ملف انجاز تغريد بني يونس

‫دورة المناهج‬ ‫المطورة‬ ‫ماركا ‪4‬‬

‫• وزارة التربية والتعليم‬ ‫• مديرية التربية والتعليم ‪ /‬لواء ماركا‬ ‫• المدرسة‪ /‬مصطفى صادق الرافعي‬ ‫معلمة المادة ‪ /‬تغريد بني يونس‬

‫الاسم ‪ :‬تغريد علي بني يونس‬ ‫المدرسة ‪ :‬مصطفى صادق الرافعي س ‪ /‬م‬ ‫الرقم الوطني ‪9742006865 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪191390 :‬‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬الأول ‪ ،‬الثاني ‪ ،‬الثالث‬ ‫التخصص ‪ :‬معلم صف‬ ‫الخبرات العملية ‪ :‬خبرة ‪ 11‬سنة في التدريس‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية لواء ماركا‬ ‫أفتخر بكوني ‪ :‬معلمة فهي مهنة الأنبياء والرسل وافتخر بالأجيال التي‬ ‫ادرسها وافتخر عندما أرى النتائج التي أحصدها من ثمرة تدريسي لهم ‪،‬‬ ‫فمنهم الأطباء ومنهم المهندسون ومنهم المعلمون وغير ذلك من المهن‬ ‫التي يزدهر ويتطور بهم المجتمع الأردني‪.‬‬ ‫وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق ‪ :‬هو النمو المهني والذي يساعدني على‬ ‫تطوير نفسي وتطوير خبراتي في هذا المجال وتطبيقه على طلابنا الأعزاء‪.‬‬

‫تتكون هذه الدورة من‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫الثانية‬ ‫الاولى‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫الرابعة‬ ‫الثالثة‬

‫الوحدة‬ ‫الأولى‬

‫اليوم التدريبي الاول‬ ‫الو دة‬ ‫الو دة‬ ‫الاولى‬ ‫الاولى‬ ‫الوحدة الأولى ‪ -‬المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنى‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص‬ ‫متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي‬ ‫الناقد والعمل بروح الفريق والاستقصاء والبحث العلمي………‪.‬‬

‫ال يراضثات‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات الجمع بالإكمال على العشرة ‪35‬‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة وزارة‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫التربية والتعليم التي تراعي‬ ‫احتياجات الطلبة مع مراعاة‬ ‫من كتاب الرياضيات للصف‬ ‫الأول صفحة رقم ‪ 35‬النشاط‬ ‫الفروق بينهم لإكسابهم‬ ‫يربط التعلم بالبيئة المنزلية‬ ‫المعارف والمهارات والعلوم‬ ‫ويعمل على مراجعة وتثبيت‬ ‫المفاهيم الأساسية التي درسها‬ ‫لمواكبة العالم الحديث‬ ‫الطالب سابقا‬ ‫الثامل الدانى‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار‬ ‫كنت أفكر‬ ‫والاهتمام لدراسة كل وحدة دراسية للتأكد من امتلاك‬ ‫الطلبة للمعرفة لكل وحدة دراسية‪.‬‬ ‫أنه شيء روتيني‬ ‫ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬

‫الترابط الراسى نين الصفوف‬ ‫المهمة ( نوع القسم (الوحدة وعنوان الدرس‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪.‬‬ ‫الرياضيات الصف الثاني الوحدة ) ‪ )2‬ترتيب الأعداد‬ ‫بالعودة إلى منهاج الصف الثاني‬ ‫ومقارنتها درس الأعداد الزوجية والفردية صفحة‬ ‫رياضيات لاحظت وجود تكامل رأسي‬ ‫بين منهاج الرياضيات للصف الثاني مع‬ ‫)‪ )25 –24‬كامل رأسيا مع صف الأول وحدة (‪)3‬‬ ‫الأعداد الزوجية والفردية‪.‬‬ ‫منهاج الصف الأول الرياضيات‪.‬‬ ‫مكويات الكثات وممترانة‬ ‫(نوع القسم ) مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫أعجبني أن التعليم متمركز حول الطالب ‪ ،‬التكامل مع‬ ‫ما الذي أعجبني في كتاب علوم للصف‬ ‫مباحث أخرى‪ ،‬تنمي قدرات الطالب على التأمل‬ ‫الثاني؟‬ ‫والتفكير والاستقصاء‪ ،‬تقيم الطالب أثناء تأديته‬ ‫لمهمات عملية‪ ،‬تحوي تقويم تكويني مستمر‪.‬‬ ‫لم يعجبني في كتاب العلوم عدم مراعاة التسلسل‬ ‫ما الذي لم يعجبني في كتاب العلوم‬ ‫والترابط في عرض الوحدات الدراسية واستخدام‬ ‫للصف الثاني؟‬ ‫جداول التعلم صعب للغاية بالنسبة لهم‬ ‫ما الذي أفضل وجوده في كتاب العلوم أفضل وجوده في كتاب العلوم للصف الثاني الترابط‬ ‫والتسلسل في عرض الوحدات‬ ‫للصف الثاني؟‬

