ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ تطبيقات iPadللفصل المقلوب : Doodlecast Pro -1 تطبيق لإنجاز العرور التقديمية بالصوت والصورة. Show Me -2 تطبيق يسمح بتسجيل الدروس صوتا و صورة و مشاركتها مع الطلاب ،هذا التطبيق مناسب أيضا للسبورة التفاعلية. Educreations -3 يقوم هدذا التطبيق بتحو ديل ج هداز الآي بداد ا لخداص دبك إلى سدبورة بي ضداء ت دفاعل يدة دقاب لدة للتسجيل ،حيث يمكن من إنشاء مقاطع فيديو تعليمية جيدة و مشاركتها مع الطلاب. Board Cam Pro -4 يحول جهازك الخاص إلى سبورة تفاعلية باستعمال الصور ومقاطع الفيديو التي سجلتها، وهي وسيلة جيدة لتقديم العرور التفاعلية. Screen Chomp -5 ي سدمح بت سدجيل كل ما تقوم به من كتابة ور سدم على جهازك على شدكل مقطع فيديو. م دنا دسب لل شدرح والتف سدير الم صدور ح يدث يمكن ا سدتع مدا دله لتلقين الأط فدال بعض المفاهيم و المهارات. ويمكنك تحميل هذه البرامج من خلال : /https://edshelf.com/shelf/jakeduncan-tools-to-flip-your-classroom سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 51
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ تسجيل فيديو رقمي تعليمي أدوات االتعلم المقلوب تنقسم أدوات تسجيل الفيديو التعليمي الى نوعين -: النوع الب سديط :دكا دست خددام الهواتف ا دلذك يدة المتنق لدة والأجهزة المحمو لدة كدال تداب لدت وا لحدا سدب الالي ,والكاميرات الرقمية ال صدغيرة ,وهنا تتميز ب دسهولة الا سدتخدام والت صدوير ,ولا تحتاج الى إجراءات معقدة لانتاج فيديو تعليمي بسيط . النوع المتقدم :كاستخدام الكاميرات المعدة للتصوير الاحترافي مثل المستخدمة في القنوات التلفزيونية تحرير الفيديو التعليمي تنقسم برامج التحرير الى ثلاث أنواع كبرامج ويندوز موفي ميكر windows movie maker برامج والذي يأتي مع برامج التشغيل الويندوز ويمكن تحميله مجانا . بسيطة وهي عبارة عن برامج تحرير الفيديو الاحترافية المدفوعة ,وغالبا تكون برامج متقدمة باهظة الثمن وتحتاج لتدريب مكثف للتعامل معها باحترافية وهي عبارة عن برامج تستخدم غالبا في العرور والشروحات التي تتم برامج تسجيل سطح المكنب على سطح المكتب ,وغالبا تكون مدفوعة ولكنها مفيدة في انتاج الأفلام التعليمية و قدد وفرت وزارة التعليم عبر من صدة عين التعليم يدة ال عدد يدد من الف يدديو هدات التعليم يدة لمختلف التخصصات التعليمية كنوع من الدعم المعرفي للميدان ويمكن استخدامها في التعلم المقلوب . سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 52
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ أدوات جوجل في التعليم رقم النشاط ( )2/1/11عصف ذهني -جماعي استخدام أدوات جوجل في التعليم المقلوب العنوان التمكن من استخدام أدوات جوجل في التعليم المقلوب الهدف الزمن 20د عزيزي المتدرب :من خلال خبرتك السابقة ماذا تعني هذه الرموز وهل بالإمكان استخدامها في التعليم المقلوب ؟ قدم مقترح لذلك ... سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 53
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ مادة علمية 2-1-11 م سدتندات قوقل ( )Google Docsهي إحدى الأدوات المميزة في عالم الإنترنت ،فلا نن سدى أنها من ال شدركة العملاقة قوقل السّباقة لكل ما هو مميز ومفيد. و هي وسيلة سهلة الاستخدام تشمل تحرير النصوص وجداول البيانات والعرور التقديمية التي تمكنك وطلابك من إنشاء ومشاركة المستندات مباشرة على الانترنت وبشكل آمن. هو يتيح لك إنشاء مستندات جديدة من الصفر (حتى وان كنت لا تملك برامج الاوفيس على جهازك) أو رفع مستندات اوفيس موجودة على جهازك م سدبقًا وم دشاركتها والتعديل عليها على الانترنت بحيث يمكنك الو صدول اليها من أي جهاز كمبيوتر آخر وفي أي وقت. ولكي تح صدل على هذه المميزات يجب أن يتوفر لديك ح سداب بريد الكتروني على الجيميل )(Gmail.comومن خلاله تستطيع الدخول على المستندات بعض الأفكار والطر لتفعيل المستندات في الفصل الدراسي: سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 54
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ تعزيز التعاون بين المجموعات -:وذلك بجعل مجموعة من الطلاب يعملون سدوياً على م سدتند واحد (كإن دشاء -1 بحث م شدترك) خا صدة وأن أهم ميزة في م سدتندات قوقل هي الم دشاركة بحيث يعمل مجموعة من الأ دشخاص على م سدتندد واحدد وذلدك بدإ ضدافدة ع دناوين بر ديدهم الالكتروني (في الجيميدل) عن طريق أيقوندة (م شدار دكة) الموجودة داخل المستند فيصلهم رابط هذا المستند ليتمكنوا من التعديل والإضافة عليه في أي وقت ومن أي مكان. بإمكانككمعلم تتبع نشاطهم وإضافاتهم متىما أردت وذلك من خلال خاصية (عرر سجلالنسخ السابقة)الموجودة في قائمة (ملف). * بإمكانك إضافة تعليقات للمجموعة عن طريق أيقونة (التعليقات). سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 55
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ -2ت دشجيع مهارات العرر :عن طريق إن دشاء عرور تقديمية م شدتركة بين مجموعة من الطلاب وعر دضها على المجموعات الاخرى. -3رفع عرو ضدك التقديمية للدروس ال سدابقة :وإ ضدافة الطلاب كمطلعين فقط في صدلهم رابط العرر على البريد الإلكتروني وبذلك يتمكنوا من مراجعة هذه الدروس متى ما أرادوا ومن أي مكان في العالم. -4حث الطلاب بعمل حقائب انجاز الكترونية :عن طريق الم دستندات وم دشاركتها معك أو مع المعلمين الجدد، بحيث يقومون بتحديثها أولًا بأول -5ا دستخدام م سدتند (ر سدم) لإن شداء خرائط ذهنية :بحيث تقوم كل مجموعة بت صدميم خريطة ذهنية لإحدى وحدات أو دروس المقرر ويشاركونها مع بقية زملائهم للاستفادة منها. سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 56
