مُلخص الناجح للأستاذ عطيةسويسي

‫كل الُش عب‬ ‫الطبعة الأولى‬ ‫ملخص الناجح‬ ‫الأسئلة المتكررة في البناء الفكري‬ ‫والطريقة الصحيحة للتعامل معها‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬ ‫مادة اللغة العربية وآدابها‬

‫‪،،‬‬ ‫ُم قدم‪،‬ة‪،‬‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين‬ ‫أما بعد‬ ‫من الشائع لدى طلبة البكالوريا أَّن مواضيع مادة اللغة العربية معقدة‬ ‫ويصعب التعامل معها والحصول على نقاط عالية فيها‪ ،‬وهذا بالطبع إعتقاد‬ ‫خاطئ‪ ،‬لأن هناك بعض الأمور البسيطة التي وجب التركيز عليها تغنيك عن‬ ‫‪.‬ساعات ِط وال من المراجعة والمذاكرة‬ ‫لكن هذه الأمور البسيطة يظل تقديمها للطلبة يتطلب طرقا و أساليب‬ ‫سهلة و مبتكرة تصل لعقول الجميع و ترسخ في أذهانهم و تزيد من‬ ‫‪..‬استيعابهم لها و تزيل الغموض عنه‬ ‫ذلك ما أحسب أنني حاولت القيام به في هذا الملخص الموجز‪ ،‬حيث تطرقت‬ ‫فيه إلى \" أسئلة البناء الفكري \" المتكررة في البكالوريات السابقة والصيغ‬ ‫المختلفة التي ترد بها بالإضافة إلى كيفية الإجابة عن كل سؤال مدعمة بالكثير‬ ‫‪.‬من الأمثلة‬ ‫وفي الأخير نسأل الله عّزوجل أن يتقبل مَّنا عملنا المتواضع هذا ويجعله‬ ‫خالصًا لوجهه الكريم ويغفر لنا كل خطأ هين أو جسيم والحمد لله رب‬ ‫‪.‬العالمين‬ ‫أ‪ /‬عطية سويسي‬ ‫الخميس ‪ 28‬أفريل ‪2022‬‬ ‫الموافق لـ‪ 27 :‬رمضان ‪1443‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‪:‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫ ‪01‬‬ ‫نصائح وتوجيهات تخ ص مادة اللغة العربية‬ ‫ ‪01‬‬ ‫بنية موضوع ال لغة العربية‬ ‫ ‪02‬‬ ‫ ‪03‬‬ ‫أسئلة النص وكيف ية التعامل معها‬ ‫ ‪04‬‬ ‫الفكرة العامة والأ فكار الأساسية‬ ‫ ‪06‬‬ ‫ ‪07‬‬ ‫المدارس الأدب ية المقررة‬ ‫ ‪07‬‬ ‫نزعة الأ ديب‬ ‫ ‪08‬‬ ‫ ‪10‬‬ ‫الحقول المعج مية والدلالية‬ ‫ ‪10‬‬ ‫القيم الوارد ة في النص‬ ‫ ‪11‬‬ ‫تقنية الت لخيص‬ ‫ ‪12‬‬ ‫نثر الأب يات‬ ‫ ‪13‬‬ ‫دراسة عاط فة الشاعر‬ ‫ ‪14‬‬ ‫مظاهر الإتسا ق والإنسجام‬ ‫أنماط النصو ص ومؤشراتها‬ ‫شخصية الأديب‬ ‫ظاهرة الإلتزام ف ي الأدب العربي‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫كل‬ ‫نصائح وتوجيهات مهمة تخص‬ ‫الُش عب‬ ‫إمتحان مادة‪:‬‬ ‫اللغة العربية وآدابها‬ ‫ما يجب أن يعلمه طلبتنا الأعزاء أّن موضوع اللغة العربية وآدابها سهل‬‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫وله بنية بسيطة‪ ،‬ينطلق من سند شعري أو نثري لا يخرج أبدًا عن مقرر‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي وفي ما يلي سنقدم لكم مجموعة من‬ ‫النصائح التي يجب أخذها بعين الإعتبارللحصول _ بإذن الله _ على نقاط‬ ‫عالية في هذه المادة‪.‬‬ ‫الإكثار من حل مواضيع البكالوريات السابقة‬ ‫البدء دائمًا بالسؤال السهل‪.‬‬ ‫قراءة السؤال الصعب أكثر من مرة واحدة‪.‬‬ ‫إستعمال المسّودة قبل الشروع في الإجابة‪.