ملف الإنجاز - وعد عصام المحيسن

‫ملف إنجاز‬ ‫الورشة التدريبية للمناهج المطورة ‪ -‬العلوم‬ ‫‪2020/2021‬‬ ‫إعداد المعلمة‪ :‬وعد عصام المحيسن‬ ‫مديرية تربية لواء القويسمة‬ ‫بإشراف المشرف الفاضل‪ :‬ناجح حسين‬ ‫‪1‬‬

‫*البطاقة التعريفية*‬ ‫‪ -‬الاسم‪ :‬وعد عصام احمد المحيسن‪.‬‬ ‫‪ -‬الرقم الوزاري‪210318 :‬‬ ‫‪ -‬التخصص‪ :‬فيزياء‪.‬‬ ‫‪ -‬الصفوف التي تدرسها‪ :‬الثاني عشر‪ -‬علمي‪ ،‬الحادي عشر‪ -‬علمي‪ ،‬العاشر‪ ،‬التاسع‪ ،‬السادس‪.‬‬ ‫‪ -‬المديرية‪ :‬تربية لواء القويسمة‪.‬‬ ‫‪ -‬المدرسة‪ :‬المستندة الثانوية المختلطة للبنات‪.‬‬ ‫‪ -‬الخبرات العملية‪ :‬لدي خبرة ‪ 8‬سنوات في مجال التعليم في مبحث العلوم وفروعه للمرحلة الأساسية والمرحلة الثانوية‪ ،‬بالإضافة إلى حضورعدد‬ ‫من الورشات في مجالات التعليم المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬أفتخربــ‪ :‬بأنني معلمة‬ ‫‪ -‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬التعرف على بنية كتاب الطالب وكتاب الأنشطة وفهم دلالة الأقسام فيه وكيف أستطيع ربطهما بدورة‬ ‫التعلم الخماسية (‪ ،)5E’s‬والتع ّرف على استراتيجيات جديدة لتدريس المبحث وتقويمه وقابلة للتطبيق في الغرفة الصفية‪ ،‬والتع ّرف على طرق‬ ‫جديدة لمتابعة تعلم الطلبة وتقويم تعلمهم خلال فترة التعلم عن بعد‪ ،‬بالإضافة إلى تبادل الخبرات التعليمية مع الزملاء والاستفادة من خبراتهم في‬ ‫تدريس المبحث والتعامل مع الطلبة خاصة خلال فترة التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫* قائمة المحتويات‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫رقم المهمة‬ ‫الجلسة‬ ‫الوحدة‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫رقم المهمة‬ ‫الوحدة‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وحدة (‪)3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وحدة (‪)1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التبعيلديامغووالجتيعا ّلم‬ ‫‪6-7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فلسفة المناهج وبنيتها‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23 - 24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫رقم المهمة‬ ‫الجلسة‬ ‫الوحدة‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫رقم المهمة‬ ‫الجلسة‬ ‫الوحدة‬ ‫‪26‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11 - 14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التعوليحمدةوا(ل‪4‬ت)ع ّلم‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وحدة (‪)2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرقمي‬ ‫‪16 - 17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تدريس المناهج‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18 - 19‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28 – 29‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المطورة‬ ‫‪30 - 31‬‬ ‫‪3‬‬

‫الوحدة الأولى \"فلسفة المناهج وبنيتها\"‬ ‫‪4‬‬

‫* الوحدة الأولى \"فلسفة المناهج وبنيتها\"‬ ‫المهمة (‪ :)1‬اختردر ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّّرسها‪ ،‬وب ِّّين كيف يراعي هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫الصفحة‪34 - 22 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬جمع المتجهات وطرحها‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫كتاب الطالب – صفحة ‪22‬‬ ‫كتاب الطالب – صفحة ‪26‬‬ ‫‪5‬‬

‫* الوحدة الأولى \"فلسفة المناهج وبنيتها\"‬ ‫المهمة (‪ :)2‬تأمل نهاية الجلسة الأولى‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المناهج الجديدة هي فقط عملية ترجمة لمناهج الأجنبية‪.‬‬ ‫المناهج الجديدة بنيت على فلسفة مستمدة من فلسفة وزارة التربية‬ ‫والتعليم الأردنية المنبثقة من الدستورالأردني‪ ،‬والتراث العربي الإسلامي‪،‬‬ ‫المناهج الجديدة تركزفقط على المعرفة والمهارات‪.‬‬ ‫صعوبة ربط مبحث الفيزياء بحياة الطالب اليومية وبيئته‪.‬‬ ‫ومبادئ الثورة العربية الكبرى‪.‬‬ ‫المناهج الجديدة صعبة التعامل ولن يتمكن الطلبة من الاندماج معها‬ ‫المناهج الجديدة تحتوي على معرفة ومهارات واتجاهات وقيم‪.‬‬ ‫يمكن ربط مبحث الفيزياء ببيئة الطالب من خلال التطبيقات الحياتية‬ ‫للمفهوم أومن خلال المفاهيم العابرة في الأمثلة والدروس‪.‬‬ ‫المناهج الجديدة جاذبة للطالب ويمكنه التعامل معها والتع ّرف على‬ ‫أقسامها بسهولة ولكنه يحتاج إلى الإرشاد والتوجيه في البداية‬ ‫* الوحدة الأولى \"فلسفة المناهج وبنيتها\"‬ ‫المهمة (‪ :)3‬إعداد خطة درس متضمنة إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأس ي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫الترابط الرأس ي واحدة من الأدوات التربوية التي تساعد المعلم على تخطيط وتنفيذ الدرس بنجاح‪ ،‬وهذا سيعكس آثارإيجابية على إدارة التع ّلم في الغرفة الصفية‪ ،‬ويوجد جدول الترابط‬ ‫الرأس ي في دليل المعلم للمناهج المطورة في بداية الوحدة‪ ،‬يوضح الجدول ما تعلمه الطلبة في الصف السابق وما سيتعلمه في الصف اللاحق لموضوعات الدرس نفسه‪.‬‬ ‫‪ -‬أهمية الترابط الرأس ّي‪:‬‬ ‫‪ -1‬يساعد على تخطيط وتقديم الدرس بنجاح‪ ،‬فلكي يحصل الطلبة على أفضل تع ّلم يحتاج المعلم إلى معرفة ما تعلمه الطلبة في الصفوف السابقة عن موضوع الدرس لكي يبني عليه أويعالج‬ ‫أي ن‪-2‬قيسصافعيدمالعمرعفلةمالعلطىلبإةد‪،‬اروةأأيف ًضاضلم لنلتالع ّلضمرفويراليغأرنفيةعالرفصفمياة‪.‬سيتعلمه الطلبة في الصفوف اللاحقة عن نفس الموضوع ليعدهم جي ًدا لذلك الصف‪.‬‬ ‫‪ -3‬يساعد المعلم على بناء الأنشطة والمحتوى التعليمي المناسبة لقدرات طلبته واحتياجاتهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬يساعد المعلم على إعداد خطط علاجية للطلبة ذات المستوى دون المتوسط بالاستناد للمعرفة السابقة اللازمة لتعلم موضوعات الدرس‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫خطة تحضيردرس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬جمع المتجهات وطرحها‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬المــتــــجــــهـــات‬ ‫الصف‪ /‬المستوى‪ :‬عــاشـــر المبحث‪ :‬فـــيــــزيــــاء‬ ‫إلى ‪10/ 27‬‬ ‫عدد الحصص‪ 2 :‬التاريخ‪ :‬من ‪10/26‬‬ ‫التكامل الأفقي‪--------------- :‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬ورد مفهوم الكمية المتجهة والكمية القياسية في الصف التاسع‪،‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬مفهوم النسب المثلية في مبحث‬ ‫وسيرد المفهوم مع الطلبة بتوسع في الصف الحادي عشر‬ ‫الرياضيات‬ ‫الــتـــنـــفــــيــــذ‬ ‫استراتيجيات الــتـــقــــويــــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫* الربط الرأسي القبلي‪( :‬مرحلة علاجية)‬ ‫يتوقع من‬ ‫الطالب في نهاية الكتاب‬ ‫‪5‬‬ ‫أمهد للدرس بتوجيه المجموعات للإجابة عن أسئلة المهمات التي وزعتها عليهم في بداية الحصة بتطبيق استراتيجية (فكر‪،‬‬ ‫التدريس‬ ‫الدرس أن يكون المدرسي‬ ‫المباشر‬ ‫قادر على أن‪( :‬كتاب الطالب)‬ ‫انتق زميل‪ ،‬شارك) وأحدد لهم زمن أداء المهمة‪ ،‬أتابع عمل المجموعات وأقدم لهن التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫سلم‬ ‫التقويم‬ ‫* المهمة (‪:)1‬‬ ‫العمل‬ ‫المعتمد تقدير ‪ -‬إيجاد طول وتر مثلث قائم الزاوية‪.‬‬ ‫الجماعي‬ ‫‪5‬‬ ‫على الأداء لفظي ‪ -‬حساب مقدار النسب المثلثية (جا‪ ،‬جتا‪ ،‬ظا) لزاوية مقدارها (‪ )55‬في نفس المثلث‪.‬‬ ‫ثم أناقش المهمة حساب ًيا على السبورة أمام جميع الطالبات ثم أطلب من المجموعات تعديل الإجابة بنا ًء على ما تم مناقشته‪.‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪ -1‬يجد المتجه‬ ‫* ثم أوجه المجموعات إلى المهمة (‪:)2‬‬ ‫المحصل‬ ‫وسائل تعليمية‬ ‫بالطريقة‬ ‫‪ -‬إيجاد النسب المثلثية الثلاثة لمجموعة من الزوايا باستخدام الآلة الحاسبة وجدول النسب المثلثية كنت قد زودت ‪20‬‬ ‫(المسطرة‪،‬‬ ‫التحليلية‬ ‫المجموعات به مسبقًا وأحدد لهم زمن أداء المهمة‪.‬‬ ‫مثلث قائم‬ ‫الزاوية‪،‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ثم تقوم كل مجموعة بمناقشة جزء من النتائج التي توصلت لها أمام باقي المجموعات‪.‬‬ ‫ثم أرسم على السبورة متجه (‪ ،)F = 100 N,30‬وأطرح مجموعة من الأسئلة وأتوصل مع الطالبات إلى خطوات‬ ‫تحليل المتجه‪ ،‬أناقش حساب ًيا مثال آخر على السبورة ثم أوجه الطالبات إلى مهمة فردية مختلفة لكل واحدة من الطالبات‪،‬‬ ‫وأحدد لهن الوقت (‪ 5‬دقائق) أتابع عمل الطالبات باستخدام سلم التقدير اللفظي‪ ،‬ثم أطلب من الطالبات تبادل الإجابات‪ ،‬تقوم‬ ‫السبورة‪ ،‬أقلام‬ ‫كل طالبة بكتابة تغذية راجعة لزميلاتها على الورقة خلال (‪ 3‬دقائق)‪ ،‬ثم أطلب من بعض الطالبات قراءة التغذية الراجعة‬ ‫بألوان مختلفة)‬ ‫التي وصلت لهن‪.‬‬ ‫* الربط الرأسي البعدي‪( :‬مرحلة إثرائية ‪ -‬يحسب محصلة المجال الكهربائي عند نقطة بتأثير عدة شحنات نقطية) ‪20‬‬ ‫أوجه المجموعات لأداء المهمة (‪:)3‬‬ ‫إيجاد المتجه المحصل لمجموعة من المجالات الكهربائية حساب ًيا خلال (‪ 10‬دقائق)‪ ،‬أتابع عمل المجموعات باستخدام سلم‬ ‫التقدير اللفظي‪ ،‬وأعرض للمجموعات المعايير الموجودة على سلم التقدير‪ ،‬تتبادل المجموعات النتائج التي توصلت إليها‬ ‫وتسجل المجموعات تغذية راجعة على الورقة خلال (‪ 5‬دقائق)‪.‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات‬ ‫اليوم والتاريخ الشعبة الحصة‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫سؤال ‪ 6‬من أسئلة‬ ‫‪ -‬أعجبني في خطتك‪ :‬وجود مرحلة تشخيصية علاجية‪ ،‬وجود مرحلة إثرائية‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫‪ -‬ما رأيك بـ‪ .‬ـ‪ -1 :‬تنفيذ الحصة بوجد معلمة الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنفيذ الحصة في ساحة المدرسة‪.‬‬ ‫صفحة ‪34‬‬ ‫‪7‬‬

