S9-W7-First Semester-2020

‫ﺟﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ال ّص ُّف‪ :‬ال ّتاس ُع‬ ‫نشا ُط (‪ :)7‬حواد ُث ال ّس ّيارا ِت في الأرد ِّن‬ ‫اس ُم ال ّطال ِب‬ ‫ال ّلغ ُة العربي ُة الفيزياء ال ّلغ ُة الإنجليز ّي ُة ال ّرياض ّيا ُت ال ّتاري ُخ‪:‬‬ ‫أق ِّي ُم أدائي‪:‬‬ ‫أتع ّل ُم أ ْن‪:‬‬ ‫ •أشار َك بجراء ٍة وطلاق ٍة في ندو ٍة أو محاضر ٍة‪ ،‬مح ِّد ًدا نقاطَ الاختلاف والاتفاق مع غيري ‪ ،‬معلِّ ًل‪   ،‬‬ ‫ومو ِّظفًا ما اكتسبتُه من مفردا ٍت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ •أميّ َز مفاهي َم‪ :‬الحرك ِة‪ ،‬والسرع ِة‪ ،‬والتسار ِع‪ ،‬والمساف ِة‪ ،‬موظّفًا معادلا ِت الحرك ِة بتسار ٍع ثاب ٍت في‬ ‫‪‬‬ ‫ح ِّل مسأل ٍة حسابي ٍة لحسا ِب أ ٍّي منها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ •أناق َش شفويًّا باللّغ ِة الإنجليزيّ ِة في مشكل ِة سرع ِة القياد ِة وأث ِرها في حواد ِث السي ِر في الأرد ِّن‪.‬‬ ‫ •أوظّ َف خصائ َص المتباينات في ح ِل مسائل حياتية‪.‬‬ ‫أحتا ُج إلى‪ :‬أورا ٍق‪ ،‬وقل ٍم‪ ،‬ومسطر ٍة‪ ،‬وألوا ٍن‪.‬‬ ‫أستعي ُن بأح ِد أفرا ِد أسرتي أ ْو أح ِد زملائي عن َد رؤي ِة الرم ِز الآتي‪ :‬‬ ‫أمس ُح ال ّرم َز سري َع الاستجاب ِة (‪ )QR Code‬إذا كن ُت متّص ًل بالإنترنت؛ للاطّلا ِع على ما يأتي‪:‬‬ ‫ •تعليما ٌت صوتيّةٌ ومرئيّةٌ ترش ُدني في أثنا ِء تأدي ِة الأنشط ِة‪.‬‬ ‫ •أمثلةُ على الأنشط ِة المنجز ِة والمه ّما ِت الإضافيّ ِة جمي ِعها‪.‬‬ ‫ •معلوما ٌت وروابطُ إضافيّةٌ تز ّو ُدني بأفكا ٍر تدع ُم عمليةَ التّعلّ ِم‪.‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ العربيّةُ‪َ :‬م ِن المسؤو ُل؟‬ ‫حواد ُث ال ّسي ِر في الأرد ِّن مشكلةٌ كبيرةٌ ومقلقةٌ ومر ِعبةٌ؛ فالأرقا ُم فاقَ ِت الخيا َل وتجاو َز ِت التّوقّعا ِت‪ .‬يُصنّ ُف الأرد ُّن دوليًّا في المرتب ِة‬ ‫الثّالث ِة في حواد ِث ال ّسي ِر؛ لذل َك علينا المبادرةُ إلى الإعلا ِن ع ْن إجراءا ٍت جا ّد ٍة وسريع ٍة‪ ،‬تتض ّم ُن إستراتيجيّةً وطنيّةً حقيقيّةً لوق ِف نزي ِف‬ ‫ال ّد ِم على الطّر ِق‪ .