تماني الرصاعي ب.ج.٢ 2

‫بسن الله الرحمن الرحين‬ ‫هلف انجاز المعلوت ‪ :‬تماني هصلح الرصاعي‬ ‫ههام البرناهج التذريبي على المناهج‬ ‫المطىرة للرياضياث والعلىم‬ ‫هذيريت تربيت الباديت الجنىبيت‬ ‫هذرست الأبراج الأساسيت المختلطت‬ ‫التخصص ‪ :‬هعلن صف‬ ‫بإشراف‬ ‫الأستار قاسن الشقيراث‬ ‫للعام ‪0202/0202‬‬

‫بسم الله الرحمن الرحٌم‬ ‫اسم المعلمة‪ :‬تمانً عطاالله مصلح الرصاعً‬ ‫الرقم الوطنً‪٩٨٢٢٠٣١٨٦٠:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪١٣٧٧١٩:‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصفوف التً ادرسها‪ :‬الأول الأساسً‬ ‫الخبرات العملٌه‪١٥:‬عاما‬ ‫المدٌرٌة‪ :‬تربٌة البادٌه الجنوبٌة‬ ‫‪:‬مدرسة الأبراج الأساسٌة المختلطة‬ ‫الرؤٌة‪ :‬أرى أن معلم الصف بحاجة دائمة إلى تطوٌر‬ ‫مهارته وأسالٌبه التدرٌسٌة ولتطوٌر ذاته لٌمضً قدما‬ ‫وذلك لبناء جٌل ٌواكب التغٌرات التً تشهدها فً عصرنا الحالً‬ ‫فأقول لأبنائً الطلبة سأمسك بأٌدٌكم الصغٌرة إلى ذلك الضوء‬ ‫القادم لنمحو الجهل ونبنً العلم وسأقوم على‬ ‫تطوٌر مهاراتً وأسالٌبً التدرٌسٌة للوصول إلى ما نرٌد انا‬ ‫وأنتم احبائً‪..........................................‬‬ ‫الرسالة‪ :‬مااتطلع لتعلمه فً هذا المساق هوكسب الخبرات‬ ‫التربوٌة والاجتماعٌة حول المناهج المطورة وعندما ننظر إلى‬ ‫فلسفة التعلم لوجدنا أنها تتلخص بتوفٌر فرص متكافئة للحصول‬ ‫على تعلٌم عالً الجودة والعمل بروح الفرٌق والاستقصاء‬ ‫والبحث العلمً‪.....‬‬

‫الوحدة‬ ‫الأولى✨‬ ‫فلسفة‬ ‫التعليم✨‬

������������������������������������������

‫‪‬مادة الرٌاضٌات‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪3‬‬ ‫الرٌاضٌات الجمع باستعمال الضعف‬ ‫تلائم الدرس مع فلسفة‬ ‫( الفقرة المكون من الدرس)‬ ‫وزارة التربٌة والتعلٌم التً‬ ‫من كتاب الرٌاضٌات لصف‬ ‫تراعً احتٌاجات الطلبة مع‬ ‫الاول صفحه ‪ ٣٣‬النشاط‬ ‫مراعاة الفروق بٌنهم‬ ‫ٌجعل الطالب ٌستخدم‬ ‫لإكسابهم المعارف‬ ‫أصابع ٌدٌه لٌذكر اشٌاء‬ ‫والمهارات والعلوم لمواكبة‬ ‫تمثل حقٌقة الجمع باستعمال‬ ‫العالم الحدٌث‬ ‫الضعف‬

‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف ‪o‬‬ ‫ال‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردٌة‬ ‫ٌوجد تعلم قبلً لصف الثانً من‬ ‫عند الرجوع إلى منهاج‬ ‫خلال الدرس السابق وترابط رأسً‬ ‫الرٌاضٌات لصف الثانً لاحظت‬ ‫بٌن درس الأعداد لصف الثانً‬ ‫وجود تكامل رأسً بٌن منهاج‬ ‫ودرس الاعداد لصف الأول مثال‬ ‫الرٌاضٌات للصف الاول والصف‬ ‫ٌكتب الأعداد ضمن منزلتٌن ‪٩٩‬‬ ‫الثانً‬ ‫ٌكتب الأعداد ضمن ثلاث منازل‪٩٩٩‬‬



