ملف انجاز وسام ابو منيزل

‫ملف إنجازالمناهج المطورة‬ ‫مدرسة اليرموك الثانوية‬ ‫المعلمة ‪ :‬وسام أبومنيزل‬

‫بطاقة تعريفية‬ ‫‪ : ‬وسام عبدالله محمد ابو منيزل‬ ‫‪‬الرقم الوطني ‪********* :‬‬ ‫‪‬الرقم الوزاري ‪*******:‬‬ ‫‪‬التخصص‪ :‬بكالوريوس معلم صف‬ ‫‪‬الصفوف التي ادرسها ‪ :‬الصف الثالث‬ ‫‪‬الخبرات العملية ‪5 :‬سنوات‬ ‫‪‬المديرية ‪ :‬التربية والتعليم لواء الرصيفة‬ ‫‪‬المدرسة ‪ :‬اليرموك الثانوية المختلطة‬ ‫‪‬المشرفة المدربة ‪ :‬رشا حسين‬

‫رسالتي‬ ‫استخدام اساليب تدريسية وتقويمية مختلفة‬ ‫وحديثة تناسب مراحلهم النمائية لتنمي مهارات‬ ‫التفكيرلديهم وحب التعلم واكتساب مهارات‬ ‫حياتية كالتعاون والتواصل‬

‫مهمة فردية ‪ /‬فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫عنوان الدرس والصفحة‬ ‫المبحث ‪/‬العلوم‬ ‫صحة الجسم الانسان ‪21‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫المهمة‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫الثالثة‬ ‫دمج المهارات الحياتية التسجيل في الانشطة‬ ‫الرياضية المدرسية‬ ‫تنمية التفكير الناقد والابداعي‬ ‫تصميم ملصق يوضح ان ممارسة الرياضة من‬ ‫العادات الصحية التي تعمل على بناء جسم سليم‬ ‫تنمية مهارات التفكير بالتحدث عن اهمية التسجيل‬ ‫بالانشطة الرياضية ‪/‬تحليل وتامل ونقد‬ ‫بناءعلى ماذكر نرى انعكاس الرؤيا واضحا بمجتمع‬ ‫تربويا ملتزم بالقيم ونهجه العلم والتميز‬

‫التأمل‬ ‫الذاتي‬ ‫الان عرفت‬ ‫كنت افكر‬ ‫ان الكتب والمناهج الحديثة مبنية‬ ‫ان الكتب والمناهج الحديثة مبنية على‬ ‫المهمة‬ ‫على‬ ‫معايير عالمية لا تراعي البيئة الاردنية‬ ‫الرابعة‬ ‫فلسفة التعليم الاردنية ‪.‬‬ ‫ان محتوى المناهج التعليمية بعيدة عن ان محتوى الكتاب يدمج المفاهيم‬ ‫الحياتية المختلفة ‪.‬‬ ‫حياة الطلبة‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫يوجد تعلم قبلي للصف الأول من خلال‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات رياض‬ ‫الدرس السابق‪ ،‬وبالنسبة للترابط‬ ‫الأطفال لاحظت وجود تكامل رأسي‬ ‫بين منهاج الرياضيات للصف الأول‬ ‫الرأسي يوجد تكامل رأسي بين الدرس‬ ‫و منهاج رياض الأطفال‪.‬‬ ‫للصف الأول الأعداد‪ 1,2,3 :‬ودرس‬ ‫منهاج الروضة العدد ‪.1‬‬

‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫الصف الاول الاساسي‬ ‫الكتاب ‪ :‬الرياضيات‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫مالذي تفضل ان تجده في الكتاب ولم تجده؟‬ ‫مالذي لم يعجبك في الكتاب ؟‬ ‫مالذي اعجبك في الكتاب؟‬ ‫تسلسل منطقي في الدروس‬ ‫ترتيب الوحدات‬ ‫استخدام نسق موحد‬ ‫للكتاب واستخدام الصور‬ ‫مما يزيد الدافعية لدى‬ ‫الطلاب‬ ‫في صفحة ‪ 9‬هل يعقل ان يتم تقديم النشاط باستخدام‬ ‫تغطية الفجوة في الكتاب ليس فقط في الوحدة‬ ‫ترك فجوة بين الوحدالمختلفة فمثلابدأ‬ ‫اضافة انشطة منزلية‬ ‫مواد خطيرة مع امكانية استخدام مواد اخرى‬ ‫الاولى‬ ‫الكتاب بالاعداد ضمن العدد‪20‬ثم انتقل‬ ‫‪/‬مشروع الوحدة ‪/‬الالعاب‬ ‫مباشرة الى الجمع ضمن ‪20‬دون تقديم‬ ‫في نهاية الوحدة ‪ /‬استعد‬ ‫تقليل عدد الدروس ليتناسب مع عدد الحصص‬ ‫لدراسة الوحدة في كتاب‬ ‫لمفهوم الجمع وكذلك الطرح‬ ‫التمارين‬ ‫التركيز على تنوع الطرق اكثر من تمكين‬ ‫استخدام مهارات التفكير‬ ‫الطالب بالمهارة نفسها‬ ‫الناقد ومهارات التفكير‬ ‫المختلفة ومهارة التحدث‬ ‫ربط المادة بحياة الطالب التكرار في افكر الالعاب يفقدها جاذبيتها‬ ‫وضوح انواع التفكير قبلي‬ ‫‪/‬تكويني ‪/‬ختامي‬



‫مهمة تأملية حول خطوات تقديم‬ ‫• المهمة الاولى‬ ‫الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫‪ ‬نلاحظ من خلال عرض محتويات الوحدة الاولى \"الاعداد\" من الكتاب‬ ‫أنها ابتدأت بدرس المئات و الذي يضيف معرفة جديدة للطالب بان هناك‬ ‫اعداد تتضمن ثلاث قيم منزلية و هي الآحاد و العشرات و المئات‪ ،‬ثم‬ ‫تطرقت الى خصائص الأعداد ذات الثلاث قيم منزلية و من ثم موضوع‬ ‫القيمة المنزلية للعدد بحيث يحدد الطالب الرقم و القيمة المنزلية التي يقع‬ ‫فيها لتكون مدخلا إلى قراءة الأعداد وكتابتها ليكون الدرس الأخير في‬ ‫وحدة الأعداد‪.‬‬ ‫‪ ‬نلاحظ من طريقة تسلسل و سرد الأفكار في هذه الوحدة عبر دروسها‬ ‫انها ابتدأت مع الطالب بتعريفه بطبيعة الارقام من ثلاثة قيم منزلية و‬ ‫تعريفه بها ثم تمكن الطالب من تحديد العدد و باي منزلة يقع ليسهل عليه‬ ‫بعد ذلك قراءة العدد و كتابته ضمن تسلسل معرفي يحقق الهدف‬ ‫المطلوب من عرض الوحدة التدريسية للطلاب‪.‬‬

‫‪‬وبالنظر الى درس الاعداد ضمن ثلاث منازل نلاحظ أنه ابتدأ الدرس باستكشاف‬ ‫ينمي التفكير الناقد لدى الطلاب و يفتح حوارا بين الطلاب ومعلميهم للوصول الى‬ ‫الاجابة الصحيحة على السؤال المطروح وهو ما يدمج الطلاب بشكل مباشر في‬ ‫العملية التعليمية ‪ ،‬و من ثم ينتقل إلى مهارة اتعلم و التي يتجلى فيها دور المعلم‬ ‫واضحا في شرح المعلومة وإيصالها للطلاب بطريقة صحيحة و سلسة و الذي يندرج‬ ‫تحت استراتيجية التدريس المباشر ‪ .‬لينتقل الطلاب بعدها الى تطبيق استراتيجية‬ ‫الحوار والمناقشة في جزئية اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه ومتابعة من المعلم‬ ‫ليقوم المعلم بعدها بتقييم الطلبة من خلال جزئية اتحقق من فهمي و التي تمنح المعلم‬ ‫تغذية راجعة عن مدى الفهم والاستيعاب المتحقق لدى الطلبة لأهداف الدرس‪ .‬ثم يقوم‬ ‫المعلم بطرح جزئية احل المسالة لتعميق الفهم لدى الطلبة و يعززه من خلال التعلم‬ ‫بالنشاط عبر جزئية نشاط منزلي بحيث يتم فيه إشراك ولي الأمر في العملية التعليمية‬

‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫الصف الاول الاساسي‬ ‫الكتاب ‪ :‬العلوم‬ ‫الوحدة ‪ :‬الانسان والصحة‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫✓‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل ثابت في عرض‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في المهمات التي‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (‬ ‫تساعده على استخدام مهارات عديدة منهارة التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪،‬‬ ‫✓‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪،‬‬ ‫ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫أتأمل الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة ( أتهيأ‬ ‫وتجعلهم أكثر اندما ًج وترسيخ الأسلوب العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات‬ ‫‪ ،‬أستكشف ‪ ،‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ -‬محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء ✓‬ ‫العلم والتفكير‪.‬‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب عليها الذي‬ ‫● المهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫يساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة ✓‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫في التعلم‪.‬‬ ‫✓‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في عرض‬ ‫الوحدة ‪.‬‬

‫‪ ‬تمثلت مراحل دورة التعلم‬ ‫في هذه الدراسة في‬ ‫خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ ‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ ‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ ‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ ‬التقويم‪.‬‬

‫من هذه المراحل؟‬ ‫دموار ادلمورعلالممةعلوامةضف ًحياكفيل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كل مرحلة من هذه‬ ‫وكان‬ ‫المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد‬ ‫والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم‬ ‫اكولاتننهحايتفيةمزكهاسنمهًًتلعلموىيمطسس ًارراحعوًادملاأوففيجك ًاهاالرفعويمفلايلياةعلامخللتيطعةلوايةلمتاليعثلةاينويمفيةية من‬ ‫خًلل توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها‬ ‫حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم‬ ‫والرياضيات؟‬ ‫‪ ‬هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس‬ ‫مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع‬ ‫المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم‬ ‫باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة‬ ‫الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب‬ ‫اوالستونا ًصداوإللىإلتى اجلاتربفهمسيوراخبتراوتهصمياوتغعةل املهتمعموبيدماعتم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خًلل استثارة تفكيرهم‬ ‫وتحفيزهم التعلم‬

‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة‬ ‫فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪ ‬بعض استجابات الطًلب كانت بالرسم والبعض‬ ‫بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختًلف‬ ‫استجابة الطًلب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل‬ ‫واضح على اندماج الطًلب في عملية التعلم بصورة‬ ‫فاعلة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع‬ ‫تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الدراسة؟‬ ‫‪ ‬كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي‬ ‫بدأت بالتهيئة من خًلل استثارة تفكيرهم عن طريق‬ ‫الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في‬ ‫حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية‬ ‫المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على‬ ‫إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول‬ ‫المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من‬ ‫تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم‬ ‫استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات‬ ‫لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة‬ ‫وأداء المهمات وتكليف الطًلب على تزويدها‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح‬ ‫مفهوم الدرس من خًلل الوسائل‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫• بالرجوع إلى الكتاب ودلـــيـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫• استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫الصف ‪ :‬الاول الاساسي‬ ‫الكتاب ‪ :‬العلوم‬ ‫الوحدة ‪ :‬النباتات والحيوانات‬ ‫كيف تحقق‬ ‫الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫يتحقق الدمج‬ ‫التحليل‬ ‫الثانية‬ ‫العلوم‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫الصف الأول‬ ‫للطلاب للبحث‬ ‫عن اوجه الشبه‬ ‫والاختلاف بين‬ ‫الاشياء‬

‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة؟‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫الكتاب‬ ‫صفحة ‪53‬‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلاب بتوجيه‬ ‫الحقائق المترابطة‬ ‫الثانية‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫المعلم لهم وبقراءة المسائل الحسابية‬ ‫التحليل‬ ‫الصف الأول‬ ‫المختلفة والتحليل للتوصل إلى‬ ‫الاستنتاج‬ ‫استنتاجات صحيحة حيث يساعد المعلم‬ ‫الطالب الوصول لحقائق الجمع والطرح‬ ‫( المترابطة) لثلاثة اعداد ليصل الطالب‬ ‫في نهاية الدرس لاستخراج حقائق‬ ‫مترابطة لاعداد مطلوبة‬

‫خطة درس‬ ‫صفحة \" ‪” 10‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬صحة جسم الانسان‬ ‫عنوان الوحدة جسم الانسان وصحته‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول‬ ‫التاريخ‪ / /‬الى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الحواس الخمس‪ /‬التكامل الرأسي ‪ :‬العادات الصحية ‪/‬الروضة واستخدام التكنولوجيا لحل المشكلات الصحية ‪/‬الصف الثاني‪ /‬لتكامل الأفقي ‪:‬الاجتماعيات‬ ‫النظافة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التمهيد‪5 :‬د‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫الكتاب المدرسي التعلم المباشر‬ ‫‪ .1‬يحدد العادات‬ ‫صور توضيحية المناقشة و الحوار‬ ‫الصحية للمحافظة‬ ‫‪10‬د‬ ‫انلللاقط الطلبلللة كيلللف يهتملللون بسللللامة باجسلللامهم وعلللرض صلللور‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫توضليحيةوتوعيعها عللى الطلبلة وتكلليفهم بالحلديث عنهلا والتعبيلر علن‬ ‫العملللل فلللي الكتلللاب الاداء‬ ‫على صحة اجسامنا‬ ‫كيفية المحافظة على صحة الجسم من خلالها ‪10‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫‪ .2‬يصنف العادات الى‬ ‫طرح سؤال‪ :‬مالعادات الصحية التي احافظ بها على صحة جسمي ‪10‬د‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫صحية وغير صحية‬ ‫‪.3‬‬ ‫وتلقي الاجابات من الطلبة تنفيذ نشاط \" العادات الصحية \"وتوجيه الطلبة‬ ‫النشاط‬ ‫ينفذ نشاط العادات‬ ‫العمل الججماعي‬ ‫الصحية‬ ‫اثنلاء تنفلي النشلاط وطلرح سلؤال حلوال العلادات غيلر الصلحية وملاذا ‪10‬د‬ ‫تسبب ؟تلقلي الاجابلات ملن الطلبلة وتقبلهلا ومناقشلتها واسلتنتاا العلادات‬ ‫الغير صحية من خلالها‬ ‫حل اسئله الكتاب وتنفيذ نشاط الافطار الصحي مع الطلبة‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫اليوم والتاريخ الشعبة‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫البيتي‬ ‫المتحققة‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫الوحدة الثانية ‪/‬المهمة‬ ‫• الى الكتاب والدليل المعلم وبالرجوع لكتاب حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها وتامل المهام‬ ‫التاسعة‬ ‫الاتية‬ ‫• اتحدث ‪ ،‬اتحقق من فهمي ‪،‬اختبار نهاية الوحدة ‪ ،‬الاسئلة التراكية ) الواردة في الوحدة من حيث‬ ‫• الهدف من هذه المهام هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية ؟‬ ‫•‪-‬نوع التقويم الوارد في كل منها حسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة الاسئلة التراكمية‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫جعل الطالب ممارسا‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫تحديد الطلبة الذين للمهارات التي تناولها‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويمية‬ ‫أتقنوا حداا معيناا من في الوحدات السابقة‬ ‫لمتابعة الطلبة أو الا‬ ‫لمتابعة الطلبة أو الا‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫بأول والتأكد في أن‬ ‫المهام والمهارات مما يزيد في اثر‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫المنوطة بهم أثناء التعلم‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫التواصل ( اسئلة‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫واجوبة )‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫استراتيجية التعليم‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫بالقلم والورقة(‬ ‫تقويم أخرى بما تراه استراتيجية الملاحظة‬ ‫امتحان )‬ ‫مناسباا‬