‬أسبا ٌب كثيرةٌ تُغ ّذي حواد َث ال ّسي ِر‪ ،‬م ْنها‪ :‬البنيةُ التّحتيّةُ المتهالكةُ للطّر ِق وال ّشوار ِع‪ ،‬ونق ٌص في ال ّشواخ ِص المروريّ ِة‪،‬‬ ‫والوض ُع الميكانيك ُّي للمركبا ِت بمختل ِف أنوا ِعها وأحجا ِمها‪ ،‬وم ْنها بالأسا ِس ما ه َو بشر ٌّي يخت ُّص بأهليّ ِة ال ّسائقي َن‪ ،‬والمشا ِة‪ ،‬وقلي ٍل م َن‬ ‫الأفرا ِد ذوي العلاق ِة بمن ِح رخ ِص القياد ِة‪ ،‬والفح ِص التّقّن ِّي للمركبا ِت؛ إ ْذ يج ُب التّركي ُز ال ّدائ ُم على تثقي ِف الفئا ِت المستهدف ِة م َن ال ّسائقي َن‬ ‫والمشا ِة على ح ٍّد سوا ٍء‪ ،‬ومعالجةُ النّقا ِط المخفيّ ِة العميا ِء على الطّر ِق‪ ،‬والتّوعيةُ المروريّةُ‪ ،‬وغر ُس ثقاف ِة ال ّسي ِر والمرو ِر في النّش ِء‬ ‫وتأصيلُها‪.‬‬ ‫أو ًل‪ :‬أف ّك ُر‪ :‬ما الخطوا ُت ال ّرئيسةُ الّتي يج ُب اتّخا ُذها للح ِّد م َن الحواد ِث؟ على َم َن تق ُع المسؤوليّةُ الكبرى؟‬ ‫ثانيًا‪ :‬أشار ُك في ندو ٍة نقاشيّ ٍة حو َل حواد ِث ال ّسي ِر في الأرد ِّن‪ ،‬كا َن المشار ُك المقاب ُل لي‪ ،‬يتبنّى الفكرةَ ال ّرسميّةَ الّتي تض ُع المسؤوليَّةَ‪‬‬ ‫ال ُمطلقةَ في الحواد ِث على ال ّسائقي َن‪ ،‬وأ َّن الح َّل الأنج َع للح ِّد منها‪ ،‬ه َو تغليظُ العقوب ِة على م ْن يكو ُن طرفًا في الحاد ِث م َن ال ّسائقي َن‪.‬‬ ‫‪ -‬أتح ّد ُث في حدود ثلا ِث دقائ َق عار ًضا أفكاري‪ ،‬ومبيّنًا نقاطَ الالتقا ِء والاختلا ِف م َع المشار ِك المقاب ِل لي (زميلي‪ ،‬أ ْو أح ِد أفرا ِد‬ ‫أسرتي)‪ ،‬ومداف ًعا ع ْن رأيي وموقفي تجاهَ هذ ِه القضيّ ِة‪ ،‬ومق ّد ًما حججي وأدلّتي‪ ،‬ومراعيًا آدا َب الحوا ِر‪ ،‬ومعايي َر التّح ّد ِث‪:‬‬ ‫وضو َح ال ّصو ِت‪ ،‬وسلامةَ اللّغ ِة‪ ،‬والطّلاقةَ والجرأةَ‪ ،‬والتّنغي َم والتّلوي َن ال ّصوت َّي‪ ،‬وارتباطَ الأفكا ِر بالقضيّ ِة المطروح ِة‪ ،‬وتوظي َف‬ ‫الإيماءا ِت ولغةَ الجس ِد‪ ،‬والتّد ّر َج في الأفكا ِر وتسلسلَها وترابطَها وتن ّو َعها‪ ،‬والتزا َم الوق ِت المح ّد ِد‪.‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬أُص ّم ُم بالتّعاو ِن مع زميلي أ ْو أح ِد أفرا ِد أسرتي ملصقًا يتض ّم ُن صورةً معبّرةً وشعا ًرا يمثّ ُل وجهةَ نظري في آليّ ِة الح ِّد م ْن‪‬‬ ‫حواد ِث ال ّسي ِر‪ .‬أستطي ُع الاستعانةَ في تصمي ِم ملصقي بما يأتي‪ :‬أفكا ٍر م ْن شاخصا ِت المرو ِر‪ ،‬قص ِص حواد َث مروريّ ٍة‪ ،‬قواني َن‬ ‫أكث َر فاعليّةً في دو ٍل أخرى‪ .