ملف الانجاز

‫ميحرلا‬ ‫جهانملا ةرود زاجنا فلم‬ ‫‪ 2020‬ةروطملا‬ ‫ةيبرتلا ةرازو‬







‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺑﻌد اﻟرﺟوع ﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺗم ﺗﺣدﯾد ﺑﻌض اﻷﻓﻛﺎر اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫زﯾﺎدة رﻏﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣواﻛﺑﺔ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ودﻣﺟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻘدﯾم ﻣﺣﺗوى ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪.‬‬ ‫راﻋت اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻧﺟﺎح ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺣب اﻻﺳﺗطﻼع اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺗﺄﻣﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ﻓردﯾﺔ‬ ‫ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم)‪(٣‬‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس‪ :‬ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ وطرﺣﮭﺎ‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺻﻔﺣﺎت)‪(٣٢-٢٧‬‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب‪:‬‬ ‫إﺳﺗﻛﺷف ﺻﻔﺣﺔ ‪٢٧‬‬ ‫ﺗرﺗﺑط ﺑرﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺣﯾث ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻔﻛر اﻟﻧﺎﻗد ورﺑط اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب‪:‬‬ ‫ﻣﺛﺎل ﻣن اﻟﺣﯾﺎة ﻟرﺑط اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم ﺣﯾث ﯾﻌزز اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻷﻓﻘﻲ ﻣﻊ‬ ‫أﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺣث اﻷﺧرى‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪٣٠‬‬ ‫رﺑط اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ ودﻋم‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺣﯾث ﺗم ﺗﻘﺳﯾم اﻷﺳﺋﻠﺔ )ھﻧدﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻠوم ‪ (...،‬ﻓﮭﻲ ﺗدﻋم‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدرس )‪(١٥ ،١٤ ،١٣‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟرﯾﺎﺿﻲ واﻟﻧﺎﻗد واﻹﺑداع ﺣﯾث ﺗم‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪٣١‬‬ ‫دﻣﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﯾﺎ‬ ‫ﺗﻌزز اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻔﮭم‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ )‪(٢٦ ،٢٥ ،٢٤ ،٢٣ ،٢٢‬‬ ‫ﺻﻔﺣﺔ ‪٣٢‬‬

‫ﻣﮭﻣﺔ ﻓردﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻻوﻟﻰ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗﺄﻣل اﻟذاﺗﻲ‬ ‫اﻵن أﻋرف‬ ‫ﻛﻧت أﻓﻛر‬ ‫ﺻﺑﺣت أﻋرف أن‪:‬‬ ‫ﻛﻧت أﻓﻛر أن‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻧﮭﺎج ﯾﺗﻼﺋم ﻣﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻣﻧﮭﺎج أﻋﻠﻰ ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬راﻋﻰ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ‬ ‫‪ ‬ﺑﻌد اﻟﻣﻧﮭﺎج ﻋن اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫واﻻﺳﺗﻘﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟذﻛﺎء ﻋﻧد‬ ‫‪ ‬ﺻﻌوﺑﺔ إﯾﺻﺎل أﻓﻛﺎره وﻣﮭﺎراﺗﮫ إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻟطﺎﻟب‪.‬‬ ‫‪ ‬رﺑط اﻟﻣﻧﮭﺎج ﺑﺎﻟواﻗﻊ واﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋدم رﺑط اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟواﻗﻊ‪.‬‬ ‫‪ ‬طﺑق ﻓﻠﺳﻔﺔ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻻ ﯾﺷﻣل ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺷﻣل ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻻ ﯾراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﻛﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف ﻣﮭﻣﺔ‬ ‫أھﻣﯾﺔ ﺟدول اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ؟‬ ‫اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ ھو ﺗدرج اﻟﻣﮭﺎرة وﺗﺳﻠﺳﻠﮭﺎ ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺗﺳﺎﻋدك ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﻓﮭم أﻋﻣق‬ ‫ﻟﺗطور اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدى طﻠﺑﺗك ﺣول ﻣوﺿوﻋﺎت ھذه اﻟوﺣدة‪.‬‬ ‫ﺗظﮭر أھﻣﯾﺔ ﺟدول \"اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ\"‬ ‫‪ ‬أداة ﻣﺳﺎﻋدة ﻟك ﻋﻧد اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠدرس ﻓﮭو ﺑﺎﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﯾﺳﺎﻋدك ﻋﻠﻰ إﻋداد ﺧطﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ذوي‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى دون اﻟﻣﺗوﺳط ﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠم ﻣوﺿوع اﻟدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺧطوات اﻟﺳت ﻟﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت )اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‪ ،‬اﻻﺳﻛﺗﺷﺎف‪ ،‬اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬اﻟﺗدرﯾب‪ ،‬اﻹﺛراء‪،‬‬ ‫اﻟﺧﺗﺎم(‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺧطط اﻟوﺣدة اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟوﺣدة ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﻓﻛرة ﻋن اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ وﺗﻛوﯾن ﺧرﯾطﺔ‬ ‫ذھﻧﯾﺔ ﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟوﺣدة‪.‬‬