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ دكاندت جوجدل دقد أطلقدت خددمدة دجد ديدة وهي المن صدة التعليميدة ، Classroomوالتي توفر العدد ديد من التطبيقات التعليمية ضدمن ال دصفوف الافترا دضية .و كانت الخدمة عند انطلاقتها تحتاج إلى ت سدجيل أولي لتجربتها ،و رغم ذلك فقد قام أكثر من 100ألف مدرس من 45بلد حول العالم بالتسجيل و الاستفادة منها ،لكن المستجد اليوم هو أن googleقامت بفتح الخدمة لكافة مستخدمي تطبيقات جوجل. هذه المنصة ستتيح للمعلمين والمعلمات بدون شك دمج أكثر للتكنولوجيا في التعليم والاستغناء تدريجيا عن الأورا ع دند ت دقديم المواد التعليميدة وتقييم الطلاب وو سدي دلة أي ضدا للت دعاون الافترا ضدي والتوج ديه التربوي الفعال والمتابعة الدراسية المستمرة . المنصة التعليمية classroomستمكن أيضا المعلمين من التفاعل الفوري مع طلابهم وتوجيههم أثناء انجاز المهام الموكلة إليهم وهو مايعطي إضافة نوعية للعملية التعليمية التعلمية . إ ضدافة لذلك ,ف سدحابة قوقل درايف سدتوفر للمعلمين إمكانية إرفا م دس دستندات مختلفة (ن صدوص ,جداول ,عرور تقديمية ,مع الواجبات والمشاريع التعليمية وإرسالها لجميع الطلاب المعنيين. سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 57
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ *تصميم الدرس وفق استراتيجية الصف المقلوب Design the lesson according to the flipped classroom strategy سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 58
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ رقم النشاط ( )2/1/12ورشة عمل -جماعي تصميم درس ياستخدام استراتيجية الصف المقلوب العنوان خطوات تصميم درس وفق استراتيجيةالصف المقلوب الهدف الزمن 20د *تصميم الدرس وفق استراتيجية الصف المقلوب عزيزي المتدرب :بالتعاون مع أفراد مجموعتك ومن خلال خبراتك السابقة في التخطيط للتدريس ,وضح خطوات تصميم درس بواسطة استراتيجية الصف المقلوب ؟ سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 59
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ مادة علمية 2-1-12 التخطيط للتعليم المقلوب بعض المعلمين قد قرأ أو سمع عن هذه الطريقة في التعليم ويريد أن يطبقها ولكنهم يجهلون اليات التطبيق ,والتي تعتمد على كيفية التخطيط الجيد للدرس وذلك من خلال تسطير الأهداف وتحديد المهارات التي يرجى تحقيقها في نهاية الحصة أو الوحدة الدراسية كما أن هذه الاستراتيجية قد أوجدت للمعلم فرصة كبيرة لكي يطبق المستويات العليا من تصنيف بلوم في حصته الدراسية التي كانت من قبل تقتصر على المستويات المنخفضة مثل التذكر والفهم ،إذ سيقتصر تركيز المعلم داخل الحصة على مستوى التحليل والتطبيق و التركيب مما يوجد نوعا من الإبداع والتفاعل ويجعل الطالب يفكر ويبدع خارج الصندو . فيما يلي ،سوف أعرر لكم بعض الأفكار و الخطط التي وجدت أنها قد تكون بداية رائعة لمن يريد أن يطبق استراتيجية الفصل المقلوب: أولاً :التهيئة .1على المعلم أن يحدد الوحدة أو الدرس أو المقرر الذي يريد أن يطبق عليه هذا النوع من التعليم. .2أن يبدأ في عمل الأنشطة المختلفة التي تناسب مختلف أنماط التعلم. .3أن يحدد التقنيات التي يريد أن يستخدمها في فصوله الدراسية ( مواقع – فيديو تعليمي -تطبيقات–) ثانيًا :التخطيط للدرس لا يخفى على أحد أهمية التخطيط الجيد للحصة الدراسية من أجل وضع مسار محدد للمهارات والأهداف والمخرجات التي :يراد تحققها في نهاية الدرس ،و فيما يلي سأعرر عليكم مقترحا لتخطيط درس باستخدام استراتيجية الفصل المقلوب -1تحديد الأهداف التي يتطلب من الطالب أن يحققها في نهاية الدرس . -2تحديد مصادر تعلم الطالب في المنزل ( يتم اختيار التقنية التي تناسب الدرس ) يفضل أن يتم إنشاء الفيديو من قبل المعلم حتى تصل الفكرة إلى طلابه بشكل أفضل وأسرع أو اختيار أي مصادر أخرى تفاعلية . -3أنشطة التعلم في المنزل -: ( نلاحظ أن هنا يتم إضافة أنشطة قبل الحصة الدراسية ) تهتم هذه الأنشطة بمستوى الحفظ والفهم من تصنيف بلوم -4الأنشطة داخل الفصل الدراسي (نلاحظ أنه تم أيضا إضافة أنشطة مختلفة حسب طبيعة الدرس داخل الحصة الدراسية) تركز هذه الأنشطة على المستويات العليا من تصنيف بلوم مثل التحليل و التركيب ،و يتم التخطيط للأنشطة الفردية و الجماعية كما يلي: • إعداد العرر المناسب للدرس. • مناقشة الطلاب في ورقة عملwsq. • معالجة و مناقشة الأسئلة التي وجد فيها الطلاب صعوبة. • تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني (يتم تطبيق مختلف استراتيجيات التعلم النشط بما يتناسب مع الهدف).أو تطبيق أي استراتيجية أخرى تتناسب مع طبيعة الدرس . سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 60
