הסיפורים הקצרים‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫שעות תחום‬ ‫יחידה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫‪30-25‬‬ ‫ידע לשון‬ ‫‪4-3‬‬‫הכול הכול‬ ‫‪ -‬הפועל בגזרות הבאות‪ :‬מרובעים‪ ,‬חסרים‪ :‬פ\"נ‪,‬‬ ‫י'‪-‬י\"ב נטיית הפועל‬ ‫פ\"יצ‪ ,‬נחים‪ :‬פ\"א‪ ,‬פי\"ו‪,‬‬ ‫ע\"ו (ע\"י)‪ ,‬ל\"א‪ ,‬ל\"י(ה)‪.‬‬ ‫משמעויות‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬ ‫מבנים‬ ‫‪ -‬משקלים ומשמעיהם‪ :‬זיהוי שורש משותף (מכל‬ ‫הגזרות) למילים במשקלים שונים; זיהוי משקל‬ ‫משותף; עמידה על משמעות משותפת של שמות‬ ‫מאותו משקל ומשמעות משותפת לשמות‬ ‫משורשים שונים‪.‬‬ ‫‪ -‬צורנים סופיים ומשמעיהם‪.‬‬‫הכול‬ ‫‪15-10‬‬ ‫סוגי המשפטים‪:‬‬ ‫י'‪-‬י\"ב תחביר‬ ‫א‪ .‬משפט פשוט‪:‬‬ ‫‪ -‬משפט פועלי‬ ‫‪ .1‬עיקרי המשפט‪ :‬נושא נשוא‪.‬‬ ‫‪ .2‬טפלי המשפט‪ :‬משלימי פועל (מושא‪ ,‬תיאור)‪,‬‬ ‫משלימי שם (לוואי‪ ,‬תמורה)‪.‬‬ ‫‪ .3‬החלקים שאינם שייכים לגוף המשפט‪ :‬הסגר‬ ‫(המציין נקודת מבט מסוימת על האמור‬ ‫במשפט‪ ,‬כגון \"לפי דעתי\"‪\" ,‬לדבריו\"‪,‬‬ ‫\"כנראה\"‪ ,‬ועוד)‪.‬‬ ‫‪ .4‬משפט שנושאו סתמי‪ :‬מבנים שונים של‬ ‫סתמיות‪ ,‬כמו פועל בגוף שלישי רבים‪.‬‬ ‫‪ .5‬המבנה הסביל‪ :‬המרות מפעיל לסביל ולהפך‪.‬‬ ‫‪ -‬משפט שמני‬ ‫‪ .1‬חלקי המשפט השמני‪ :‬נושא‪ ,‬נשוא‪ ,‬אוגד‪,‬‬ ‫לוואי‪ ,‬תמורה‪.‬‬ ‫‪ .2‬דגמי המשפט השמני‪ :‬נשוא שהוא שם‪ ,‬נשוא‬ ‫שהוא שם תואר‪ ,‬נשוא שהוא צירוף יחס‪,‬‬ ‫שלילת המשפט השמני‪ ,‬משפט שמני בעבר‬ ‫ובעתיד‬ ‫ב‪ .‬משפט מחובר (מאוחה ‪ /‬איחוי)‬ ‫ג‪ .‬משפט מורכב‬ ‫ד‪ .‬משפט קיום (משפטי יש ‪ /‬אין)‬ ‫‪12‬‬

‫שעות תחום‬ ‫יחידה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫‪10-8‬‬ ‫תקינות‬ ‫י'‪-‬י\"ב‬‫הכול‬ ‫התאם במין ובמספר בין הנושא לנשוא ובין‬ ‫‪-‬‬ ‫תחבירית‬ ‫הנושא לאוגד‪.‬‬ ‫ומורפולוגית‬ ‫‪-‬‬ ‫התאם במין ובמספר בין השם לתוארו (לדוגמה‪:‬‬ ‫מכנסיים ארוכים)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫שימוש תקין בצירופי סמיכות‪.‬‬ ‫שימוש תקין בהצרכה (מילות יחס מוצרכות‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫לפעלים)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫שימוש תקין במילות קישור‪.‬‬ ‫שיבושי לשון הקשורים באותיות בג\"ד‪-‬כפ\"ת‪.