‫* الوحدة الأولى \"فلسفة المناهج وبنيتها\"‬ ‫المهمة (‪ :)4‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫الكتاب‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫‪ -1‬امتاز المنهاج في عرض أساليب‬ ‫جدول النسب المثلثية في المرفقات‬ ‫بعض الأمثلة في الكتاب غير‬ ‫‪ 1‬تنوع مستويات التقويم في الدروس‬ ‫متنوعة للتقويم مما يساعد على‬ ‫مرفقة بصور توضيحية‬ ‫روابط لبعض المختبرات الافتراضية تحفيز تفكير الطلبة وتوسيع‬ ‫المواضيع التي يطرحها بند الاثراء‬ ‫والتوسع متجددة ومحفزة للبحث‬ ‫التي تمكن المعلم والطلبة من إجراء مداركهم‪ ،‬لكن برأي أن مستوى‬ ‫‪2‬‬ ‫والتفكير‬ ‫‪3‬‬ ‫المنهاج مناسب أكثر لطلبة الصف‬ ‫التجارب الفيزيائية فيه‬ ‫تنوع الأنشطة مما يساعد على تنمية‬ ‫‪4‬‬ ‫روابط لبعض الفيديوهات التعليمية الحادي عشر‪ ،‬حيث سيصنف‬ ‫تفكير الطلبة‬ ‫‪5‬‬ ‫مقدمة الوحدات حيث تطرح مواضيع‬ ‫‪6‬‬ ‫الطلبة بعد الصف العاشر‬ ‫الموضحة للمفاهيم العلمية‬ ‫تربط الفيزياء بالحياة‪ ،‬بالإضافة إلى‬ ‫وجود فقرات في الدروس تربط الفيزياء‬ ‫وجود صور حقيقية توضيحية وبعضهم سيختار تخصصات أدبية‪.‬‬ ‫بالحياة‬ ‫‪ -2‬عدد الحصص المقررة أسبوع ًيا‬ ‫للأمثلة وجعل الطالب هو الذي‬ ‫وجود كتاب الأنشطة‬ ‫التعبير عن المفاهيم والمصطلحات‬ ‫يرسم الرسومات المجردة‬ ‫العلمية باللغتين العربية والإنجليزية‬ ‫للصف العاشر غير كافية لتقديم‬ ‫التوضيحية‬ ‫المناهج بكافة تفاصيله‪ ،‬ولكي‬ ‫يتحقق لدى الطلبة أكبر قدر من‬ ‫الفائدة المرجوة منه‬ ‫‪8‬‬

‫* الوحدة الأولى \"فلسفة المناهج وبنيتها\"‬ ‫المهمة (‪ :)5‬مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫من أهم النماذج التي تم تطويرها مؤخرا لزيادة التعاون بين المعلمين ما يسمي \"مجتمعات التعلم المهنية\"‪.‬‬ ‫*مجتمعات التعلم المهنية‪ :‬فرق عمل تشارك الخبرات بصورة منظمة لتحقيق التحسين المستمر من خلال الرؤية المشتركة الفريق‬ ‫غايتها‪ :‬بناء بيئة للتواصل وتبادل الخبرات بين المعلمين لتوفير أفكار مختلفة توسع أفق المعلم وتعرفه إلى طرق واستراتيجيات تدريس جديدة ومتنوعة‪.‬‬ ‫* تعمل مجتمعات التعلم المهنية على‪:‬‬ ‫‪ -‬توفر فرص للتعلم ‪ -‬دعم التأمل والتفكير المهني الإيجابي ‪ -‬تكوين علاقات بين العاملين‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية ثقافة التعلم المستمر ‪ -‬دعم الثقة والعلاقات المهنية‬ ‫‪ -‬العمل نحو استمرارية التحسين‪.‬‬ ‫‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعليم الزملاء‬ ‫‪ -‬بناء المعرفة‪.‬‬ ‫الأساليب المستخدمة لتكوين مجتمعات التعلم‬ ‫ممارسات يمكن تنفيذها لتطبيق مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫إنشاء مجتمعات التعلم المهنية على‪:‬‬ ‫‪ -‬تبادل الزيارات الصفية بين المعلمين‬ ‫‪ -‬مستوى معلمي التخصص نفسه في المدرسة نفسها أو في المدارس الأخرى‪.‬‬ ‫‪ -‬جلسات مشاركة تخطيط الدروس على مستوى التخصص‪.‬‬ ‫‪ -‬معلمي المرحلة الدراسية نفسها‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل أعمال الطلبة بمشاركة الزملاء‬ ‫‪ -‬معلمي المدرسة نفسها‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل حصة صفية جماعية‬ ‫‪ -‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫يمكن إنشاء فرق لمجتمعات التعلم باستخدام ‪ Microsoft Teams‬أو‬ ‫‪ -‬تبادل التغذية الراجعة حول مهمة محددة مع الزملاء‬ ‫‪ Google Classroom‬أو مجموعات على ‪.facebook‬‬ ‫‪ -‬نقل أثر التعلم ‪ -‬جلسات حوارية أو تدريبية‬ ‫تنظيم اجتماعات دورية وفق ظروف البيئة إما وج ًها لوجه أو باستخدام‬ ‫‪ -‬تطوير موقع إلكتروني المدرسة‬ ‫برامج تتيح ميزة عقد الاجتماعات مثل‪ Zoom :‬أو ‪ Microsoft Teams‬على‬ ‫‪ -‬التشارك وتبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬ ‫سبيل المثال‬ ‫‪ -‬المعارض العلمية على مستوى المدرسة أو المديرية‬ ‫‪9‬‬

