مهام-الوحدة-الثالثة

‫يهبو انىحدح انثبنثخ(ثيداغىجيب انزعهى وانزعهيى‪ /‬انزًبيز في‬ ‫) )كزت انسيبضيبد وانعهىو انًـطىزح‬ ‫َجرح عٍ انًفهىو يفهىو انزًبيز‪ :‬هى انزعسف عهً ‪o‬‬ ‫اخزلاف ورُىع خهفيبد انًزعهًيٍ انًعهىيبريخ‪ .‬ويدي‬ ‫اسزعدادهى نهزعهى‪ ،‬ويب انًىاد انزي يفضهىٌ رعهًهب؟ ويب طسق‬ ‫انزدزيس انزي يزعهًىٌ يٍ خلانهب ثشكم أفضم؟ وانزعسف عهً‬ ‫‪.‬ييىنهى واهزًبيبرهى وأًَبط رعهًهى وأَىاع ذكبئهى‬ ‫)يهًخ(‪1‬‬ ‫كهًبد نفزذ اَزجبهك‪3‬‬ ‫رطىيع انزدزيس‬ ‫سمبلاد انزعهى‬ ‫انزًبيز‬ ‫عجبزارُب يعهىيزبٌ رعسفهًب لاول يسح‪.‬‬ ‫رطىيع انزدزيس‬ ‫‪------‬‬

‫‪).‬يهًخ(‪2‬‬ ‫‪.‬الاجساءاد‪ :‬رأيم كزبة انعهىو نهصف الأول الاسبسي ‪1-‬‬ ‫‪).‬رحديد انىحدح انثبَيخ( انُجبربد وانحيىاَبد‬ ‫ايٍ رحمك انزًبيز‪ :‬رحمك انزًبيز في هرِ انىحدح يٍ خلال عدح ‪‬‬ ‫أيىز لبو انكزبة يٍ خلانهب ثًساعبح اخزلافبد انطهجخ‬ ‫‪:‬وواحزيبجبرهى وانفسوق انفسديخ ثيُهى وذنك يٍ خلال‬ ‫انصىز ‪ 1-‬‬ ‫الانىاٌ ‪ 2-‬‬ ‫طسح الاسئهخ ‪ 3-‬‬ ‫زثظ انًحزىي ثجيئخ انطبنت ‪ 4-‬‬ ‫الادلة‪ :‬صور الكتاب‬ ‫دورة التعلم المتعبة فً كل درس‬ ‫اسئلة العصف الذهنً التً تراعً جمٌع المستوٌات والتً ٌمكن‬ ‫ربطها بالصور للطلبة ذوي القدرات المتدنٌة‪ .‬او بالمحسوسات‪.‬‬ ‫او طرحها دون الاستعانة بأي وسٌلة للطبلة ذوي القدرات العالٌة‬ ‫مثل‪ :‬ما أجزاء النبات؟‬ ‫ما أجزاء النبات التً اراها فً الشكل؟‬ ‫ما أجزاء النبات للنبته الموجودة أمامكم؟‬

