محمود امين محمود صالح

‫افتخر اني معلم اعتز بمهنتي وأثير دافعية طلابي‬ ‫للإبداع والارتقاء بمستوى تعليمهم ومواكبا‬ ‫للتطورات الحديثة والحث على الاستقصاء وحل‬ ‫المشكلات‬ ‫اتطلع الى ان اطور من نفسي مهنيا لتقديم كل جديد‬ ‫وانقل ما تعلمته الى غرفتي الصفية لتحسين الاداء‬ ‫وترك الاثر الجميل لدى الطلبة ‪.‬‬

‫اختر درس من كتاب العلوم‬ ‫الوحدة الثانية‪ ...........‬تنوع الكائنات الحية‬ ‫درس النباتات‬ ‫في هذا الدرس توافق مع فلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫من خلال الربط بفلسفة الوزارة وتنمية التفكير وتوظيف الطريقة العلمية‬ ‫للتوصل الى النتائج باستخدام مهارة الملاحظة وجمع البيانات وحل‬ ‫المشكلات‬ ‫فلسفة وزارة التربية والتعليم تنمية قدرات الطلاب وتسليحهم بالعلم للارتقاء‬ ‫بمستواهم المعرفي ومجارة الدول المتقدمة والتركيز على ربط العلم بالحياة‬ ‫ومهارات التعلم المختلفة كالاستقصاء وحل المشكلات ومراعاة الفروق‬ ‫الفردية وتنمية مهارات التفكير واعتماد دورة التعلم الخماسية والتي تتوافق‬ ‫مع النظرية البنائية والتي تمنح الطالب الدور الاكبر في العملية التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫الربط بفلسفة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫التعليم‬ ‫الفقرة المكونة من‬ ‫العلوم‬ ‫تعزز مهارة العلم والتفكير‬ ‫الدرس‬ ‫ربط التعلم بالحياة والبنية‬ ‫النباتات‬ ‫المحيطة بالطالب‬ ‫الاسئلة داخل استكشف صفحة ‪31‬‬ ‫نشاط صفحة ‪34‬‬ ‫فقرة العلوم مع الفن والبيئة صفحة دمج العلوم بالمواد الاخرى مثل‬ ‫الفن والبيئة‬ ‫‪36‬‬ ‫دعم التعلم الفعال والقدرة على‬ ‫سؤال اتحقق صفحة ‪34‬‬ ‫التفكير وربط المفاهيم التى‬ ‫اسئلة النشاط صفحة ‪34‬‬ ‫درسها بالدرس‬ ‫تحقق نتاجات التعلم ونلاحظ‬ ‫تدرجها لاستكشاف المفاهيم‬ ‫وتعزيز مهارات العلم والتفكير‬

‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫طبق المنهاج فلسفة التعليم‬ ‫صعوبة ايصال افكاره ومهاراته‬ ‫الى الطلبة‬ ‫المنهاج يتلائم مع احتياجات‬ ‫الطلبة‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى‬ ‫الطلبة‬ ‫ربط المعرفة بالحياة‬ ‫عدم ربط المعرفة بالحياة‬ ‫اشتمل على مهارات التفكير‬ ‫لا يشمل المنهاج مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫تكمن أهميته في التركيز على معرفة المعلم لما تعلمه الطالب في الصفوف السابقة‬ ‫واللاحقة ويظهر الترابط في بداية كل وحدة في دليل المعلم والاطلاع عليه تساعد‬ ‫المعلم على التخطيط الجيد ‪.‬‬



‫مالذي تفضل ان تجده‬ ‫الصف الخامس‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫مالذي لم يعجبك في الكتاب‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب‬ ‫زخم المعلومات الموجودة في التقليل من عدد الوحدات‬ ‫التصميم البصري وطريقة‬ ‫الكتاب‬ ‫العرض شيقة جاذبة تتناسب‬ ‫مع الخصائص النمائية‬ ‫كثرة الانشطة‬ ‫التكامل الافقي مع المباحث‬ ‫الاخرى‬ ‫طرح اسئلة اثرائية متنوعة‬ ‫استخدام استراتيجيات وطرق‬ ‫تدريس وانشطة يزيد من‬ ‫رغبة الطلبة في التعلم و تنمي‬ ‫مهارات التفكير والابداع‬ ‫وضوح المحتوى التعليمي‬ ‫مدعما بالصور التوضيحية‬ ‫ربط التعلم بالحياة والبنية‬ ‫المحيطة بالطلبة‬



‫تدريس المناهج‬ ‫الواجب الاول‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪ )1‬الصف ‪ :‬السابع المادة ‪ :‬العلوم‬ ‫• كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫اسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم ففي بداية كل وحدة هناك وجود للفكرة العامة‬ ‫واسماء الدروس والفكرة الرئيسة لكل درس ‪.‬‬ ‫وجود تجربة استهلالية بداية كل وحدة (تعتبر مدخل للمادة المطروحة خلال‬ ‫الشرح ) تتضمن خطوات واضحة للتجربة والمواد والادوات ووجود اسئلة‬ ‫التحليل والاستنتاج نهاية التجربة‬ ‫• كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫التهيئة (استثارة تفكير الطالب )‬ ‫استخدام الايقونة نفسها رمزا للدلالة على فكرة واحدة اينما وجدت في الكتاب‬ ‫مثل افكر ‪ ,‬اتحقق‬ ‫تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والانجليزية‬ ‫ربط التعلم بالحياة‬ ‫تعلم متمركز حول الطالب بهدف تنمية مهارات التفكير الابداعي والبحث‬ ‫والاستكشاف‬ ‫• اكتب العناوين المشتركة بينهما‬ ‫أتأمل الصورة في بداية كل وحدة‬ ‫تجربة استهلالية‬ ‫مراجعة الدرس ( اسئلة )‬ ‫الربط بالحياة‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫مراجعة الوحدة ( اسئلة )‬ ‫• كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء‬ ‫للطلبة ؟‬