‫العلاقة بٌن مهمة النشاط المنزلً واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلً‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة‬ ‫مهمة النشاط المنزلً تقوٌم قبلً‬ ‫وهً أسئلة ٌتم حلها قبل تدرٌس‬ ‫ٌحل بمساعدة الأهل فً المنزل‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫نوع القسم مهمة فردٌة‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان التربٌة تؤكد على الاستعداد وعلى الاختبار والاهتمام لدراسة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫كل وحدة دراسٌة للتأكد من امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة‬ ‫دراسٌة‪.‬‬ ‫إن لٌس له اهمٌه كبٌره وشً روتٌنً‪.....‬‬

‫مكونات الكتاب وممٌزاته‬ ‫مهمة نقاشٌة‬ ‫نوع القسم‬ ‫الكتاب‬ ‫الرٌاضٌات‬ ‫الصف‬ ‫الصف الأول الاساسً‬ ‫ما الذي أعجبنً؟‬ ‫‪ ‬التدرج فً طرح المواضٌع‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً؟‬ ‫‪ ‬استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫ماذا أفضل أن تجده‬ ‫‪ ‬احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫فً الكتاب؟‬ ‫‪ ‬التسلسل الرأسً للمنهاج‬ ‫‪ ‬لغة الأرقام‬ ‫‪ ‬زخم المعلومات‬ ‫‪ ‬وجود كتابٌن‬ ‫‪ ‬تهٌئة قبل الأعداد‬

‫الوحدة‬ ‫الثانية✨‬

‫تدريس‬ ‫المناهج‬ ‫المطورة‬ ������������������������������������������������������������

‫خطوات تقدٌم الدروس فً كتاب الرٌاضٌات‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫نعم ٌوجد تسلسل فً عرض دروس الوحدة‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫فً كتاب الرٌاضٌات للصف الأول فمثلا‬ ‫‪:‬وحدة الأعداد حتى ‪ٌ 02‬وجد تسلسل فً‬ ‫الوحدة نعم‬ ‫كتاب الطالب وكتاب التمارٌن‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫نعم ٌوجد عناصر ثابتة وهذه‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من‬ ‫العناصر تساعد على دمج وفهم‬ ‫فهمً‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫الطالب بشكل عمٌق وتمكنه من‬ ‫نشاط منزلً) ذات‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداٌة‬ ‫نعم‬ ‫● تمٌٌز الهدف من وراء‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو‬ ‫صندوق رسالة الأهل‬ ‫فً بداٌة كل وحدة‬ ‫تحقٌق الأهداف‪.‬‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات فً بداٌة‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عدٌدة‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحدٌات‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة فً عملٌة‬ ‫● احتواء الدروس مهمات نعم‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫هناك وضوح فً دور الأهل فً‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة واتس ٌترتب‬ ‫● وضوح دور الأهل فً نعم‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫علٌهم المتابعة والقٌام بالنشاط‬ ‫المنزلً الذي ٌوجد فً نهاٌة كل‬ ‫درس‪.‬‬

‫دورة التعلم فً بناء الوحدة الدراسٌة فً كتاب العلوم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعٌار نعم‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً عرض‬ ‫‪ ‬وجود تسلسل ثابت َعى‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫فً عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫ٌوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعٌل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫دور الطالب فً المهمات التً تساعده‬ ‫( أتهٌأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫على استخدام مهارات عدٌدة منهارة‬ ‫التفكٌر‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهٌم‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل َعى‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الحٌاتٌة والمفاهٌم العابرة للمواد‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫الدراسٌة‪.‬‬ ‫● ثبات هٌكلٌة الوحدة‬ ‫ٌوجد ثبات فً هٌكلٌة الوحدة التً‬ ‫( أتهٌأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫وتجعلهم أكثر اندماج وترسٌخ الأسلوب‬ ‫الشرح والتفسٌر ‪َ -‬عى‬ ‫العلمً فً تعلمه وتعزٌز مهارات العلم‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫والتفكٌر‪.‬‬ ‫التقوٌم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫التً تم بناء الكتاب علٌها الذي ٌساعد‬ ‫● المهمات التً تم بناء‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫الكتاب علٌها تعتمد َعى‬ ‫اندماجا فً عملٌة التعلم‪.‬‬ ‫على دمج الطلبة فً‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫ٌوجد تسلسل واضح ثابت فً عرض‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت َعى‬ ‫فً عرض الوحدة ‪.‬‬

