تحضير_التفكير_الناقد_للصف_الأول_ثانوي_نظام_المسارات

‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• مسابقة المجموعات أو الفصول‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• خاتمة الوحدة ( كتابة قصة أو عمل‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫ملصق للوحدة )‬ ‫‪51‬‬

‫الخةيس‬ ‫الأربع‬ ‫الاثنين الثيث‬ ‫الأ د‬ ‫اليعم‬ ‫مح د دا ت التف كير ال ناقد وضوابط ه‬ ‫العنعان‬ ‫السابعة‬ ‫ةلخص الع دة‬ ‫الت ريخ‬ ‫ال يا ‪ -‬الفيت‬ ‫الفترة الزةنيا‬ ‫الأسئلة الأساسية‬ ‫الخطوة ‪ : 1‬تحديد نتائج التعلم المرغوبة‬ ‫الأهداف الرسمية‬ ‫في نهاية هذه الوحدة يكون الطالب قادرا على أن ‪:‬‬ ‫✓ أن يوضح دور المفكر الناقد في المحافظة على الوحدة الوطنية والأمن الاجتماعي وقيم المجتمع‬ ‫✓ أن يبين أهمية توجيه التفكير الناقد دون المساس بالثوابت الدينيةوالوطنيةوالمجتمعية‪.‬‬ ‫✓ أن يميز بين حرية التعبير البناءة والغير بناءة‬ ‫✓ أن يستنتج قيمة ضبط حرية التعبير بضوابط تضمن الاستقرار والبناء تحت مظلة قيادتنا الرشيدة‬ ‫الأفكار الكبرى ( الأفهام الباقية )‬ ‫س وضحي دور المفكر الناقد في المحافظة على الوحدة الوطنية والأمن الاجتماعي وقيم المجتمع‬ ‫الفكرة الكبرى‪ :‬التشدد بكل معانيه يتمثل في الأفكار لا في أشخاص‪ .‬ثمة أشخاص يتبنون الأفكار المتشددة ولا يوجد أشخاص‬ ‫س بيني أهمية توجيه التفكير الناقد دون المساس بالثوابت الدينية والوطنية والمجتمعية‪.‬‬ ‫س ميزي بين حرية التعبير البناءة والغير بناءة‬ ‫متشددون بذواتهم‪.‬‬ ‫س استنتجي قيمة ضبط حرية التعبير بضوابط تضمن الاستقرار والبناء تحت مظلة قيادتنا الرشيدة‬ ‫الأفهام الباقية ‪:‬‬ ‫✓ دور المفكر الناقد في المحافظة على الوحدة الوطنية والأمن الاجتماعي وقيم المجتمع‬ ‫✓ أهمية توجيه التفكير الناقد دون المساس بالثوابت الدينية والوطنية والمجتمعية‬ ‫✓ قيمة ضبط حرية التعبير بضوابط تضمن الاستقرار والبناء تحت مظلة قيادتنا الرشيدة‬ ‫✓ حرية التعبير البناءة والغير بناءة‬ ‫المعرفة والمهارات الرئيسية التي سيكتسبها المتعلمين بعد تعلم الوحدة ؟‬ ‫سيكون الطلاب قادرين على‬ ‫سيعرف الطالب‬ ‫‪52‬‬

‫معرفة دور المفكر الناقد في المحافظة على الوحدة الوطنية والأمن الاجتماعي وقيم المجتمع‬ ‫✓ التعرف علي دور المفكر الناقد في المحافظة على الوحدة الوطنية والأمن الاجتماعي وقيم المجتمع‬ ‫معرفة أهمية توجيه التفكير الناقد دون المساس بالثوابت الدينية والوطنية والمجتمعية‬ ‫✓ التعرف علي أهمية توجيه التفكير الناقد دون المساس بالثوابت الدينية والوطنية والمجتمعية‬ ‫بيان قيمة ضبط حرية التعبير بضوابط تضمن الاستقرار والبناء تحت مظلة قيادتنا الرشيدة‬ ‫✓ التعرف علي قيمة ضبط حرية التعبير بضوابط تضمن الاستقرار والبناء تحت مظلة قيادتنا الرشيدة‬ ‫معرفة حرية التعبير البناءة والغير بناءة‬ ‫✓ التعرف علي حرية التعبير البناءة والغير بناءة‬ ‫الخطوة ‪ : 2‬تحديد البراهين والأدلة على تحقق نواتج التعلم‬ ‫❖ خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا‪.‬‬ ‫المهمات الأدائية‬ ‫❖ بعد نه يا هذه الع دة تتةثت ةهةت في كت با ب عن ‪،،،،،،‬‬ ‫المحكات الرئيسية‬ ‫❖ عةت ةطعيا بعنعان ‪،،،،،‬‬ ‫✓ تحقيق درجات متقدمة في الاختبارات ‪.‬‬ ‫✓ القدرة على حل أسئلة التدريبات بالكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫✓ يتم من خلال جدول المتابعة المعد ( مبتدئ ‪ -‬نام – كفء – متميز )‬ ‫‪ -‬من خلال الأدلة التالية ‪:‬‬ ‫* المفكرات‬ ‫* التذكير الاكاديمي‬ ‫* اختبارات فجائية قصيرة ‪.‬‬ ‫• النشاط المنزلي ‪.‬‬ ‫أدلة أخرى‬ ‫* تقويم ذاتي‬ ‫* اختبارات طويلة ‪ * .‬حل تدريبات إثرائية‪ * .‬الملاحظات‬ ‫• كتابة تلخيص ‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫سيقعم الةتعلةين بة يأتي سيقعم الةعلم بة يأتي‬ ‫الخطوة ‪ : 3‬خبرات التعليم والتعلم‬ ‫الأنشطا التعليةيا التعلةيا (الخبرة )‬ ‫‪54‬‬