‫ﺧطﺔ درس ﺗﺑﯾن اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣواد‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟرﻗم‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫واﻷدوات‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫واﻟﺗﺟﮭﯾزات‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟزﻣن‬ ‫اﻹﺟراءات‬ ‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻷداة‬ ‫)ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم(‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‪ :‬ﻣراﺟﻌﺔ اﻟطﺎﻟب ﺑﻌﻣﻠﯾﺗﻲ‬ ‫ﺳﻠم اﻟﺗﻘدﯾر‬ ‫ﺗﻘوﯾم ﻣﻌﺗﻣد‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد‬ ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺟﻣﻊ واﻟطرح ﻟﻸﻋداد اﻟﺻﺣﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر)‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫وﺗوﺿﯾﺢ ﺧط اﻷﻋداد واﻟﻣﺿﺎﻋف‬ ‫اﻟﯾوﻣﯾﺎت‬ ‫ﻣﺣﺎﺿرة ‪ ،‬أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرك اﻷﺻﻐر وﺗﺣوﯾل اﻟﻌدد‬ ‫ﻟﻠطﺎﻟب‬ ‫وأﺟوﺑﺔ(‬ ‫اﻟﺳﺑورة‬ ‫طرح اﻷﻋداد‬ ‫‪١٠‬‬ ‫أﻗﻼم‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻛﺳري إﻟﻰ ﻛﺳر ﻏﯾر ﻓﻌﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﻣل اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ ) اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﺑﺈﻋطﺎء ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ وﻣن ﺛم‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪،‬‬ ‫أﻋطﺎﺋﮭم ﺑﻌض اﻟﺗدرﯾﺑﺎت ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗدرﯾب(‬ ‫وﻣراﻗﺑﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ وﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‬ ‫ﺑطﺎﻗﺎت‬ ‫ﻣن ﯾﺣﺗﺎج ﻣﻧﮭم‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ :‬وﺟﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻘراءة‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﻓﻘرة اﺳﺗﻛﺷف‪،‬‬ ‫وأﺳﺄﻟﮭم ‪ :‬اذا ارﺗﻔﻊ ﻣﻧﺳوب‬ ‫اﻟﻣﺎء ﺑﻣﻘدار ‪٢‬م ﻣﺎ إﺷﺎرة اﻟﻌدد؟‬ ‫واذا اﻧﺧﻔض ﺑﻣﻘدار ‪٣‬م ﻣﺎذا‬ ‫ﺗﻛون إﺷﺎرة اﻟﻌدد؟‬ ‫ﻧﺣل اﻟﻣﺛﺎل‪ ١‬ﻟﻠطﻼب ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫ﺧط اﻷﻋداد‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻼب ﻟﺣل اﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻘرة اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ‬ ‫ﺣل اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻧﺣل اﻟﻣﺛﺎل‪ ٢‬ﻟﻠطﻼب‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻼب ﻟﺣل اﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻘرة اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ‬ ‫ﺣل اﻷﺳﺋﻠﺔ )‪(١٠ – ١‬‬ ‫اﻟﺧطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﻟدرس ﺟﻣﻊ اﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ وطرﺣﮭﺎ‬ ‫اﻟﺧطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد ﯾوﻣﻲ اﻷﺣد واﻷرﺑﻌﺎء ﻣن ﻛل أﺳﺑوع ﻹﻋطﺎء ﺣﺻﺔ ﺻﺑﺎﺣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟﺿﻌﺎف وﻋﻠﻰ ﻣدار اﻟﻌﺎم‬ ‫‪ ‬إﺑﻼغ أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﺑورﻗﺔ رﺳﻣﯾﺔ واﺳﺗﻣرار اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻣﻌﮭم ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ ً‬ ‫‪ ‬ﻋﻣل ﻣﻠف ﺧﺎص ﺑﻛل طﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺣدة ﻣﻊ ﺗﺣدﯾد اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﮭﮭﺎ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة واﻟطرق‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﻣرﻓﻘﺔ ﺑزﻣن اﻟﺗﻧﻔﯾذ وﻧﺗﯾﺟﺔ وأي ﻣﻼﺣظﺎت أﺧرى‪.‬‬ ‫‪ ‬إطﻼع اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ واﻟﻣﺷرف اﻟﺗرﺑوي أوﻻً ﺑﺄول ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳﯾر ﺣﺻص اﻟﺗﻘوﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣراﻗﺑﺔ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟطﻼب اﺑﺗداءاً ﻣن اﻟﻣﺳﺢ اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ﻣرورا ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﺎﻗﺑﺔ ﻟﻣﻼﺣظﺔ أي ﺗﻐﯾر ﯾطرأ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭم‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺧﺻﯾص دﻓﺗر ﺧﺎص ﻟﻠﺗدرﯾﺑﺎت اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠطﻼب وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮫ ﻣن ﻗﺑل وﻟﻲ اﻷﻣر‪ .‬وﺗﻘدﯾم ﺗﻣﺎرﯾن ﺗﻌزﯾزﯾﺔ‬ ‫ﻛواﺟب ﯾوﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻲ راﺟﻌﮭﺎ اﻟطﺎﻟب‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أن اﻟﺣﺻص ھﻲ ورﺷﺎت ﻋﻣل ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وأﻧﮭﺎ ﻟﺟﻌل اﻟطﺎﻟب ﻣﺗﻣﯾز وذﻟك ﻟﺗﻼﻓﻲ اﻷﺛر‬ ‫اﻟﺳﻠﺑﻲ اﻟذي ﺗﺗرﻛﮫ ﻓﻛرة درس اﻟﺗﻘوﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟطﺎﻟب وزﻋزﻋﺗﮫ ﻟﺛﻘﺗﮫ واﻋﺗداده ﺑﻧﻔﺳﮫ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣظﺎت‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬ ‫زﻣن‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﺋﺔ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرة‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬ ‫اﻟﻣراد‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ‬ ‫واﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫أﺛﻧﺎء‬ ‫إﻋطﺎء أﻣﺛﻠﺔ ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻋداد اﻟﻣوﺟﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌرف‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫ﺧط اﻷﻋداد‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ‬ ‫واﻟﺳﺎﻟﺑﺔ ﻣﺛل‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧط‬ ‫اﻟﺿﻌﺎف ﻓﻲ‬ ‫أوراق‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن‬ ‫اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟﻧﻘود‪ :‬ﺻﻔر ﻻ ﺗﻣﻠك ﺷﯾﺋﺎ ﻣﺎ ﺗﻣﻠك ﻣوﺟب‬ ‫اﻷﻋداد‬ ‫اﻟﻛﺳر‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫وﻣﻘدار اﻟدﯾن ﺳﺎﻟب‪.‬‬ ‫وﺗرﺗﯾﺑﮫ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎدي‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫أوراق‬ ‫ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ‬ ‫اﻟﻣﺻﻌد‪ :‬ﺻﻔر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷرض ﻣوﺟب‬ ‫أن ﯾﻣﯾز‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫واﻟﻛﺳر ﻏﯾر‬ ‫اﻟﻌﻣل‬ ‫ﻋﻧد اﻟﺻﻌود ﺳﺎﻟب ﻋﻧد اﻟﮭﺑوط‪.‬‬ ‫اﻟطﺎﻟب ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺿﻌﺎف ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫أﺛﻧﺎء‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫واﻟﻌدد‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ‬ ‫اﻟﺑﺣر‪ :‬ﺻﻔر ﻣﺳﺗوى ﺳطﺢ اﻟﺑﺣر ﻣوﺟب‬ ‫أﻧواع‬ ‫أوراق‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‬ ‫ﻓوق ﺳطﺢ اﻟﺑﺣر ﺳﺎﻟب ﺗﺣت ﻣﺳﺗوى ﺳطﺢ‬ ‫اﻟﻛﺳور‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻛﺳري‬ ‫اﻟﻌﻣل‬ ‫واﻟﻛﺳر‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺑﺣر‪.‬‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫اﻟﻌﺷري‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫أوراق ﻋﻣل وﺗدرﯾﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺎﺗر‬ ‫اﻟﺿﻌﺎف ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺿﺎﻋف‬ ‫ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرك‬ ‫ﻋرض ﺑطﺎﻗﺎت اﻷﻋداد‬ ‫اﻷﺻﻐر‬ ‫أوراق ﻋﻣل وﺗدرﯾﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺎﺗر‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫أﺛﻧﺎء‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫أن ﯾﺟد‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ‬ ‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫اﻟطﺎﻟب‬ ‫اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‬ ‫إﻋطﺎء أﻧﺷطﺔ ﻋﻠﻰ م‪.‬م‪.‬أ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﺎﻋق‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟطﻼب ﻟﻔرﯾﻘﯾن اﻟﻔرﯾق اﻷول ﯾﺻطف‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرك‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫طﻼب اﻟﻔرﯾق اﻷول ﺑﺣﯾث ﯾﻛون اﻟﺑﻌد ﺑﯾن‬ ‫اﻷﺻﻐر‬ ‫اﻟﻔﺻل‬ ‫ﻛل طﺎﻟب وزﻣﯾﻠﮫ ﻣﺗرﯾن‪ ،‬ﻛذﻟك ﯾﺻطف‬ ‫ﻟﻌددﯾن‬ ‫ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ‬ ‫اﻟﻔرﯾق اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﺣﯾث ﯾﻛون اﻟﺑﻌد ﺑﯾن اﻟطﺎﻟب‬ ‫واﻵﺧر ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺗﺎر ‪ ،‬ﺛم دع اﻟطﻼب ﯾﻛﺗﺷﻔوا‬ ‫ﻣﺗﻰ ﺳﯾﻠﺗﻘﻲ طﺎﻟﺑﯾن ﻣن ﻛل ﻓرﯾق ﻋﻠﻰ ﻧﻔس‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‪.‬‬ ‫أوراق ﻋﻣل وﺗدرﯾﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺎﺗر‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻣﮭﻣﺔ ﻧﻘﺎﺷﯾﺔ‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ‪١‬‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﺗﻮد‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﮭﺎ‬ ‫أن ﺗﺠﺪه ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻟﻢ‬ ‫ﺗﺠﺪه؟‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫أﺳﻠوب ﺟدﯾد ﻟﻌرض‬ ‫ﺗﻛﺑﯾراﻟﺧط‬ ‫ﺻﻐر اﻟﺧط‬ ‫‪ ١‬وﺟود ﻣﺷروع ﻟﻛل وﺣدة دراﺳﯾﺔ‬ ‫ﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟزﺧم ﻓﻲ طرح‬ ‫‪ ٢‬ﺧطوات واﺿﺣﺔ وﺗﺳﻠﺳل ﻟﻸﻓﻛﺎر‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت داﺧل‬ ‫ﺑﻌض اﻟدروس‬ ‫ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ‬ ‫إﺗﻘﺎن اﻟطﻼب‬ ‫اﻟزﺧم اﻟﻛﺑﯾر ﻓﻲ‬ ‫‪ ٣‬رﺑط اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‬ ‫ﻋدد اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب‬ ‫وﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫‪ ٤‬ﺗﺷﻣل اﻟدروس ﻋﻠﻰ ﺗﺻﺎﻣﯾم ﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫‪ ٥‬ﺗﻧوع ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷﺳﺋﻠﺔ وﺗﻧوع ﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﯾﮭﺎ‬