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ -5تقويم (يهدف إلى تقييم مدى تمكن الطلاب من المادة العملية) • التكويني /تشخيصي. • • الأسئلة الصعبة للطلاب ذوي المستويات العليا (يتم الاهتمام بمختلف مستويات الطلاب). • المسابقات التفاعلية مثلًا( استخدام برنامج)kahoot -6بعد الحصة الدراسية ينفذ الطالب مع مجموعته واجب أو مشروع يخدم الدرس تصميم أدوات التدريس خار ج الصف ( قبل الحصة الرسمي ) ®الفيديو التعليمي . ®أنشطة التعلم المصاحبة وتشمل لبحث في الانترنت • وسائل التواصل الاجتماعي • • استخدام المدونات منتديات النقاش داخل الصف (أثناء وقت الحصة الرسمي ) • التعلم التعاوني ( مجموعات ) • أسلوب التعلم القائم على حل المشكلات ( فردي – جماعي ) • أسلوب المناقشات أدوات تقويم مستمرة : وتشمل أدوات التشخيص والعلاج المطلوبة للتعرف على أوجه القصور أثناء تنفيذ النظام وتشمل -: • تقويم الاستراتيجية • • تقويم أدوات التدريس • تقويم المتعلمين تقويم المحتوى . سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 61
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ خطوات تصميم الدرس وفق استراتيجية الصف المقلوب -2التسجيل -1التخطيط 1 بدلا من تدريس هذا الدرس بصفة شخصية ,قم اكتشاف أي درس تحديدا ترغب بتصميم فيديو وأعمال سكرين كاست ,تأكد من في تقليبه .ثم حدد المخرجات أنها تحتوي على كافة العناصر الأساسية التي الأساسية من التعلم وخطة الدرس تذكرها في حجرة الصف 2 -4التغيير الان وقد شاهد طلابك الدرس الذي تناولته -3المشاركة ,فقد حان الوقت ليتم إعددادهم للتعمق ارسل هذا الفيديو إلى كلابك واجعله 3 بشكل أكثر من ذي قبل جذابا وواضحا اشرح لهم أن المحتوى داخل هذا الفيديو -6إعادة التقييم سوف يتم مناقشته كاملا داخل حجرة يعود الفصل معا لمشاركة عمل المجموعة الفردية الدراسة مع كل شخص .أسأل أسئلة وتعمق في الدرس 4 أكثر من ذي قبل -5توزيع المهام من أكثر الطر فاعلية في مناقشة 5 الموضوع هو فعله في مجموعات حيث يتم منح الطلاب مهمة للاداء ,مثل كتابة كتابة قصيدة وتصميم فيديو وغير ذلك من المهاام 6 NOW راجع التنقيح التكرار راجع ماقد قمت بعمله في هذا الدرس غير مالم تؤده على مايرام 'افعل ذلك مرة أخرى الذي تم شرحه فكلما كانت التنقية والمراجعة سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) أكثر كان أفضل 62
الرابعة ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ الوحدة الرابعة موضوعات الوحدة الرابعة (الجلسة الثانية ) *دور المعلم في نجاح استراتجية الصف المقلوب * الصف المقلوب وعلاقته بالتقنية * التحول من التعلم التقليدي إلى التعلم المقلوب *استخدام أدوات التقويم بنجاح في تقويم الطلاب بالتعلم المقلوب سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 63
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ الجلسة التدريبية الثانية الجلسة التدريبيةالثانية (دور المعلم في ظل التعليم المقلوب ) : الهدف العام للجلسة التدريبية : يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الجلسة أن يكون قادرا على : (معرفة دوره في ظل التعليم المقلوب وأدوات التقويم المناسبة ؟ ) الأهداف التفصيلية للجلسة التدريبية : *أن يعرف دور ه في ظل استراتيجية الصف المقلوب . * أن يعرف دوره في ظل تقنيات التعليم . * أن يعرف معوقات التحول من التعليم التقليدي إلى التعليم المقلوب . * أن يستخدم أدوات التقويم المناسبة لاستراتيجية الصف المقلوب . التقويم الواقعي (أسس ومبادئ وخصائص -استراتيجيات) سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 64
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ دور المعلم في نجاح استراتيجية الصف المقلوب ( )2/2/13عصف ذهني - رقم النشاط دور المعلم في ظل استراتيجية الصف المقلوب العنوان الهدف معرفة دور المعلم الزمن 20د عزيزي المتدرب :ماهو دور المعلم في نجاح استراتيجية الصف المقلوب وفق الجدول التالي : إجراءات كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق تنفيذ النشاط oيناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة . oتتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات . oالاتفا على إجابة مشتركة . oعرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى . oعرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 65
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ مادة علمية 2-2-13 دور المعلم في ظل استراتيجية الصف المفلوب -: قد يتبادر إلى ذهن من يقرأ من يقرأ العنوان أننا بإدخال تقنية الحاسب والتعليم الالكتروني نلغي دور المعلم في العملية التربوية التعليمية .فالتعليم الالكتروني لايعني إلغاء دور المعلم بل يصبح أكثر أهمية وأكثر صعوبة فهو شخص مبدع ذو كفاءة عالية يدير العملية التعليمية بكل اقتدار ويعمل على تحقيق طموحات التقدم والتقنية ومواكبة استراتيجيات القرن الحادي والعشرين ,لقد أصبحت مهنة المعلم -مزيجا من مهام القائد ومدير المشروع البحثي والناقد والموجه . -1تحول دور المعلم من الم دحا ضدر الدذى يقوم بنقدل المعلومدات الى المي سدر على الطلاب ا دلذى يهتم بمتدابعدة وتعليم الطلاب. -2من التعامل مع الطلاب وفق مجموعات درا سدية الى دسهولة التعامل مع الطلاب كحالات فردية وا دصبح هناك مزيد من الوقت ليناقش الطلاب بشكل فردى. -3مدن ا لدتر كد يدز عد لدى تددر ديس ا لمحد دتوى الى ا لد تددر يدس ا لمحد تدوى وا لمد هدارات وا نمداط التفكير الختلفة . -4مي سدر للعمليات ( المعلم في نظم التعلم الالكتروني ليس ملقنا للمعلومات بل هو مي سدر للعملية التعليمية حيث يقدم الارشادات ويتيح للمتعلمين