‫الوحدة الثانية \"تدريس المناهج المطورة\"‬ ‫‪10‬‬

‫* الوحدة الثانية \"تدريس المناهج المطورة\"‬ ‫االلمهجلمةس(ة‪1‬ا)ل‪:‬أتولىص ّف– نح وسحقداتليونحمد ْانتكتفاي ِّابلاكلتعلبوِّاململلطوصرة ِّّف الساب ِّع‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِّن الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫‪ )1‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب؟‬ ‫تبدأ الوحدة بذكر آية من القرآن الكريم وعرض صورة‪ ،‬ثم يطرح الكتاب مشروعات مناسبة لمرحلة الطالب العمرية ومرتبطة ببيئة الطالب العملية‪ ،‬ثم يعرض صورة ويطلب‬ ‫من الطالب تأملها وقد كتب في نفس الصفحة موقف أو حدث من الحياة الواقعية‪ ،‬وبعدها يطرح سؤال محفز لتفكير الطلبة وجميع هذه الإجراءات تكون مرتبط بالمفاهيم‬ ‫والمواضيع التي سيتعلمها الطالب خلال الوحدة‪.‬‬ ‫‪ )2‬كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين؟‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة حيث تبدأ الوحدة بجزء التمهيد وفيه يعرض الكتاب آية من القرآن الكريم ثم يطرح مشروعات الوحدة ثم يطرح صورة وموقف للتأمل‪ ،‬ثم يبدأ الكتاب‬ ‫بطرح دروس الوحدة التي يتخللها تجارب وتقويمات بمستويات مختلفة‪ ،‬ثم يغلق الدرس بتقويم عنوانه \"مراجعة الدرس\"‪ ،‬وبعد الانتهاء من طرح الدروس يعرض الكتاب بند‬ ‫الإثراء والتوسع ثم الاستقصاء العلمي‪ ،‬ثم يغلق الوحدة بتقويم عنوانه \"مراجعة الدرس\"‪.‬‬ ‫‪ )3‬أكتب العناوين المشتركة بينهما؟‬ ‫تبدأ الوحدة بآية من القرآن الكريم – مشروعات الوحدة – أتأمل – استكشف – عرض الدروس وفي نهاية كل درس يوجد مراجعة الدرس – الإثراء والتوسع – استقصاء‬ ‫علمي – مراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫‪ )4‬كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الإنجليزية يشكل إثراء للطلبة؟‬ ‫برأي أنه من المفيد اضافة المصطلحات باللغة الإنجليزية فهي تثري حصيلة المفردات اللغوية للطلبة وتساعدهم على التميز بدقة بين المفاهيم العلمية‪ ،‬كما أنها ستكون معينة‬ ‫للطلبة في حال البحث عن المعرفة من مصادر أخرى غير الكتاب المدرس ي‪.‬‬ ‫‪ )5‬ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية؟ حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات التي تصفحتها؟‬ ‫‪ )6‬برأيك كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر؟‬ ‫الإجابة عن‬ ‫السؤالين في‬ ‫الصفحة التالية‬ ‫‪11‬‬

‫تتبع المناهج المطورة مراحل دورة التعلم الخماسية )‪ )5E’s‬في عرض مادة الوحدات الدراسية‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫أمثلة من وحدة الثانية وعنوانها‬ ‫أمثلة من وحدة الأولى‬ ‫المرحلة‬ ‫\"الفلك وعلوم الفضاء\"‬ ‫وعنوانها \"الأرض\"‬ ‫لتفكيرهم بهدف‬ ‫تدبمدأج اهلموبحعدمةليبةم اولاتعض ّليمع‪،‬جواقذبدةظلهلرطلتبفةيوالمكحتافزبة‬ ‫بطريقتين‪ -1 :‬طرح‬ ‫مشروعات الوحدة‪ -2 .‬طرح سؤال محفز للتفكير‪.‬‬ ‫مشروعات الوحدة‪،‬‬ ‫كتاب الطالب ‪ -‬صفحة ‪31‬‬ ‫كتاب الطالب – صفحة ‪7‬‬ ‫‪ -1‬التعرف على المهمة‬ ‫‪ -1‬طرح الأسئلة والمواقف التي تحفز تفكير‬ ‫أتهيأ‬ ‫التعليمية لأول مرة‪ ،‬ويبدأ‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫بربط خبرات التعلم السابقة‬ ‫سؤال محفز للتفكير‬ ‫‪ -2‬رصد الأخطاء المفاهيمية التي سيعالجها في‬ ‫مع الموقف الحالي‬ ‫سياق الدروس‬ ‫‪ -2‬يبدأ الطلبة بتوقع‬ ‫كتاب الطالب ‪ -‬صفحة ‪32‬‬ ‫كتاب الطالب ‪ -‬صفحة ‪8‬‬ ‫النشاطات القادمة‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫تنفيذ المهمات التي صممها‬ ‫يصمم الأنشطة ويوفر الأدوات‬ ‫كتاب الطالب – صفحة ‪ 9‬كتاب الطالب – صفحة ‪33‬‬ ‫المعلم لهم‪ ،‬وهذا سينعكس‬ ‫ينظم الطلبة في مجموعات‬ ‫استكشف‬ ‫ايجا ًبا على الطلبة في بناء‬ ‫يوجه الطلبة إلى إنجاز المهمات‬ ‫خبراتهم وتطوير مهاراتهم‬ ‫يراقب الطلبة أثناء تنفيذ المهمات ويقدم‬ ‫وتبلور المفاهيم لديهم‪.‬‬ ‫التوجيهات أينما يتطلب الأمر‬ ‫(ميسر وموجه)‬ ‫تقديم الاستجابات للمعلم‬ ‫يوضح المفاهيم والمصطلحات الواردة في الوحدة‬ ‫البدء بطرح الدروس‪ ،‬وواحدة منها على سبيل المثال‪:‬‬ ‫إما من خلال طرح الأسئلة‬ ‫بطريقة سهلة وبسيطة وتراعي مستوى الطلبة‬ ‫كتاب الطالب ‪ -‬صفحة ‪ 10‬كتاب الطالب – صفحة ‪34‬‬ ‫والنقاش‪ ،‬أو من خلال‬ ‫ومرحلتهم العمرية‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫صياغة التفسيرات‬ ‫ينظم ويرتب الخبرات التي تعرض لها الطلبة في‬ ‫ومشاركتها مع زملائهم‬ ‫المراحل السابقة‬ ‫يطلب من الطلبة صياغة التفسيرات ومشاركتها‬ ‫مع زملائهم‬ ‫وقد ظهرت هذه المرحلة في الكتاب بطريقتين‪ -1 :‬بند الإثراء والتوسع‬ ‫‪ -‬المشاركة في خبرات أخرى‬ ‫حيث يوضح فيه جانب معرفي مرتبط بموضوع الوحدة ويطلب من‬ ‫تكون فيها المفاهيم‬ ‫الطلبة البحث من مصادر متعددة‪ -2 .‬تنفيذ نشاط استقصاء علمي‪.‬‬ ‫والعمليات أوسع وأكثر‬ ‫وضو ًحا‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة لتوظيف المفاهيم في مواقف‬ ‫بند الإثراء والتوسع‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫‪ -‬معج ْمنمِل ِعهماملمصاععللد َىورماالعم ِّهدتاٍ ِة ّامللبإنكضجمرااوٍِرلحي ِة‬ ‫كتاب الطالب – صفحة ‪46‬‬ ‫كتاب الطالب – صفحة ‪25‬‬ ‫‪ -‬تحفيز الطلبة على ربط الأفكار العلمية في‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫مجالات الحياة المتنوعة‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫مشروعات استقصاء‬ ‫كتاب الطالب ‪ -‬صفحة ‪ 26‬كتاب الطالب – صفحة ‪47‬‬ ‫‪ -‬تقديم الاستجابات‬ ‫تقديم التغذية الراجعة للطلبة‬ ‫ورد في الوحدتين أشكال عدة للتقويم‪ ،‬فقد ورد تقويمات تكوينية‬ ‫للتقويمات المختلفة‬ ‫التحق ِق م ْن نتاجا ِت التعل ِم وفه ِم الطلب ِة‬ ‫خلال الدروس وبمستويات مختلقة كما ورد في نهاية الدرس بعنوان‬ ‫وتوجي ِه عملي ِة التعل ِم بما يتناسب مع حاجات‬ ‫‪ -‬اتباع التقويم الذاتي على‬ ‫مراجعة الدرس وورد في نهاية الوحدة بعنوان مراجعة الوحدة‪،‬‬ ‫انجازاتهم‬ ‫طلبته‬ ‫وواحدة منها على سبيل المثال‪:‬‬ ‫‪ -‬تعزيز مفهوم التقويم الذاتي عند طلبته‬ ‫‪-‬تقديم تغذية راجعة‬ ‫كتاب الطالب ‪ -‬صفحة ‪ 29‬كتاب الطالب – صفحة ‪50‬‬ ‫لزملائه‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪14‬‬

‫* الوحدة الثانية \"تدريس المناهج المطورة\"‬ ‫الجلسة الأولى – نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫المهمة (‪ :)2‬تطبيق دورة التعلم الخماسية (‪ )5E’s‬على كتاب العلوم للصف الخامس‪.‬‬ ‫* الوحدة الدراسية‪ :‬الموارد الطبيعية ومصادر الطاقة‪ /‬علوم الصف الخامس‬ ‫التقويم‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫استكشف‬ ‫أتهيأ‬ ‫المرحلة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫كتاب الطالب دروس الوحدة وعلى سبيل المثال‪:‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫صفحة ‪65‬‬ ‫صفحة ‪64‬‬ ‫كتاب الطالب صفحة ‪54‬‬ ‫صفحة ‪53‬‬ ‫صفحة ‪52‬‬ ‫الجزء من الوحدة‬ ‫الذي يمثل هذه‬ ‫المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫الزميل نقطة قوة‪/‬‬ ‫ونقطة تطوير‬ ‫ملاحظات‪ /‬اقتراحات‬ ‫‪15‬‬

