ملف انجاز هيا عبداللطيف الاقرع2

‫** بسم الله الرحمن الرحيم**‬ ‫*دورة المناهج المطورة*‬ ‫*ملف انجاز المعلمة*‬ ‫* الاسم ‪ :‬هيا سليم ابراهيم عبداللطيف الاقرع ▪‬ ‫*الرقم الوزاري ‪ :‬تعليم اضافي ▪‬ ‫*الرقم الوطني ‪▪ 9952041153 :‬‬ ‫*المدرسة ‪ :‬مخيزن الأساسية الخامسة للبنات ▪‬ ‫*المديرية ‪ :‬الزرقاء الثانية ▪‬ ‫*التخصص ‪ :‬الرياضيات ▪‬ ‫* الصفوف التي تدرسها ‪ :‬الرابع ‪ ,‬الثامن ▪‬ ‫*الخبرات العملية ‪ 4 :‬سنوات معلمة ‪ ,‬دورة معلمين جدد •‬ ‫أفتخر ب كوني معلمة قدوة لأجيال بلغت من المراتب أعلاها‬ ‫ما أتطلع له في هذا المساق الاستمرار في التطوير الأكاديمي و معاصرة كل ما هو جديد و ينهض‬ ‫بالعملية التعليمية‬ ‫*الوحدة الاولى ‪:‬‬

‫✓‬ ‫فلسفة التعليم ‪✓ :‬‬ ‫بعد الرجوع لمقدمة كتاب الرياضيات للصف الرابع تم تحديد بعض الأفكار الرئيسة‬ ‫الارتقاء بالمستوى المعرفي و مجاراة اقرانهم في الدول النامية ✓‬ ‫تنمية مهارات التفكير و حل المشكلات ✓‬ ‫ابراز خطة حل المسألة ✓‬ ‫زيادة الطلاقة الاجرائية لدى الطلبة ✓‬ ‫مواكبة التكنولوجيا و دمجها بالتعلم و ذلك باستخدام شبكة النت ✓‬ ‫تقديم محتوى تعليمي تفاعلي ✓‬ ‫انسجام المادة مع القيم الوطنية الراسخة و تلبيتها لحاجات الطلبة ✓‬ ‫أتفق مع هذه الافكار في تقديم محتوى يناسب احتياجات الطلبة للارتقاء بالمستوى التعليمي من حيث‬ ‫تحقيق الترابط الرأسي في عروض الدرس و ربط العلم بالحياة و استخدام اسلوب حل المشكلات و كذلك‬ ‫كتابة الارقام بالطريقة المستخمة عالميا لمواكبة التطور الرقمي‬ ‫راعت هذه الافكار و المحتوى التعليمي مهارات القرن الحادي و العشرين اللازمة لنجاح مهارات التعلم‬ ‫و الابتكار و الثقافة و التفكير التأملي وو حل المشكلات و حب الاستطلاع العقلي و التاملي حتى يحقق‬ ‫طلابنا التميز و النجاح‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪:‬‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم الأردنية في المنهاج المطور‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪54‬‬ ‫خطة حل المسألة انشاء جدول‬ ‫الرياضيات الصف الرابع‬ ‫يتناول هذا الدرس حل المسألة باستخدام خطة انشاء جدول‬ ‫بدأ الدرس بطرح مثال حول المسألة باستخدام خطة انشاء جدول في صفحة ‪ 54‬وفي الصفحة ‪ 55‬تناول اسئلة‬ ‫تدرب‬ ‫نلاحظ من فلسفة التعليم في هذا الدرس من خلال استخدام اسلوب حل المسألة بانشاء جدول‬