‫التقوٌم البنائً والختامً‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫الرٌاضٌات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقوٌمات‪.‬‬ ‫نوع التقوٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقوٌم تشخٌصً‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارٌن )‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تقوٌم ختامً‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫الرٌاضٌات الصف الأول‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقوٌمات‪.‬‬ ‫نوع التقوٌم الوارد فٌه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقوٌم تشخٌصً‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارٌن )‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫تقوٌم تكوٌنً‬ ‫أتحدث‬ ‫تقوٌم ختامً‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاٌة الوحدة‬

‫التخطٌط للتقوٌم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫أتحقق من فهمً اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقوٌمٌة‬ ‫الهدف منها هو التقوٌم الهدف منها هو التقوٌم تحدٌد الطلبة الذٌن أتقنوا‬ ‫التكوٌنً لمتابعة الطلبة التكوٌنً لمتابعة الطلبة حدا معٌنا من المهام‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التقوٌمٌة‬ ‫أولا بأول والتأكد فً أن أولا بأول والتأكد فً أن والمهارات المنوطة بهم‬ ‫أثناء تدرٌس وحدة‬ ‫عملٌة التعلم تسٌر‬ ‫عملٌة التعلم تسٌر‬ ‫دراسٌة‬ ‫بالاتجاه الصحٌح‬ ‫بالاتجاه الصحٌح‬ ‫استراتٌجٌة التقوٌم استراتٌجٌة التعلٌم بالقلم‬ ‫استراتٌجٌة التقوٌم‬ ‫نوع الاستراتٌجٌة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة فً المهام‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫التقوٌمٌة حسب الدلٌل‬ ‫استراتٌجٌة التعلٌم بالقلم‬ ‫استراتٌجٌة التقوٌم‬ ‫استراتٌجٌة الملاحظة‬ ‫اقترح استراتٌجٌة تقوٌم‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناسبا‬

‫خطة درس‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫صفحة \" ‪\" 01‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫انمبحفف ‪ :‬انرياضففتا‬ ‫عنفف اا ان ةفف ‪ :‬الاعفف اد ةىفف ‪01‬‬ ‫انصفف ‪ /‬انمسففى ‪ :‬الاول‬ ‫عن اا ان رس ‪ :‬انع داا ‪5 ، 4‬‬ ‫‪//‬‬ ‫ع د انحصص ‪ :‬ةصىاا‬ ‫انىاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫انىكامم انرأسي ‪ :‬الإعداد ‪ ٨٩‬في الروضه انىكامم الأفقي ‪:‬‬ ‫انىعهم انقبهي ‪ :‬مراجعة الأع اد انسابقة‬ ‫*انتُفي‬ ‫انتقىيــى‬ ‫اصتشاتيجياخ‬ ‫انًىاد والأدواخ‬ ‫انُتاجاخ انخاصـــح‬ ‫انتذسيش‬ ‫وانتجهيزاخ‬ ‫الإجـــشاءاخ‬ ‫الاصتشاتي الأداج‬ ‫اقشاا نعذديٍ ‪ 5 ، 4‬ثى‬ ‫جيح‬ ‫( يصادس انتعهى )‬ ‫اكتثهًا‬ ‫تًهيذ نهذسس تًشاجعح انذسس انضاتق وانحلاذي‬ ‫انعذداٌ ‪. 5 ، 4‬‬ ‫انكتاب انًذسصي‬ ‫يٍ انغشاح انصفيح اكتشف اشياء تعذد ‪. 5‬‬ ‫الملاحظة سلم‬ ‫انتعهى انًثاشش‬ ‫انضثىسج‬ ‫اركش اٌ اصاتع انيذ ‪. 5‬‬ ‫التقدٌر‬ ‫اقلالااو انلالاىاٌ يضلالاا ش انًُاقشح و انحىاس‬ ‫يقىو انطانة تعذ أصايع يذِ ‪.‬‬ ‫انتىاصم‬ ‫يصاصاخ‬ ‫يًشس يذِ عهى انشقى ‪ 5 ، 4‬اي ص‪. 01‬‬ ‫يعذ ويكتة الاسقاو ‪ 3‬يشاخ اي انشكم ص‪. 00‬‬ ‫انعًلالالام الالالاي انكتلالالااب‬ ‫انًذسصي‬ ‫انتعهى يٍ خال‬ ‫انُشا‬ ‫يشصى ‪ 5‬تفاحاخ اي انشكم ويقشا انعذد ‪.‬‬ ‫يشاسك انطهثح تكتاتح انشقى ‪ 5 ، 4‬عهى انضثىسج‬ ‫( جذول انًتاتعح انيىيي‬ ‫انتأيم انزاتي ‪:‬‬ ‫أشعش تانشفا عٍ ‪....................................................................... :‬‬ ‫انحصح‬ ‫انشعثح‬ ‫انيىو وانتاسيخ‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحذياخ واجهتُي ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتشاحاخ نهتحضيٍ ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫الوحدة‬ ‫الثالثة‬ ‫بِيَداغُوجِيا التَعُّلمِ‬ ‫والتعلِيمِ‪/‬‬