‫*الوحدة الثانية \"تدريس المناهج المطورة\"‬ ‫الجلسة الثانية ‪ -‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫المهمة (‪ :)1‬دراسة الحالة‬ ‫‪ )1‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫مراحل دورة التعلم الخماسية (‪ ،)5E‘s‬وهي (التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الشرح والتفسير‪ ،‬الإثراء والتوسع‪ ،‬التقويم)‪.‬‬ ‫‪ )2‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫اتموأليمحجاف ًميضزااتعتشفيجساكعاليترعععالدالىاونلطاليطبسلوةتبالدةوتاتموعاطلةوىاصرلاتللمتعهّملقاعرمواياللممتدعاايلللهتمذمافتكوكتييذنلرلمإلنيكدة‪،‬جياهموزيافمتته‪،‬لهقوومتم‪،‬ىناالكملتيماطع ّاملألهنماهاابرالتالذتداتتامغليجذعفيلاليةمناطأللفيبروا ًةضسجافهيعكاامةللم‪،‬تلمانعهّلحممظبوةت‪،‬شكسوالطعرمدبحاهالمشترعسلاوىؤهلياربإت‪،‬طح ادولموىعضرمفعةاصلابفدحررياالضتهيتاعم ّلاتلمي‪،‬واولومتأييحة ً‪،‬قضاوقتتتمويفنحردلهصورحمةتهافالتر‪،‬عوصلأيةمتاًضلواخظتيتمياحفسلايلهمةمعالارملفتجةاوااللتلصيتليقكوميتعمأسابقلتوراعهنّلاه فمميبممشنواكقخللامفلساحتلقمعيرمقيلة‬ ‫‪ )3‬ما دورالمعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫ميسر‪ ،‬وموجه‪ ،‬ومساعد‪ ،‬ومراقب‪ ،‬ومرشد لهم أثناء عملية التع ّلم‪.‬‬ ‫‪ )4‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪ -2‬قدم الطلبة الاستجابة بأشكال متعددة‪.‬‬ ‫‪ -1‬إنجاز الطلبة للمهمات المطلوبة منهم‪.‬‬ ‫‪ -4‬تواصل الطلبة مع معلمتهم أثناء النقاش وطرح التساؤلات‪.‬‬ ‫‪ -3‬التواصل بين الطلبة بشكل فردي أو مجموعات لأداء المهمات‪.‬‬ ‫‪ -6‬نتائج أدوات التقويم التي فعلتها المعلمة خلال الحصة الصفية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تطبيق الطلبة للمفاهيم الجديدة بمواقف جديدة وربطها بمشاهد حياتية‪.‬‬ ‫‪ )5‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مو اقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫أتبعت المعلمة دورة التع ّلم الخماسية في تخطيطها للحصة‪.‬‬ ‫الموقف‬ ‫المرحلة‬ ‫طرح سؤال في بداية الحصة \"ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية\"‬ ‫التهيئة‬ ‫أشركت المعلمة الطلبة في أنشطة وأداء مهمات وتجارب حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس‪ ،‬واستكشاف المعرفة عن طريق التجربة وأداء المهمات ضمن مجموعات‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫عمل‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫طلبت المعلمة من الطلبة تزويدها بالمعلومات التي جمعوها خلال المرحلة السابقة من خلال معالجتها وتنظيم عرضها‪ ،‬ثم قامت المعلمة بتفسير وشرح المفهوم معتمدة على الوسائل‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫ناقشت المعلمة الطلبة بتطبيقات حياتية للمفاهيم الجديدة‪ ،‬فذكر أحد لطلبة تجربة باستخدام المغناطيس في جمع الدبابيس‪ ،‬وآخر ذكر بأنه شاهد برنامج وثائقي تجمع فيه الخردة‬ ‫والمخلفات الحديدة باستخدام مغناطيس كبير‬ ‫‪16‬‬

‫أجرت المعلمة عدة تقويمات خلال الحصة‪ ،‬في بداية الحصة المعلمة تحققت من المفاهيم العلمية السابقة وبحثت عن الأخطاء المفاهيمية لديهم‪ ،‬أي ًضا قدمت المعلمة تغذية راجعة‬ ‫التقويم‬ ‫لطلبتها‪ ،‬وهي شكل من أشكال التقويم المستمر‪ ،‬كما أنها أنهت الحصة بإجراء تقويم ختامي للمفاهيم والمهارات التي طرحت خلال الحصة‪.‬‬ ‫استراتيجية ( إشارة المرور) ‪-‬‬ ‫‪ )6‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫استراتيجية (فكر‪ -‬انتق زمي ًلا‪ -‬شارك‪ - )Think- Pair- Share ،‬استراتيجية (حل المشكلات) ‪ -‬استراتيجية )‪ - (Gamification‬استراتيجية (دراسة الحالة)‬ ‫أوالدرس‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ‫التعلم‪،‬‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫ُتظهربوضوح‬ ‫التي‬ ‫الأنشطة‬ ‫حدد‬ ‫(‪)KWL‬‬ ‫استراتيجية‬ ‫‪ -‬استراتيجية (الرؤوس المرقمة) ‪-‬‬ ‫استراتيجية (اث ِن ومرر)‬ ‫بتدريسه‪،‬‬ ‫الذي تقوم‬ ‫العلوم المطورة الخاصة بالصف‬ ‫‪ )7‬بالرجوع الى كتب‬ ‫مستوى الوحدة‬ ‫يطلب من الطالب خلال الوحدة‬ ‫التمهيد للوحدة‬ ‫تنفيذ أنشطة علمية عملية وتوجد‬ ‫بعرض صورة وطرح‬ ‫في الكتاب بعناوين مختلفة‪ ،‬فقد‬ ‫موقف حياتي‪ ،‬ويوجد‬ ‫تكون بعنوان \"تجربة استهلالية\" –‬ ‫في الكتاب بعنوان‬ ‫\"أتأمل الصورة\" ‪-‬‬ ‫صفحة ‪ 9‬كتاب الطالب‪ ،‬أو‬ ‫بعنوان \"التجربة\" ‪ -‬صفحة ‪26‬‬ ‫صفحة ‪7‬‬ ‫كتاب الطالب أو بعنوان \"تجربة‬ ‫يبدأ الدرس بمقدمة‬ ‫اثرائية\" – صفحة ‪ 9‬كتاب‬ ‫تعرض المفهوم‬ ‫الأنشطة‬ ‫بمشاهدات حياتية‬ ‫عرض التقويمات بمستويات‬ ‫مرتبطة ببيئة الطالب‬ ‫متفاوتة للطلبة فيوجد تقويمات‬ ‫على الأغلب صفحة ‪10‬‬ ‫خلال الدرس وأي ًضا يوجد تقويم‬ ‫في نهاية الدرس بعنوان \"مراجعة‬ ‫وصفحة ‪22‬‬ ‫الدرس\" ويوجد تقويم في نهاية‬ ‫الوحدة بمستويات متفاوتة‬ ‫بعنوان \"مراجعة الوحدة\"‪ ،‬كما‬ ‫يعرض كتاب الأنشطة أسئلة على‬ ‫نمط الاختبارات الدولية محفزة‬ ‫لتفكير الطلبة ودامجة لهم في‬ ‫عملية التعلم‬ ‫‪17‬‬

