Segunda etapa / Año 7 / N°15 / Junio 2018FORMACIÓN DOCENTEFORMACIÓN ALEJANDRA BIRGIN /INICIAL Y PROFESORADO DORITA ACOSTA /PERMANENTE / EL SISTEMAFORMADOR ARGENTINO / VERÓNICA PIOVANI /POLÍTICAS INSTITUCIONALES / GRUPO LUIS IGLESIAS /POLÍTICAS PÚBLICAS / LIZZIE WANGER / GABRIELAENTORNOS VIRTUALES / SASLAVSKY / MARITA MENNA /INSERCIÓN TERRITORIAL Y OBSERVATORIO DE POLÍTICASEDUCACIÓN POPULAR / EDUCATIVAS DEL CENTROCOLECTIVOS DE FORMACIÓNDOCENTE / FORMACIÓN CULTURAL DE LADOCENTE Y DDHH COOPERACIÓN / COLECTIVO ANDARES Y PENSARES / IPES PAULO FREIRE
El nombre de la revista que hacemos se inspira en JuanitoLaguna, personaje creado por el pintor rosarino Antonio Bernien la década del `60.Su creador nos cuenta sobre este niño: “Juanito Laguna es unniño de extramuros de Buenos Aires o de cualquier capital deAmérica Latina. Es un chico pobre, pero no un pobre chico. Noes un vencido por las circunstancias, sino un ser lleno de vida yesperanzas que supera su miseria circunstancial porque intuyevivir en un mundo cargado de porvenir. Juanito Laguna formaparte de una narrativa hecha con elementos de su propioámbito. Los materiales con que hago mi obra no los busco muylejos de su barrio: en los baldíos, en los senderos encuentro loscajones y cajas vacías, las latas y los plásticos de rezago de lagran industria que son recuperados por esa población aledañade inmigrados del interior argentino, o de los hermanos depaíses vecinos”.Evocar la historia y el espíritu del Juanito de Berni nos devuel-ve al centro de nuestra tarea como educadores y educadoras.¿Y por qué ese “para” Juanito en medio de otras preposicionescomo “con”, “por”, “desde”? La elección del para pretenderemarcar la disposición de los/as educadores para ser, sentir,pensar, hacer, crear, innovar con otros para que muchosJuanitos y Juanitas gocen su vida en medio de una sociedadjusta. Creemos que el sentido profundo del ser docente seconstituye en la relación con este y otros alumnos que tienennombre, historia, familia, condiciones de vida.Es necesario aclarar que la elección de tal preposición nosupone renegar de las otras. Bien podríamos decir que losdocentes resistimos y persistimos por Juanito, que aprende-mos con Juanito, que solo desde la realidad de Juanitoampliamos el mundo…Los Juanitos y Juanitas nos convocan en este proceso desistematizar, estudiar y reflexionar sobre nuestras prácticasdocentes. Agradecemos profundamente a los compañeros ycompañeras que muy generosamente nos ofrecen sus sabe-res, experiencias, inquietudes y motivos para la esperanza,para ser publicados y multiplicados por medio de esta revista.
SUMARIO <<<<<<<<<< 04>> Editorial ......................................... FORMANDO FORMADORES DE JUANITOS Y RAMONAS 05>> Entrevista a Alejandra Birgin ........... ORÍGENES, TRAYECTORIAS Y DESAFÍOS DEL SISTEMA FORMADOR ARGENTINOREVISTA DE EDUCACIÓN POPULAR 10>> Profesorado Dora Acosta .................Y PEDAGOGÍAS CRÍTICAS FORMACIÓN DOCENTE CON INSERCIÓNSegunda etapa /Año 6 BARRIAL Y PERSPECTIVA DENúmero 15 / Junio 2018 EDUCACIÓN POPULARCONSEJO EDITORIAL 14>> Verónica Piovani .............................Virginia Rodriguez / Patricio Bolton /Javier Castagnola / Gabriel Brener / NO HAY SORPRESAS, HAY SORPRENDIDOS.Gustavo Galli / Gastón Luis Picone / LA ACTUALIZACIÓN DE VIEJASAlejandro Rezzonico / Natalia Stoppani MATRICES EN LAS POLÍTICAS DE/ Pablo Frisch / Horacio Cárdenas FORMACIÓN DOCENTE EN LA ARGENTINA PRESENTADAS COMO NOVEDADDISEÑO GRÁFICOSebastián Prevotel / Barbi Couto 19>> Grupo Luis Iglesias ..........................IMAGEN DE TAPA LOS MAESTROSObra de Laura Perez Guillen. COMO FORMADORES DE MAESTROS\"Lucha diálogo y libertad\", 50x70,mayo de 2017. 23>> Lizzie Wanger .................................EDITOR RESPONSABLE FORMACIÓN DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES: EXPERIENCIAS QUETucumán 1961 - CP. C1050AAM EDUCANCiudad de Buenos Aires011-4374-9046 28>> Gabriela Saslavsky .......................... Fundación La Salle Argentina CONDUCIR ES CONSTRUIR @fund_la_salle SENTIDOS [email protected] 33>> María de los Ángeles Menna ........... LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL ENFOQUE DE DERECHOS 37>> Lucía Santiago y Alejandra Fusillo ... ¿LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA MIRA? >> Colectivo Andares y Pesares .......... 41 ANDARES Y PENSARES DESDE LOS INSTITUTOS SUPERIORES 45>> I.P.E.S. Paulo Freire ........................ PAULO FREIRE EN EL FIN DEL MUNDOIMPRESIÓN / Genesis Talleres Gráficos >> Mirá y descargá todas las revistas en <<Manuel Belzu 5162 Munro C.P. (1605) http://fls.org.ar/revista-para-juanito/Tel.:(011) [email protected] 2347-0348
>> PRESENTACIÓNFORMANDO FORMADORESde Juanitos y Ramonas >> A la escuela, SOBRE LAS OBRAS Omar Panosetti PLÁSTICAS Serie 100×100 REPRODUCIDAS EN Escuela Pública ESTA EDICIÓNLa Revista Para Juanito pretende ser docente debería garantizar lo que no ga- En esta edición de Para Juanito te- una herramienta para la formación rantiza la justicia social o mejor, la for- nemos el placer de incorporar, junto docente. No es un Instituto ni una mación docente debería por sí misma con los textos, diversas imágenes Universidad, es una revista de reflexión igualar lo desigualado por la inequitativa de obras plásticas realizadas en el pedagógica. Los docentes nos formamos distribución de la riqueza. Hay algo de lo marco de la iniciativa “100×100 Es- continuamente, yendo a los profesorados, que estamos seguros: para enseñar en cuela Pública”, impulsada en mayo a las universidades, leyendo, escribiendo, sociedades desiguales debemos tener de 2017 por el Centro Nueva Tierra, preparando una clase, debatiendo y dis- una mejor formación, las demandas son bajo la coordinación artística de cutiendo con compañeros y compañeras incontablemente más complejas que las Santiago Canción. en una sala o en una reunión plenaria. de sociedades más igualitarias. El proyecto consistió en que cienSomos trabajadores de la educación, Este número de la Revista Para Juanito artistas produjeran cien cuadros,nuestra materia prima es la cultura, so- pretende abrir la reflexión y el debate so- como medio para apoyar la luchamos intelectuales con derecho a formar- bre la formación docente inicial y la for- docente en el marco de la campa-nos de manera continua, porque nues- mación docente continua, entendiéndo- ña Más y Mejor Educación paratros estudiantes tienen el derecho de las como derechos de los trabajadores, Todos. Así fue como el 1º detener docentes con una formación sólida trabajadoras y estudiantes y no como mayo de ese año, más de setentay actualizada. Vivimos en un país profun- una escala meritocrática para la discri- artistas trabajaron simultánea-damente desigual, y los titulares de los minación salarial. Entender a la forma- mente en las inmediaciones de ladiarios se llenan de adjetivos peyorativos ción como un derecho es comprender Escuela Itinerante, montada frentesobre la escuela y la educación al día si- su lugar, estratégico y no exclusivo, en la al Congreso de la Nación, y enguiente de la presentación de resultados mejora de la calidad de la educación. Es los días sucesivos otros artistasde las pruebas estandarizadas. Sin em- a su vez una política que refiere a las con- sumaron sus obras para comple-bargo poco dicen de la desigualdad que diciones de trabajo de los docentes y que tar el objetivo de los cien cuadros.atraviesa de punta a punta a esos resul- en nuestro país es deudora de una rica y Actualmente las obras circulantados y menos aún de las condiciones de prolífica historia desde la creación de las por diversos lugares del paístrabajo en las que debemos enseñar. escuelas normales hasta la actualidad. como muestra itinerante. Agradecemos al Centro Nueva Tie- rra por su generosidad para ceder- nos las imágenes de las obras y así poder compartirlas con las lectoras y lectores de nuestra revista.Se cuestiona desde muchos sectores la Con esta edición de Para Juanito pretende-formación docente. Se envían docentes mos contribuir al debate actual acerca dea “observar” las escuelas de Finlandia un tema central para que los Juanitos y las(una de las sociedades más igualitarias Ramonas de toda nuestra patria tengan losdel mundo), parece que la formación mejores docentes que podamos formar. |J|4 PARAJUANITO
>> ENTREVISTA <<CONVERSACIÓN CON ALEJANDRA BIRGIN (*) ORÍGENES, TRAYECTORIAS Y DESAFÍOS>> Lucha diálogo y libertad, 50 x 70 DE LAS POLÍTICASAna Eugenia DE FORMACIÓNSerie 100×100 Escuela Pública DOCENTE EN ARGENTINA >> Por Alejandro RezzonicoAlejandra Birgin es investigadora especializada en políticas de formacióny trabajo docente. En esta entrevista plantea un recorrido que parte de losorígenes del sistema formador de educadores en Argentina, repasando susprincipales tradiciones y las transformaciones producidas por la crecientemasificación del sistema educativo. Destacando el valor de la iniciativa y elprotagonismo estatal en la formación docente, Birgin revisita algunos hitosde la política educativa en esa materia, planteando algunos interrogantes ydebates en torno a la orientación de las políticas actuales. PARAJUANITO 5
>> ENTREVISTA <<La formación docente en nuestro país bajar en la secundaria que es en letrastiene algunas marcas de origen muy o en ciencias; otra es la formación quefuertes: el vínculo con la educación me- ofrecen las universidades (La Plata, Cór-dia; su carácter de respuesta rápida con doba y Buenos Aires) y la tercera ramaeje en la cuestión didáctica frente a la es la que nace en 1904 con el Joaquín V.demanda provocada por la expansión González que es el primer seminario pe-del sistema educativo; el protagonismo dagógico para formar profesores y quede docentes foráneas “importadas” por rápidamente se transforma en un institu-Sarmiento… ¿Qué otros rasgos fundacio- to de profesorado.nales podrías mencionar y qué huellasperviven en la formación docente actual? ¿Cuáles son las principales transformacio- nes que se fueron produciendo en ese pri-Yo pensaría inicialmente en dos. La pri- mer sistema formador a medida que avan-mera es el rol del Estado, y particular- zó la masificación del sistema educativo?mente el Estado Nacional, como orga-nizador de la formación docente. En las Ese circuito que tiene que ver con la es-últimas décadas del siglo XIX el Estado cuela media entra en crisis en la medidaasume que para construir la nación ne- en la que ésta se expande. Recién a co-cesita formar patriotas, entonces toma mienzos del siglo XX, con el crecimientopara sí la responsabilidad de la construc- de los colegios nacionales y las escuelasción de un sistema educativo nacional, normales, nace una formación ad hocy para eso necesita escuelas y docentes para trabajar en la escuela secundaria.diplomados en tanto cuerpo de especia-listas formados por el Estado mismo. No Pero la escuela primaria en Argentina sees que no haya habido antes formación masifica muy rápidamente. Lleva unosdocente, pero como sistema y como ini- años que quienes ejercen en la escuelaciativa del Estado hay que ubicarlo en primaria estén titulados, pero la Argenti-las últimas décadas del siglo XIX. Esa es na tiene ya en las primeras décadas deluna marca de origen que aún continúa siglo XX muy buenos índices no solo deabsolutamente presente y que no es así cobertura del nivel primario sino tam-en todos lados. bién de docentes titulados en ejercicio. Distinto es en la escuela media, cuyaLo segundo es que nace como un siste- primera expansión hay que ubicar con elma con dos circuitos diferentes. Por un peronismo, y sobre todo de los 90 hastalado, está el sistema de formación del hoy, y ahí por supuesto la demanda demagisterio, es decir un sistema de im- profesores estalla y también crece depronta homogeneizadora dedicado a mu- modo muy considerable la formación dejeres que hacen una escuela media que profesores, tanto en las universidadesforma para enseñar y entonces les ofrece como en los institutos. Y cuando no al-una salida laboral. Recordemos que con canzan los profesores se recurre a pro-dieciséis años un egresado de la escuela fesionales sin título.normal en su primer período, no estabahabilitado para ingresar a la universidad. En 1970 la formación del magisterio seY por otro lado el sistema de formación traslada al nivel terciario, por lo que de esapara la enseñanza en la escuela media, época a esta parte todos los docentes –que no nace con profesores diplomados salvo algunas excepciones- se forman ensino con intelectuales o especialistas re- el nivel superior. Y éste, a medida que seconocidos en sus áreas, muchos de ellos masifica el nivel medio, también se expan-políticos, a quienes daba prestigio tra- de notablemente e ingresa una poblaciónbajar como profesores de la escuela se- que cuestiona su carácter de nivel de elite.cundaria, además del ejercicio de la abo-gacía, de la diputación o de lo que fuere, Nosotros hemos estudiado cómo enporque significaba formar a las elites. los últimos 20 años hay una reconfi- guración del sistema formador, porqueEntonces la Formación docente nace hay distintas instituciones que tomancon tres ramas: la formación que pro- la formación docente a su cargo. Lasponen las escuelas normales para tra-6 PARAJUANITO
