ملف انجاز خديجة ذياب (2)

‫دورة المناهج‬ ‫المطورة ‪2020‬‬ ‫العمل هو المصباح الذي يضيء‬ ‫الطريق بفتيل العلم ‪،‬‬ ‫فلا نجاح العمل إلا بالعلم ‪،‬ولا ثمرة‬ ‫للعلم إلا بالعمل‪.‬‬

‫ملف إنجاز المناهج المطورة‬ ‫مديرية التربية والتعليم للبادية الشمالية الغربية‬ ‫مدرسة النهضة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫إعداد المعلمة‪ :‬خديجة تركي محمد ذياب‬ ‫مشرفة الدورة ‪ :‬د‪ .‬إخلاص المومني‬

‫عرف بنفسك‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬

‫بطاقة تعريفية‬ ‫الاسم‪ :‬خديجة تركي محمد ذياب‬ ‫الرقم الوطني‪9932068946 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪201164 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬التاسع ‪+‬العاشر‪ +‬اول ثانوي علمي ‪+‬ثاني ثانوي علمي‬ ‫الخبرات العملية‪ 5:‬سنوات‪/‬دورة جسور التعلم‪/‬شهادات من منصة إدراك خلال فترة التعلم‬ ‫عن بعد‬ ‫المديرية‪ :‬البادية الشمالية الغربية‬ ‫المدرسة‪ :‬النهضة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫افتخر ب‪ :‬مهنتي كمعلمة‬ ‫ما أتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬الحصول على معلومات مفيدة تواكب كل ما هو جديد‬ ‫لتطور الحياة في التعليم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫مهمات لليوم الاول‬

‫عزيزي المعلم‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الكتب‬ ‫المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وبيِّن‬ ‫كيف يراعي هذا الدرس فلسفة‬ ‫وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى‬ ‫الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس‬ ‫الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة‬ ‫بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول‪.‬‬

‫الصفحة‪67 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪​ :‬الدوائر المتماسة‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات للصف العاشر‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫➢ ​مفهوم الدائرتان المتماستان‬ ‫➢ استخدام أساليب مختلفة ومتنوعة بحيث تراعي الفروق الفردية وانماط‬ ‫التعلم الحديثة‬ ‫➢ ​مفهوم المماس المشترك الخارجي والمماس المشترك الداخلي‬ ‫➢ استخدام أساليب مختلفة ومتنوعة بحيث تراعي الفروق الفردية‬ ‫➢ ​عدد المماسات المشتركة التي يمكن رسمها للدائرتين‬ ‫وانماط التعلم الحديثة‬ ‫➢ ​حل مسائل حياتية‬ ‫➢ ​مهارات التفكير العليا مثلا تحد‬ ‫➢ مسالة في بداية الدرس صفحة ‪+67‬مثال‪ 3‬صفحة ‪70‬‬ ‫➢ استعمال برمجية جيوجبرا لرسم دائرتين‬ ‫➢ ​ربط مادة رياضيات بالواقع من خلال طرح مسائل حياتية لترسيخ‬ ‫المفاهيم الرياضية‬

‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول ادناه‪:‬‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫تسلسل المنهاج مطروح لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪.1‬لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫المنهاج يتلائم مع احتياجات الطلبة‬ ‫‪.2‬المنهاج أعلى من مستوى الطالب‬ ‫يشمل مهارات تفكير العليا‬ ‫‪.3‬صعوبة في توصيل أفكاره الى الطلاب‬ ‫طبق فلسفة التعليم الأردني‬ ‫‪.4‬المنهاج ليس له صلة بأمثلة من واقع الحياة العملية ربط المنهاج بواقع الحياة العملية‬

‫مهمات لليوم الثاني‬

‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي‬ ‫تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف‪،‬‬ ‫والإثرائية‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪،‬‬ ‫‪.‬والعلاجية‬ ‫‪.‬اختر درسًا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‬ ‫‪.‬قم بإعداد خطة لهذا الدرس‬ ‫وعلاجية بالاستعانة إثرائية ضمن خطتك إجراءات‬ ‫‪.‬بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‬