‫*الوحدة الثانية \"تدريس المناهج المطورة\"‬ ‫الجلسة الثانية ‪ -‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫المهمة (‪ :)2‬تطبيق دورة التعلم الخماسية (‪ )5E’s‬على كتاب الفيزياء للصف العاشر‪.‬‬ ‫المرحلة الدراسية‪ :‬الـعــاشــر‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬الحـركــة‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫*مرحلة أتهيأ‪:‬‬ ‫أتأمل الصورة صفحة ‪ 39‬كتاب الطالب‬ ‫‪ -‬نقطة قوة‪:‬‬ ‫‪ -‬أوجه الطلبة للنظر إلى كتاب الطالب صفحة ‪ 39‬تحت عنوان أتأمل الصورة‪.‬‬ ‫توضيح الإجراءات للطلبة وتحديد‬ ‫أتهيأ‬ ‫‪ -‬أساعد الطلبة على الجلوس في مجموعات تع ّلم ثنائية‪.‬‬ ‫الوقت اللازم لإنهاء المهمة‬ ‫‪ -‬أحدد لهم الوقت اللازم لإتمام المهمة‬ ‫تجربة استهلالية بعنوان \"وصف‬ ‫أستكشف‬ ‫‪ -‬جعل الطالب محور المرحلة‬ ‫الحركة باستخدام المدرج الهوائي\"‬ ‫‪ -‬أطلب من كل مجموعة التعبير عن الإجابة بلغتها الخاصة‬ ‫الموضحة‪.‬‬ ‫‪ -‬استمع لإجابات الطلبة دون تعليق وأدون ملاحظاتي‪.‬‬ ‫‪ -‬صفحة ‪ 41‬كتاب الطالب‬ ‫‪ -‬نقطة تطوير‪ :‬توضيح الإجراءات‬ ‫*مرحلة أستكشف‪:‬‬ ‫شرح الدرس ‪ 2‬من الوحدة‬ ‫المتبعة في حال عدم قدرة بعض‬ ‫تجربة استهلالية بعنوان \"وصف الحركة باستخدام المدرج الهوائي\" ‪ -‬صفحة ‪ 41‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫الثانية بعنوان \"الحركة في‬ ‫الطلبة على تنفيذ المهمة المطلوبة‬ ‫بعدين\" صفحة ‪ 74 – 64‬كتاب‬ ‫‪ -‬في البداية أساعد الطلبة على الجلوس في مجموعات تعلم تعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬أوجه الطلبة إلى التقيد بإرشادات السلامة العامة‬ ‫الطالب‬ ‫الشرح‬ ‫‪ -‬أوزع الأدوات على المجموعات‪.‬‬ ‫والتفسير‬ ‫‪ -‬أطلب من الطلبة تتبع خطوات العمل حسب المنهج العلمي كما هو موضح في صفحة (‪– 12‬‬ ‫ربط المفهوم الفيزيائي مع‬ ‫الإثراء‬ ‫‪ )14‬من كتاب الأنشطة‪ ،‬وأحدد لهم الوقت اللازم لإتمام النشاط‪.‬‬ ‫الحياة بعنوان \"الفيزياء‬ ‫والتوسع‬ ‫‪ -‬أتجول بين المجموعات وأقدم الدعم اللازم لهم عن طريق طرح الأسئلة دون تقديم إجابات‬ ‫والفضاء – الأقمار‬ ‫مباشرة عن أسئلتهم‪.‬‬ ‫الصناعية المتزامنة مع‬ ‫الأرض\" ‪ -‬صفحة ‪ 75‬كتاب‬ ‫‪ -‬أطلب من الطلبة تدوين استنتاجاتهم في المكان المخصص في كتاب الأنشطة صفحة (‪،)14‬‬ ‫تمهي ًدا لمشاركتها مع المجموعات الأخرى‪.‬‬ ‫الطالب‬ ‫‪ -‬أذكر الطلبة بضرورة الانتباه إلى وقت النشاط باستمرار‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫مستويات متنوعة للتقويم مثل‬ ‫التقويم‬ ‫سؤال أتحقق صفحة ‪ 43‬وسؤال‬ ‫أفكر صفحة ‪ 43‬وأسئلة مراجعة‬ ‫الدرس صفحة ‪ 63‬وأسئلة‬ ‫مراجعة الدرس صفحة ‪76‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫اا*للاملهجلومةحس(دةة‪1‬ا)لا‪:‬لرثااحبنيع ّضةةر\"ت–سدتؤرقاي ًلوايسيماحتلماعنّكلايمهأاجلسالئطمللبةطةاولفراةيخ\"تبضاوراء اتلمانلادهولجيالةم“ط‪A‬و‪S‬ر‪I‬ة‪”TIMSS, P‬‬ ‫* سؤال‪ :‬يبين الرسم البياني المرفق‪ ،‬المسافة التي قطعنها سلحفاة على خط مستقيم‪.‬‬ ‫افترض أن السلحفاة بقيت تسيربالسرعة نفسها‪ ،‬فما الزمن الذي تستغرقه في قطع ضعف (مثلي) المسافة التي قطعنها؟‬ ‫ج) ‪ 20‬ثانية‪.‬‬ ‫أ) ‪ 10‬ثانية‪.‬‬ ‫د) ‪ 30‬ثانية‪.‬‬ ‫ب) ‪ 15‬ثانية‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫الوحدة الثالثة \"بيداغوجيا التعليم والتعلم\"‬ ‫‪20‬‬

‫*الوحدة الثالثة \"بيداغوجيا التعليم والتعلم\"‬ ‫الجلسة الأولى‪ -‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة (‪ :)1‬الدخول إلى الرابط للاطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ )1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ بررإجابتك؟‬ ‫نعم‪ ،‬عند تفاعل الطلبة مع البيئة المحيطة بهم لابد من وجود بعض المواقف أو الظواهر أو المشاكل التي تثير تفكيرهم‪ ،‬فيقوم الطالب بالبحث عن أصل الحقيقة وراء الموقف الذي استفز تفكيره و هذه‬ ‫بذاتها تعمل على تنمية مهارات التفكير عند الطلبة‪ ،‬و الأغلب يقوم الطلبة بذلك بطريقة غير ممنهجة‪ ،‬ولكن عندما يتبع الطالب أسلوب المنهج العلمي فإنه ليس فقط يتوصل للحقيقة التي يبحث عنها‬ ‫وإنما أي ًضا يبني معرفته بتواصله مع البيئة المحيطة و تتطور لديه مهارات التفكير ومهارات العلم المختلفة و نحن كمعلمين نسعى لإكساب هذه المهارات لجميع طلبتنا بجميع فئاتهم العمرية‪ ،‬وقد لاحظت‬ ‫أن الكتب المطورة وظفت أسلوب المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية فقد نفذ الطلبة في جميع المراحل العمرية خطوات المنهج العلمي ذاتها ولكن من خلال مهمات ملائمة لفئتهم العمرية وخبراتهم‬ ‫المكتسبة‪.‬‬ ‫‪ )2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫محدودية مصادر المعرفة في المدرسة‪ ،‬عدم توفر المواد والأدوات الازمة لإجراء الأنشطة‪ ،‬اكتظاظ الغرفة الصفية‪ ،‬تفاوت دافعية بعض الطلبة للتعلم فبعضهم يلجأ للحصول على المعرفة بشكل مباشر‬ ‫باستخدام التكنولوجيا والانترنت وهذا يؤثر سل ًبا على مهاراتهم في البحث والاستقصاء‪.‬‬ ‫‪ )3‬أقترح حلول لهذه التحديات‪.‬‬ ‫الاستعانة بشبكة الإنترنت الآمنة للحصول على المعرفة اللازمة‪ ،‬تنظيم زيارات ميدانية للطلبة‪ ،‬الاستعانة ببعض المواقع الإلكترونية التي تسمح بإجراء التجارب العلمية من خلالها‪ ،‬محاولة معرفة‬ ‫ميول الطلبة وتكليفهم بمهمات تحقق النتاجات المرجوة ومتوافقة مع ميول الطلبة ومرتبطة ببيئتهم‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫*الوحدة الثالثة \"بيداغوجيا التعليم والتعلم\"‬ ‫الجلسة الأولى ‪ -‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة (‪ :)2‬خطط لتنفيذ نشاط بحيث تراعي مهارات العلم وأسلوب المنهج العلمي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تجربة استهلالية \" ناتج جمع قوتين عمل ًيا\"‬ ‫خطة تحضير درس‬ ‫الصف‪ /‬المستوى‪ :‬عـاشـر المبحث‪ :‬فـيــزيــاء‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬المتجهات‬ ‫التكامل الأفقي‪--------------- :‬‬ ‫إلى ‪10/ 29‬‬ ‫عدد الحصص‪ 1 :‬التاريخ‪ :‬من ‪10/29‬‬ ‫التكامل الرأسي‪---------------- :‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬مهارة الحسابات الرياضية ومهارة قياس الوزن من الصف التاسع‬ ‫الــتـــنـــفــــيــــذ‬ ‫استراتيجيات الــتـــقــــويــــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫تجربة استهلالية بعنوان \"ناتج جمع قوتين عمل ًيا\" ‪ -‬صفحة ‪ 9‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬في البداية أساعد الطلبة على الجلوس في مجموعات تعلم تعاوني‪.‬‬ ‫التع ّلم التعاوني‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتوقع من الطالب في‬ ‫نهاية الدرس أن يكون‬ ‫التقويم المعتمد قائمة ‪ -‬أوجه الطلبة إلى التقيد بإرشادات السلامة العامة‬ ‫قادر على أن‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫رصد ‪ -‬أوزع الأدوات على المجموعات‪.‬‬ ‫على الأداء‬ ‫حل المشكلات‬ ‫كتاب الأنشطة‬ ‫‪ -1‬يميز بين جمع القوى‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -‬أطلب من الطلبة تتبع خطوات العمل حسب المنهج العلمي كما هو موضح في صفحة (‪ )5 – 4‬من كتاب الأنشطة‪ ،‬وأحدد لهم‬ ‫دليل المعلم‬ ‫وجمع الأعداد‬ ‫الوقت اللازم لإتمام النشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬أتجول بين المجموعات وأقدم الدعم اللازم لهم عن طريق طرح الأسئلة دون تقديم إجابات مباشرة عن أسئلتهم‪15 .‬‬ ‫أدوات التجربة‪ :‬ثقل‬ ‫‪ -‬أطلب من الطلبة تدوين استنتاجاتهم في المكان المخصص في كتاب الأنشطة صفحة (‪ ،)5‬تمهي ًدا لمشاركتها مع المجموعات‬ ‫كتلته (‪،)g 500‬‬ ‫الأخرى‪.‬‬ ‫ميزانان نابضان‪،‬‬ ‫‪ -‬أذكر الطلبة بضرورة الانتباه إلى وقت النشاط باستمرار‪.‬‬ ‫ثلاثة خيوط‬ ‫دليل تحقق المهارة عند الطلبة‬ ‫المهارات التي أرغب بإكسابها‬ ‫متساوية في الطول‪،‬‬ ‫للطلبة من خلال النشاط‬ ‫حلقة مهملة الوزن‬ ‫تحديد الطالب للسؤال الذي يبحث عن إجابته وهو\" أيهما صحيح أدعاء هيا أم ادعى‬ ‫يمان\"‬ ‫الملاحظة‬ ‫تقري ًبا‬ ‫يستخدم الطالب الميزان النابض ي بطريقة صحيحة ويأخذ الطالب القراءة من الميزان‬ ‫القياس‬ ‫النابض ي ويسجلها في جدول البيانات والملاحظات في كتاب الأنشطة‬ ‫الإجابة عن فرع (‪ )3‬من التحليل والاستنتاج‪.‬‬ ‫المقارنة‬ ‫إصدارحكم على السؤال المطروح في بداية التجربة مدع ًما اجابته بأدلة من البيانات‬ ‫التقييم‬ ‫التي حصل عليها من خلال تنفيذ التجربة‬ ‫‪22‬‬