>> ENTREVISTA <<instituciones tradicionales se reformu- XXI es, como decíamos, la creación del Una política no eslan y hoy en Argentina, además de los INFOD, porque viene a reconstruir algo solo armar un bueninstitutos, hay una Universidad Peda- de lo nacional que los años previos se lineamiento curricular,gógica, hay universidades provinciales había segmentado y bastardeado, por- sino que se impregne,que brindan formación docente, hay que se había dejado a cada provincia dialogue y se articuleprofesorados populares que tienen librada a sus propios recursos. Hay una con lo que pasa en cadasu origen en los bachilleratos popu- investigación que hizo Cristina Davini una de las provincias,lares; es decir que hay un panorama que muestra el nivel inédito de frag- en cada una de lasdiverso de instituciones que forman a mentación que impregnaba al sistema instituciones, enlos docentes. Y la otra novedad en el formador y que era algo absolutamente cada territorio.sistema formador es la existencia del opuesto al sistema de escuelas norma-INFD1, que logra regular el conjunto de les de fines del siglo XIX. 1. Instituto Nacional de Formación Docente, crea-la formación y, con mucha dificultad, el do en 2007 en el marco de la Ley de Educaciónvínculo con las universidades. Junto con reponer lo nacional, entendi- nacional Nº 26.206) do también como lo común, me pareceUn hito reciente y central en este proce- que esas políticas están presididas porso de masificación del sistema educa- la idea de derecho, tanto el derecho detivo consistió en la obligatoriedad de la educación de todos los niños y jóvenesescuela secundaria establecida en 2006 como el derecho de los adultos a teneren el marco de la Ley 26.026, que supuso una profesión: la de trabajar como do-–y supone- una serie de desafíos para el cente en una escuela.trabajo docente. ¿Cómo se acompañarondesde las políticas de FD esos desafíos? Por otra parte, los cambios profundos requieren mucho más que el plazo deEfectivamente la masificación trae uno o dos gobiernos. Con estas políti-novedades a las escuelas y a la for- cas se empezó a transitar un caminomación docente. Novedades respecto importante respecto de cómo acom-a quiénes formamos, respecto de la pañar los desafíos de la masificaciónrelación con la cultura, con las trans- de la educación, con nivel desparejo deformaciones propias de este tiempo, y acuerdo a las posibilidades y recursosla verdad que ninguna de las respues- de cada provincia. Se hicieron cambiostas –no solo las respuestas que daba curriculares, hubo una relación muy es-el normalismo como tradición forma- trecha con las transformaciones cultu-dora- alcanzan y tampoco alcanzan las rales propias de este tiempo (desde larespuestas tecnocráticas que vuelven cultura digital hasta los movimientosa imperar hoy en la política pública del populares) y hubo una preocupaciónárea. Hay algo de la complejidad que clarísima por el derecho de todos losplantean hoy las situaciones escolares chicos y las chicas a aprender. En eseque interpelan profundamente a quie- sentido me parece que hubo políticasnes trabajan en las escuelas y a quie- que buscaron desarmar aquello que senes se forman para trabajar ahí. había instalado de que había que ha- cer políticas específicas para pobres.Respecto de las políticas del siglo XXI lo Hace poco hicimos una investigaciónprimero que hay que decir es que se ve- sobre la cantidad de postítulos quenía de una crisis como la del 2001, que en hay sobre cómo enseñar a estudiantesel caso de la formación docente la mos- que están en riesgo. Eso desaparecetraba totalmente estallada. La FD había bajo una perspectiva igualitaria y uni-crecido cuantitativamente por razones versalizante. Ahí hay una construcciónmúltiples: como refugio, como lugar de muy importante y muy trabajosa, por-trabajo seguro frente al desempleo, por la que una política no es solo armar uncreación de instituciones públicas y pri- buen lineamiento curricular, sino quevadas en lugares donde no había ningu- se impregne, dialogue y se articule conna otra alternativa de educación superior. lo que pasa en cada una de las provin- cias, en cada una de las instituciones,En segundo lugar, un rasgo central de en cada territorio. Ese es un caminola primera década y media del siglo que se había empezado a transitar de modo muy interesante. PARAJUANITO 7
>> ENTREVISTA <<La orientación de las políticas actuales El otro punto es que muchas de las rece- sociológicas, culturales, antropológicas,de FD parece basarse en la idea de que tas que se presentan como novedosas todo eso se elimina. Entonces cuandolo existente no sirve, y por ello hay que suenan a cosas que ya conocíamos. Por se achica la agenda de trabajo docente,crear cosas nuevas. El proyecto de cie- ejemplo, en estos días escuchaba que estas reformas buscan otro modo de re-rre de los 29 profesorados de la ciudad desde la conducción del INFOD se habla- gular, de gobernar el trabajo docente.de Buenos Aires y su reemplazo por una ba, en lugar de la formación permanente,única universidad (UNICABA) parece ir de formación “situada”, tomando como Respecto de la UNICABA, opino queen ese sentido. También el proyecto pre- ejes la enseñanza de la matemática, de la discusión no es si la universidad essentado bajo el nombre de “Plan Maes- la lengua y de las ciencias (que no ca- mejor o no que los institutos, que es latro” que hace referencia a la necesidad sualmente son los ejes de las pruebas forma en la que se instaló desde el go-de una “nueva carrera docente”. Vos has PISA). Y cuando toman esos ejes propo- bierno, sino ahí hay una cosa pendiente:afirmado que detrás de esta impronta nen secuencias didácticas, algunas de Argentina se merece un debate entre lo“innovadora” se esconden recetas co- ellas formuladas por muy buenos espe- que las universidades pueden aportar, ynocidas y se presentan como novedosos cialistas, y en todas las escuelas del país lo que los institutos pueden aportar. Esalgunos elementos que ya están en prác- se trabaja la misma secuencia didáctica, una cuestión compleja que se ha resuel-tica. ¿Cuáles son esos elementos del pa- con los mismos recursos, de La Quiaca to de modo diferente en diferentes paí-sado que regresan con estas iniciativas y a Tierra del Fuego. A eso se le llama for- ses, y que debe situarse en tradiciones een qué paradigmas se sustentan? ¿Más mación situada ¿Qué tiene de situado historias específicas: la nuestra.allá de ellos, se puede reconocer algo eso? Que se discuta en la escuela nonovedoso en estas propuestas? quiere decir que sea situado. Lo situado Por otra parte, sobre la iniciativa de UNI- tiene que ver con la sensibilidad a las CABA quiero señalar dos elementos quePor un lado, se plantean como nuevas problemáticas específicas de la escuela son motivo de preocupación. Uno esalgunas cosas que ya existían. Por otro y el territorio donde se trabaja. qué docentes quiere formar. Como afir-lado, hay cosas que se proponen como mábamos en un artículo publicado eninnovación y huelen a los noventa. Res- Otro aspecto importante, porque dis- Infobae2 a fines del año pasado, el bo-pecto de lo que ya había, por ejemplo, se cute de modo muy terminante con la rrador del proyecto afirma que los nue-anuncia como novedad que se avanza- política anterior, es la reducción de la vos docentes “deben trabajar en equipo,rá en propuestas de formación docente agenda de la formación, en el sentido tener actitud emprendedora, habilidadesvirtual, cuando existía un Programa Na- de que pareciera que ahora un docente de comunicación, usar las tecnologías,cional de Formación Permanente que tiene que saber solo aquello que va a ser comprender las culturas, estar abierto atenía la inmensa riqueza de postítulos evaluado. Está absolutamente estudia- la diversidad y ser flexible y adaptarse avirtuales que ponían en relación a una do, sobre todo por los colegas chilenos, los cambios\". Yo me pregunto ¿qué haymaestra rural del Chaco con un profesor cómo los sistemas estandarizados de allí de específico? ¿Qué lo diferencia dede Neuquén. Había ahí una riqueza que evaluación operan reduciendo la agen- un vendedor de seguros o de un organi-se ha cerrado. Decenas de miles de do- da de trabajo escolar. Por supuesto que zador de eventos? ¿Un docente del fu-centes cursaban esos postítulos. Es un es clave en cualquier formación cómo turo no debe saber enseñar? ¿No debecosto altísimo eliminar de ese modo la enseñar la lectura y la escritura, eso no tener una relación curiosa y de críticaacumulación que allí se había producido. está en discusión. La pregunta es por con los conocimientos? ¿No debe saberY ahí hay intencionalidad política, porque qué solo eso. Por qué se retira todo lo pedagogías? ¿No debe saberla descentralización implica también que proponía pensar al sujeto que en- su disciplina?descentralizar conflictos además de reti- seña, a los chicos que aprenden, lasrar los contenidos y experiencias que allí perspectivas psicológicas,circulaban.8 PARAJUANITO