‫الوحدة ‪:‬الأسس والمعادلات عنوان الدرس ‪:‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫الصف‪ :‬العاشر المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫الترابط الرأسي‪ :‬حل معادلات تربيعية(تحليل الى عوامل ‪،‬قانون العام ‪،‬اكمال المربع) ‪،‬استعمال مميز المعادلة التربيعية في تحديد عدد الحلول‪/‬الصف‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬نظام المعادلات وحله‪/‬عدد حلول النظام‬ ‫التاسع‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات ا أدوات التقوي ​م‬ ‫استراتيجيات التدري ​س‬ ‫مصادر التعلم​‬ ‫النتاجا ​ت‬ ‫لتقويم​‬ ‫مراجعة الطالبات بطرق حل المعادلات التربيعية‬ ‫التدريس المباشر(العمل‬ ‫وحل أنظمة المعادلات الخطية بالحذف‬ ‫•‬ ‫في الكتاب المدرسي‪،‬التدريبات‬ ‫والتعويض‬ ‫سلم التقدير ا‬ ‫التقويم‬ ‫والتمارين‪،‬اسئلة واجوبة)‬ ‫كتاب الطالب​‬ ‫‪.1‬تحل نظام‬ ‫التمهيد للدرس من خلال قراءة المسألة الموجودة‬ ‫التفكير الناقد​‬ ‫اللوح‬ ‫مكون من معادلة‬ ‫في بداية الدرس‬ ‫المعتمد على لعددي​‬ ‫خطية وتربيعية‬ ‫الأداء​ •‬ ‫​العمل في مجموعات‬ ‫مناقشة الطالبات بمثال‪ 1‬على اللوح لحل‬ ‫نظام بتوضيح كل خطوة ثم‬ ‫•‬ ‫الطباشي ​ر‬ ‫أوجه سؤال للطالبات كيفية التحقق من صحة‬ ‫‪.2‬تحل مسائل‬ ‫الحل‬ ‫ملاحظة‬ ‫حياتية على درس أوراق عمل​‬ ‫تكليف الطالبات بحل اتحقق من فهمي صفحة ‪11‬‬ ‫مناقشة الطالبات بمثال‪ 2‬ثم نتحقق من صحة‬ ‫منظمة​‬ ‫حل نظام مكون من‬ ‫الحل من خلال الرسم وتعويض قيمة الزوج‬ ‫•‬ ‫المرتب‬ ‫•‬ ‫دفاتر الطالبات​‬ ‫معادلة خطية‬ ‫تكليف الطالبات بحل اتحقق من فهمي صفحة‬ ‫‪ 12‬على الدفتر ومتابعة الحلول وتصحيح‬ ‫وتربيعي ​ة‬ ‫مختبر الحاسوب​‬ ‫•‬

‫مناقشة الطالبات بمثال‪ 3‬على‬ ‫•‬ ‫اللوح ومن ثم استنتاج كيفية‬ ‫•‬ ‫تحديد عدد الحلول من‬ ‫•‬ ‫خلال قانون مميز للمعادلة‬ ‫•‬ ‫التربيعية‬ ‫•‬ ‫تكليف الطالبات بحل اتحقق من‬ ‫فهمي صفحة‪ 12‬على الدفاتر مع‬ ‫المتابعة والتصحيح‬ ‫مناقشة الطالبات بمثال ‪ 4‬على‬ ‫كيفية حل المسائل الحياتية‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫في مختبر الحاسوب ثم عرض‬ ‫كيفية استخدام برمجية‬ ‫جيوجبرا لتمثيل أنظمة المعادلات‬ ‫وحلها بيانيا ثم توزيع ورقة‬ ‫العمل على مجموعات وتكليفهم‬ ‫بحلها وتسجيل ملاحظاتهم‬ ‫تكليف الطالبات بحل بعض من‬ ‫المسائل العلاجية والاثرائية على‬ ‫الدفاتر كواجب بيتي‬

‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عد ًدا‬ ‫من الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫الرياضيات‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب؟‬ ‫الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫الصف‬ ‫العاشر‬ ‫الرقم‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟ ما الذي تفضل ان تجده‬ ‫في الكتاب ولم تجده؟‬ ‫التركيز على مفاهيم‬ ‫صور أكثر‬ ‫كثافة المحتوى‬ ‫التصميم البصري‬ ‫‪1‬‬ ‫ونظريات مهمة في وحدة‬ ‫‪2‬‬ ‫خط أكبر حجما‬ ‫بعض الأسئلة تتطلب عمليات‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫‪3‬‬ ‫الدائرة‬ ‫حسابية معقدة وتعتمد في حلها‬ ‫‪4‬‬ ‫التقليل من أسئلة‬ ‫الربط بالحياة العملية تثير دافعية الطالب‬ ‫‪5‬‬ ‫تقديم براهين الرياضية‬ ‫المطروحة في اتدرب‬ ‫على الالة الحاسبة‬ ‫للتعلم‬ ‫للنظريات الموجودة في‬ ‫واحل المسائل‬ ‫حجم الخط صغير‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫الكتاب‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫كثرة عدد الأسئلة الموجودة في‬ ‫التركيز على توظيف‬ ‫نهاية كل درس‬ ‫تكنولوجيا في العملية‬ ‫التعليمية‬

‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫النقاط الأكثر أهمية حول فلسفة المناهج المطورة وبنيتها‪:‬‬ ‫❖ هناك ترابط رأسي في المناهج المطورة‪.‬‬ ‫❖ المناهج تنبثق من الحياة العملية للطالب‪.‬‬ ‫❖ تتميز المناهج المطورة باستمرارية التقويم في كل مرحلة‬ ‫من مراحل تقديم الدرس‪.‬‬ ‫والآن مع خطة النمو المهني‬ ‫كيف تنعكس على دعم الطلبة‪:‬‬ ‫➢ تمكن الطلاب من حل مشكلات‪.‬‬ ‫➢ تطور مهارات لدى الطلاب‪.‬‬ ‫➢ اقبال الطلاب على حب مادة الرياضيات‪.‬‬