‫الخطة الدراسية‪:‬‬

‫هناك عدة مجتمعات تعلم مهنية التي قمت وشاركت بها زميلاتي في المدرسة‬ ‫والتي كان لها اثرا إيجابيا اذكر منها تبادل الزيارات الصفية بيني وبين زميلاتي‬ ‫المعلمات من نفس التخصص‪ .‬وكذلك تبادل الزيارات مع معلمات الصف نفسه‪.‬‬ ‫كذلك جلسات مشاركة التخطيط للدروس وتحليل اعمال الطلبة بمشاركة الزميلات‬ ‫ونقل أثر التعلم عن طريق الجلسات والورشات الحوارية والتدريبية وكذلك‬ ‫التشارك وتبادل الخبرات مع مدارس أخرى وإقامة المعارض على مستوى‬ ‫المدرسة‪.‬‬

‫الوحدة‬ ‫الثانية‬ ‫التدريس في ضوء المناهج المطورة‬

‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الأولى‬ ‫المهمة رقم (‪(1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات‬ ‫الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآ يت‪:‬‬ ‫‪ .1‬لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته يف بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬اعنخاتصأرهح ادل املدخترلوفةسعينفدهالذته اخلطويحطدةل‪،‬لتادعرميلسعلوىد ّاوكنت مشلااحف بظناتيةكا‪.‬لدرس وكيفية توظيف‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على‬ ‫إحدى ملاحظات زملائك‬ ‫( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تح ّقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪::‬‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم وجود تسلسل بشموليه‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪√ .‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪،‬‬ ‫)أستكشف‪،‬أتعلم‪،‬‬ ‫أتح ّقق من فه يم‪،‬‬ ‫أأتعحللما‪،‬لأمتحسألدة‪،‬ث‪،‬ن أتشاح ّقطقم ز زمن ينل)فهذا يمت‪√ ،‬‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫م ز زن يل) ذات مهمات‬ ‫● تمي زن الهدف من وراء صندوق‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫رسالة الأهل ز يف بداية كل وحدة و √‬ ‫صندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫وضوح األهداف من‬ ‫ز يف بداية كل درس‪.‬‬ ‫البداية تساعد على‬ ‫ورفع دافعيتهم نحوه‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد √‬ ‫تحف زن الطالب للتعلم‬ ‫على دمج الطلبة ز يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫احتواء الدروس‬ ‫● وضوح دور الأهل ز يف المهمات √‬ ‫تساعد على دمج‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫الطلبة ز يف عملية‬ ‫التعلم‬ ‫وضوح دور الأهل ز يف‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫للطلبة‬

‫المهمة رقم (‪(2‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يليى‪:‬‬ ‫‪ .1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشتك يف طريقة عرض المحتوى‬ ‫يف وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .2‬لاحظ التسلسل يف عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته يف بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وق ّدم التغذية الراجعة على إحدى‬ ‫ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫هناك تسلسل واضح ز يف‬ ‫● وجود تسلسل ثابت ز يف عرض‬ ‫عرض الدروس والذي‬ ‫دروس الوحدة‪√ .‬‬ ‫يتصف بالثبوتية‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪،‬‬ ‫العناصر الثابتة الموجودة‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫تعمل على ترك زن تفعيل دور‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫الطالب ز يف المهمات وال يت‬ ‫محددة‪√ .‬‬ ‫تساعده على استخدام‬ ‫مهارات التفكن وحل‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ‪،‬‬ ‫المشكلات سيما دمج‬ ‫أستكشف‪ ،‬ال رشح والتفسن‪-‬‬ ‫المفاهيم الحياتية للمادة‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء √‬ ‫ثبات هيكيلية‬ ‫الوحدةتساعد الطالب عل‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪ -‬مراجعة‬ ‫ترسيخ االسلوب العل يم ز يف‬ ‫الوحدة‬ ‫تعلمه‬ ‫الكتاب‬ ‫● المهمات ال يت تم بناء‬ ‫الذي ساعد على دمج‬ ‫الطلبة ز يف‬ ‫عليها تعتمد على دمج‬ ‫الطالب ز يف التعلم هو ثبات‬ ‫هيكلية الوحدات من خلال‬ ‫التعلم‪√ .‬‬ ‫عناصر الوحدات‬ ‫المتضمنة ز يف المنهاج‬

‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الثانية‬ ‫‪:‬‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف‪:‬‬ ‫الشرح والتفسير‪:‬‬ ‫والتفاسليإرثراء والتوسع‪:‬‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫• ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫كان دور المعلمة واضحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والارشاد‬ ‫والتجول بين الطالب لمتابعة م شاركتهم في الدرس وفي الخطوة الثانية كان مسهلا ومساعدا في العملية‬ ‫التعليمية وفي النهاية كانت ميسرا وموجها للعملية التعليمية من خلال الاثراء والتوسيع في موضوع‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫لهذه المراحل اهمية وفوائد كثيرة في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات فهذه المراحل تـدفع المـتعلم إلـى‬ ‫تعلم التفكيـر كما انها تعطي فرصة للمتعلم لكي يبني المفاهيم العلمية بنفسه ‪،‬كما انها تنمي المهارات‬ ‫التفكيرية للمتعلم وتعمل على توسيع مدارك الطالب وتطور القدرة الاستنتاجية عند الطالب‪.‬‬ ‫• ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطالب كانت بالرسم والبعض الاخر بالكتابة والبعض التمثيل ان اختلاف استجابة الطالب‬ ‫لموضوع الدرس مؤشرا واضحا يدل عل اندماج الطالب في عملية التعلم بصورة فاعلة‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية‬ ‫تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫كانت الية المعلمة المتبعة في التخطيط والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكير وفضول الطلبة عن‬ ‫طريق الاسئلة المفتوحة مثل (كيف تتكون التربة ) للتعرف وللكشف عن البنية المعرفية التي عند الطلاب‬ ‫في هذا الموضوع‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة ومهمات وتجارب حول التربة لتوضيح المفاهيم الواردة في‬ ‫الدرس ‪(.‬الصخور ‪،‬تربة ‪ ،‬فتات صخري ‪. )....‬‬

‫ومن ثم استخدمت إستراتيجية العمل ضمن مجموعات لاستكشاف المعرفة عن طريق التجربة وأداء‬ ‫المهمات‪.‬‬ ‫تكليف الطالب بتزويدها بالمعلومات التي جمعوها ومن ثم عملت تفسير وشرح المفهوم للدرس معتمدة‬ ‫على الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع المفهوم من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية واكتشاف‬ ‫تطبيقات جديدة لما تم تعلمه مثل بعض استخدامات التربية في حياتهم والكائنات الحية الأخرى‪.‬‬ ‫وفي المرحلة الاخيرة عملت على تقويم الطلبة للتأكد من استيعابهم للمفاهيم المطروحة‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطالب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫صفحة ‪ 8‬والذي بعنوان ( كيف تتغير صغار الطيور) ؟‬ ‫● بالرجوع الى كتاب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد‬ ‫الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪12‬‬ ‫بتوجيه المعلم للطلبة‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫للتمييز الكائنات الحية‬ ‫الثاني‬ ‫صفاتها من آبائها‬ ‫وأجدادها بعلمية تسمى‬ ‫الوراثة‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر‬ ‫وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة‬ ‫والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات‬ ‫صفحة ‪ 43‬من‬ ‫توجيه المعلمة‬ ‫التحليل‬ ‫الصف‬ ‫للطلاب بقراءة‬ ‫الثاني‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫المسألة اللفظية‬ ‫حل‬ ‫للصف الثاني‬ ‫المشكلات‬ ‫وتحليل المعلومات‬ ‫واستخراج المعطيات‬ ‫والمطلوب من‬ ‫المسألة فيها للتوصل‬ ‫لفرضيات الحل‬ ‫واختبارا والتوصل‬ ‫للحل‪.‬‬