اكتشاف مواد التعلم بأنفسهم دون أن يتدخل في مسار تعلمهم . -5مب سدط للمحتوى ( للمعلم دور معرفي اك سداب الطلاب المعدارف والح دقائق والم دفاهيم الم دنا سدبدة للتددفق المعرفي الم سدتمر للعلم ومدايرتبط من دهذه المعدارف من م دهارات عمليدة وقيم وات دجا دهات بحيدث تمكنهم من التعدامدل مع دهذا التدفق المعرفي والتقنيات المرتبطة به ,لان هذا يعين الطلاب على فهم الحا ضدر بتف صديلاته وت صدور الم سدتقبل باتجاهاته والم شداركة في صدناعته ,وبذلك يتم اك سداب الطلاب ثقافة معلوماتية تمكنهم التعايش في المجتمع الرقمي وهو مجتمع المستقبل . -6مصمم للخبرات التعليمية -7باحث Researcher لايكفي قيام المعلم باتخاذ قرارات ,بل عليه تقويم جهده أيضًا ,والبحث الإجرائي وسيلة تحقق هذه الغاية ,كما انه يتيح الفرصة للمعلم لاكتساب المعرفة والمهارة في طر البحث ومنهجيته ,ويكون على دراية بالاختيارات واحتمالات التغيير ,كما يكسبه الرؤية التأملية والناقدة لأدائه ,ولعملية التدريس في كليتها. وهذا التوجه للبحث الإجرائي يعتبر من أفضل فرص النمو المهني المنظمة والمنهجية ,فالتدريس عبر الشبكات لا يخلو من مشكلات ,وبالتالي عندما يسعى المعلم تلقائياً لبحث المشكلة ,بغية الوقوف على أسبابها ونتائجها متبعا المنهجية العلمية في دراستها ,فإن ذلك يعود بالنفع عليه أولاً ,وعلى عملية التعليم برمتها ,التي تتطلب تطويرًا مستمراً ,نتيجة التطور المستمر للظروف المحيطة بها. -8تكنولوجي مع التطورات التي شهدها مجال التكنولوجيا ,فإن الدور التقليدي للمعلم يجب أن ينتهي أو يتغير, فهناك وفرة في المعلومات ,ودور المعلم في ظل هذه الوفرة هو مساعدة المتعلمين على الإبحار في محيط المعلومات, لاختيار الأنسب ,والتحليل الناقد ,وتضمينه في رؤيتهم وإدراكهم للعالم من حولهم. والتكنولوجيا تسهم في تغيير الطر التي يتدرب من خلالها المعلمون ,وكذلك طر تعليم الطلاب ,والمطلوب عمله هو القيام بدور فاعل من جانب القائمين على إعداد المعلم لإحداث هذا التغير. -9مصمم للخبرات التعليمية المعلم دور أساسي في تصميم الخبرات التعليمية والنشاطات التربوية ،والإشراف على بعضها بما يتناسب مع خبراته وميوله واهتماماته ،فهذه الأنشطة مكملة لما يكتسبه الطالب داخل قاعات الدراسات الصفية أو الافتراضية ،سواء كانت أنشطة ثقافية أم رياضية أم اجتماعية إلى غير ذلك من الأنشطة التربوية، وعلى المعلم أن يسهم بدور إيجابي في الإشراف على بعض تلك النشاطات. -10مدير للعملية التعليمية من التعليم التقليدي يمارس المعلم دوره في ضبط نظام الصف والإمساك بزمام الأمور في كل ما يحدث داخل الصف ،أما في نظم التعلم الإلكتروني فالمعلم مديرا للعملية التعليمية بأكملها ،حيث يحدد أعداد الملتحقين بالمقررات الشبكية ،ومواعيد اللقاءات الافتراضية على الشبكة ،وأساليب عرر المحتوى ،وطر التقويم وغيره من عناصر العملية التعليمية. سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 66
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ والمعلم الذي يقوم بدوره القيادي في الفصول الافتراضية يجعل منها خلية عمل بفاعلية واقتدار ،سواء كان ذلك على المستوى الفردي أو الجماعي ،فيكرس اهتمامات الطلاب لتحقيق الأهداف المنشودة ،ويأخذ بيدهم طيلة الوقت للعمل الجاد المثمر. -11ناصح ومستشار من أهم الأدوار التي يقوم بها المعلم هو تقديم النصح والمشورة للمتعلمين ،وعليه أن يكون ذا صلة دائمة و مستمرة ومتجددة مع كل جديد في مجال تخصصه ،وفي طرائق تدريسه وما يطرأ على مجتمعه من مستجدات ،فعليه أن يظل طالباً للعلم ما استطاع ،مطلعًا على كل ما يدور في مجتمعه المحلي والعالمي من مستحدثات ،حتى يستطيع أن يلبي احتياجات طلبته واستفساراتهم المختلفة ،ويقدم لهم المشورة فيما يصعب عليهم، ويأخذ بيدهم إلى نور العلم والمعرفة. ثانيا /دور المعلم في ظل تقنيات التعليم : أدى الا دستخدام الوا دسع للتكنولوجيا إلى تطور في العملية التعليمية ،كما أثر في طريقة أداء المعلم والمتعلم في غرفة -12 الصف ،وللمعلم في عصر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات دور مرتبط بأربعة مجالات واسعة هي: -1تصميم التعليم ( .) Designing instruction Competencies -2توظيف التكنولوجيا ( .) Using technology Competencies -3تشجيع تفاعل الطلبة (. ) EncouragingstudentsinteractionCompetencies - 4تطوير التعلم الذاتي للطلبة ( . ) Promoting students self regulation Competencies المجال الأول :تصميم التعليم: يمارس م صدمم النظام التعليمي ت صدميم المواد المطبوعة ،وا سدتخدام التقنيات الحديثة التي أ صدبح لها الدور الأهم لكل معلم وخا صدة لمعلمي التعليم عن بعد ،وبالتالي يقع على عاتقه م سدؤولية كبيرة في كيفية عرر التعليم بطريقة ممتعة ومنا سدبة لم دستوى المتعلم ،وإخراج المادة العلمية بأ دسلوب شديق وب شدكل متنا سدق وبألوان وأ شدكال متنا سدقة ،والإلمام بكل ما هو جديد في عالم الإنترنت وخا صدة في مجال الت صدميم للمواقع وال صدفحات والو سدائط المتعددة بكافة أنواعها .وأشار رايجلوث إلى أن علم التصميم يحتوي على ستة مجالات تعليمية هي: )1تحليل النظام التعليمي : ) Instructional Analysis ( : يتضمن تحليل النظام التعليمي الآتي: -ت صدنيف الأهداف التعليمية إلى م سدتويات مختلفة وفق الت دصنيفات التربوية المعروفة في التربية كت صدنيف \" بلوم \" وتصنيف \" جانيه \". -تحد دل يدل ا لمدادة ا لد تد عد لد يد مد يدة إلى ا لدم دهام ا لد دت عد لد دي دم يدة ا لدر ئدي سد يدة وا لد ثدا ندو يدة وا لمد تد طد لد دبات ال سدا بد قدة اللازمة لتعلمها. -تحليل خصائص الفرد المتعلم وتحديد مستوى استعداداته وقدراته وذكائه ودافعيته واتجاهاته ومهاراته –الخ. -تحليدل البيئدة التعليميدة ال دخارجيدة وت دحديدد الإم دكان ديات الدماديدة المتوفرة وغير المتوفرة والم صدادر و المراجع والو سدائدل ا لدلاز مدة لد دل عد مد لد يدة ا لد دت عد لد دي مد يدة ثدم تحدد يدد ال صد عدو دبات ا لدتي قدد تد دعترر سدير العملية التعليمية. سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 67