‫*الوحدة الثالثة \"بيداغوجيا التعليم والتعلم\"‬ ‫الجلسة الثانية – الأشكال والصور‬ ‫المهمة (‪ :)1‬ح ّضرعرض تقديمي يوضح النتائج التي توصلت لها في الأنشطة السابق لجلسة الأشكال والصور‪.‬‬ ‫رابط العرض التقديمي‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫=‪my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9902028378_moej_edu_jo/EbOOc9UQp3JFnfqlJ1Zb7B8BUdoKzCRxsRfQM6yBbTyb5Q?e‬‬ ‫‪wbgzPQ‬‬ ‫*الوحدة الثالثة \"بيداغوجيا التعليم والتعلم\"‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ -‬التمايز‬ ‫المهمة (‪ :)1‬قراءة مقال بعنوان \"تطبيق مبادئ التعليم المتمايزداخل الفصل الدراس ي\"‪ ،‬ثم الإجابة مجموعة من الأسئلة‪.‬‬ ‫الإجابة عن الأسئلة التالية‪ ،‬بعد قراءة المصدر المرفق (تطبيق مبادئ التعليم المتمايزداخل الفصل الدراس ي)‪.‬‬ ‫‪ 3 )1‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫منحنى ‪ - STEM‬استراتيجية ‪( Scaffolding‬التعلم بالدعائم التعليمية) ‪ -‬النمط التعليمي‬ ‫‪ )2‬عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ \" -‬تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر(في مرحلة تعليمية سابقة) ومصر(في نظام ‪ )STEM‬للمعلم باختيارالمحتوى العلمي المتو افق مع مستوى طلابه وتوقعات التعلم‪،‬‬ ‫وكذلك إمكانية تقديم وتأخيرتعلم بعض المعاييربما يتو افق ورؤية التعليم والتعلم لدى المعلم\"‪.‬‬ ‫‪\"-‬أن رفاهية الاختيارما بين تطبيق التعليم المتمايزوعدم تطبيقه لم تعد متاحة الآن في ضوء المتغيرات العالمية المتسارعة والمتطلبات المهنية والشخصية والمواطنية المتجددة\"‪.‬‬ ‫‪ )3‬سؤا ًلا واح ًدا تبادرإلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫هل يستطيع التعليم المتمايزأن يدمج الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة مع الطلبة الآخرين بنفس الغرفة الصفية؟‬ ‫‪ )4‬اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫كتاب الأنشطة صفحة ‪11‬‬ ‫حيث أظهر الكتاب تنوع كبير‬ ‫بمستويات التقويم التي يطرحها من‬ ‫خلال أسئلة ضمن شرح الدرس أو‬ ‫تمايز‬ ‫أي ًضا يتم التمهيد للوحدة بعرض‬ ‫حيث يبدأ عرض الدرس بمواقف‬ ‫تمايز‬ ‫أسئلة نهاية الدرس بعنوان \"مراجعة‬ ‫التقويم‬ ‫مفاهمية مرتبطة بأنواع من الألعاب‬ ‫حياتية من بيئة الطالب‬ ‫المحتوى‬ ‫الدرس\" أو نهاية الوحدة بعنوان‬ ‫الرياضية المتنوعة‬ ‫كتاب الطالب صفحة ‪22‬‬ ‫\"مراجعة الوحدة\" وأي ًضا قد طرح‬ ‫أسئلة بنمط أسئلة الاختبارات‬ ‫كتاب الطالب صفحة ‪39‬‬ ‫الدولية في كتاب الأنشطة‬ ‫*الوحدة الثالثة \"بيداغوجيا التعليم والتعلم\"‬ ‫الجلسة الرابعة – الأمثلة التطبيقية‬ ‫المهمة (‪ :)1‬العودة الى كتاب الفيزياء للصف العاشر‪ ،‬وملاحظة أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫‪ )2‬ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫‪ )1‬اخترثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫ربط الفيزياء مع الحاسوب في “الإثراء والتوسع” صفحة‬ ‫ربط الفيزياء مع الجغر افيا كتاب الطالب صفحة ‪ 10‬ربط الفيزياء مع الرياضيات‬ ‫‪ 35‬كتاب الطالب‬ ‫كتاب الطالب صفحة ‪31‬‬ ‫الأمثلة‬ ‫‪ -‬مهارات التعامل مع جهازالحاسوب‪ ،‬ووسائل التواصل‬ ‫الرياضيات من أكثرالمباحث ارتبا ًطا بالفيزياء‬ ‫ما المهارات التي يتم قراءة رموزخريطة الطقس‪ ،‬وتصنيف الكميات‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫فمن خلال مفاهيم مبحث الرياضيات‬ ‫تنميتها لدى الطلبة الفيزيائية إلى كميات قياسية وكميات متجهة‬ ‫في كل مثال؟‬ ‫‪-‬مهارة البحث والاستفادة من الشبكة المعلوماتية‬ ‫‪ -‬يتعامل الطالب مع الأرقام حساب ًيا بشكل‬ ‫(الإنترنت) وبعض التطبيقات التكنولوجية التعليمية‬ ‫صحيح‬ ‫الآمنة‬ ‫‪ -‬يطبق الطالب حساب ًيا على القوانين‬ ‫‪ -‬يتعامل الطالب مع النسب المثلثية‬ ‫‪24‬‬