‫كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فقرة ‪2-‬‬ ‫(أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمً ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن‬ ‫الطلبة؟‬ ‫‪ٛ‬ساع‪ ٜ‬الأَّبط اىَخزيفخ ىيزعيٌ ٍثو‪ :‬سَع‪ ،ٜ‬ثصش‪ ،ٛ‬اجزَبع‪ ،ٜ‬دس‪1. ٜ‬‬ ‫ٗرىل ٍِ خلاه اسخذاً اىص٘س‪ٗ ،‬اىَذس٘سبد اىجس‪ٞ‬طخ اىَ٘ج٘دح ف‪ٜ‬‬ ‫ث‪ٞ‬ئخ اىطبىت‪ ٍِ ،‬خلاه اسزخذاً اىزنْ٘ى٘ج‪ٞ‬ب اىسَع‪ٞ‬خ ٗاىجصش‪ٝ‬خ‬ ‫‪.‬مبىف‪ٞ‬ذ‪ٕ٘ٝ‬بد‬ ‫‪ٝ‬عَو عي‪ٍ ٚ‬شاعبح ٍ‪٘ٞ‬ه اىطيجخ ٗاشجبع دبجبرٌٖ ٗرَْ‪ٞ‬زٖب ٗرىل ٍِ ‪2.‬‬ ‫خلاه سثظ رعيٌ اىطيجخ ثج‪ٞ‬ئزٌٖ‬ ‫‪ٗ.‬افسبح اىَجبه أٍبٌٍٖ ىيجذش ٗالاسزنشبف ٗاىزطج‪ٞ‬ق اىعَي‪3. ٜ‬‬ ‫‪ٝ‬عضص ٍسز٘‪ ٙ‬اىذافع‪ٞ‬خ ٗ‪ٝ‬شفع ٍسز٘‪ ٙ‬اىزذذ‪ ٛ‬ىذ‪ ٙ‬اىطيجخ ‪ٗ.‬رىل ٍِ ‪4.‬‬ ‫‪.‬خلاه الأّشطخ اىَخزيفخ ٗاىَزْ٘عخ ٗاىَذس٘سبد اىَخزيفخ اىَسزخذٍخ‬ ‫‪ٝ.‬سبعذ اىطيجخ عي‪ ٚ‬رَْ‪ٞ‬خ الاثزنبس ٗاىنشف عِ إثذاعبرٌٖ ‪5.‬‬ ‫ٗرىل ٍِ خلاه جضئ‪ٞ‬خ اىزنبٍو ٍع اىَ٘اد ٗاىَجبلاد الأخش‪ ٙ‬اىَ٘ج٘دح ‪6.‬‬ ‫ّٖب‪ٝ‬خ مو دسط ٗاىز‪ ٜ‬رز‪ٞ‬خ ىيطيجخ اىنشف عِ اثذاعبرٌٖ ٍٗ٘إجٌٖ ٍثو‬ ‫‪.‬اىزنبٍو ٍع اىفِ ٍٗع اىَجزَع‬ ‫‪ٝ‬ز‪ٞ‬خ ىجَ‪ٞ‬ع اىطيجخ فشصخ اىَشبسمخ اىفعبىخ ٗاسزثَبس خجشارٌٖ ‪7.‬‬ ‫‪.‬اىَزْ٘عخ‬ ‫ٗرىل ٍِ خلاه الأّشطخ اىَ٘ج٘دح ف‪ ٜ‬مو دسط ٗمزىل ارذقق‬ ‫‪ٝ.‬عط‪ ٜ‬ىنو طبىت فشصخ اىزعج‪ٞ‬ش عِ رعئَ ثطش‪ٝ‬قزٔ‬ ‫‪ٝ‬سبعذ اىَعيَ‪ ِٞ‬عي‪ ٚ‬رق‪ٍ ٌٞٞ‬خشجبد اىزعيٌ ٗق‪ٞ‬بسٖب ثشنو دق‪ٞ‬ق ٍِ‬ ‫‪.‬أجو اىزأمذ ٍِ رذق‪ٞ‬ق الإٔذاف اىَخطظ ىٖب‬

‫وذلك من خلال الاسئلة الموجودة في كل مرحلة وكذلك من خلال‬ ‫كتاب الانشطة‬ ‫كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة‬ ‫الوحدة الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور‬ ‫من خلال الربط بٌن المصطلح باللغة العربٌة والمصطلح باللغة‬ ‫الانجلٌزٌة‬ ‫من خلال التنوع فً العملٌات العقلٌة المطلوب تفعٌلها فً كل‬ ‫)سؤال(اذكر‪ ،‬قارن‪ ،‬صنف‪ ،‬استنتج‬ ‫‪.‬حجم الخط والالوان‬ ‫كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع \"فً تحقٌق التماٌز؟‬ ‫من خلال الصور ‪ ،‬والمهارات المطلوب تفعٌله استمع ‪ ،‬اتحدث‪،‬‬ ‫تطبٌق عملً‬

‫‪):‬المهمة(‪3‬‬ ‫الإجراءات‪ :‬تأمل كتاب الرٌاضٌات للصف الأول‬ ‫)اختٌار الوحدة الخامسة( معالجةالبٌانات‬ ‫‪:‬أٌن تحقق التماٌز‬ ‫تحقق التماٌزباعطاء الفرصة لكل طالب بأن ٌعبر عن‬ ‫تعلمه من خلال المرور ب( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫‪).‬أتحقق‪ ،‬حل المسألة‬ ‫تحقق التماٌز من خلال تنوع الأنشطة الموجودة فً‬ ‫‪.‬الوحدة‬ ‫تحقق التماٌز من خلال استخدام الصور والالوان‬ ‫‪.‬والاشكال الهندسٌة المختلفة‬ ‫كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فقرة (أستكشف)‬ ‫و أسئلة أتحقق من فهمً ومهمة (أتأمل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫تم تصمٌمها بطرٌقة تراعً حاجات الطلبة وتراعً الفروق الفردٌة‬ ‫بٌنهم وتشبع جمٌع احتٌاجاتهم‬ ‫ففً فقرة أستكشف ٌتم عرض صور بالاضافة إلى استخدام‬ ‫استراتٌجٌة طرح الاسئلة والتً من خلالها ٌمكننا أن نحقق التماٌز‬