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ )2تنظيم النظام التعليمي ( : )Instructional System Organize يتعلق هذا المجال بتنظيم الآتي: -أهداف العملية التعليمية. -محتوى المادة الدراسية. -طرائق تدريسها ونشاطاتها. -طرائق تقويمها ب شدكل يؤدي إلى أف ضدل النتائج التعليمية في اق صدر وقت وجهد وتكلفة مادية ويتعلق هذا المجال أي ضدا بدو ضدع ا لخد طدط ا لد دت عد لد يد مد يدة سدواء دكا ندت أ سد بدو عد يدة أو دش دهر يدة أو فصلية أو سنوية. )3تطبيق النظام التعليمي ( : ) Instructional Implementation و دضع كافة الكوادر الب شدرية والأدوات والم صدادر والو سدائل التعليمية وا سدتراتيجيات التعليم المختلفة بما فيها طرائق التدريس والتعزيز وإثارة الدافعية وغيرها موضع التنفيذ والتطبيق. )4تطوير النظام التعليمي: ) Instructional Development( : يتعلق دهذا المجدال بفهم وتطوير التعليم ،وتح دسين طر التعليم عن طريق ا دست دخدام خطدة ي دقدمهدا الم صدمم التعليمي حول المنهاج التعليمي الذي من شأنه إن يحقق النتائج التعليمية المرغوبة وفق شروط معينة. )5إدارة النظام التعليمي ( : ) Instructional Management يتعلق ب ضدبط العمليدة التعليميدة وال دتأ دكد من سديرهدا في الا تجداه ا دلذي يحقق الأهدداف التعلميدة التعليميدة المن شدودة ،ويتم ذلك عن طريق تنظيم ال دسجلات المدر سدية ،والجداول ،و دضبط عمليات الغياب والح ضدور ،ومراقبة النظام ،وتطبيق الامتحانات المدر سدية في الموعد المحدد ،والإ شدراف على تامين كافة الو سدائل والأدوات التعليمية التي تضمن سير العملية التعليمية بالشكل الصحيح. )6تقويم النظام التعليمي ( : ) Instructional Evaluation يتعلق بالحكم على مدى تعلم الطالب وتحقيقه للأهداف التعليمية المنشودة ،وتقويم العملية التعلمية التعليمية ككل ،وهذا يتطلب تصدميم الاختبارات والن دشاطات التقويمية المختلفة سدواء كانت يومية أو أسدبوعية أو شدهرية أو سدنوية ،وبالتالي فعملية التقويم تتعلق بتحديد مواطن القوة والعمل على تعزيزها وتحديد مواطن ال ضدعف والعمل على معالجتها. سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 68
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ المجال الثاني :توظيف التكنولوجيا: حدث تغير هائل في عرر المعلومات من حيث ترميزها ونقلها .وأ صدبح الدور الرئي دسي للمعلم يتطلب ا سدتخدام تكنولوج ديا الم عددات والأجهزة ب فداعل يدة ع دند ت دقديم التعليم ،وه نداك على الأ قدل خمس تقن يدات يمكن للمعلم أن يستخدمها ،وهي: -المواد المطبوعة :البرامج التعليمية ،ودليل الدروس ،والمقررات الدراسية. -التكنولوجيا المعتمدة على الصوت ( تكنولوجيا السمعيات ) :الأشرطة ،والبث الإذاعي ،التلفونات. -الرسوم الالكترونية :اللوحة الالكترونية ،والفاكس. -تكنولوجيا الفيديو :التلفزيون التربوي ،والتلفزيون العادي ،والفيديو المتفاعل ،وأشرطة الفيديو ،وأقراص الفيديو. -الحاسوب وشبكاته :الحاسوب التعليمي ،ومناقشات البريد الالكتروني ،وشبكة الإنترنت ،ومناقشات الفيديو الرقمي. ❖ و يد دت لد خدص دور ا لمد عد لدم ا لدذي ي سد تد خددم تد كد ندو دلو جد يدا ا لدم عد لدو مدات والات صدالات في ا لد تد دع لد يدم في المهام الآتية: -1دور الشارح باستخدام الوسائل التقنية: echnology Presentational Uses of : يعرر المعلم للطالب المحاضدرة م دستعينا بالحاسدوب والشدبكة العالمية والوسدائل التقنية السدمعية منها والبصدرية؛ لإغنائها ولتوضيح ما جاء فيها من نقاط غامضة ،ثم يكلف الطلبة بعد ذلك باستخدام هذه التكنولوجيا كمصادر للبحث والقيام بالمشاريع المكتبية. -2دور المشجع على التفاعلInteractive Use of Technology : يساعد المعلم الطالب على استخدام الوسائل التقنية ،والتفاعل معها عن طريق تشجيعه على طرح الأسئلة والاستفسار عن نقاط تتعلق بتعلمه ،وكيفية استخدام الحاسوب للحصول على المعرفة المتنوعة ،وتشجيعه على الاتصال بغيره من الطلبة والمعلمين الذين يستخدمون الحاسوب عن طريق البريد الالكتروني ،وشبكة الإنترنت، وتعزيز استجابته ،وتزويده بمعلومات تفصيلية أو إرجاعه إلى مصادر معرفة متنوعة. -3دور المشجع على توليد المعرفة والإبداع Technology Generative Use of :يشجع المعلم الطالب على استخدام الوسائل التقنية من تلقاء ذاته وعلى ابتكار وإنشاء البرامج التعليمية اللازمة لتعلمه كصفحة الويب ( ،) Web Pagesوالقيام بكتابة الأبحاث ،وإجراء المناقشات عن طريق البريد الالكتروني .كل هذا يحتاج من الطالب التعاون مع زملائه ومعلميه. سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 69