‫عن طريق تعرف المفهوم للكلمة باللغة الانجليزية لفظا وكتابة ‪ ,‬حيث يعمل‬ ‫على تنمية مهارات الطالب في حفظ المصطلحات وتمييزها وعمل مخزون‬ ‫تراكمي من المفاهيم بحيث يعزز الجانب اللغوي للطالب‬ ‫• ما النسق المتبع في طرح مادة الوحدات الدراسية ؟ حدد ذلك بإعطاء امثلة‬ ‫من الوحدات التي تصفحتها‬ ‫اسم الوحدة في البداية الارض والوحدة الثانية هي الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫أتأمل الصورة في كلا الوحدتين ( عرض صور توضح الفكرة العامة للوحدة )‬ ‫عرض الفكرة العامة واسماء الدروس والفكرة الرئيسة لكل درس‬ ‫التجربة الاستهلالية لكل وحدة‪ ...‬الوحدة الاولى ( العمر النسبي للصخور)‬ ‫والوحدة الثانية ( كواكب النظام الشمسي)‬ ‫عرض الدروس مع الاشكال والصور والامثلة في كلا الوحدتين‬ ‫الاثراء والتوسع الوحدة الاولى (سلم الزمن الجيولوجي) والوحدة الثانية‬ ‫(الدورية في النظام الشمسي )‬ ‫اسئلة الدروس‬ ‫اسئلة الوحدة نهاية كل وحدة‬ ‫• برأيك ‪ ,‬كيف يكون دور المعلم والطالب في كل عنصر من هذه العناصر ؟‬ ‫المعلم هو الموجه للعملية التعليمية والمرشد للطالب ومصدر للمعلومات‬ ‫والتقويم بكافة انواعه وهو المحفز للتفكير والبحث اثناء العملية التعليمية‬ ‫داخل الغرفة الصفية‬ ‫الطالب يتوجب عليه اكتساب مهارات التعلم المتنوعة والتفكير الابداعي‬ ‫والبحث والاستقصاء وحل المشكلات وبناء المعرفة بنفسه وتحمل مسؤولية‬ ‫تعلمه‬

‫الواجب الثاني‬ ‫تصور عام لوحدة دراسية وفق نموذج دورة التعلم‬ ‫الصف الرابع ‪ :‬الوحدة الخامسة ‪ :‬العنوان الضوء‬ ‫• ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ؟‬ ‫أتهيأ ‪:‬عندما سأل المعلم الطلاب (ما فائدة الضوء في حياتنا اليومية )‪,‬حيث‬ ‫عملت على اثارة تفكيرهم وتحفيزهم لطرح الاسئلة لتعرف خبراتهم ومعرفتهم‬ ‫من أجل تحديد الخطوة التالية‬ ‫استكشف ‪ :‬ادماج الطلبة في الانشطة واداء المهمات والتجارب حول الضوء‬ ‫لاستكشاف المعرفة عن طريق التجربة والعمل ضمن مجموعات لتزويد الطلبة‬ ‫بخبرات عملية حول المفاهيم التي سوف يدرسونها‬ ‫الشرح والتفسير ‪ :‬جمع معلومات الطلبة وعرضها حيث قام بالتفسير والشرح‬ ‫بالاعتماد على الوسائل المختلفة‬ ‫التوسع والاثراء ‪ :‬طلب منهم ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات واكتشاف‬ ‫تطبيقات جديدة لما جرى تعلمه لإكمال العمل وتوسيع معرفتهم واثراءها‬ ‫التقويم ‪ :‬قام المعلم بتقويم الطلبة باستخدام ادوات التقويم المعدة سابقا ‪,‬‬ ‫لقياس مدى فهم واستيعاب الطلبة لمفاهيم الدر‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم ؟‬ ‫تساعد في اثارة التفكير والتشجيع نحو التعلم والتزود بالخبرات العملية‬ ‫اضافة الى تنمية مهارة الملاحظة والاستنتاج واخيرا تساعد في قياس مدى‬ ‫وصول المعرفة واتقانها لدى الطالب‬ ‫• ما دور المعلم في كل من هذه المراحل ؟‬ ‫أتهيأ ‪ :‬يقتصر دور المعلم على استحداث الاثارة باي طريقة ثم متابعة الطلبة‬ ‫لتحديد ما يعرفونه‬ ‫استكشف ‪ :‬المعلم مسهل ومساعد ومرشد للعملية التعلمية‬ ‫الشرح والتفسير ‪ :‬عرض معلومات ‪ ,‬توضيح مفاهيم ومصطلحات ‪ ,‬تبادل‬ ‫التغذية الراجعة وتشجيع الطلبة على الاستنتاج‬ ‫الاثراء والتوسع ‪ :‬يعمل المعلم على توسيع واثراء المعرفة وتعزيز‬ ‫مسؤولية التعلم عند الطالب‬

‫التقويم ‪ :‬يقوم المعلم بتقويم فهم واستيعاب الطلبة لمفاهيم الدرس ويحقق‬ ‫ذلك بطرق متنوعة‬ ‫• ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم ؟‬ ‫من خلال تطوير الخبرة العملية لدى الطالب مثل ‪ :‬تنفيذ الانشطة ‪,‬اداء‬ ‫المهمات ‪ ,‬تصميم التجارب ‪ ,‬حل اوراق العمل ‪,‬الوصول الى النتائج وتعديلها‬ ‫• ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم ‪ ,‬مع تقديم امثلة على مواقف‬ ‫تعلمية تم ذكرها في هذه الدراسة ؟‬ ‫التخطيط لشرح الدرس باستخدام وسائل تعليمية تعلمية تتمحور حول الطالب ‪,‬‬ ‫ودمجهم في العملية التعلمية ‪ ,‬حيث وظفت المعلمة دورة التعلم الخماسية‬ ‫الامثلة ‪:‬‬ ‫‪-‬طرح السؤال في البداية لتحديد ما يعرفه الطلبة‬ ‫‪-‬اشراكهم في انشطة ومهمات حول الضوء‪ ,‬حيث اعطت الطالب دور ايجابي‬ ‫في عملية التعلم‬ ‫‪-‬العمل على عرض المادة والمعلومات (شرح وتفسير )‬ ‫‪-‬حث الطلاب على ربط المفهوم الجديد بالحياة والتطبيقات المختلفة‬ ‫‪-‬اعداد ادوات تقويم مسبقا لتقويم الطلبة‬ ‫• بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ‪ ,‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك‬ ‫اضافتها من اجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم ؟‬ ‫بما انهم طلاب للصف الرابع يمكن توظيف التكنولوجيا في هذا الدرس ‪ ,‬حيث‬ ‫يمكن عرض مقاطع كرتونية مشوقة للاستكشاف ومعرفه انعكاس الضوء‬ ‫وكيف نرى الاشياء من حولنا ولكن بشكل بسيط وجذاب‬ ‫• بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تدرسه ‪ ,‬حدد‬ ‫الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى الوحدة‬ ‫او الدرس‬ ‫الصف العاشر كتاب الكيماء‬ ‫‪-‬التجربة الاستهلالية بداية كل وحدة ( من خلال خطوات العمل واسئلة التحليل‬ ‫والاستنتاج )‬ ‫اتحقق و افكر على مدار الوحدة ‪-..‬المحاكاة الأسئلة و الاختبارات الدولية‬