‬وأستعي ُن بمعايي ِر تصمي ِم الملص ِق الآتي ِة‪ :‬يتض ّم ُن صورةً أ ْو رسمةً مرتبطةً بالقضيّ ِة‪ ،‬يتض ّم ُن شعا ًرا‬ ‫يتّص ُف بما يأتي‪( :‬موج ٍز‪ ،‬ومعبّ ٍر‪ ،‬وجاذ ٍب‪ ،‬وسلي ِم اللّغ ِة‪ ،‬ومتناس ٍب م َع القضيّ ِة وال ّصور ِة)‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬الفيزيا ُء‪ :‬الفيزيا ُء في خدم ِة ال ّشرط ِة‬ ‫ه ّما ٌم شا ٌّب ذك ٌّي لدي ِه اهتما ٌم كبي ٌر في موضوعا ِت الفيزيا ِء‪ ،‬ويحاو ُل أ ْن يفه َم مسائلَها ويحلَّها‪ .‬صاد َف أ ْن رك َب ه ّما ٌم م َع أخي ِه سام ٍر في‬ ‫سيّارتِ ِه‪ ،‬وفي أثنا ِء سي ِر المركب ِة بسرع ٍة ثابت ٍة مقدا ُرها ‪ 60‬كم‪ /‬س‪ ،‬وه َي ال ّسرعةُ القصوى المسمو ُح بها على هذا الطّري ِق‪ ،‬لاحظَ ه ّما ٌم‬ ‫أ َّن سيارةً حمرا َء تسي ُر بسرع ٍة قادمةً م ْن الخلف وق ْد ضغطَ سائقُها على الفرام ِل فجأةً؛ لتجنّ ِب الاصطدا ِم بسيّارتِه ْم‪ ،‬في لحظا ٍت قليل ٍة‪،‬‬ ‫ل ْم يستط ْع سام ٌر أ ْن يتجنّ َب الحاد َث‪ ،‬فال ّسيّارا ُت ع ْن يمينِ ِه ويسا ِر ِه وأما َمهُ؛ فاصط َد َم ْت تل َك ال ّسيّارةُ بسيّارتِه ْم‪ ،‬ولك َّن التّصاد َم كا َن خفيفًا‬ ‫بحم ِد اللهِ‪ .‬بدأَ ال ّسائ ُق بالاعتذا ِر‪ ،‬ثم اتص َل بشرط ِة ال ّس ْي ِر لمعاين ِة الحاد ِث‪ ،‬نظ َر ه ّما ٌم إلى ال ّشار ِع‪ ،‬فلاحظَ علاما ِت عجلا ِت ال ّسيّار ِة على‬ ‫ال ّشار ِع‪ ،‬ق ّد َر ه ّما ٌم بخبرتِ ِه أ َّن المسافةَ الّتي استغرقَ ِت ال ّسيّارة للوقو ِف بع َد ال ّضغط ِعلى الفرام ِل لا تق ُّل ع ْن ‪ 60‬مت ًرا‪ ،‬بدأَ ه ّما ٌم بالتّفكي ِر‪:‬‬ ‫يا إلهي! ك ْم كانَ ْت سرعةُ ه ِذ ِه ال ّسيّار ِة؟‬ ‫‪ ‬أساع ُد ه ّما ًما وال ّشرط َّي على معرف ِة سرع ِة ال ّسيّار ِة لحظةَ ال ّضغ ِط على الفرام ِل مستعينًا بالجدو ِل‪.‬‬ ‫أحس ُب ال ّزم َن الّذي استغرق ْتهُ ال ّسيّارةُ في الوقو ِف بع َد ال ّضغ ِط على الفرام ِل‪ ،‬مستعينًا بمعادلا ِت الحرك ِة بتسار ٍع ثاب ٍت (أستخد ُم ال ّسرعةَ‬ ‫بوحد ِة (م‪ /‬ث)‪ ،‬أناق ُش أح َد زملائي في طريق ِة الح ِّل‪ ،‬ونستعي ُن بمعلّ ِمنا للتحقّ ِق م ْن إجابتِنا‪.‬‬ ‫أو ّض ُح‪ :‬ك ْم مت ًرا يج ُب أ ْن يتر َكهُ ال ّسائ ُق الثّاني بينَهُ وبي َن سيّار ِة سامر إذا التز َم بال ّسرع ِة القصوى على الطّري ِق؟‬ ‫ذك َر ال ّشرط ُّي في تقري ِر ِه أ َّن ال ّسائ َق كا َن يسي ُر بسرع ٍة كبير ٍة ج ًّدا‪ ،‬وأ َّن مسافةَ الوقو ِف التّا ِّم ربَّما تع َّد ْت ‪ 80‬مت ًرا؛ ما أ ّدى إلى وقو ِع الحاد ِث‪.‬‬ ‫أناق ُش أح َد أفرا ِد أسرتي أ ْو زملائي‪ :‬لماذا توقّ َع ال ّشرط ُّي أ ْن تزي َد مسافةُ الوقو ِف على ‪ 80‬مت ًرا‪ ،‬لا ‪ 60‬مت ًرا كما لاح َظ ه ّما ٌم؟