‬‬ ‫ضبط الوقت والتحكم فيه وتوزيعه حسب الأسئلة‬ ‫وضوح الخط وُحسن العرض وتجنب التشطيب‬ ‫بناء إختبار مادة اللغـة العربية‪:‬‬ ‫اللغات الأجنبية ( ‪ 5‬أسئلة> ‪ 10‬نقاط)‬ ‫البناء الفكري‪:‬‬ ‫آداب وفلسفة ( ‪ 6‬أسئلة> ‪ 10‬نقاط)‬ ‫الُش عب العلمية ( ‪ 4‬أسئلة> ‪ 12‬نقاط)‬ ‫آداب‪ +‬لغات ( ‪ 5‬أسئلة> ‪ 6‬نقاط)‬ ‫البناء اللغوي‪:‬‬ ‫الُش عب العلمية ( ‪ 4‬أسئلة> ‪ 8‬نقاط)‬ ‫التقويم النقدي‪ُ :‬جزء خاص فقط بشعبتي آداب وفلسفة ولغات أجنبية> ‪ 4‬نقاط‬ ‫‪01‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫الأسئلة المتكررة في مادة‪:‬‬ ‫اللغة العربية وآدابها‬ ‫‪١‬ـ أسئلة النص‪:‬‬ ‫أول ما ُيفتتح به موضوع اللغة العربية في البناء الفكري مجموعة من الأسئلة مترتبة‬ ‫حسب أجزاء النص وتأتي هذه الأسئلة لتقييم مدى إستيعاب الطالب لمضمون‬ ‫النص‪ ،‬وهي في الغالب سهلة لا تتطلب سوى الإلمام ببعض الأمور التي سنذكرها‬ ‫مع مراعاة جملة من الشروط هي‪ :‬أ ـ الحكم ‪ /‬ب_ التمثيل ‪ /‬جـ _ التعليل‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫و سنقوم بإعطاء مثال توضيحي لشرح ما سبق لتتضح الصورة أكثر ويزول اللبس‬ ‫يقول الشاعر \"مفدي زكرياء\" ‪:‬‬ ‫الشعب حّررها وربك وقعا‬ ‫إّ ن الجزائر في الوجود رسالٌة‬ ‫ ‬ ‫السؤال‪ :‬عّما يتحدث الشاعر ولماذا؟‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫بعد تجولي بين أبيات القصيدة وفهمها تبين لـي أن \" مفدي زكرياء \" أو الشاعر‬ ‫يتحدث عن‪ :‬الجزائر ( هنا قد وضعت الحكم) ويظهر ذلك في قوله \" إّن الجزائر‪،‬‬ ‫رسالة‪ ،‬الشعب حّررها \" ( هنا قد وضعت التمثيل) ‪ ،‬وهذا من أجـل إبراز مدى إعتزازه‬ ‫وإفتخاره بموطنه الجزائر ( هنا قد وضعت التعليل) ‪.‬‬ ‫يجب على الطالب الأخذ بعين الإعتبار‪:‬‬ ‫إختيار الموضوع المناسب‪.‬‬ ‫الإعتماد على الأسلوب الشخصي والإبتعاد عن أسلوب الكاتب‬ ‫التقيد بالنص وعدم الخروج عن الموضوع‬ ‫قراءة كل الأسئلة ثم البدء في الإجابة لتجنب تكرار الإجابات‬ ‫‪02‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫ب _ الفكرة العامة والأفكار الأساسية‪:‬‬ ‫يقوم أي نص شعرًا كان أو نثرًا على فكرة عامة وأفكار أساسية‪ ،‬وُيطرح في هذا‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫‪.‬السياق عدة أسئلة من أجل تقييم مدى إستيعاب الطالب لجزئيات النص‬ ‫وتكون الأسئلة على النحو الآتي‪:‬‬ ‫ما الفكرةالتي تتضمنها الأسطر الأربع الأخيرة‪.‬‬ ‫قّس م النص إلى فكرة عامة وأفكار أساسية‬ ‫قسم النص إلى وحدات فكرية‬ ‫ضع تصميما مناسبًا للنص‪ ،‬بتحديد فكرته العامة وأفكاره الأساسية‬ ‫كيف أجيب على هذا السؤال؟‬ ‫أ ـ الأفكار الأساسية‪:‬‬ ‫لكي نحدد الأفكار الأساسية لأي نص يجب أن نقسمه إلى أجزاء وتمييز جزء عن‬ ‫جزء يعتمد على تغير سياق الكلام‪ ،‬وقد يعتمد في بعض الأحيان على تغير‬ ‫الضمير كأن يتحدث الأديب بضمير المتكلم ثم المخاطب فالغائب ويجب عليك‬ ‫مراعاة‪:‬‬ ‫بداية ونهاية الفكرة‪.‬‬ ‫إصابة المعنى مباشرة دون التطرق للتفاصيل‪.‬‬ ‫الإيجاز والإختصار دون الإخلال بالمعنى‬ ‫ب ـ الفكرة العامة‪:‬‬ ‫بعد إستخراج الأفكار الأساسية نستطيع صياغة الفكرة العامة لأي نص فقط‬ ‫بالجمع بين الأفكار الأساسية‪ ،‬بإيجاز دون التطرق للتفاصيل والأمثلة وعدم‬ ‫إبداء الرأي الشخصي‬ ‫في ماذا أحتاج الفكرة العامة‪: :‬تحتاجها في عدة مواضع من بينها‬ ‫عندما يطلب منك تفسير سبب إختيار الكاتب للنمط الأدبي‪.