>> ENTREVISTA <<El otro punto es la decisión política de ma Nuestra Escuela tenían una unidad (*) Alejandra Birginno hacer ningún tipo de consulta ni pro- dedicada al pensamiento pedagógicopuesta de participación para producir latinoamericano. Gracias a ello, decenas Es maestra y pedagoga.una transformación de este orden, lo de miles de docentes conocieron a Paulo Trabaja como profesora eque significa cerrar las instituciones, tra- Freire, a Simón Rodríguez, leyeron a Ma- investigadora en la UBA y endiciones, los saberes, los interrogantes riátegui. Accedieron a lecturas que había la UNIPE, donde dirige equiposque se plantea el conjunto de quienes obviado nuestra matriz sarmientina fuer- de investigación sobre polí-llevaron adelante la FD hasta el día de temente orientada hacia el normalismo ticas de formación y trabajohoy en la Ciudad de Buenos Aires. Eso francés y norteamericano. Entonces por docente. Sobre esos temas haincluye, por ejemplo, a las instituciones un lado lo inscribiría ahí. publicado libros y artículos enque en esa ciudad forman docentes (la Argentina y en diversas revis-mitad de ellas son centenarias). Hay que Por otra parte, diversas investigaciones tas internacionales. Coordinapoder explicarle a la ciudadanía que en también muestran un florecimiento de la el proyecto “Diversificación yese gesto hay un profundo desprecio por participación, del involucramiento polí- diferenciación institucional delo que hay, por lo que los maestros y pro- tico (miremos la movilización estudian- la formación de los docentesfesores saben, han construido, han acu- til en defensa de los profesorados de en el Nivel Superior del MER-mulado, junto con todo lo que no saben. CABA) y las experiencias autogestivas COSUR. Hacia una perspectivaNo estoy diciendo que no hay cosas para como los bachilleratos y profesorados comparada”. Ha sido Subse-cambiar, repensar y transformar; lo que populares, que son un fenómeno nuevo cretaria de Educación de laestoy diciendo es que no hay manera de en Argentina. Inicialmente se plantea- Argentina (2006/07) y Directo-construir una nueva formación docente ban formar profesores para su propio ra de la Casa Argentina en lahaciendo caso omiso de las tradiciones bachillerato, en lo que corría el riesgo de Ciudad Internacional Universi-que la constituyen. convertirse en un segmento, pero hoy se taria de París (2007/2012). Es plantean trabajar en cualquier escuela. miembro del colectivo Conver-Entonces se cierran los institutos, se Ahí hay una lectura de Freire y de muchos saciones Necesarias.los desprecia, no se los considera como pedagogos de la educación popular, meinterlocutores, pero ¿tampoco tienen parece que se abre una perspectiva muynada para hablar con las universidades interesante que muestra que el sistemade Buenos Aires que formamos docen- educativo no solo puede ser homogenei-tes? Yo estoy a cargo de la cátedra de zante sino que puede ser oportunidadFormación Docente de la Facultad de para producir otras alternativas.Filosofía y Letras de la UBA, nadie nosllamó para conversar. A la Universidad Y por último hay investigaciones quePedagógica tampoco. Por otra parte, si muestran que existen grupos de jóve-el argumento es que hay pocos docen- nes que eligen trabajar en los sectorestes, nada de esto va a ayudar a que haya populares, y que entran a veces no pormás, ¿cómo se entiende que crear una el aula sino por programas socioeducati-institución nueva y cerrar todo lo que hay vos, lugares periescolares donde hay unva a solucionar un problema grave y can- diálogo más fluido con algunas cuestio-dente como la dificultad para completar nes de la educación popular. Es decir, mecargos vacantes? parece que nuestras pedagogías se han pluralizado, incluyen otros sujetos, otrasEn los últimos años se ha acrecentado el preguntas y propuestas de trabajo en lasprotagonismo de la educación popular y escuelas y también otros espacios. Unlas pedagogías latinoamericanas como Estado fuerte, una perspectiva de dere-fuentes valiosas para pensar las prácti- chos, una Latinoamérica en movimientocas y la formación docente. ¿Qué lectura fueron claves para eso. Estamos vivien-hacés de ese fenómeno? do otros tiempos… pero todo eso está disponible en nuestras mochilas. |J|La primera década y media de este siglo 2. “Formar docentes es cosa seria”, disponible enha producido algunos cambios notables https://www.infobae.com/opinion/2017/11/30/en la cultura y en la cultura política, entre formar-docentes-es-cosa-seria/ellos la renovación de algunos cánonesy la valoración de otras perspectivas,como por ejemplo las pedagogías lati-noamericanas. Los postítulos del progra- PARAJUANITO 9
>> EXPERIENCIAS << FORMACIÓN DOCENTE CON INSERCIÓN BARRIAL Y PERSPECTIVA DE EDUCACIÓN POPULAR >> Escriben: profesoras del Instituto Superior de Formación Docente “Dora Acosta” FOTOS:GENTILEZA ISFD DORA ACOSTA En el marco de su lucha por la justicia social, la organización política El Hormiguero impulsó, junto con vecinas y vecinos de la Villa 31bis en la Ciudad de Buenos Aires, la creación del Instituto Superior de Formación Docente Dora Acosta. Con la educación popular como pilar, esta institución viene constituyéndose como experiencia formadora y transformadora.10 PARAJUANITO
>> EXPERIENCIAS <<UNA INSTITUCIÓN ALLÍ Filosofía en la Universidad de Buenos otra focalizada en su rol como futurasDONDE QUISIERON Aires y militaba en Peronismo de Base. educadoras y educadores.BORRAR LA HISTORIA Fue una de las muchas desaparecidas de la última dictadura cívico-militar ar- La población que asiste al profesoradoRetiro es conocido como la zona de la gentina. Luego de su desaparición for- vive en la Villa 31 y se caracteriza porcual salen y a la cual llegan miles de per- zada, su padre se convirtió en un gran contar con trabajadores y trabajadoras,sonas todos los días, montadas sobre luchador por los Derechos Humanos, madres y jefas de hogar. Un gran por-trenes, subtes y colectivos provenientes pero tanto él como su madre fallecie- centaje de ellas y ellos provienen dede todas partes de la ciudad, el Conur- ron. Ningún sobreviviente declaró ha- Bolivia, Perú y Paraguay, y en su mayo-bano y ciudades argentinas o de países ber visto a Dora en algún centro de de- ría han finalizado el nivel de educaciónlimítrofes. Es la zona cercana al puerto tención, por lo que no hay indicios de secundaria en su país de origen. De lade la ciudad y al universo concentrado su destino, como del de muchas otras matrícula actual, que hoy alcanza a 50de finanzas. Allí, mezclada con las ter- personas. Su hermana, María, se exilió estudiantes, el 95% son mujeres y, se-minales de transporte y la autopista Illia, en Francia y desde hace ya algunos gún sus relatos, “el profe” es un espaciose encuentra la Villa 31, una de las más años ha vuelto a vivir en la Argentina. emancipador para ellas. Las mujeres re-antiguas de la ciudad de Buenos Aires. María regresó a esta ciudad el mismo construyen su subjetividad en la esferaHan pasado más de 80 años desde que año que nació el profesorado. La en- pública siendo parte del profesorado.la villa comenzó su proceso fundacional, contramos, nos encontró, nos abraza- Bien sabemos que la sociedad patriar-y pese a las políticas que desalojaron de mos para siempre, sabiendo que esta cal pone a las mujeres en rol de cuida-cuajo a sus habitantes en la década del institución era la síntesis y la continui- doras y les da la responsabilidad de la70, otras políticas de su misma estirpe dad de una historia de luchas por los reproducción del hogar: cuidar a hijasvolvieron a poblar esta zona masiva- derechos que no pudo ser destruida. e hijos, hacer la comida, limpiar. Si bienmente en plena democracia neoliberal. las estudiantes siguen cumpliendo conEn “el fondo” de esa villa, en el sector Fue así como, en el marco de una esos roles impuestos y también en al-Cristo Obrero, se materializa día a día la asamblea para elegir el nombre del gunos casos elegidos, su pertenenciaconstrucción del Instituto de formación profesorado, una compañera planteó al profesorado les permite construir sudocente Dora Acosta, un profesorado de la posibilidad de que lleve el nombre subjetividad desde lo público, tienen laeducación popular y primaria que está de Dorita, por haber sido ella maestra, valentía de construir un proyecto de vidapensado desde y para el barrio. militante, y formar parte de una gene- individual: ser maestras y a su vez ser ración que creyó en una sociedad con parte de algo colectivo.Cuando, en asamblea, desde la orga- más justicia social.nización política el Hormiguero junto Ocurre también que algunas de las estu-con el barrio nos propusimos crear el diantes que comenzaron a cursar la ca-profesorado, lo hicimos convencidas ¿QUIÉNES HABITAMOS rrera tuvieron que dejarla. La desercióny convencidos de que el objetivo de su EL DORITA ACOSTA? en muchos casos está directamente re-concreción estaba ligado a la necesidad lacionada con la negativa de sus parejasy el deseo de acercar un derecho que Hemos ido construyendo una experien- varones de que concurran al profesorado.se encontraba vulnerado por completo: cia educativa que sigue sumando estu- Mujeres empoderadas, que estudian, quela posibilidad de que sus habitantes pu- diantes. Esto, que en otras instituciones trabajan y que se piensan, se percibendieran acceder a una educación superior de formación docente constituye mu- como un peligro para la sociedad pa-gratuita, pública y de calidad. Tuvimos chas veces solo un dato administrativo triarcal. Pensar esta realidad de nuestrasla certeza de que construir allí una ins- vinculado a la matrícula, en el Dorita estudiantes implicó, en el proceso detitución permitiría ampliar los límites del adquiere un significado diferente. Parte construcción del profesorado, generar unEstado, democratizando así el acceso a de nuestra tarea está relacionada con el espacio para los hijos e hijas de las ma-la educación. Empezar a conocer el nivel seguimiento de las trayectorias acadé- dres que estudiaban (deuda pendiente dede educación superior e iniciar nuestra micas de cada estudiante. Nos interesa muchos espacios de formación tercia-incorporación a la enseñanza oficial nos conocer sus elecciones, su contexto de ria y más aún universitaria). Así tambiénpuso de frente a una contradicción casi estudio, los tiempos y espacios de los aconteció a lo largo de la cursada, quesustancial: la de constituirnos día a día que disponen para poder llevar a cabo muchas estudiantes atravesaron emba-como una institución pública y estatal, su formación. Entender sus particulari- razos, enfermedades de sus hijos o hijaspero sabiendo que el Estado nos atiende dades nos permite pensar nuestra pro- e incluso situaciones de violencia de gé-desde su ventanilla de gestión privada. puesta partiendo de lo real, tensionando nero. Y si bien cada una de esas historias los saberes previos y organizando junto tiene significancias distintas, en todos losLa elección del nombre ha sido tam- con ellos y con ellas la construcción de casos se convirtieron en un obstáculobién un momento fundacional en la los quehaceres de estudiante. Entende- para garantizar la regularidad y posibilidadhistoria de la institucionalización del mos así a la formación docente en su de sostener la cursada. Fue por ello queprofesorado. Dora Acosta fue maestra doble vía: una vinculada con la forma- desde el Dorita elaboramos estrategiasde la villa 31, estudiaba la carrera de ción de estudiantes de nivel superior y para que sigan vinculadas a las materias, PARAJUANITO 11
>> EXPERIENCIAS << asambleas de profesoras y profesores y que continúa en las diferentes ins- tancias de planificación desarrolladas por cada pareja pedagógica. La imple- mentación de parejas pedagógicas en todas las cátedras está íntimamente relacionada con nuestra concepción educativa en torno a cómo se produce el conocimiento y cómo es apropiado por los diferentes sujetos que habitan la institución. En cada asamblea de profesores, lo pedagógico ocupa un lugar central. Encontramos en estos espacios mensuales una oportunidad para reflexionar sobre nuestra práctica docente, analizar los progresos, identi- ficar las dificultades, diseñar dispositi- vos pedagógicos de acompañamiento, debatir sobre enfoques y dinámicas de evaluación, revisar y poner en tensión los lineamientos curriculares, y atender a las demandas de estudiantes. En tan- to consideramos que la producción de conocimiento y su enseñanza son un acto político, concebir nuestros acuer- dos como profesores del Dorita desde una mirada colectiva es, principalmen- te, una decisión política que nos atra- viesa por completo. Las singularidades estableciendo nexos con sus profesores y Las singularidades que describen alque describen al Dorita pares. En estas instancias, cuando la rea- Dorita como un profesorado popular lidad tracciona, las asambleas funcionan en la villa 31 aparecen reflejadas en como un profesorado como espacios de contención, donde la nuestras clases desde el momento en popular en la villa 31 sororidad entre las compañeras se con- que consideramos a los y las estudian-aparecen reflejadas en vierte también en un factor de atracción tes como sujetos con demandas, ex- nuestras clases desde hacia el profesorado, consolidando los pectativas, logros, tradiciones, incerti- vínculos sociales y solidarios dentro de la dumbres y capacidad de hacer. En este el momento en que misma trama institucional. sentido, nos atraviesa una doble com- consideramos a los y plejidad: por un lado la de tomar como las estudiantes como DE PAREJAS punto de partida para la construcciónsujetos con demandas, PEDAGÓGICAS Y de experiencias de enseñanza los sa- PRÁCTICAS COLECTIVAS beres previos imbuidos de diferencias expectativas, culturales y, por otro, acompañar una logros, tradiciones, Las prácticas pedagógicas que se de- formación docente para la acción en sarrollan en el profesorado son el re- un sistema nacional en el que prima incertidumbres y sultado de un proceso de reflexión y la homogeneización de los conoci- capacidad de hacer. construcción colectiva que se inicia en mientos a enseñar. El objetivo de for- mar educadores críticos se convierte entonces en una meta importante en tanto refiere a un proceso, en muchos casos, de deconstrucción del propio aprendizaje. Desaprender y reaprender aparecen así como las dos caras de un proceso continuo, difícil y en muchos casos lleno de vacilaciones. Pensar- nos como sujetos singulares y com- plejos a la vez, dentro de un sistema12 PARAJUANITO