‫ﻣﮭﻣﺔ ﻧﻘﺎﺷﯾﺔ‬ ‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ وﻣﯾزاﺗﮫ‪٢‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﯿﺰات اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‪:‬‬ ‫ﻣﯿﺰات ﻋﺎ ّﻣﺔ‪:‬‬ ‫● ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ واﺿﺢ ﻣﺪﻋﻢ ﺑﺼﻮر ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫● اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻜﺘﻮب ﺑﻠﻐﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ‪.‬‬ ‫● ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫● أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻨﻤﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫● إﺧﺮاج ﻓﻨﻲ ﻣﻤﯿﺰ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ﯾﺰﯾﺪ رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫● اﯾﻘﻮﻧﺎت ﺟﺎذﺑﺔ‪.‬‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪ .١‬أﺳﻠوب ﺟدﯾد ﻟﻌرض ﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬إﻋطﺎء اﻹرﺷﺎدات ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﻠﻣﯾﺣﺎت ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﮭم‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻔردات اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺗﯾن اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺗﻌﻠم ﻣﺗﻣرﻛز ﺣول اﻟطﺎﻟب‪.‬‬ ‫‪ .٥‬رﺑط اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وطرق ﺗدرﯾس ﺗﻧﻣﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻹﺑداع‪.‬‬ ‫ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫‪ .١‬ﺗﺿﻣﻧت اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة أﻧﺷطﺔ رﺑط اﻷﺳرة ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ أﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻷردﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬طرح أﻧﺷطﺔ وأﻓﻛﺎر إﺛراﺋﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﮭﺎرات‪.‬‬ ‫‪ .٥‬اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻷﻓﻘ ّﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﺑﺎﺣث اﻷﺧرى‪.‬‬ ‫‪ .٦‬وﺟود ﻛﺗﺎب ﺧﺎ ّص ﺑﺎﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻓﻲ ﻣﺑﺣث اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫‪ .١‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﻣﺛل اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔظﯾﺔ )ﻧﺷﺎط أﺗﺣدث(‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻟﺧطﺄ اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣ ّﻲ ‪...‬‬ ‫‪ .٢‬ﺗﻧﻣﯾﺔ روح اﻟﻌﻣل اﻟﺗﻌﺎوﻧ ّﻲ ﻋن طرﯾق اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫‪ .٣‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﻣراﻋﺎة ﺗﻣﺎﯾز اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬ ‫‪ .٥‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬إﺷراك اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻘوﯾم )ﻣﺷروع اﻟ َوﺣدة(‪.‬‬ ‫‪ .٧‬ﺗﺿﻣﯾن أﻣﺛﻠﺔ ﻣن ﻧﻣﺎذج اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟدوﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ وﻣﯾزاﺗﮫ‪ ٣‬ﻣﮭﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺄﻣور ﻋدة‪:‬‬ ‫● اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑﺻري‪.‬‬ ‫● اﻟﺗﻘﯾوم اﻟﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬ ‫● اﻟرﺑط ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺪروس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺎﻣﯿﻢ ﺑﺼﺮﯾﺔ ﻣﺘﺴﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬ ‫درس إﻟﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺰﯾﺪ داﻓﻌﯿﺘﮭﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﺠﺎح وذﻟﻚ ﻷن طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪروس ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ‪.‬‬ ‫ﺳﮭوﻟﺔ اﻹﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫ﯾﺘﻤﯿﺰ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮر ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﺮض ﻣﺒﺴﻄﺔ وﻣﺪﻋﻤﺔ ﺑﺸﺮوﺣﺎت ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ وﺻﻮر وأﺷﻜﺎل ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻮﺿﺢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮭﺎم ﻛﺘﻮﺑﺔ ﺑﻠﻐﺔ واﺿﺤﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر‬ ‫اﺣﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮر ﻋﻠﻰ أدوات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺔ وﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ وﺧﺘﺎﻣﯿﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺧﻄﻂ‬ ‫ﻋﻼﺟﯿﺔ وإﺛﺮاﺋﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺑﻂُ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎ ِة اﻟﯿﻮﻣﯿ ِﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﯾﺪرﺳﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ واﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺮى‪ ،‬وﯾﮭﺪف ھﺬا اﻟﺮﺑﻂ إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻧﺪﻣﺎج ورﻏﺒﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻣﮭﻣﺔ ﻓردﯾﺔ‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‬ ‫ﺣﺪد أﻓﻀﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻣﮭﻨﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺒﺎدل اﻟﺰﯾﺎرات اﻟﺼﻔﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ أﻋﻤﺎل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺰﻣﻼء‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺣﺼﺔ ﺻﻔﯿﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿًﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺒﺎدل اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺣﻮل ﻣﮭﻤﺔ ﻣﺤﺪدة ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‪.‬‬ ‫‪ .١‬اﻗﺘﺮح إﺟﺮاءات ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ھﺬه اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ﺑﺮأﯾﻚ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺪور اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮ ّي ﻟﺪﻋﻢ ھﺬه اﻷﻓﻜﺎر؟‬ ‫ﺗدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺷراف وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗطﺑﯾق ﻓﻲ ﻛل ﻣراﺣﻠﮫ‪.‬‬ ‫اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌد ﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪.‬‬ ‫إﻋداد ﺧطﺔ ﺗﺣﺳﯾﻧﯾﺔ وﺗطوﯾرﯾﺔ وإﻓﺎدة اﻟﻣدارس ﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺗزوﯾد اﻟﻣدارس ﺑﺎﻟﺟدﯾد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺪور اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻮظﯿﻒ ھﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺜﻘﺔ واﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﮭﯿﺎﻛﻞ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻧﺳق اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت)‪ (١‬ﻣﮭﻣﺔ ﻧﻘﺎﺷﯾﺔ‬ ‫ﻛﯾف ﯾﺗم اﻟﺗﻣﮭﯾد ﻟﻠوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب؟‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ وﺣدة اﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗم ﺑدأ اﻟوﺣدة ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻧوان اﻟوﺣدة ﺛم ﺑﺳؤال ﻟﻣﺎذا ﻧدرس‬ ‫اﻟوﺣدة وﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن أھﻣﯾﺔ دراﺳﺔ اﻟوﺣدة ﺛم ﺑﺻورة ﺗرﺑط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة وﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ ﺧﺗم اﻟﺗﻣﮭﯾد ﺑﻣﺷروع‬ ‫اﻟوﺣدة وﺗﻌﻠﻣت ﺳﺎﺑﻘﺎ وﺳﺄﺗﻌﻠم ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﯾرﺗﺑط ﻋﻧوان اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ؟‬ ‫وذﻟك ﺑﺎرﺗﻛﺎزه ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻼب وﻣﺷﻛﻼﺗﮭم‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ اﺣﺗوت ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﺣول أھﻣﯾﺔ‬ ‫اﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻗﯾﺎس ﻗوة اﻟﺑﺻر‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﯾﺧدم ﺗﺧﺻﯾص ﻣﺷروع ﻟﻛل وﺣدة دراﺳﯾﺔ ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫إﻛﺳﺎب اﻟطﻠﺑﺔ اھﺗﻣﺎﻣﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﯾﺷﺟﻌﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد وﯾﻧﻣﻲ ﺛﻘﺗﮭم ﺑﺄﻧﻔﺳﮭم وﺣﺳﮭم ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وﯾزﯾد ﻣن‬ ‫داﻓﻌﯾﺗﮭم ﻟﻠﺗﻌﻠم واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ورﺑط اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة وﯾوﻓر ﻓﮭم أﻋﻣق ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت‪.‬‬ ‫ﺑﻌد ﺗﺄﻣﻠك ﻟﻣﺷروع اﻟوﺣدة‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧﻣﯾﮭﺎ اﻟﻣﺷروع؟‬ ‫ﯾﻛﺳﺑﮭم اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد واﻟﺣس ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وﺗﺣدي اﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻟﻘدرات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﺑﻌض‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﺗﮭﯾﺋﺔ وﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﮭﺎ وﺑﯾن ﻗﺎﺋﻣﺔ \" ﺗﻌﻠﻣت ﺳﺎﺑﻘﺎ\" ؟‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة اھﺗﻣﺎم اﻟطﻼب وﺣﺑﮭم ﻟﻼﺳﺗطﻼع وﺗرﺑط ﻣﺎ ﺗم دراﺳﺗﮫ و‬ ‫ﻣﺎ ﺳوف ﯾدرس ﺣﯾث ﯾﻛوﻧون أﻛﺛر ﻗدرة ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﮫ ﺗﺳﺎؤﻻت ﻛﺛﯾرة ﻋن ﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ وأﻛﺛر اﺳﺗﻌدادا ﻟﻠﺗرﻛﯾز‬ ‫واﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣوﺿوع وأﻛﺛر ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ ،‬وﺗرﺗﺑط اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ \" ﺗﻌﻠﻣت ﺳﺎﺑﻘﺎ\" ﺣﯾث ﯾﻛون اﻟطﺎﻟب أﻛﺛر ﺣﯾوﯾﺔ‬ ‫وﺛراء وﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد إطﺎر ﻣرﺟﻌﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗﺗﺿﻣﻧﮭﺎ اﻟوﺣدة وﯾوﻓر اﻟﺗﺳﻠﺳل‬ ‫اﻟﺻﺣﯾﺢ واﻟﻣﺗدرج واﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠوﺣدة‪.‬‬ ‫ﻛﯾف اﻧﺗﮭت ﻛل وﺣدة ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب؟‬ ‫اﻧﺗﮭت ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر اﻟوﺣدة‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻧﺳق اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ طرح اﻟﻣﺎدة ﻓﻲ اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ؟ ﺣدد ذﻟك ﺑﺈﻋطﺎء أﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟوﺣدات اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻔﺣﺗﮭﺎ؟‬ ‫ﺗم ﺑﻧﺎء اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل دورة ﺗﻌﻠم ﻣﺣددة ﺣﯾث ﺑدأت ﺑﻣرﺣﻠﺔ أﺗﮭﯾﺄ ﺛم ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﻛﺷف ﺛم ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺷرح‬ ‫واﻟﺗﻔﺳﯾر ﺛم ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﺛراء واﻟﺗوﺳﻊ وآﺧر ﻣرﺣﻠﺔ ھﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻣن ﺧﻼل اﺧﺗﺑﺎر اﻟوﺣدة‪.‬‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫ﻧﺳق اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ‪) ٣‬ﺗﮭﯾﺋﺔ( ﻣﮭﻣﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺳﺎﻋدك \"أﺳﺗﻌد ﻟدراﺳﺔ اﻟوﺣدة\" ﻓﻲ ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ؟‬ ‫وذﻟك ﺑﻣﻼﺣظﺔ ﺣﻠول اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف واﻟﺛﻐرات اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟم ﯾﺗﻣﻛن ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳؤال أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﺻﻔﺣﺔ ﻛﯾف ﯾؤﺛر ذﻟك ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗطﺑﯾق أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس ھذه اﻟواﺣدة؟‬ ‫وذﻟك ﺑﻌﻣل ﺧطط ﻋﻼﺟﯾﺔ ﻣﺣددة ﺑزﻣن أو ﻋﻠﻰ طول اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫ﻧﺳق اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت )‪ (٥‬ﻣﮭﻣﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬ ‫اﺧﺗر ﻣﺷروع وﺣدة دراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻷي ﻣن اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة‪.‬‬ ‫ﻣﺷروع اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺳوق‬ ‫ﻣﺷروع اﻟوﺣدة‬ ‫ھدف اﻟﻣﺷروع‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ وإﺟراء اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ واﺳﺗﻌﻣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس‬ ‫ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﺑﺣث واﻟﺗواﺻل‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬ ‫ﺧطوات ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﺷروع‬ ‫اﻟﻌدد اﻟﻧﺳﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرة‬ ‫اﻟدﻟﯾل‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣطﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎون‬ ‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﮭﺎم ﻓﻲ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌرﯾف اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻣﺷروع وأھﻣﯾﺗﮫ‬ ‫واﻟﻌﻣل‬ ‫ﺑﯾﻧﮭم‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟوﺣدة‪.‬‬ ‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟطﻼب إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ ﺗﻌﺎون أﻓراد‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ ﻟﻠطﻼب اﻟﻣواد واﻻدوات‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﺷروع‪.‬‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ أھﻣﯾﺔ ﺗوﺛﯾق اﻟﺧطوات‬ ‫أوﻻ ﺑﺄول وﺗﻌزﯾزه ﺑﺎﻟﺻور‪.‬‬ ‫اﻟﺗوﺿﯾﺢ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﻘﯾﯾم‬ ‫اﻟﻣﺷروع‪.‬‬ ‫وﺟﮫ اﻟطﻼب ﻟﻠﺑﺣث ﻋن أﻋداد ﺑﺣث اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث‬ ‫واﻻﺳﻘﺻﺎء‬ ‫ﻧﺳﺑﯾﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺷﯾﺎء ﻣن أﻋداد ﻧﺳﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣوﻟﻲ‪ :‬ﻣﺛل اﻟﻣﻌﻠﺑﺎت‪ ،‬اﻷﺟﮭزة‪ ،‬أﺷﯾﺎء ﻣن ﺣوﻟﮫ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺻﺣف‪ ،‬ﻋﻠب اﻷدوﯾﺔ‪ ...‬ﻣﻊ ﻣﻧزﻟﮫ وﻓﻲ اﻟﺳوق‬ ‫ﻣراﻋﺎة أن ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﻣﺎ وﺗﺟﻣﯾﻌﮭﺎ ﻣن اﻟﺻور‬ ‫ﯾﻠﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﻋداد ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺳﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬إﻧﺷﺎء ﺟدول وﺗﻔرﯾﻎ‬ ‫اﻷرﻗﺎم ﻋﻠﯾﮭﺎ وﺗﻌﺑﺋﺔ‬ ‫وﺧﻣﺳﺔ أﻋداد ﻛﻠﯾﺔ ‪ ،‬وﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﻛﺳور‪ ،‬وﺛﻼﺛﺔ أﻋداد ﻛﺳرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻣودﯾن اﻷول‬ ‫وﺧﻣﺳﺔ ﻛﺳور ﻋﺷرﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻘﺎط واﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺻور ﻟﺗﺿﻣﯾﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺷروع‪.‬‬ ‫وﺟﮫ اﻟطﻼب ﻹﻧﺷﺎء ﺟدول ﺑﺣﯾث‬ ‫ﯾﻛﺗب ﻓﻲ اﻟﻌﻣود اﻷول اﻷﻋداد‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺟﻣﻌﮭﺎ اﻟطﻼب‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻛﺗب ﻛل ﻋدد ﻋﻠﻰ ﺻورة أ‪/‬ب‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻣود ﺛﺎﻟث‬ ‫ﯾطﻠب ﻣن اﻟطﻼب اﺳﺗﻛﻣﺎل‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫اﻟﺟدول وذﻟك ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻋﻣود ﺛﺎﻟث ﻟﻠﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣطﻠﻘﺔ‬ ‫ﻟﯾﻛﺗب اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣطﻠﻘﺔ ﻟﻛل اﻷﻋداد ﻟﻠﺟدول اﻟﺳﺎﺑق‬ ‫وﺗﻌﺑﺋﺗﮫ‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺟﻣﻌوھﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫ﺣل‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋداد وﺟﮫ اﻟطﻠﺑﺔ إﻟﻰ ﺗرﺗﯾب اﻷﻋداد اﺳﺗﻛﻣﺎل اﻟﻌﻣل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ وﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣوا ﺑﺟﻣﻌﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺷروع ﺑﺗرﺗﯾب‬