‫من خلال ما ٌسمى بأسلوب تفتٌت السؤال لٌتم اٌصال المعلومة‬ ‫‪.‬لجمٌع الطلبة‬ ‫ومن خلال أتحقق من فهمً ففٌها ٌمكن أن ٌصنف الطالب حسب‬ ‫‪.‬اللون أو الشكل أو الحجم‬ ‫كٌف راعى كتاب التمارٌن الفروقات الفردٌة بٌن‬ ‫الطلبة؟‬ ‫خلال الصور البصرٌة من وكذلك من خلال الون واحوط‬ ‫‪.‬واعد واكتب واصنف واوضح‬ ‫ومن خلال اعطاء الفرصة لكل طالب أن ٌعبر عن تعلمه‬ ‫‪.‬وفهمه‬ ‫برأٌك‪ ،‬كٌف ٌمكن لمشروع الوحدة أن ٌحقق التماٌز بٌن‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال المشاركة الفعالة للمتعلم‪ ،‬ومن خلال إتاحة‬ ‫الفرصة لكل متعلم للعمل فً مجموعات مختلفة وكذلك‬ ‫منخلال إعطاه فرصة للانخراط بالعملٌة التعلٌمٌة برغبته‬ ‫‪.‬واستمتاعة بتعلمة‬

‫)المهمة(‪4‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪،‬‬ ‫والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪،‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫‪:‬على ما يلي‬ ‫هل ساعدتك الصور التً أمامك على تحدٌد المفاهٌم المراد تدرٌسها؟‬ ‫‪.‬وضح ذلك‬ ‫نعم إن الصورة التً بداٌة كل وحدة تساعدنً فً التمهٌد إلى ما‬ ‫ٌمكن أن تطرق له خلاله الوحدة‪ ،‬وكذلك تساعد الطلاب وتساعدنً‬ ‫على بناء مخطط عقلً وتصور الى ما ٌمكن أن أعلمه واتعلمه خلال‬ ‫الوحدة وكٌف ٌمكن لً من ربط المفاهٌم وترتٌبها وتسلسلها وكذلك‬ ‫‪.‬تقدٌم الفكرة العامة للوحدة‬

‫في الصورة المعروضة أمامك كيف‬ ‫يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة‬ ‫‪.‬في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‬ ‫يساعد نشاط أستكشف الطلاب على التعرف على المفاهيم‬ ‫الأساسيى للوحدة من خلال طرح الاسئلة والاستفادة من‬ ‫الصور والاشكال المرافقة لها ليتمكن الطالب من استنتاج‬ ‫الفكرة العامة للوحدة وما هي المفاهيم المتعلقة بالفكرة‬ ‫‪.‬العامة‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬

‫ساعدت الصور المعروضة مقرونة بطرح الاسئلة التي‬ ‫‪:‬من شأنها استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‬ ‫مثلا‪ :‬ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫على ماذا تتغذى الابقار؟‬ ‫أين تعيش هذه الابقار؟‬ ‫هل هي حيوانات اليفة أم غير اليفة؟‬ ‫ماذا يستفيد منها الانسان؟‬