‫الواجب الثالث‬ ‫تفعيل دور الطلبة ( ‪) 1‬‬ ‫نشاط استكشف ( ماذا اعرف عن الصنوبر )‬ ‫تهدف الكتب المدرسية الى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة ‪,‬كيف يساعد‬ ‫‪.1‬‬ ‫النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف ؟‬ ‫تطوير المفاهيم العلمية عند الطالب من خلال الخبرة العملية ‪.‬‬ ‫‪02‬كيف يمكن ان تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته‬ ‫بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة ؟‬ ‫توفير مجموعة من المخاريط المختلفة ‪ ,‬تقسيم الطلبة الى مجموعات‬ ‫عشوائية ‪ ,‬تكليف الطلبة بمهمة (ورقة عمل ) تحتوي مجموعة من مهارات التعلم‬ ‫مثل الملاحظة ‪ ,‬التصنيف ‪ ,‬الوصف والاستنتاج‬ ‫‪ 03‬ما الهدف او الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫تطوير المعرفة والمفاهيم الخاصة بهذا الدرس لدى الطالب ‪ ,‬عن طريق‬ ‫اعطاؤه دور ايجابي في عملية التعلم وتنمية مهارة الملاحظة والاستنتاج والتفكير‬ ‫‪04‬ما دور كل من الطالب والمعلم ؟‬ ‫دور الطالب ‪ :‬عملية التعلم في هذا النشاط تتمحور حول الطالب وتعتمد عليه‬ ‫فعلى الطالب ان يستكشف ويلاحظ ويستنتج ويتواصل مع زملائه ومع المعلم ‪.‬‬

‫دور المعلم ‪ :‬التخطيط للنشاط وتزويد الطلاب بالمواد اللازمة ‪ ,‬والخطوات‬ ‫الواضحة لإجراء النشاط و ارشادهم وتسهيل المهمة عليهم وتوجيهم‪.‬‬ ‫‪05‬ما الامور التي ستأخذها بعي الاعتبار عند التخطيط ؟‬ ‫توفير المواد والادوات ‪ ,‬تحديد مهمات للطلبة ‪ ,‬تنظيم الوقت ‪ ,‬تزويدهم‬ ‫بورقة عمل ‪ ,‬او اعتماد كتاب الانشطة ( لتفريغ المعلومات والاستنتاجات )‬ ‫مراعاة الفروق الفردية ‪ ,‬التقويم المستمر بأنواعه ‪.‬‬ ‫‪ 06‬ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها ؟‬ ‫‪-‬عدم توافر المواد ‪ ,‬اطلب مسبقا من الطلبة احضار مخاريط متنوعة‬ ‫للصنوبر ‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم مشاركة كل الطلبة في النشاط ‪ ,‬تفعيل العمل التعاوني في المجموعة‬ ‫حيث يمكن تكليفهم بمهمات تهدف الى تنمية مهارات التعلم ‪ ,‬وتحفيزهم‬ ‫وتشجيعهم‬ ‫الواجب الرابع‬ ‫تفعيل دور الطلبة (‪)3‬‬ ‫الصف العاشر كتاب الكيمياء الطيف الذري‬ ‫تنفيذ النشاط صفحة ( ‪ ) 9‬التجربة الاستهلالية ‪:‬‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة الى مجموعتين عشوائية ( أ ‪ ,‬ب ) حيث تقوم المجموعة أ بتنفيذ‬ ‫الجزء المتعلق بأنبوب التفريغ ‪ ,‬وتقوم المجموعة ب بتنفيذ الجزء‬ ‫المتعلق بالمصباح الضوئي العادي ‪.‬‬ ‫‪-‬تعريف الطلبة بالأدوات والمواد التي سوف تستخدم‪.‬‬ ‫‪-‬تنفيذ خطوات التجربة والموضحة في خطوات العمل ‪.‬‬

‫‪-‬يقوم الطلبة في كلا المجموعتين بتدوين الملاحظات والنتائج التي حصلوا‬ ‫عليها‪ ,‬ومحاولة حل اسئلة التحليل والاستنتاج ‪.‬‬ ‫‪-‬التجربة الاستهلالية موجودة في كتاب الانشطة والتجارب العلمية ‪ ,‬يتم توثيق‬ ‫المعلومات في كتاب الانشطة (احد اشكال التقويم )‬ ‫‪-‬تجميع المعلومات وعرض النتائج ومقارنتها ‪,‬بحيث يجب توضيح بعض المفاهيم‬ ‫وتفسير النتائج (عبر نقاش بين المعلم والطلبة )‬ ‫‪-‬تصحيح الاخطاء ان وجد لدى الطلبة ( تغذية راجعة ) ‪.‬‬ ‫‪-‬مراعاة التقويم المستمر اثناء وبعد تنفيذ النشاط ‪.‬‬ ‫التحديات ‪:‬‬ ‫امكانية عدم توافر انابيب التفريغ للعناصر الواردة في النشاط ( ‪Ne , H,‬‬ ‫•‬ ‫‪ ) Na‬فيجب التواصل مع قيم المختبر للتأكد ‪.‬‬ ‫• بالنسبة لملف رموكورف لم يسبق لي استخدامه ‪ ,‬يجب تشغيله بإشراف‬ ‫قيم المختبر حفاظا على السلامة العامة ‪.‬‬ ‫الواجب الخامس‬ ‫تفعيل دور الطلبة ( ‪) 4‬‬ ‫اختر نشاطا استقصائيا ‪ ,‬وضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط ‪.‬‬ ‫الصف العاشر كتاب الكيمياء تم اختيار التجربة ‪ 1‬والتجربة ‪ 2‬صفحة ‪72‬‬ ‫وصفحة ‪ 73‬على الترتيب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تجهيز ادوات التجربة وتتضمن ‪ :‬ملح الطعام ‪ , NaCl‬سكر الجلوكوز‬ ‫‪ ,‬ماء ‪ ,‬دارة كهربائية ‪ ,‬اقطاب غرافيت ‪ ,‬كأس زجاجية ‪ ,‬وعاء‬ ‫‪ -‬طرح السؤال الاتي للطلبة ‪ (( :‬هل سيضيئ المصباح ؟؟ )) ‪.‬‬ ‫‪-‬تقسيم الطلبة الى مجموعتين ‪ 2 , 1‬حيث تكلف المجموعة ‪ 1‬بتنفيذ الجزء‬ ‫الاول الخاص بملح الطعام والمجموعة ‪ 2‬الجزء الخاص بسكر الجلوكوز ‪.‬‬ ‫‪-‬تزويد الطلبة بخطوات واضحة لتنفيذ النشاط ‪:‬‬ ‫‪01‬وصل الدارة الكهربائية بقطبي الغرافيت ‪.‬‬