‫اﻷﻋداد اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣوا‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗرﺗﯾﺑﺎ ﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ وﺗذﻛﯾرھم‬ ‫ﺑﺟﻣﻌﮭﺎ ﻣﻊ ﺑﯾﺎن‬ ‫ﺑوﺿﻊ ﺧطوات ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠﺣل‬ ‫اﻟﺣل‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫إﻋداد اﻟﻣطوﯾﺔ‬ ‫اطﻠب ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ إﻋداد اﻟﻣطوﯾﺔ‬ ‫ﺑﻌد درس ﺟﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷروع وإﺿﺎﻓﺔ ﻛل‬ ‫وطرح وﺿرب‬ ‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷروع‬ ‫وﻗﯾﻣﺔ اﻷﻋداد‬ ‫اﻟﻌﻣل‬ ‫وإﺿﺎﻓﺔ ل اﻟﻌﻧﺎﺻر‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﯾﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﻋرض ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻣطوﯾﺎت وﺗوﺿﯾﺢ‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ إﻋداد إﺣداھﺎﺑوﺻﻔﮭﺎ‬ ‫ﻧﻣوذﺟﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻣل‬ ‫ﺗﺟﮭﯾز اﻟﻣﺷروع‬ ‫ﺗذﻛﯾر اﻟطﻼب ﺑﻣوﻋد ﺗﺳﻠﯾم‬ ‫ﺧطوات ﺣل‬ ‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫واﻻﻧﺗﮭﺎء ﻣن إﻋداده‬ ‫اﻟﻣﺷروع وﺗوﺟﯾﮭﮭم ﻟوﺿﻊ‬ ‫اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪ :‬اﻟﺣل‬ ‫اﻟﻠﻣﺳﺎت اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷروع‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ووﺿﻊ اﻟﻠﻣﺳﺎت‬ ‫واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌﻧﺎﺻر‬ ‫اﻟﻌﻛﺳﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ واﻟﺗﺄﻛد ﻣن‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﺷروع ﻣﺗواﻓرة‬ ‫ﺗواﻓر ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻر‬ ‫وﻗت اﻟﻌرض‪.‬‬ ‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﺷروع‪:‬‬ ‫اﻟﺗرﺗﯾب‪ ،‬روح اﻟﻔرﯾق واﻟﺗﻌﺎون‪ ،‬اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد‪ ،‬اﺣﺗرام اﻟرأي اﻵﺧر‪ ،‬اﻟﺗزام ﻛل ﻓرد ﻓﻲ اﻟﻔرﯾق ﺑﺎﻟواﺟب‬ ‫اﻟﻣﻧوط إﻟﯾﮫ‪ ،‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾر‪ ،‬ﻣدى دﻗﺔ اﻟﻌﻣل‪.‬‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ودور ﻛل طﺎﻟب‪:‬‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ)ﻣﻣﺗﺎز‪ ،‬ﺟﯾد‪ ،‬ﻣﺗوﺳط ‪ ،‬ﺿﻌﯾف( ﻟﻛل طﺎﻟب دور ﻣﺣدد ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﻗدراﺗﮫ ﻣﻊ ﺗﺟﻣﯾﻊ‬ ‫وﺗوﺛﯾق اﻟﺣل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺣل اﻣﺎم زﻣﻼﺋﮫ ﺣﯾث ﯾﺣدد طﺎﻟب ﻟﮭذه اﻟﻣﮭﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ﻧﺳق اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ‪ ٢‬ﻓﯾدﯾو‬ ‫ﻟﻣﺎذا ﺗﺑدأ اﻟوﺣدة اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﺳؤال )ﻟﻣﺎذا ﻧدرس ھذه اﻟوﺣدة(؟‬ ‫وذﻟك ﻟﺗﺑﯾﺎن أھﻣﯾﺔ اﻟوﺣدة ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة ﻟﺗﺟﻌل اﻟطﻼب ﯾﻘﺑﻠون ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺣﻣﺎس وإﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺗﮭم ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﮭدف ﻣن وﺟود ﺗﻌﻠﻣت ﺳﺎﺑﻘﺎ وﺳﺄﺗﻌﻠم ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟوﺣدة؟‬ ‫ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد إطﺎر ﻣرﺟﻌﻲ ﻟﺗﻧظﯾم اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗﺗﺿﻣﻧﮭﺎ اﻟوﺣدة وﯾوﻓر اﻟﺗﺳﻠﺳل اﻟﺻﺣﯾﺢ‬ ‫واﻟﻣﺗدرج واﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠوﺣدة ورﺑط ﻣﺎ درﺳﮫ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﻣﺎ ﺳﯾدرﺳﮫ ﺧﻼل اﻟوﺣدة‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﯾﻣﻛﻧك ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ﻟﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺗوى اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻔوف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﺳﯾدرﺳﮫ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟوﺣدة‪.‬‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم اﻟدرس)‪ – (١‬ﻧﺳق اﻟدرس ﻓﻲ ﻛﺗﺎب ﻣﮭﻣﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت )‪(١‬‬ ‫اﺧﺗر وﺣدة دراﺳﯾﺔ ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب ﻟﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻﻔوف اﻟراﺑﻊ أو اﻟﺧﺎﻣس أو اﻟﺳﺎﺑﻊ أو اﻟﻌﺎﺷر واﺳﺗﻌرض‬ ‫اﻟدروس ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﯾف ﯾﺗم اﻟﺗﻣﮭﯾد ﻟﻛل درس ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب؟‬ ‫ﯾﺗم اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ﻟﻠدرس وطرح ﺳؤال أو ﻧﺷﺎط ﻣن ﺧﺑرات ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ دور اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ؟ وﻣﺎ اﻟﮭدف ﻣن ھذه اﻟﻔﻘرات؟‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب ھو ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﺣل ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ أو اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﮭﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ‪ .‬واﻟﮭدف ﻣن ھذه اﻟﻔﻘرات ھو‬ ‫إﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺔ وﻓﺿول اﻟطﺎﻟب ﻧﺣو ﻣوﺿوع اﻟدرس دون ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟﺎھزة وﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﯾدﻋم ﺗﺳﻠﺳل اﻟدرس ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫وذﻟك ﻋﻧد اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟدرس ﺑطرﯾﻘﺔ ﺳﻠﺳﺔ ﻣن اﻟﺳﮭل ﻟﻠﺻﻌب‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﯾرﺑط اﻟﻛﺗﺎب ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل طرح ﺳؤال أو ﻧﺷﺎط ﻣرﺗﺑط ﺑﺑﯾﺋﺔ اﻟطﺎﻟب وﻣﺷﻛﻼﺗﮫ أو ﻣﻊ اﻟﻌﻠوم اﻷﺧرى‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﯾدﻋم اﻟﻛﺗﺎب ﻣﮭﺎرات اﻟﺗواﺻل ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ؟ ﻓﺳر إﺟﺎﺑﺗك؟‬ ‫ﯾﻧﻣﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ وﯾﻌدھم ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣن ﺧﻼل اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﺷﺎرﯾﻌﺑﺣﯾث ﯾﺗواﺻل اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻌﺎ وﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﻟﺣل اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﺗراﻋﻲ ﺑﻧﯾﺔ اﻟدروس اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫ﺗراﻋﻲ ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟطﻼب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻗدراﺗﮭم ﺣﯾث اﻟﺗدرج ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺔ اﻟدرس وﺗﺳﻠﺳل أﻓﻛﺎره ﻣن اﻟﺳﮭل إﻟﻰ اﻟﺻﻌب‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺳﺎﻋد ﺑﻧﯾﺔ اﻟدرس وﺗﺳﻠﺳﻠﮫ اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم واﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ؟ أﯾن ﺗظﮭر ذﻟك؟‬ ‫ﯾﺗم ﺗﻘدﯾم ﻣﮭﻣﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﺣﯾث ﺗﻣﻛن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺗﺣدﯾدﻣدى ﺗﻘدم ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫ھل ﺗرى أن ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﯾﺷﻛل إﺛراء ﻟﻠطﻠﺑﺔ؟‬

