دليل المتدرب لدورة االصف المقلوب (1)

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫حقيبة المتدرب‬ ‫‪1‬‬ ‫اس رتاتيجية الصف المقلوب‬ ‫‪Flipped classroom‬‬ ‫أ‪ .‬عبد الله الأسمري‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫برنامج استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫‪Flipped classroom‬‬ ‫إعداد‬ ‫( د‪ /‬أيمن باشويه‪ .‬أ‪,‬عبدالله الأسمري )‬ ‫مشرف التدريب التربوي‬ ‫مراجعة‬ ‫لجنة ‪ /‬جهة ‪ /‬أشخاص‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪2‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪3‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫الفهرس‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫المقدمة‬ ‫‪1‬‬ ‫التعليم المقلوب‬ ‫‪2‬‬ ‫أهمية توظيف التعليم المقلوب‬ ‫‪3‬‬ ‫مقارنة بين التعليم التقليدي والتعليم المقلوب‬ ‫‪4‬‬ ‫مكونات التعليم المقلوب‬ ‫‪5‬‬ ‫تطبيق مفهوم الصف المقلوب‬ ‫‪6‬‬ ‫العلاقة بين التعلم المستند على أبحاث الدماغ والتعليم المقلوب‬ ‫‪7‬‬ ‫معايير بناء الأنشطة في الصف المقلوب‬ ‫‪8‬‬ ‫الادراة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬ ‫‪9‬‬ ‫أدوات التعلم في الصف المقلوب‬ ‫‪10‬‬ ‫استخدام أدوات قوقل في التعليم المقلوب‬ ‫‪11‬‬ ‫تصميم درس باستخدام استلااتيجية الصف المقلوب‬ ‫‪12‬‬ ‫دور المعلم في ظل استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫‪13‬‬ ‫التحول من التعلم التقليدي الى التعلم المقلوب‬ ‫‪14‬‬ ‫الية تقويم الطلاب في الصف المقلوب‬ ‫‪15‬‬ ‫أنواع التقويم الواقعي واستراتيجياته‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫خاتمة‬ ‫‪18‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪4‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫مقدمة‬ ‫الحمدلله رب العالمين والصلاة والسلام على خير المرسلين نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعي‬ ‫التعلم المقلوب في إطار الفصول المقلوبة (المعكوسة)‪ ،‬هو نموذج تربوي يرمي إلى استخدام التقنيات الحديثة و‬ ‫شبكة الإنترنت بطريقة تسمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غيرها‬ ‫من الوسائط‪ ،‬ليطلع عليها الطلاب في منازلهم أو في أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم أو هواتفهم الذكية‬ ‫أو أجهزتهم اللوحية قبل حضور الدرس‪ .‬في حين يُخصص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاريع والتدريبات‪.‬‬ ‫ويعتبر الفيديو عنصرا أساسيا في هذا النمط من التعليم حيث يقوم المعلم بإعداد مقطع فيديو مدته ما بين ‪5‬‬ ‫إلى ‪ 10‬دقائق و يشاركه مع الطلاب في أحد مواقع الـويب أو شبكات التواصل الاجتماعي‪.‬‬ ‫وفي الصف المقلوب تتجلى مهارات القرن الواحد والعشرين الذي يتحول به الطالب إلى باحث باستخدامه‬ ‫التكنولوجيا بفاعلية من خلال التعلم خارج حدود المدرسة معززًا التفكير الناقد والتعلم الذاتي ومهارات‬ ‫التواصل والعمل التعاوني بين الطلاب‪ ،‬محدثًا التغيير بتحصيل الطلبة على مخرجات تعليمية عالية‪.‬وهكذا‬ ‫فإ ّن مفهوم الفصل المقلوب يضمن إلى حد كبير الاسـتغلال الأمثل لوقت المعلم أثناء الحصة‪ ،‬حيث يقّيم‬ ‫المعلم مستوى الطلاب في بداية الحصة ثم يُصمّم الأنشطة داخل الصف من خلال التركيز على توضيح‬ ‫المفاهيم وتثبيت المعارف و المهارات‪ .‬ومن ث ّم يشرف على أنشطتهم ويقد ُم الدعم المناسب للمتعثرين منهم‬ ‫وبالتالي تكون مستويات الفهم والتحصيل العـلمي عالي ًة جداً‪ ،‬لأن المعلم راعى الفروقات الفردية بين‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫وا دقدم لكم خلال هدذا البرندامج ومن خلال دهذا الددليدل للا سدتراتيجدة التعليم المقلوب بغرر الل دحا بركدب‬ ‫الددول المتقددمة فى التعليم ‪ ,‬وجعدل ا سدال ديب التعليم سدهلدة وذكيدة وتتفق مع التقنيدات ال دحدي دثة فى القرن‬ ‫الواحد والعشرين ‪.‬‬ ‫ونسأل الله تعالى التوفيق من اجل النهور ببلدنا الحبيب‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪5‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫دليل الوحدات في الحقيبة‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الوحدة أن‬ ‫عنوانها‬ ‫اليوم الوحدة‬ ‫الزمن‬ ‫يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫‪150‬د‬ ‫معرفة ماهية التعليم المقلوب‬ ‫الأول الأولى ماهية التعليم المقلوب‬ ‫تصميم الدرس‬ ‫الأول الثانية‬ ‫التعرف على خطوات تصميم درس‬ ‫باستراتيجية الصف ‪150‬د‬ ‫باستخدام استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫المقلوب‬ ‫التعرف على أدوات التقويم‬ ‫معايير تقويم استراتيجية‬ ‫الثانية‬ ‫الأولى ‪150‬د‬ ‫دمج التقنية في التقويم‬ ‫الصف المقلوب‬ ‫‪150‬د‬ ‫التعرف على دور المعلم في استراتيجية‬ ‫الصف المقلوب من‬ ‫الثانية‬ ‫الثانية‬ ‫الصف المقلوب‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪6‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫دليل البرنامج التدريبي‬ ‫اسم البرنامج التدريبي ‪:‬‬ ‫استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫الهدف العام من البرنامج ‪:‬‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد إنهائه البرنامج التدريبي أن يكون قادرا على أن ‪:‬‬ ‫( التعرف على التعليم المقلوب وتطبيقه في عملية التعلم )‬ ‫الأهداف التفصيلية للبرنامج ‪:‬‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد إنهائه البرنامج التدريبي أن يكون قادرا على أن ‪:‬‬ ‫‪ -‬بيان ماهية التعلم المقلوب ‪.‬‬ ‫‪ -‬يوضح‪ .‬مفهوم التعليم المقلوب – أهميته –إيجابيات‬ ‫‪ -‬مبررات استخدام الصف المقلوب‬ ‫‪ -‬أهم أدوات الصف المقلوب التكنولوجية‬ ‫‪ -‬تصمم درس باستخدام استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫‪ -‬دور المعلم في ظل استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫‪ -‬التحول من التعلم التقليدي الى التعلم المقلوب‬ ‫الية تقويم الطلاب في الصف المقلوب‬ ‫‪ -‬أنواع التقويم الواقعي واستراتيجياته‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪7‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫المتدربون‬ ‫المشرفون والمعلمين‬ ‫المدربون ‪:‬‬ ‫مشرفين التخصص ومشرفين التدريب والمدربون المتعاونون‬ ‫مدة البرنامج ‪ :‬يومان‬ ‫ساعات التدريب ‪ 10( :‬ساعات)‬ ‫موقع التدريب ‪:‬‬ ‫قاعة تدريبية مجهزة أو منصة التدريب عن بعد أو مركز التدريب أو المدرارس‬ ‫أساليب التدريب ‪:‬‬ ‫مناقشة‬ ‫‪2‬‬ ‫عصف ذهني‬ ‫‪1‬‬ ‫تمرين ممارسة‬ ‫‪4‬‬ ‫لعب أدوار‬ ‫‪3‬‬ ‫بحث خلال الانترنت‬ ‫‪6‬‬ ‫ورش تدريبية‬ ‫‪5‬‬ ‫حاسب آلي او لاب توب‬ ‫‪2‬‬ ‫تقنيات التدريب ‪:‬‬ ‫جهاز عرر ‪ -‬قاعة ‪zoom‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سماعات‬ ‫‪4‬‬ ‫بسبورة‪-‬الحائط الالكتروني‬ ‫‪3‬‬ ‫أساليب التقويم ‪:‬‬ ‫تقويم قبلي ‪ /‬تقويم بعدي ‪ /‬أساليب تقويم الأنشطة ‪ /‬تقويم البرنامج‬ ‫الجهة المشرفة على تنفيذ البرنامج التدريبي ‪:‬‬ ‫ادارة التدريب التربوي بتعليم جدة‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪8‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫الخطة الزمنية للبرنامج الدريبي‬ ‫الزمن‬ ‫الموضوع‬ ‫نش‬ ‫الجلسة‬ ‫الوحدة‬ ‫اليوم‬ ‫اط‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪1‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪2‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الأولى ‪3‬‬ ‫الأول الأوى‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الأولى ‪4‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪5‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪6‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪7‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الأولى ‪8‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الثانية ‪9‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الثانية ‪10‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الثانية ‪11‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫الثانية ‪12‬‬ ‫الأول الأولى‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الأول الأولى الثانية ‪13‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأول الأولى الثانية ‪14‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الأول الأولى الثانية ‪4‬‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الأول الأولى الثانية‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الأول الأولى الثانية‬ ‫‪ 10‬دقائق‬ ‫الأول الأولى الثانية‬ ‫الثانية الثانية الأولى‬ ‫الثانية الثانية الأولى ‪5‬‬ ‫الثانية الثانية الأولى‬ ‫الثانية الثانية الأولى‬ ‫الثانية الثانية الأولى ‪6‬‬ ‫الثانية الثانية الأولى‬ ‫الثانية الثانية الأولى‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪9‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫قبل تنفيذ الدورة‬ ‫‪ ‬الاطلاع الجيد والمراجعة الدقيقة للمادة التدريبية‬ ‫‪ ‬مراعاة الزمن بدقة والحرص على استثمار الوقت وفق الخطة الموضوعة‬ ‫‪ ‬استيعاب الانشطة المعدة لكل جلسة تدريبية‬ ‫‪ ‬الإعداد الجيد للمادة التدريبية‬ ‫أثناء تنفيذ الدورة‬ ‫‪ ‬التهيئة لموضوع الجلسة التدربية‬ ‫‪ ‬اجراء نقاش عام لقياس خبرات المتدربين حول موضوع الجلسة التدريبية‬ ‫‪ ‬استيعاب الانشطة المعدة لكل جلسة تدريبيبة‬ ‫‪ ‬تلخيص عمل المجموعات بعد العرر والنقاش‬ ‫‪ ‬مراعاة التقيد بأهداف البرنامج‬ ‫‪ ‬تددوين الملاحظدات على الحقي دبة من خلال أدوات التقويم الم دصاح دبة‪ ،‬للا سدت دفادة من دها في تطوير البر دنامج وحقيبتده‬ ‫التدريبية‬ ‫‪ ‬ت دشكيل المجموعات ب شدكل ع شدوائي بعد كل جل سدة تدريبية ي سدهم في الحفاظ على حيوية المتدربين والا سدتفادة من‬ ‫خبرات متنوعة‪.‬‬ ‫بعد تنفيذ الدورة‬ ‫‪ ‬قياس ردة الفعل من خلال استبانة الرضا‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪10‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫إرشادات للمتدربين‬ ‫نأمل مراعاة الإرشادات التالية لأهميتها في تحقيق أهداف البرنامج التدريبي‪-:‬‬ ‫‪ )1‬الالتزام بوجود الحقيبة التدريبية معك طوال البرنامج التدريبي‪.‬‬ ‫‪ )2‬الاطلاع على الحقيبة التدريبية والإعداد الجيد للجلسات‪–.‬‬ ‫‪ )3‬البرنامج التدريبي يبدأ الساعة الثامنة صباحاً وينتهي الساعة العاشرة‪.‬‬ ‫‪ )4‬التحضير يبدأ بعد خمس دقائق من بداية الجلسة التدريبية‪.‬‬ ‫‪ )5‬المشاركة الفعالة وتبادل الخبرات هدف أساسي للبرنامج التدريبي‪.‬‬ ‫‪ )6‬الحضور لجميع الجلسات شرط للحصول على درجة الامتياز‪.‬‬ ‫‪ )7‬الإغلا التام لأجهزة الجوال والنداء داخل القاعة التدريبية‪.‬‬ ‫‪ )8‬الملاحظات والاقتراحات يمكن تقديمها إلى المدرب أو لمشرف التدريب‬ ‫بمركز التدريب وخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫‪ )9‬التعبئة لنموذج تقييم البرنامج التدريبي بدقة يساعد على تطويره ونجاحه‪.‬‬ ‫‪ )10‬الممارسة العملية المستمرة للمهارات المكتسبة في البرنامج التدريبي يضمن عدم‬ ‫فقدانها‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪11‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫أساليب التدريب المستخدمة‬ ‫سيتم تقديم البرامج التدريبي باستخدام الأساليب المتنوعة في مجال التدريب ومنها‪:‬‬ ‫مناقشات‬ ‫تدريبات‬ ‫استقصاء‬ ‫حالات‬ ‫جماعية‬ ‫عملية‬ ‫عملية‬ ‫فيديوهات‬ ‫المحاضرة‬ ‫توضيحية‬ ‫وذلك للوصول إلى إتمام عملية نقل المعلومات المطلوبة والاستفادة الكبرى من حضور‬ ‫البرنامج التدريبي‪.‬‬ ‫الوسائل التدريبية‪:‬‬ ‫تسخير التقنيات الحديثة أثناء العرر‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫تجهيز الأقلام الملونة والشفافيات والصحائف الورقية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫الحاسب الآلي ومستلزماته‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪12‬‬

‫الأولى‬ ‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫موضوعات الوحدة الأولى‬ ‫• تعريف التعليم المقلوب‬ ‫• أهمية التعليم المقلوب‬ ‫• مبررات استخدام التعليم المقلوب‬ ‫• مقارنة بين التعليم التقليدي والمقلوب‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪13‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى (التعليم المقلوب ) ‪:‬‬ ‫الهدف العام للجلسة التدريبية ‪:‬‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الجلسة أن يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫(معرفة ماهية التعليم المقلوب )‬ ‫الأهداف التفصيلية للجلسة التدريبية ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعريف التعليم المقلوب ‪.‬‬ ‫‪ -‬ابراز أهمية التعليم المقلوب ‪.‬‬ ‫‪ -‬المقارنة لبن التعليم التقليدي والمقلوب ‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على إيجابيات وسلبيات التعليم المقلوب ‪.‬‬ ‫أنشطة الجلسة التدريبية ‪:‬‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط‬ ‫م‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫ماهية التعليم المقلوب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫أهمية التعليم المقلوب ومبرراته‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬دقيقة‬ ‫المقارنة بين التعليم المقلوب والتقليدي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30‬دقيقة‬ ‫إيجابيات وسلبيات الصف المفلوب‬ ‫‪4‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪14‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫اختبار قبلي‬ ‫عزيز المتدرب‪ :‬قم بمسح الباركود والانتقال للاختبار‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪15‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫رقم (‪)1/1/1‬‬ ‫النشاط‬ ‫العنوان التعليم المقلوب‬ ‫الهدف أن ُيع َرف المتدرب التعليم المقلوب‬ ‫الزمن ‪ 20‬د‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=kzS2DXUybmc&ab_channel=LenaShajra‬‬ ‫‪wi‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو السابق صغ تعريفا للتعليم المقلوب‬ ‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في مفهوم التعليم المقلوب ‪.‬‬ ‫إجراءا‬ ‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫تنفيذ‬ ‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬ ‫باركود الفيديو‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪16‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫نشرة علمية –‪1-1-1‬‬ ‫اولا‪ /‬مقدمة عن التعليم المقلوب ‪:‬‬ ‫يقوم التعليم المقلوب على قلب مهام التعلم بين ال صدف والمنزل‪ ،‬والذي قلب اعتيادنا أن التعلم يتم في المدر سدة وينتهي بعودة‬ ‫الطلاب لمنازلهم محملين بالأنشطة والواجبات المنزلية والتي قد تكون صعبة وبحاجة للحصول على المساعدة ليتم حلها‪.‬‬ ‫من واقع فهمنا للذكاءات المتعددة‪ ،‬والفرو الفردية بين الطلبة‪ ،‬والأسداليب التعليمية المختلفة‪ ،‬نجد الأسداليب التقليدية لا‬ ‫تت دنا سدب ومتطلبدات أبندائندا‪ ،‬فهي غير م شدوقة أو مثيرة للتعلم؛ وجاءت هندا فكرة “ال صدف المقلوب” التي تقوم على عكس‬ ‫العملية التعليمية‪ ،‬ليتلقى الطالب درسده في المنزل بأي وقت ينا دسبه م دستخدماً هاتفه الذكي أو جهازه المحمول‪ ،‬بحضدوره‬ ‫مقطع فيديو شداركه به المعلم بحيث يكون أعده المعلم بنف دسه‪ ،‬أوأ دشار إليه عبر مواقع الإنترنت التعليمية مثل ‪allimni3‬‬ ‫أو ‪ khanacademy‬أو ‪ coursera‬أوغيرها‪.‬‬ ‫تعلم ذاتي تتيح فكرة ال دصف المقلوب إم دكان يدة إ عدادة الف يدديو الم صدور عددة مرات‪ ،‬وتوقي فده ل دتدوين الملاح دظات دون إحراج‬ ‫للمتعلم‪ ،‬أو تأخير الدرس أو حتى م ضدايقة المعلم‪ ،‬كما يمكن للمتعلم ت سدريع بعض المقاطع الأخرى‪ ،‬فنجد هنا ح ضدور‬ ‫عنا صدر الت شدويق والا سدتمتاع بالتعلم بقوة‪ .‬كما تتيح فكرة ال دصف المقلوب مناق شدة المفاهيم الجديدة من خلال المحادثة‬ ‫الجماعية أو الإجابة على تقويم الكتروني للمفاهيم‪ ،‬وتقوم نتائج الاختبار بم سداعدة المعلم بالتقييم المبدئي لفهم طلابه‬ ‫للدرس قبل الح صدة المدر سدية‪ ،‬كذلك يتيح التعرف على الجزئيات التي لم يجب عليها بعض الطلاب بتحديدها للمعلم‬ ‫ليتمكن من توضيحها لهم لاحقًا في الصف‪.