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ * التحول من التعلم التقليدي إلى التعلم المقلوب رقم النشاط ( )2/2/14عصف ذهني - التحول من التعلم التقليدي للتعلم المقلوب العنوان معرفة المعوقات الهدف الزمن 20د عزيزي المتدرب :اذكر معوقات استخدام استراتيجية الصف المقلوب إجراءات وفق الجدول التالي : تنفيذ النشاط كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق oيناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة . oتتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات . oالاتفا على إجابة مشتركة . oعرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى . oعرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 70
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ مادة علمية 2-2-14معوقات الصف المقلوب حتى ن دستطيع التحول من ا دسلوب التعليم التقليدي الى الا سدلوب الحديث او ماي سدمى ال صدف المقلوب يجب ان نحدد اهم المعوقات التي قد تجعل من هذا التحول صعباً فى بعض الجهات التعليمية التالي: -عدم توفر الانترنت في قاعات الصف . -الجلوس امام الشاشات لفترات طويلة -عدم توفر شاشات عرر الكترونية وأجهزة اليكترونية بالصف للطلاب. -حمل معرفي أعلى ,تكليفات منزلية إضافية -يتطلب معلم متمكن من الحد الأدنى لمهارات التقنية وتطبيقاتها -قد يعتمد على كثرة المعلومات دون العناية بالتفكير النقدي -الفجوة الرقمية \" فليس لكلالطلاب نفس الإمكانيات المادية والمهارية -عدم اهتمام الادارة العليا واجبار المعلمين على استخدام المصادر التقليدية /كتب /حقائب تدريبية ونحوه . -عدم وجود اطلاع واسع عند مسؤولي التدريب الالكتروني على الطر الغير تقليدية او اقتصارهم على طريقة واحدة مثل البلاك بورد . -عددم تدو فدر و صدول لدلا ندتر ندت لد بد عدض طدلاب ا لد دقرى ممدا يد عد يدق ا سد دت خددام ا لد تد عد لد ديم المنزلي الذاتي . سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 71
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ الية التقويم في الصف المقلوب مقدمة التقويم هو فرصة لتعزيز المعارف والمهارات لدى المتعلم ويساعد المعلم في تعديل ممارساته لتحسين التعلم ,فإذا كان الصف المقلوب يجعل الطالب عنصرا فاعلا في استقلاليته وتفرده في إحداث التعلم فإن التقويم الواقعي هو الأكثر كفاءة في متابعة تعلم الطالب في الصف المقلوب . التقويم الواقعي في الصف المقلوب :هو التقويم الذي يعكس أداء المتعلم في مواقف حقيقية وتقييم يجعل المتعلمين ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم ,فيبدو كنشاطات تعلم وليس كاختبارات سرية ,يمارس فيها الطلاب مهارات التفكير العليا لاتخاذ قرارات اوحل مشكلات حياتية حقيقية يعيشونها وبذلك تتطور لديهم القدرة على التفكير التأملي الذي يساعدهم على معالجة المعلومات ونقدهل وتحليلها فهو يوثق الصلة التعلم كالتعليم ,وتختفي الاختبارات الحقيقية التقليدية وتهتم بتوجيه التعليم بمايساعد الطالب على التعلم مدى الحياة . ( )2/2/15عصف ذهني - رقم النشاط الية تقويم الطلاب في الصف المقلوب العنوان التعرف على أسس ومبادئ التقويم الواقعي وخصائصه الهدف الزمن 20د عزيزي المتدرب :من خلال فهمك المقدمة السابقة وضح الأسس والمبادئ التي إجراءات يجب مراعاتها عند تطبيق التقويم الواقعي في الصف المقلوب ؟ مع ذكر خصائص تنفيذ النشاط التقويم الواقعي ؟ وفق الجدول التالي : كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق oيناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة . oتتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات . oالاتفا على إجابة مشتركة . oعرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى . oعرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 72
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ مادة علمية 2-2-15 يقوم التقويم الواقعي على عدد من الأسس والمبادئ التي يجب مراعاتها عند تطبيقه ،ولعل أبرز هذه المبادئ ما يأتي: - 1التقويم الواقعي إجراء يرافق عمليتي التعلم والتعليم ويربطهما معًا بقصد تحقيق كل طالب لمح ّكات الأداء المطلوبة وتوفير التغذية الراجعة الفورية حول إنجازاتها بما يكفل تصويب مسيرته التعليمية ومواصلة عملية التعلم .فهو تقويم يهتم بجوهر عملية التعلم ،ومدى امتلاك المتدربين للمهارات المنشودة بهدف مساعدتهم جميعًا على التعلم .وهو بذلك تقويم بنائي يستند إلى عدد من المح ّكات ،ويجعل تمكن المتدرب منها هدفًا منشودًا للتعلم والتعليم. - 2العمليات العقلية ومهارات التقصي والاكتشاف هي غايات يجب رعايتها عند الطلبة والتأكد من اكتسابهم لها من خلال التقويم .ولا يتسنى ذلك إلا باشغالهم بنشاطات تستدعي حل المشكلات وبلورة أحكام واتخاذ قرارات تتناسب ومستوى نضجهم. -3التقويم الواقعي يقتضي أن تكون المشكلات والمهام أو الأعمال المطروحة للدراسة والتقصي واقعية ،وذات صلة بشؤون الحياة العملية التي يعيشها المتدرب في حياته اليومية .وبذلك تكون المشكلات المطروحة متداخلة تستدعي توظيف المعارف والمهارات للتواصل للحلول المناسبة. - 4إنجازات المتدربين هي مادة التقويم الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسترجاعها ،ويقتضي ذلك أن يكون التقويم الواقعي متعدد الوجوه والميادين ،متنوعًا في أساليبه وأدواته ،و لاتحتل الاختبارات بين هذه الأدوات سوى حيز ضيق .