>> EXPERIENCIAS <<educativo que es heterogéneo y diver- opera sobre el barrio en el que el Profe- del Dorita. Creemos en la necesidadso, es una práctica que como docentes sorado se encuentra. Nos preguntamos de fortalecer los puentes académicossostenemos en todo el profesorado. entonces ¿Cómo generar puentes con y formativos, no solo entre dos insti- otros actores de la educación, que nos tuciones, sino, principalmente, entre laAsí como la implementación de parejas permitan inscribir al Dorita en la historia universidad y la formación docente.pedagógicas constituye un rasgo distin- y tradición de lucha y construcción detivo del Dorita, para nosotras y nosotros, una educación pública y popular? Teji- TODO LO QUE QUEDAla educación pública popular implica mos así una primera articulación con el POR CONSTRUIRnecesariamente la presencia de asam- sindicato, con quienes compartimos es-bleas en la cotidianeidad educativa, que pacios y acciones que fueron (y están) Sin dudas hemos recorrido un procesonos permitan compartir sensaciones, abonando a nuestro proceso identitario. de institucionalización complejo, en-intereses, interrogantes, deseos y mie- Habilitamos la escucha en espacios de marcado en un contexto político, eco-dos; problematizar aspectos coyuntu- formación para conocer la historia de nómico y social que nos pone frenterales y planificar y discutir sobre todo lucha tan rica que tienen los docentes a nuevos desafíos como institución.aquello que constituye al barrio y a la en nuestro país, realizamos encuentros Sabemos también que el mismo no haeducación en CABA. Transitar las asam- de intercambio, y asistimos a nuestra terminado y quedan largos momentosbleas implica un aprendizaje constante, primera elección de delegadas y delega- de aprendizaje, obstáculos y logrosel desafío de hacerlo realmente partici- dos. Cada una de esas acciones conso- por transitar. Seguimos luchando porpativo y la posibilidad de adoptar un rol lida el fuerte vínculo que desde el Dorita aquello que consideramos una obliga-activo en la construcción de una iden- tenemos con la UTE y resignifica cada ción del Estado: garantizar las condi-tidad política y una subjetividad crítica. día la discusión respecto a la necesidad ciones salariales y de infraestructuraLas asambleas habilitan la confluencia de reconocernos como trabajadoras y necesarias para que quienes estudiande temas que atraviesan la cotidianei- trabajadores de la educación. En esa y trabajan en el Dorita puedan hacer-dad privada y pública de quienes con- línea y como parte del proceso de ins- lo en mejores condiciones que las delformamos este profesorado popular. El titucionalización, logramos en el 2017 presente. Y en la misma línea, entende-contexto político y económico, la falta el reconocimiento de nuestros salarios mos que todas las acciones de gobier-de trabajo, las complejidades que atra- docentes que se va materializando de no que desembarcan en el territorio deviesan las compañeras por ser mujeres forma parcial. la villa deben garantizar el acceso a lay estudiantes, y el proceso de urbaniza- educación de niñas, niños, adolescen-ción de la villa, entran en danza con las Por otro lado, advertimos que la nece- tes, adultas y adultos del barrio. Nosdiscusiones y definiciones sobre el ho- sidad de incorporar al Dorita en el es- referimos así a la necesidad de que elrario de cursada, las dinámicas y dispo- cenario de las prácticas de educación proceso de re urbanización que estásitivos desplegados para el desarrollo pública implicaba también desarrollar atravesando la Villa 31 atienda a lasde cada cuatrimestre, las evaluaciones redes con otras instituciones específi- demandas históricas de las institucio-y hasta el cómo solventar la adquisición cas de formación docente. En esa bús- nes del barrio. Para que la urbanizacióndel material de lectura de cada materia. queda abordamos dos líneas de traba- sea real, debe garantizar este derechoTodas estas tensiones personales y sin- jo, una con la Escuela Normal Superior fundamental e incidir en la desigualdadgulares se ponen en juego y se dirimen en Lenguas Vivas n° 2 “Mariano Acos- que produce la propia ciudad.en un espacio colectivo. ta” y otra con la Facultad de Filosofía y Letras (UBA). El vínculo con el Mariano Estudiantes, profesoras y profesoresLA SINGULARIDAD DEL Acosta estuvo relacionado con la posi- partimos de una convicción compartida:DORITA EN EL MARCO DE bilidad de que las estudiantes accedan todos y todas quienes habitan la Villa 31UNA LUCHA HISTÓRICA a una modalidad de cursada que les tienen derecho a una educación superior permita realizar parte de su trayecto pública, gratuita y de calidad. El InstitutoLa necesidad de construir una experien- formativo en otra institución, y de este Superior de Formación Docente “Doracia de educación pública popular no im- modo vivenciar la experiencia en otras Acosta” es una experiencia joven y revo-plica -para este colectivo- constituirse aulas, dentro de otros contextos. En lo lucionaria que disputa y construye día acomo una experiencia al margen de las que respecta al vínculo con la Facul- día este objetivo, y bajo esa bandera sedisputas que se libran en el escenario tad de Filosofía y Letras, la experien- inscribe para siempre en la historia de lade las decisiones sobre políticas públi- cia tomó otra envergadura, con ellos educación pública y popular. |J|cas, sino todo lo contrario, creemos que firmamos un convenio de asistencia yes ése nuestro territorio de disputa. En colaboración, en el marco de extensióneste sentido, otra de nuestras decisio- universitaria de la carrera de Cienciasnes primarias fue la necesidad de tejer de la Educación, por el cual profeso-puentes con instituciones educativas, res de la universidad están a cargo deltratando de evitar -de este modo- la se- dictado de clases y colaboran, además,gregación del Dorita; segregación que en el proceso de construcción de iden- tidad y las definiciones institucionales PARAJUANITO 13
>> REFLEXIONES NO HAY SORPRESASHAY SORPRENDIDOS LA ACTUALIZACIÓN DE VIEJAS MATRICESEN LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA ARGENTINA PRESENTADAS COMO NOVEDAD >> Por: Verónica Piovani *Verónica Piovani(*) La formación docente, para muchos la antinomia civilización/barbarie tuvodirigió el Instituto inesperadamente, se ha convertido fuertes efectos en los seguidores de unNacional de Formación en objeto privilegiado de políticas proyecto que prometía “una nueva cam-Docente entre 2012 y actuales destinadas a producir lo que se paña al desierto” y ofrecía un principio2015. Hoy afirma que denomina como “reordenamientos” pro- de diferenciación social utilizado a lael sistema formador fundos. Dicho a groso modo, no es otra carta para distinguirse del “indeseable”.atraviesa uno de cosa que poner al sistema formador ensus momentos más línea con las orientaciones que se está En la contienda por el sentido, la propues-críticos, marcado por buscando imprimir al conjunto del sis- ta educativa neoliberal -como respuesta ala descalificación, el tema educativo y, naturalmente, a todos un hiperbolizado e insistente diagnósticoajuste, el achicamiento órdenes de la vida social, entendiendo mediático catastrofista del sistema edu-y hasta el peligro de que la educación es parte inexorable de cativo– conectó así con matrices arrai-desaparición. Cierres, un proyecto de país. gadas y sedimentadas y sedujo con dis-selectividad, evaluación cursos aggiornados que hicieron pie enestandarizada y Por ello el análisis de lo educativo exige viejas fórmulas como la de la formaciónmeritocracia son, entender la direccionalidad de las medi- para el “mercado de trabajo” (la promesasegún la autora, das adoptadas en lo económico, lo políti- de la salida laboral); la peculiar interpre-los nombres de la co, lo social y lo cultural, expresión cabal tación de la reposición de la autoridadremercantilización y del conjunto de beneficiarios de la nueva docente y la disciplina (que desliza la res-la privatización de la etapa. En esta clave hay que leer las polí- ponsabilidad del fracaso en los sujetoseducación superior. ticas de formación docente. y sus familias y habilita la repitencia y la expulsión); la selectividad y el supuesto Pero además hay que comprender la mérito como organizadores de la vida es- dimensión de un proyecto con preten- colar, asociadas a una idea de “orden” a sión civilizatoria en una etapa del ca- recuperar frente al “exceso del discurso pitalismo signada por la disputa por de los derechos”. Hay que reconocer que la subjetividad. Por ello, desmontar el esos idearios gozan aún de considerable colonialismo insidioso, la colonialidad aceptación entre docentes y comunidad. del poder y el saber, se vuelve una ta- rea urgente, como advierte Boaventura Lo que ha desconcertado a más de uno es de Souza Santos. La actualización de que aquél discurso llegara acompañado14 PARAJUANITO
REFLEXIONES <<de ajustes y cierres bajo pretexto de racio- aquellos surgidos de los ThinkTanks, herramienta seudo científica para medirnalización de los sistemas y de los gastos, Fundaciones y ONGs ligados a esos esos aprendizajes: la OCDE a través deeliminación de la paritaria e intento de mo- mismos intereses, diagnosticaban a pruebas estandarizadas, buscará ran-dificación de las condiciones de trabajo, coro el sobredimensionamiento y la quear países, docentes y escalar sala-promoción de formas de contratación consecuente necesidad de cierres de rios. Coincidentemente, todas las suge-por fuera de los estatutos, con escalas carreras e instituciones, la meritocracia rencias son a la medida de los negociossalariales según incentivos selectivos por y la selección de talentos como criterios de las empresas trasnacionales y agen-productividad (medida exclusivamente en organizadores para la mejora. En este cias del capitalismo global educativo.resultados estandarizados de aprendiza- sentido, la UNESCO, en el marco de laje) que se traducen en precarización labo- iniciativa “Educación para todos” (EFA, En esa dirección apunta el documento deral y privatización inducida. por sus siglas en inglés) había cedido al la OEI “Argentina: el estado de las políti- Banco Mundial la coordinación del Task- cas públicas docentes” presentado haceEs oportuno señalar, como reza la frase, Force sobre Formación Docente (creado pocos días. El organismo presidido porque “no hay sorpresas, sino sorprendi- en 2008) y éstos a la consultora Saber Andrés Delich recomienda una “revisióndos”, puesto que ni la persistencia ca- Teachers el diseño de un instrumento profunda” de los estatutos y la necesi-muflada y renovada del colonialismo es para medir, comparar y ranquear siste- dad de alinear resultados de aprendizajenovedad ni las políticas que se desplie- mas formadores y países en función del = desempeño docente = productividad =gan en la región en nuestros días lo son. nivel de cumplimiento en la aplicación incentivos selectivos = salarios diferen-Muchas señales estaban a la vista para de las políticas recomendadas por los ciados y contrataciones flexibles. El pun-quien tuviera la información, el marco de propios organismos (para todo el globo to de partida, según acuerdan, es actuarinterpretación y la predisposición nece- homogéneamente), erigidos en paráme- en formación docente.saria. Ni en la economía ni en la educa- tros y jueces de lo deseable. Documen-ción los antecedentes de las políticas de tos tales como “Profesores Excelentes” La pregunta que guía estas reflexioneslos años noventa sirvieron para alertar a y otros emanados de Unesco Chile dan es de qué manera estas macro orienta-buena parte de la sociedad y del colecti- cuenta de las líneas estratégicas a im- ciones se expresan y materializan en li-vo docente sobre lo que se venía. plementar. El desplazamiento semán- neamientos de política educativa para el tico de “educación para todos” hacia nivel superior y la formación docente enConcretamente en el terreno de la for- “aprendizaje para todos”, promovido por particular. Entendemos que bajo decla-mación docente las señales fueron el BM, no es un dato menor. Recorde- maciones tales como “construir sobre lomuchas. Los documentos emanados mos que la evaluación (principal rubro construido” se esconden desplazamien-de los organismos internacionales y del negocio educativo mundial) será la tos radicales en cuanto a la concepción PARAJUANITO 15