‫أولا ‪ :‬اسخدام أسلوب انشاء جدول لحل المسألة‬ ‫ثانيا ‪ :‬التعلم التعاوني وذلك من خلال اتحقق من فهمي‬ ‫ثالثا ‪ :‬مهارات التفكير العليا و تضم استعمال الجمع المتكرر للتاكد من معقولية الحل ‪ ,‬تبرير ‪ ,‬انشاء جدول‬ ‫رابعا ‪ :‬التعلم القائم على المشاريع و يعد احدث اساليب التعلم الحديث التي تدمج بين المعرفة و الفعل وتنمي‬ ‫قدرات الطلبة ومهاراتهم وتعزز لديهم الثقة بالنفس وتحفزهم على الابداع والابتكار العلمي وتحمل المسؤولية‬ ‫وتحثهم على العمل والإنتاج‬ ‫* مهمة ‪: 3‬‬ ‫** التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫الان اعرف‬ ‫بعد مشاهدة فيديو فلسفة التعليم يمكنني‬ ‫الان أصبحت أعرف أن ‪:‬‬ ‫الان أعرف ‪ /‬كنت أفكر‬ ‫المنهاج يتلائم مع احتياجات الطالبات ✓‬ ‫كنت أفكر‬ ‫يراعي مهارات التفكير العليا والابداعية ✓‬ ‫التي تنمي ذكاء عند الطالبة‬ ‫كنت أفكر أن ‪:‬‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى الطالبات ✓‬ ‫اهتم بالتعلم القائم على المشاريع والتعلم ✓‬ ‫بعد المنهاج عن الحياة العملية ✓‬ ‫القائم على حل المشكلات‬ ‫عدم ربط المعرفة بالواقع ✓‬ ‫يراعي الفروق الفردية بين الطالبات ✓‬ ‫عدم مراعاة الفروق الفردية ✓‬ ‫الوحدة الثانية ‪ ( :‬تدريس المناهج ) ‪ :‬المهمة الاولى‬ ‫*التخطيط للرياضيات في ضوء المناهج المطورة‬ ‫*خطة درس تبين الترابط الرأسي في المناهج المطورة‬ ‫الوحدة‪ :‬الضرب الدرس‪ :‬ضرب عدد من منزلتين في عدد من‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫منزلتين‬ ‫التاريخ من الى‬ ‫عدد الحصص‪ 3 :‬حصص‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬على الطالبة ان تكون متقنة لجداول الضرب وعملية الجمع والخاصية التوزيعية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد و العمليات عليها و جداول الضرب ‪ /‬الصفوف الثلاث الاولى‬ ‫التكامل الافقي ‪ :‬علوم ‪ /‬رابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫ادوات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر التعلم استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫ا‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫ل‬ ‫الزمن‬ ‫ر‬

‫ق‬ ‫م‬ ‫سلم • التهيئة ‪ :‬مراجعة التعلم • د ‪5‬‬ ‫التدريس • التقويم •‬ ‫‪ 1‬أضرب • الكتاب •‬ ‫د‪5‬‬ ‫) القبلي ( مثال ‪4× 98‬‬ ‫تقدير‬ ‫المباشر‬ ‫الطالب‬ ‫المعتمد‬ ‫عددا من‬ ‫استكشف‪ :‬عرض فقرة •‬ ‫عددي‬ ‫على الاداء‬ ‫منزلتين‬ ‫استكشف لاثارة دافعية‬ ‫كتاب •‬ ‫في عدد‬ ‫د‪5‬‬ ‫الطلبة‬ ‫•‬ ‫حل‬ ‫التمارين‬ ‫من‬ ‫المشكلات‬ ‫التدريس‪ :‬مناقشة مثال ‪• 1‬‬ ‫•‬ ‫الملاحظة‬ ‫منزلتين‬ ‫صفحة ‪ 51‬باستخدام نموذج د ‪5‬‬ ‫المساحة‬ ‫‪10‬‬ ‫•‬ ‫التدريب‪ :‬أكلف الطلبة حل‬ ‫القلم •‬ ‫•‬ ‫التعلم‬ ‫الاقلام •‬ ‫‪2‬‬ ‫د‬ ‫والورقة‬ ‫التعاوني‬ ‫الملونة‬ ‫اتحقق من فهمي في‬ ‫تحل •‬ ‫الة •‬ ‫مجموعات والتحقق‬ ‫حاسبة‬ ‫مسألة‬ ‫حياتية‬ ‫باستخدام الالة الحاسبة د ‪5‬‬ ‫السبورة •‬ ‫باستعمال‬ ‫ثم حل سؤال ‪ 2‬من اتدرب‬ ‫الضرب من‬ ‫خلال‬ ‫‪10‬‬ ‫وتصحيح الدفاتر ومناقشته على‬ ‫استخدام‬ ‫د‬ ‫السبورة‬ ‫النماذج‬ ‫التهيئة الصفية‪• :‬‬ ‫مناقشة مثال ‪2‬‬ ‫باستخدام خوارزمية د‪10‬‬ ‫الضرب ثم اتحقق من‬ ‫فهمي صفحة ‪ 52‬في‬ ‫د‪5‬‬ ‫مجموعات والتحقق‬ ‫بالآلة الحاسبة ثم‬ ‫سؤال ‪ 5‬من اتدرب د‪10‬‬ ‫صفحة ‪52‬‬ ‫‪:‬التهيئة الصفية • ‪20‬‬ ‫اعطاء واجب بيتي‬ ‫د‬ ‫من كتاب التمارين في‬ ‫نهاية كل حصة و‬ ‫متابعته و مناقشته‬ ‫على السبورة بطاقة‬ ‫خروج تحد صفحة‬ ‫‪53‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس في كتاب الطالب ‪:‬‬ ‫التهيئة ‪ :‬النشاط الموجود في دليل المعلم لرصد الاخطاء‬ ‫استكشاف ‪ :‬فقرة استكشف في بداية الدرس‬ ‫التدريس ‪ :‬فقرة اتعلم و تاخذ اكثر وقت الحصة‬ ‫التدريب ‪ :‬فقرة اتدرب من اجل ترسيخ المفاهيم‬ ‫الاثراء ‪ :‬نشاط من دليل المعلم لتوسيع المفاهيم و العمليات و تكون اكثر عمقا‬ ‫الختام ‪ :‬تجميع الافكار و مراجعة الطلبة‬ ‫يوفر المنهاج المطور ثلاثة انواع مختلفة من التقويم‬