‫‪ 02‬وزن ‪ 50‬غ من ملح الطعام ووضعها في وعاء ‪ ,‬ثم غمس قطبي‬ ‫الغرافيت في الملح ‪ ,‬تدوين الملاحظات حول اضاءة المصباح في كتاب‬ ‫الانشطة والتجارب العملية‬ ‫(تقويم الطلبة )‬ ‫الواجب السادس‬ ‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫المطلوب في المهمة كتاب العلوم للصف الخامس ) ‪ ,‬اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫صفحه ‪. 51‬‬ ‫• مالذي يميز الاسئلة المطروحة في هذا القسم ؟‬ ‫شاملة للجميع وتراعي التمايز ومهارات التفكير لدى الطلبة ‪ .‬مثال ( اسئله‬ ‫اجاباتها من الصور‬ ‫• ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الاسئلة ؟‬ ‫مهارات الاستقصاء العلمي ‪ ,‬ومهارات العلم مثل الملاحظة والتصنيف‬ ‫والترتيب والمقارنة والتوقع وايضا مهارة التعامل مع البيانات وتحليلها‬ ‫ومهارة التفكير الناقد ‪.‬‬ ‫• ما التحديات التي تتوقع ان يواجها الطلبة اثناء حل هذه الاسئلة وتنفيذ‬ ‫المهمات المطروحة ؟‬ ‫عدم تمكن الطالب من الاجابة عن الاسئلة لعدة اسباب ‪ ,‬مثل عدم المتابعة‬ ‫من الطالب او عدم تمكنه في بعض المهارات مثل الضعف في ‪,‬‬ ‫الرياضيات ‪ ,‬او عدم القدرة على قراءة معطيات ومطلوب السؤال بشكل واضح‬ ‫‪.‬‬

‫• ما الدعم الذي يمكن ان تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة ؟‬ ‫تحفيز الطالب على المتابعة وعدم الاهمال ومنحه قدر من الاهتمام حتى نعمل‬ ‫على جذب الطالب وترغيبه بالمادة‬ ‫تعزيز الامثلة الرياضية (اذا كانت مشكلة رياضية ) كخطوة علاجية للطالب‬ ‫الضعيف‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية قراءة الاسئلة ‪ ,‬وترتيب الافكار لتوضيح الرؤية‬ ‫بالنسبة للمطلوب من السؤال ‪.‬‬ ‫الواجب السابع‬ ‫‪TIMSS , PISA‬اسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫• حضر سؤالا يحاكي اسئلة الاختبارات الدولية ‪.TIMSS , PISA‬‬ ‫ضمن درس التوزيع الالكتروني للذرات ‪ ,‬كلف معلم الكيمياء الاستاذ طارق‬ ‫الطالبان ( ابراهيم ومحمد ) بكتابة التوزيع الالكتروني لذرة النحاس ‪Cu‬‬ ‫(عددها الذري = ‪) 29‬على السبورة امام طلبة الصف فكان ما كتبه ابراهيم‬ ‫كالتالي ‪:‬‬ ‫‪Cu : 1s2 2s2sp6 3s23p6 4s1 3d10‬‬ ‫وكانت اجابة محمد كالتالي ‪:‬‬ ‫‪Cu : 1s2 2s2sp6 3s23p6 4s2 3d9‬‬ ‫واعطى المعلم فرصة لتبادل الاراء والمعرفة للتوصل الى الاجابة الصحيحة ‪,‬‬ ‫وانقسم الطلبة الى قسمين القسم الاول أيد اجابة ابراهيم والاخر ذهب مع‬ ‫اجابة محمد ‪ ,‬طلب المعلم من كلا الطالبين ان يفسروا اجاباتهم والاساس‬ ‫المعتمد للتوزيع الذي قام به كل منهما ‪.‬‬

‫بعد قراءتك للنص السابق اجب عما يلي ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬بناء على ما تعلمته سابقا في عملية التوزيع الالكتروني ‪ ,‬اي من‬ ‫الطالبين ابراهيم ام محمد قام بكتابة الاجابة الصحيحة ؟‬ ‫ب‪-‬فسر اجابتك في الفرع السابق ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تنبأ بالتفسير الذي قدمه كل من ابراهيم ومحمد في اجابة السؤال للمعلم‬ ‫والطلبة ‪.‬‬ ‫• مثال على اسئلة التفكير الناقد ‪:‬‬ ‫كتاب الكيمياء الصف العاشر صفحة ‪24‬‬ ‫افكر ‪ :‬لماذا يوجد الالكترونان في الفلك نفسه بالرغم من انهما يحملان الشحنة‬ ‫نفسها ؟‬



‫المنهج العلمي ( ‪) 1‬‬ ‫‪ -1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟ برر‬ ‫اجابتك‬ ‫نعم ‪ ,‬يعد المنهج العلمي شامل لجميع الفئات العمرية حيث يتم اتباعه في كثير من‬ ‫الانشطة والتجارب في كتاب الطالب وادلة العلوم وكتب الانشطة والتمارين ‪,‬تحت‬ ‫مسميات عدة ‪ :‬استكشف ‪ ,‬او تجربة ‪ ,‬نشاط ‪ ,‬نشاط اضافي ‪ ,‬استقصاء علمي‬ ‫لاحظنا وجود هذه الانشطة في جميع كتب العلوم لجميع الفئات العمرية بطريقة‬ ‫عرض تناسب كل فئة‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج‬ ‫‪-2‬‬ ‫العلمي ؟‬ ‫•‬ ‫• ضعف لدى المعلم في تطبيق اسلوب المنهج العلمي‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫عدم تطبيق بعض التجارب ( غياب الجانب العملي ) بسبب عدم توافر‬ ‫المختبرات او المواد اللازمة في هذه المختبرات‬ ‫عامل الوقت لا يساعد المعلم على انجاز كافة المهام المتعلقة بالمنهج‬ ‫العلمي‬ ‫ضعف في المعرفة التراكمية لدى الطالب وتوظيف المهارات المتبعة في‬ ‫اسلوب المنهج العلمي‬ ‫حلول مقترحة لهذه التحديات ‪:‬‬ ‫•‬ ‫• تدريب المعلمين ومتابعتهم باستمرار‬ ‫توفير وتجيز المختبرات لما يواكب عملية تطوير المناهج‬