‫)المهمة (‪5‬‬ ‫عض‪ٝ‬ض‪ ٛ‬اىَعيٌ‪ ،‬فنش ف‪ ٜ‬اىزسبؤلاد ا‪ٟ‬ر‪ٞ‬خ اىز‪َٝ ٜ‬نِ ‪1.‬‬ ‫طشدٖب ٍِ أجو اى٘ص٘ه ثبىطيجخ إى‪ ٚ‬اىَفًٖ٘‬ ‫‪:‬الأسبس‪ ٜ‬ف‪ ٜ‬اىذسط‬ ‫ٍِ ٍْنٌ سثّ‪ ٚ‬د‪٘ٞ‬اّبد ف‪ٍْ ٜ‬ضىٔ أٗ شبٕذ د‪٘ٞ‬اّبد ف‪- ٜ‬‬ ‫ث‪ٞ‬ئزٔ؟‬ ‫ٍب أسَبء ٕزٓ اىذ‪٘ٞ‬اّبد؟ ‪-‬‬ ‫ثشأ‪ٝ‬نٌ‪ٍ ،‬برا رذزبج ٕزٓ اىذ‪٘ٞ‬اّبد ىزع‪ٞ‬ش؟ ‪-‬‬ ‫‪ ........‬أ‪ ِٝ‬رجذ ٕزٓ اىذ‪٘ٞ‬اّبد دبجبرٖب الأسبس‪ٞ‬خ ىزع‪ٞ‬ش؟ ‪-‬‬ ‫ٍبرا ّسَ‪ ٜ‬اىَنبُ اىز‪ ٛ‬رع‪ٞ‬ش ف‪ٕ ٔٞ‬زٓ اىذ‪٘ٞ‬اّبد ف‪ ٜ‬اىج‪ٞ‬ئخ؟‬

‫طجّق ٍب رعيَزٔ سبثقًب ف‪ ٜ‬إعذاد خش‪ٝ‬طخ ٍفبٕ‪َٞٞ‬خ ‪1.‬‬ ‫د٘ه ٍفًٖ٘ \"اىسيسيخ اىغزائ‪ٞ‬خ\" اى٘اسد ف‪ ٜ‬اىصفذبد‬ ‫‪ 13‬إى‪ ٍِ 43 ٚ‬اىنزبة ٗدضش ٍسجقًب الأسئيخ اىَْبسجخ‬ ‫‪.‬ىيز٘صو إى‪ ٚ‬اىَفبٕ‪ٌٞ‬‬ ‫من منكم يربي أرنبا في بيته؟ ‪‬‬ ‫)على ماذا يتغذى الأرنب؟(العشب ‪‬‬ ‫تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن ‪‬‬ ‫)يأكل؟(الارنب‬

‫)المهمة(‪6‬‬ ‫رأٍو اىص٘س اىَجبٗسح‪ٗ ،‬اىز‪ ٜ‬رَثو صفذبد ٍِ مزبث‪ٜ‬‬ ‫اىش‪ٝ‬بض‪ٞ‬بد ٗاىعيً٘ اىَط٘سح ىيصف الأٗه الأسبس‪،ٜ‬‬ ‫‪ٗ:‬أجت عَب ‪ٝ‬ي‪ٜ‬‬ ‫ٍب ّ٘ع الأدٗاد اىَسزخذٍخ ف‪ ٜ‬الأّشطخ؟ ٗم‪ٞ‬ف ‪َٝ‬نِ ر٘ف‪ٞ‬شٕب أٗ ‪1.‬‬ ‫ر٘ف‪ٞ‬ش اىجذ‪ٝ‬و عْٖب ىزذق‪ٞ‬ق اىْزبج اىَشج٘ح ٍِ ٕزٓ الأّشطخ؟‬ ‫ٍذس٘سبد(ٕ‪ٍ ٜ‬ذس٘سبد ثس‪ٞ‬طخ ‪َٝ‬نِ ر٘ف‪ٞ‬شٕب ٍِ ث‪ٞ‬ئخ اىطبىت اٗ ‪2.‬‬ ‫الاسعبّخ عْٖب ثَ٘اد أخش‪ ٍِ ٙ‬ث‪ٞ‬ئخ اىطبىت ٍثو اىَلاعق ‪ ،‬اى٘اُ‪،‬‬ ‫دجبد فبص٘ى‪ٞ‬ب‪ ،‬دجبسح صغ‪ٞ‬شح‪ ،‬قطع ٍِ قصبصبد مشرُ٘‪ ،‬صذُ٘‬ ‫ٗسق‪ٞ‬خ) ٗا‪ ٛ‬ش‪ٜ‬ء ‪َٝ‬نِ أُ ‪ٝ‬سبعذّب ف‪ ٜ‬رذق‪ٞ‬ق رعيٌ فعبه‬ ‫م‪ٞ‬ف سبعذرل اىص٘سح ف‪ ٜ‬رذذ‪ٝ‬ذ اىَذس٘سبد اىَْبسجخ اىز‪3. ٍِ ٜ‬‬ ‫اىََنِ اسزخذاٍٖب ىز٘ض‪ٞ‬خ اىَفبٕ‪ ٌٞ‬اىش‪ٝ‬بض‪ٞ‬خ اىَزعيقخ ثٖب؟‬ ‫رسبعذّب اىص٘س ثزذذ‪ٝ‬ذ اىَذس٘سبد اىز‪ ٜ‬قذ رَثيٖب اٗ اىَ٘اد ‪4.‬‬ ‫اىَذس٘سخ اىز‪ ٍِ ٜ‬اىََنِ الاسزفبدح ٍْٖب ف‪ ٜ‬رطج‪ٞ‬ق اىْشبط‪ ،‬مَب أُ‬ ‫‪.‬اىص٘س رقذً ىْب أفنبس قذ لا رخطش عي‪ ٚ‬ثبىْب ف‪ ٜ‬ثعض الأد‪ٞ‬بُ‬ ‫‪5.‬‬ ‫م‪ٞ‬ف سبٌٕ اسزخذاً اىَذس٘سبد ف‪ ٜ‬ثْبء اىَفًٖ٘ ٗرعئَ؟ ث ّشس إجبثزل ‪6.‬‬ ‫ٍِ اىَعيً٘ ى‪ ٜ‬مَعيٌ ٍزَشط أُ اىخصبئص اىَْبئ‪ٞ‬خ ىيطيجخ ف‪ ٜ‬اىصف٘ف‬ ‫اىثلاس الأٗى‪ ٚ‬رزطيت ٗج٘د ٍذس٘سبد ىزسٖو عَي‪ٞ‬خ اىزعيٌ ىذ‪ٗ ٌٖٝ‬ى‪ٞ‬زٌ سثظ‬ ‫اىَفًٖ٘ ثَب ‪ٝ‬عجش عْٔ ٍِ ٍذس٘سبد‪ .‬مَب أّٖب رسبعذّب ف‪ ٜ‬إ‪ٝ‬صبه اىَفًٖ٘‬