‬‬ ‫في اليوم التدالي ديأتي الطلبدة لل دمدر سدة م سدتعددين لتطبيق مدا تم تعلمده بدالأمس في المنزل‪ ،‬ب دهذا ي ضدمن ال صدف المقلوب‬ ‫الا دستغلال الجيد لوقت الحصدة‪ ،‬حيث تم تقييم م دستوى الطلبة في فهم الدرس م دسبقاً‪ ،‬ليبدأ المعلم بتوضديح ماكان صدعبًا‬ ‫أو غير وا ضدح من مبادئ الدرس بمراجعة ما تم تعلمه في المنزل‪ ،‬فيوزع المعلم المهام والأن شدطة والم شداريع ليتم تأديتها في‬ ‫الغرفة الصفية بدلاً من إضاعة الوقت في شرح الدرس‪.‬‬ ‫الف صدل المقلوب أو المعكوس ‪ flipped classroom‬مفهوم ليس دبال دجديدد على ميددان ال دتدريس عدامدة‪ ،‬ال دلهم إذا ا دستثنيندا‬ ‫معظم الدول العربية‪ ،‬حيث بدأنا ن سدمع مؤخرا عن التعليم المعكوس في بعض المواقع والمدونات العربية الرائدة في تقنيات‬ ‫التعليم‪ .‬ف دقد و دصف بم سدتقبدل التعليم‪ ،‬من طرف ال دعد ديد من المهتمين بتطوير طر و ا سدتراتيجيدات التددريس‪ ،‬حيدث‬ ‫اعتبروه الطريق الأ سدهل إلى تكنولوجبا التعليم دون الم سداس بمبادئ التعليم التقليدي‪ ،‬والذي يعتبر التفاعل المبا دشر بين‬ ‫المتعلم و المعلم من جهة و بين المتعلمين فيما بينهم من جهة أخرى ركيزة أساسية لبناء التعلم‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪17‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫مفهوم التعليم المقلوب ‪Flipped learning‬‬ ‫وصف التعليم المعكوس في بعض المواقع والمدونات العربية الرائدة في تقنيات التعليم ‪,‬بمستقبل التعليم ‪,‬وذلك من‬ ‫طريق العديد من المهتمين بتطوير طر واستراتيجيات التدريس ‪,‬وتم اعتباره الطريق الأسهل إلى تكنولوجيا التعليم‬ ‫دون المساس بمبادىء التعليم التقليدي ‪,‬والذي يعتبر التفاعل المباشر بين المتعلم والمعلم من جهة ‪,‬وبين المتعلمين فيما‬ ‫بينهم من جهة أخرى ‪,‬بمايعتبر الركيزة الأساسية لبناء التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬يعرف ( ‪ )ston 2012‬الفصل المقلوب بأنه * استخدام أدوات الفيديو لتسجيل الصوت والصورة للمحاضرات‬ ‫وجعلها متاحة للطالب بوقت كاف قبل الحضور للمحاضرات الرسمية هذا يتيح وقت المحاضرات الرسمية للمناقشة‬ ‫وحل المشكلات وتوضيح المفاهيم الصعبة والاجابة على تساؤلات الطالب * كما يتيح للطالب المزيد من الفرص‬ ‫للمشاركة الفاعلة أثناء وقت المحاضرة وربط الدروس بالحياة الواقعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬كما يعرف ( ‪ )verleger and bishop2013‬الفصل المقلوب ‪ :‬استراتيجية تعليمية توظف التعلم غير المتزامن‬ ‫عن طريق مشاهدة مقاطع فيديو مسجلة للمحاضرات والدروس ‪,‬وتحفيز الطالب على مشاهدتها كواجبات منزلية‬ ‫قبل الحضر الى الفصل الذي يخصص زمنه للمشاركة بفعالية في أساليب حل المشكلات بشكل جماعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ماهية الفصل المقلوب‬ ‫‪ -‬الفصول المعكوسة هي‪\" :‬النهج الذي يسمح للمعلمين بتنفيذ منهجية مختلفة في صفوفهم\" التعلم المقلوب في إطار‬ ‫الف صدول المقلوبة ( المعكو سدة )‪ ،‬هو نموذج تربوي يرمي إلى ا دستخدام التقنيات الحديثة و شدبكة الإنترنت بطريقة‬ ‫ت سدمح للمعلم بإعداد الدرس عن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صدوتية أو غيرها من الو سدائط‪ ،‬ليطلع عليها الطلاب‬ ‫في منازلهم أو في أي مكان آخر با دستعمال حوا سديبهم أو هواتفهم الذكية أو أجهزتهم اللوحية قبل ح ضدور الدرس‪ .‬في‬ ‫حين ُيخ صدص وقت المحا دضرة للمناق شدات والم شداريع والتدريبات‪ .‬ويعتبر الفيديو عن صدرا أ سدا سديا في هذا النمط من‬ ‫التعليم حيث يقوم المعلم بإعداد مقطع فيديو مدته ما بين ‪ 5‬إلى ‪ 10‬دقائق و يشاركه مع الطلاب في أحد مواقع ال ـدويب‬ ‫أو شبكات التواصل الاجتماعي‪.‬‬ ‫وهكذا فإنّ مفهوم الف صدل المقلوب ي ضدمن إلى حد كبير الا سد ـدتغلال الأمثل لوقت المعلم أثناء الح صدة‪ ،‬حيث يقّيم‬ ‫المعلم م دستوى الطلاب في بداية الح صدة ثم ُي صد ّمم الأن شدطة داخل ال دصف من خلال التركيز على تو دضيح المفاهيم‬ ‫وتثبيدت المعدارف و الم دهارات‪ .‬ومن ث ّم ي شدرف على أن دشطتهم ويقددمُ الددعم الم دنا سدب للمتعثرين منهم وبدال دتالي تكون‬ ‫مستويات الفهم والتحصيل العـلمي عالي ًة جداً‪ ،‬لأن المعلم راعى الفروقات الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬هذا الرسم سيوضح لنا أكثر‪ ،‬الفر بين التعليم المقلوب والتعليم التقليدي ‪:‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪18‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫اهميةتوظيف التعليم المقلوب ومبرراته‬ ‫رقم النشاط (‪)1/1/2‬‬ ‫العنوان أهمية توظيف التعليم المقلوب ومبرراته‬ ‫الهدف أن يعرف المتدرب أهمية الصف المقلوب ومبرراته‬ ‫الزمن ‪ 30‬د‬ ‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في أهمية التعليم المقلوب ومبرراته‬ ‫إجراءات‬ ‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫تنفيذ‬ ‫النشاط‬ ‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪19‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫نشرة علمية ‪1/1/2‬‬ ‫أهمبة توظبف الصف المقلوب ومبراراته ‪:‬‬ ‫ذكرت ابتسام الكحيلي ( ‪-2015‬ص‪ )74-44‬أهمية الصف المقلوب ‪:‬‬ ‫‪-1‬اكساب المعرفة التقريرية والاجرائية ( بناء المعنى ‪,‬تنظيم المعلومات ‪,‬تجربتها ‪,‬تكوين المهارات‬ ‫العملية ‪,‬تشكيل المهارات العلمية ‪,‬ممارسة مهارات التفكير العليا وماوراء العرفة )‬ ‫‪-2‬اكتساب العقل السلوكي المنتج عن طريق ( الوعي بالذات ‪ ,‬والوعي بالتفكير وطبيعته ‪,‬وضبط‬ ‫الأداء بكفاءة‬ ‫‪-3‬الفصل المقلوب يجمع بين اثنين التعلم السابق (الخبرة) بواسطة التقانة السمع بصرية وبين‬ ‫ممارسة الخبرة الإجرائية داخل الصف فيحقق التوازن المطلوب لتحقيق التعلم النوعي ‪.‬التعلم ذو‬ ‫المعنى ‪.‬‬ ‫‪-4‬الفصل المقلوب المثالي يجمع بين اثنين يشرك العقل والقلب والجسم بالتعلم ويكون الوسيلة‬ ‫التي يجد فيها المتعلم أهدافا جديدة تنطلق به خارج المجال المباشر إلى الابتكار والابداع ‪.‬‬ ‫‪-5‬الفصل المقلوب يوظف التعلم بالحواس التي أثبتت فاعليتها الدراسات ونسب الأبحاث التربوية‬ ‫‪,‬فيكون المتعلم نشطا خارج المدرسة ونشطا داخل الصف ببناء المهارات الثرية ‪.‬‬ ‫‪-6‬معلم الصف العكسي هو المعلم ( سافي ) الذي يهتم بثلاث جوانب مهمة في خلق التعلم وهي‬ ‫السمع والبصر والحركة ‪.‬‬ ‫‪-7‬أسلوب الفصل المقلوب الدمج بين التكنولوجيا والتعليم ‪,‬بتقديم نموذج المزج بين التعلم في المنزل‬ ‫بعيدا عن المعلم والممارسة التطبيقية لماتعلم وجها لوجه مع المعلم في الحصة ‪.‬‬ ‫‪-8‬توفير وقت الحصة أو الدرس للأنشطة بدلا من استهلاكه في الشرح الذي قد ينسى ‪.‬‬ ‫‪-9‬تفريد التعلم واستقلاليته ‪ ,‬كل متعلم يتعلم بالطريقة والوقت الذي يناسبه ‪.‬‬ ‫‪ -10‬يجعل محور التعلم الطالب بمساعدة المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -11‬الفصل المقلوب يفعل استراتيجيات العصف الذهني ‪,‬المناقشة ‪,‬المحاكاة ‪,‬دراسات الحالة‬ ‫‪,‬مجموعات العمل ‪,‬التجارب المعملية ‪,‬المهمات الحقيقية ‪.‬‬ ‫‪ -12‬تحقيق التوازن في تصنيف بلوم للأهداف التربوية وتخطيط الأهداف والتخطيط‬ ‫للخبرات التعليمية المدرسية ‪,‬فكثير من الادبيات التربوية تحصر تحقيقها في المستويات الأولى‬ ‫دون ان تصل بالمتعلم الى مساويات التفكير العليا التي يحققها مستوى التحليل والتركيب‬ ‫والتقويم ‪,‬الفصل المقلوب بمراحله الثلاث يحقق مستويات الخبرة والتكامل ( قبل الدرس – أثناء‬ ‫الدرس – بعد الدرس)‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪20‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫مبررات استخدام الصف المقلوب ‪:‬‬ ‫( ابتسام الكحيلي ‪2015,‬م ‪,‬ص‪)56-50‬‬ ‫‪-1‬خصائص الطلاب في العصر الرقمي ‪-:‬‬ ‫‪-‬طلاب اليوم هم الرقميون الاصليون بينما اخرون هم مهاجرون رقميون ‪.‬‬ ‫‪ -‬لديهم فترة انتباه قصيرة في التعلم بالطر التفليدية‬ ‫‪ -‬لديهم فترة انتباه طويلة عندما يتعلمون من خلال الألعاب والأفلام وتصفح الانترنت ‪.