‫الخطة الدراسية‪:‬‬

‫الو دة‬ ‫الو دة‬ ‫الاولى‬ ‫الاولى‬ ‫الوحدة الثانية ‪ -‬الجلسة الثالثة‬ ‫‪:‬‬ ‫التفويم اليثانى والخثامى ‪1‬‬ ‫‪ . 1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا ح ادا معيناا‬ ‫الهدف منها هو التقويم التكويني‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫من المهام والمهارات المنوطة بهم‬ ‫لمتابعة الطلبة أولاا بأول والتأكد‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة‬ ‫التقويمية‬ ‫في أن عملية التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫أولاا بأول والتأكد في أن‬ ‫أثناء تدريس وحدة دراسية‬ ‫عملية التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬ ‫نوع الاستراتيجية استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التقويم المعتمد على استراتيجية التعليم بالقلم والورقة‬

‫الو‬ ‫الا‬ ‫الأداء‬ ‫على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم والورقة‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد على‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫الأداء‬ ‫تقويم أخرى بما‬ ‫تراه مناس ًبا‬ ‫التفويم اليثانى والخثامى ‪2‬‬ ‫مهمة بطيتفية‬ ‫بنا اء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‪،‬‬ ‫قم بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫العلوم الصف الاول‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه كيف يدعم ويحقق نتاجات التعلم للطلبة‬ ‫اسم النشاط‬ ‫اثارة الطلبة وقياس تعلمهم السابق وهو أول مرحلة‬ ‫تقويم تشخيصي‪ /‬قبلي‬ ‫سؤال أتهيأ ( مقدمة كل وحدة )‬ ‫من مراحل دورة التعلم ( الاندماج )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الأسئلة في استكشف في بداية‬ ‫الاستكشاف وتدعم التعلم السابق وتتدرج في‬ ‫الوحدة وفي كتاب التمارين‬ ‫استكشاف المفاهيم المطلوبة وتعزيز مهارة العلم‬ ‫والتفكير‬

‫اسئلة الشرح والتفسير يتم من خلالها الربط بين‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتأمل الصورة أو الشكل‬ ‫عناصر الدرس وأفكاره‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الأسئلة داخل النشاط وأوراق‬ ‫تحقيق نتاجات التعلم وتعزيز المفاهيم المطلوبة‬ ‫العمل في كتاب التمارين‬ ‫ومهارات العلم والتفكير‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫يحقق التنظيم العقلي للخبرات التي يحصل عليها‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫سؤال اتحقق‬ ‫الطالب عن طريق ربطها بخبرات سابقة مشابهة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫واكتشاف تطبيقات جديدة لما يتعلمه‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫يدعم التعلم الفعال ويحقق التمايز ويتيح للطلبة‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫القدرة على التفكير العميق وربط المفاهيم التي تعلمه‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب وتقويم أداء الطلبة‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب وتحديد خطة علاجية‬ ‫للضعف عند الطلبة‬ ‫متابعة أداء الطلبة ضمن مؤشرات معينة وتحديد‬ ‫مدى تحققها‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫ان التغيرات الهائلة والتطور السريع يتطلب منا التقدم دوما الى مستويات متقدمة أعلى من الأداء‬ ‫والمهارة والخبرة والتحول من ثقافة المستوى الادنى الثابت الى ثقافة الجودة والإتقان وامتلاك مهارات‬ ‫حياتية تناسب هذا العصر المتسارع في التطور والتغير مثل التفكير الابتكاري والمرونة والمبادرة والقيادة‬ ‫والتواصل السليم لهذا وجب تغيير المناهج لتواكب هذا التغير و تجدي نفعا وفائدة بحسن التطبيق لها‬

‫الوحدة الثالية‬ ‫ِني َدا ُغو ِحثا ال َت ُعلِّم والتعِليِم‪/‬‬ ‫اليماير فى كيب الرياضثات‬ ‫والعلوم المطورة‬