>> REFLEXIONESética, política y pedagógica sobre la for- entre calidad e inclusión, la garantía del co y acciones tendientes a la democrati-mación de formadores y de las institu- derecho a la educación y la insoslayable zación institucionalciones responsables de dicha tarea. Por tarea de la enseñanza para que todos • instalar procesos de evaluación insti-otra parte, la hipótesis que tenemos es aprendan, en el marco de la obligatorie- tucional, del desarrollo curricular, de losque existen tensiones de matiz en el pro- dad de 14 años de escolaridad. estudiantes, del conjunto del sistema ypio proyecto gobernante, con al menos de la gestión del nivel, desvinculada dedos orientaciones diferenciadas, aun- Atentos a una recepción amplia y sin re- las viejas y sancionadoras lógicas de laque con horizontes comunes. taceos de la investigación y tradiciones acreditación. pedagógicas, pero con especial énfasisUN POCO DE HISTORIA en los aportes del pensamiento latinoa- LAS POLÍTICASRECIENTE mericano, los fundamentos del proyecto ACTUALES DE se sustentaron en un reconocimiento de FORMACIÓN DOCENTEA partir de la sanción de la Ley Nacio- los sujetos y sus prácticas (y no sólo anal de Educación se establece un nuevo los instrumentos y dispositivos); de la A pesar de la insistencia discursiva enpiso para el ordenamiento de políticas y complejidad de la cultura y la pluralidad las continuidades de las políticas pre-prioridades, al definirse a la educación de ámbitos que devienen educativos, cedentes, las acciones indican otroscomo bien público y un derecho perso- asumiendo su carácter conflictivo; de las rumbos bien distintos a los declamados.nal y social que el Estado garantiza. La nuevas disposiciones subjetivas y percep- La historia, los actores involucrados, losreconstrucción del Sistema Educativo tivas producidas por la cultura mediáti- anuncios mediáticos y varios documen-Nacional fue uno de los principales obje- co-tecnológica, las nuevas formas de leer tos permitían preverlo. El CIPPEC1 habíativos de las políticas públicas educativas y escribir y las alfabetizaciones posmo- publicado un libro que resultaría, en granpara asegurar la inclusión, la igualdad y dernas, las múltiples interpelaciones y los medida, la agenda de trabajo sobre lala calidad. Las políticas educativas y de polos educativos, los antagonismos ge- formación docente titulado “Apostar a laFormación Docente han sido parte sus- neracionales; la integralidad del sistema docencia”. Si bien el texto ponía en va-tantiva de estas transformaciones formador e “identidad” de los Institutos lor la tarea del INFOD, se diagnosticabaObjeto y centro de críticas, el desarrollo Superiores (a partir del reconocimiento de un sobredimensionamiento del sistemaintegral y sostenido de políticas de for- su especificidad, sus particularidades, la que adelantaba la política de recortes ymación de docentes exigía un ámbito diversidad de historias y tradiciones que cierres contra la que moviliza la comu-específico para este abordaje. Por ello, la los han ido configurando, pero con clara nidad de educación superior en variasLEN (Ley N°26.206) establece la creación atención a evitar fragmentaciones, endo- jurisdicciones en estos días.de un organismo, que se crea en 2007, el gamia y circuitos paralelo).Instituto Nacional de Formación Docentecon la ardua tarea de la construcción de El proyecto supuso también A su vez, el capítulo del Plan Maestro refe-un sistema federal e integrado. • superar cierta desarticulación entre rido a formación docente sorprendía con tres cuestiones centrales: la concepción un diagnóstico tan anacrónico que llamóUna de las cuestiones más importantes y el desarrollo del Currículo, las formas la atención de expertos en el tema. Parecíapara el INFOD consistió en restituir la ne- de organización y gestión de las institu- remontarse al escenario previo a la crea-cesaria reflexión acerca del sentido éti- ciones formadoras y la relación entre la ción del INFOD, desconociendo los aportesco, político y pedagógico de la formación Formación Docente y el sistema educati- que en materia de formación inicial, con-que guiara los procesos de cambio insti- vo en su conjunto tinua, equipamiento, desarrollo curricular,tucional y curricular, entendidos como • asumir un posicionamiento transfor- producción normativa, institucionalidad,una unidad indisoluble, poniendo en el mador y entender el mejoramiento aca- conectividad, investigación, evaluación, po-centro del debate el vínculo inseparable démico, conjunción entre iniciativas de lítica estudiantil y planeamiento, entre otros actualización y fortalecimiento académi- aspectos, se venían realizando.16 PARAJUANITO
>> REFLEXIONESLa presentación reciente del proyecto de A esto se agrega la meritocracia como cias divorciadas de los saberes objeto dela UNICABA nos lleva a hipotetizar acerca principio rector de la carrera docente, la la enseñanza, las condiciones escolaresde la convivencia de dos modalidades/ selectividad en el ingreso y en la adju- en las que la misma tiene lugar, los suje-esquemas dentro del propio oficialismo, dicación de becas, reducidas a su vez tos, los procesos socio culturales y cogni-aunque con horizontes, supuestos y fun- de manera drástica y la introducción de tivos de niños/as y adolescentes, tal comodamentos comunes en lo que hace al des- las neurociencias y la teoría de las emo- analiza Adela Coria y que, a su vez, la eva-tino de la formación docente y, en particu- ciones como nuevos paradigmas de la luación Enseñar mide en los estudianteslar, de las instituciones formadoras. formación inicial y permanente, con la re- bajo el paradigma del docente aplicador/ ferencia en enfoques de capacitación em- ejecutor. Esta implementación de un pro-Por un lado, la propuesta de la ministra presarial. Mientras escribo estas líneas ceso de evaluación de corte tecnicista ySoledad Acuña en la Ciudad de Buenos se está llevando a cabo la evaluación que ajeno a los actores y las instituciones (aAires, que generó zozobra en las institu- determinará los 3000 nuevos becarios cargo de la Secretaría de Evaluación) enciones de todo país por ser la jurisdicción aproximados de Progresar Formación las antípodas del que venía llevándosedonde se ensayan las políticas a expandir. Docente y la semana próxima se tomará adelante desde 2010 con apoyo del Con-El proyecto de una universidad jurisdiccio- el examen de ingreso con impacto direc- sejo Consultivo de Formación Docente ynal, cuyo estatus garantizaría per se una to sobre la matrícula en pos del deseado los sindicatos, completa el cuadro de lasmejora de la calidad, resulta tan inconsis- achicamiento del sistema. Los resultados principales políticas en curso.tente como revelador del desconocimien- del operativo Enseñar confirmarán la tra-to del sistema que pretende transformar. gedia y los exámenes de habilitación pro- La convivencia de ambos esquemasLas verdaderas razones asoman rápida- fesional serán promovidos como reme- (UNICABA – INFOD) es compatible conmente a la comprensión de los actores dio. Es notable que la política estudiantil una concepción de federalismo que ato-involucrados y la denodada resistencia de pasara a ser “asuntos” estudiantiles, las miza y fragmenta la idea de nación y delas 29 instituciones que pretende arrasar áreas de Derechos Humanos fueran ce- construcción de un sistema formadorha puesto de manifiesto sólidos y funda- rradas y las radios IES2 abandonadas, en integrado y federal.dos argumentos contra el proyecto. un deliberado intento despolitizador. Sin embargo, como decíamos, muchasPor otra parte, el modelo INFOD/CIPPEC Una nota sobre la cuestión del mérito. El de estas medidas resultan atractivas paraque viene promoviendo acuerdos con las reconocimiento de la importancia del es- cierto sentido común y el discurso mediá-jurisdicciones (Jujuy y Mendoza a la van- fuerzo y el compromiso no deben velar tico que lo alimenta como sinónimo deguardia) para el cierre de instituciones el carácter arbitrario de la lógica merito- calidad: mérito, selectividad, exigencia,(posteriormente adoptaron la modalidad crática que se promueve, que no es otra expulsión, evaluación. Por eso se necesitamenos conflictiva de no autorización de cosa que una validación sofisticada de una mirada integral que desmonte inten-carreras) como principal caballito de bata- privilegios y ventajas que refuerzan ba- cionalidades, sólo visibles con una lec-lla. Desde los primeros encuentros con las rreras y desigualdades en un contextoautoridades jurisdiccionales se les reco- que las agudiza aún más. 1. Centro de Implementación de Políticas Públi-mendaba el número de instituciones que cas para la Equidad y el Crecimiento.se estimaba deseable cerrar y se ofrecía Además, hay que destacar la modificaciónen contrapartida la construcción/adecua- del prestigioso Programa Nacional de For- 2. En el marco de la Ley de Servicios deción de un instituto modelo de diseño da- mación Permanente hacia una versión Comunicación Audiovisual 26522, el Ministerionés. Estos cambios harían posible, desde tecnocrática y el impulso a un proceso de de Educación de la Nación, a través del INFD,esta visión, la ansiada calidad docente cambio curricular basado en el desarrollo impulsó la construcción de una red de medios(sólo alcanzable en ámbitos reducidos de capacidades descontextualizadas en radiofónicos en Institutos de Formación Docente.para la nueva conducción), al achicar y re- sujetos “talentosos y emprendedores” pre En convenio con la Afsca y la CNC, se emplaza-orientar el “excedente de docentes”. seleccionados. Capacidades/competen- ron 50 radios en Institutos de Educación Superior de 21 provincias. PARAJUANITO 17