‫يقدم التةهيد ‪.‬‬ ‫*الةن قشا عال عار‪.‬‬ ‫تهيئا عتةهيد ‪ -‬عكذل عرض تهيئا الع دة ةن الكت ب الةدرسي عةن قشا الطيب فيه ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* ت دد استراتيجيا‬ ‫* كت با الب ‪.‬‬ ‫•‬ ‫التدريس( تعلم تع عني –‬ ‫* عةت ةطعيا ‪.‬‬ ‫أعقعم بعرض ‪.‬‬ ‫•‬ ‫طريقا إلق ئيا – تعلم نشط‬ ‫* كت با قيا‪.‬‬ ‫– عار عةن قشا – تفكير‬ ‫عرض الأسئلا الأس سيا عالأفه م الب قيا عن طريق عرض الةفردات عالخبرات التعليةيا لدرعس الع دة عن طريق جدعت التعلم‬ ‫•‬ ‫* تنفيذ نش ط ت كت بي‬ ‫عاسترتيجيتت ( ة ذا أعر – ة ذا أريد أن أعر ‪ -‬ة ذا تعلةت ) فتقعم الةعلم بتعزيع الجدعت الةعد لذل عتعزيعت على الطيب‬ ‫•‬ ‫ن قد‬ ‫الط لب‬ ‫ثم تقعم الطيب بتسجيت ة تعرفعنت عن الةفردة عيقعم الةعلم بعد الاطيع على الجداعت بعرض ةعلعة ت التعزيز عن طريق جه ز‬ ‫* ةت بعا عتعجيت عتي يح‬ ‫•‬ ‫عالنش ط‪.‬‬ ‫العرض فعق الرأس بشف في ت أع شرائح البعبعينت عةن قشا الطيب في ذل عهكذا في كت ةفردة‪.‬‬ ‫* التعزيز الةن سب‬ ‫* ت أعراق‬ ‫تقسيم الطيب لةجةعع ت عت ديد دعر لكت فرد في الةجةععا لةن قشا ةفردات عخبرات التعلم ‪.‬‬ ‫•‬ ‫* تقسيم الةجةعع ت‪.‬‬ ‫*إعداد أعرق العةت‪.‬‬ ‫العةت‪.‬‬ ‫عةت أب لةفردات الدرس ةن الطيب عن طريق تقسيم الةفردات على الةجةعع ت ثم عرض كت ةجةععا لب ثه عةن قشتت في‬ ‫•‬ ‫*إعداد الخرائط‬ ‫* الةش ركا في رسم خرائط‬ ‫يا ةع الةعلم ‪.‬‬ ‫•‬ ‫الذهنيا عخرائط‬ ‫ذهنيا أع خرائط ةف هيم ‪.‬‬ ‫تعزيع خرائط ةف هيم عخرائط ذهنيا ف رغا على الةجةعع ت عت ديد ةفردات خ يا لكت ةجةععا عتر ال ريا له لتنفيذ الخريطا‬ ‫•‬ ‫الةف هيم‬ ‫* جةع‬ ‫التي تعضح هذه الةفردات ثم ةن قشته ةع جةيع الةجةعع ت عةي فا عةت بعا عتعزيز الةعلم في يا لذل عيةكن الاستع نا‬ ‫•‬ ‫الةعلعة ت‬ ‫بخرائط الةف هيم الةعجعد بنه يا كت فيت ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تعزيع ةل الانج ز عالذل ي تعل الةفردات عتكعن ف رغا عيقعم الطيب بتعبئا هذا الةل ةن أذه نهم عةت بعا الةعلم عتعزيز ة‬ ‫•‬ ‫ي ت لذل ‪.‬‬ ‫تكلي الطيب ب ت اسئلا الع دة ةنزلي ثم ةن قشا الةجةعع ت فيه في يا ك ةلا ‪.‬‬ ‫عةت ةطعيا لكت ةجةععا علتكن تختل ةن ةجةععا لأخرى عتب دت الةطعي ت بين الةجعع ت تى تعم الف ئدة ةنه جةيع الطيب‬ ‫عةن قشته ةع الةعلم‬ ‫تنفيذ جداعت ةق رن ت يعده الةعلم لةفردات الع دة عيعزيع على الةجةعع ت عةن قشا الةجةعع ت فيه ‪.‬‬ ‫عقد ةس بقا بين الطيب تكعن ةن إعدا الةجةعع ت نفسه تتب دت فيه الةج ةعع ت إلق الأسئلا عالإج ب ت فية بينه عةةكن‬ ‫تكعن بين الفيعت ةن الي العا د عتكعن لجنا الت كيم ةن الةعلم عبعض الطيب الةتةيزين يتضح فيه التقعيم الذاتي ‪.‬‬ ‫عقد اختب رلنه يا الع دة للتأكد ةن اتق ن الطيب لةفردات الع دة ‪.‬‬ ‫عةت ةليق للع دة ‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫الشعاهد عالأدلا عةجةعع‬ ‫ن م ك ةتةيز‬ ‫ةبتدئ‬ ‫التعقع ت‬ ‫النق ط‬ ‫استع بعض عن ير القيا عافتقد‬ ‫شةعت الةطعيا لةفردات‬ ‫استع جةيع عن ير القيا عك ن‬ ‫استع جةيع عن ير القيا علم‬ ‫استع اغلب عن ير القيا علم‬ ‫الى الربط بين عن يره‬ ‫الع دة‬ ‫الربط بين جةيع العن ير عبنفس‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫يكن الربط بين عن يره على درجا‬ ‫اخت ر الأسلعب الةب شر في كت با‬ ‫عةت الب‬ ‫القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫عا دة ةن القعة‬ ‫الب علم يستع بعض العن ير‬ ‫الزةن‬ ‫ج الب ةتةيزا في عرضت‬ ‫الب ج ةستع لعن يره بنسبا‬ ‫ج الب ةستعفي لعن يره‬ ‫تأخر يعةين‬ ‫ععن يره عأسلعبت‬ ‫كبيرة‬ ‫أ ضره في الةععد الة دد‬ ‫أ ضره قبت الةععد بيعم‬ ‫تأخر يعم عا د‬ ‫‪56‬‬