‫ﻧﻌم ﺣﯾث ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻠوﺻول ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ وﻣواﻛﺑﺔ اﻟﻌﺻر وﺗطوراﺗﮫ‪.‬‬ ‫ھل ﺗرى أن ھذا اﻟﻧﺳق ﯾﺗﺑﻊ ﺧطوات ﺗﻌﻠم ﻣﺣددة؟ ﺣددھﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﻌم ﯾﺗﺑﻊ ﺧطوات ﺗﻌﻠم ﻣﺣددة وواﺿﺣﺔ ﺗﺣﻘق أھداف اﻟﺗﻌﻠم وھﻲ‪ :‬اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ – اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ -‬اﻟﺗدرﯾس‪ -‬اﻟﺗدرﯾب‪ -‬إﺛراء‪-‬‬ ‫اﻟﺧﺗﺎم‪.‬‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم اﻟدرس)‪ – (٣‬ﺑﻧﺎء درس ﺣﺳب ﻣراﺣل ﻣﮭﻣﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟدرس‬ ‫ﻋﻧد اﻟرﺟوع ﻟدرس اﻟﻌدد اﻟﻧﺳﺑﻲ ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ ﻧﺣدد ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم ھذا اﻟدرس‪:‬‬ ‫اﻟﺗﮭﺋﯾﺔ‪ :‬ﻗﺳم اﻟطﻼب إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت وزود ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻌدد ﻣن اﻟﺑطﺎﻗﺎت ﺗﺣﻣل اﻷﻋداد اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬ ‫ ‪، ، ، − ، ، − . ، ، ، ، .‬‬ ‫اطﻠب إﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺗﻘﺳﯾم اﻷﻋداد اﻟﺗﻲ ﻣﻌﮭم إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ :‬أﻋداد ﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬وأﻋداد ﺻﺣﯾﺣﺔ‪ ،‬واﻷﻋداد اﻟﺗﻲ ﻻ‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﮭم ﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ﺿﻣن أي ﻣن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪.‬‬ ‫ارﺳم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة داﺋرﺗﯾن ﻣﺗداﺧﻠﺗﯾن‪ ،‬ﺛم وﺟﮫ اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﻠطﺑﺔ‪:‬‬ ‫«« أي ھﺎﺗﯾن اﻟداﺋرﺗﯾن ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻣﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﻋداد اﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬وأﯾﮭﺎ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻣﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﻋداد اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ؟‬ ‫ﻟﻣﺎذا؟ اﻟداﺋرة اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪ :‬اﻷﻋداد اﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬واﻟداﺋرة اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪ :‬اﻷﻋداد اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻷن ﻛل ﻋدد ﻛﻠﻲ ھو ﻋدد ﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬ ‫اطﻠب إﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت إﻟﺻﺎق ﺑطﺎﻗﺎت اﻷﻋداد ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪ ،‬ووﺟﮭﮭم إﻟﻰ إﻟﺻﺎق ﺑطﺎﻗﺎت‬ ‫اﻷﻋداد اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺗﻣﻛﻧوا ﻣن ﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ﺧﺎرج اﻟداﺋرﺗﯾن‪ ،‬ﺛم ﺑﯾن ﻟﮭم أﻧﮫ ﯾﻣﻛن ﺗﺳﻣﯾﺗﮭﺎ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺟدﯾدة ﺳﯾﺗﻌرﻓون‬ ‫إﻟﯾﮭﺎ ﺧﻼل اﻟدرس‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻛﺷف‪ :‬ﻗراءة اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﻓﻘرة اﺳﺗﻛﺷف ﺻﻔﺣﺔ )‪ (١٠‬وطرح ﻋدة أﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‪ :‬ﻗدم ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻣﻔﮭوم اﻟﻌدد اﻟﻧﺳﺑﻲ ووﺿﺢ ﻟﮭم أن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﺷﻣل اﻟﻛﺳور اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ واﻟﻌﺷرﯾﺔ‬ ‫واﻟﻐﯾر ﻓﻌﻠﯾﺔ واﻷﻋداد اﻟﻌﺷرﯾﺔ واﻟﻛﺳرﯾﺔ‪ .‬وﻣن ﺧﻼل ﻣﺛﺎل‪ ١‬ﺻﻔﺣﺔ)‪ (١٠‬وﺿﺢ ﻟﮭم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ‬ ‫ﺑﺄﺷﻛﺎﻟﮭﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺻورة ووﺿﺢ ﻟﮭم أن ﻟﻛل ﻋدد ﻧﺳﺑﻲ طرﯾﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣوﯾل‪ ،‬ﻛذﻟك ﻛﯾﯾﺔ ﺗﺣوﯾل‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺻور ‪،‬وﻓﻲ ﻣﺛﺎل‪ ٢‬وﺿﺢ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻣﺛﯾل اﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺧط اﻷﻋداد‪.‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾب‪ :‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻼب ﻟﻔﻘرة أﺗدرب وأﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل ﺻﻔﺣﺔ)‪ (١٢ ،١١‬واطﻠب إﻟﯾﮭم ﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻹﺛراء‪) :‬اﻟﺑﺣث وﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل( اطرح اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ‪:‬‬ ‫«« إذا أردت ﺗﻣﺛﯾل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺧط اﻷﻋداد ﻧﻔﺳﮫ‪ ،‬ﻛﯾف ﺗﺧﺗﺎر اﻟﺗدرﯾﺞ اﻟﻣﻧﺎﺳب؟‬ ‫اطﻠب إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ ﺗوﺿﯾﺢ ﻓﻛرﺗﮭم ﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن أﻋداد ﻧﺳﺑﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺧﺗﺎم‪ :‬وﺟﮫ اﻟطﻠﺑﺔ إﻟﻰ ﻓﻘرة)أﻛﺗب( ﺻﻔﺣﺔ)‪ (١٢‬ﻟﻠﺗﺎﻛد ﻣن ﻓﮭﻣﮭم ﻟﻣوﺿوع اﻟدرس‪ ،‬واطﻠب إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن‬ ‫ذوي اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗوﺳط أو دون اﻟﻣﺗوﺳط اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳؤال ﻣﺛل‪:‬‬ ‫« اﻛﺗب ﻛل ﻋدد ﻧﺳﺑﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺻورة‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣﮭﻣﺔ ﻓردﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣطورة‬ ‫ﻗﺑل أن ﺗﺑدأ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﺟراءات ﺧطﺔ ﺗدرﯾس ھذا اﻟدرس‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﯾد أن ﺗﻌرﻓﮭﺎ؟‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟرأﺳﻲ‪ ،‬اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷرح‪ ،‬اﻷدوات اﻟﻠزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻘوﯾم‪ ،‬اﻻﺟراءات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺷرح‬ ‫اﻟدرس‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻣل ﻣﺎ ﯾﻘدﻣﮫ ﻟك دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ھذا اﻟدرس ﺣول اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠدرس وﺣول اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ‪ .‬ﻛﯾف ﯾﺳﺎﻋدك ذﻟك‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠدرس‪.‬‬ ‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠم ﻋن طرﯾق ﺑﯾﺎن اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وأدوات اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وطرﯾﻘﺔ اﻟﺷرح اﻟﻣﺛﻠﻰ واﻷﻧﺳب‬ ‫ﻟدرس ﺣﯾث ﯾﺑﯾن اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠدرس وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‪:‬‬ ‫ﻛﯾف ﺗﮭﯾﺊ طﻠﺑﺗك ﻟﮭذا اﻟدرس؟ أﻋط أﻓﻛﺎر ﻷﻧﺷطﺔ ﺗﮭﯾﺋﺔ‪ .‬ﺗﺄﻣل ﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ﻟﻠدرس ﻓﻲ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‪ .‬ﻻﺣظ أن دﻟﯾل‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻘدم ﻟك ﻧﺷﺎطﯾن ﻣﻘﺗرﺣﯾن ﻛﺗﮭﯾﺋﺔ ﻟﻠدرس‪.‬‬ ‫ﻣﺎ دور اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻛل ﻧﺷﺎط؟ ﻣﺎ دورك ﻛﻣﻌﻠم؟‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب ﯾﻧﻔذ ﻣﺎ ﯾطﻠﺑﮫ ﻣﻧﮫ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن أﺳﺋﻠﺔ وأﻧﺷطﺔ ﯾﺣﻠل وﯾﻔﻛر وﯾﺻل إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ﻣوﺟﮫ وﻣﯾﺳر وﻣﻧظم ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﮭدف ﻣن ھذﯾن اﻟﻧﺷﺎطﯾن؟‬ ‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ﻟﻠدرس وﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺳﺎﻋدك ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﻛﻣﻌﻠم؟‬ ‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺧزون اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺳﺎﺑق وﻣدى اﺳﺗﻌدادھم ﻟﺗﻌﻠم ﻣﺎ ھو ﻗﺎدم‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪:‬‬ ‫ﺗﺄﻣل اﻟﻣﻘﺗرح اﻟذي ﻗدﻣﮫ ﻟك دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻓﻘرة اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‪ .‬ﻣﺎ دور اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف؟‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬إﯾﺟﺎد ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أو اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﮭﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ ﻣﺳﺗﻔﯾدا ﻣن ﺧﺑرات ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺑﻧﺎء ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺣل‬ ‫وﻣﺷﺎرﻛﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫دور اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬اﺳﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾر اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل طرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‪:‬‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻠﻘﯾﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح وﺣﻠﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟدﯾدة ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرق ﺗدرﯾس ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ وﺗﻌزﯾز اﻟﺛﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺻﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺗﯾن‪.‬‬ ‫ﻻﺣظ ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم وﺟود ﻓﻘرة ﺑﻌﻧوان‪ :‬أﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ\" أﺳﻔل ﻛل ﻣﺛﺎل‪ .‬ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ھذه اﻟﻔﻘرة وﻣﺗﻰ ﻧوظﻔﮭﺎ‪.‬‬ ‫أھﻣﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣدى ﻓﮭم اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻣﺣﺗوى اﻟدرس وﻣدى ﺗﻘدم ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ وﻣن ﺟﺎﻧب آﺧر ﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف‬ ‫واﻟﺛﻐرات اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻓﮭم اﻟﻣﮭرة‪ .‬وﯾﻔﺿل أن ﺗﻛون ﺑﻌد ﻛل ﻣﺛﺎل ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭم اﻟطﻼب ﻟﻠﻣﮭﺎرة أو اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺛﺎل اﻟذي ﺳﺑﻘﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﺗدرﯾب‪:‬‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‪ :‬ﺣل اﻟﺗدرﯾﺑﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟدرس ﻟﻠﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣوھﺎ ﻣن اﻟدرس‪.‬‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣل وﺗﻘدﯾم ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻹرﺷﺎدات ﻣن اﻟدﻟﯾل‪.‬‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم اﻟدرس)‪ -(٣‬دﻣﺞ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم ﻣﮭﻣﺔ ﻓردﯾﺔ‬ ‫اﻟدرس )‪(١‬‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﯾﺳر وﻣوﺟﮫ‬ ‫ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﺷﺎط وﻓق اﺟراءات ﻣﺣددة ﻣن‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‬ ‫اﺳﺗﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾر اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل طرح أﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻻﺳﻛﺗﺷﺎف‬ ‫ﺗﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺳﺄﻷة واﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﮭﺎ‬ ‫إﯾﺟﺎد ﺣل ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ واﻟﻣﺳﺄﻟﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫ﺑﮭﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﮭﺎ ﻣﺳﺗﻔﯾدا ﻣن ﺧﺑرات ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺟدﯾدة ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرق‬ ‫ﺗدرﯾس ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﺗﻧوﻋﺔ وطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻟﺑﻧﺎء ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺣل وﻣﺷﺎرﻛﺗﮭﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗدرﯾب‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻹﺛراء‬ ‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ وﺗﻌزﯾز اﻟﺛﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺧﺗﺎم‬ ‫اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺗﯾن‬ ‫اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻠﻘﯾﮭﺎ أﺛﻧﺎء اﻟﺷرح وﺣﻠﮭﺎ‬ ‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟطﻠﺑﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣل وﺗﻘدﯾم ﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫راﺟﻌﺔ ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻹرﺷﺎدات ﻣن اﻟدﻟﯾل‬ ‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم وزﻣﻼﺋﮫ‬ ‫ﺗﻘﺟﯾم ﻧﺷﺎط اﺛراﺋﻲ ﻣن دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺣل اﻟﺗدرﯾﺑﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟدرس ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺗزوﯾدھم ﺑﺎﻟﻣواد اﻟﻼزﻣﺔ وﺗوﺟﯾﮭﮭم‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣوھﺎ ﻓﻲ اﻟدرس‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ إﻟﻰ ﻓﻘرة اﻛﺗب وﻣراﻗﺑﺔ‬ ‫ﺗطﺑﯾق اﻟﻧﺷﺎط اﻻﺛراﺋﻲ اﻟﻣطﻠوب وﻓق‬ ‫ﺣﻠوﻟﮭم ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﮭم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﮭﺎ ﻣن ﻗﺑل‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺣل اﻟﺳؤال اﻟﻣطﻠوب ﻓﻲ ﻓﻘرة اﻛﺗب‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ﻓردﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻓﻲ ﺿوء ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم اﻟدرس )‪(٢‬‬ ‫ﻣﺳﺗﻔﯾدا ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم وﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‪ ،‬اﺧﺗر درﺳﺎ ﻣن أﺣد ﻛﺗب‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣطورة ﺛم ﻗم ﺑﺎﻟﺗﺧطﯾط ﻟﮫ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗﻌﻣﻠﺗﮫ ﺣول ﺧطوات اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ دﻓﺗر اﻟﺗﺣﺿﯾر‬ ‫اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻣن اﻟوزارة‪.‬‬