>> REFLEXIONEStura de conjunto: la discrecionalidad de de la suma de desempeños individua- El reconocimientosu aplicación en el sistema de institutos les. 2) Estos se miden en resultados de de la importanciasuperiores (mientras florecen carreras a aprendizaje por pruebas estandarizadas del esfuerzo y eldistancia de instituciones privadas sin nin- (referentes de buen desempeño). 3) El compromiso no debengún requisito de ingreso); la finalización de talento y la selectividad son condiciones velar el carácterlos 13 postítulos nacionales universales y para el buen desempeño y la mejora. 4) arbitrario de la lógicagratuitos, de indiscutible calidad (mien- Esto se logra con ingresos restrictivos y meritocrática quetras se terceriza la formación permanente becas meritorias que garanticen selecti- se promueve, queen universidades privadas, fundaciones vidad. 5) Para mejorar desempeños in- no es otra cosay ONGs de dudosa calidad académica dividuales la regulación del trabajo debe que una validacióny conocida orientación ideológica) y la promover la competencia y ofrecer “in- sofisticada deconsagración de normas que incentivan centivos selectivos” por contrataciones privilegios y ventajasel mercado privado (perentoriedad de ca- “libres” (contratos individuales diferen- que refuerzan barreraspacitaciones que aseguran consumidores ciados por resultado). 6) Estos “desem- y desigualdades enrenovados, mayor puntaje a las ofertas vir- peños esperados” se parametrizan en un contexto que lastuales, en CABA); ilustran los límites reales “parrillas de capacidades exigibles” que agudiza aún más.del concepto de calidad y los verdaderos constituyen la base de la evaluación. 7)horizontes del “negocio educativo”. Esta evaluación permite ranquear y seg- (*) mentar a los docentes y a las escuelas Verónica PiovaniFinalmente, en pocas semanas se esta- ofreciendo una elegibilidad de ofertas ará tratando en el Congreso de la Nación las familias –que pueden pagarlas, ob- Licenciada en Comunicaciónla modificación del artículo 97 de la LEN viamente. 8) La organización del trabajo Social (UNLP), profesora ea través de cual el oficialismo busca ha- es un obstáculo para la nuevas condicio- Investigadora de la UNLP. Di-bilitar lo que el mercado pide a gritos: la nes que buscan instrumentarse. rectora de Investigaciones,publicación de los resultados de las eva- Frente a esta concepción que se extien- de Tesis y Jurado de concur-luaciones para ranquear escuelas y tasar de no sólo al campo educativo sino al sos. Autora de numerosasel mercado educativo. Recordemos que conjunto de la vida, en un contexto de publicaciones, artículos yla escala de los semáforos aplicada en exclusión social y empobrecimiento pla- capítulos de libros. Parti-Chile3 y sistemas semejantes en México nificado, la formación docente comienza cipó en la creación de lano han traído más que corrupción de las a organizar un proceso de resistencia. La Universidad Pedagógica. Seescuelas en la búsqueda de superviven- comprensión cabal de lo que está en jue- desempeñó como Direc-cia, sin mejoras registrables. Junto al go y la capacidad de coordinar esfuerzos tora Ejecutiva del Institutodesfinanciamiento de la educación es- serán clave en los tiempos que siguen. |J| Nacional de Formacióntatal, la culpabilización docente, la elimi- Docente entre 2012 y 2015.nación de la paritaria y la criminalización 3. A principios de 2010, el ministro de Educación Actualmente es Decana dede la organización colectiva de los tra- de Chile anunció una controvertida herramienta de la Facultad de Pedagogíabajadores (la DGCyE de la provincia de información basada en los colores del semáforo de la UMET, Directora delBuenos Aires llegó al dislate de colocar para identificar la calidad de los colegios a partir Observatorio de Políticasun botón en su página para promover la de los resultados obtenidos en el marco del Sis- Educativas (UNLP) y Miem-desafiliación) se puede entender la di- tema de Medición de la Calidad de la Educación. bro del Comité Asesor dereccionalidad de las políticas en curso. La práctica evidenció que la abrumadora mayoría la Escuela de Formación de de los alumnos de colegios rojos y amarillos viven ATECH, Chubut.Para entender los fundamentos sobre en comunas populares y no pueden elegir. Máslos que descansa esta concepción sin- información en http://ciperchile.cl/2011/03/03/tetizo, siguiendo a Flavia Terigi, sus pre- las-desigualdades-sociales-que-desnudo-el-con-misas: 1) La mejora educativa depende trovertido-semaforo-del-mapa-simce/18 PARAJUANITO
>> EXPERIENCIASLOS MAESTROSCOMO FORMADORESDE MAESTROS FOTOS: GENTILEZA GRUPO DE MAESTROS LUIS IGLESIAS>> Por: Grupo de Maestros Luis Iglesias *Hace seis años que el Grupo de Maestros Luis Iglesias sostiene una iniciativade formación conjunta con el Profesorado de Educación Primaria del IES JuanB. Justo, en la Ciudad de Buenos Aires. Se trata de una propuesta de cátedrascolectivas, en formato de taller, donde maestros forman maestros a partir deuna concepción artesanal del trabajo, aprendiendo los conocimientos prácticosdel oficio junto a los fundamentos teóricos que los sostienen, rescatando elideario del Movimiento de la Escuela Nueva rioplatense y tomando como eje lasprácticas en escuelas públicas actuales. PARAJUANITO 19
>> EXPERIENCIASUN POCO DE HISTORIA: ciones surgieron de profesores que co- porque muchos están lejos de la prima-¿CÓMO LLEGAMOS AL nocíamos. En otras oportunidades, nos ria. Advertimos que se suelen elaborarPROFESORADO? convocaron los centros de estudiantes o supuestos sobre la escuela y sobre el algún grupo que motorizaba actividades trabajo docente sin ser contrastadosEl interés de compartir experiencias y por fuera de la cursada. También fuimos con la realidad.abrir espacios de reflexión en la forma- a tocar las puertas transmitiendo nues-ción docente fue madurando al compás tro interés de estar presentes. Confirmamos que estas jornadas tam-de nuestro recorrido grupal. Una inquie- bién son una forma de defender la Escue-tud que inicialmente nos movilizó fue la Llevamos talleres sobre temas que ve- la Pública, tan cuestionada y amenazadapoca relación que, creemos, existe entre níamos trabajando al interior del grupo. por actuales políticas de ajuste y vacia-los espacios de formación docente y la Esta modalidad supone vivenciar acti- miento. Encontramos un terreno fértilescuela. Gran parte del corpus teórico vidades y, a partir de ellas, reflexionar para transmitir nuestra postura acerca deque se estudia responde solamente a colectivamente para luego sistematizar la formación docente: no existen recetaspreguntas que se hacen los académicos algunas nociones. A cada encuentro lle- mágicas de actividades exitosas elabora-desde sus escritorios, tan lejanos de las vamos el relato vivo de la escuela, por- das por iluminados, sino la tarea colectivaaulas. Nos preocupa que los estudiantes que esas actividades se amasaron en y creadora de maestros y maestras que setransiten sus cursadas desoyendo las las aulas, los patios y los rincones de los alimenta de la reflexión sobre el sentidoexperiencias y la voz de los maestros. barrios donde trabajamos. político de las propias prácticas.Inquietos por estas cuestiones empeza- Hallamos mucho interés en estudiantes Si bien aparecían cada vez más opor-mos a participar, en un primer momento y docentes. Aparecían inquietudes muy tunidades en los profesorados, nos to-y de forma aislada, en jornadas por dife- concretas de los y las estudiantes que pamos con la dificultad de que nuestrorentes profesorados. Las primeras invita- sus propios docentes no podían evacuar título no habilita para el ingreso al nivel20 PARAJUANITO
>> EXPERIENCIASsuperior. Por el contrario, se privilegia construir conocimiento profundizando lael acceso de licenciados y especialistas palabra propia, síntesis entre la acción yque no siempre se especializan en cono- la reflexión colectiva.cer la realidad escolar.A partir de este recorrido, la participación LA MODALIDAD DE No existen recetasen formación docente se constituyó en un TALLER mágicas de actividadesnuevo objetivo del grupo. Encontrarnos exitosas elaboradascon estudiantes y profesores colegas en La modalidad de taller supone que el por iluminados, sinola formación nos habilita nuevos deba- aprendizaje “se lleva puesto”, no contado la tarea colectiva ytes y nos dibuja horizontes más amplios. ni arrojado, sino vivenciado, debatido y creadora de maestrosNuestras escuelas, los encuentros del sistematizado. Este aspecto vuelve so- y maestras que segrupo y los profesorados, son el campo bre aquella concepción de conocimiento alimenta de la reflexióndonde elegimos plantarnos para construir donde el sujeto es partícipe de su apren- sobre el sentidola educación necesaria. Una Escuela Pú- dizaje. Las propuestas no pretenden que político de las propiasblica que lucha y así se transforma, debe los estudiantes “jueguen a ser niños” prácticas.recorrer los pasillos y las aulas del tercia- sino que vivencien desde sus propiasrio de la mano de maestros y maestras, trayectorias y en función de su futuro PARAJUANITO 21porque estamos convencidos de que la rol como profesionales. Cualquier con-educación emancipadora, como la pared tenido puede abordarse desde nuestrospor hiladas, crece desde el pie. conocimientos para ser reconstruido. Intentamos reproducir, de alguna mane-NUESTRO TRABAJO ra, lo que sucede en nuestras reunionesACTUAL EN LA quincenales, pero ahora en instanciasINSTITUCIÓN con estudiantes. Por eso los temas abordados son aquellos que trabajamosNo pensamos estos espacios aislada- previamente en el colectivo. Plantearlosmente, sino que pretendemos, articulan- para otros nos implica, además, nuevosdo con las demás materias, acercar a debates al interior del grupo.los estudiantes a la expresión viva de los La modalidad de taller involucra el cuer-niños y niñas, plena de sentidos; a la alfa- po y la palabra en un sentido activo, lobetización que nace en cada acto de leer cual, para nuestra sorpresa, genera cier-y escribir el mundo. Para ello ofrecemos tas resistencias. No masivamente, perorecorridos desarrollados en nuestras au- en cada cuatrimestre algún estudiantelas desde el juego, la literatura, la ciencia manifiesta –tal vez en nombre tambiéno la historia. Como entendemos que la de otros– su “incomodidad” en relacióntarea se enriquece cuando la pensamos a la participación que pedimos. Conside-con otros, la reflexión colectiva sobre es- ramos de todos modos que la forma entas experiencias es un momento central. que los estudiantes piensen su vínculoA partir de ella nos acercamos a concep- con el conocimiento está en estrecha re-tualizaciones y, sobre todo, a nuevas y lación con la que pensarán en un futuromejores preguntas. a sus propios estudiantes.Tomamos aportes del Movimiento peda-gógico de la Escuela Nueva rioplatense, NUESTRO PROCESOespecialmente del maestro Luis F. Igle- COMO MAESTROSsias, las hermanas Cossettini y Jesualdo Y PROFESORES DELSosa. Nos reconocemos en su noción NIVEL TERCIARIOde escuela y de la función social para laeducación, en sus ideas amplias de co- Participar de la formación de maestrosnocimiento y la cultura, en sus concep- nos planteó nuevos debates pedagógi-ciones de ser humano y de sujeto que cos. Algunos aspectos son similares aaprende, en su postura acerca de la inter- los de nuestras aulas y otros no. En pri-vención docente. Nos servimos de una mer lugar, como cada integrante del gru-de sus herramientas didácticas menos po trabaja en diferentes grados de distin-difundidas: la lectura y construcción de tas escuelas, no teníamos una prácticaregistros de clase, sentires y pensares compartida al interior de un aula. Estoque brotan del quehacer cotidiano, para implicó pensar juntos el cronograma