‫التشخيصي ‪ :‬و يتمثل في اسئة استعد لدراسة الوحدة من كتاب التمارين‬ ‫البنائي ‪ :‬و يتمثل في اسئلة أتحدث و اتحقق من فهمي‬ ‫الختامي ‪ :‬و يتمثل في أسئلة اختبار نهاية الوحدة‬ ‫** مكونات الكتاب وميزاته**‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫الرابع الأساسي‬ ‫أعجبني في الكتاب‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده في‬ ‫لم يعجبني في الكتاب‬ ‫اعطاء الدور الاكبر‬ ‫الكتاب ولم تجده ؟‬ ‫للطالب في العملية‬ ‫وجود اسئلة محلولة أكثر من‬ ‫مكان الحل غير كافي‬ ‫اخراج فني جيد (ألوان جاذبة‬ ‫‪1‬‬ ‫التعليمية‬ ‫الموجود‬ ‫) وأشكال ذات وضوح عالي‬ ‫مشاريع تنمي فكر‬ ‫تكبير الخط‬ ‫حجم الخط صغير‬ ‫التصميم البصري‬ ‫‪2‬‬ ‫الطالب‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫‪3‬‬ ‫اساليب جديدة‬ ‫توفير مساحة أكبر للحل‬ ‫كثرة الاسئلة على الفكرة‬ ‫ومتنوعة في عرض‬ ‫الواحدة‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫الربط بالحياة العملية‬ ‫‪4‬‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫هل تتفق هذه الأفكار مع احتياجات الطلبة ؟‬ ‫أعتقد أن هذه الأفكار تتفق مع احتياجات الطلبة لأنها تعين الطلبة على الارتقاء بمستواهم المعرفي‬ ‫وتنمي لدى الطلبة مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫هل تتفق هذه الأفكار مع متطلبات العصر ؟‬ ‫أعتقد أنها تتفق مع متطلبات العصر حيث أن الأرقام العربية في معظم مصادر تعليم الرياضيات العالمية‬ ‫لا سيما على شبكة الانترنت التي أصبحت وبشكل متسارع أداة تعليمية مهمة لم تزخر به من صفحات‬ ‫تقدم محتوى تعليمياً ذا فائدة كبيرة‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية (‪ )2‬نر‬ ‫‪ :‬تأمل ذاتي‬ ‫ما النقاط الأكثر أهمية التي تعلمتها في المشغلين الأول والثاني من خلال الوحدة الأولى‬ ‫“ فلسفة المناهج المتطورة وبنيتها“‬ ‫المناهج تنبثق من الحياة العملية للطالب ‪1-‬‬ ‫هناك ترابط رأسي في المناهج المتطورة ‪2-‬‬