‫خطة النمو المهني‬ ‫الإجـــــــــراءات التنفيذية أدوات التقويم‬ ‫الوسائل المستخدمة‬ ‫الـــجهة المستهدفة‬ ‫الـــــــزمن‬ ‫الأهـــــــــداف‬ ‫استبانات‬ ‫الاستفادة من الدورات التي‬ ‫تعاميم وزارية‬ ‫المعلمة‬ ‫العام‬ ‫‪-1‬اثراء الحصيلة‬ ‫تم عقدها من قبل وزارة‬ ‫‪+‬‬ ‫الدراسي‬ ‫المعرفية للمعلمة‪.‬‬ ‫تقارير متابعة من قبل‬ ‫المعلمة ‪ +‬المعلم الزميل‬ ‫التربية والعمل على تطبيق‬ ‫وسائل تكنولوجية‬ ‫‪-2‬رفع كفاءة المعلمة‬ ‫ما تم فيها عمليا مثل(‬ ‫‪+‬‬ ‫مهنيا ً‪.‬‬ ‫التوجيه من قبل‬ ‫دورة معلمين جدد‬ ‫إدارة المدرسة‬ ‫قاعات تدريبية‬ ‫‪-3‬تبادل الخبرات‬ ‫مناهج المطورة)‬ ‫والمعارف بين المعلمة‬ ‫الملاحظة المستمرة‬ ‫والمعلمات الزميلات‪.‬‬ ‫عمل ورشات تدريبية عن‬ ‫جدول مواصفات‬ ‫‪-4‬معالجة نقاط‬ ‫الضعف لدى المعلمة من‬ ‫التعاون مع الزميلات‬ ‫وحضور حصص لتبادل‬ ‫خلال خطط التطوير‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫الخبرات‬ ‫‪-5‬تفعيل دور المعلمة‬ ‫عقد ورش تدريبية لأولياء‬ ‫في مؤسسات ومنظمات‬ ‫الامور والاستماع‬ ‫لمقترحاتهم‬ ‫المجتمع‬ ‫المشاركة في برامج‬ ‫التواصل الاجتماعي للاطلاع‬ ‫على خبرات‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫مهمات لليوم الثالث‬

‫بنا ًء على معرفتك َبمك ِّونا ِّت الكتبِّ‬ ‫المطور ِّة ومميزاتِّها والتي بدأ َت‬ ‫بالتع ُّر ِّف إليها في الوحد ِّة الأولى‪،‬‬ ‫تص َّف ْح َوحدتي ِّن من كتابِّ الرياضيا ِّت‬ ‫المطور لأحد الصفوف التي تدرسها‪،‬‬ ‫ثم أج ْب عن الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬

‫نسق الوحدات الدراسية في كُتب الرياضيات‬ ‫‪.1‬كيف يتمُّ التمهي ُد لل َوحد ِّة الدراسيَّ ِّة في الكتابِّ؟‬ ‫تم التمهيد للوحدة الدراسية من خلال مشروع الوحدة مع تحديد فكرة مشروع والمواد وخطوات تنفيذ‬ ‫المشروع‪.‬‬ ‫‪ .2‬كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِّة في الكتابِّ بالحياةِّ العملي ِّة؟‬ ‫‪ .‬تم ربط عنوان الوحدة بالحياة العملية من خلال بيان أهمية هذه الوحدة في بداية كل وحدة مع الصور‬ ‫التوضيحية ومناقشة مسائل حياتية في كل درس‬

‫‪.3‬ما الهد ُف من وضعِّ قائمتي \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعلمُ في هذه الوحد ِّة\" في بداي ِّة ك ِّل‬ ‫َوحد ٍة؟‬ ‫تعلمت سابقا ‪:‬لتذكير الأهل والطالب بالموضوعات التي درسها سابقا والمرتبطة بدروس الوحدة كما أنه‬ ‫يفيد المعلم بما تعلمه الطالب وبناء عليه يتم تحديد نقاط الضعف ووضع الخطة العلاجية‬ ‫سأتعلم في هذه الوحدة ‪:‬مساعدة المعلم في التخطيط للوحدة وإبراز ما الجديد الذي سيتعلمه الطالب‪.‬‬ ‫‪.4‬كيف يخدمُ تخصي ُص مشروعٍ لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعلمَ الطلب ِّة؟‬ ‫لتعزيز تعلم الطلبة للمفاهيم والمهارات الواردة فيها وإثرائها من خلال تطبيق أفكار الوحدة اثناء شرحها‪.‬‬ ‫‪.5‬بعد تأم ِّل َك لمشروع ِّ الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشروعُ عن َد الطلب ِّة؟‬ ‫ينمي مهارة التفكير وحل المشكلات والبحث والاتصال والعمل الجماعي لدى الطلبة بحيث يشجعهم‬ ‫على المشاركة بدور فعال مما يكسبهم الثقة بالنفس‪.‬‬

‫‪.6‬بالرجوع ِّ إلى كتابِّ التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِّك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراسيَّ ُة في كتابِّ التماري ِّن؟‬ ‫بدأت بتهيئة تتضمن مجموعة من تمارين الهدف منها معرفة جوانب الضعف لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪.7‬ما الغاي ُة من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاق ُة بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت ساب ًقا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫تهدف لقياس المعرفة السابقة للطلبة وبناء عليه يقرر المعلم إما البدء يالوحدة او معالجة نقاط الضعف والاخطاء‬ ‫المفاهيمية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫أما تعلمت سابقا هي التذكير بما درسه الطالب في صفوف سابقة وربطه بما سيتعلمه‪.‬‬