‫زيادة حصص العلو للمراحل المتقدمة مثل الصف التاسع والعاشر بدلا من‬ ‫•‬ ‫حصص النشاط !!!!!‬ ‫•‬ ‫اتباع خطة علاجية تتضمن اجراءات مدروسة لتنمية مهارة الطالب للتمكن‬ ‫من تلقي المعرفة‬ ‫المنهج العلمي ( ‪) 2‬‬ ‫• يتضمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫وصفحة من كتاب العلوم للصف السابع وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫‪ .1‬كيف تعزز الانشطة المتضمنة في الصور اسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة‬ ‫؟‬ ‫يساعد عرض الاشكال والصور بطريقة واضحة ومبسطة على توصيل المعرفة‬ ‫بطريقة اسهل لما للعرض البصري اهمية كبيرة في توصيل المعلومة المطلوبة‬ ‫‪,‬كما تساعد على شرح وتفسير الفكرة العلمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف تعزز الانشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة ؟‬ ‫نلاحظ ان الانشطة وسواء كانت تجربة استهلالية او تجربة اونشاط او ـ ـ ـ ـ الخ ‪,‬‬ ‫فانها تنمي لدى الطالب مهارات العلم المختلفة مثل الملاحظة والقياس والمقارنة‬ ‫والتقويم ‪ ,‬ومهارة التفكير الناقد ‪ ,‬وجمع البيانات وتحليلها واستخلاص النتائج‬ ‫منها ومقارنتها وتمثيلها ‪ ,‬وايضا تحفيز الطالب على مهارة حل المشكلات‬ ‫والتفسير ‪ ,‬فيبني معرفته بنفسه وتترسخ لديه الخبرة العملية‬ ‫المنهج العلمي ( ‪) 3‬‬ ‫•‬ ‫اختر احد الانشطة من كتاب الطالب وقم بالتخطيط لها بحيث تراعي اكتساب‬ ‫الطلبة لمهارات العلم واسلوب المنهج العلمي‬

‫حدد المهارات التي ترغب بإكسابها للطلبة في هذه الخطة ‪ ,‬وبين كيف‬ ‫•‬ ‫ستتحقق من اكتساب الطلبة لها‬ ‫الصف العاشر ‪ ,‬كتاب الكيمياء ‪ ,‬الوحدة الثانية ‪ :‬التوزيع الالكتروني‬ ‫‪ -‬نقوم بتحديد المواد والادوات ‪ :‬وهي الجدول الدوري الحديث ‪ ,‬بطاقات من‬ ‫الكرتون المقوى ‪ ،‬اقلام ‪ ,‬دبابيس ذات رؤوس ملونة ‪ ,‬لاصق‬ ‫‪ -‬توضيح خطوات العمل بشكل منظم ومتسلسل‬ ‫‪ -‬يقوم الطلبة بتصميم بطاقات تعريفية للعناصر بحسب العدد الذري من ( ‪)1‬‬ ‫الى ( ‪ ) 20‬كما هو موضح بالصور المرفقة مع النشاط‬ ‫(( يتم تقسيم الطلاب الى مجموعات بحيث تقوم كل مجموعة بتنفيذ النشاط‬ ‫لمجموعة من العناصر لإنجاز المهمة بصورة اسرع (عامل الوقت ) ))‬ ‫‪-‬يستخدم الطلاب الدبابيس بدل الالكترونات على بطاقة العنصر ويقوم بغرسها (‬ ‫اسلوب النمذجة ) ‪ ,‬ويستخدم لإلكترونات التكافؤ لون مختلف في كل عنصر‬ ‫‪ -‬يطلب من الطلبة تدوين عدد المستويات الرئيسة ‪ ,‬وعدد الكترونات التكافؤ‬ ‫لكل عنصر‬ ‫‪ -‬ملاحظة العلاقة بين رقم المستوى الرئيس وعدد الالكترونات فيه‬ ‫‪ -‬استنتاج العلاقة بين عدد المستويات الرئيسة ورقم دورة العنصر في الجدول‬ ‫الدوري‬ ‫‪-‬استنتاج العلاقة بين عدد الكترونات المستوى الخارجي ورقم المجموعة‬ ‫‪-‬اجابة اسئلة التحليل والاستنتاج ومناقشتها مع الطلاب ( تقويم مستمر )‬ ‫‪ -‬تكليف الطلبة بطبيق المعرفة التي اكتسبوها على عناصر اخرى من الجدول‬ ‫الدوري (واجب او ورقة عمل ) تقويم ختامي‬ ‫• المهارات المطلوبة ‪:‬‬ ‫‪-‬التخطيط للتجربة وتحديد الادوات‬ ‫‪-‬تنمية الجانب العملي لزيادة الخبرة العملية لدى الطلاب ( التنفيذ من قبلهم )‬ ‫‪-‬جمع المعلومات والملاحظات‬ ‫‪-‬الاستنتاج ( ربط التوزيع الالكتروني بموقع العنصر في الجدول الدوري )‬

‫‪-‬التفكير وتحليل المعلومات ومقارنتها‬ ‫‪-‬للتأكيد على اكتساب الطلبة لهذه المعارف ‪ ,‬نقوم بتطبيق القواعد التي توصلوا‬ ‫اليها على عناصر اخرى من الجدول الدوري ‪ ,‬وتحديد موقعه من خلال التوزيع‬ ‫الالكتروني ( ورقة عمل او واجب ) كنوع من التقويم الختامي‬ ‫ربط المفاهيم بحياة الطالب‬ ‫‪-‬تصفح احد كتب العلوم المطورة و واستخرج امثلة توضح ربط المفاهيم بحياة‬ ‫الطالب كتاب الكيمياء للصف العاشر‪:‬‬ ‫‪-1‬صفحة ‪ 11‬تحلل الضوء العادي عبر المشور الزجاجي لينتج الطيف المستمر‬ ‫( او المتصل ) ‪,‬نفسر من خلاله ظاهرة قوس‬ ‫المطر الذي يحدث نتيجة تشتيت حبات المطر لضوء الشمس‬ ‫‪-2‬الائراء والتوسع صفحة ‪ 26‬الخلايا الكهروضوئية‬ ‫تحويل ضوء الشمس عبر الالواح الشمسية الى طاقة كهربائية‬ ‫‪-3‬صفحة ‪ 38‬تملأ المناطيد والبالونات الطائرة بغاز الهيليوم نظرا لكثافته‬ ‫المنخفضة وعدم قابليته للاشتعال او الانفجار‬

‫اختر كتابا من كتب العلوم تصفحه جيدا ابحث فيه عن اشكال وصور يظهر‬ ‫فيها استراتيجيات واساليب تعليمية تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتابه‬ ‫فسر سبب اختيارك لهذه الصور‬ ‫الصف العاشر ‪ ,‬كتاب علوم الارض والبيئة‬ ‫‪-1‬صفحة ‪ 32‬صورة للصخر الزيتي الذي يتوافر بكميات اقتصادية كبيرة في وسط‬ ‫الاردن وشماله‬ ‫يعتبر الصخر الزيتي مصدرا للطاقة ومن الموارد التي يعمل الاردن حاليا على‬ ‫استغلالها (الموضوع ملامس لحياة الطالب لما له من اهمية في توفير الطاقة‬ ‫للمجتمع الاردني )‬ ‫‪-2‬صفحة ‪ ( 34‬الاثراء والتوسع )‬ ‫يظهر الشكل صورة للصوف الصخري ويتبين من خلال الشرح ميزاته ومجالات‬ ‫استخدامه وطريقة التصنيع‬ ‫يعتبر من الصناعات الواعدة المجدية اقتصاديا‬ ‫‪-3‬صفحة ‪ 47‬يظهر في الشكل ‪ 8‬صورة لكوكبيات البروج وتعرف بالأبراج الفلكية‬ ‫‪ ,‬وتنتج عندما تقطع الشمس عددا من الكويكبات اثناء حركتها الظاهرية حول‬ ‫الارض يتم تداول هذه الابراج واسماءها في الحياة مثل برج الجدي والحوت‬ ‫والدلو‬