‫تتميز المناهج باستمرارية التقويم وذلك بوجود اتحقق من فهمي بعد كل فقرة من الدرس ‪3-‬‬ ‫كيف تنعكس عل دعم تعلم الطلبة ؟‬ ‫* تطور مهارة الطالبة تدريجيا‬ ‫*زيادة استيعاب الطلبة‬ ‫* تمكن الطالبة من مسائل حل المشكلات‬ ‫بناءا على معرفتك بمكونات الكتب المطورة و مميزاتها و التي بدات بالتعرف اليها بالوحدة الاولى‬ ‫‪ :‬تصفح وحدتين من كتاب الرياضيات المطور لاحد الصفوف ثم أجب عن الأسئلة الاتية‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟ •‬ ‫من خلال مشروع الوحدة و توضيح اهمية الوحدة في الحياة العملية للطالب وفقرة تعلمت سابقا و ماذا ساتعلم‬ ‫كيف يرتبط عنوان الوحدة الدراسية في الكتاب بالحياة العملية •‬ ‫بمسالة حياتية قابلة للنقاش‬ ‫ما الهدف من وضع قائمتي “ تعلمت سابقا “ و “ ساتعلم في هذه الوحدة” في بداية كل وحدة ؟ •‬ ‫تعلمت سابقا لتذكير الاهل و الطالب بالموضوعات التي درسها سابقا و المرتبطة بموضوع الوحدة و ايضا‬ ‫للاشارة للمعلم لما تعلمه الطالب و تحديد نقاط الضعف و وضع الخطة العلاجية أما فقرة سأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫لتوضيح ما الجديد الذي سيتعلمه الطالب و مساعدة المعلم في التخطيط للوحدة‬ ‫كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحدة دراسية تعلم لطلبة ؟ •‬ ‫تطبيق مستمر لافكار الوحدة أثناء شرحها للخروج بمشروع متكامل‬ ‫بالرجوع الى كتاب التمارين كيف بدات الوحدة الدراسية في كتاب التمارين ؟ •‬ ‫يوجد اول صفحة تمارين لتشخيص الاخطاء المفهومية و جوانب الضعف لدى الطلبة من اجل معالجتها قبل البدء بالوحدة‬ ‫ما الغاية من البدء بالتهيئة و ما العلاقة بينها و بين قائمة تعلمت سابقا في كتاب الطالب ؟ •‬ ‫من اجل تشخيص الاخطاء المفهومية وتحديد جوانب الضعف لدى الطلبة و تهيئة الطلبة للوحدة الجديدة‬ ‫كيف انتهت كل وحدة في كتاب الطالب ؟ •‬ ‫انتهت الوحدة باختبار الوحدة كتقويم ختامي يستخدم للتحقق من نتاجات التعلم في الوحدة‬ ‫كيف يتم التمهيد لكل درس ؟ •‬ ‫) يتم التمهيد بفقرة استكشف ( مسألة قابلة للنقاش‬ ‫ما دور الطالب في فقرات الاستكشافية المقترحة ؟ و ما الهدف منها ؟ •‬ ‫قراءة المسألة و التفكير في حلها و تقديم الاجابة عليها و الهدف منها اثارة الفضول للطلبة نحو الدرس لكن دون‬ ‫تقديم معلومات جاهزة ويجب توجيه الطلبة للتفكير فيها و قبول كل الاجابات‬