‬‬ ‫‪ -‬تفضيل العمل في فريق ‪.‬‬ ‫‪ -‬مهارات التصفح‬ ‫‪ -‬يفضل طلاب الجامعات تقنية الوسائط الاجتماعية لانها جزءا رئيسيا من حياتهم العملية ‪.‬‬ ‫‪-2‬مشكلات الطريقة التقليدية في التدريس‬ ‫‪ -‬الزيادة الهائلة في اعداد الطلاب‬ ‫‪ -‬التقدم المعرفي الهائل وماترتب عليها من تشعب في التعليم‬ ‫‪ -‬القصور في مراعاة الفرو الفردية بين الطلبة ‪ ,‬فالمعلم ملزم بانهاء كم من المعلومات في وقت محدد‬ ‫‪,‬مما قديضعف بعض المتعلمين من متابعته بنفس السرعة‬ ‫‪-3‬المشكلات الصفية‬ ‫‪ -‬الطلاب غير مندمجين في العملية التعليمية‬ ‫‪ -‬بفتقدون الدافعية والحافز‬ ‫‪ -‬عدم وجود رغبة في المشاركة في الدرس‬ ‫‪ -‬يشعر بعضهم انهم مهمشون في الفصل‬ ‫‪ -‬الطلاب يؤدون بشكل جيد في الفصل ‪,‬ولكن يعجز بعضهم عن الأداء الجيد في الاختيار ‪.‬‬ ‫‪ -‬يصل بعضهم إلى نقطة الاجهاد بصورة سريعة في الفصل ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪21‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫مقارنة بين التعليم التقليدي والمقلوب‬ ‫عزيزي المتدرب ‪:‬شاهد الفيديو وقارن بين التعليم المقلوب والتقليدي ؟‬ ‫( امسح الباركود الذي امامك في الصفحة )‬ ‫رقم النشاط (‪)1/1/3‬‬ ‫مقارنة بين التعليم المقلوب والتقليدي‬ ‫العنوان‬ ‫أن يذكر المتدرب الفروقات بين التعليم المقلوب والتقليدي‬ ‫الهدف‬ ‫الزمن ‪ 15‬د‬ ‫‪ o‬يفكر كل عضو بعد مشاهدة الفيديو في أهم الفروقات‬ ‫إجراءات‬ ‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪22‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫نشرة علمية ‪1/1/3‬‬ ‫مقارنة بين التعليم التقليدي والتعليم المقلوب‬ ‫التعليم المقلوب‬ ‫التعلم التقليدي‬ ‫م‬ ‫يقوم الطالب بمشاهدة الفيديو التعليمي الذي وضعه‬ ‫‪ 1‬يقوم بشرح المادة التعليمية خلال الحصة‬ ‫المعلم قبل الحصة الصفية ( في البيت من خلال‬ ‫الصفية‬ ‫الحاسوب او الأجهزة المحمولة )‬ ‫‪ 2‬يدون الطالب الملاحظات خلال متابعته يدون الطالب الملاحظات والاسئلة خلال مشاهدته‬ ‫لشرح المعلم وكتابة الأسئلة المطلوب حلها الفيلم ‪.‬‬ ‫يحضر الطالب الى الحصة بفهم أساسي ليتم الإجابة‬ ‫‪ 3‬يذهب الطالب الى البيت ليقوم بالاجابة‬ ‫عن الأسئلة وتطبيق النشاطات بمساعدة المعلم‬ ‫على الأسئلة وتطبيق النشاطات لوحدة‬ ‫والطلبة الاخرين‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪23‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫إيجابيات وسلبيات الصف المقلوب‬ ‫رقم النشاط‬ ‫العنوان‬ ‫(‪)1/1/4‬‬ ‫الهدف‬ ‫الزمن‬ ‫إيجابيات وسلبيات الصف المقلوب‬ ‫إجراءات‬ ‫أن يذكر المتدرب أهم الإيجابيات والسلبيات للصف المقلوب‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫عزيزي المتدرب ‪ :‬اذكر أهم الإيجابيات والسلبيات من وجهة نظرك للصف المقلوب ؟‬ ‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في أهمية التعليم المقلوب ومبرراته‬ ‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪24‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫إيجابيات الصف المقلوب‬ ‫‪ -1‬يبني علاقات أقوى بين المعلم والطالب‬ ‫‪ -2‬يتعلم الطالب حسب وتيرته الخاصة‬ ‫‪ -3‬يتحول الطالب إلى باحث عن مصادر المعلومات‬ ‫‪ -4‬أداة جيدة للتشخيص‬ ‫‪ -5‬يعزز التفكير الناقد والتعلم الذلتي وبناء الخبرات ومهارات التواصل والتعاون بين الطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -6‬استعلال وقت الحصة أفضل مايكون‬ ‫‪ -7‬يشجع على الاستخدام الأمثل للتقنية الحديثة في مجال التعليم‬ ‫‪ -8‬ممكن اشراك الإباء وأولياء الأمور‬ ‫‪ -9‬إتاجة إعادة الدرس بناء على الفرو الفردية‬ ‫سلبيات الصف المقلوب‬ ‫‪ -1‬الجلوس أمام الشاشات لفترات أطول‬ ‫‪ -2‬الفجوة الرقمية فليس كل الطلاب لديهم إمكانيات الدخول الى الانترنت ‪.‬‬ ‫‪ -3‬حمل معرفي إعلى من خلال التكليفات المنزلية الإضافية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬قد يعتمد على كثرة المعلومات دون العناية بالتفكير النقدي‬ ‫‪ -5‬يتطلب معلما متمكنا من الحد الأدنى لمهارات التقنية وتطبيقها‬ ‫‪ -6‬يعتمد على توفر شبكة انترنت والأجهزة التقنية لدى الطالب ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪25‬‬

‫الثانية‬ ‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫موضوعات الوحدة الثانية‬ ‫• المكونات الأساسية للتعلم المقلوب‬ ‫• أهمية المعايير الأساسية الواجب توفرها في البيئة والطالب والمعلم والقائد‬ ‫• طريقة وخطوات تطبيق التعليم المقلوب‬ ‫• اكتشاف العلاقة بين الصف المقلوب وابحاث الدماغ ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪26‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫الجلسة التدريبية الثانية (ماهية التعليم المقلوب ) ‪:‬‬ ‫الهدف العام للجلسة التدريبية ‪:‬‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الجلسة أن يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫(معرفة ماهية التعليم المقلوب )‬ ‫الأهداف التفصيلية للجلسة التدريبية ‪:‬‬ ‫‪ -‬المكونات الأساسية للتعليم المقلوب ‪.‬‬ ‫‪ -‬أهم المعايير الأساسية الواجب توفرها في البيئة والطالب والمعلم والقائد حتى نستطيع تطبيق التعليم المقلوب ‪.‬‬ ‫‪ -‬طريقة تطبيق التعليم المقلوب ‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتشاف العلاقة بين الصف المقلوب واحداث الدماغ ‪.‬‬ ‫أنشطة الجلسة التدريبية ‪:‬‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط‬ ‫م‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪ 1‬المكونات الأساسية للتعليم المقلوب ( عصف ذهني )‬ ‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫معايير تصميم الصف المقلوب‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬دقيقة‬ ‫كيف نطبق التعليم المقلوب ؟‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30‬دقيقة‬ ‫العلاقة بين التعلم المستند لابحاث الدماغ والتعليم المقلوب‬ ‫‪4‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪27‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫مكونات التعليم المقلوب‬ ‫رقم النشاط (‪ )2/1/5‬عصف ذهني‬ ‫العنوان مكونات االتعليم المقلوب‬ ‫الهدف أن يعرف المتدرب المكونات الأساسية للتعليم المقلوب‬ ‫الزمن ‪ 20‬د‬ ‫عزيزي المتدرب ‪ :‬وضح ماهي المكونات الأساسية للتعليم المقلوب‬ ‫إجراءات‬ ‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في مكونات التعليم المقلوب‬ ‫تنفيذ‬ ‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪28‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫نشرةعلمية ‪2-1-5‬‬ ‫معايير تصميم الصف المقلوب‬ ‫(‪)1‬لكي يتم تطبيق نمط التعلم المقلوب بفاعلية وكفاءة لابد من التركيز على توافر عدة دعائم‬ ‫وأركان رئيسية ‪:‬‬ ‫(أ) توفٌر بيئة تعلم مرنة‬ ‫فالبيئة الجامدة تعيق التعلم المقلوب فأحيانا يتم التعلم من خلال البحث أو التطبيق أو بتوزيع‬ ‫أو المجموعات وفق مايتناسب مع الموقف التعليمي ومع مستويات الطلبة وحاجاتهم ‪.‬‬ ‫(ب) تغّير في فهم التعلم‬ ‫وذلك بالانتقال من من مفهوم أن المعلم هو محور العملية التعليمية ويكون المعلم فيها المرشد‬ ‫والمساعد للطلاب للانتقال من مستوى الى اخر من مستويات المعرفة‬ ‫(ج) التفكير الدقيق في تقسيم المحتوى وتحليله ‪:‬‬ ‫وذلك لتحديد ماسيتم تقديمه من محتوى عن طريق التدريس المباشر أو بطر أخرى ‪,‬ويعتمد‬ ‫قرارات يتخذها المعلم بناء على طبيعى المادة والطلبة ‪.‬‬ ‫هذا على‬ ‫(د) توافر معلمين أكفاء ومدربين ‪:‬‬ ‫إن الحاجة إلى وجود معلمين أكفاء أمر ضروري و ُملّح ‪,‬فالمعلم من هذا النمط من التعليم يصبح‬ ‫لديه الكثير من القرارات التي لابد أن يتخذها ولذلك لابد أن تكون هذه القرارات الأقرب‬ ‫للصواب مثل التنقل بين التدريس المباشر والتدريس غير مباشر من خلال التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫معايير الصف المقلوب‬ ‫(‪ )2‬معايير الصف المقلوب يجب توفرها لدى مديري المدارس‬ ‫(أ) ثقافة التعلم في العصر الرقمي قيادات ذات رؤية ‪.