‬‬ ‫إثبات أن النص يتوفر على الوحدة الموضوعية ويكون ذلك بذكر الأفكار الأساسية ثم‬ ‫تبيين أنها تصب في إناء واحد مع الفكرة العامة‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫ج _ المدارس الأدبية المقررة‪:‬‬ ‫لكل شاعر أو أديب مدرسة أو اتجاه أو تيار أدبي يسير على مبادئه‪ ،‬ويضبط‬ ‫نصوصه الأدبية‪ ،‬وقد يرد في هذا الجزء عدة أسئلة في البكالوريا متنوعة الصيغ‬ ‫منها‪:‬‬ ‫ما المدرسة التي ينتمي لها الشاعر؟ اذكر خصائصها باك ‪ ٢٠٠٨‬آداب وفلسفة‬ ‫يعكس النص خصائص المدرسة التي ينتمي الأديب‪ ،‬اذكر هذه المدرسة‪،‬‬ ‫وأبرز روادها ثم بين أهم خصائصها‪.‬‬ ‫جسدت القصيدة دور الشعر عند المدرسة الفنية التي ينتمي إليها الشاعر‪،‬‬ ‫وضح‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫كيف أجيب على هذا السؤال؟‬ ‫هنا يجب عليك أن تكون ملمًا بالمدراس الأدبية المقررة وخصائص كل‬ ‫مدرسة بالإضافة إلى أبرز روادها ليسُهل عليك تصنيف كل شاعر في مدرسته‬ ‫الأدبية وفهم النص إنطلاقًا من المدرسة التي ينتمي إليها الأديب و المبادئ‬ ‫التي تسير عليها‪.‬‬ ‫إبدوأل بوالأكاهنمصعبًا‬ ‫المدارس الأدبية المقررة‪:‬‬ ‫مدرسة الصنعة اللفظية‪.‬‬ ‫الرابطة القلمية (الرومانسية)‪.‬‬ ‫المدرسة الواقعية‪.‬‬ ‫أولا‪ :‬مدرسة الصنعة اللفظية‪:‬‬ ‫مدرسة قديمة الجذور وتهتم بالزخرف الفظي والتنميق في الأسلوب من‬ ‫خلال الإغراق في إستعمال المحسنات البديعية كالجناس والسجع‬ ‫والطباق والمقابلة‪ ،‬فهي مدرسة تهتم بالأسلوب والشكل‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫أبرز روادها ‪:‬‬ ‫خصائصها‪:‬‬ ‫البشير الإبراهيمي ـ‬ ‫التنميق اللفظي‪.‬‬ ‫ابن باديس ـ‬ ‫الإكثار من إستعمال البيان والبديع‪.‬‬ ‫العربي التبسي‬ ‫الإقتباس والتضمين‪.‬‬ ‫تسلسل الأفكار ودقة التصوير‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫ثانيا‪ :‬الرابطة القلمية‪:‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫مدرسة عربية أسسها شعراء المهجر عام ‪ ١٩٢٠‬متأثرين بالمدرسة الرومانسية‬ ‫الغربية‪.‬‬ ‫أبرز روادها ‪:‬‬ ‫خصائصها‪:‬‬ ‫ميخائيل نعيمة‪.‬‬ ‫سهولة اللغة‪.‬‬ ‫جبران خليل جبران‪.‬‬ ‫توظيف مظاهر الطبيعة لتوضيح المعنى‪.‬‬ ‫إيليا أبو ماضي‪.‬‬ ‫التوعية الإنسانية‪.‬‬ ‫الوحدة العضوية‪.‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬المدرسة الواقعية‪:‬‬ ‫جاءت كرد فعل على المذهب الرومانسي‪ ،‬يهتم شعراؤها بنقل الواقع كما هو‬ ‫عليه من غير إهمال لماهو قبيح أو مؤلم وانتقاده لإيجاد حلول جذرية له‪.‬‬ ‫أبرز روادها ‪:‬‬ ‫خصائصها‪:‬‬ ‫طه حسين‪.‬‬ ‫تصوير الواقع وتحليله ونقد مشكلاته‪.‬‬ ‫نجيب محفوظ‪.‬‬ ‫البحث عن الأسباب والدوافع للظواهر‪.‬‬ ‫محمود أمين‪.‬‬ ‫السعي لإيجاد حلول‪.‬‬ ‫نازك ملائكة‪.‬‬ ‫محمود درويش‪.‬‬ ‫‏قاعدة النجاح ‪:‬‬ ‫ابدأ ‪ ..‬استمر ‪ ..‬تصل ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪05‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫د _ نزعة الأديب‪:‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫النزعة الإنسانّية‪ :‬عندما يعالج الشاعر قضية تخص البشرية عامة (حب الخير‬ ‫الجميع الناس والرغبة في عالم أفضل تسوده المحبة‪ ،‬الدعوة إلى التفاؤل) وهذه‬ ‫‪.