‬‬ ‫שיבושי לשון בפועל (כמו מציג‪ַ -‬מציג; אני יבוא‪-‬‬ ‫אבוא)‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪ 2‬יח\"ל פנימי‪ 30% ,‬הרחבה ל‪ 5 -‬יח\"ל – חלק מספרות ב' וחלק מידע לשון (שאלון *******)‬‫תחום‬ ‫שעות‬ ‫יחידה‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫‪5-3‬‬ ‫ב‬ ‫‪5-3‬‬ ‫ב‬ ‫‪ -‬עמוס עוז‪\" ,‬איך להיות סוציאליסט\"‪ ,‬מתוך‪ :‬באור התכלת‬ ‫ספרות ב'‬ ‫‪6-4‬‬ ‫ב‬ ‫העזה‪ ,‬כתר‪.1990 ,‬‬‫מאמר אחד משלושה‬ ‫‪6-4‬‬ ‫ב‬ ‫מאמרי הגות‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ב‬ ‫‪ -‬סאלם ג'ובראן‪\" ,‬לסבא שלי היה כרם\"‪ ,‬מתוך‪ :‬פנים‪ ,‬גיליון‬ ‫(קבוצה א')‬ ‫‪4-3‬‬ ‫ב‬ ‫‪.2002 ,21‬‬‫מאמר אחד משלושה‬ ‫מאמרי הגות‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫‪ -‬שולמית הראבן‪\" ,‬מנהיגות וסטראוטיפים\"‪ ,‬מתוך‪ :‬תסמונת‬ ‫(קבוצה ב')‬ ‫דולסינאה‪ ,‬כתר‪.1981 ,‬‬‫סיפור אחד‬ ‫סיפורים‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫משלושה (חל מיזוג‬ ‫‪ -‬עמוס עוז‪\" ,‬על צל ואור ואהבה\"‪ ,‬מתוך‪ :‬פה ושם בארץ‬ ‫קצרים‬ ‫ישראל‪ ,‬עם עובד‪.1983 ,‬‬ ‫קבוצות)‬ ‫מיזוג בין שתי‬ ‫‪ -‬דוד גרוסמן‪( ,‬ללא כותרת)‪ ,‬מתוך‪ :‬נוכחים נפקדים (שעת‬ ‫קבוצות‬ ‫בוקר מוקדמת בכפר פרדיס)‪ ,‬הקיבוץ המאוחד‪.1992 ,‬‬ ‫(קבוצה א')‬ ‫‪ -‬אריאל הירשפלד‪\" ,‬אחמד בק\"‪ ,‬מתוך‪ :‬רשימות על מקום‪,‬‬‫סיפור אחד משלושה (חל‬ ‫עלמא‪/‬עם עובד‪.2002 ,‬‬ ‫סיפורים‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב‬ ‫מיזוג קבוצות)‬ ‫קצרים‬ ‫‪ -‬ש\"י עגנון‪\" ,‬שלוש אחיות\"‪ ,‬מתוך‪ :‬אלו ואלו‪ ,‬שוקן‪ ,‬תשכ\"ד‪.‬‬ ‫‪ -‬סביון ליברכט‪\" ,‬תפוחים מן המדבר\"‪ ,‬מתוך‪ :‬תפוחים מן‬ ‫מיזוג בין שתי‬ ‫קבוצות‬ ‫המדבר‪ ,‬ספריית פועלים‪.1986 ,‬‬ ‫‪ -‬יעקב שטיינברג‪\" ,‬העיוורת\"‪ ,‬מתוך‪ :‬ילקוט סיפורים‪ ,‬יחדיו‪,‬‬ ‫(קבוצה ב')‬‫שיר אחד מתוך שלושה‬ ‫‪.1966‬‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב שירה‬ ‫‪ -‬משה סמילנסקי‪\" ,‬חסן‪ ,‬חמד וח'לד\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כתבי משה‬‫שיר אחד מתוך שלושה‬ ‫סמילנסקי (חווג'ה מוסה)‪ ,‬כרך שביעי‪ ,‬בניערב‪ ,‬דפוס שושני‪,‬‬ ‫י\"א‪-‬י\"ב שירה‬ ‫תרצ\"ד‪.‬‬ ‫‪ -‬משה סמילנסקי‪\" ,‬מוחמד\"‪ ,‬שם‪ ,‬כרך חמישי‪.