‬‬ ‫(ب) التحسين الشامل ‪.‬‬ ‫(ج) المواطنة الرقمية ‪.‬‬ ‫(‪ )3‬معايير الصف المقلوب يجب توفرها لدى الطلبة ‪:‬‬ ‫* المفاهيم التكنولوجية‬ ‫*التفكير الناقد وحل المشكلات ‪,‬‬ ‫* البحوث والطاقة المعلوماتية‬ ‫* الابداع والتشارك ‪.‬‬ ‫*الابتكار‬ ‫* المواطنة الرقمية‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪29‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫(‪ )4‬معايير الصف المقلوب يجب توفرها لدى المعلم‬ ‫* تمثيل المعلم نماذج التفكير الإبداعي‬ ‫* تحفيز الطالب لاستكشاف القضايا الواقعية‬ ‫* تشجيع أدوات التعلم التعاونية‬ ‫* التشارك في بناء المعرفة‬ ‫* تصميم ممارسات تعليم تواكب العصر الرقمي وذلك من خلال‬ ‫مساعدة الطالب على تعلم المحتوى في سيا واقعي لتحسين المعرفة والمهارات والاتجاهات ‪.‬‬ ‫تصدير بيئات تعلم ثرية تحفز التعلم الفردي ‪ ,‬وتمكن الطلاب من تحديد أهدافهم التعليمية وإدارتها‬ ‫ةتقييمها ذاتيا ‪ (.‬معيار مشترك بين إدارة المدرسة والبيئة والقادة )‬ ‫التقييم المستمر المتنوع بما يناسب معايير التقنية والمحتوى وتوظيف النتائج في تحسين التعلم ‪.‬‬ ‫تشكيل أنشطة التعلم بما يناسب أنماط التعلم ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪30‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫تطبيق مفهوم الصف المقلوب‬ ‫نشرة علمية ‪1-2-6‬‬ ‫كيف تبدأ تطبيق الصف المقلوب؟‬ ‫مكتب التربية العربي ‪ :‬يزيد الاهتمام بالتعلم المقلوب كل صباح كذلك تبنيه في أوساط مجتمعات التربويين حول العالم‬ ‫وبتغيير أسلوب إدخال المعلومات من خارج حجرة الدرس من خلال أشرطة ومقاطع الفيديو ‪ ,‬يستطيع المعلمون القيام‬ ‫بمايمكن أن نطلق عليه (إعادة تأطير التعلم )‪ ,‬وبالتالي يقضي الطلبة وقتّا تدريسيا أطول ‪ ,‬منهمكين في مناقشات‬ ‫عميقة وفي تطبيقات تكون في متناول يدهم وتعلم يقوم على المشاريع ‪.‬‬ ‫وبالتركيز على الاتصال المباشر بشكل أكبر بين المتعلم والمعلم وبتطبيق أكثر عمقا للمفاهيم الأساسية وتعاون أكثر‬ ‫بين الطلبة أنفسهم يصبح التعلم المقلوب مخرجا جديدا للتدريس في القرن الحادي والعشرين ‪.‬‬ ‫وممالاشك فيه إجراء هذا النوع من التغيير يمكن أن يكون مخيفا ‪,‬لذا فإنني أقدم للمعلمين هنا أربع نصائح تجعل عملية‬ ‫التحول أكثؤ سلاسة وأشد تأثيرا قبل أن يقلبوا صفوقهم ‪.‬‬ ‫‪-1‬أبدأ بأهداف الدرس ثم ابنِ عليها ‪:‬‬ ‫إن انتاج مقطع فيديو مبهر دون تحديد القيمة التعليمية له ي شدبه و ضدع العربة أمام الح دصان‪ ،‬لأنه سديقود إلى نتائج‬ ‫عك سدية‪ .‬وإذا أردت اتباع نهج أكثر عقلانية فأبدأ بتحديد أهداف الدرس الأ سدا دسية مرتبة من أكثرها ب سداطة إلى‬ ‫أكثرها عمقاً وتتبع م سدار المعرفة التي سديتبعها طلبتك‪ .‬قم بترتيب أهداف الدرس من الأب سدط (ماذا) بينما الأهداف‬ ‫الأكثر عمقاً (كيف ولماذا) ينبغي أن تركز عليها من أجل الا سدتك شداف والا سدتق دصاء الأعمق‪ .‬ثم بعد ذلك يجب على‬ ‫المعلمين أن يجيبوا عن بعض الأسئلة الأساسية حول عملية التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬هب أن الطلبة قد فهموا المعلومات‪ ،‬ماذا سيكونون قادرين على أن يفعلوا بها؟‬ ‫– ما نوع الأنشطة التي يمكن أن تعزز هذه المفاهيم؟‬ ‫– هل دسي دضيف الطلبة قيمة للأفكار الأ دسا دسية من خلال محاكاتها بالتجربة وتعميقها من خلال المناقشدة المبنية على‬ ‫الاستفسار والتحقيق؟ هل سيقومون بتوسيعها من خلال التعلم القائم على المشاريع؟‬ ‫– كيف سيعمل المعلمون على تيسير ومراقبة التعاون بين الطلبة داخل حجرة الصف؟‬ ‫– كيف سيقوم الطلبة بإظهار معرفتهم المزدهرة في مختبرات التعلم هذه؟‬ ‫إن ا لمد عد لد مدون ا لدذ يدن يد دن جد دحون في “ دق لدب” صد فدو دف دهم دا دئ مدًا مدا يد بددءون و هدم ي ضد عدون ا لد ند دها يدة‬ ‫في الاعتبار‬ ‫‪-2‬استخدم لغة مباشرة واستعن بصور غنية‪:‬‬ ‫إن التدريس باستخدام الوسائل البصرية – كالفيديو – يعد أمرًا رائعًا ومثيراً ويبعث على التحدي‪ .‬وإن محاولة ضغط‬ ‫معلومات تمهيدية في مقطع فيديو مدته خمس دقائق يدع مجالًا أقل للحديث والصور الخيالية‪ .‬وبمجرد أن تكون قد‬ ‫حددت الأهداف الجوهرية التي تريد من طلبتك تحقيقها قم مباشرة بعمل ملصق افتراضي من الصور والرسوم البيانية‬ ‫أو المخططات التي تضيف تأثيراً أقوى لعرضك التقديمي ‪ .‬إنها ليست فكرة سيئة أن تكتب “سيناريو” للسرد الخاص بك‬ ‫أثناء المقطع أو تقوم بتضمين بعض التلميحات التي تساعدك في التنقل بين كل صورة والتي تليها‪ .‬دائماً تجنب استخدام‬ ‫اللغة المنمقة وكن مباشراً وقوياً في حديثك‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪31‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫‪-3‬اصنع مقاطع الفيديو التي تكشف ما يعرفه طلبتك‪:‬‬ ‫صدارت عملية دصناعة مقاطع الفيديو أسدهل بكثير مما كانت عليه في السدابق وذلك بفضدل التطبيقات المجانية والمنصدات‬ ‫المتعددة مثل ‪ Screenr‬و ‪ Screenflow‬وغيرها ‪ ..‬أما بالنسبة لصناع الفيديو الذين لا يمانعون في شراء برمجيات جيدة‬ ‫مدفوعة الثمن فيمكنهم ا سدتخدام برامج مثل ‪ Camtasia‬أو ‪ .Screenflow‬أما ال سدؤال الأكثر إثارة للحيرة فهو‪ :‬ما‬ ‫الذي دستفعله بمقاطع الفيديو هذه بعد انتاجها؟‪ .‬يمكنك ببسداطة القيام برفعها وا دست دضافتها على قناتك الخاصدة بموقع‬ ‫اليوتيوب ‪ Youtube‬أو رفعها على موقع دشخصدي تملكه أنت أو مدونة خاصدة بك وهذه أ دشياء دسهلة ن دسبياً‪ ،‬لكن ذلك قد‬ ‫لا يتيح لك معرفة كثيرًا مما يقوم به طلبتك أثناء مشداهدة الفيديو‪ (.‬أو معرفة إن كانوا قد شدعروا بالملل أثناء مشداهدة‬ ‫المقطع)‪.‬‬ ‫دلذا فدإن ه دناك موقع ا سدت ضدافدة تربوي مقنع دجدًا هو ‪ /http://www.educanon.com‬يحتوي على بيئدة ف ديديو‬ ‫تفاعلية جدًا ت دسمح للمعلمين بو دضع أ دسئلة في الوقت الحقيقي ي دستطيع الطلبة الإجابة عنها أثناء المشداهدة‪ .‬كما يحتوي‬ ‫هذا الموقع على امكانية ظهور ال سدؤال تلو ال سدؤال أمام الطالب ح سدب أدائه وت صددر له في النهاية تقريراُ بالدرجات التي‬ ‫ح صدل عليها‪ .‬وقد أعلنت شدركة مايكرو سدوفت مؤخراً عن مبادرة م شدابهة أطلقت عليها ا سدم ‪ Office Mix‬تحول‬ ‫عرور البوربويندت التقدديميدة (ن سدخدة ‪ )2013‬إلى مقداطع ف ديديو ت دفاعليدة كداملدة مع الأ سدئلدة‪( .‬هنداك ن سدخدة تفداعليدة‬ ‫كاملة خاصة بالأجهزة اللوحية ستصدر قريبًا) وإذا استطاع المعلمون من خلال نظرة ثاقبة معرفة ما يعرفه طلبتهم –‬ ‫قبل بدء الدرس – فيمكن لهم عندئذ تعيين هذه المقاطع استراتيجيًا كمراكز تعليمية من خلال التدريس الحي المباشر‬ ‫ويصبح بإمكانهم كذلك تعزيز التركيز على التمايز والتحقيق‪.‬‬ ‫‪-4‬ضع الآباء في المشهد‪:‬‬ ‫إذا كدان مفهوم “ال صدف المقلوب” غريبداً على المعلمين دفإنده دبال دتأكيدد يبددو أكثر غرابدة دبالن سدبدة للآبداء وأول دياء الأمور‪.‬‬ ‫دلذلدك فدإن التمه ديد ال دناجح ي دجب أن يت ضدمن توعيدة هدادفدة للآبداء بدالأ دهداف والمبررات والمعلو دمات الخدا صدة بقلدب وتغيير‬ ‫وجهدة العمليدة التعليميدة‪ .‬إن الآباء وأول دياء الأمور هم شدركاؤك الفداعلين في تعليم هؤلاء الأطفدال‪ ،‬وانت الآن سدتتندازل‬ ‫عن بعض نفوذك وسيطرتك على الطلبة أثناء التعلم‪ ،‬لذا فأنت الآن بحاجة إلى دعم الآباء لك أكثر من أي وقت مضى‪.‬‬ ‫إن و دضع الآباء في الم شدهدد (أو في ال دصورة) يمكن أن يعداج بعض الم دفاهيم الخاطئدة حول التعلم المقلوب ويوفر مزيداً من‬ ‫الموارد حول موضدوع الدرس ويوضدح الممارسدة با دستخدام عينة فيديو تجريبي ويوفر كذلك أمثلة من التطبيقات الصدفية‬ ‫الحيدة‪( .‬هنداك موارد كثيرة متداحدة في موقع شدبكدة التعلم المقلوب قم بتوزيع دهذه الحزمدة على الآبداء قبدل دبدايدة ال دعام‬ ‫الدرا سدي مع التماس وطلب منهم بأن عليهم مراجعتها والاطلاع عليها قبل الاجتماع بهم في بداية العام‪ .‬سدتكون لديهم‬ ‫فر صدة لمراجعة ودرا سدة المعلومات الواردة بها على مهل‪ ،‬ونمذجة نفس نمط التعلم الذي سديتبعه أبناؤهم‪ .‬وباتباع أ سدلوب‬ ‫التعلم بدالم دمار سدة يكون ق دلب ذلدك الاجتمداع التقل ديدي مع الآبداء بدال سدمداح لهم بتعميق نظرتهم للتعلم المقلوب من خلال‬ ‫أن شدطدة أو م دناق دشات حيدة‪ .