‫التمايز (‪)2‬‬ ‫قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في‬ ‫الغرفة الصفية‪ ،‬ثم شارك زملاءك‪:‬‬ ‫ثلاث كلمات ‪/‬مصطلحات لفتت انتباهك‬ ‫(التعلم بالدعائم التكميلية)‪Scaffolding‬استراتيجية‬ ‫معرض الممشى‪Gallery Walk‬‬ ‫‪Index Card‬‬ ‫عبارتين ‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬تسمح بعض الدول مثل الولايات المتحدة الامريكية والمانيا وقطر للمعلم‬ ‫بإمكانية اختيار المحتوى العلمي‬ ‫‪ -2‬امكانية تقديم وتأخير تعلم بعض المعايير بما يتوافق ورؤية التعليم والتعلم لدى‬ ‫المعلم‬ ‫سؤالا واحدا تبادر الى ذهنك بعد انهائك القراءة‬ ‫الى اي مدى يمكن تطبيق اختبار قياس ميول واهتمامات الطلاب في ظل التحديات‬ ‫المتنوعة التي يواجها كل من المعلم والطالب للحصول على اعلى جودة من التعليم‬

‫‪ -2‬اربط بين ما قرأته في المقال لمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي‬ ‫تدرسها‪ ،‬لعلك لاحظت ان الكتاب صمم ليخدم التمايز بين الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن‬ ‫تطبيق الافكار المطروحة اثناء التخطيط وتصميم المواقف التعليمية‬ ‫الصف العاشر كتاب علوم الارض والبيئة التجربة ‪ 1‬صفحة ‪14‬‬ ‫علاقة معدل التبريد بحجم البلورات‬ ‫تم عرض التجربة وفق خطوات المنهج العلمي من حيث تحديد الادوات‬ ‫والخطوات وتنفيذ الجزء العملي وتنمية مهارات الطلبة من حيث الملاحظة وتدوين‬ ‫البيانات ومقارنة النتائج ورسم البلورات (يراعي النشاط ميول الطلبة الحركيين‬ ‫والبصريين من خلال تنفيذ الجزء العملي وتتبع الخطوات ومشاهدة النتائج‬ ‫في مرحلة التقويم تتدرج اسئلة التحليل والاستنتاج لتشمل جميع المستويات بدءا‬ ‫من مقارنة حجم الحبيبات (مقارنة النتائج) الى حساب الوقت المستغرق للتبلور‬ ‫الى مرحلة الاستنتاج للعلاقة بين حجم البلورات وسرعة التبلور والنهاية مع‬ ‫التفسير لصغر حجم الحبيبات عند التبريد السريع‪.‬‬ ‫التمايز (‪) 2‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في‬ ‫تأمل صفوف مختلفة‪ ،‬بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‪:‬‬ ‫كيف يظهر التمايز في كل جزء من الاجزاء المعروضة‬ ‫‪ -‬مراعاة ميول الطلبة والخلفية البيئية والاجتماعية‪ ،‬مثل نشاط تصنيف النباتات‬ ‫وجمع الصور من البيئة المحيطة‪ ،‬ونشاط دوران الارض والقمر حول الشمس‬ ‫حيث تلامس هذه الانشطة حياة الطالب اليومية‬

‫يتزامن تدريس ‪ -Covid-19‬مواكبة كل ما هو جديد مثل تفشي فيروس‬ ‫النشاط مع انتشار المرض‬ ‫‪ -‬يتدرج في عرض المعلومات ويراعي مستويات الطلبة‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الاجزاء مراعيا التمايز‬ ‫نشاط تصنيف النباتات‬ ‫يطلب من الطلبة جمع الصور لمجموعة من النباتات‪ ،‬ثم كتابة قائمة‬ ‫بأسماء النباتات وتعرف مستوى الطلبة ونقاط الضعف‬ ‫تكليف الطلبة وضع النباتات في مجموعات وفق اسس معينة بسيطة‬ ‫(لمراعاة الفروق الفردية) ومن ثم التدرج في اسس التصنيف لضمان وصول‬ ‫المعلومة للجميع‬ ‫اختيار نباتين والمقارنة بينهم (التشابه والاختلاف) ومن خلال الاجابات‬ ‫يستطيع المعلم تحديد عناصر القوة والضعف‬ ‫توجيه مهمات بسيطة للطلاب الاضعف وتحفيزهم لبناء ثقتهم بنفسهم‬ ‫اسئلة دوران الارض والقمر حول الشمس‬ ‫طرح بعض الاسئلة القبلية حول حركة كل من الارض والقمر حول‬ ‫الشمس وما ينتج عنهما‬ ‫تكليف الطلبة برسم نموذج للنظام الشمسي بشكل بسيط‬ ‫من خلال رسومات الطلاب يمكن تقييم مواطن الضعف والقوة ومعالجة‬ ‫الضعف‬ ‫يمكن عرض فيديو بسيط (مراعاة ميول الطلبة) التعلم البصري لتوضيح‬ ‫حركة دوران الارض حول نفسها اثناء دورانها حول الشمس وبالتالي استنتاج‬ ‫تغير زاوية سقوط الاشعة للتوصل الى الفصول الأربعة‪.‬‬

‫الامثلة التطبيقية (‪)2‬‬ ‫عد الى أحد كتب العلوم جد افكارا اخرى على تعدد الامثلة لترسخ المفهوم‬ ‫الصف العاشر‪ ،‬كتاب الكيمياء الوحدة الثانية صفحة ‪41‬‬ ‫المثال ‪+ 3‬المثال ‪ , 4‬المطلوب التوزيع الالكتروني لعناصر افتراضية‬ ‫بحيث قام بتحديد موقعها ( المجموعة والدورة ) عند كتابة الحل طلب من الطالب‬ ‫الرجوع الى الشكل ‪ 6‬والذي يمثل تقسيمات للجدول الدوري حسب المجموعات‬ ‫للعناصر الممثلة والعناصر الانتقالية‪ ،‬وهذا يساعد الطالب على تحديد الموقع بدقة‬ ‫وبالتالي تحديد رمز المستوى الخارجي وعدد الالكترونات في اخر فلك وعليه‬ ‫يمكنه كتابة التوزيع الالكتروني بسهولة‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة صفحة ‪ 78‬مثال ‪+1‬مثال ‪ 2‬ويطلب المثال كتابة الصيغ‬ ‫الكيميائية لمركبات متنوعة‬ ‫تم التدرج في عرض خطوات الحل كالتالي‪:‬‬ ‫كتابة اسم المركب ثم رمز كل عنصر ثم رقم التكافؤ لكل عنصر واخيرا طريقة‬ ‫استبدال رقم التكافؤ للوصول الى الصيغة النهائية بشكل واضح ومرتب‪.‬‬ ‫الامثلة التطبيقية (‪)4‬‬ ‫اختر ‪ 3‬امثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الاخرى‬ ‫ما المهارات التي تم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫كيف توصلت الى ذلك؟‬