‫‪.8‬كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتابِّ الطالبِّ؟‬ ‫انتهت الوحدة باختبار نهاية الوحدة كتقويم ختامي يحوي مسائل متنوعة بحيث تشمل نتاجات‬ ‫الوحدة وتقيس مدى اتقان الطلبة للمهارات والمفاهيم كما انها تعمل على تقديم تغذية راجعة‪.‬‬ ‫❖ انتهت بأسئلة اختبارات الدولية‬ ‫بإعطا ِّء‬ ‫ذل َك‬ ‫ح ِّدد‬ ‫الدراسيَّ ِّة؟‬ ‫ال َوحدا ِّت‬ ‫في‬ ‫الفتيي تطرصحَِّّف احلتَمهااد‪ِّ .‬ة‬ ‫النس ُق ال ُمتب ُع‬ ‫‪.9‬ما‬ ‫من الوحدا ِّت‬ ‫أمثل ٍة‬ ‫‪.‬‬ ‫التهيئة‪ :‬مسألة اليوم‬ ‫✓ عنوان الوحدة‬ ‫اتعلم‪ :‬اتحقق من فهمي‪ ،‬اتدرب‬ ‫✓ ما أهمية هذه الوحدة‬ ‫✓ تعلمت سابقا‬ ‫✓ سأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫✓ مشروع الوحدة‬

‫مهمات لليوم الرابع‬

‫نسق الوحدات الدراسية في ُكتب الرياضيات (‪ )3‬تهيئة‬ ‫ُع ْد إ َلى ِّكتَا ِّب ال َّطا ِّل ِّب َو ِّكتَا ِّب التَّ َما ِّري ِّن ِّلل َّصف ال َّرا ِّب ِّع ثُ َّم أَ ِّج ْب َع ِّن الأَ ْسئِّ َل ِّة أَ ْد َناه‪:‬‬ ‫‪.1‬كيْ َف تسا ِّع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" فِّي تَ ْقيِّيم ا ْل َمعْ ِّر َف ِّة السَّابِّ َق ِّة ِّلل َّط َلبَة ؟‬ ‫استعد لدراسة الوحدة هي عبارة عن أسئلة موجودة في بداية كل وحدة وهي مراجعة لما تعلمه سابقا فيجب ان‬ ‫يتقنها استعدادا للتعلم الجديد فذلك يساعدني في تحديد نقاط الضعف والاخطاء المفاهيمية لدى الطلبة وبناء عليه يتم‬ ‫التخطيط للدرس‪.‬‬ ‫‪.2‬هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة\"تعلمت سابقا\" مع أسئلة \"استعد لدراسة الوحدة؟‬ ‫نعم بالتأكيد‬

‫‪.3‬في َحا ِّل َل ْم يَتَ َمكَّ ْن بَعْ ُض ال َّط َلبَ ِّة ِّم ْن ا ْل ِّإ َجابَ ِّة عَ ْن سُ َؤا ٍل َأ ْو َم ْج ُموعَ ٍة ِّم ْن ا ْل َأ ْسئِّ َل ِّة‬ ‫فِّي هذه الصفحة ‪َ ،‬كيْف يُ َؤثِّ ُر َذ ِّل َك َع َلى تخطي ِّط َك لتدريس َه ِّذ ِّه ا ْل َو ْح َدةِّ ؟‬ ‫سأقوم من خلال شرح الدرس طرح أسئلة إضافية مشابهة لهذه الأسئلة وتذكير الطلبة بطرق‬ ‫الحل مناسبة والتركيز على تصحي أخطاء الطلبة‪.‬‬

‫ِّم ْن‬ ‫َاول ْحَّط َدا ِّلةً ِّدِّب َرِّلا َم ِّاس ََّّيد ّةِةً‬ ‫ا ْختَ ْر‬ ‫ِّكتَا ِّب‬ ‫ال ِّريَا ِّضيَّا ِّت لل ُّصفُو ِّف‬ ‫ال َّرا ّبِ ِّع أ ِّو ال َخا ِّم ِّس أ ِّو‬ ‫ال َّسابِّعِّ أ ِّو العَا ِّش ِّر‬ ‫وا ْستَ ْع ِّر ِّض ال ُّد ُرو َس‬ ‫لل ِّإ َجابَ ِّة ع ِّن الأ ْس ِّئ َل ِّة‬ ‫الآ ّتِيَ ِّة‪:‬‬

‫مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫نسق الدرس في ُكتب الرياضيات ‪1‬‬ ‫اسم الوحدة‪ :‬الأسس والمعادلات‬ ‫‪َ .1‬كيْ َف يَتِّمُّ التَّ ْم ِّهي ُد لُ ِّك ِّل َد ْر ٍس في ال ِّكتَابِّ؟‬ ‫يتم التمهيد للدرس من خلال عرض مسألة يتعلق بموضوع الدرس لأثارة دافعية الطلبة نحو‬ ‫موضوع الدرس بحيث يترك حل المسألة لحين الانتهاء من شرح الدرس‪.‬‬

‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر ال َّطا ِّلبِّ في فِّ ْق َرا ِّت الا ْستِّ ْك َشافِّيَّ ِّة ال ُم ْقتَ َر َح ِّة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫بعد قراءة مسألة يكمن دور الطالب فيها هو التفكيرفي حلها وتقديم الاقتراحات الممكنة والهدف منها‬ ‫إثارة فضول الطلبة نحو موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪.3‬كيْ َف يَ ْدعَمُ تَسَ ْلسُ ُل ال َّد ْر ِّس تَّعَلُّ ِّم ال َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫هذا التسلسل يساعد الطلبة في تنظيم أفكارهم حول موضوعات الدرس ويساعدهم على تصحيح‬ ‫الأخطاء المفاهمية قبل البدء بالتعلم الجديد‪.‬‬ ‫‪َ .4‬كيْ َف يَ ْربِّ ُط ال ِّكتَا ُب تَعَلُّمَ ال َّط َلبَة بال َم َها َرا ِّت ال َحيَاتِّيَّ ِّة؟‬ ‫من خلال المسألة الواردة في بداية الدرس وعرض مسائل حياتية من بيئة الطالب وتوظيف المهارات التي‬ ‫تعلمها في الدرس لحل مسائل حياتية‬

‫‪َ .5‬كيْ َف يَ ْد َعمُ ال ِّكتَا ُب َم َها َرا ِّت التَّ َوا ُص ِّل لدى ال َّط َلبَ ِّة؟ َف ِّس ْر إ َجابَتَ َك؟‬ ‫من خلال الأنشطة الجماعية ومشروع الموجود في بداية كل وحدة والذي يعتمد على تقسيم الطلبة الى‬ ‫مجموعات وتوزيع الأدوار والمهام فيما بينهم وتعزيز قيمة العمل التعاوني والحوار والمناقشة ضمن‬ ‫المجموعة الواحدة أو مع مجموعات الأخرى يساعد على تنمية مهارات التواصل لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪َ .6‬كيْ َف تُ َراعي بِّ ْنيَ ُة ال ُّد ُرو ِّس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَلُّ ِّم ال َّط َلبَة ؟‬ ‫التنوع في تقديم الأسئلة والأنشطة والمشاريع الموجودة في بداية كل وحدة مثلا‪:‬‬ ‫التعلم البصري‪:‬توظيف برمجية جيوجبرا في حل المعادلات‪.‬‬ ‫التعلم السمعي‪:‬الأسئلة والأنشطة التي تحتاج للشرح والمناقشة مع مراعاة الفروق الفردية في طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫التعلم الحركي‪:‬الأنشطة التي تتطلب عمل نماذج وتصاميم تعليمية تخدم الوحدة الدراسية مثل ‪ :‬نموذج‬ ‫الدائرة‪،‬نموذج لقياس زوايا الارتفاع والانخفاض‪.‬‬

‫‪َ .7‬كيْ َف تُسَا ِّع ُد بِّ ْنيَ ُة ال َّد ْر ِّس َوتَسَ ْلسُلُهُ ال ُمعَ ِّلمَ عَلى تَ ْقديْ ِّم ال َّد ْع ِّم َوالتَّ ْغ ِّذيَ ِّة ال َّرا ِّجعَ ِّة ِّلل َّط َلبَ ِّة؟ أيْ َن‬ ‫يَ ْظ َه ُر َذ ِّل َك؟‬ ‫من خلال التهيئة يتم تحديد نقاط الضعف ومعالجتها قبل البدء بالدرس وفي مرحلة التدريس يتم تقويم‬ ‫التكويني من خلال أتحقق من فهي ‪،‬أتدرب ومن ثم تقويم الختامي من خلال طرح أسئلة ومناقشتها أو عمل‬ ‫امتحان قصير للتأكد من فهم الطلبة للمفاهيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪َ .8‬ه ْل تَ َرى أ َّن ِّكتَابَ َة ال ُم ْص َط َل َحا ِّت بالُّل َغ ِّة الإ ْنجلي ِّزيَّ ِّة يُ َش ِّك ُل إ ْث َرا ًء لل َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫نعم‪ ،‬لأنه بذلك يصل للعالمية في طلب العلم ويواكب تطور التعليم الجامعي‪.‬‬ ‫‪َ .9‬ه ْل تَ َرى أ َّن َه َذا النَّ ْس َق يَتَّبِّ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫نعم‪ ،‬استكشف‪،‬اتعلم‪،‬أتحقق من فهمي‪،‬أتدرب‪،‬تقويم‪،‬إثراء‬

‫اااالَمللللَعَدْتَّدوْزطرْمِّقَلاصتريُِِّّاَْكممِّوللََِّعَدعْزتِّنَرَِِّّكسْارفويِّبسزهرْتاُكيياِّااتاَنٍَِِّّللَبقالحووزَّلجاسُرأََِّدربِّاَواِّمُللميلحاِّبْْنتَييخَاعَلحدقتَِّللعِِّّّهَبلدطاةقًرّتاَمالْردا‪.‬ادِّ‪،‬لَّمصتيلُلُتميىلْاأَُممقَُعمََوبِِّّّْعَِّرلَمعبِّرصفَِّلواايادفمََِّّلاماِّلِبّاوَح‪َّ،‬حلِّأاِّلْدُندح َلدأَِّلدَّْوُخقلُّررفِّرِّْكدوايكْعمرتَتَُِّتبِّجيقاَداَلحَمبسِّاىدعو َِّادَْيِّبامدبول ْلِعَّنََْمدقوِّوُّتفُارمه ََعحاِّعَُِّجحديِّّل ِّجَصُْدِّكدموَّفةً ٍّلْعحِّ‬ ‫ِّم ْنها‪.‬‬

‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫استكشف‬ ‫من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫التدريب‬ ‫من خلال فقرة استكشف بداية الدرس‬ ‫الإثراء‬ ‫فقرة أتعلم في كتاب الطالب‬ ‫الختام‬ ‫فقرة أتدرب في كتاب الطالب‬ ‫نشاط من دليل المعلم‬ ‫طرح أسئلة على ما تعلمه الطالب في الحصة أو عمل‬ ‫اختبار قصير‬

‫مرحبًا بك عزيزي المعلم‬ ‫في هذا النشا ِّط سنناق ُش معًا كيفي َة التخطي ِّط للتدري ِّس في ضو ِّء محتويا ِّت كت ِّب‬ ‫‪ \"10,100,1000‬في كتا ِّب الص ِّف‬ ‫\"الضر ِّب في‬ ‫إلى در ِّس‬ ‫المطورة‪ُ .‬ع ْد‬ ‫الرياضيا ِّت‬ ‫هذا الدر ِّس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد‬ ‫خط ِّة تدري ِّس‬ ‫إجراءا ِّت‬ ‫أ ْن تبدأَ بكتاب ِّة‬ ‫الرابع ‪.‬قب َل‬ ‫أ ْن تع ِّرفَها؟ د ِّون ملاحظاتِّ َك في مل ِّف ال ِّإنجاز ِّ‪.‬‬ ‫المهارات التي أريد ان أعرفها‪:‬‬ ‫المهارات التي تعلمها الطالب سابقا\" التعلم القبلي\"‬ ‫مستوى الطالبات‪.‬‬ ‫ما هي استراتيجيات التدريس المناسبة؟‬ ‫ما هي الأدوات ومصادر التعلم المناسبة لهذا الدرس؟‬ ‫التكامل الرأسي‬

‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في هذا الدر ِّس حو َل الفكر ِّة الرئيسي ِّة للدر ِّس‬ ‫وحو َل التعل ِّم القبلي ِّ‪ .‬كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِّط للدر ِّس؟‬ ‫يساعد دليل المعلم بالتخطيط للدرس من خلال بيان استراتيجيات المناسبة وبيان أدوات التقويم المناسبة‬ ‫وطريقة شرح الدرس حيث يبين الفكرة الرئيسية ومتطلبات التعلم القبلي من مرحلة التهيئة الى مرحلة‬ ‫الختام‪.‬‬ ‫عزيزي المعلمَ كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِّس؟ أع ِّط أفكا ًرا لأنشط ِّة تهيئ ٍة‬ ‫استخدام النقود المعدنية‬

‫نشاطي ِّن‬ ‫ل َك‬ ‫يقد ُم‬ ‫المعل ِّم‬ ‫دلي َل‬ ‫أ َّن‬ ‫لاح ْظ‬ ‫المعل ِّم‪.‬‬ ‫دلي ِّل‬ ‫في‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِّة للدر ِّس‬ ‫مقترحي ِّن كتهيئ ٍّة للدر ِّس‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫موجه وميسر للعملية‬ ‫ينفذ ما يطلبه منه المعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫من أسئلة وانشطة وتعاونه‬ ‫مع زملائه‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِّن النشاطي ِّن؟‬ ‫تهيئة للدرس ومعالجة نقاط الضعف لدى الطلبة‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِّة كمعل ٍم؟‬ ‫لمعرفة مخزون الطلبة من التعلم السابق وبناءا عليه يتم تحديد الأخطاء المفاهيمية عند الطلبة والتي من‬ ‫خلالها ابني عليها كيفية البدء بالدرس‬

‫من المناسبِّ الآن البد َء بمرحل ِّة الاستكشا ِّف أع ِّط مقتر ًحا لتقدي ِّم مرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫البدء بمسألة حياتية من واقع الحياة للطلبة‬ ‫والآن عزيزي المعلمَ لنع ْد معًا إلى دلي ِّل المعل ِّم تأم ْل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل‬ ‫المعل ِّم في فقر ِّة الاستكشا ِّف ‪ .‬د ِّون في مل ِّف الإنجا ِّز وص ًفا لدور َك كمعل ٍم ودو ِّر الطالبِّ‬ ‫أثنا َء مرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫دور الطالب ‪:‬التفكير في مسألة ومحاولة حلها اما دور المعلم ‪:‬تقبل جميع الإجابات‪.‬‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحل َة الاستكشا ِّف‪ ،‬لننتق ْل معًا إلى المرحل ِّة الثالث ِّة وهي مرحل ُة التدري ِّس‪ .‬لاح ْظ‬ ‫فقر ِّة أستكش ْف مباشر ًة إلى فقر ِّة \" أتعلمُ\" تليها‬ ‫ب َك بع َد‬ ‫ينتق ُل‬ ‫أال َّأنمكثلتاُة َبقدالْمطاملقتبِّر لًحلاصح ِّوف َلالكريافبيعِِّّة‬ ‫التدري ِّس في مل ِّف الإنجا ِّز مبينًا دو َر َك ودو َر‬ ‫مرحل ِّة‬ ‫تقدي ِّم‬ ‫الطالبِّ‪.‬‬ ‫تقديم الدرس من خلال التدريس المباشر‬ ‫دور المعلم الشرح وطرح الأسئلة‬ ‫دور الطالب الاستماع والاستفسار ومناقشة بحل الأسئلة‬