‬أختم حدديثدك مع أول دياء الأمور بمنداق شدة جمداعيدة معهم حول التوقعدات المرجوة وتنف ديذ نهج‬ ‫التعلم المقلوب وسوف يتفهمون صراحتك وشفافيتك‪ ،‬وستكسب حلفاء ستشتد حاجتك لهم فيما بعد‪.‬‬ ‫إن المكافأة التي سدتجنيها من التعلم المقلوب كبيرة وهامة‪ ،‬و سدي سدترد المعلمون وقتًا تعليمياً ثمينًا يمكن أن ي سدتخدم في‬ ‫تعميق التعلم لدى الطلبة‪ .‬ومن المحتمل أن ترتفع م شداركة الطلبة ب سدبب ات صدالهم واحتكاكهم بالمعلومات‪ ،‬و سدتن دشأ‬ ‫ثقافة غنية للتعاون من بين الطلبة الذين يتعلمون العمل سويًا‪ .‬إن التعلم المقلوب ببساطة يعني أن المعلمين سيتكلمون في‬ ‫حجرة الصف بصورة أقل وسيستمعون أكثر‪ ،‬وإن طلابهم هم من سيقلبون الأمر‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪32‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫تطبيق التعليم المقلوب‬ ‫(‪ )1/2/6‬عصف ذهني‬ ‫رقم‬ ‫النشاط‬ ‫تطبيق مفهوم الصف المقلوب‬ ‫العنوان‬ ‫التمكن من تطبيق التعليم المقلوب بكل فاعلية ( مشاركة – جماعية )‬ ‫الهدف‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 25‬د‬ ‫عزيزي المتدرب ‪ :‬وضح كيف تبدأ تطبيق مفهوم الصف المقلوب‬ ‫إجراءات‬ ‫تنفيذ‬ ‫‪ o‬يفكر كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬ ‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع ‪.‬‬ ‫‪ o‬الرجوع للنشرة السابقة والاطلاع‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪33‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫نشرة علمية ‪1-2-6‬‬ ‫كيف نطبق التعليم المقلوب‬ ‫‪ -1‬معدات وبرمجيات‬ ‫قد نحتاج كاميرا التصوير ‪.‬‬ ‫أما البرمجيات فنحتاج برنامج إعداد العرور التقديمية مثل ‪ Power point‬وغيرها‪..‬‬ ‫برنامج معالجة النصوص ‪ ,WORD‬برنامج الرسم ‪ , paint‬برنامج تصوير الشاشة مثل ‪ Screen-o-matic‬أو‬ ‫‪ .CAMATASIA STUDIO 8‬وغيرها من البرامج المتخصصة في تصوير الشاشة ‪.‬‬ ‫كما نحتاج الاشتراك بالبريد الالكتروني للتراسل بين المعلم والطلاب – ومن الأفضل وجود بيئة افتراضية متخصصة‬ ‫من خلال النظام المدرسي ‪ -MS‬كما في علمني و ‪ EDMODO‬التي تتيح مشاركة الدرس بين المعلم وطلابه‬ ‫وتسمح التفاعل بينهم من خلال لوح تفاعلي افتراضي للأسئلة والإجابة ‪,‬وقد تحتاج برنامج إعداد الامتحانات‬ ‫الإلكترونية ‪.‬‬ ‫‪-‬أبدأ بأهداف الدرس ثم اب ِن عليها ‪:‬‬ ‫إن انتاج مقطع فيديو مبهر دون تحديد القيمة التعليمية له يشبه وضع العربة أمام الحصان‪ ،‬لأنه سيقود إلى نتائج عكسية‪.‬‬ ‫وإذا أردت اتباع نهج أكثر عقلانية فأبدأ بتحديد أهداف الدرس الأساسية مرتبة من أكثرها بساطة إلى أكثرها‬ ‫عمقاً وتتبع مسار المعرفة التي سيتبعها طلبتك‪ .‬قم بترتيب أهداف الدرس من الأبسط (ماذا) بينما الأهداف الأكثر‬ ‫عمقاً (كيف ولماذا) ينبغي أن تركز عليها من أجل الاستكشاف والاستقصاء الأعمق‪ .‬ثم بعد ذلك يجب على المعلمين أن‬ ‫يجيبوا عن بعض الأسئلة الأساسية حول عملية التعلم‪:‬‬ ‫‪ -‬هب أن الطلبة قد فهموا المعلومات‪ ،‬ماذا سيكونون قادرين على أن يفعلوا بها؟‬ ‫– ما نوع الأنشطة التي يمكن أن تعزز هذه المفاهيم؟‬ ‫– هل سيضيف الطلبة قيمة للأفكار الأساسية من خلال محاكاتها بالتجربة وتعميقها من خلال المناقشة المبنية على‬ ‫الاستفسار والتحقيق؟ هل سيقومون بتوسيعها من خلال التعلم القائم على المشاريع؟‬ ‫– كيف سيعمل المعلمون على تيسير ومراقبة التعاون بين الطلبة داخل حجرة الصف؟‬ ‫– كيف سيقوم الطلبة بإظهار معرفتهم المزدهرة في مختبرات التعلم هذه؟‬ ‫إن المعلمون الذين ينجحون في “قلب” صفوفهم دائمًا ما يبدءون وهم يضعون النهاية‬ ‫في الاعتبار‬ ‫‪-2‬استخدم لغة مباشرة واستعن بصور غنية‪:‬‬ ‫إن التدريس باستخدام الوسائل البصرية – كالفيديو – يعد أمرًا رائعًا ومثيراً ويبعث على التحدي‪ .‬وإن محاولة‬ ‫ضغط معلومات تمهيدية في مقطع فيديو مدته خمس دقائق يدع مجالًا أقل للحديث والصور الخيالية‪ .‬وبمجرد أن‬ ‫تكون قد حددت الأهداف الجوهرية التي تريد من طلبتك تحقيقها قم مباشرة بعمل ملصق افتراضي من الصور‬ ‫والرسوم البيانية أو المخططات التي تضيف تأثيرًا أقوى لعرضك التقديمي ‪ .‬إنها ليست فكرة سيئة أن تكتب “سيناريو”‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪34‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫للسرد الخاص بك أثناء المقطع أو تقوم بتضمين بعض التلميحات التي تساعدك في التنقل بين كل صورة والتي تليها‪.‬‬ ‫دائمًا تجنب استخدام اللغة المنمقة وكن مباشراً وقوياً في حديثك‪.‬‬ ‫‪-3‬اصنع مقاطع الفيديو التي تكشف ما يعرفه طلبتك‪:‬‬ ‫صدارت عملية صدناعة مقاطع الفيديو أ دسهل بكثير مما كانت عليه في ال سدابق وذلك بف ضدل التطبيقات المجانية والمن صدات‬ ‫المتعددة مثل ‪ Screenr‬و ‪ Screenflow‬وغيرها ‪ ..‬أما بالن سدبة ل صدناع الفيديو الذين لا يمانعون في شدراء برمجيات جيدة‬ ‫مدفوعة الثمن فيمكنهم ا دستخدام برامج مثل ‪ Camtasia‬أو ‪ .Screenflow‬أما السدؤال الأكثر إثارة للحيرة فهو‪ :‬ما الذي‬ ‫سدتفعله بمقاطع الفيديو هذه بعد انتاجها؟‪ .‬يمكنك بب سداطة القيام برفعها وا سدت ضدافتها على قناتك الخا صدة بموقع اليوتيوب‬ ‫‪ Youtube‬أو رفعها على موقع شدخ دصي تملكه أنت أو مدونة خا صدة بك وهذه أ دشياء سدهلة ن سدبياً‪ ،‬لكن ذلك قد لا يتيح لك‬ ‫معرفة كثيرًا مما يقوم به طلبتك أثناء مشاهدة الفيديو‪ (.‬أو معرفة إن كانوا قد شعروا بالملل أثناء مشاهدة المقطع)‪.‬‬ ‫لذا فإن هناك موقع ا دست ضدافة تربوي مقنع جدًا هو ‪ /http://www.educanon.com‬يحتوي على بيئة فيديو تفاعلية‬ ‫جداً ت سدمح للمعلمين بو ضدع أ دسئلة في الوقت الحقيقي ي سدتطيع الطلبة الإجابة عنها أثناء الم شداهدة‪ .‬كما يحتوي هذا الموقع‬ ‫على امكانية ظهور ال دسؤال تلو ال سدؤال أمام الطالب ح سدب أدائه وت صددر له في النهاية تقريراُ بالدرجات التي ح صدل عليها‪ .‬وقد‬ ‫أعلندت شدركدة دمايكرو سدوفدت مؤخراً عن مبدادرة م شدابهدة أطلقدت عليهدا ا سدم ‪ Office Mix‬تحول عرور البوربويندت‬ ‫التقديمية (ن سدخة ‪ )2013‬إلى مقاطع فيديو تفاعلية كاملة مع الأ سدئلة‪( .‬هناك ن دسخة تفاعلية كاملة خا صدة بالأجهزة‬ ‫اللوحية سدت صددر قريبًا) وإذا ا سدتطاع المعلمون من خلال نظرة ثاقبة معرفة ما يعرفه طلبتهم – قبل بدء الدرس – فيمكن‬ ‫لهم عندئذ تعيين هذه المقاطع ا دستراتيجيًا كمراكز تعليمية من خلال التدريس الحي المبا شدر وي صدبح بإمكانهم كذلك‬ ‫تعزيز التركيز على التمايز والتحقيق‪.‬‬ ‫‪-4‬ضع الآباء في المشهد‪:‬‬ ‫إذا كان مفهوم “ال صدف المقلوب” غريبًا على المعلمين فإنه بالتأكيد يبدو أكثر غرابة بالن سدبة للآباء وأولياء الأمور‪ .‬لذلك‬ ‫فإن التمهيد الناجح يجب أن يت ضدمن توعية هادفة للآباء بالأهداف والمبررات والمعلومات الخا صدة بقلب وتغيير وجهة العملية‬ ‫التعليميدة‪ .‬إن الآبداء وأوليداء الأمور هم شدركداؤك ال دفاعلين في تعليم هؤلاء الأطفدال‪ ،‬واندت الآن سدتتندازل عن بعض نفوذك‬ ‫وسيطرتك على الطلبة أثناء التعلم‪ ،‬لذا فأنت الآن بحاجة إلى دعم الآباء لك أكثر من أي وقت مضى‪.‬‬ ‫إن و ضدع الآباء في الم دشهد (أو في ال صدورة) يمكن أن يعاج بعض المفاهيم الخاطئة حول التعلم المقلوب ويوفر مزيدًا من الموارد‬ ‫حول مو ضدوع الدرس ويو ضدح الممار سدة با سدتخدام عينة فيديو تجريبي ويوفر كذلك أمثلة من التطبيقات ال صدفية الحية‪.‬‬ ‫(هنداك موارد كثيرة م دتاحدة في موقع شدبكدة التعلم المقلوب قم بتوزيع دهذه الحزمدة على الآبداء قبدل دبدايدة العدام ا دلدرا سدي مع‬ ‫التمداس وطلدب منهم بدأن عليهم مراجعتهدا والاطلاع علي دها قبدل الاجتمداع بهم في بددايدة العدام‪ .‬سدتكون دلديهم فر صدة لمراجعة‬ ‫ودرا سدة المعلومات الواردة بها على مهل‪ ،‬ونمذجة نفس نمط التعلم الذي سديتبعه أبناؤهم‪ .‬وباتباع أ سدلوب التعلم بالممار سدة‬ ‫يكون قلب ذلك الاجتماع التقليدي مع الآباء بالسدماح لهم بتعميق نظرتهم للتعلم المقلوب من خلال أنشدطة أو مناقشدات حية‪.‬‬ ‫أختم حديثدك مع أول دياء الأمور بمنداق شدة جماعيدة معهم حول التوق دعات المرجوة وتنف ديذ نهج التعلم المقلوب و سدوف يتفهمون‬ ‫صراحتك وشفافيتك‪ ،‬وستكسب حلفاء ستشتد حاجتك لهم فيما بعد‪.