‫كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة ؟ •‬ ‫عندما ينتقل الطلبة من مرحلة الى مرحلة هذا يساعدهم في فهم الدرس‬ ‫كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية ؟ •‬ ‫من خلال عرض مسائل حياتية بشكل متكرر من بيئة الطالب‬ ‫كيف تساعد بنية الدرس و تسلسله المعلم على تقديم الدعم و التغذية الراجعة للطلبة ؟ اين يظهر ذلك ؟ •‬ ‫من خلال تسلسل عرض الدرس من استكشف ثم تعلم ثم التدريب فالتقوم و اخيرا الاثراء‬ ‫هل ترى ان كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟ •‬ ‫نعم بالتأكيد لانه بذلك يصل للعالمية في طلب العلم ويواكب التعليم الجامعي‬ ‫كيف يساعدك استعد لدراسة الوحدة في تقييم المعرفة السابقة للطلبة ؟ •‬ ‫استعد لدراسة الوحدة هي عبارة عن أسئلة موجودة في بداية كل وحدة في كتاب التماريم وهي‬ ‫مراجعه لما تعلمه الطالب في السنوات السابقة يجب ان يتقنها استعدادا لما سيتعلمه مستقبلا‬ ‫فتساعد في تحديد نقاط الضعف لدى الطلبة‬ ‫عند العودة الى درس “ الضرب في ‪ “ 1000,100,10‬في كتاب الصف الرابع قبل ان أبدا بكتابة اجراءات خطة‬ ‫تدريس هذا الدرس ما المعلومات التي يجب ان أعرفها ؟‬ ‫*المهارات التي تعلمها الطالب سابقا “ التعلم القبلي “ ا‬ ‫*ماذا سيتعلم الطالب ؟‬ ‫*ما هي استراتيجيات التدريس المناسبة لهذا الدرس ؟‬ ‫*ما هي استراتيجيات التقويم المناسبة لهذا الدرس ؟‬ ‫*ما هي الادوات و مصادر التعلم المناسبة هذا الدرس ؟‬ ‫* كيف ممكن ان تكون طريقة عرض الدرس‬ ‫دليل المعلم يساعد و بشكل فعال للتخطيط للدرس من حيث تقديم خطوات شرح الدرس من مرحلة التمهيد الى‬ ‫مرحلة الختام‬ ‫بعد التأمل في جزئية التهيئة للدرس في دليل المعلم نلاحظ أن دليل المعلم يقدم نشاطين مقترحين كتهيئة للدرس‬ ‫*ما دور الطالب في كل نشاط ؟‬ ‫تنفيذ توجيهات المعلم و التعاون مع زملائه في تنفيذ النشاط‬ ‫*ما دورك ك معلم ؟‬ ‫دور المعلم الموجه و الميسر للطلبة في تنفيذ الانشطة‬ ‫*ما الهدف من هذين النشاطين ؟‬ ‫تذكير الطالب بما تعلمه سابقا و يتعرف المعلم على مدى اتقانهم للمفاهيم السابقة‬

‫من المناسب الان البدء بمرحلة الاستكشاف وهي من خلال طرح مسألة عملية واقع الحياة على الطلبة و تكون في‬ ‫بداية كل درس‬ ‫دور الطالب ‪ :‬التفكير في المسالة و محاولة حلها و الاجابة عليها‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقبل جميع الاجابات‬ ‫لننتقل الان الى مرحلة التدريس لاحظ ان كتاب الطالب لصف الرابع ينتقل بك بعد فقرة استكشف مباشرة الى فقرة‬ ‫اتعلم تليها الأمثلة‬ ‫تقديم الدرس من خلال التدريس المباشر‬ ‫دور المعلم الشرح و طرح الاسئلة و ادارة الحوار‬ ‫دور الطالب الاستماع ‪ ,‬و الملاحظة و المناقشة و الاستفسار و حل الأسئلة‬ ‫‪.‬و قد لاحظنا وجود “ أتحقق من فهمي “ أسفل كل مثال ما أهميتها و متى نوظفها ؟‬ ‫هي أداة تقويم بنائي تستعمل للتأكد من فهم الطلبة للمفاهيم الجديدة‬ ‫بعد أن خططت لمرحلة التدريس لننتقل الى المرحلة التالية و هي “ التدريب “ نن‬ ‫نلاحظ أنه توجد تدريبات في كل من كتاب الطالب و كتاب التمارين ‪ ,‬باعتقاك من سيحل هذه التدريبات ؟ الطالب‬ ‫… و هل ستحل هذه التدريبات جميعها في الغرفة الصفية ؟ لا‬ ‫** تأمل دورك ك معلم في حل هذه التدريبات ‪ ,‬كيف ستقدم الدعم للطالب ؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق و تقديم أنشطة اثرائية له و توجيه الطالب المتوسط و تيسير الطالب الضعيف و تقديم‬ ‫الأنشطة العلاجية له‬ ‫**نعد مرة أخرى الى دليل المعلم لنرى ماذا قدم لنا من دعم في هذه المرحلة من مراحل تقديم الدرس ؟‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫التعليم المتمايز ‪:‬‬ ‫التعليم المتمايز ‪ :‬هو التعليم القائم على مبادئ الفروق الفردية ومراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة‬ ‫واستجابة المعلم لاحتياجات واهتمامات وميول وانماط تعلم الطلاب داخل الغرفة الصفية بهدف تحقيق الحد‬ ‫الأقصى من النجاح‬ ‫أهداف التعليم المتمايز‪:‬‬ ‫زيادة التحصيل الأكاديمي ‪.‬‬ ‫تحسين الادارة الصفية‪.‬‬ ‫زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫تلبية احتياجات وامكانيات الطلبة‪.‬‬ ‫بناء الثقة بالنفس عند الطلبة من خلال انجازهم المهام الصعبة من وجهة نظرهم‪.‬‬