‪‬‬ ‫أف ّك ُر‪ ،‬ث َّم أقتر ُح مسافا ِت أما ٍن يج ُب أ ْن يتر َكها ال ّسائ ُق بين سيارته والسيارة أمامه لتجنّ ِب الحواد ِث في الظّرو ِف المختلف ِة المتعلّق ِة بعدة‬ ‫عوامل‪ ،‬منها‪ :‬الطّري ِق‪ ،‬أ ِو ال ّسيّار ِة وعجلاتِها وحمولتِها‪.‬‬ ‫أشر ُح لأفرا ِد أسرتي المقصو َد بالسرع ِة‪ ،‬والتسار ِع‪ ،‬ومساف ِة ر ِّد الفع ِل‪ ،‬ومساف ِة الفرمل ِة‪ ،‬ومساف ِة الوقو ِف التّا ِّم‪ ،‬وكي َف نوظّ ُف فه َمنا‬ ‫إياها في تجنُّ ِب حواد ِث المرو ِر‪.‬‬ ‫مسافةُ الوقو ِف‬ ‫مسافةُ ر ِّد مسافةُ الفرمل ِة (لحظةَ مسافةُ الوقو ِف‬ ‫ال ّسرعةُ‬ ‫ال ّسرعةُ‬ ‫الفع ِل (متر) ال ّضغ ِط على الفرام ِل) (متر) التّا ِّم (متر)‬ ‫(م‪/‬ث)‬ ‫(كم‪/‬س)‬ ‫مسافةُ ر ِّد الفع ِل‬ ‫مسافةُ الفرمل ِة‬ ‫‪18 10 8‬‬ ‫‪32 20 12‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪40‬‬ ‫بد ُء الفرمل ِة اكتشا ُف الخط ِر‬ ‫ال ّسيّارةُ قد توقفت‬ ‫‪56 40 16‬‬ ‫‪16.7‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80 60 20‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪Why do we speed? :‬‬ ‫‪Jordan is considered among the worldwide countries in terms of‬‬ ‫‪having high number of traffic injuries and deaths Is speed the major‬‬ ‫‪cause for car accidents in Jordan? Studies and statistics have proven‬‬ ‫‪that speed is one of the causes, but not the major one. On the other‬‬ ‫‪hand, incorrect lane and reversing were the top main causes of car‬‬ ‫‪accidents, then comes speed. Amman, suffers the highest number‬‬ ‫‪and the majority of traffic accidents among the other cities of Jordan.‬‬ ‫‪This data is taken from the Central Traffic Department in Amman.‬‬ ‫‪Have you ever thought about why people speed? Most people think‬‬ ‫‪of speeding as something normal if they are not exceeding the speed limit, or if they are going a few miles‬‬ ‫?‪an hour over the speed limit. So, it might be a habit or the love of speeding. What do you think‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ I will discuss orally the reasons and consequences of speeding with a friend or a family member.