‫ﻣﮭﻣﺔ ﻓردﯾﺔ‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻣن أﺟل اﻟﺗﻌﻠم )‪(١‬‬ ‫اﺧﺗر وﺣدة دراﺳﯾﺔ وﻗم ﺑﺎﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب وﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻟﮭذه اﻟوﺣدة ﺛم أﺟب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -١‬أﯾن ﺗﺟد اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ﻟﻠوﺣدة؟‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﺑﻌﻧوان\"اﺳﺗﻌد ﻟﻠوﺣدة\"‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣﺎ دورك ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ؟‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ھو ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻠطﻼب ﻟﻠدروس واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﺣدﯾد ﻣدى اﻣﺗﻼك اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟدراﺳﺔ اﻟﻣوﺿوع اﻟﺟدﯾد وﺗﺣدﯾد ﻣﺎ ﯾﻠزم ﻣن ﺧطط ﻋﻼﺟﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻛﯾف ﺳﺗﻘدم اﻟدﻋم ﻟﻠطﺑﺔ؟‬ ‫ﻋﻣل ﺧطط ﻋﻼﺟﯾﺔ وﺗﻌزﯾز اﻟﻐﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺧﺎطﺋﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﻛﯾف ﺳﯾﺗم ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺷروع؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﺣددھﺎ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪ -٥‬أﯾن ﺗﺟدﯾد ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺷروع؟‬ ‫ﻓﻲ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ ﺗزوﯾد اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﻘﯾم اﻟﻣﺷروع؟‬ ‫ﯾﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن أداﺋﮭم وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾرﻛزوا ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻟﺗﻘﯾﯾم أﻓﺿل‬ ‫ﻟﻣﺷروﻋﮭم‪.‬‬ ‫‪ -٧‬أﯾن ﺗﺟد اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟدرس؟‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ \" أﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ\" و \" أﺗدرب وأﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل\"‪.‬‬