‫الجواب‬ ‫أسئلة حول التمايز ‪:‬‬ ‫من خلال مكونات الدرس المختلفة التي تراعي‬ ‫السؤال‬ ‫أنماط تعلم الطلبة ومستوياتهم‬ ‫كيف يظهر التمايز في جزء من الاجزاء المعروضة ؟‬ ‫اختيار طرق التعليم المناسبة لأنماط تعلم الطلبة وميولهم‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب‬ ‫وفئتهم العمرية وربط المعرفة بعضها ببعض وكذلك طريقة‬ ‫المطورة‬ ‫التقييم المناسبة وتوزيع المهام المختلفة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما‬ ‫يحقق التمايز ؟‬ ‫استخدام الاستراتيجية المناسبة حسب أنماط الطلبة‬ ‫واحتياجاتهم ‪ :‬إذا كان حركي ‪ :‬تطبيق مباشر للمهارة‬ ‫مرتبط بالحياة‬ ‫إذا كان بصري ‪ :‬عرض فيديوهات إذا كان متفوق ‪,‬‬ ‫استخدام الاستقصاء العلمي وحل المشكلات‬ ‫إذا كان أقل تحصيلا ‪ :‬التعلم بالدعائم او الجسور التعليمية‬ ‫إذا كان من المهتمين بالحاسوب ‪ :‬استخدام برمجيات‬ ‫الحاسوب‬ ‫إذا امتزجت العينات داخل الصف ‪ :‬استخدام تعلم الاقران‬ ‫الصف الرابع مقارنة الأعداد و ترتيبها ‪:‬‬



‫التمايز في كتاب الطالب ‪:‬‬ ‫الجواب‬ ‫السؤال‬ ‫من خلال الربط بالعلوم الاخرى (اجتماعيات ) التسلسل في‬ ‫كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة ؟‬ ‫عرض الدرس ‪ ,‬تضليل الكلمات المهمة باللون الاصفر ‪,‬‬ ‫مصطلحات باللغة الانجليزية ‪ ,‬المخططات و لوحة المنازل‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب‬ ‫‪ ,‬و الصور و توضيح الحل بالخطوات واستخدام < > = و‬ ‫المطورة ؟‬ ‫تطبيقات لجوانب حياتية في فقرة اتدرب أسئلة مهارات‬ ‫التفكير العليا‬ ‫التمهيد و التهيئة للدرس ميسر و موجه للطلبة حسب‬ ‫احتياجاتهم تفسير خطوات الحل و استخدام اللوحات و‬ ‫الصور و الرموز التعليمية و توزيع المهام في اتحقق من‬ ‫فهمي‬

‫استخدام استراتيجية الاستقصاء العلمي و حل المشكلات و‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما‬ ‫استراتيجية تعلم الاقران‬ ‫يحقق التمايز ؟‬ ‫التمايز في دليل المعلم ‪:‬‬





‫الجواب‬ ‫دليل المعلم ‪:‬‬ ‫السؤال‬ ‫‪...‬التدرج في طرح الدرس ( تهيئة ‪ ,‬استكشف ‪ ,‬أتعلم ‪ ,‬أ‬ ‫كيف يظهر التمايز في جزء من الأجزاء المعروضة ؟‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة تقديم مقترحات و ارشادات دعم للمعلم تساعده في تطبيق‬ ‫؟ التعليم المتمايز بشكل صحيح مع الطلبة‬ ‫استخدام استراتيجيات مناسبة للطلبة و لطبيعة الدرس‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما‬ ‫يحقق التمايز ؟‬

‫التمايز في كتاب التمارين ‪:‬‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في جزء من الأجزاء المعروضة ؟‬ ‫التدرج في وضع التدريبات ‪ ,‬استخدام الأعمدة البياني ‪,‬‬ ‫استخدام أسئلة متنوعة تراعي الفروق الفردية‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة توضيح المطلوب و توجيه الطلبة أثناء الحل ‪ ,‬تقديم‬ ‫؟ التغذية الراجعة عند اللزوم و الدعم الكافي لذوي التحصيل‬ ‫المنخفض‬ ‫استخدام استراتيجيات متنوعة و تناسب قدرات الطلبة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما‬ ‫يحقق التمايز ؟‬