‬‬ ‫‪ -‬ש\"י עגנון‪\" ,‬מדירה לדירה\"‪ ,‬מתוך‪ :‬סמוך ונראה‪ ,‬שוקן‪,‬‬ ‫‪.1979‬‬ ‫‪ -‬נתן אלתרמן‪\" ,‬העלמה\"‪ ,‬מתוך‪ :‬עיר היונה‪ ,‬הקיבוץ המאוחד‪,‬‬ ‫תשל\"ח‪.‬‬ ‫‪ -‬נתן אלתרמן‪\" ,‬הסיכום\"‪ ,‬מתוך‪ :‬מגש הכסף‪ ,‬משרד‬ ‫הביטחון‪ ,‬תשל\"ד‪.‬‬ ‫‪ -‬נתן זך‪\" ,‬אני רוצה תמיד עיניים\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כל החלב והדבש‪,‬‬ ‫עם עובד‪ ,‬תשל\"ד‪.‬‬ ‫‪ -‬דליה רביקוביץ‪\" ,‬גאווה\"‪ ,‬מתוך‪ :‬כל השירים עד כה‪ ,‬הקיבוץ‬ ‫המאוחד‪ ,‬תשנ\"ה‪.‬‬ ‫‪ -‬דליה רביקוביץ‪\" ,‬הצהרה לעתיד\"‪ ,‬מתוך‪ :‬אהבה אמיתית‪,‬‬ ‫הקיבוץ המאוחד‪.1987 ,‬‬ ‫‪ -‬זלדה‪\" ,‬לכל איש יש שם\"‪ ,‬מתוך‪ :‬שירי זלדה‪ ,‬הקיבוץ‬ ‫המאוחד‪ ,‬תשמ\"ה‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫יחידה שעות תחום‬ ‫נושא‬ ‫תחום‬ ‫כיתה‬ ‫ידע לשון‪ :‬המילון העברי ואוצר המילים והביטויים‬‫הכול‬ ‫לימוד מכוון ומסודר של התחום הזה נועד להרחיב את ההיכרות‬ ‫י'‪-‬י\"ב מילונאות‬ ‫עם אוצר המילים העברי ועם יחסי המשמעות בין מילים ובתוך‬ ‫מילים‪ .‬המילים והביטויים ייבחרו מתוך הטקסטים הנלמדים‬ ‫ועל פי חשיבותם ומרכזיותם בלשון העברית ובתרבות העברית‪.‬‬ ‫העיסוק באוצר המילים והביטויים ייעשה דרך טקסטים ומתוך‬ ‫מודעות להקשר הטקסטואלי והחברתי‪-‬תרבותי שבו המילים‬ ‫מופיעות‪.‬‬ ‫השימוש במילון הוא בעל חשיבות רבה בלימוד השפה ובוודאי‬ ‫בתהליך של רכישת שפה שנייה‪ .‬בשלב הקודם (כיתות ז'‪-‬ט')‬ ‫נעשה שימוש במילון דו‪-‬לשוני‪ ,‬וכך שימשה שפת‪-‬האם הערבית‬ ‫כלי עזר להבנת שפת היעד העברית ולהכרת אוצר מיליה‪ .‬בשלב‬ ‫זה‪ ,‬המטרה היא להביא את התלמידים לשימוש במילון העברי‬ ‫החד‪-‬לשוני‪ .‬באמצעותו יעמדו הלומדים על מובניה של המילה‬ ‫מתוך העברית וייעזרו בדוגמאות השימוש המובאות במילון ב ‪15-10‬‬ ‫במטרה לחדד את ההבחנה בהבדלי המשמעות בין מילים ולהגיע‬ ‫ככל האפשר לשימוש מדויק בהן‪.‬‬ ‫תוכני הלימוד‬ ‫השימוש במילון‬ ‫‪ -‬שיטות סידור הערכים‪.‬‬ ‫‪ -‬דרכי ההגדרה המילונית‪.‬‬ ‫‪ -‬סימני עזר וקיצורים; המידע הדקדוקי; מידע על שימוש‬ ‫המילה (תקופה‪ ,‬רמת לשון‪ ,‬תחומי‬ ‫חיים); תפקיד המובאות; מקומם של הניבים במילון‪.‬‬ ‫‪ -‬קיצורים וראשי תיבות רווחים‪.‬‬ ‫‪ -‬הבדלים בין מילונים‪.‬‬ ‫‪ -‬המילים הלועזיות במילון‪.‬‬ ‫‪ -‬עגה‪/‬סלנג‪.‬‬ ‫ייתכנו שינויים‪ ,‬עדכון אחרון‪11/10/2015 :‬‬ ‫‪15‬‬