‬‬ ‫‪(Use the following verbs and expressions in your discussion: “In my opinion…/ I think…/I really think‬‬ ‫)”…‪so. It is true/ consider.. / find‬‬ ‫‪*You may go back to the padlet and use a list of verbs and expressions to help you.‬‬ ‫‪ ‬الرياضيا ُت‪َ :‬م ْن يَظ ُّل الأسر َع؟‬ ‫أحم ُد وعل ٌّي وإيا ٌد ثلاثةُ أصدقا َء يسيرو َن بسيّاراتِهم بسرعا ٍت ثابت ٍة على إحدى الطّر ِق‪.‬‬ ‫يسي ُر أحم ُد بسرع ٍة أكب َر م ْن سرع ِة عل ٍّي‪ ،‬ويسي ُر عل ٌّي بسرع ٍة أكب َر م ْن سرع ِة إيا ٍد‪.‬‬ ‫أناق ُش زميلي أ ْو أح َد أفرا ِد أسرتي العبارا ِت الآتيةَ‪ ،‬وأُح ّد ُد أيَّها يع ُّد صحي ًحا‪ ،‬وأيَّها غي َر صحي ٍح‪ ،‬أب ّر ُر إجاباتي بأمثل ٍة عدديّ ٍة‪ ،‬أ ْو مستعينًا‪‬‬ ‫بما تعلّمتُهُ في الفيزيا ِء‪ ،‬وأربطُ العبارا ِت بخصائ ِص المتباينا ِت الّتي تعلّمتُها في مبح ِث ال ّرياضيّا ِت‪:‬‬ ‫أ ُّي خصائ ِص المتباينا ِت ترتبطُ بها العبارةُ؟‬ ‫صحيحةٌ أ ْم غي ُر صحيح ٍة؟ أب ّر ُر‬ ‫العبارةُ‬ ‫سرعةُ إيا ٍد أكب ُر م ْن سرع ِة أحم َد‪.‬‬ ‫إذا زا َد ك ٌّل م ْن عل ٍّي وإيا ٍد سرعتَ ْي ِهما ‪3‬‬ ‫أضعاف‪ ،‬فإ ّن سرعةَ عل ٍّي ه َي الأكب ُر‪.‬‬ ‫الوق ُت الّذي يحتا ُجه أحم ُد أكب ُر م َن الوق ِت الّذي‬ ‫يحتا ُجهُ عل ٌّي لقط ِع المساف ِة نف ِسها‪.‬‬ ‫إذا أنقَ َص ك ٌّل م ْن أحم َد وعل ٍّي سرعتَهُ بمقدا ِر‬ ‫‪7‬م‪ /‬ث‪ ،‬فإ َّن سرعةَ عل ٍّي تبقى ه َي الأكب ُر‪.‬‬ ‫أنشطةٌ إضافيّةٌ‪:‬‬ ‫اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪:‬‬ ‫‪Write an argumentative essay expressing your opinion about car accidents in Jordan. What is the major cause for‬‬ ‫?‪car accidents in Jordan in your opinion? Why‬‬ ‫الفيزيا ُء‪:‬‬ ‫‪ -‬أمث ُل بيانيًّا العلاقةَ بي َن سرع ِة ال ّسيّار ِة ومساف ِة الوقو ِف التّا ِّم‪ ،‬ث َّم أتنبّأُ بمساف ِة الفرمل ِة‪ ،‬ومساف ِة الوقو ِف التّا ِّم إذا كانَ ْت سرعةُ ال ّسيّار ِة ‪20‬‬ ‫و‪ 120‬كم‪ /‬س‪ ،‬مستعينًا بالجدو ِل في نشا ِط الفيزيا ِء أعلاهُ‪ ،‬والتّمثي ِل البيان ِّي الّذي أعددتُهُ‪.‬‬ ‫‪ -‬أُق ّو ُم ما أعد ْد ُت م ْن رس ٍم بيان ٍّي واستنتاجا ٍت حو َل قي ِم مساف ِة الوقو ِف التّا ِّم‪ ،‬بالاستعان ِة بمعلّمي‪ ،‬وأح ِد زملائي إ ْن أمك َن‪.‬‬ ‫‪ -‬أشر ُح لزملائي وأفرا ِد أسرتي ال ّرس َم البيان َّي‪ ،‬وكي َف تؤثّ ُر زيادةُ ال ّسرع ِة في حواد ِث ال ّسي ِر‪.