‫* خطوات التعليم المتمايز ‪:‬‬ ‫مرحلة القياس ‪ :‬و يتم خلالها قياس مناحي الطلاب المختلفة حسب أنماط تعلمهم و استعداداتهم و اهتمامهم و ميولهم‬ ‫مرحلة التطبيق ‪ :‬و ذلك من خلال المحتوى أو المنهاج و من خلال اختيار طرق التدريس المناسبة لكل نمط من‬ ‫الانماط‬ ‫مرحلة التقييم ‪ :‬سواء من خلال الاختبارات الكتابية أو الشفهي أو البحث أو المشاريع‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫حدد وحدة دراسية في أحد الكتب و تتبع مهارات التفكير العليا‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫الوحدة ‪ :‬الضرب‬ ‫التفكير بطريقة غير تقليدية (‬ ‫تحدي على شكل جمل‬ ‫) التقويم و الابتكار‬ ‫مفتوحة‬ ‫نص السؤال‬ ‫تحدي على شكل مسألة مفتوحة تحليل و التطبيق و التفكير‬ ‫تطوير مهارة التحليل و التقييم و‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫التبرير بشكل منطقي‬

‫تنمية الطلاقة اللفظية و التحليل‬ ‫أتحدث ‪ ,‬أكتب‬ ‫و التركيب‬ ‫فهم و تطبيق‬ ‫أيها لا ينتمي‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫تطبيق و تحليل و ادراك عميق ل‬ ‫مفهوم الضرب‬ ‫تحد‬ ‫أتحدث‬ ‫التفكير بطريقة غير تقليدية‬ ‫التحليل و التركيب‬ ‫من وجهة نظرك لماذا نحن بحاجة الى تطوير مهارات التفكير ؟ لتنمية مستوياتهم في هرم‬ ‫بلوم الحديث و تشمل مهارات التفكير العليا حل المشكلات ‪ ,‬التفكير التحليلي ‪ ,‬التفكير الناقد‬ ‫و هي جزء من مجموعة المهارات اللازمة لمواكبة العصر و مواكبة التطور و تطوير‬ ‫التحليل و التقييم و التبرير و الفهم العميق للمفهوم الرياضي‬ ‫بالرجوع الى اسئلة نهاية الوحدة ( الأعداد جمعها و طرحها ) من كتاب الصف الرابع أجب‬ ‫عما يلي‬ ‫* ما نوع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة؟‬ ‫أسئلة متنوعة تشمل جميع نتاجات الوحدة و تراعي مهارات التفكير الأساسية و العليا )‬ ‫التفكير الناقد و حل المشكلات و التفكير و التحليل ) ‪..‬ك‬ ‫* ما مستويات تلك الأسئلة حسب هرم بلوم ؟‬ ‫فهم ‪ ,‬تحليل ‪ ,‬تطبيق ‪ ,‬تركيب‬ ‫* حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا ؟‬ ‫‪8/12/13/19‬‬ ‫* ما المهارة التي تنميها تلك الأسئلة ؟‬ ‫مهارات التفسير و التحليل و الاستقصاء واكتشاف العلاقات و التبرير‬ ‫* كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنو من حل بعض الأسئلة ؟‬

‫عمل مجموعات تعاونية و تكليفهم حلها بشكل جماعي و أقدم لهم المساعدة من خلال‬ ‫الرسومات التوضيحية و الخرائط الذهنية‬ ‫الدرس الرابع ‪ :‬ضرب عدد من منزلتين في عدد من منزلتين‬

‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫صور (الدب ‪ ,‬البامبو ‪ ,‬القلب ) نموذج المساحة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة ؟‬ ‫خطوات خوارزمية الضرب شرح الخطوات‬ ‫بالكلمات بالاعداد والرموز‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية‬ ‫باستخدام التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫بناء المعرفة المفاهمية لدى الطلبة وربطها بالحياة‬ ‫والصور الواردة بالتدريج بالطريقة التحليليح ثم‬ ‫باستخدام نموذج المساحة باتباع خطوات واضحة‬