‫الوحدة الثانية ‪ /‬المهمة لعاشرة‬ ‫• بناءا على تنفيذك المهام السابقة وبالرجوع لكتاب دليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‬ ‫• قم بدراسة الانشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كادوات تقويم ثم اناقش ما يلي ‪:‬‬ ‫• اسماء الانشطة وانواع التقويمات الواردة فيها‬ ‫• كيف ستساعد استراتيجيات وادوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التاكد من تحقيق النتاجات التعلم لدى الطلبة ؟‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫‪ ‬اتهيأ‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫‪ ‬استكشف‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫‪ ‬أتأمل‬ ‫ختامي‬ ‫‪ ‬اتحقق‬ ‫ختامي‬ ‫ختامي‬ ‫‪ ‬مراجعة الدرس‬ ‫‪ ‬اتحدث‬ ‫‪ ‬مراجعة الوحدة وتقويم الاداء‬

‫‪ ‬الوحدة الثالثة‬ ‫‪ ‬بِي َدا ُغو ِجيا ال َت ُعلّ ِم‬ ‫والتع ِلي ِم‬ ‫التمايز في كتب‬ ‫الرياضيات والعلوم‬ ‫المطورة‬

‫‪ ‬كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول ‪/‬الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة‬ ‫‪‬‬ ‫الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة‬ ‫‪‬‬ ‫السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية‬ ‫وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات‬ ‫‪‬‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫‪‬‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف )‬ ‫‪‬‬ ‫وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل‬ ‫‪‬‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪:‬‬ ‫السمعي والبصري والاجتماعي والحسي‬ ‫والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات‬ ‫والصور والألوان‪.‬‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة‬ ‫المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح‬ ‫الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق‬ ‫التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪،‬‬ ‫وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬

‫الرياضيات‬ ‫‪ ‬كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حتى ‪.20‬‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫‪ ‬يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية‬ ‫والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ ‬يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات‬ ‫المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫‪ ‬ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ ‬من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫‪ ‬من خلال توعع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التي‬ ‫أمامك على تحديد‬ ‫المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫‪ ‬نعم ساعدتي الصورة الوحدة‬ ‫على التمهيد للطلبة فيما‬ ‫ستتطرق له الوحدة من‬ ‫مفاهيم مثل حاجات الحيوانات‬ ‫والماء والغذاء‪....‬‬ ‫‪ ‬وتساعدني على بناء مخطط‬ ‫تسلسلي لما يمكن تعلميه‬ ‫في الوحدة من ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬

‫الاستكشاف والتفكير الذهني‬ ‫‪ ‬في الصورة المعروضة أمامك‬ ‫كيف يهيئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم‬ ‫الواردة في الوحدة؟‬ ‫‪ ‬يساعد نشاط استكشف الطلاب‬ ‫على التعرف على ما ستقدمه‬ ‫الوحدة من المفاهيم الأساسية‬ ‫للوحدة من ملاحظة الصورة‬ ‫المعروضة وأثارة التفكير‬ ‫الذهني في الإجابة عن الأسئلة‬ ‫التي تليها ليتمكن الطالب من‬ ‫استنتاا ما سيتعلمه في الوحدة‬

‫‪ ‬كيف ساعدت الصور المعروضة‬ ‫في الصفحة الأولى والثانية‬ ‫للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫‪ ‬ساعدت الصور المعروضة المقترنة‬ ‫بطرح الأسئلة وتلقي الأجوبة إلى‬ ‫استثارة تفكير الطلبة على تعلم‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل‬ ‫للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ ‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ ‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد‬ ‫الحياة؟‬ ‫‪ ‬من أين تحصل هذه الأبقار على‬ ‫احتياجاتها؟‬ ‫‪ ‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم‬ ‫تحصل على احتياجاتها؟‬

‫الخرائط المفاهمية‬ ‫‪ ‬خريطة مفاهيمية حول السلسلة‬ ‫الغذائية‪.‬‬ ‫‪ ‬من منكم ربى أرن ابا في بيته ؟‬ ‫‪ ‬على ماذا يتغذى الأرنب ؟‬ ‫‪ ‬تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب‬ ‫جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬ ‫‪‬‬