‫التـــمـاٌــــز‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة تأملية كتابية‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت عبارتان أعرفهما‬ ‫مفهوم التماٌز ؟‬ ‫ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫انتباهً‬ ‫‪ ‬هل ٌعد التعلم‬ ‫‪ ‬تطوٌع التدرٌس‬ ‫‪ ‬التماٌز‬ ‫هو عملٌة مقاربة بٌن‬ ‫التدرٌس وفق‬ ‫محتوى المنهج وطرق‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫‪ ‬تطوٌع المنهاج‬ ‫‪ ‬سقالات التعلم‬ ‫تعلٌما متماٌز؟‬ ‫تقدٌمه على اختلاف‬ ‫‪ ‬المٌول والاهتمامات‬ ‫خلفٌات المتعلمٌن‬ ‫المعلوماتٌة فً فصل‬ ‫دراسً واحد‪ ،‬ومدى‬ ‫استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما‬ ‫المواد التً ٌفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق‬ ‫التدرٌس التً ٌتعلمون من‬ ‫خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على مٌولهم‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم‬ ‫وأنواع ذكائهم‪ .‬وٌمكن‬ ‫القول إن التماٌز هو فلسفة‬ ‫تربوٌة تبنى على تطوٌع‬ ‫المعلم تدرٌسه وفقا‬ ‫للاختلافات بٌن المتعلمٌن‪.‬‬

‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانٌة ‪ :‬النباتات والحٌوانات‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌتحقق التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحقق التماٌز فً الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردٌة لدى الطلبة المتعلمٌن واحتٌاجاتهم على‬ ‫اختلاف خلفٌاتهم التعلٌمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضٌحٌة وكٌفٌة سرد الأسئلة‬ ‫وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعً والبصري‬ ‫والاجتماعً والحسً والحركً واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوٌع فً طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع\" فً تحقٌق التماٌز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبٌق عملً‪.....‬‬ ‫كتاب الرٌاضٌات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهٌدٌة ‪ :‬الأعداد حتى ‪.02‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌتحقق التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحقق التماٌز فً الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التً تحاكً الفروق الفردٌة‬ ‫والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمً ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة من خلال أسالٌب تسمح بتنوٌع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات‬ ‫المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففً فقرة (استكشف) ٌتم عرض صور وطرح سؤال لٌثٌر تفكٌر الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمً) ففٌها ٌتم طرح أسئلة تراعً الفروق الفردٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع فً التمارٌن البصرٌة وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫‪ ‬من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫التعلم القائم على المفاهٌم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوٌع فً طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع\" فً تحقٌق التماٌز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبٌق عملً‪.....‬‬ ‫كتاب الرٌاضٌات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهٌدٌة ‪ :‬الأعداد حتى ‪.02‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌتحقق التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحقق التماٌز فً الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التً تحاكً الفروق الفردٌة‬ ‫والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمً ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة من خلال أسالٌب تسمح بتنوٌع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات‬ ‫المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففً فقرة (استكشف) ٌتم عرض صور وطرح سؤال لٌثٌر تفكٌر الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمً) ففٌها ٌتم طرح أسئلة تراعً الفروق الفردٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع فً التمارٌن البصرٌة وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كٌف راعى كتاب التمارٌن الفروقات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 0‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحقٌق‬ ‫النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهً أشٌاء محسوسة بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب مثل الأقلام والمعالق‬ ‫والحبوب وقطع من الحجارة الصغٌرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساعدتك الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح‬ ‫المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحدٌد المحسوسات التً قد تمثلها أو المواد المحسوسة التً من الممكن الاستفادة‬ ‫منها فً تطبٌق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا فً بعض الأحٌان‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم فً تسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة ولٌتم ربط المفهوم وما ٌعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان‬ ‫أنها تساعد فً إٌصال المفهوم فً عملٌة العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحقٌق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهً محسوسات بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪،‬‬ ‫مثل الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساعدتك الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح‬ ‫المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور فً تحدٌد المحسوسات المناسبة لتوضٌح المفهوم‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما ٌعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التً تم تعرفت علٌها فً الجلسات السابقة‪ ،‬برأٌك؛ ما‬ ‫الخطوات التً ٌمكن استخدام المحسوسات فٌها لتحقٌق نتاجات التعلم؟ وكٌف؟‬ ‫ٌمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخٌوط والكرتون والحبوب‪ ،‬وٌمكن فٌما بعد عند اتقان‬ ‫المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضٌحٌة‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي (الٌدوٌات ‪ ) nn-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتٌجٌات التعلم النشط مثل التعلم بالمشارٌع والتعلم باللعب والتعلم التعاونً‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطٌط للدرس الٌومً‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كٌف سٌساعدك استخدام المحسوسات على الربط بٌن‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬وٌمكن استخدام المحسوسات كالحبوب فً العد‬ ‫فً الرٌاضٌات وربطها فً الغذاء الصحً فً العلوم‪.‬‬

‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التً أمامك على تحدٌد المفاهٌم المراد تدرٌسها؟‬ ‫نعم ساعدتً الصورة الوحدة على التمهٌد للطلبة فٌما ستتطرق له الوحدة من مفاهٌم مثل‬ ‫حاجات الحٌوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدنً على بناء مخطط تسلسلً لما ٌمكن تعلمٌه فً الوحدة من ربط المفاهٌم‬ ‫وترتٌبها وتسلسلها‪.‬‬

‫‪ ‬فً الصورة المعروضة أمامك كٌف ٌهٌئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهٌم‬ ‫الواردة فً الوحدة؟‬ ‫ٌساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهٌم‬ ‫الأساسٌة للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكٌر الذهنً فً الإجابة عن‬ ‫الأسئلة التً تلٌها لٌتمكن الطالب من استنتاج ما سٌتعلمه فً الوحدة ‪.‬‬

‫‪ ‬كٌف ساعدت الصور المعروضة فً الصفحة الأولى والثانٌة للدرس فً تعلم المفاهٌم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الأسئلة وتلقً الأجوبة إلى استثارة تفكٌر‬ ‫الطلبة على تعلم المفاهٌم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الأسئلة التً ٌمكنك طرحها للتوصل للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون فً الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قٌد الحٌاة؟‬ ‫‪ .3‬من أٌن تحصل هذه الأبقار على احتٌاجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن ٌحصل للأبقار أن لم تحصل على احتٌاجاتها؟‬

‫خرٌطة مفاهٌمٌة حول السلسلة الغذائٌة‪.‬‬ ‫من منكم ربى أرنبا فً بٌته ؟‬ ‫ماذا ٌتغذى الأرنب ؟‬ ‫‪ ‬تخٌل أن ٌأتً لحدٌقة البٌت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن ٌفعل؟‬

‫الوحدة‬ ‫الرابعة‬ ‫التعليم‬ ‫والتعلم‬ ‫الرقمي‬ ‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬

‫‪ ‬تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التً ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫لٌست واضحا بشكل كبٌر‬ ‫أكثر دقة ووضوحا‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة)‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بٌن‬ ‫لا ٌوجد التفاعل الكبٌر بٌن المدرب‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك‬ ‫والمتدربٌن‬ ‫المدرب والمتدربٌن‬ ‫آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك‬ ‫وٌكون التدرٌب على شكل‬ ‫وٌكون التدرٌب فردي‬ ‫وبٌن زملائك‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫المرونة فً اختٌار الوقت المخصص‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫للتدرٌب بالنسبة لك‬ ‫تواصل غٌر مباشر مع المدرب‬ ‫وعدم وجود التواصل بٌن الزملاء‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫والزملاء‬ ‫ودمجك فً المساق‬ ‫مرن وٌناسب الجمٌع‬ ‫غٌر مرن بعض الاحٌان‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام بشكل غٌر مباشر‬ ‫والأدوات الموجودة فٌها‬ ‫ولا ٌوجد دور توجٌهً مباشر‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام مباشرة خلال‬ ‫انعقاد الدورة وٌكون المدرب‬ ‫للمدرب فً تنفٌذ المهام وٌخلق بعض‬ ‫الصعوبات والتحدٌات‬ ‫موجها بشكل مباشر‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهً عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ ‬هل ٌعد التعلم الافتراضً‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ ‬التعلم الافتراضً‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة بٌن‬ ‫‪ ‬أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫‪ ‬أدوات التعلم عن بعد‬ ‫الطلبة وقدرات المعلمٌن؟‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬

‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعلٌم الذي لا ٌكون فٌه تواصل مباشر ما بٌن المعلم والطالب‪ ،‬وٌتم استخدام وسائل الاتصال‬ ‫المرئٌة والصوتٌة والمكتوبة مثل المنصات التعلمٌة ( برمجٌة ماٌكروسوفت تٌمز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم مٌزات التعلٌم عن بعد؟‬ ‫ٌنمً التعلم عن بعد مهارات الطلاب فً التعلم المستقل والتعلم الذاتً وٌكسبهم مهارات شخصٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشً الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحدٌات المتوقع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونٌة و الانترنت‪،‬‬ ‫وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل فً استخدام وسائل التكنولوجٌا الحدٌثة من قبل‬ ‫بعض الطلبة وذوٌهم‪.‬‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملٌة‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫‪ ‬متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائٌة‪ ،‬وفً بعض الدورات التً تتكون من جانبً عملً ونظري‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التً ٌتم تقدٌمها فً التعلم التقلٌدي والالكترونً‪ ،‬وعدم قدرة وصول‬ ‫الطلبة للمحتوى فً التعلم الالكترونً‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطٌها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكترونً بالتعلم التقلٌدي من خلال عمل مراجعات سرٌعة بداٌة كل حصة فً التعلم‬ ‫التقلٌدي لما تم أخذه فً التعلم الالكترونً مثل خطة التعافً المعمول بها حالٌا من قبل وزارة‬ ‫التربٌة والتعلٌم‪.‬‬

‫سٌنارٌو خطة درس من كتاب الرٌاضٌات للصف الأول‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫الدرس السابع ‪ :‬الموقع والاتجاه‪ .‬صفحة ‪ 02‬و ‪( . 02‬التعلٌم التقلٌدي)‪.‬‬ ‫‪ .1‬أحبائً الطلبة‪ :‬الٌوم سوف نتعرف على الموقع والاتجاهات‪ ،‬ولذلك ستقومون بإجابتً على‬ ‫الأسئلة التً سأطرحها علٌكم‪:‬‬ ‫‪ ‬أٌن تضعون كتبكم ؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تضع حقٌبتك؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن أقف أنا ؟ أمام اللوح أو خلفه‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تقع خزانة الكتب؟ أمام أو خلف‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن تقع النافذة ؟ ٌمٌن أو ٌسار‪.‬‬ ‫‪ ‬أٌن ٌقع الباب؟ ٌمٌن أو ٌسار‪.‬‬ ‫‪ .2‬والآن أحبائً الطلبة ‪ :‬سأقوم بعرض مجسمات محسوسة مثل (كرة‪ ،‬حقٌبة‪ ،‬كتاب) علٌكم‬ ‫لنتعرف على مفاهٌم جدٌدة‪ ،‬وأطلب من كل طالب‪/‬ـة مناقشة زمٌله حول صورة معٌنة قمت‬ ‫بعرضها حول موقع شًء محدد‪.‬‬ ‫‪ .3‬أقوم بنمذجة المفاهٌم من خلال تحركً داخل الغرفة الصفٌة واستخدم المحسوسات فً تعرٌف‬ ‫الطلبة على المفاهٌم الجدٌدة(ٌمٌن‪ ،‬وٌسار‪ ،‬وإمام‪ ،‬وخلف‪ ،‬وفوق‪ ،‬وتحت)‬ ‫‪.4‬اختار طلبة عشوائٌا وأطلب منهم التحرك باتجاه الأمام والخلف والٌمٌن والٌسار وأقوم بشرح‬ ‫وتوضٌح مفاهٌم الدرس لهم‪.‬‬

‫التـــخطٌط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‪ /‬مناقشة‪.‬‬ ‫اذكر أمرا واحدا استمعت به كثٌرا أثناء تنفٌذك للحصة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعدد البرمجٌات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعلٌمً التً سهلت إٌصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اذكر تحدٌا واجهك فً أثناء تنفٌذك للحصة؟ وكٌف تغلبت علٌه؟‬ ‫‪‬‬ ‫الصعوبة فً استخدام بعض البرمجٌات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدرٌب والمتابعة للفٌدٌوهات التً تعلم كٌفٌة استخدامها تم تخطى هذا‬ ‫العائق‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنٌة‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكٌة لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود‬ ‫برامج رسمٌة من قبل وزارة التربٌة للتواصل المباشر مع الطلبة وذوٌهم‪.‬‬