‬نجدها عند رّواد المدرسة الرومانسية‬ ‫النزعة القومّية‪ :‬عندما يتحد ث الشاعر في نصه عن قضية تخص كل الوطن‬ ‫‪.‬العربي ( العروبة) مثل‪ :‬نزار قباني عند تناوله للقضية الفلسطينية‬ ‫النزعة الوطنية‪ :‬عندما يتحدث الشاعر في نصه عن وطنه وبلده‪ ،‬مثل‪ :‬مفدي‬ ‫‪.‬زكرياء يتناول الثورة الجزائرية ومحمود درويش القضية الفلسطينية‬ ‫النزعة التأملية‪ :‬تتمثل في تأمل الشاعر في مظاهر الطبيعة واستلهامه منها‬ ‫الدروس والعبر تظهر في الفعل‪ :‬انظر( وهذه نجدها عند رواد المدرسة‬ ‫‪) .‬الرومانسية‬ ‫النزعة التشاؤمية‪ :‬تتمثل في التشاؤم من الحياة وكرها‪ ،‬وهذه نجدها عند رواد‬ ‫‪.‬المدرسة الرومانسية‬ ‫الّنزعة الدينّية‪ :‬تتمثل في دعوة الشاعر المجتمع إلى التمسك بأحكام الدين‬ ‫‪.‬الإسلامي والعقيدة‪ .‬وهذه نجدها في الشعر التعليمي‬ ‫النزعة الُخلقّية‪ :‬تتمثل في محاولة الّش اعر نشر الأخلاق والقيم في المجتمع‪.‬‬ ‫‪.‬وهذه نجدها في الشعر التعليمي‬ ‫النزعة التفاؤلّية‪ :‬وتتمثل في دعوة الشاعر إلى التفاؤل‪ .‬وهذه نجدها عند رواد‬ ‫‪.‬المدرسة الرومانسية‬ ‫النزعة الإصلاحية‪ :‬تتمثل في رغبة الكاتب في إصلاح المجتمع‪ .‬وهذه نجدها‬ ‫‪.‬خصوصا عند رواد فن المقال‬ ‫حبًا في نفسك وفي أحلامك‬ ‫اجتهد!!‬ ‫‪06‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫ه _ الحقول المعجمية والدلالية‪:‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫يرد هذا السؤال كثيرًا فس مواضيع الشعب العلمية إذا يطلب منك تحديد‬ ‫‪:‬المجال الدلالي أو المعجمي لبعض الكلمات والمفردات مثلا‬ ‫في أي حقل دلالي تضع الألفاظ التالية‪ ( :‬ربك ـ قدسية ـ العقيدة ـ الإيمان)‬ ‫في النص حقلان دلاليان متناقضان‪ ،‬مثل لكل منهما بأربع ألفاظ‬ ‫كيف أجيب على هذا السؤال؟‬ ‫مثال‪ :¹‬سّم الحقل الدلالي للألفاظ الآتية ( الرشاش ـ المعارك ـ ملحمية) ‪.‬‬ ‫الإجابة‪ :¹‬حقل الثورة‪.‬‬ ‫مثال ‪ :²‬ما الحقل الدلالي الذي تنتمي إليه الألفاظ ( يتعلم ـ الدروس ـ تربيته ـ‬ ‫طاعة) باك ‪ ٢٠١٥‬علميين‬ ‫الإجابة ‪ :²‬الحقل الدلالي هو \" التريية والأخلاق \"‬ ‫و _ القيم الواردة في النص‪:‬‬ ‫من المتفق عليه أن الأديب عند كتابة أي نص فإنه يسعى إلى إيصال فائدة إلى‬ ‫القارئ من خلال نصه‪ ،‬وقد ُتفهم القيمة من خلال فهم النص والنوع الذي ينتمي‬ ‫إليه ما إذا كان مثًالشعرًا إجتماعيا أو شعرا تعليميا ً‪.‬‬ ‫وهذا لا يعني أن لكل نص قيمة واحدة فقط‪ ،‬بل قد يكون فيه عدة قيم والفارق‬ ‫هنا هو فهمك الصحيح للنص‪.‬‬ ‫ورود السؤال في البكالوريا‪:‬‬ ‫في النص قيمة إنسانية‪ ،‬ابرزها مع التوضيح‪.‬باك ‪ ٢٠٠٩‬علميين‬ ‫ماهي القيم التي تبنتها الإنتفاضة الجزائرية؟باك ‪ ٢٠١٣‬علميين‬ ‫في النص قيم متعددة‪ ،‬استخرج قيمتين منها مع التمثيل‪.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫كيف أجيب على هذا السؤال؟‬ ‫‪ ������‬قيمة علمية ‪ :‬تمثلت في أهمية علم التاريخ ( كما في نصوص ابن خلدون)‬ ‫‪ ������‬قيمة إنسانية ‪ :‬تتمثل في الدعوة إلى احترام الإنسان لأخيه الإنسان‪ ،‬التعاطف‬ ‫مع الضعفاء‪.‬‬ ‫‪ ������‬قيمة إجتماعية ‪ :‬الدعوة إلي العمل المتواصل وعدم الخمول والكسل‪.