‬‬ ‫إن المكافأة التي دستجنيها من التعلم المقلوب كبيرة وهامة‪ ،‬و دسيسدترد المعلمون وقتًا تعليميًا ثميناً يمكن أن ي دستخدم في تعميق‬ ‫التعلم لدى الطلبة‪ .‬ومن المحتمل أن ترتفع م دشاركة الطلبة ب سدبب ات صدالهم واحتكاكهم بالمعلومات‪ ،‬و سدتن شدأ ثقافة غنية‬ ‫للتعاون من بين الطلبة الذين يتعلمون العمل سدوياً‪ .‬إن التعلم المقلوب بب سداطة يعني أن المعلمين دسيتكلمون في حجرة ال صدف‬ ‫بصورة أقل وسيستمعون أكثر‪ ،‬وإن طلابهم هم من سيقلبون الأمر‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪35‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫نموذج التعلم المستند إلى الدماغ‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪36‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫نشرة علمية ‪1-2-6‬‬ ‫ماهو نموذح التعلم المستند إلى الدماغ ؟‬ ‫للإجابة على هذا السؤال نورد بداية الحقائق التي توصل لها علماء علم الأعصاب وذات العلاقة بالتعلم‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪37‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫كتبه الدكتور محمد علي العامري‬ ‫‪38‬‬ ‫مدونة مهارات النجاح‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫(‪ )1/2/7‬عصف ذهني‬ ‫رقم النشاط‬ ‫العنوان‬ ‫العلاقة بين التعلم المستند على أبحاث الدماغ والتعليم المقلوب‬ ‫الهدف‬ ‫الزمن‬ ‫ااكتشاف العلاقة بين التعلم المستند على أبحاث الدماغ والتعليم المقلوب‬ ‫إجراءات‬ ‫‪ 25‬د‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫عزيزي المتدرب ‪ :‬بالتعاون مع افراد مجموعتك وبعد قراءتك النشرة العلمية ‪,‬‬ ‫ماهو نموذح التعلم المستند إلى الدماغ ‪,‬وضح كيف يمكن أن يدعم التعلم المقلوب هذا‬ ‫النوع من التعلم‪.‬؟‬ ‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬ ‫كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬ ‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬ ‫تفسيراتها في الصف المقلوب‬ ‫نتائج أبحاث‬ ‫الدماغ‬ ‫غياب التهديد ‪/‬‬ ‫تعزيز التفكير‬ ‫التأملي‬ ‫الحركة‬ ‫التعاون‬ ‫البيئة الغنية‬ ‫الحسنة‬ ‫المحتوى ذو‬ ‫المعنى‬ ‫الخيارات‬ ‫الوقت الكافي‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫الفورية‬ ‫الاتقان‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪39‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫مادة علمية ‪1-2-7‬‬ ‫الفصل المقلوب وابحاث الدماغ‬ ‫العناصر المنسجمة مع الدماغ والجسم‬ ‫يقدم أسلوب الصف المقلوب تسع طر لترجمة أبحاث الدماغ إلى تطبيقات عملية في غرفة الصف وقد جرت‬ ‫مناقشتها بالترتيب حسب قوتها في ترجمة الشراكة بين الدماغ والجسم إلى استراتيجيات عملية في الدراسات‬ ‫التربوية ‪.‬‬ ‫نتائج أبحاث الدماغ تفسيراتها في الصف المقلوب‬ ‫غياب التهديد ‪ /‬تعزيز مقومات الصف المقلوب تعزز من ثقة المتعلم بنفسه وتشعره بالأمان عند قيام المتعلم للتخطيط‬ ‫لمشاهدة فيديو تفاعلي ثم اثناء مشاهدته ثم تقييمه الذاتي والذي يتم خلال مرحلتين ( الأول بناء‬ ‫التفكير التأملي‬ ‫مفهوم في المنزل – الثانية بعد تنفيذه للانشطة في الصف‬ ‫يستطيع المعلم دفع المتعلمين إلى الأنشطة خارج الصف مثل الرحلات الميدانية أو المسرح ‪.‬‬ ‫الحركة‬ ‫الصف المقلوب بدعم التعلم التشاركي وروح التعاون مع الأقران فالمتعلم يتبادل الحوار مع اقرانه قبل‬ ‫التعاون‬ ‫الحصة ‪,‬وفي الحص يكون التعلم العاوني ‪.‬‬ ‫البيئة الغنية الحسنة‬ ‫يتوفر في الصف المقلوب الكتب وشبكات التواصل الاجتماعية والفيديو التفاعلي كمواقع النت والعمل‬ ‫المحتوى ذو المعنى‬ ‫بمايوفره الصف المقلوب من بيئة غنية بالمثيرات وكذلك اختلاف أنواع التعلم داخل الفصل وخارجه‬ ‫الخيارات‬ ‫فيتحقق لدى المتعلم التعليم ذو المعنى والتعلم النوعي‬ ‫الوقت الكافي‬ ‫يوفر الصف المقلوب الخيارات للمتعلمين كل حسب نمط تعلمه وتفعيل الأنماط‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫مطلب التعليم المتمايز فالفصول المقلوب تبدأ بإدراك المفاهيم واكتشافها ثم بنائها ومعالجتها في‬ ‫الفورية‬ ‫مواقف جديدة ‪,‬والمعلم يتعامل مع الطلاب بذات النظرة الكلية للمتعلمين ‪.‬‬ ‫الاتقان‬ ‫لايوجد وقت نهائي للتقويم في الصف المقلوب ‪,‬ان الوقت اللازم للاتقان بحتلف من متعلم الى اخر‬ ‫في الصف المقلوب توجد تغذية راجعة فورية من المعلم للمتعلم والعكس صحيح ‪,‬وأيضا توجد تغذية‬ ‫راجعة لاحقة ‪.‬‬ ‫التعلم بالاتقان يركز على نسبة التقويم في المخرج النهائي والفصل المقلوب يحقق ذلك إذا أراد المعلم‬ ‫أن يطبق معايير التعلم للاتقان‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪40‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫أهداف اليوم ‪:‬‬ ‫يتوقع باذن الله من المشارك في نهاية اليوم أن يكون قادرا على ‪-:‬‬ ‫* التمكن من معايير بناء الأنشطة في الصف المقلوب‬ ‫* الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬ ‫* اكتشاف أدوات الصف المقلوب واستخدامها بصورة سليمة‬ ‫* التمكن من تصميم الدروس وفق استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫* الصف المقلوب وعلاقته بالتقنية‬ ‫*استراتيجية الصف المقلوب من التخطيط إلى التقويم‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪41‬‬

‫الثالثة‬ ‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫موضوعات الوحدة الثالثة‬ ‫* معايير بناء الأنشطة في الصف المقلوب‬ ‫* الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬ ‫* أدوات الصف المفلوب واستخدامها بصورة سليمة‬ ‫* التمكن من تصميم الدروس وفق استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪42‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى‬ ‫الجلسة التدريبية االأولى (أدوات التعليم المقلوب ) ‪:‬‬ ‫الهدف العام للجلسة التدريبية ‪:‬‬ ‫يتوقع من المتدرب بعد إنهاء الجلسة أن يكون قادرا على ‪:‬‬ ‫(معرفة أدوات التعليم المقلوب ؟ )‬ ‫الأهداف التفصيلية للجلسة التدريبية ‪:‬‬ ‫* معايير بناء الأنشطة في الصف المفلوب‬ ‫* الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬ ‫* أدوات الصف المفلوب واستخدامها بصورة سليمة‬ ‫* مستندات قوقل واستخدامها في التعليم‬ ‫* التمكن من تصميم الدروس وفق استراتيجية الصف المقلوب‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪43‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫معايير أنشطة الصف المقلوب‬ ‫(‪ )2/1/8‬عصف ذهني ‪-‬‬ ‫رقم النشاط‬ ‫العنوان‬ ‫معايير بناء الأنشطة في الصف المقلوب‬ ‫الهدف‬ ‫الزمن‬ ‫التعرف على معايير بناء الأنشطة في الصف المفلوب‬ ‫إجراءات‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫عزيزي المتدرب ‪ :‬للأنشطة في الصفوف المقلوبة معايير بالتعاون مع أفراد مجموعتك وضح أهم‬ ‫المعايير التي تبني عليها الأنشطة ‪ ,‬وذلك من خلال ماتعرفت عليه سابقا حول الصفوف المقلوبة ؟‬ ‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬ ‫كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬ ‫‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪44‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫مادة علمية ‪2-1-8‬‬ ‫معايير أنشطة الصف المقلوب‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫الانتقاء والتخطيط‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫تحديد نوع التعلم الذي يفعله في الفصل والذي يتلائم مع(المقرر ‪ :‬المرحلة الدراسية ‪:‬البيئة الصفية ‪:‬‬ ‫المحتوى ‪ :‬الأهداف ) فالتعلم النشط والتعلم القائم على المشاريع مصبات خلاقة للفصل المقلوب شريطة‬ ‫أن ينتقي المعلم مايحقق الكفايات ويتناسب مع المادة العلمية‬ ‫أما التخطيط يكون بدراسة محتوى المادة وتحليلها إلى عناصر أساسية ومن ثم صياغة الأنشطة‬ ‫والمهمات الثرية التي تمكن المتعلم من ممارسة الخبرة السابقة في المنزل ويعين التخطيط في التصويب‬ ‫نحو النتائج المرجوة وتحديد وحدات قياسها أيضا ‪.