‫عَي‪ٞ‬خ اىعذ ٗاىجَع رسبعذّب ف‪ ٜ‬رَث‪ٞ‬و الاعذاد ‪ٗlegh‬رشم‪ٞ‬ضٓ ىذ‪ ٙ‬اىطيجخ ف‬ ‫ٗجَعٖب‬ ‫ثبىشج٘ع إى‪ ٚ‬خط٘اد دٗسح اىزعيٌ اىز‪ ٜ‬رٌ رعشفذ ‪1.‬‬ ‫عي‪ٖٞ‬ب ف‪ ٜ‬اىجيسبد اىسبثقخ‪ ،‬ثشأ‪ٝ‬ل؛ ٍب اىخط٘اد اىز‪َٝ ٜ‬نِ‬ ‫اسزخذاً اىَذس٘سبد ف‪ٖٞ‬ب ىزذق‪ٞ‬ق ّزبجبد اىزعيٌ؟ ٗم‪ٞ‬ف‬ ‫‪.‬‬ ‫يمكننا استخدام المحسوسات خلال الدورة كاملة مع‬ ‫بعض الطلبة ولكنني اعتقد انها في اول مرحلتين‬ ‫وبعدها ننتقل الى شبه المحسوس ومن ثم المجرد‬ ‫م‪ٞ‬ف ‪َٝ‬نِ رَْ‪ٞ‬خ ٍٖبساد اىزعيٌ ثبلأ‪ٝ‬ذ‪( ٛ‬اى‪ٞ‬ذٗ‪ٝ‬بد ‪1.‬‬ ‫عْذ اىطيجخ؟ ) ‪Hands-on‬‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم‬ ‫بالمشاريع كما هو بالكتاب والتعلم باللعب والتعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫عْذ اىزخط‪ٞ‬ظ ىيذسط اى‪ ،ٍٜ٘ٞ‬ثبعزقبدك‪ ،‬م‪ٞ‬ف ‪1.‬‬ ‫س‪ٞ‬سبعذك اسزخذاً اىَذس٘سبد عي‪ ٚ‬اىشثظ ث‪ ِٞ‬اىَجبدش‬ ‫اىَخزيفخ؟‬

‫من خلال استخدام المحسوسات التي تعبر عن مفاهيم‬ ‫مشتركة بين المواد فمثلا استخدام حبات الفاصوليا في‬ ‫‪.‬العد وربطها بالعلوم بطرق تكاثر النباتات‬ ‫ومثال اخر‪ :‬اماكن عيش الحيوات وربطها بالتربية‬ ‫الاجتماعية بالقرية والغابة والصحراء‬