وهذه الاختبارات لا تعدو كونها نشاطات تعلم غير سوية يمارسها الطلاب دون قلق أو رهبة كما هي الحالة في الاختبارات التقليدية. - 5مراعاة الفرو اافردية بين الطلاب في قدراتهم وأنماط تعلمهم وخلفياتهم وذلك من خلال توفير العديد من نشاطات التقويم التي يتم من خلالها تحديد الإنجاز الذي حققه كل متدرب .وهذه يجب أن تبين بوضوح نقاط القوة والضعف في كل إنجاز ،ومستوى الإتقان الذي وصل إليه المتدرب بالمقارنة مع محكات الأداء .فهو بالتالي عملية إنتاجية تفاوضية تهيئ للمتدرب فرصة التقييم الذاتي وفق محكات الأداء المعلومة لديه. - 6يتطلب التقويم الواقعي التعاون بين الطلاب .ولذلك فإنه يتبنى أسلوب التعلم في مجموعات متعاونة يُعين فيهاالطالب القوي زملاءه الضعاف .بحيث يهيئ للجميع فرصة أفضل للتعلم ،ويهيئ للمعلم فرصة تقييم أعمال الطلاب أو مساعدة الحالات الخاصة بينهم وفق الاحتياجات اللازمة لكل حالة. - 7التقويم الواقعي محكي المرجع يقتضي تجنب المقارنات بين الممتعلمين والتي تعتمد أصلاً على معايير أداء الجماعة والتي لا مكان فيها للتقويم الواقعي. سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 73
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ خصائص التقويم الواقعي: شامل :أي شامل الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانية • مستمر :أن يكون التقويم مستمر مع عملية التدريس • • تعاوني :أي بين الطلاب بعضهم مع بعض . • الواقعية :من خلال طرح مواقف تعليمية مشابهة لواقع الطلاب . • الحكم والتجديد :من خلال تطبيق الطالب معارف ومهارات بشكل حكيم لحل المشكلات التي تواجهه . • الممارسة العملية :ويشير الى سعي الطلاب لإكتشاف العمل في اطار الفريق . • التكامل بين المهارات :بتقديم مجموعة من المهارات ضمن أنشطة تعليمية مختلفة كالبحث والكتابة • والمناقشة ووالتحليل التدريب :حيث يتيح الفرصة للتدريب والحصول على تغذية راجعة . سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 74
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ التقويم الواقعي واستراتيجياته رقم النشاط ( )2/2/16عصف ذهني - أنواع التقويم الواقعي واستراتيجياته العنوان التعرف على أنواع التقويم الواقعي والاستراتيجيات الهدف الزمن 20د عزيزي المتدرب :من خلال معرفتك السابقة وضح إجراءات تنفيذ النشاط -1أنواع التقويم الواقعي على حسب الفئة الزمنية ؟ -2أهميته في الصف المقلوب ؟ -3ماهي استراتيجيات التقويم الواقعي ؟ وفق الجدول التالي : كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق oيناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة . oتتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات . oالاتفا على إجابة مشتركة . oعرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى . oعرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 75
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ أنواع التقويم الواقعي أنواع التقويم الواقعي حسب الفئة الزمنية : • التقويم المبدئي او القبلي :وهو يتم قبل الدرس ( ويتم فيه مناقشة المفاهيم في الفيديو التعليمي ) • التقويم التكويني ( البنائي ) ويعني استخدام التقويم اثناء عملية التدريس ويستهدف تحديد مدى تقدم الطلاب نحو الأهداف التعليمية المنشودة وتقديم تغذية راجعة للمعلم عن سير تعلم الطلاب بهدف إعطاء مزيد من الاهتمام إلى تعديل في أداء المتعلم . • التقويم التجميعي ( الختامي ) ويكون بعد الدرس أو العام الدراسي من الاختبارات . أهمية التقويم التكويني في الصف المقلوب • هو وسيلة فاعلة فيي الصف المقلوب يتم تنفيذه عدة مرات أثناء عملية مشاهدة المتعلم للفيديو التعليمي وبعدها وأثناء لممارسة الأنشطة في الفصل ,بمعنى أثناء تلقي المفاهيم وأثناء بنائها وأثناء تطبيقها وأثناء شخصنة التعلم عند المتعلم بملاحظ بناء الخبرة وتفعيلها في مواقف مخت,بهدف تحسينها وتطويرها .لفة • يمكن دمج التقويم التكويني في التدريس والأنشطة حيث يستطيع المعلم أن يقوم بالتقويم بشكل جماعي عن طريق المناقشة او القيام بمشروع او بشكل فردي ويقوم الطالب بتقديم تلخيص للدرس ,أو كتابة تقرير ,ويقيّم االمعلم – بشكل فردي – إذا كان في مجموعة عن طريق مشاركة المتعلم في العرو التقديمية . • إن الصف المقلوب يعتمد على التقويم البنائي فعند إرسال الدرس للطلاب يقوم المعلم ببناء اختبار اليكتروني قصير لتقويم أهداف الدرس ويكون فيه التصحيح الكترونيا,.ويقوم المعلم بمناقشة الطلاب في بداية الحصة وطرح أسئلة لتقديم لهم التغذية الراجعة تحديد النتاجات المطلوبة إعادة مدخلات قياس نتاجات التعلم لعمليتي التعلم التعلم والتقويم مقارنة النتاجات المحققة مع المرغوبة سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 76