‬‬ ‫اثارة الاهتمام‬ ‫إن خلق روح الفضول والرغبة في التفاعل يتوقف على أسلوب صياغة السؤال او النشاط ودقة صياغته‬ ‫وإثارتها للتفكير فالوضوح عدو التعلم فتجاوز المستويات الدنيا في التفكير والارتقاء الى مهارات التفكير‬ ‫( الناقد – الإبداعي ) ومستويات بلوم العليا من تحليل وتطبيق وتركيب واستخدام الأسئلة المفتوحة‬ ‫التي تفكير التفكير التشعبي ضرورة في الفصل المقلوب لان الطالب تجاوز مرحلة جمع المعلومات وبناء‬ ‫المعرفة الى مرحلة صياغته في منظومته التفاعلية في الحياة ‪.‬‬ ‫الوضوح والايجاز‬ ‫الدقة في صياغة المطلوب من الأنشطة‬ ‫المطلوب من الأنشطة الاثرائية او المهمة الادائية ووضوح الرؤية حول مقدرة المتعلم على أدائها بصياغة‬ ‫المطلوب صياغة دقيقة مختصرة وعدم استخدام الأنشطة والاسئلة المركبة حتى لايحتاج المتعلم طلب‬ ‫المساعدة بالتفسير وتوضيح المطلوب ‪.‬‬ ‫حرية الاختيار‬ ‫الصف المقلوب يعتمد على تنويع التدريس وفق مقياس سافا أو كلوب او الفورمات الذكاءات المتعددة‬ ‫فيترك لفر العمل الطلابي الحرية في اختيار النشاط والمهمة او ابتكاره بما يوافق ميولهم‬ ‫واستعداداتهم شريطة أن يحقق الهدف المخطط له في الدرس أو الوحدة الا اذا رأى المعلم مايعيق ذلك‬ ‫كصغر سن المتعلم او متطلبات الوحدة وغير ذلك فله أن يطرح البدائل ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪45‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫* الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬ ‫رقم النشاط (‪ )2/1/9‬عصف ذهني ‪-‬‬ ‫العنوان الإدارة الصفية الناجحة للصف المقلوب‬ ‫التمكن من الإدارة الصفية السليمة في الصف المقلوب‬ ‫الهدف‬ ‫التعرف على الأساليب المتبعة للتدريس داخل الصف المقلوب‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 20‬د‬ ‫عزيزي المتدرب ‪ :‬وضح مهارات الإدارة الصفية الناجحة في الصف المقلوب ؟‬ ‫ماهي الأساليب المتبعة في الصفوف المقلوبة؟‬ ‫وفق الجدول التالي ‪:‬‬ ‫إجراءات كل عضو في المجموعة في طريقة التطبيق‬ ‫تد ند فد يدذ ‪ o‬يناقش مع زميله ما توصل إليه من إجابة ‪.‬‬ ‫‪ o‬تتناقش المجموعة بشكل تعاوني في جميع الإجابات ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫‪ o‬الاتفا على إجابة مشتركة ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر ما توصلت إليه على بقية المجموعات الأخرى ‪.‬‬ ‫‪ o‬عرر المدرب المادة العلمية الخاصة بهذا النشاط على الجميع‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪46‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫مادة علمية ‪2-1-9‬‬ ‫مهارات الإدارة الصفية لمعلم الصف المقلوب‬ ‫التعامل الإنساني والاجتماعي‬ ‫المهارة في تمكين المتعلم ‪.‬‬ ‫القدرة على تنمية المهارات التنفيذية للمتعلمين‪.‬‬ ‫تفويض المسؤليات‬ ‫بناء الأدلة والنشرات ‪.‬‬ ‫توظيف الألوان والأرقام‪.‬‬ ‫أساليب الصف المقلوب‬ ‫أسلوب طرح الأسئلة‬ ‫وهذا الأسلوب يقوم المعلم بطرح سؤال على الطلاب عن طريق إحدى طر التواصل الالكتروني ويكون هذا السؤال هو المحور‬ ‫الرئيسي في المحاضرة وهنا تبدأمهمة الطالب قبل موعد المحاضرة في البحث عن الإجابة الصحيحة لهذا السؤال من خلال‬ ‫البحث عن الإجابة يحصل الطالب على معلومات كبيرة عن موضوع المحاضرة فيأتي اليوم التالي مناقشَا ومستفسرا‬ ‫وشريكا للمعلم وليس متلقي فقط ‪.‬‬ ‫أسلوب تزويد الطلاب بالعناصر الرئيسة للدرس‬ ‫وهذا الأسلوب يمكن الطالب من معرفة ماذا سيقول المعلم قبل أن يبدأ في شرح الدرس وهذا يجعل الطالب‬ ‫شريك حقيقي في التعليم ‪.‬‬ ‫أسلوب تزويد الطلاب بفيلم أو رابط انترنت حول موضوع التعلم‪:‬‬ ‫وهذا الأسلوب جيد ومفيد في تنوع مصادر المعرفة بالنسبة للطالب حيث يستطيع الطالب سماع الدرس من أستاذ أخر ثم‬ ‫يسمعها مرة أخرى من أستاذه ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪47‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــــــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫*أدوات التعلم المقلوب‬ ‫رقم النشاط (‪ )2/1/10‬عصف ذهني ‪ -‬جماعي‬ ‫أدوات التعلم في الصف المقلوب‬ ‫العنوان‬ ‫التعرف على أدوات الصف المقلوب‬ ‫الهدف‬ ‫الزمن ‪ 20‬د‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك ومن خلال خبرتك التقنية ماذا تعني هذه الرموز وكيف يمكن توظيفها‬ ‫في الصف المقلوب ؟‬ ‫‪Board Cam Pro‬‬ ‫‪Educreations‬‬ ‫‪Screen Chomp‬‬ ‫‪48‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫مادة علمية ‪2-1-10‬‬ ‫❖ أدوات التعليم المقلوب‬ ‫عندد دما نت دحدث عن الم سدت دحدات التكنولوجيدة وأدوات التعلم الالكتروني ن دجد ان دنا لان سدتطيع‬ ‫حصرها في كتاب محدد نظرا لان أدوات التعلم الالكترونية متجددة باستمرار ومتطورة ‪,‬‬ ‫لكن دنذكر بعض الأدوات التي ت دست دخدم في التعليم المقلوب ‪ ,‬وبمكن أن تل دعب دهذه الأدوات‬ ‫ا لمدألو فدة م ثدل ‪ -YOUTUBE:‬بوا بدة عين الوطت يدة – ‪-Explain Everything -Edomo‬‬ ‫‪-Screen Chomp - show me -ofifce mix—black board-Knowmia‬‬ ‫‪Educreations‬‬ ‫‪- Doodlecast Pro‬‬ ‫وغيرها من الأدوات التي لها دورا كبيرا في التعليم المقلوب ‪.‬‬ ‫‪ -1‬نظام عين للتعليم‬ ‫أطلقت وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية نظام التعليم عن بعد والمدرسة الافتراضية؛‬ ‫وذلك من خلال بوابة التعليم الوطنية عين‪ ،‬ويمكن تعريف نظام عين على أنه‬ ‫منظومة تعليم موحدة من خلال المنصات الحكومية الإلكترونية‪ ،‬وقد بادرت‬ ‫الحكومة السعودية إلى إطلا هذه المنظومة كبديل لدعم الاستمرار في العملية‬ ‫التعليمية بجودة وفاعلية خلال فترة تعليق الدراسة التي فرضتها الحكومة‬ ‫كإجراء احترازي للوقاية من انتشار وباء كورونا‪.‬‬ ‫التعريف بالأوفيس ميكس ‪-:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫هو أحد المزايا الإضافية التي تم توفيرها داخل برنامج البوربوينت ‪,‬وبها العديد من‬ ‫الوظائف التي يتم تفعيلها ‪,‬ويتم شرحها بالتفصيل‪.‬‬ ‫هي ليست مجرد تحسين لنظام تصميم شرائح العرر‪ ،‬ولكنها تضيف المزيد من‬ ‫الخصائص لمفيدة للبرنامج ككل مثل تسجيل كل ما يُعرر على الشاشة‪،‬‬ ‫تتبع مشاركات المشاهدين وتفاعلهم مع العرور التقديمية‪ ،‬وتحويل العرر‬ ‫التقديمي إلى ملف تفاعلي يمكن مشاهدته مع على أى جهاز يمكنه الإتصال‬ ‫بالإنترنت‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪49‬‬

‫ـ ــــ ــ ــــ ــ ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ ــ ــ ــــ ــ ــ ـــــــــ ــ ـــــ ـ‬ ‫‪: Explain Everything -3‬‬ ‫أداة رائعة و ســـهلة الاســـتخدام لتصـــميم و تنشـــيط العرور و‬ ‫الدروس التفاعلية الديناميكية إضافة إلى إنشاء اوتقييمها‪.‬‬ ‫‪: Knowmia -4‬‬ ‫منصــــــة تعليميـة توفر العـديـد من الـدروس عبر مقـاطع فيـديو أنجزهـا‬ ‫مدرسون من جميع أنحاء العالم‪ ,‬و تمكن أيضا من إنشاء فيديوهات تعليمية‬ ‫قصيرة خاصة بك لتشاركها مع طلابك و زملائك‪.‬‬ ‫‪Edmodo -2‬أداة ‪:‬‬ ‫وهي من أهم الأدوات التعليمية المســتخدمة في العالم ويمكن أن يطلق عليها شــبكة اجتماعية‬ ‫ل(‪ )k-12‬موقع يسمح للمعلمين بإنشاء فصول افتراضية تتيح للطلاب الدردشة مع بعضهم‬ ‫البعض من ناحية ومع المعلم من ناحية أخرى‪ .‬إضــــافة إلى ذلك‪ ،‬يمكن للمدرســــين إرســــال‬ ‫إعلانات لجميع الطلاب‪ ،‬و تبادل الوثائق وعرر الشرائح‪ ،‬وحتى إنشاء اختبارات وتقييمها ‪.‬‬ ‫‪ -7‬بلاك بورد‬ ‫هو نظام معلومات لادارة التعليم ومتابعة الطلبة ومراقبة كفاءة العملية التعليمية في المؤسسة‬ ‫التعليمية يتيح النظام فرص كبيرة للطلبة في أن يتواخارج قاعة التعلم صلوا مع المقرر الدراسي‬ ‫خارج قاعة التعلم في أي مكان واي وقت وذلك من خلال النظام الالكتروني الذي يؤمن له أدوات‬ ‫متنوعة للإطلاع على محتوى المادة العلمية للمقرر والتفاعل معها بطر ميسرة بالإضافة‬ ‫للتواصل مع استاذذ المقرر وبقية الطلبة المسجلين في نفس المقرر بوسائل اليكترونية متنوعة ‪.‬حيث‬ ‫يساعد الطلاب باخذ الدرس دون الذهاب الى الجامعة او المدرسة ‪,‬فيكون الواجب والاختبار على‬ ‫الانترنت ‪,‬وقد يذهبون للموسسة التعليمية في الاختبار النهائي ‪.‬‬ ‫سنة الإصدار ( ‪ 2020‬م ‪ 1442 -‬هــ )‬ ‫‪50‬‬