‫الوحدة الرابعة \"التعليم والتعلم الرقمي\"‬ ‫‪25‬‬

‫*الوحدة الرابعة \"التعليم والتعلم الرقمي\"‬ ‫الجلسة الأولى – التعلم عن بعد‬ ‫المهمة (‪ :)1‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكركيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها‬ ‫لوجه من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫قدم المدرب مشكو ًرا لنا الدعم من خلال برنامج ‪ ،Microsoft Teams‬وتطبيق ‪ ،WhatsApp‬ومن خلال الاجتماعات اليومية عبربرنامج ‪.Microsoft Teams‬‬ ‫‪ -‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫تم توضيح التعليمات منذ الجلسة الأولى وتم تزويدنا بالمادة التدريبية‬ ‫‪ -‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫الأنترنت‬ ‫‪ -‬وضوح دورك ودورالمدرب‪.‬‬ ‫دورالمدرب‪ :‬التوجيه والتنظيم والتيسير‬ ‫دوري‪ :‬الالتزام بالحضوروالمشاركة على المنصة‪ ،‬وتنفيذ الواجبات‪ ،‬والتعاون مع المدرب والتعاون مع زملائي‪.‬‬ ‫‪ -‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫بالبحث والقراءة والعودة إلى المصادرالمرفقة (فيديو‪ ،‬مقالات‪ ،‬صور‪ ،‬روابط‪ ،‬دليل المعلم والكتب المطورة لمادة العلوم) مع الجلسة التدريبية‪.‬‬ ‫‪ -‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫من خلال برنامج ‪ ،Microsoft Teams‬وتطبيق ‪WhatsApp‬‬ ‫‪ -‬المرونة في اختيارالوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫تم تحديد الوقت مسب ًقا عبركتاب التدريب‬ ‫‪ -‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫المهمات مرتبطة بالمواضيع التي تطرحها الجلسة‪ ،‬في البداية واجهت بعض الصعوبة في تنفيذ المهمات‪ ،‬ولكن بمرورالجلسات وجدت نفس ي أكثراندما ًجا واستمت ًعا بأداء المهمات‬ ‫‪ -‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫كانت المادة متوفرة على منصة التدريب ول أجد صعوبة في الوصول للمنصة أو الوصول للمادة التدريبية فقد وفرها لنا المشرف مشكو ًرا منذ اليوم الأول في التدريب‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫*الوحدة الرابعة \"التعليم والتعلم الرقمي\"‬ ‫الجلسة الأولى – التعلم عن بعد‬ ‫المهمة (‪ :)2‬تصميم عرض تقديمي \"التعلم عن بعد\"‬ ‫رابط العرض التقديمي بعنوان \"التعلم عن البعد\"‬ ‫‪https://moeqrc-my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9902028378_moej_edu_jo/ETs81sX2bINEnG4ASftLWfgBn2eTqycGRJBRtyragmSM8A?e=Msk7sc‬‬ ‫*الوحدة الرابعة \"التعليم والتعلم الرقمي\"‬ ‫الجلسة الثالثة – التعليم المدمج‬ ‫المهمة (‪ :)1‬قراءة مقال بعنوان \"استراتيجية التعلم المتمازج\"‪ ،‬ثم الإجابة عن مجموعة من الأسئلة‪.‬‬ ‫الإجابة عن الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫‪ -1‬في حالة الظروف البيئية المفاجئة كالجائحة الوبائية مث ًلاأوالظروف الجوية الصعبة ‪ -‬من أمطارغزيرة أوأعاصيرأوموجات حرشديدة‪ -‬أوفي حال وجود الحروب‪.‬‬ ‫‪ -2‬انقطاع الطالب عن المدرسة بسبب مرض ‪-‬مؤقت أومزمن‪ ،-‬السفر‪ ،‬بعد مكان سكن الطالب عن المدرسة أوبسبب مشكلات أسرية تمنع حضورالطالب إلى المدرسة‪.................. ،‬‬ ‫‪ -3‬تقديم إجراءات داعمة للطلبة‪ ،‬فقد ألجأ إلى تقديم إجراءات علاجية مع الطالب الذي لديه مشكلات في التع ّلم‪ ،‬أوتقديم إجراءات إثرائية مع الطلبة الموهوبين‪.‬‬ ‫‪ )2‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ -1‬عدم توفرالأدوات الخاصة بالتعلم عن بعد مثل جهازحاسوب أوأي وسيلة اتصال تكنولوجية حديثة في منزل الطالب‪.‬‬ ‫‪ -3‬ضعف المهارات الحاسوبية أوالمهارات التكنولوجية الحديثة التي يمتلكها الطلبة أوأولياء أمورهم‪.‬‬ ‫‪ -2‬عدم ديمومة الإنترنت عند الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -4‬عدم توفرالإنترنت عند بعض الطلبة بسبب الوضع الاقتصادي للأسرة أوالطبيعة الجغر افية للمنطقة‪.‬‬ ‫‪ -5‬عدم وجود الاتصال المباشربين المعلم والطالب يجعل المعلم غيرقادرعلى المعرفة الدقيقة بقدرات طلبته والمهارات الحقيقة لديهم‪.‬‬ ‫‪ )3‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ -2‬يلجأ المعلم إلى أسلوب المراسلة الورقية مع الطلبة الذين لديهم بعض المعوقات‪.‬‬ ‫‪ -1‬يرتب المعلم لقاءات مباشرة مع طلبته أومجموعة منهم بشكل دوري إن أمكن‪.‬‬ ‫‪ -3‬ينظم المعلم مجموعات داعمة من نفس الطلبة‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫*الوحدة الرابعة \"التعليم والتعلم الرقمي\"‬ ‫الجلسة الرابعة – التخطيط لتعليم عن بعد‬ ‫المهمة (‪ :)1‬تنفيذ حصة بطريقة التعليم عن بعد‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫المرحلة الدراسية‪ :‬العاشر‬ ‫الصفحات‪43 - 42 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الحركة في بعد واحد – الموقع والإزاحة‬ ‫‪ -3‬يجد الإزاحة حساب ًيا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يعبر عن موقع الأجسام رياض ًيا‪.‬‬ ‫النتاجات‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬مع مبحث الرياضيات‬ ‫‪ -1‬يع ّرف الموقع والإزاحة والمسافة‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬التعامل حساب ًيا مع الأرقام المختلفة بالإشارة‪،‬‬ ‫التكامل الرأس ي‪ :‬ورد المفهوم في الصف التاسع‬ ‫نظرية فيثاغورس‪ ،‬التعامل مع نظام الإحداثيات‬ ‫الأدوات‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫المرحلة‬ ‫موقع ‪Padlet‬‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫‪ -1‬توجيه الطلبة من خلال ورقة الإرشادات إلى مهمة (‪ )1‬على حائط ‪ Padlet‬حيث يشاهد الطالب فيديو مدته (‪ 1:08‬دقيقة) يعرض موقف‬ ‫التهيئة‬ ‫‪/https://padlet.com‬‬ ‫محفز لتفكير الطلبة‪ ،‬ثم يجيب الطالب عن السؤال بالاعتماد على خبراته السابقة حول المفهوم‪ ،‬وقد اعتبرته تقويم تشخيص ي بالنسبة لي‪.‬‬ ‫موقع ‪YouTube‬‬ ‫‪ 8‬دقائق‬ ‫أوجه الطلبة من خلال ورقة الإرشادات إلى مهمة (‪ ،)2‬وهي حضور العرض التقديمي‬ ‫الاستكشاف‬ ‫موقع ‪Kahoot‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫حائط ‪padlet‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫أوجه الطلبة من خلال ورقة الإرشادات إلى تنفيذ المهمة (‪ )3‬وهي الانتقال من خلال الرابط المرفق إلى برنامج (‪ )Kahoot‬للإجابة عن التدريب‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫حائط ‪padlet‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫بطريقة (اختبار قصير)‪ ،‬وقد اعتبرته تقويم تكوني بالنسبة لي‪.‬‬ ‫ثم أوجه الطلبة من خلال ورقة الإرشادات إلى المهمة (‪ )4‬وهي \"أكتب بكلماتك تعريف للموقع والمسافة والإزاحة\" على حائط ‪padlet‬‬ ‫أوجه الطلبة من خلال ورقة الإرشادات إلى المهمة (‪ )5‬وهي مهمة تطبيقية‬ ‫مهمة (‪ :)5‬مهمة تطبيقية‪:‬‬ ‫نفذ الخطوات الآتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬أحضر كرس ًيا وضعه في أي مكان تريده بالغرفة التي تجلس فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬حدد الكرسي كنقطة إسناد‪ ،‬ثم حدد الإطار المرجعي للحركة الذي ستتبعه‪.‬‬ ‫‪ -3‬ثم أحضر جسمين على الأقل ‪ -‬يمكنك إحضار أكثر من جسمين – ثم ضع كل جسم منهما في أماكن مختلفة على جانبي الكرسي (نقطة الإسناد)‪ ،‬الآن‬ ‫حدد موقع كلا الجسمين كما تع ّلمت خلال الدرس‪.‬‬ ‫\"مساعدة‪ :‬لتحديد بعد الجسم عن نقطة الإسناد يمكنك استخدام المسطرة أو الشريط المتري‪ ،‬وتذكر أن تدون القراءات بوحدة القياس المناسبة للأداة التي‬ ‫استخدمتها\"‬ ‫‪ -4‬شارك النتائج التي توصلت إليها في المكان المخصص عند نفس المهمة على حائط ‪.padlet‬‬ ‫‪ -5‬أختر طريقة واحدة تفضلها من الطرق الآتية لمشاركة النتائج التي توصلت إليها مع زملائك‪.‬‬ ‫* طرق عرض النتائج‪:‬‬ ‫‪ -‬كتابة تقرير بالمهمة وخطواتها ومناقشة النتائج فيه‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم بوستر بالنتائج‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل مقطع فيديو توضح فيه خطوات تنفيذ المهمة وتعرض فيه النتائج التي توصلت لها‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل صوتي تعرض فيه النتائج‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫حائط ‪padlet‬‬ ‫‪ 3‬دقائق‬ ‫ثم أوجه الطلبة من خلال ورقة الإرشادات إلى المهمة (‪ )6‬وهي \" أكتب فرق واحد على الأقل بين المسافة والإزاحة \" على حائط ‪ ،padlet‬وقد‬ ‫حائط ‪padlet‬‬ ‫اعتبرته تقويم تكوني بالنسبة لي‪.‬‬ ‫حائط ‪padlet‬‬ ‫أوجه الطلبة من خلال التعليمات المرفقة في ورقة الإرشادات إلى المهمة (‪ )7‬وهي مهمة إثرائية‪.‬‬ ‫\" تعمل المنظمات الإنسانية على تقديم المساعدات للمناطق المتضررة ‪ -‬بسبب الحروب أو الكوارث الطبيعية أو انتشار الأمراض‪ -‬بطرق متعددة وواحدة‬ ‫الإثراء‬ ‫من هذه الطرق هي إيصال المساعدات بالطائرات‪ ،‬و آلية التوصيل كالآتي‪ :‬يُزود كابتن الطائرة بإحداثيات لمواقع محددة متفق عليها مسبقًا‪ ،‬وعندما‬ ‫والتوسع‬ ‫‪ 7‬دقائق‬ ‫‪ 3‬دقائق‬ ‫تقترب الطائرة من الموقع المحدد يقوم الكابتن والطائرة ملحقة بالجو بإلقاء حمولة المساعدات‪ ،‬فتهبط الحمولة على الأرض بالمواقع التي زود بإحداثياتها‬ ‫التقويم‬ ‫مسبقًا‪ ،‬وإنجاح هذه العملية يتطلب مهارات وحسابات فيزيائية دقيقة‪ ،‬فكيف يمكنك – بالاعتماد على ما تعلمته في هذا الدرس‪ -‬مساعدة كابتن هذه الطائرة‬ ‫التمايز‬ ‫على إيصال المساعدات إلى النقطة المطلوبة؟‬ ‫خلال‬ ‫الطالب‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بنا ًء‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫طرح‬ ‫الذي‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫الإجابة‬ ‫إعادة‬ ‫وهو‬ ‫‪\"Exit‬‬ ‫يوجد صورة مرفقة مع المهمة\"‬ ‫أوجه الطلبة إلى المهمة (‪Card\" )8‬‬ ‫الحصة‪ ،‬وقد اعتبرته تقويم ختامي بالنسبة لي لغلق نتاج التعلم‪.‬‬ ‫مر الطلبة بعدد من التقويمات (تقويم قبلي‪ ،‬تقويم تكويني‪ ،‬تقويم ختامي) وقد وضحت موقعها في الدرس ساب ًقا‪.‬‬ ‫لمراعاة التمايز عند الطلبة وفرت لهم صندوق \"مصادر تعلم\" يراعي تمايز أنماط تعلمهم ويرثي المفهوم لديهم‪.‬‬ ‫رابط ورقة التعليمات‬ ‫‪https://moeqrc-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/9902028378_moej_edu_jo/EUcg0X19GqRHmJDNRHz97LIBSoEATu-R91he4PupD0p7tQ?e=Nl1Mui‬‬ ‫رابط تدريب ‪Kahoot‬‬ ‫‪https://kahoot.it/challenge/04323063?challenge-id=cfc2b17c-8adf-4638-983f-a49a0bb6129f_1604575087566‬‬ ‫رابط حائط ‪padlet‬‬ ‫‪https://padlet.com/waed_essam/2c2kdbd5yuwtugw3‬‬ ‫‪29‬‬