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ استراتيجيات التقويم الواقعي . أولا /استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء :- يتطلب التقويم المعتمد على الأداء من الطالب تعلمه يقوم هذا النوع من التقويم على قيام الطلاب بتوضيح ما تعلمه من خلال توظيف مهارته في مواقف حياتية حقيقية أو تحاكي المواقف الحقيقية ويقوم الطالب بوضعها بملف الإنجاز *استراتيجيات التقويم المعتمد على الأداء : التقديم -العرر التوضيحي -الأداء -المحاكاة /لعب الأدوار -المناقشة ثانيا /استراتيجية التقويم بالملاحظة :- يقوم هذا النوع من التقويم على توظيف المعلم لحواسه المختلفة بقصد مراقبة و تدوين الملاحظات على سلوكيات الطلبة في مواقف نشطة من أجل الحصول على معلومات و بيانات تفيد في الحكم على مستوى الطالب و مدى تقدمه في جوانب التعلم ،و توفر المالحظة معلومات منظمة حول كيفية التعلم و الصعوبات التي تواجه المعلمين . ثالثا /استراتيجية التقويم بالورقة و القلم:- يقوم هذا النوع من التقويم على قيام الطلاب بالاجابة على أورا عمل أو اختبارات ذات اجابة محددة اومفتوحة النهاية .و ينبغي التأكيد على ضرورة اعداد هذه الاختبارات بعناية كبيرة ووفقا لجدول مواصفات يتم بناؤه بدقة عالية للابتعاد عن الاختبارات الروتينية . * من امثلتها .. - 1أورا عمل (أنشطة واقعية ) . - 2مهام (واقعية) تتطلب الاجابة عنها الكتابة . - 3اختبارات ذات نهاية مفتوحة . رايعا /استراتيجية التقويم بالتواصل :- يقوم التقويم بالتواصل على جمع المعلومات من خلال فعاليات التواصل المعبر عن مدى التقدم الذي حققه الطالب و التعرف على طبيعة تفكير الطالب و استكشاف قدراته و تحديد جوانب ضعفه و مساعدته للوصول الى اتقان المهارات المطلوبة و المفقودة لديه .من أمثلتها .. المقابلة -الأسئلة الشفوية . سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 77
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ خامسا /استراتيجية التقويم بمراجعة الذات :- تعتبر استراتيجية مراجعة الذات مفتاحا هاما لاظهار مدى النمو المعرفي للمتعلم وهي مكون أساسي للتعلم الذاتي الفعال ,والتعلم المستمر وتساعد المتعلمين في تشخيص نقاط قوتهم وتحديد حاجتهم وتقييم اتجاهاتهم وتشمل مراجعة الذات :ملف الطالب ,يوميات الطالب ,وتقويم الذات وتقوم استراتيجية مراجعة الذات على تقديم الطالب للادلة و المؤشرات على تحقيقه لنتاجات التعلم و تمتاز هذه الاستراتيجية بكبر دور الطالب في تنفيذها . من أمثلتها .. • ملف الانجاز (شواهد على ما استطاع الطالب اتقانه و تعلمه ) . تقويم البرنامج 78 سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ )
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ تفضلًا منك ..تعبئة الاستبيان يفيدنا في تحسين وتطوير الحقيبة التدريبية. سبب الضعف جيد متوسط ضعيف العبارة م 1عنوان الحقيبة 2طباعة الحقيبة 3اللغة المستخدمة في الحقيبة 4تبويب المادة العلمية 5الجداول الموجودة في الحقيبة 6الأدلة المطروحة 7الأهداف ودقة صياغتها 8شمولية الأهداف للمهارات 9م ناا سا باة الأ هاداف لحاا جاات المتدربين 10المادة العلمية وكفايتها 11مدى تنوع الأنشطة 12تحقيق الأنشطة للأهداف 13الأساليب وتنوعها 14مدة تنفيذ البرنامج 15المراجع والمصادر سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 79
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ الملاحق الملاحق انتاج القيديو التعليمي 2014 أستاذ ضياء عويد حربي العرنوسي • القاهرة الكلية كلية اتربية الاساسية تعليم جديد 2015 د .إبراهيم الزهراني • قسم تقنيات التعليم بكلية التربية جامعة المملكة العربية السعودية الباحه عنناصر انتاج الفيديو التعليمي اكرم فتحي • جامعة اسوان كليه التربية قسم /مصر تكنولوجيا التعليم تكنولوجيا التعليم 1995 الدكتور أبو الفضل سعيد • دور المعلم في ظل تقنيات التعليم فلسطين جامعة القاهرة شئون البحث العلمي والدراسات العليا مقرر تصميم التدريس 2012 أ .د /عبد السلام دايل • كجزء من متطلبات مقرر تصميم مصر سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 80
ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ المراجع -1بيرجمان ,سامز()2014الصف المقلوب ,ترجمة مكتب التربية العربي لدول الخليج زكريا القاضي ,الناشر مكتب التربية العربي ,الريار 1435هـ. -2متولي ,علاء الدين ( )2015توظيف استراتيجية الفصل المقلوب في عمليتي التعليم والتعلم ,المؤتمر العلمي السنوي الخامس عشر للجمعية المصرية لتربويات الرياضيات بعنوان :تعليم وتعلم الرياضيات وتنمية مهارات القرن الحادي والعشرين –مصر -3 -4أباانمي ,فهد بن عبدالعزيز ( .)2016اثر استراتيجية الصف المقلوب في تدريس اللتفسير في التحصيل الدراسي والاتجاه نحو المادة لدى طلاب الصف الثاني ثانوي ,مجلة القراءة والمعرفة ,العدد (, )173ص,48-21مصر . -5حسن ,نبيل السيد محمد ( )2017فاعلية التعلم المعكوس القائم على تدوين مرئي في تنمية مهارات تصميم الاختبارات الالكترونية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة ام القرى ,دراسات عربية في التربية ,وعلم النفس ,العدد ( )61ص,176-113السعودية \" -6 -7مجموعة مؤلفين .التعليم المقلوب .حقيبة تدريبية .موقع التنمية المراجع الأجنبية: - Goleman- D.- & Boyatzis- R.- 2002- «Primal Leadership»- Harvard Business School Press- Boston. - Abraham,R.(2000).\"The Role of Job Control as moderator of - Emotional dissonance and Emotional intelligence – outcome Relationships\". Journal of Psychology, 134(2),169-186. - Cooper, R. K, & Sawaf, A. (1997).Executive IQ: Emotional intelligence in leadership and organizations. New Yurok: Grosser. - Davies, L. (2000). Addressing Emotional intelligence Through the thinking skills. San Francisco: Jossey Bass INC. Furnham, A. (2006). Trait Emotional intelligence and Happiness Social. Behavior anhd Personality, 31(8),815-824 الحمدلله سنة الإصدار ( 2020م 1442 -هــ ) 81
Search