‫الصف العاشر كتاب الكيمياء‬ ‫مثال (‪)1‬‬ ‫الوحدة الاولى صفحة ‪12‬‬ ‫يندرج في هذه الصفحة قوانين لطاقة الاشعاع وسرعة الضوء وربطها بتردد‬ ‫الموجات والطول الموجي حيث تهدف المادة الى ربط مفهوم الطيف‬ ‫الكهرومغناطيسي مع اطياف الذرات وحساب طاقتها وطولها الموجي وترددها‬ ‫(الربط مع الفيزياء والرياضيات))‪ ،‬ويتم تنمية مهارة الطالب في التفكير وحل‬ ‫المشكلات والمقارنة وتحليل البيانات والربط فيما بينها والاستنتاج‪.‬‬ ‫مثال (‪)2‬‬ ‫الوحدة الثانية صفحة ‪50‬‬ ‫ربط العلوم (الكيمياء) بالرياضيات‪ ،‬الشكل ‪ 11‬يمثل قيم طاقات التأين لعدد من‬ ‫العناصر‪ ،‬حيث يتبين وجود صلة وثيقة بين الصفات الدورية للعناصر الكيميائية‬ ‫مثل (طاقة التأين) والانماط في مبحث الرياضيات‪ ،‬اذ تتكرر الصفات وفق تسلسل‬ ‫محدد في المجموعة الواحدة والدورة الواحدة‪ ،‬ويمكن التنبؤ بصفة العنصر قياسا‬ ‫على نمط التغير في الدورة والمجموعة‬ ‫تنمي مهارة التفكير‪ ،‬تمثيل البيانات وتحليلها‪ ،‬استخلاص المعلومات منها والتنبؤ‪.‬‬ ‫مثال (‪)3‬‬ ‫الوحدة الثالثة درس الروابط الكيميائية مع عناوينه الفرعية مثل الرابطة الايونية‬ ‫والرابطة التساهمية بأنواعها‬ ‫يظهر من خلال هذا الدرس ربط العلوم بمادة الفن (الرسم) حيث يقوم الطالب‬ ‫برسم توضيحي للذرة والنواة والمدارات الرئيسة‪ ،‬وتمثيل الالكترونات على هذه‬ ‫المدارات وبيان كيفية تقارب الذرات وتكوين الرابطة واستقرار الذرات‬ ‫يتم تنمية مهارة البحث وتمثيل البيانات والتحليل والتفسير والاستنتاج‪.‬‬

‫التعلم عن بعد (تأمل ذاتي)‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف‬ ‫طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون فيها وجها لوجه من حيث‪.:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫تم تقديم الدعم عبر التواصل مع المشرفة من خلال النقاشات والاجتماعات عبر‬ ‫تطبيق المايكروسوفت تيمز ‪ ,‬وتزويدنا بالمادة المعرفية على شكل ملفات مطبوعة‬ ‫او فيديوهات تتضمن صور توضيحية من الكتب المطورة‪.‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪ :‬تم ارفاق المهام المطلوبة عبر المادة التدريبية‪،‬‬ ‫وبسبب زخم المادة وكثرة المهمات كان هناك احيانا صعوبة في تحديد المهمة‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫‪-‬عدم التمكن من الدخول لبعض الاجتماعات التفاعلية بسبب قلة الخبرة في التعامل‬ ‫على التطبيق‪.‬‬ ‫‪-‬عدم مناسبة الوقت (حيث اكون على الطريق اثناء عودتي من المدرسة)‪.‬‬ ‫‪ -‬كيفية ارسال الواجبات والمهام في البداية وبعد ذلك تم ارشادنا من فبل المدربة‪.‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دور المتدرب‪ :‬تلقي المعرفة المتنوعة من المدرب والمناقشة والاستفسار عن‬ ‫طريق الاسئلة ان وجد‪ ،‬وتوظيف المهارات التي تم التدرب عليها على المناهج‬ ‫المطورة عن طريق تنفيذ المهام الموكلة الينا‪ ،‬وحفظها في ملف الانجاز‪.‬‬ ‫دور المدرب‪ :‬تقديم المعرفة المطلوبة وتنمية مهارات المعلم في التعامل مع‬ ‫المناهج المطورة وتزويده بالمادة التعليمية‬ ‫وارشاده وتكليفه بمهام متنوعة‪.‬‬

‫كيفية العمل على المهام‬ ‫والمهارات التي تم التدرب عليها‪ ،‬وتوظيفها في المهمات الموكلة‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫النقاط المحورية واختيار المواضيع المناسبة للمهمة‪.‬‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عن طريق برنامج مايكرو سوفت تيمز على الهاتف‪ ،‬وتبادل الآراء على منصة‬ ‫المناقشة‪ ،‬واجتماعات مسموعة مع المدربة والزملاء‪.‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة اليك‪.‬‬ ‫وجود الملفات التي تحوي المادة التعليمية‪ ،‬والرجوع لها في الوقت الذي يناسبني‪.‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫مهام متنوعة من التخطيط للدرس‪ ،‬كيفية تطبيق التجارب والانشطة والاطلاع اكيد‬ ‫على الكتب المطورة وتعرف سماتها وفلسفة وزارة التربية والتعليم من خلالها‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والادوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫التواصل سهل‬

‫التعرف الى التعليم عن بعد‬ ‫‪ -2‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اقرأ الملف الموجود في المرفقات باسم التعلم عن بعد –مفهومه‬ ‫وتطوره وفلسفته‪ ،‬والذي يعرض مفهوم التعلم عن بعد ثم دون‪:‬‬ ‫ثلاث مفردات اثارت انتباهك‬ ‫محو الامية وتعليم الكبار‬ ‫مقاربة التعلم متعدد القنوات‬ ‫اسلوب التعلم الافتراضي‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة اليك•‬ ‫بداية التعلم عن بعد كانت عام ‪1856‬‬ ‫(تأسيس مدرسة للتعلم عن بعد)‬ ‫يمكن تطوير التعلم عن بعد بدون قيود مفروضة من بعض الجهات التي‬ ‫يمكن ان تفرض قيود على الانظمة الاعتيادية‬ ‫سؤالا واحدا تبادر الى ذهنك‪.‬‬ ‫كيف يمكن حاجات المتعلم العملية (الخبرات العملية المتعلقة بمهارات التعلم) مثل‬ ‫تنفيذ التجربة واخذ القياس وتصميم النماذج لترسيخ المفهوم العملي لدى الطلبة؟‬