>> EXPERIENCIASde clases, la organización de cada en- formación. Podría pensarse que esto ge- un posicionamiento activo, protagonistacuentro, las actividades a proponer, las nera una instancia ficticia del estar en la de su propia práctica, no podríamos so-consignas, la forma de evaluar, todas escuela, donde todo está preparado para lamente enunciarlo. Es necesario hacer ydecisiones que habitualmente resolve- que “salga bien”, sin embargo estas expe- luego pensar sobre el hacer. |J|mos en soledad. Por otro lado, no es riencias resultan formativas por la trans-lo mismo ser docente de niños que ser misión de las ganas y la confirmación de La modalidad dedocente de adultos, quienes además se- que es posible y placentero estar en el taller supone que elrán maestros. Este doble rol de los estu- aula. No hace falta atravesar experiencias aprendizaje “se llevadiantes (ser alumno-ser futuro docente) difíciles para “curtirse” de escuela; por el puesto”, no contadoes difícil de abordar. A veces sentimos contrario, una mirada para analizar e inter- ni arrojado, sinoque es un esfuerzo de disociación muy pretar lo que sucede es el mejor antídoto vivenciado, debatidocomplejo proponerles que se corran del para estas complejas situaciones a las y sistematizado. Esterol de estudiantes para pensarse como que seguramente los estudiantes se en- aspecto vuelve sobredocentes. Parte de este ejercicio lo tra- frentarán en su futuro hacer. aquella concepción delbajamos, por ejemplo, explicitando las conocimiento donde eldecisiones didácticas tomadas para la EL REGISTRO COMO sujeto es partícipe deorganización de cada taller. MODALIDAD DE su aprendizaje. EVALUACIÓNComo cierre de la cursada, los estudian- (*) Grupo detes planifican una actividad vinculada a Los registros sobre la experiencia funcio- Maestros Luisalguno de los ejes transitados, la realizan nan como herramientas para reflexionar Iglesiasen un grupo escolar y escriben un registro sobre la propia práctica permitiéndonosnarrativo sobre la misma. Con el andar volver a pensar nuestras intervenciones, Colectivo de docentes denos surgió la necesidad de realizar un interpretaciones y lecturas de los he- CABA, de distintos nivelespuntilloso acompañamiento a la hora de chos, con la sistematicidad y el rigor de y distritos -aunque mayori-realizar esa planificación. Vimos que ne- lo escrito. Además, permiten comunicar tariamente de primaria- quecesitábamos explicitar y pensar juntos las y enriquecer estas reflexiones con otros. desde 2004 se reúne paradecisiones que habitualmente tomamos Es una forma de contar sobre la escuela compartir problemáticas,como docentes, desde la distribución y defender nuestro rol como productores ideas y proyectos. Inquietosdel espacio hasta la forma de presentar de conocimiento. Además, permiten ela- por pensar cómo derrotar ella propuesta, cómo generar un clima de borar situaciones vividas que necesitan aislamiento, el estigma de lalectura o de juego, qué intervenciones ha- un trabajo catártico y creativo para ser docencia solitaria, el trabajocer, qué dificultades anticipamos, cómo superadas. a puertas cerradas, el “cadaplanteamos el cierre de la clase. En ge- maestro con su librito”. Elneral durante el profesorado los y las es- En el ámbito del profesorado, esta pro- nombre del grupo es untudiantes diseñan grandes proyectos o puesta rompe con el “registro de ob- homenaje a Luis F. Iglesias,ampulosas secuencias didácticas, pero servación” como formato académico maestro bonaerense, inte-no tienen oportunidad de detenerse en las privilegiado. En general, pretenden ser grante del Movimiento Lati-cuestiones más finas de la práctica. En construidos desde la supuesta “objeti- noamericano de la Escuelamuchos casos es justamente ahí, en ese vidad”; en cambio, el registro narrativo Nueva.oficio artesanal desconsiderado y casi in- apunta a desarrollar la propia voz de los Contacto:visible, donde habitan varios secretos del docentes. Los estudiantes deben armar- grupoluisiglesias@gmail.“éxito” o “fracaso” de una propuesta de lo necesariamente desde su subjetividad, comclase. Creemos que este fue uno de los no como una foto de la realidad ni inten-aspectos en los que enriquecimos nues- tando parecer neutrales. Se elige lo quetra práctica en el nivel terciario y, como se cuenta; no se pretende abarcar todo.contrapartida, enriquecimos la formación En este sentido, el registro es más unade los futuros docentes. expresión artística y creativa que un do- cumento científico; pero al mismo tiempoOtro aspecto es la posibilidad de invitar a permite, principalmente a quien lo realiza,los estudiantes a nuestras propias aulas. crear conocimiento sobre la práctica.La necesidad de vivenciar la escuela des- El ejercicio de escritura implica un traba-de un lugar cuidado, participando de sus jo reflexivo que habilita tanto la construc-cotidianos avatares acompañados por ción de conocimiento como de nuevasquienes tenemos ganas de hacerlo y plan- preguntas. Este formato implica para lostear una actividad a un grupo que –aun- estudiantes un profundo compromisoque sea a través de otro– es conocido, con su hacer. Si queremos que asumanson aspectos que también aportaron a la22 PARAJUANITO
>> REFLEXIONES>> Un país muchos guardapolvos FORMACIÓNArmando Dilon DOCENTESerie 100×100 Escuela Pública EN ENTORNOS VIRTUALES: EXPERIENCIAS QUE EDUCAN >> Por: Por Lizzie Wanger *Lizzie Wanger fue Coordinadora Pedagógica del Programa Nacional deFormación Permanente “Nuestra Escuela” impulsado por el Instituto Nacionalde Formación Docente. Recuperando los aprendizajes y rasgos de esa políticaeducativa, que tuvo un componente central de formación virtual que permitióa decenas de miles de docentes de nuestro país acceder a diversos cursos yespecializaciones, la autora reflexiona acerca de las características y desafíospropios de las prácticas formativas implementadas en entornos virtuales. PARAJUANITO 23
>> REFLEXIONESLOS ENTORNOS Desde el enfoque precedente nos de- y prácticamente autodidacta o, por elVIRTUALES COMO tendremos a reflexionar acerca de al- contrario, la misma plataforma virtualALTERNATIVA PARA gunas cuestiones clave para desarro- puede presentar materiales y proponerUNIVERSALIZAR llar políticas de formación docente que la realización de actividades para gene-PROCESOS DE se desarrollan en entornos virtuales o rar procesos colectivos de pensamientoFORMACIÓN DOCENTE “a distancia” y que implican abordajes y de producción de saber pedagógico.Y GARANTIZAR pedagógicos y didácticos singulares. La intencionalidad político-pedagógicaEL DERECHO A LA Debemos decir también que estas es la que define qué ocurre dentro de unEDUCACIÓN ideas y aprendizajes son producto de entorno virtual de aprendizaje y cómo se la experiencia desarrollada en el Pro- plantean los procesos formativos.El enfoque que queremos compartir grama Nuestra Escuela1 entre los añosaquí, radica en la idea de que nadie se 2013 y 2015 por miles de colegas do- Podemos afirmar que la utilización derealiza en una comunidad que no se rea- centes de Argentina. entornos virtuales permite una llegadaliza; y en que el proyecto de país que se a gran escala de las políticas de forma-forja desde el Estado promueve, limita Haremos una primera aproximación al ción, a la vez que posibilita su universali-u obstaculiza la efectiva realización del tema que nos convoca, derribando al- zación. Si bien requiere una inversión im-derecho a la educación. gunos mitos acerca de las potenciali- portante, resulta una estrategia posible, dades o imposibilidades que presentan confiable y eficaz.Esta perspectiva responsabiliza, en pri- los entornos virtuales como ámbitosmer lugar, al Estado, por el desarrollo o para desarrollar procesos de forma- Presenta como principales ventajas: laausencia de políticas públicas que ga- ción. Lo primero que afirmaremos al posibilidad de acceder desde distintosranticen la efectivización del derecho a respecto es que ningún entorno o ámbi- lugares y geografías (siempre y cuandola educación de todas las personas y, to (presencial o virtual) es, en sí mismo, haya acceso a internet)3 contando conen este caso, que promueva la forma- una panacea. Los entornos en los que una computadora, tablet o celular; la po-ción de los distintos actores del siste- se promueve la formación pueden ser sibilidad de poder estudiar en el momen-ma educativo para que la educación puestos y utilizados a favor de diversos to que cada cursante elige en función depueda construirse y constituirse de intereses y objetivos. Con esto quere- sus posibilidades; permite y promueve elcalidad. De allí que el derecho de los mos plantear que primero hay que tener conocimiento e intercambio con colegasdocentes a la formación permanente claros los fines de las acciones para en- que viven y trabajan en distintas latitu-a lo largo de su carrera profesional se contrar, consecuentemente, los ámbi- des; posibilita el encuentro de saberesreconoce, cobra sentido e intencionali- tos y entornos para su efectivo desarro- y experiencias diferentes; incentiva ydad en el derecho de las jóvenes gene- llo. No existen entornos ideales. Ningún obliga a trabajar con otros en temas queraciones y de los adultos a recibir una espacio/entorno, por más innovador y resultan comunes, etc.educación de calidad. novedoso que resulte, puede garantizar lo que un buen docente formador o un Los entornos virtuales, como cualquierAhora bien, la responsabilidad de un dispositivo didáctico que medie los pro- otro ámbito educativo, presentan tam-Estado en la formación de los docentes cesos formativos. bién algunas dificultades y desventajas:de un país implica tener en cuenta dos si bien se facilita la participación de to-dimensiones de gran envergadura. Por Cómo poner un entorno virtual al servi- das y todos los docentes, los índices deuna parte, el proceso formativo que nu- cio de una formación de calidad de los abandono de las actividades son altos.tre y contribuye al desarrollo profesional docentes es uno de los desafíos que Formarse en entornos virtuales requie-individual de los sujetos; proceso que motiva estas reflexiones. Sabemos que re de capacidades de las personas queprofundiza el estudio de alguna área los entornos virtuales no son “buenos” o incluyan la autoadministración y organi-de conocimiento, especializando a las “malos” en sí mismos, sino que son dis- zación de los tiempos, las lecturas y lasy los docentes en un campo de saber o positivos (poderosos) que pueden con- actividades requeridas, disciplina en eldisciplina. Por otra parte, la formación tribuir a solidificar y consolidar prácticas estudio, predisposición al trabajo condocente debe ser concebida como una educativas “bancarias” o generar con- colegas. Esto obliga a que los procesosestrategia privilegiada de mejoramiento diciones para el desarrollo de prácticas de acompañamiento grupal y personalde los procesos de enseñanza para el educativas transformadoras (Freire, P.)2 de las y los estudiantes tengan en cuen-logro de efectivos aprendizajes de los ta la flexibilización de los tiempos deestudiantes. Es decir, la formación de Detrás de las decisiones pedagógicas, entrega de trabajos, la apertura de es-unos está destinada a cualificar y efec- siempre hay decisiones políticas. Una pacios paralelos y complementarios detivizar la formación de otras personas y misma plataforma virtual puede ser uti- compensación de la cursada y la ofertade mejorar la calidad de la educación y lizada para dar clases tradicionales, en de espacios de apoyo que den anda-el funcionamiento de las instituciones las que se presentan materiales (textos, miaje al desarrollo de algunas condi-educativas. Por eso, cuando se planifi- audiovisuales, etc.) para leer o ver sin ciones y capacidades necesarias paracan políticas de formación docente no mediación ni acompañamiento, donde poder cursar (la comprensión de textospueden obviarse estos dos aspectos. cada docente-estudiante es autónomo académicos, el uso de TIC, la escritura,24 PARAJUANITO