‫المهمة الأولى ‪ :‬نيدة عن اليماير‬ ‫هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات وميولات وقدرات الطلبة وتنوع‬ ‫مفهوم اليماير‬ ‫أنماط التعلم لديهم وكذلك الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم ‪ ،‬فهو‬ ‫عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه وصفات وخصائص المتعلمين المختلفة في الصف‬ ‫الواحد ‪ ،‬إذن التمايز هو فلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقا لاختلافات الطلبة‬ ‫‪3‬مصطلحات يلفب انتثاهى‬ ‫سقالات التعلم‬ ‫التمايز‬ ‫تطويع التعليم‬

‫عبارتان ‪/‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ - 1‬تطويع التدريس‬ ‫‪ - 2‬التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس ‪،‬إنما هو طريقة تفكير حول‬ ‫عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهني‬ ‫عند تطبيق التعليم المتمازج في مدارسنا الن يكون من المفيد تقسيم الطلاب الى‬ ‫مستويات و زيادة زمن الحصة الصفية على حساب عدد الحصص في اليوم الواحد؟‬

‫الوحدة الثالثة (المهمة الثانية)‬ ‫أولا ‪ :‬تأمل كتاب العلوم للصف الأول الأساسي‬ ‫أين تحقق التمايز؟‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال‬ ‫الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات‬ ‫الكتاب‪.‬‬

‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس‬ ‫ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪:‬‬ ‫السمعي والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال‬ ‫استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪،‬‬ ‫وصنف‪.)....،‬‬ ‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬

‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حتى ‪.20‬‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي‬ ‫الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من‬ ‫الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫(المهمة الثالثة) تأملية كتابية‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫عزيز المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف‬ ‫الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب على ما يلي‪:‬‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد‬ ‫المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‬ ‫نعم إن الصورة التي تكون في بداية الوحدة‬ ‫تساعدني في التمهيد واستثارة المعلومات السابقة‬ ‫وتحدد القاعدة المفاهيمية الموجودة حول‬ ‫الموضوع ‪،‬وتوجه ادراكي نحو المفاهيم وتمكنني‬ ‫من تصنيف وتقويم المعلومات إلى ما يمكن أن‬ ‫اتطرق له خلال الوحدة‪ ،‬وكذلك تساعدني على‬ ‫بناء مخططات عقلية وتصوريه الى ما يمكن أن أعلمه واتعلمه خلال الوحدة وكيف‬ ‫يمكن لي من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها ومراقبة درجة صعوبتها وتعميق‬ ‫استيعابها وتجنب سوء الفهم لدى الطلبة وكذلك تقديم الفكرة العامة للوحدة بكل‬ ‫احترافية وسهولة‬

‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى‬ ‫المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على المفاهيم‬ ‫الأساسية للوحدة من خلال طرح الاسئلة بدءا من عنوان‬ ‫الدرس على شكل سؤال يحوي مفاهيم متعددة ومن خلال‬ ‫استنتج‪ /‬اتواصل ‪/‬اتحدث ‪/ )\"/‬اسئلة (الاحظ ‪/‬اسجل ‪/‬اتوقع‬ ‫وهذه الاسئلة تحدد المفاهيم في الدرس وتعطي مسميات‬ ‫واضحة للانطلاق منها في فهم فكرة الدرس ومضمونه ‪،‬‬ ‫وكذلك الاستفادة من الصور والاشكال المرافقة لها ليتمكن الطالب من استنتاج‬ ‫‪.‬الفكرة العامة للوحدة وما هي المفاهيم المتعلقة بالفكرة العامة‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم‬ ‫المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته المألوفة لديه و اعتماد‬ ‫التواصل البصري من خلال الصور و الذي يعتبر من اسهل‬ ‫الطرق لايصال المعلومة الى اكبر شريحة ممكنة من‬ ‫الطلاب وإثارة دافعيتهم للتفكير‬

‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫الاسئلة التوضيحية والاسئلة الموجهة واسئلة الكشف العميق‬ ‫واسئلة تصحيح الخطا مثلا ‪:‬‬ ‫● ‪:‬ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫●هل يستطيع حيوان ذو القرن دون الماء والغذاء ؟‬ ‫●هل تنمو النبتة وتعيش دون وجود الماء ؟‬ ‫●اين تعيش السناجب ؟‬ ‫●ماذا توفر النباتات لبعض الحيوانات مثل الطيور ؟‬ ‫●هل الاشجار العالية والمرتفعة مفيدة للحيوانات ؟ وضح ذلك ؟‬ ‫●على ماذا تتغذى الأبقار؟‬ ‫●ما هي الحاجات الأساسية للكائنات الحية ؟‬ ‫●هل تعتمد الحيوانات على النباتات في حاجاتها ؟ كيف ؟‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫‪ -1‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم‬ ‫الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب‬ ‫سيجيب ب انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬

‫‪ - 2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪.‬‬ ‫بعد جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طري ًقا‬ ‫واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟‬ ‫دون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫‪ .4‬طبّق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة‬ ‫الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة‬ ‫المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬

‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات ؟‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات‬ ‫من كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بديل (عرض فيديو )‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم‬ ‫بشكل كبير في معرفة المفاهيم موضوع الدرس ‪.‬‬

‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات‬ ‫التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها أي‬ ‫اشراك الطلبة في استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫تنمي مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل اثر التعلم‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلات واثارة الدافعية لديهم‬ ‫للتوصل الى الحل بطريقة ابداعية وربطه بالواقع مثلا في الرياضيات يستخدم النقود‬ ‫في عمليات البيع والشراء ‪.‬‬ ‫انتهت مهام‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرفمى‬

‫المهمة الأولى‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫• تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫الوقت والتنقل (مكان ضعف الإنترنت وعدم وجود‬ ‫التحديات التي كانت‬ ‫المحسوسات‬ ‫انعقاد الدورة)‬ ‫تواجهك‬ ‫دور المدرب كان الموجه‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة‬ ‫وضوح دورك ودور‬ ‫والميسر والمحفز والمساعد‬ ‫ما بين المدرب‬ ‫المدرب‬ ‫والمتدربين‬ ‫لعملية التدريب وتوضيح‬ ‫المهام‬ ‫ويكون التدريب على شكل ودوري كمتدرب كان البحث‬ ‫مجموعات عمل والتقصي والسؤال وقراءة‬ ‫المادة ومشاهدة الفيديوهات‬ ‫والمشاركة في الدردشة‬

‫للاستفادة من خبرات‬ ‫المعلمات الأخريات‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫عمل‬ ‫الموكلة إليك‬ ‫تواصل غير مباشر مع‬ ‫تواصل مباشر مع‬ ‫آلية التواصل بينك وبين‬ ‫المدرب‬ ‫المدرب والزملاء‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين‬ ‫وعدم وجود التواصل بين‬ ‫زملائك‬ ‫الزملاء‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة غير مرن بعض الاحيان‬ ‫لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫مباشر ولا يوجد دور‬ ‫لاهتمامك ودمجك في‬ ‫خلال انعقاد الدورة‬ ‫المساق‬ ‫توجيهي مباشر للمدرب في‬ ‫تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫ويكون المدرب موج ًها‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫بشكل مباشر‬ ‫في البداية واجهت صعوبة‬ ‫في البداية واجهت صعوبة‬ ‫ولكن مع السؤال‬ ‫والممارسة والتطبيق ولكن مع السؤال والممارسة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل‬ ‫مع المنصة والأدوات‬ ‫اصبحت اسهل في ارسال والتطبيق اصبحت اسهل في‬ ‫الموجودة فيها‬ ‫واستقبال المعلومات ارسال واستقبال المعلومات‬ ‫وتصفح الوحدات وتصفح الوحدات والمرفقات‬ ‫والمرفقات‬

‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫انتباهي‬ ‫مرة‬ ‫• هل يعد التعلم الافتراضي‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫• التعلم الافتراضي‬ ‫• أدوات التعلم عن بعد‬ ‫• أسلوب الأقراص المدمجة يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة وقدرات المعلمين؟‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫• ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل‬ ‫الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫• ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات‬ ‫شخصية‪.‬‬ ‫• متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم‬ ‫المباشر‪.‬‬ ‫• ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬

‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية و‬ ‫الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا‬ ‫الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫( المهمة الرابعة)‬ ‫• بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها‬ ‫لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق‬ ‫المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫‪ -4‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬

‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫‪ -5‬مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‬ ‫هناك نوع من التناغم والتوافق بين الكتب المطورة والتعليم عن بعد في بعض انشطة وطريقة‬ ‫تقديم المنهاج ولكن يبقى غياب المحسوسات الداعمة للتعلم وتفعيل التعليم المتمايز وضعف‬ ‫التنافس بين الطلبة واثارة الدافعية غير موجود في التعليم عن بعد‬ ‫الوحدة الرابعة ( المهمة الخامسة )‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫مميزات التعليم المدمج‬ ‫• يشعر المدرس إن له دور في العملية التعليمية وان دورة لم يسلب‬ ‫• ‪-‬يقوم بتوفير الوقت لكل من المعلم والطالب‪.‬‬ ‫• يوفر طريقتين للتعلم يمكن االختيار بينهما بال من االعتماد على طريقة واحدة‬ ‫• يتناسب مع المجتمعات في الدول النامية التي لم تتوفر لديها بيئة الكترونية كاملة‬ ‫• يعالج مشاكل عدم توفر اإلمكانيات لدى بعض الطالب‬ ‫• وقت التعلم محدد بالزمان والمكان وهذا ما يفضله الطالب حتى الان‬ ‫• يركز على الجوانب المعرفية والمهارية والوجدان دون تأثير واحدة على الاخرى‬

‫• يحافظ على الرابط األصلية بين الطالب والمعلم وهو أساس تقوم علية العملية التعليمية‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج‬ ‫● متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم الالكتروني‬ ‫والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في العملية التعليمية‬ ‫وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫● ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة السادسة )‬ ‫(مثال تطبيقي)‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ احد‬ ‫المهام في هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في هذا اليوم‬ ‫ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه عن مراحل نمو‬ ‫الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب من الثدييات‬ ‫يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الارنب يصبح‬ ‫الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة السابعة)‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‬ ‫موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم‬ ‫ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبارقصير‬

‫عنوان الدرس النتاجات استراتيجي التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫ات التدريس وأدواته التعليمية‬ ‫التطبيق المستخدم في التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫يرتب‬ ‫علوم الوحدة‬ ‫مصة درسك‬ ‫المدرسي‬ ‫المباشر‬ ‫مراحل‬ ‫الأولى الدرس‬ ‫(سلم‬ ‫الثاني الكائنات‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة‬ ‫منصة‬ ‫تقدير‬ ‫(أسئلة‬ ‫نمو‬ ‫درسك‬ ‫درسك‬ ‫عددي)‬ ‫وأجوبة)‬ ‫الطيور‬ ‫الحية تورث‬ ‫صور‬ ‫صفاتها‬ ‫ارسال الصور للحيوانات على المنصة‬ ‫لحيوانات‬ ‫التعليم في‬ ‫يذكر‬ ‫وطيور‬ ‫مجموعات‬ ‫الصفات‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫وصغارها‬ ‫(مناقشة )‬ ‫التي‬ ‫تطبيق التقويم الختامي وحضور الطالب‬ ‫يرثها‬ ‫للدرس لتحقيق النتاجات الرقمية للدرس‬ ‫الطائر‬ ‫عن ابويه‬ ‫من خلال التدريس المباشر والسؤال‬ ‫والجواب‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف تغلبت عليه ؟‬ ‫عدم تفاعل جميع الطلبة عبر منصة درسك‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟‬ ‫نعم‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الثامنة )‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج (طبق وشارك)‬ ‫الان حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫عزيزي الطالب امامك للارنب وصغاره لاحظ ان الارنب له مراحل نمو مختلفة في هذا اليوم‬ ‫ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الارنب في دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه عن مراحل نمو‬ ‫الارنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب من الثدييات‬ ‫يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل نمو الارنب يصبح‬ ‫الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬

‫شكر وتقدير‬ ‫شكر وتثمين لجهود المشرفة التربوية القديرة الدكتورة‬ ‫سهام بلان على التعاون وحسن الاتصال والتواصل معنا‬ ‫وعلى سعة صدرها وتحفيزها الدائم لنا بالحث‬ ‫والتشجيع والترغيب بمتابعة مهمات الدورة التدريبية‬ ‫والشكر لكافة الزملاء في دورة المناهج المطورة على‬ ‫التعاون المثمر فيما بيننا‬

‫المعلمة‬ ‫تغريد بني يونس‬