‫لنع ْد الآن َإلى دلي ِّل المعل ِّم ونتأم ْل المقتر َح الذي قدمهُ ل َك في فقر ِّة \"التدري ِّس \"‬ ‫طرح الأسئلة ومناقشتها‪.‬‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعلمَ وجو َد فقر ٍة بعنوا ِّن \" أتحق ُق من فهمي\" أسف َل ك ِّل مثا ٍل‪ .‬ما أهمي ُة هذه‬ ‫الفقر ُة ومتى نوظفها؟‬ ‫أهميتها تعتبر أداة تقويم بنائي تستعمل للتأكد من فهم الطلبة للمهارات الجديدة‪.‬‬ ‫بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِّة التدري ِّس لننتق ْل معًا إلى المرحل ِّة التالي ِّة وهي \" التدري ُب\" لاح ْظ أنَّهُ‬ ‫توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍل ِّم ْن كتابِّ الطالبِّ وكتابِّ التماري ِّن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه‬ ‫التدريبات؟ وهل سَتُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِّت داخ َل الغرف ِّة الصفيَّ ِّة؟‬ ‫لا‪ ،‬ليس جميع التدريبات سيتم حلها داخل الغرفة الصفية سيتم حل جزء منها‪.‬‬

‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِّل هذه التدريبا ِّت‪ ،‬كيف ستُ ِّقدمُ الدعمَ للطالبِّ؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق وتقديم أسئلة اثرائية وتوجيه الطالب المتوسط وتيسير الطالب الضعيف بتقديم‬ ‫أنشطة علاجية‪.‬‬ ‫لنع ْد مر ًة ُأخرى إلى دلي ِّل المعل ِّم لنرى ماذا ق َّدمَ لنا م ْن دع ٍم في هذ ِّه المرحل ِّة من‬ ‫مراح َل تقدي ِّم الدر ِّس‪َ ،‬د ِّو ْن ملاحظاتِّ َك في مل ِّف الإنجاز‬ ‫من خلال التغذية الراجعة‪.‬‬

‫اختر درسا من أحد‬ ‫كتب الرياضيات‬ ‫المطورة‪ .‬تصفح‬ ‫كتاب الطالب ودليل‬ ‫المعلم وكتاب‬ ‫التمارين ثم قم‬ ‫بتحديد مراحل تقديم‬ ‫الدرس ودور كل‬ ‫منهما في كل‬ ‫مرحلة‬

‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫ميسر وموجه‬ ‫تنفيذ النشاط وفق إجراءات محددة من‬ ‫المعلم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫اثارة تفكير الطلبة من خلال طرح‬ ‫إيجاد حل المشكلة أو المسألة بعد‬ ‫التدريس‬ ‫الأسئلة تساعدهم على تحليل المسألة‬ ‫التفكير بها مستفيدا من خبراته السابقة‬ ‫ومشاركة الحلول مع الزملاء والمعلم‬ ‫التدريب‬ ‫بناء المفاهيم والمعارف الجديدة‬ ‫الإثراء‬ ‫باستخدام استراتيجيات التدريس‬ ‫التفاعل مع المعلم من خلال‬ ‫الختام‬ ‫المختلفة وتعزيز الثقة من خلال‬ ‫الإجابة على الأسئلة التي يلقيها اثناء‬ ‫استخدام المصطلحات العلمية باللغتين‬ ‫الشرح‬ ‫العربية والإنجليزية‬ ‫حل التدريبات والواجبات المطلوبة‬ ‫متابعة الطلبة في حل تدريبات وتقديم‬ ‫للتدريب على المهارات التي تعلموها‬ ‫تغذية راجعة مستعين بالإرشادات من‬ ‫من الدرس‬ ‫دليل المعلم‬ ‫طرح الأسئلة ومتابعة حلها‬ ‫التفكير في محاولة حل الاسئلة‬ ‫توجيه الطلبة لحل الواجبات وتقديم‬ ‫حل الأسئلة والاستجابة للتغذية‬ ‫التغذية الراجعة لهم‬ ‫الراجعة المقدمة من المعلم‬

‫مهمات لليوم الخامس‬ ‫التقويم من اجل التعلم‬

‫َو َدلي ِّل‬ ‫التّما ِّري ِّن‬ ‫ِّو ِّكتا ِّب‬ ‫ال َّطا ِّل ِّب‬ ‫ِّكتَا ِّب‬ ‫ا ِّلد ََورا ْح ِّسَد ّيَةِّ ًةث‪َّ ُ.‬م َوأقُ ِّ ْجم بْبال ِّا َع ِّّطِّنَلاال ِّعأَ ْس َعئِّللَ ِّةى‬ ‫اال ْ ُخمتَعَِّْلّر ِّم َ ِّولهْحذَد ِّهةً‬ ‫الآتِّيَ ِّة‪:‬‬ ‫‪.1‬أيْ َن تَ ِّج ُد التَّ ْق ِّويْمَ التشخيصي ِّ ْلل َو ْح َد ِّة؟‬ ‫نجده في استعد لدراسة الوحدة ومشروع الوحدة‬ ‫‪.2‬ما َد ْو ُر َك فِّي َهذ ِّه ال َمر َح َل ِّة؟‬ ‫توجيه الطلبة في حل الأسئلة ومناقشتهم في الأسئلة الصعبة‬ ‫وتصحيح الأخطاء وعلاجها وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫‪َ .3‬كي َف سَتُ َق ِّدمُ ال َّد ْعمَ لل َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫من خلال مراجعة المفاهيم والقوانين‬