‬‬ ‫‪ ������‬قيمة فنية ‪ :‬تتمثل في خصائص الأسلوب ‪ :‬اللغة السهلة‪ ،‬استعمال البيان‪.‬‬ ‫‪ ������‬قيمة تاريخية ‪ :‬تتمثل في ذكر الحقائق التاريخية مثل ‪ :‬وحشية الإستعمار‪.‬‬ ‫‪ ������‬قيمية دينية ‪ :‬هو أن الشعب العربي يدين بالإسلام‪.‬‬ ‫‪ ������‬قيمية وطنية ‪ :‬دعوة للإلتقاء حول الوطن‪.‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫اطلع على بكالوريا ‪ 2016‬للعلميين‪.‬‬ ‫ز _ التلخيص‪:‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫ ‬ ‫من أهم وأكثر الأسئلة ورودًا في مواضيع البكالوريا لكلا الشعبتين ( العلمية ـ‬ ‫الأدبية) وعليه نقاط لا يجب على الطالب تضيييعها‪.‬‬ ‫متى أقول عن نفسي أنني لخصت النص تلخيصًا جيدا أتحصل به على النقطة‬ ‫الكاملة؟‬ ‫يجب أن يحتوي تلخيصك على أهم العناصر التي تطرق إليها الكاتب في نصه‬ ‫بحيث يستغني القارئ بتلخيصك عن العودة إلى قراءة النص الأصلي‪ ،‬للقيام‬ ‫يعملية تلخيص نص عليك إتباع ما يلي‪:‬‬ ‫قراءة النص أكثر من مرة ( حبذا لو تؤخر التلخيص حتى تتم الإجابة على جميع‬ ‫الأسئلة)‪.‬‬ ‫فهم النص فهمًا جيدًا وشرح مفرداته‪.‬‬ ‫تحديد الأفكار الأساسية وإلغاء الأفكار الثانوية‪.‬‬ ‫إختيار الروابط المناسبة‪.‬‬ ‫التحدث بلسان المؤلف وبنفس الضمائر إن أمكن‪.‬‬ ‫الإعتماد على الأسلوب الشخصي والإبتعاد عن أسلوب الكاتب‪.‬‬ ‫يجب أن يكون حجم التلخيص ربع أو ثلث حجم النص‪.‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪08‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫إعادة قراءة التلخيص وتصحيح الأخطاء الإملائية‪ ،‬النحوية والصرفية‪.‬‬ ‫وأخيرًا نسخ التلخيص بخط واضح‪.‬‬ ‫ مثال‪:‬‬ ‫ فلسطين يا مهبط الأنبيا‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬‫ويا قبلة العرب الثانيـه‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬‫و یا هبة الأزل الساميـه‬‫ويا حجة الله في أرضـه‬ ‫كما باع جنته العاليـه‬ ‫ويـا قـدسـا بـاعـه آدم‬ ‫يلقبه العرب بالجاليـه‬ ‫وأضحى ابنه بين إخـوانـه‬ ‫قد انحدروا بك للهاويه‬ ‫فلسطين‪..‬والغرب في سكرة‬ ‫زنیم‪ ،‬من الفئة الباغيـه‬ ‫رماك الزمان بكـل لـئـيـم‬ ‫ومن لم تؤذبه ألمانيـه‬ ‫وألقى بك الدهـر شذاذه‬ ‫بأرضك‪ ،‬آمرة ناهيـه‬ ‫وحط ابن صهيون أنذاله‬ ‫على دمها‪ ،‬تصعد الرابيه‬ ‫أنا ابن الجزائر‪ ..‬من أمة‬ ‫وثورتنا حجر الزاويـه‬ ‫ومن أرضنا نقطة الانطلاق‬ ‫وأسمى العقائد وحدانيه‬ ‫عقیدتنا في الورى وحـدة‬ ‫وننقذ حمانا من الهاويه‬ ‫فمدوا يدا‪ ،‬نحم أوطاننا‬ ‫التلخيص ‪ :‬‬ ‫فلسطين يا أرضا مقدسة‪ ،‬فأنت أرض الأنبياء‪ ،‬التي خذلها العرب‪ ،‬فأضحى‬ ‫أبناؤها مشردين بعد أن احتلها الصهاينة‪ .‬أنا ابن الجزائر التي ضحت من‬ ‫أجل استقلالها‪ ،‬وأصبحت ثورتنا حديث كل العالم‪ ،‬وأيها العرب هبوا من‬ ‫حماية أوطاننا وتحرير أراضينا‪.‬‬ ‫يمقعتركبلالشحرلومقمّن اشأمٍكسثر‬ ‫‪09‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫ح _نثر الأبيات‪:‬‬ ‫ونقصد به ان نقوم بجعل الأبيات العربية الشعرية الصعبة إلى أسطر نثرية‬ ‫بسيطة بشرط عدم الإخلال بما جاء في القصيدة من ترتيب للأفكار مستخدمًا‬ ‫في ذلك أسلوبك الشخصي ولا تكرر العبارات التي استخدمها الشاعر في‬ ‫قصيدته‪.