‫*الوحدة الرابعة \"التعليم والتعلم الرقمي\"‬ ‫الجلسة الرابعة – التخطيط لتعليم عن بعد‬ ‫المهمة (‪ :)2‬تخطيط حصة بطريقة التعليم المدمج‬ ‫الأدوات‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬مع مبحث الرياضيات‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫المرحلة الدراسية‪ :‬العاشر‬ ‫الزمن‬ ‫الصفحات‪43 - 42 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الحركة في بعد واحد – الموقع والإزاحة‬ ‫التكامل الرأس ي‪ :‬ورد المفهوم في الصف التاسع‬ ‫النتاجات‪:‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫‪ -1‬يع ّرف الموقع والإزاحة والمسافة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يعبر عن موقع الأجسام رياض ًيا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يجد الإزاحة حساب ًيا‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬التعامل حساب ًيا مع الأرقام المختلفة بالإشارة‪،‬‬ ‫نظرية فيثاغورس‪ ،‬التعامل مع نظام الإحداثيات‬ ‫المرحلة‬ ‫حاسوب‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫أعرض أمام لطالب فيديو مدته (‪ 1:08‬دقيقة) يعرض موقف محفز لتفكير الطلبة‪ ،‬ثم يجيب الطالب عن السؤال بالاعتماد على خبراته‬ ‫التهيئة‬ ‫جهاز‪Data Show‬‬ ‫السابقة حول المفهوم‪ ،‬وقد اعتبرته تقويم تشخيص ي بالنسبة لي‪.‬‬ ‫السبورة البيضاء‬ ‫‪ 8‬دقائق‬ ‫أفسر بعض المفاهيم التي تعرض لها الطلبة في جزء التهيئة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫وأقلام ملونة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫أوجه الطلبة من خلال ورقة الإرشادات إلى تنفيذ المهمة (‪ )3‬وهي الانتقال من خلال الرابط المرفق إلى برنامج (‪ )Kahoot‬للإجابة عن التدريب‬ ‫الشرح‬ ‫موقع ‪Kahoot‬‬ ‫بطريقة (اختبار قصير)‪ ،‬وقد اعتبرته تقويم تكوني بالنسبة لي‪.‬‬ ‫والتفسير‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫أوراق وأقلام ملونة‬ ‫ثم أوجه الطلبة إلى المهمة (‪ )4‬وهي \"أكتب بكلماتك تعريف للموقع والمسافة والإزاحة\"‪ ،‬ثم أوجه الطلبة لتبادل الإجابات ويقوم كل طالب‬ ‫بكتابة تغذية راجعة لزميله بلون مختلف على نفس الورقة ثم يعيد له ورقته‪ ،‬أستعرض بعض الأوراق أمام الطلبة‬ ‫يمكن استبدال‬ ‫أوجه الطلبة من خلال ورقة الإرشادات إلى المهمة (‪ )5‬وهي مهمة تطبيقية‬ ‫الكرس ي بكرة قدم أو‬ ‫كتاب ويتم تنفيذ‬ ‫مهمة (‪ :)5‬مهمة تطبيقية‪:‬‬ ‫نفذ الخطوات الآتية‪:‬‬ ‫المهمة في ساحة‬ ‫المدرسة وترفع النتائج‬ ‫‪ -1‬أحضر كرس ًيا وضعه في أي مكان تريده بالغرفة التي تجلس فيها‪.‬‬ ‫على حائط ‪padlet‬‬ ‫‪ -2‬حدد الكرسي كنقطة إسناد‪ ،‬ثم حدد الإطار المرجعي للحركة الذي ستتبعه‪.‬‬ ‫‪ -3‬ثم أحضر جسمين على الأقل ‪ -‬يمكنك إحضار أكثر من جسمين – ثم ضع كل جسم منهما في أماكن مختلفة على جانبي الكرسي (نقطة الإسناد)‪ ،‬الآن‬ ‫حدد موقع كلا الجسمين كما تعلّمت خلال الدرس‪.‬‬ ‫\"مساعدة‪ :‬لتحديد بعد الجسم عن نقطة الإسناد يمكنك استخدام المسطرة أو الشريط المتري‪ ،‬وتذكر أن تدون القراءات بوحدة القياس المناسبة للأداة التي‬ ‫استخدمتها\"‬ ‫‪30‬‬

‫حائط ‪padlet‬‬ ‫‪ 3‬دقائق‬ ‫‪ -4‬شارك النتائج التي توصلت إليها في المكان المخصص عند نفس المهمة على حائط ‪.padlet‬‬ ‫حائط ‪padlet‬‬ ‫‪ 7‬دقائق‬ ‫‪ -5‬أختر طريقة واحدة تفضلها من الطرق الآتية لمشاركة النتائج التي توصلت إليها مع زملائك‪.‬‬ ‫حائط ‪padlet‬‬ ‫‪ 3‬دقائق‬ ‫* طرق عرض النتائج‪:‬‬ ‫‪ -‬كتابة تقرير بالمهمة وخطواتها ومناقشة النتائج فيه‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم بوستر بالنتائج‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل مقطع فيديو توضح فيه خطوات تنفيذ المهمة وتعرض فيه النتائج التي توصلت لها‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل صوتي تعرض فيه النتائج‪.‬‬ ‫ثم أوجه الطلبة إلى المهمة (‪ )4‬وهي \"أكتب بكلماتك تعريف للموقع والمسافة والإزاحة\"‪ ،‬ثم أوجه الطلبة لتبادل الإجابات ويقوم كل طالب‬ ‫بكتابة تغذية راجعة لزميله بلون مختلف على نفس الورقة ثم يعيد له ورقته‪ ،‬أستعرض بعض الأوراق أمام الطلبة‬ ‫أوجه الطلبة من خلال التعليمات المرفقة في ورقة الإرشادات إلى المهمة (‪ )7‬وهي مهمة إثرائية‪.‬‬ ‫\" تعمل المنظمات الإنسانية على تقديم المساعدات للمناطق المتضررة ‪ -‬بسبب الحروب أو الكوارث الطبيعية أو انتشار الأمراض‪ -‬بطرق متعددة وواحدة‬ ‫الإثراء‬ ‫من هذه الطرق هي إيصال المساعدات بالطائرات‪ ،‬و آلية التوصيل كالآتي‪ُ :‬يزود كابتن الطائرة بإحداثيات لمواقع محددة متفق عليها مسب ًقا‪ ،‬وعندما‬ ‫والتوسع‬ ‫تقترب الطائرة من الموقع المحدد يقوم الكابتن والطائرة ملحقة بالجو بإلقاء حمولة المساعدات‪ ،‬فتهبط الحمولة على الأرض بالمواقع التي زود بإحداثياتها‬ ‫التقويم‬ ‫مسب ًقا‪ ،‬وإنجاح هذه العملية يتطلب مهارات وحسابات فيزيائية دقيقة‪ ،‬فكيف يمكنك – بالاعتماد على ما تعلمته في هذا الدرس‪ -‬مساعدة كابتن هذه الطائرة‬ ‫التمايز‬ ‫على إيصال المساعدات إلى النقطة المطلوبة؟‬ ‫خلال‬ ‫الطالب‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫بنا ًء‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫طرح‬ ‫الذي‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫الإجابة‬ ‫إعادة‬ ‫وهو‬ ‫‪\"Exit‬‬ ‫يوجد صورة مرفقة مع المهمة\"‬ ‫أوجه الطلبة إلى المهمة (‪Card\" )8‬‬ ‫الحصة‪ ،‬وقد اعتبرته تقويم ختامي بالنسبة لي لغلق نتاج التعلم‪.‬‬ ‫مر الطلبة بعدد من التقويمات (تقويم قبلي‪ ،‬تقويم تكويني‪ ،‬تقويم ختامي) وقد وضحت موقعها في الدرس ساب ًقا‪.‬‬ ‫لمراعاة التمايز عند الطلبة وفرت لهم صندوق \"مصادر تعلم\" يراعي تمايز أنماط تعلمهم ويرثي المفهوم لديهم‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫تم بحمد الله‬ ‫‪32‬‬