‫الثالث المتوسط‬ ‫الصف‬ ‫مح د دا ت التف كير ال ناقد وضوابط ه‬ ‫اسم الوحدة‬ ‫‪ -‬تتمثل مهمتك في ‪:‬‬ ‫المهمة الأدائية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كتابة بحث عن محددات التفكير الناقد وضوابطه مدعما بالصور من الانترنت أو مراجع أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمل مطوية تشمل ‪:‬‬ ‫• صور من الحياة تدعم الوحدة‪.‬‬ ‫• خريطة ذهنية وخرائط مفاهيم‪.‬‬ ‫• مختصرات لمفردات الوحدة تحت عنوأن يذكر أن ‪.‬‬ ‫• جداول مقارنات ‪.‬‬ ‫• إثراء علمي من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫مهمتك ‪ :‬تنفيذ ةطعيا – كت با ب‬ ‫الهدف‬ ‫هـ‬ ‫الهدف ‪ :‬توظيف مهارتك‬ ‫المشكلة والتحدي‪:‬أن يطرحها بطريقة شيقة ‪ ,‬وسلسة لتحقق الفائدة والمتعة للقارئ ‪.‬‬ ‫أنت ‪ :‬كاتبة وباحثة محترفة‬ ‫الدور‬ ‫د‬ ‫وظيفتك ‪ :‬الكتابة والبحث ‪.‬‬ ‫طلاب المدرسة أو المجتمع‬ ‫الجمهور‬ ‫ج‬ ‫السياق الذي تجد نفسك فيه هو ‪ :‬سياق المقرر العلمي‬ ‫الموقف‬ ‫م‬ ‫‪57‬‬

‫• مطوية رائعة وبحث ممتاز‪.‬‬ ‫الناتج والأداء‬ ‫ا‬ ‫والغرض‬ ‫❖ الألمام بجوانب المطوية وكذلك البحث ‪.‬‬ ‫معايير‬ ‫ع‬ ‫❖ إجرائة بطريقة مشوقه وممتعة‪.‬‬ ‫ومحكات‬ ‫❖ الشمولية ‪.‬‬ ‫النجاح‬ ‫❖ مراعاة الجانب اللغوي والعلمي الشيق ‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫جدول تنظيم التدريس‬ ‫التوقيع‬ ‫الفصل‬ ‫الحصة‬ ‫التاريخ‬ ‫اليوم‬ ‫المكون‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫( الموضوع )‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• تهيئة وتمهيد للوحدة ‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• عرض بطاقات المفردات للوحدة‪ ( .‬بروشور‬ ‫توضيحي)‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• عرض الأسئلة الأساسية والأفهام الباقية‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• تقسيم المجموعات‬ ‫• تنفيذ البحث‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• خرائط المفاهيم‪.‬‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• توزيع ملف الانجاز للمفردات ( فارغ )‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫وتعبئته بالمناقشة‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• مطوية المجموعات ‪.‬‬ ‫• جداول المقارنات‬ ‫‪59‬‬

‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• مسابقة المجموعات أو الفصول‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫• خاتمة الوحدة ( كتابة قصة أو عمل‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫‪14 / /‬هـ‬ ‫ملصق للوحدة )‬ ‫‪60‬‬