‬‬ ‫ للقيام بعملية نثر الأبيات يجب عليك الإتباع ما يلي‪:‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫قراءة النص قراءة متأنية وفهم مفرداته‪.‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫تحويل الأبيات من شكلها الموزون المقفى إلى فقرة‪.‬‬ ‫الحفاظ على المعنى وأستعمل المرادفات لتفادي التكرار‪.‬‬ ‫الحفاظ على الضمائر التي استخدمهم الشاعر‪.‬‬ ‫ مثال‪:‬‬ ‫فلست أحمد بعد اليوم إنسانا‬ ‫إ ن ي عرفت من الإنسان ما كانا‪.‬‬ ‫ نثر البيت‪:‬‬ ‫لقد تفطنت لحقيقة الإنسان وطبيعته فلن أثق في أحد بعد الآن‪.‬‬ ‫ط _ دراسة عاطفة الشاعر‪:‬‬ ‫العاطفة لها علاقة وإرتباط وثيق بنفسية الكاتب أثناء كتابته لنصه والتي‬ ‫سيطرت عليه وعلى أفكاره في النص وتكون الأسئلة في هذا العنصر على‬ ‫النحو التالي‪:‬‬ ‫ في النص عاطفتان بارزتان متباينتان‪ ،‬ما هما؟ باك ‪ 2015 _2013 _ 2010‬آدبيين‬ ‫في البيتين السادس والسابع عاطفتان أبرزهما مع الشر عحلميين ‪2020‬‬ ‫تم تفسر خلو النص من العاطفة‬ ‫‪10‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫كيف أجيب على هذا السؤال؟‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫يمكنك تحديد العاطفة فقط انطلاقا من قراءتك للنص جيدًا وفهم نفسية‬ ‫الشاعر وأحاسيسه التي ظهرت من خلال أفكاره‪ ،‬قد تجد الحزن‪ ،‬الألم‪،‬‬ ‫التفاؤل‪ ،‬التشاؤم‪ ،‬الحسرة ‪ ،‬الأسف‪ ،‬الحنين‪ ،‬الإعجاب‪ ،‬الإستنكار‪...‬‬ ‫وقد يتوفر النص على أكثر من عاطفة واحدة‪.‬‬ ‫وقد تخلو بعض النصوص من العواطف لأن الكاتب بصدد تقرير حقائق علمية‬ ‫فيطغى عليها الجانب العقلي فلم تظهر المشاعر والإنفعالات ( نجدها كثيرا‬ ‫في النثر العلمي والمقال)‬ ‫ ك _ مظاهر الإتساق والإنسجام‪:‬‬ ‫يرد هذا السؤال كثيرا في مواضيع البكالوريا لكلا الشعبتين ( العلمية‬ ‫والأدبية) ومن بين الصيغ التي ورد بها هذا السؤال‪:‬‬ ‫ما القرائن اللغوية التي اعتمدها الشاعر في الربط بين الأبياتآ‪.‬داب وفلسفة ‪2008‬‬ ‫في النص مظاهر الإتساق أذكر اثنين منهما مع التمثيل‪.‬علميين ‪2012‬‬ ‫استعان الشاعر بروابط مختلفة في بناء نصه‪ ،‬استخرج أربعة منها مبينًا نوعها‬ ‫ووظيفتها‪.‬علميين ‪2018‬‬ ‫ك يف أجيب على هذا السؤال؟‬ ‫مظاهر الإتساق ( أدوات الربط) ‪:‬‬ ‫ فهمي مجموعة الأدوات أو الروابط التي ساهمت في ربط أجزاء النص وجعله‬ ‫متماسكا‪ ،‬من هذه الأدوات‪:‬‬ ‫ أ _ الربط بالإحالة‪:‬‬ ‫استخدام الضمائر مثل‪ :‬هي _ هي _ نحن‪.‬‬ ‫استخدام أسماء الإشارة‪ :‬هذا _ هذه _ تلك‪.‬‬ ‫استخدام الأسماء الموصولة‪ :‬الذي _ التي _ الذين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪11‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫ب _ الربط بالأدوات‪:‬‬ ‫حروف الجر‪ :‬في _ إلى _ من‬ ‫حروف العطف ‪ :‬و _ ثم _ الفاء‪.‬‬ ‫ظروف الزمان‪ :‬قبل _ بعد _ حين‪.‬‬ ‫ ج _ الربط الدلالي‪:‬‬ ‫ التكرار او استخدام كلمات من مجموعة دلالية واحدة مثل‪ :‬العرب _ عربية _‬ ‫عربي‪.‬‬ ‫مظاهر الإتساق المتوفرة بكثرة في النصوص‪ :‬حروف الجر _ العطف‬ ‫_استخدام الضمائر _ التكرار‪.‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫مظاهر الإنسجام‪:‬‬ ‫الوحدة العضوية _ الوحدة الموضوعية _ تسلسل الأفكار _ الإجمال ثم‬ ‫التفصيل‪.‬‬ ‫وظيفتها‪:‬‬ ‫الربط بين أبيات القصيدة من ناحية الشكل والمعنى‪ ،‬وترابط أجزائه وتلاحم‬ ‫معانيه‪.‬‬ ‫ل _ أنماط النصوص ومؤشراتها‪:‬‬ ‫النمط السردي‪:‬‬ ‫ا لنمط الوصفي‪:‬‬ ‫‪������‬توفر عامل الزمان (في النهار‪ ،‬استيقظ‬ ‫‪������‬الأفعال المضارعة وكثرة الصور البيانية‪.‬‬ ‫فجرا‪ ،‬صباحًا‪ ،‬مساًء‪ ،‬بكرة‪ ،‬عشيا‪ ،‬أبدًا‪)...‬‬ ‫‪������‬توظيف الجمل الأسمية‪.‬‬ ‫‪������‬توفر عامل المكان (انتقل من المدينة إلى‬ ‫‪������‬الإكثار من الصفات‪ ،‬التمييز‪ ،‬الحال‪.‬‬ ‫القرية‪ ،‬المنزل‪ ،‬البحر‪ ،‬الجبل‪)...‬‬ ‫‪������‬كثرة النعوت (هذه الدولة العظيمة)‬ ‫‪ ������‬كثرة الأفعال الماضية أو المضارعة الدالة‬ ‫‪������‬كثرة الأحوال (أقبل الجيش مستعدا‬ ‫على الماضي‪.‬‬ ‫للقتال)‬ ‫الجمل الخبرية (اتجه نحو المسجد)‬ ‫‪ ������‬الإكثار من التشبيهات (الوطن كالأم)‬ ‫الإكثار من الصور البيانية(استعارة‪،‬مجاز ‬ ‫مرسل)‪.‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪12‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫النمط الأمري ( الإيعازي)‪:‬‬ ‫النمط الحجاجي‪:‬‬ ‫‪ ������‬استخدام النداء‪.‬‬ ‫‪������‬استخدام الخطاب المباشر والجمل‬ ‫‪������‬استعمال أفعال الأمر والنهي‪.‬‬ ‫القصيرة استخدام ضمير المتكلم‬ ‫‪������‬استخدام أدوات التوكيد‪.‬‬ ‫‪ ������‬توظیف ضمير المخاطب‪.‬‬ ‫‪������‬الاستعانة بالأدلة والبراهين والشواهد‪.‬‬ ‫النمط الحواري‪:‬‬ ‫‪������‬استعمال ضمير المتكلم و المخاطب (‬ ‫أنا‪ ،‬نحن‪ ،‬انت‪ ،‬أنتم‪)..‬‬ ‫‪������‬استخدام أدوات الربط الخاصة بالتعليل‬ ‫وكذلك أوات التعليل ( كي‪ ،‬لام التعليل)‬ ‫ ‬ ‫النمط التفسيري‪:‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫‪������‬كثرة أفعال القول‪ (.‬قال‪ ،‬صرح‪ ،‬أخبر‪)..‬‬ ‫‪������‬سيطرة الجمل الخبرية‪.‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬‫‪������‬استخدام الجمل الحوارية‪.‬‬ ‫‪������‬المصطلحات العلمية‪.‬‬ ‫‪������‬الإعتماد على ضمائر المتكلم والمخاطب (‬ ‫‪������‬تفسير الظاهرة بذكر أسبابها‬ ‫أنت‪ ،‬نحن‪ ،‬أنتما‪)...‬‬ ‫ونتائجها‪.‬‬ ‫‪������‬غلبة التعابير الإنفعالية‬ ‫‪������‬استخدام ضمير الغائب‪ .‬والأسلوب‬ ‫الخبري‬ ‫‪������‬استخدام أدوات التوكيد والتفسير‬ ‫والتعليل‪.‬‬ ‫‪������‬الموضوعية والتجرد من الذاتية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫م _ شخصية الأديب‪:‬‬ ‫يرد السؤال في هذا الجزء بصيغة مباشرة لا تقبل أي تأويل‪ ،‬ومن بين الأسئلة‬ ‫في البكالوريا ما يلي‪:‬‬ ‫كيف تبدو لك شخصية الكاتب في هذا النصعل؟وم تجريبية ‪2011‬‬ ‫يعكس النص شخصية الكاتب النقدية‪ ،‬استنبط ملامحها‪ ،‬مستخرجًا أربعا‬ ‫من خصائص المقال مع التمثيل‪ .‬آداب وفلسفة ‪2017‬‬ ‫ك يف أجيب على هذا السؤال؟