‫ميزات وخصائص التعلم عن بعد‬ ‫ما مفهوم التعلم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫نقل التعلم الى المتعلم في موقع اقامته او عمله بدلا من انتقال المتعلم الى‬ ‫المؤسسة التعليمية وعبر وسائل او اساليب الاتصالات‬ ‫والتقنيات المختلفة حيث يكون المتعلم بعيدا ومنفصلا عن المعلم‪.‬‬ ‫ما اهم ميزات التعلم عن بعد‬ ‫يوفر الراحة للمتعلم ويوفر انتقاله الى مكان التعلم (المدرسة او الجامعة‬ ‫او المعهد)‬ ‫لا يشترط التقاء المعلم والمتعلم وجها لوجه‪.‬‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‪.‬‬ ‫اتفاق التعلم عن بعد مع النظام الاعتيادي من حيث مضمون المادة‬ ‫والاهداف واختلاف الاستراتيجيات‪.‬‬ ‫متى نلجأ الى التعلم عن بعد؟‬ ‫عندما يفصل بين المتعلم ومكان التعلم مسافة لعدة اسباب مثل‪:‬‬ ‫‪ -‬الظرف الراهن من انتشار الامراض والاوبئة‬ ‫‪ -‬بعد المسافة بين المتعلم والمؤسسة التعليمية (في دولة اخرى)‬ ‫‪ -‬الظروف الجوية والكوارث الطبيعية‬ ‫‪ -‬الاوضاع الصحية الخاصة بالمتعلمين حيث يمكن ان تمنعهم من الوصول الى‬ ‫مكان التعلم‬

‫ما التحديات المتوقع ان تواجهها في التعلم عن بعد؟‬ ‫ضعف في البنية التحتية وعدم توافر الاجهزة والادوات اللازمة في كل‬ ‫منطقة‪.‬‬ ‫عدم الادراك لكيفية استخدام بعض تقنيات التعليم عن بعد وتوظيفها‪.‬‬ ‫عدم فاعلية التعلم عن بعد في بعض التخصصات التطبيقية العملية لبعض‬ ‫المراحل مثل الطب والتمريض والمختبرات‪.‬‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الان‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك‬ ‫وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‪ ،‬وكيف ستنتقل بهم الى التدريس عن بعد من‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫‪ -‬التخطيط المسبق والجيد وتحضير المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار تطبيق تكنولوجي مناسب للتواصل مع الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد المهمات والخطوات المطلوبة بشكل واضح‪.‬‬ ‫‪ -‬التشاركية في عرض النتائج وتبادل الآراء‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد وقت محدد لتحقيق الاهداف‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة التقويم وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪ -2‬دور الطالب‬ ‫تلقي المعرفة المتنوعة من المعلم والمناقشة والاستفسار عن طريق طرح الاسئلة‬ ‫وتوظيف المهارات المتنوعة‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫وسائل التواصل الاجتماعي المتنوعة المناسبة (لدمج اولياء الامور‬ ‫والمجتمع المحلي)‪.‬‬ ‫اعداد استبانة يتواصل من خلالها المعلمون مع اولياء الامور‪.‬‬ ‫‪-4‬الاستراتيجيات والادوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫الاستراتيجيات مثل‪ :‬العرض التقديمي‪ ،‬المناقشة التفاعلية (طرح اسئلة واجوبة)‪،‬‬ ‫عرض الفيديوهات‪ ،‬مادة مطبوعة على شكل ملفات وورد مثلا‪.‬‬ ‫الادوات‪ :‬وسائل التواصل الاجتماعي مثل مجموعات الواتس والفيس‪ ،‬اليوتيوب‪،‬‬ ‫المايكروسوفت تيمز‬ ‫بادلت (الحائط الالكتروني)‬

‫التعليم والتعلم الرقمي (قراءة تأملية)‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‪ ،‬أصبح هذا النوع من التعليم متداولا ليلبي الحاجات المعرفية والتعلمية في ظل‬ ‫الظروف السائدة‪.‬‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫لا‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى بـ استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يمكن ان نلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫يمكن ان نلجأ لهذا النوع من التعليم في حالة المرض أو السفر أو عطلة نهاية‬ ‫الاسبوع مثلا لإتمام مهمة ما‪.‬‬ ‫يمكن ايضا ان تساعدنا في انجاز المشاريع المشتركة‬ ‫‪ -‬ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها؟‬ ‫ضعف امكانية التواصل مع معظم الطلبة‪.‬‬

‫‪ -‬برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫اختيار الوسيلة الاكثر ملاءمة وتوافر لدى الطلبة مع العمل على توفير الامكانات‬ ‫التكنولوجية بشكل أفضل‪.‬‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫الصف العاشر كتاب الكيمياء الوحدة الاولى‬ ‫الدرس (‪ )1‬نظرية بور لذرة الهيدروجين التجربة (‪ )1‬صفحة ‪15‬‬ ‫اختلاف طيف الانبعاث للفلزات المختلفة‬ ‫يتم تطبيق نظام التعليم المتمازج حيث يتم شرح الجزء النظري للمادة في‬ ‫الغرفة الصفية ونستكمل الجزء العملي (عن بعد)‪.‬‬ ‫تعريف الطالبات بالهدف من التجربة‪.‬‬ ‫توضيح المواد والادوات المطلوبة‪ ،‬والتأكيد على ارشادات السلامة‬ ‫واهميتها للطلبة‪.‬‬ ‫تحديد وقت للمهمة‪.‬‬ ‫تحديد خطوات العمل التي سوف تتبع في هذه التجربة‪.‬‬ ‫تزويد الطلبة برابط الكتروني خاص بعرض هذه التجربة‪.‬‬

‫تكليف الطلبة بالدخول الى هذا الرابط ومشاهدة التجربة‪.‬‬ ‫تكليف الطلبة بتدوين الملاحظات اثناء مشاهدة التجربة وتسجيل لون‬ ‫الطيف الخاص بكل عنصر‪.‬‬ ‫يتم تدوين الملاحظات والاستنتاج على كتاب الانشطة والتجارب العملية‪.‬‬ ‫حل اسئلة التحليل والاستنتاج‪ ،‬على كتاب الانشطة‪.‬‬ ‫مناقشة الاجابات وتبادل الآراء بشكل جماعي عبر وسيلة الاتصال‬ ‫الالكترونية‪.‬‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‪.‬‬