‫ثم خوارزمية الضرب وتوضيح العداد والرموز‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه لطلبة حسب‬ ‫المستخدمة والتحقق من فهمهم بشكل مستمر‬ ‫مستوياتهم المختلفة‬ ‫باسئلة يحلها الطالب‬ ‫احترام الكيفية التي يتعلم بها الطالب وتوفير بيئة‬ ‫مناسبة للتعلم و التركيز على فهم المفاهيم‬ ‫الرياضية و التنويع في طريقة التدريس‬ ‫ماهي التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية حيث تساعد المتعلم على تحويل كم كبير من المعلومات او‬ ‫البيانات الى شكل او هيكل بسيط القراءة تجمعه علاقات محددة‬ ‫التمثيل ‪ :‬تجريدات داخلية للفكر الرياضي او مخطط معرفي طوره المتعلم من خلال الخبرة‬ ‫ما انواع التمثيلات الرياضية ؟‬ ‫من حيث الوظيفة داخلية وخارجية‬ ‫حسب المعلومات المراد تمثيلها ‪.1‬انماط صفية ‪.2‬تتابع ‪.3‬انماط صفية سببية ‪.4‬تعميم المشكلة وحلها‬ ‫حسب الشكل مكتوبة اوشفوية او رموز او صور ورسومات او جدول‬ ‫ماهي اهمية استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة؟‬ ‫تساعد في ايصال المفاهيم وتنظيم الافكار الرياضية لطلبة‬ ‫تساعد في تفسير الظواهر المادية الحياتية‬ ‫التقليل من حفظ واستظهار المعلومات‬ ‫ما أثر استخدام أنواع مختلفة من التمثيلات الرياضية على تعلم الطلبة ؟‬ ‫تساعد الطلبة على ادراك العناصر الرياضية‬ ‫تجعل الافكار الرياضية أكثر حسية‬ ‫تساعد على فهم قوي للرياضيات‬ ‫تعمل على تطوير مهارات التفكير لدى الطالب وحل المشكلات و التفكير الابداعي‬ ‫تنمي مهارات التواصل لدى الطلبة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم و التعليم‬ ‫المهمة الاولى‬

‫التأمل الذاتي ‪ :‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق ‪ ,‬فكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساق الذي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫من خلال المشرف عبر مجموعة‬ ‫التواصل المباشر و الحصول‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫من الفيديوهات و التسجيلات‬ ‫على المادة التدريبية ورقيا‬ ‫وضوح التعليمات و المهام‬ ‫الصوتية و الدردشة عبر المنصة‬ ‫واضحة بشكل كبير‬ ‫الاكترونية‬ ‫واضحة لكن صعوبة فيما يخص‬ ‫طريقة تنفيذها عبر المنصة‬ ‫ضعف شبكة الانترنت و بطئها‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك مكان انعقاد الدورة‬ ‫واضح بشكل كبير‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب واضح بشكل كبير‬ ‫تنفيذها بشكل فردي او مناقشتها‬ ‫تنفيذها من خلال الكتابة و‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة‬ ‫على المنصة مباشرة‬ ‫الشرح بشكل مباشر اما فرديا او‬ ‫اليك‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫على شكل مجموعة‬ ‫الية التواصل بينك و بين المدرب‬ ‫و الزملاء‬ ‫مباشرة مع المدرب و الزملاء‬ ‫و بينك و بين الزملاء‬ ‫مرن بشكل كبير و يناسب‬ ‫محدد ولايمكن تغييره‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫الجميع‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة اليك‬ ‫تنفيذ المهام بشكل مباشر وتكون‬ ‫تنفذ بشكل غير مباشر‬ ‫محددة وفيها نوع من الروتين‬ ‫طبيعة المهام و مدى جذبها‬ ‫ومناقشتها عبر المنصة وقدمت‬ ‫لاهتمامك و دمجها في المساق‬ ‫خبرة جديدة‬ ‫‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫أعتقد يمكن ان نلجا له بشكل مستمر جنبا الى جنب مع التعليم التقليدي وذلك لمواكبة متطلبات العصر‬ ‫الحديث‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫ارجع الى احد الكتب المطورة تصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‬ ‫موظفات التكنلوجيا التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات وادوات تعليمية مختلفة‬

‫الصف‪/‬المستوى‪:‬الرابع‬ ‫المبحث الرياضيات‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬الكسور والعمليات عليها‬ ‫عنوان الدرس‪:‬جمع الكسور‬ ‫الحصص‪1:‬‬ ‫التاريخ‪2020/11/16:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬جمع كسرين لهما نفس المقام ‪,‬الكسور المتكافئة ‪/‬رياضيات رابع‬ ‫التكامل الراسي‪:‬ورد جمع الكسريين لهما نفس المقام في الصف الرابع‪/‬رياضيات‬ ‫التكامل الافقي‪:‬محافظات الاقاليم الاردنية ‪/‬التربية الوطنية والاجتماعية‬