‫‪َ .4‬كيْ َف سَيَتِّمُّ تَ ْق ِّويمُ ال َم ْشروع ِّ؟‬ ‫من خلال معايير تقويم المشروع‬ ‫‪ .5‬أي َن تَ ِّج ُد َمعايِّي َر تَ ْقويمَ ال َم ْشروع ِّ؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫‪ .6‬ما أ َه ِّميَّ ُة تزويد ال َّط َلبَ ِّة بِّ َمعايِّي َر تَ ْقوي ِّم ال َمشروع ِّ؟‬ ‫لقياس أداء الطلبة على تنفيذ مهمات ادائية الخاصة‬ ‫بالمشروع وتسهل عليهم الوصول للنتائج الصحيحة‬

‫‪ .7‬أيْ َن تَ ِّج ُد التَّقويمَ البِّ َنائِّيَّ في ال َّد ْر ِّس؟‬ ‫اتدرب‪ ،‬اتحقق من فهمي‪ ،‬اسئلة مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ .8‬ما أهمية التقويم البنائي‬ ‫متابعة الطلبة اول بأول والتأكد من سير العملية التعليمية لتحقق النتاجات‬ ‫وترسيخ وصول المعلومة للطلبة ووضع خطة علاجية إذا وجد نقاط‬ ‫الضعف لدى الطلبة‬ ‫‪َ .9‬ما َد ْو ُر َأ ْسئِّ َل ِّة ال َو ْح َدةِّ فِّي عَ َم ِّليَّ ِّة تَ ْقويْ ِّم ال َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطالب خلال الوحدة الدراسية‬

‫‪ .10‬ما َد ْو ُر َك في عَ َم ِّليَّ ِّة َد ْع ِّم تَعَلُّ ِّم ال َّط َلبَ ِّة في كل نوع ِّم ْن أ ْنواع ِّ التَّ ْقوي ِّم السَّابِّ َق ِّة؟‬ ‫التقويم التشخيصي‪ :‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات وعلاجها‪.‬‬ ‫التقويم التكويني‪ :‬متابعة الصعوبات التي تواجه الطلبة واستخدام وسائل الشرح بسيطة لإيصال‬ ‫المعلومة مع مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫التقويم الختامي‪ :‬متابعة حلول الطلبة وتقديم تغذية راجعة ومناقشة الصعوبات ورصد تقييم الوحدة‪.‬‬

‫َع ِّزيز ْي ال ُمعَ ِّلمَ ُق ْم با ْختِّيا ِّر َدر ٍس ًثمَّ َح ِّد ْد َعنا ِّص َر التَّ ْقويِّ ِّم‬ ‫بِّأ ْنوا ِّع ِّه ال ُم ْختَ ِّل َف ِّة‪ :‬تَ ْقوي ٍم تَ ْشخيِّ ِّصي ٍ ( َق ْب ِّلي ٍ)‪ ،‬تَ ْقوي ٍم‬ ‫تَ ْكوينِّي ٍ‪ ،‬تَ ْق ِّوي ٍم ِّختَا ِّمي ٍ في كُ ِّل ِّم ْن ِّكتَابِّ الطا ِّلبِّ و ِّكتَابِّ‬ ‫التَّمارين َو َدلي ِّل ال ُمعَ ِّلم‪.‬‬

‫الصف‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية وتربيعية‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم‬ ‫تقويم‬ ‫تكويني‬ ‫تشخيصي‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمات لليوم السادس‬

‫التمايز بنية الكتب المطورة‬ ‫والتمايز‬ ‫ال َعر ِّض‬ ‫الَبتّ ْعْق َدديا ِّملا ّيِّ ّطاللا ُم ْعِّرفَ َع ِّلقىو‬ ‫المسمى‬ ‫‪ 2‬بتمايز‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫يظهر التمايز من خلال استخدام‬ ‫شجرة العوامل لتحليل العدد الى‬ ‫عوامله الاولية‬ ‫اختيار طرق تعلم مناسبة مع أنماط‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟ تعلم الطلبة مثل تصميم لوحة‬ ‫وتمثيل عليها شجرة العوامل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب استخدام استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫مثلا استخدام مكعبات‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق التمايز؟‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫يظهر التمايز من خلال التسلسل‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫في طرح الأسئلة بحيث يراعي‬ ‫مستويات الطلبة حيث بدأ بأسئلة‬ ‫مباشرة ثم أسئلة حياتية بالإضافة‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مناقشة الطلبة بالأسئلة‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫طرح أسئلة إضافية بحيث‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب‬ ‫تراعي أنماط تعلم الطلبة‬ ‫مستوياتهم المختلفة لتحقيق‬ ‫التمايز؟‬