‫‪ -٨‬ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﺗﻌرﯾف اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺄھﻣﯾﺔ ﺗﻌﻠﻣﮫ وإﻋطﺎﺋﮫ ﻓﻛرة واﺿﺣﺔ ﻋن أداﺋﮫ وإﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺗﮭم ﻟﻠﺗﻌﻠم وﺗﺣدﯾد دواﻧب اﻟﻘوة‬ ‫واﻟﺿﻌف ﻋﻧد اﻟطﻠﺑﺔ وﻋﻼج ﺟواﻧب اﻟﺿﻌف وﺗﻔﺎدﯾﮭﺎ وﺗرﺳﯾﺦ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣﮭﺎ اﻟطﺎﻟب‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﻣﺎ دور أﺳﺋﻠﺔ اﻟوﺣدة ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻘوﯾم اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر ﺗﻘوﯾم ﺧﺗﺎﻣﻲ وﯾﺣدد درﺟﺔ إﺗﻘﺎن اﻟطﻼب ﻟﻠﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣﮭﺎ ﺧﻼل اﻟوﺣدة‪.‬‬ ‫‪ -١٠‬ﻣﺎ دورك ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ دﻋم ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؟‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮭم وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم ﻟﮭم وﺗﻌزﯾزھم وﺗﻘﯾﯾم اﻟطﻼب وﺗﺣدﯾد ﺟواﻧب اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف‬ ‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ وﺗﻔﺎدﯾﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ‪ -‬اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ﻓردﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم ﻣن أﺟل اﻟﺗﻌﻠم )‪(٢‬‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ ‪ -‬اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ ‪ -‬درس ﺿرب اﻷﻋداد اﻟدﻟﯾل‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ وﻗﺳﻣﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻘﺑﻠﻲ‪ :‬ﯾﻘﯾس اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻌد ﻟدراﺳﺔ اﻟوﺣدة‬ ‫ﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻘوﯾم أﺛﻧﺎء ﺳﯾر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ورد أﺛﻧﺎء اﻟدرس‬ ‫أﺗﺣدث‪ :‬ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭم اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻔﻛرة ﺑﺻورة ﺳﻠﺳﺔ‬ ‫ﻗﺑل اﻟﺑدء ﺑﺣل أﺳﺋﻠﺔ أﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ‪.‬‬ ‫أﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ‪ :‬ﻣن اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗﻲ ﺗم إﺿﺎﻓﺗﮭﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ‬ ‫ﺗﺧدم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺣﻘق اﻟﺗﻣﯾز ﺣﯾث‬ ‫ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻠطﺑﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻣﯾق ورﺑط اﻟﻣﻔﺎھﯾم‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻣت دراﺳﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺧﺗﺎﻣﻲ‪:‬‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟوﺣدة‪ :‬ﯾﻣﻛن ﺗطﺑﯾق ھذا اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺷﻛل‬ ‫ﻓردي أو ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﺧﺗﯾﺎر ﺑﻌض اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬ ‫وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻷﺧطﺎء‪.‬‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ -‬اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻗراءة وﺗطﺑﯾق وﻣﻌرﻓﺔ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎﯾز )‪(١‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﻗم ﺑﻘراءة اﻟﻣﺻدر اﻟﻣرﻓق اﻟﻣﺳﻣﻰ ﺑﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻣن ﺧﻼل اﻟراﺑط واﻟذي ﯾﺳﺗﻌرض ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻣﺎﯾز وﻛﯾﻔﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‪ ،‬ﺛم ﺷﺎرك ﻣﻊ زﻣﻼﺋك ﻋﺑﺎرات ﻣن اﻟﻣﺻدر ﺗﻣﺛل ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺛﻼث ﻛﻠﻣﺎت‪ /‬ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻟﻔﺗت اﻧﺗﺑﺎھك‪.‬‬ ‫ﺳﻘﺎﻻت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻟﺗﻣﺎﯾز‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟدﻋﺎﺋم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪ ‬ﻋﺑﺎرﺗﯾن‪ /‬ﻣﻌﻠوﻣﺗﯾن ﺗﻌرﻓﮭﻣﺎ ﻷول ﻣرة‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻣﺎﯾز‪ ،‬ﺳﻘﺎﻻت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺳؤاﻻ واﺣد ﺗﺑﺎدر إﻟﻰ ذھﻧك ﺑﻌد إﻧﮭﺎﺋك اﻟﻘراءة‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﯾراﻋﻲ اﻟﺗﻣﺎﯾز اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب وﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ أو اﻟﺧﺎﻣس أو اﻟﺳﺎﺑﻊ أو اﻟﻌﺎﺷر ﻣن اﻟﻛﺗب‬ ‫اﻟﻣطورة ﺛم أﺟب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫ھل ﺗﺣﻘق اﻟﻛﺗب اﻟﺟدﯾدة ﻣﻔﮭوم اﻟﻣﺗﺎﯾز؟ إذا ﻛﺎﻧت إﺟﺎﺑﺗك ﻧﻌم ﻗدم أدﻟﺔ ﻣن اﻟﻛﺗب ﻋﻠﻰ ذﻟك؟‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ -‬اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ – اﻷﺳس اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﻣﻘﺎدﯾر اﻟﺟﺑرﯾﺔ‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة ﻣن ﺧﻼل ﻋدة أﻣور ﻗﺎم اﻟﻛﺗﺎب ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺑﻣراﻋﺎة اﺧﺗﻼف اﻟطﻠﺑﺔ واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮭم‬ ‫وﻣﯾوﻟﮭم واﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﺑﯾﻧﮭم ﻣن ﺧﻼل ‪ :‬اﻟﺻور‪ ،‬اﻷﻟوان‪ ،‬طرح اﻷﺳﺋﻠﺔ‪ ،‬رﺑط اﻟﻣﺣﺗوى ﺑﺑﯾﺋﺔ اﻟطﺎﻟب‪ ،‬ﺗﻧوع‬ ‫اﻷﻣﺛﻠﺔ ﺑﺣﯾث ﺗﺗﻼﺋم ﻣﻊ ﻣﯾول اﻟطﻠﺑﺔ‪ .‬ﺣﯾث ﻓﻲ ﻓﻘرة اﺳﺗﻛﺷف ﻓﻲ اﻟﺻورة اﻟﻣرﻓﻘﺔ ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠوﺣدة واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺻور ﻟﯾﺗﻣﻛن اﻟطﺎﻟب ﻣن اﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻔﻛرة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻛذﻟك ﻓﻲ ﺻورة ﻣﺛﺎل‬ ‫ﻣن اﻟﺣﯾﺎة) اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ ( ﻣن ﺷﺄﻧﮫ اﺳﺗﺛﺎرة اﻟطﻼب ورﺑطﮫ ﺑﺎﻟﻌﻠوم اﻷﺧرى‪.‬‬