‬‬ ‫أري ُد إخبا َر معلّمي أ ْو سؤالَهُ ع ْن‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫معلوما ٌت وإرشادا ٌت للأسر ِة‬ ‫ملاءمةُ هذا النّشا ِط العم َل الذي سينفّ ُذهُ طفلي‪:‬‬ ‫اللّغةُ العربيّةُ‪ :‬يساع ُد هذا النّشاطُ طفلي على استشعا ِر المسؤوليّ ِة تجاهَ القضايا المحلّيّ ِة‪ ،‬وتكوي ِن وجه ِة نظ ٍر خا ّص ٍة ب ِه حولَها‪ ،‬كما يع ّز ُز م ْن‬ ‫مهاراتِ ِه في التّعبي ِر ال ّشفو ِّي ع ْن رأيِ ِه وموقفِ ِه تجاهَ قضيّ ٍة ما‪ ،‬ملتز ًما معايي َر التّح ّد ِث‪ ،‬كما ين ّمي مهارتَهُ في التّعبي ِر بطريق ِة تصمي ِم ملص ٍق‬ ‫يتض ّم ُن صورةً وشعا ًرا يُعبّرا ِن ع ْن رأيِ ِه في قضيّ ِة حودا ِث ال ّسي ِر في الأرد ِّن‪ ،‬وكيفيّ ِة الح ِّد منها‪ ،‬وه َي طريقةٌ ق ْد تكو ُن أكث َر فاعليّةً وتناسبًا‬ ‫م َع عص ِرنا الحال ِّي‪.‬‬ ‫الفيزيا ُء‪ :‬يُن ّمي هذا النّشاطُ لدى طفلي مهارةَ التّفكي ِر النّاق ِد وح َّل المشكلا ِت ع ْن طريق دراستِ ِه مشكلةً حياتيّةً تتعلّ ُق بحواد ِث ال ّسيّارا ِت؛ حي ُث‬ ‫يحلّ ُل بياناتِها‪ ،‬ويبح ُث في أسبابِها‪ ،‬ويقتر ُح بع َض الحلو ِل لها‪ ،‬كما تساع ُدهُ على تطبي ِق معادلا ِت الحرك ِة بتسار ٍع ثاب ٍت في مواق َف حياتيّ ٍة‪.‬‬ ‫اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪ :‬يساع ُد هذا النّشاطُ طفلي على تنمي ِة مهارا ِت التحد ِث عب َر الحدي ِث في موضو ِع السرع ِة باعتبار ِه سببًا م ْن أسبا ِب الحواد ِث‬ ‫وآثا ِرها؛ بحيث يعبّ ُر طفلي ع ْن أفكا ِر ِه‪ ،‬مستفي ًدا م َن المعلوما ِت م ْن مصاد َر موثق ٍة ودقيق ٍة‪ .‬يصو ُغ أفكا َرهُ بعبارا ٍت دقيق ٍة‪ ،‬ملتز ًما بفكر ِة‬ ‫الموضو ِع الرئيس ِة‪ ،‬وموظفًا التراكي َب اللغويةَ والمفردا ِت الجديدةَ في النّقا ِش حو َل القضيّ ٍة المستهدف ِة‪.‬‬ ‫ال ّرياضيّا ُت‪ :‬يساع ُد هذا النّشاطُ طفلي على فه ِم خصائ ِص المتباينا ِت ع ْن طري ِق توظيفِها في مواق َف حياتيّ ٍة‪.‬‬ ‫َد ْع ُم طفلي خلا َل هذا النّشا ِط‪:‬‬ ‫أدع ُم طفلي في فه ِم تعليما ِت المه ّم ِة‪ ،‬أ ْو إكما ِل الأنشط ِة إذا لز َم الأم ُر‪ ،‬ويمكنُهُ الوصو ُل إلى موار َد إضافيّ ٍة‪ ،‬ومقاط ِع فيديو‪ ،‬وتعليما ٍت صوتيّ ٍة‬ ‫بواسط ِة ال ّرم ِز سري ِع الاستجاب ِة‪.‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ العربيّةُ‪َ :‬م ِن المسؤو ُل؟‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أستطي ُع أ ْن أتقم َص دو َر شري ِك ِه في النّدو ِة‪ ،‬وأستم ُع لتح ّدثِ ِه‪ ،‬وأق ّد ُم لَهُ التّغذيةَ ال ّراجعةَ حو َل مضمونِ ِه وشكلِ ِه‪ ،‬مستن ًدا إلى‬ ‫معايي ِر التّح ّد ِث‪ .‬أُشار ُكهُ بع َض الأفكا ِر في تصمي ِم الملص ِق‪ ،‬وأوفّ ُر لَهُ ما يحتا ُجهُ م ْن موا َّد لتصمي ِم ِه‪.‬‬ ‫‪ ‬الفيزيا ُء‪ :‬الفيزيا ُء في خدم ِة ال ّشرط ِة‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أتق ّم ُص م َع طفلي دو َر ال ّشرط ِّي‪ ،‬وأساع ُدهُ على تحدي ِد معطيا ِت المشكل ِة‪ ،‬وتحدي ِد المطلو ِب‪ ،‬أو ّجهُهُ إلى قراء ِة الجدو ِل‪ ،‬وتأمل‬ ‫ال ّصور ِة؛ للتّميي ِز بي َن المفاهي ِم الآتي ِة‪ :‬مساف ِة ر ِّد الفع ِل‪ ،‬مساف ِة الفرمل ِة‪ ،‬مساف ِة الوقو ِف التّا ّم‪ .‬أساع ُدهُ على الرجو ِع إلى معادلا ِت الحرك ِة‬ ‫بتسار ٍع ثاب ٍت ع ْن طري ِق استخدا ِمها في ح ِّل مسائ َل حسابيَّ ٍة بسيط ٍة‪ ،‬وأق ّد ُم لَهُ التّغذيةَ ال ّراجعةَ المناسبةَ‪.‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪Why do we speed? :‬‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أو ّجهُ طفلي إلى قراء ِة الن ِّص قراءةً جهريةً‪ ،‬وأو ّض ُح لَهُ بع َض المفردا ِت غي ِر المألوف ِة‪ ،‬أطل ُب إلى طفلي تلخي َص أه ِّم ما جا َء‬ ‫في الن ِّص نقاطًا‪ ،‬ث َّم أطل ُب إل ْي ِه إبدا َء رأيِ ِه في ما قرأَ‪ .‬أسألُهُ بع َض الأسئل ِة‪ :‬ما الكلما ُت الجديدةُ الّتي تع ّرفتَها؟ ه ْل تؤ ّدي ال ّسرعةُ إلى‬ ‫حواد ِث ال ّسي ِر أ ِو المو ِت أحيانًا؟ ه ْل تتّف ُق م َع ما ور َد في الن ِّص م ْن عوام َل أه َّم م َن ال ّسرع ِة؟ أدعمه في أثناء تحضيره للتحدث والرجوع‬ ‫إلى مصادر للحصول على المعلومات‪ .‬أستمع إلى تحدثه أعزز نقاط قوته وأو ّجهه للتغلب على نقاط الضعف‪.‬‬ ‫‪ ‬الرياضيا ُت‪َ :‬م ْن يَظ ُّل الأسر َع؟‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أناق ُشهُ في إجاباتِ ِه‪ ،‬وأطلب إلي ِه تبري َر سب ِب ص ّح ِة العبار ِة أو عد ِم صحتِها‪ ،‬وإعطا ِء أمثل ٍة على ذل َك‪ ،‬أساع ُدهُ إ ْن أمك َن في‬ ‫العبارا ِت الّتي لا يتم ّك ُن م ْن تبري ِرها‪ ،‬أ ْو أو ّجهُهُ إلى سؤا ِل معل ِم ال ّرياضيّا ِت أ ْو معلّ ِم الفيزيا ِء ع ِن الأسئل ِة الّتي تش ّك ُل تح ّديًا‪.‬‬ ‫‪4‬‬