‬ ‫يجب التطرق إلى كل ما ظهر لك من خلال النص من ميولات وخصائص سواًء‬ ‫من ناحية اللغة‪ ،‬الأسلوب‪ ،‬توظيفه للبيان والبديع‪ ،‬ومن الناحية الإجتماعية أو‬ ‫الثقافية‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪13‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫مثال‪:‬‬ ‫ ‬ ‫أ_ البشير الإبراهيمي‪ :‬أديب محافظ‪ ،‬مصلح‪ ،‬متمكن من اللغة‪ ،‬غيور على‬ ‫مجتمعه‪ ،‬مثقف‪ ،‬متشبع بالثقافة الإسلامية‪.‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫ب _ الرومانسيون ( إيليا أبو ماضي‪ ،‬ميخائيل نعيمة)‪ :‬مجددة ثائرة على‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫القديم‪ ،‬محبة إلى الخير لنشر المحبة والتآخي بين الناس‪ ،‬ميالة إلى الحرية في‬ ‫التفكير‪ ،‬إنسانية النزعة‪ ( .‬يضاف لميخائيل نعيمة ناقد جريء يصدر الأحكام)‪.‬‬ ‫ج _ مفدي زكرياء‪ :‬شاعر محافظ‪ ،‬متشبع بالثقافة الإسلامية‪ ،‬ملتزم بقضية‬ ‫وطنه‪ ،‬ثائر‪..‬‬ ‫بعض الشخصيات المتكررة‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪������‬النص الأدبي النقدي‪ :‬تبدو لي شخصية الكاتب‪ :‬أديب ناقد فذ‪ ،‬يتميز بالجرأة‬ ‫في الطرح‪ ،‬كما يعكس النص سعة اطلاع الأديب على مواضيع شتی‪.‬‬ ‫‪ ������‬النص الاجتماعي‪ :‬تبدو لي شخصية الكاتب‪ ،‬شخصية أديب مصلح غيور على‬ ‫مجتمعه‪ ،‬يسعى لجعل المجتمع مكانا أفضل للعيش‪ ،‬وهذا ما يعكسه‬ ‫الموضوع المعالج‪.‬‬ ‫‪ ������‬النص السياسي‪ :‬تبدو لي شخصية الكاتب‪ :‬أديب متشبع بالروح الوطنية‪،‬‬ ‫يدعو إلى التحرر والثورة على الظلم والاستعمار‬ ‫ظاهرة الإلتزام‪:‬‬ ‫من أكثر الأسئلة ورودًا في البكالوريا لجميع الشعب‪ ،‬ويأتي السؤال حوله على‬ ‫عدة صيغ منها‪:‬‬ ‫الشاعر ملتزم بقضايا أمته‪ ،‬دل على ذلك بعبارتين من النص موضحًا معنى‬ ‫الإلتزام‪.‬علميين ‪2013‬‬ ‫هل يمكن أن تدرج هذا النص ضمن الأدب الملتزم‪.‬آداب وفلسفة ‪2013‬‬ ‫مفدي زكرياء شاعر ملتزم‪ ،‬حدد مظهرين لهذا الإلتزام‪.‬علميين‪2011‬‬ ‫‪14‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫كيف أجيب على هذا السؤال؟‬ ‫تعريف الإلتزام ‪ :‬هو أن يسخر الأديب قلمه لخدمة قضايا أمته ومجتمعه‬ ‫سواء كانت سياسية أو إجتماعية‪ ،‬ومحاولة إيجاد حلول لها‪.‬‬ ‫مظاهر الإلتزام ‪:‬‬ ‫‪ ������‬تبني الشاعر لقضايا وطنه‪.‬‬ ‫‪������‬الوقوف إلى جانب شعبه للتعبير عن آلامه وآماله‪.‬‬ ‫‪������‬نبذ الإستعمار‪.‬‬ ‫‪������‬الدفاع عن الضعفاء‪.‬‬ ‫ أبرز رواد الإلتزام‪:‬‬ ‫الجزائر ‪:‬‬ ‫مفدي زكرياء ‪ ،‬محمد صالح باوية‪ ،‬بلقاسم خمار‪ ،‬بلقاسم سعد الله‪.‬‬ ‫فلسطين‪:‬‬ ‫محمود درويش‪ ،‬فدوى طوقان‪ ،‬سميح القاسم‪ ،‬توفيق الزياد‪.‬‬ ‫العرب‪:‬‬ ‫نزار قباني‪ ،‬سليمان العيسى‪ ،‬أمل دنقل‪ ،‬عبدالوهاب البياتي‪.‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫‪15‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬

‫‪،،‬‬ ‫وفي الأخي‪،‬ر‪،‬‬ ‫إن أصبت فمن الله‪ ،‬وإن أخطأت فمن نفسي والشيطان نسأل الله عّزوجل أن‬ ‫يتقبل مَّنا عملنا المتواضع هذا ويجعله خالصًا لوجهه الكريم ويغفر لنا كل‬ ‫خطأ هين أو جسيم والحمد لله رب العالمين‪.‬‬ ‫لا تنسوا متابعتنا على مواقع التواصل الإجتماعي‪:‬‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫تجدون شرح هذا الملخص على قناتنا في‬ ‫اليوتيوب‬ ‫الأستاذ عطية سويسي‬ ‫‪16‬‬ ‫إعداد الأستاذ‪:‬‬ ‫عطية سويسي‬