‫خرائط مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‬

‫نوع القسم‬ ‫التعلم‬ ‫تأملية‬ ‫بالمحسوسات‬ ‫كتابية‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف‬ ‫يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫‪ ‬المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن‬ ‫توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق‬ ‫والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات‬ ‫الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات‬ ‫المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫‪ ‬تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو‬ ‫المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في‬ ‫تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا‬ ‫تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التعلم‬ ‫بالمحسوسات‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات‬ ‫في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫‪ ‬ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى‬ ‫الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر‬ ‫عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها‬ ‫تساعد في إيصال المفهوم في عملية‬ ‫العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في‬ ‫الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو‬ ‫توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫‪ ‬المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات‬ ‫بسيطة يمكن توفيرها من بيئة‬ ‫الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪،‬‬ ‫مثل الألوان والمعالق والأقلام‬ ‫والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬

‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫‪ ‬تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫‪ ‬ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من‬ ‫المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات‬ ‫السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق‬ ‫نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫‪ ‬يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪،‬‬ ‫ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم‬ ‫والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند‬ ‫الطلبة؟‬ ‫‪ ‬من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم‬ ‫باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫‪ ‬المحسوسات تساعد على الاستنتاا والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام‬ ‫المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي‬ ‫في العلوم‪.‬‬

‫التعليم والتعلم الوحدة الرابعة‬ ‫الرقمي‬

‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪،‬‬ ‫وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫اعطاء تسهيلات عديدة من حيث كيفية‬ ‫ايضاح التفاصيل الصغيرة عن المهام‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫التسجيل في الموقع الالكتروني والدخول‬ ‫المطلوبة يكون ادق حيث يتم السؤال‬ ‫للتدريب بشكل سهل وميسر‬ ‫والجواب وجاهيا‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود المحسوسات‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد الدورة)‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين المدرب‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫والمتدربين‬ ‫والمتدربين‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫ويكون التدريب على شكل مجموعات عمل‬ ‫وبين زملائك‬ ‫على شكل مجموعات عمل فردي‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر ولا‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال انعقاد‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫يوجد دور توجيهي مباشر للمدرب في تنفيذ‬ ‫الدورة ويكون المدرب موج ًها بشكل مباشر‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫المهام ويخلق بعض الصعوبات والتحديات‬ ‫الدعم المقدم لك سهلة سهلة‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫سؤال واحد تبادرإلى ذهنك‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫هل يعد التعلم الافتراض ي يراعي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫التعلم الافتراض ي‬ ‫‪‬‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة وقدرات‬ ‫‪ ‬أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫أدوات التعلم عن بعد‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المعلمين؟‬ ‫التعلم بالمراسلة‬

‫التعلم عن بعد‬ ‫نوع القسم ‪ /‬مهمة‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫‪ ‬هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل‬ ‫الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت‬ ‫تيمز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات‬ ‫شخصية‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم‬ ‫المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية و‬ ‫الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا‬ ‫الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬

‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫•ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫•صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول الطلبة للمحتوى في التعلم‬ ‫الالكترون‬ ‫•ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم التقليدي لما تم أخذه في التعلم‬ ‫الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حاليًا من قبل وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫خطة درس التعلم عن بعد‬ ‫صفحة \" ‪10‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬المحميات الطبيعية‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬اماكن عيط الكائنات الحية‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول الاساسي المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫التاريخ‪ / /‬الى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫لتكامل الأفقي ‪:‬الاجتماعيات الفصول الاربعة‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العد القفزي في الصف الثاني‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬النباتات والحيوانات وحاجاتها‪/‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪5‬د‬ ‫التمهيد‪:‬‬ ‫الللتعلم عللن بعللد مللن‬ ‫سلم التقدير التواصللل مللع الطلبللة مللن خلللال احللدى تطبيقللات الخاصللة بالتواصللل ‪10‬د‬ ‫الكتاب المدرسي خلال منصة درسك التقويم المعتمد‬ ‫يعرف المحميات‬ ‫‪.1‬‬ ‫على الاداء من‬ ‫الطبيعية‬ ‫‪.2‬‬ ‫خلال ملاحظة اداء سجل متابة وارشادهم لاهمية حضور الفيديو المعروض على منصة درسك‬ ‫منصة درسك‬ ‫يذكر حاجات‬ ‫‪.3‬‬ ‫الكائنات الحية التي‬ ‫‪10‬د‬ ‫مشاهدة الفيديو المعروض وكتابة الملاحظات حوله‬ ‫الطلبة عند الاجابة الطلبة‬ ‫توفرها المحميات‬ ‫ارسال الواجبات عبر منصة درسك وتكليلف الطللاب بالبحلث اكثلر علن ‪10‬د‬ ‫على الواجبات‬ ‫جهاع الحاسوب‬ ‫الطبيعية‬ ‫محميلات فلي الاردن وارفلاق الصلور توصليحية وارسلالها كمللف انجلاع‬ ‫المرفقة على منصة‬ ‫الهاتف الذكي‬ ‫يذكر المحميات‬ ‫الطبيعية الموجودة‬ ‫درسك‬ ‫في الاردن‬ ‫عبر المنصة تقديم تغذية راجعة لكل الطلاب حول ملف الانجاع الخاص ‪10‬د‬ ‫فيه‬ ‫توثيق العلامات عبر سلالم التقدير وارسالها للطلبة‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫اليوم والتاريخ الشعبة‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫البيتي‬ ‫المتحققة‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫خطة درس التعليم المدمج‬ ‫صفحة \" ‪10‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬المحميات الطبيعية‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬اماكن عيط الكائنات الحية‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الاول الاساسي المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫التاريخ‪ / /‬الى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫لتكامل الأفقي ‪:‬الاجتماعيات الفصول الاربعة‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العد القفزي في الصف الثاني‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬النباتات والحيوانات وحاجاتها‪/‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التمهيد‪ :‬مراجعة الطلبة بالبيئات المختلفة التي تعيط فيها الحيوانات ‪5‬د‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫يعرف المحميات‬ ‫‪.1‬‬ ‫سلم التقدير طرح اسئلة حول المحميات الطبيعية والاستعانة بالصور التوضيحية ‪10‬د‬ ‫على الاداء من‬ ‫الاسئلة والاجوبة‬ ‫السبورة‬ ‫الطبيعية‬ ‫‪.2‬‬ ‫خلال الملاحظة‬ ‫الداتا شو‬ ‫مناقشة الطلبة من خلال طرح الاسئلة المتنوعة حول اهمية الحفاظ عللى‬ ‫واوراق العمل‬ ‫يذكر حاجات‬ ‫‪.3‬‬ ‫الللللتعلم مللللن خلللللال‬ ‫الكائنات الحية التي‬ ‫توفرها المحميات‬ ‫‪10‬د‬ ‫القلم البيئة‬ ‫المنتظمة‬ ‫جهاع الحاسوب النشاط‬ ‫الطبيعية‬ ‫اسلتخدام الصلور والاشلكال التوضليحية المرفقلة لمناقشلة المحميلات فلي ‪10‬د‬ ‫والورقة‬ ‫حل المشكلات‬ ‫السماعات‬ ‫يذكر المحميات‬ ‫الاردن‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫لهاتف الذكي‬ ‫الطبيعية الموجودة‬ ‫التواصل‬ ‫ادوات خاصة‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫في الاردن‬ ‫الاتصاال عبار برناامج ‪zoom‬ماع احاد العاااملين فاي المحمياة ماان ‪10‬د‬ ‫بالننشاط‬ ‫المحميات الاردنية ومناقشته من قبل الطلبة والتنقل خلال المحمية‬ ‫البحاث عبار جوجال عان احاد المحمياات الاردنياة والتعليماات الخاصاة‬ ‫بالزيارة‬ ‫الواجب‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫اليوم والتاريخ الشعبة‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫البيتي‬ ‫المتحققة‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