‫ﻋرض ﺗﻘدﯾﻣﻲ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎﯾز )‪ (٢‬ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة واﻟﺗﻣﺎﯾز‬ ‫ﺑﻌد اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻌرض اﻟﺗﻘدﯾﻣﻲ اﻟﻣرﻓق واﻟﻣﺳﻣﻰ ﺑـ )اﻟﺗﻣﺎﯾز ‪ (٢‬أﺟب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﻛﯾف ﯾظﮭر اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ ﻛل ﺟزء ﻣن اﻷﺟزاء اﻟﻣﻌروﺿﺔ؟‬ ‫ﯾﺗﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻓﻲ ﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻣراﻋﺎة اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮭم وﺧﻠﻔﯾﺎﺗﮭم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫واﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻷﻟوان واﻟﺻور اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ واﻷﺷﻛﺎل واﻟرﺳوﻣﺎت وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺳرد اﻷﺳﺋﻠﺔ وﺗراﺑط وﺗﺳﻠﺳل‬ ‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻣﺎ دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻣﺎﯾز ﻋﻧد ﺗدرﯾس اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة؟‬ ‫ﺑﻧﺎء ﻣﻌﺎرف ﺟدﯾدة ﻣن ﺧﻼل طرق ﺗدرﯾس ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗوزﯾﻊ اﻷدوار ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ وﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗﻧظﯾم وﺗرﺗﯾب اﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻛﯾف ﺗﻘدم اﻟدﻋم ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﺣﺳب ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﮭم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق اﻟﺗﻣﺎﯾز؟‬ ‫وذﻟك ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻊ اﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟطﻠﺑﺔ وﺗوزﯾﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﺣﺳب ﻗدراﺗﮭم‬ ‫ودﻋم اﻟطﻠﺑﺔ وﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻋرض ﺗﻘدﯾﻣﻲ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎﯾز )‪ (٣‬ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة واﻟﺗﻣﺎﯾز‬ ‫ﺑﻌد اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻌرض اﻟﺗﻘدﯾﻣﻲ اﻟﻣرﻓق واﻟﻣﺳﻣﻰ ﺑـ )اﻟﺗﻣﺎﯾز ‪ (٣‬أﺟب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(١‬‬

‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(٢‬‬ ‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(٣‬‬

‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(٤‬‬ ‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(٥‬‬

‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(٦‬‬ ‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(٧‬‬

‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(٨‬‬ ‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(٩‬‬

‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(١٠‬‬ ‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(١١‬‬

‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(١٢‬‬ ‫اﻟﺷرﯾﺣﺔ )‪:(١٣‬‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم – اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪١‬‬ ‫ﻣﺳﺗﻌﯾﻧﺎ ﺑﺎﻟﻣرﺟﻊ واﻟﻣﺳﻣﻰ ﺑـ أﺛر اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﯾل ﻧﺣو اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟدى طﻼب‬ ‫اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ أﺟب ﻋن ھذه اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ؟‬ ‫ﺗﻌﻧﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺟﺑرﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳوم واﻟﺧطوط وھﻲ طرﯾﻘﺔ ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺻورة ﺑﺻرﯾﺔ‬ ‫ﺣﯾث ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺗﺟﺳﯾد اﻟﻣرﺋﻲ أو اﻟواﻗﻌﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ أﻧواع اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ؟‬ ‫اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟﻣﺣﺳوﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت ﺷﺑﮫ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ أھﻣﯾﺔ اﺳﺗﺧدام أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ؟‬ ‫ﺗﺣﺳﯾن ﻗدرات اﻟطﻼب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ أن‬ ‫ﺗﻧﻣﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﻣﯾل ﻧﺣو اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣﯾث ﺗﻣﻛﻧﮫ ﻣن اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻔﻛرة‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﻣﺎ أﺛر اﺳﺗﺧدام أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ؟‬ ‫ﺗدﻋم اﻟﺗﻔﻛﯾر وﺗوﺳﻌﺗﮫ ﻋن طرﯾق ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﯾزات اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﯾﻌزز‬ ‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم وﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم أﻓﻛﺎرھم وﺗؤدي إﻟﻰ ﻓﮭم واﺿﺢ ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ وﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﻌن ﺑﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب وﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗدﻋﯾم إﺟﺎﺑﺗك ﻣن ﺧﻼل أﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﺗﻣﺛﯾﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪٢٠‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪ ٢٢‬اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪٣٣‬‬ ‫ﺗﻣﺛﯾﻼت ﻣﺣﺳوﺳﺔ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪١٣‬‬

‫اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪:١٢‬‬ ‫ﺗﻣﺛﯾﻼت ﻣﺟردة‪:‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪:٩‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪:٢٤‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪:١١‬‬ ‫ﺗﻣﺛﯾﻼت ﺷﺑﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪:٨‬‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪:٣٩‬‬