>> REFLEXIONESlas reglas de participación en entornos con el grupo, entonces crece la percep- Los entornos virtualesvirtuales, etc.). ción y la conciencia de que ese saber no son “buenos”Las propuestas formativas virtuales es de todos. o “malos” en síplantean el desafío de lograr educación mismos, sino quede calidad en un formato que, si bien 2. La formación de coordinadores, do- son dispositivoscomparte rasgos con la formación pre- centes tutores que garanticen el desa- (poderosos) quesencial, tiene su singularidad y sus espe- rrollo de los cursos y el acompañamiento pueden contribuir acificidades. Asumir este desafío requiere de las/os participantes. solidificar y consolidarvolver la mirada hacia las condiciones prácticas educativasque lo hacen posible. Para universalizar Esta formación de los formadores in- “bancarias” o generarpolíticas de formación docente, a través cluye la perspectiva político-pedagógi- condiciones parade esta modalidad se requiere: ca respecto de los contenidos a abor- el desarrollo de dar, el conocimiento en profundidad del prácticas educativas1. La conformación de equipos de traba- área disciplinar o de gestión involucra- transformadoras.jo heterogéneos y una organización del das y los saberes técnicos que requieretrabajo basada en el trabajo colaborativo el uso de la plataforma o entorno virtual en cuestión.El docente formador en entornos vir-tuales es un tutor/a que desempeña su Podemos identificar dos momentos cen-tarea en el marco de un equipo de tra- trales en el proceso de formación de losbajo que lo contiene y acompaña. La ex- tutores: 1) la formación inicial es el mo-periencia transitada ha demostrado que mento inaugural en el que se aborda laun buen equipo se nutre de la diversidad; organización del trabajo que desarrollaráque el intercambio de saberes y haceres, en el entorno virtual como parte del equi-la interacción entre tutores/as de dife- po; se aprenden las operaciones a reali-rentes generaciones y procedencias, con zar en el campus, se aborda el encuadre,formaciones académicas y prácticas sentido y objetivos de los módulos olaborales diversas, contribuye significati- materias, en función de los objetivos devamente a promover una complementa- la propuesta formativa; 2) la formaciónriedad difícil de lograr en equipos carac- continua en el marco de un equipo de tra-terizados por la homogeneidad. En este bajo que implica la reflexión sistemáticaintercambio entre diferentes con una sobre las prácticas formativas que se lle-tarea en común, se tejen vínculos pro- van adelante para su revisión y mejora,fesionales muy sólidos que sostienen la producción de conocimiento sobre lasla labor cotidiana y que transforman un prácticas y la revisión periódica de loshacer aparentemente solitario en trabajo contenidos y actividades del módulo oenriquecido con las voces del grupo que materia. Además, se trabaja sobre el usoacompañan permanentemente el hacer de las herramientas que contribuyen ay el pensar. organizar la tarea y el acompañamiento de las y los participantes.Es en este proceso de interacción e in-tercambio que se va construyendo un 3. La producción de los materiales que se 1. Para ampliar la información sobre el PNFPsentido de pertenencia al equipo de tra- presentan en el espacio áulico, así como “Nuestra Escuela” puede consultarse: https://bajo que se nutre de los aportes de cada también, la secuencia de actividades que cedoc.infd.edu.ar/upload/Memoria_de_ges-uno. En este intercambio también se pro- comprometen los efectivos aprendizajes tion_20132015.pdfhttp://nuestraescuela.educa-duce conocimiento nuevo, toda vez que de los participantes. cion.gov.ar/bancoderecursos/cada aporte va enriqueciendo la miradadel otro y sobre el otro; profundizando el Su elaboración requiere la selección de 2. Freire, Paulo (2008). Pedagogía del oprimido.trabajo colectivo y consolidando rutinas, materiales en distintos soportes, la es- Editorial Siglo XXI.prácticas y metodologías colaborativas critura de las clases o unidades temá-que hacen que ese equipo crezca. ticas, el procesamiento didáctico que 3. En el caso del PNFP, el componente de forma- permita la transposición de los conoci- ción situada, obligatoria, gratuita y en servicio,Cuando en un equipo se instala esta mientos específicos al entorno virtual, destinada a directivos de escuelas de todo elmodalidad de trabajo caracterizada por teniendo en cuenta las características país, se desarrolló mediada por capacitadores y, ala construcción colectiva de modos de de las y los docentes participantes; el través del campus virtual. En el caso de las locali-intervención, de elaboración de recur- diseño de actividades colaborativas y dades, pueblos y parajes donde no había serviciosos y herramientas que se comparten de internet, los materiales y propuestas de activi- dades llegaron a través de pendrive o materiales impresos, de mano de los capacitadores. Es decir, ningún directivo de escuelas participantes del Programa se vio privado de los materiales necesarios para el trabajo en su institución. PARAJUANITO 25
>> REFLEXIONEScooperativas que garanticen el inter- de confianza con su docente-tutor. Sa- por separado cada una de las activida-cambio de saberes, que sitúen a los ber que del “otro lado” de la pantalla des e intervenciones realizadas por eldocentes como investigadores de su siempre encontramos una palabra de colega cursante, sino el proceso de cadapropia práctica y como productores de aliento, orientaciones pertinentes, res- uno/a: cómo empezó, cómo fue avan-conocimiento colectivo. puestas y devoluciones constructivas, zando en sus reflexiones, cómo resolvió pensadas para el mejoramiento de la su trabajo final, pero fundamentalmenteEn este sentido, resulta necesaria la ac- tarea. Estas son variables que los cur- cómo nutrió su perspectiva individual atualización periódica de los contenidos santes valoran positivamente y que se partir de la experiencia de intercambio yque permita realizar ajustes y mejoras a reflejan en el compromiso con que asu- reflexión colectiva.partir de la recuperación de los principa- men la cursada.les aprendizajes. Esto requirió un permanente proceso Otro aspecto a destacar es la flexibilidad interno de discusión por parte de los4. El diseño y administración de instru- en la construcción de cada trayecto for- equipos de trabajo respecto de los cri-mentos y herramientas de gestión de la mativo. Cada cursante llega con su sin- terios de evaluación que, más allá depropuesta formativa de gran escala gularidad, sus intereses y expectativas, un parámetro de base que hace al es- sus propios saberes previos, su expe- tatuto normativo de la propuesta for-Nos referimos aquí a la elaboración de riencia, su biografía (no sólo como do- mativa, fue preciso, paradójicamente,guías de orientación para el trabajo de cente, sino también la transitada como “poner a prueba”. Esto implicó una per-coordinadores, docentes y tutores; cro- alumno). Y a diferencia de lo que supone manente evaluación de esos criteriosnogramas de desarrollo de actividades; una perspectiva sobre la formación cen- para cuidar que lo que esté en el centroplanillas de seguimiento de estudian- trada en trayectorias uniformes, todos de la escena sea siempre la mejora detes; encuentros y reuniones de forma- estos rasgos enriquecen la mirada colec- la formación que se ofrece. Es decir,dores; informes de gestión, etc. Estos tiva en cada aula virtual. Esto demanda, se trabajó en una permanente interpe-instrumentos contribuyen a generar un no obstante, creatividad en la promoción lación como equipo, en el proceso demarco de trabajo para los docentes- tu- de esa fusión, e innovación a la hora de evaluar, de poner en cuestión de modotores y coordinadores de los distintos flexibilizar los plazos –de presentacio- persistente cada decisión. Es en estemódulos/materias. nes; de participaciones en foros u otras marco que el rol del docente-tutor ad- actividades- teniendo como propósito quiere relevancia en su capacidad deALGUNAS NOTAS SOBRE central habilitar reales aprendizajes. considerar los procesos y tomar deci-LAS PROPUESTAS siones tendientes a fortalecer las tra-PEDAGÓGICAS En este sentido, la evaluación resulta par- yectorias de los cursantes.FORMATIVAS EN te constitutiva del proceso de formación.ENTORNOS VIRTUALES La evaluación de los aprendizajes en en- Para finalizar, consideraremos la im- tornos virtuales reedita viejas discusio- portancia de la conformación de co-En las propuestas desarrolladas en nes, aún no saldadas, acerca de la eva- munidades de aprendizaje, a partir deel marco del PNFP “Nuestra Escuela” luación como instancia de aprendizaje, la participación en propuestas de for-(2013-2015), las/os docentes-estudian- las contradicciones que se suscitan entre mación docente en entornos virtuales.tes, participantes de las distintas instan- el discurso pedagógico y la práctica, en Podemos afirmar que el trabajo en redescias de formación, fueron concebidos especial cuando se trata de la acredita- es el eje del trabajo virtual. El intercam-como productores de conocimiento pe- ción de los conocimientos para su certi- bio, la confianza, la pertenencia y sobredagógico, investigadores de sus propias ficación. Si educar es un acto político, la todo la producción colectiva de saberesprácticas, protagonistas de su propia evaluación es el sello que marca la con- contribuyen a conformar verdaderasformación. Por eso, las estrategias di- creción de ese acto que involucra la toma comunidades de aprendizaje. Como se-dácticas que se desplegaron implicaron de decisiones que afectan a los otros. ñala Freire “El aprendizaje del educador,una intensa actividad y un fuerte prota- al enseñar, no se da necesariamente agonismo de los participantes. Estas es- Para ello, se desarrolló un repertorio través de la rectificación de los errorestrategias se asientan en la centralidad de estrategias que resultaran potentes que comete el aprendiz. El aprendizajede los aprendizajes de los sujetos, pero en términos pedagógicos, intentando del educador al educar se verifica en lacuentan con constante acompañamien- traducir los principios que orientaron medida en que el educador humilde yto docente para garantizar el efectivo in- las prácticas en criterios de evaluación abierto se encuentre permanentementegreso, permanencia y finalización de su coherentes con el posicionamiento que disponible para repensar lo pensado,proceso formativo. sustentamos, en un modo de actuar. Es revisar sus posiciones; en que busca in- importante considerar que, si bien se volucrarse con la curiosidad del alumnoPara que el cursante se sienta realmen- planteaban criterios generales, de or- y los diferentes caminos y senderos quete acompañado en un entorno virtual, den cuantitativo, porque así lo exige la ella lo hace recorrer” (Freire, P. -2004).es crucial que se consolide un vínculo evaluación vinculada a la acreditación, En este sentido, el grupo de pares, en la perspectiva de la evaluación fue de tanto comunidad de aprendizaje, es un carácter procesual. Es decir, sin evaluar espacio privilegiado para repensar la26 PARAJUANITO
>> REFLEXIONESpropia tarea a la luz de los aportes de cuela” fue que los docentes-participan- La utilización delos otros docentes-tutores y del coordi- tes de los diferentes cursos y especiali- entornos virtualesnador así como para construir un hacer zaciones actualizaran sus posibilidades permite una llegaday una práctica puesta en diálogo per- de aprender para poder hacerse mejores a gran escala de lasmanente con unos otros con los que se docentes a partir de una significativa ex- políticas de formación,comparte la tarea y a los que se siente periencia de formación. a la vez que posibilita susolidaria y profesionalmente cerca, a pe- universalización. Si biensar de la distancia. El Programa expresó el propósito y la requiere una inversión necesidad de instalar, desde el Estado importante, resultaConcluiremos estas páginas plantean- Nacional, una cultura de la formación una estrategia posible,do que las propuestas de formación permanente como paso obligado para confiable y eficaz.docente en entornos virtuales asumen la producción de estrategias de mejorael desafío de integrar formas de traba- en las instituciones educativas y en lasjo que siembren debates, intercambios, aulas y, a la vez, para revalorizar y je-producciones colectivas. El entorno rarquizar el trabajo de los educadoresvirtual ofrece medios para lograrlo. Así implicándolos en la reflexión y análisislo demostró la breve experiencia del de su propio hacer, reconociendo laPrograma “Nuestra Escuela” en la que centralidad de las escuelas y sus do-se propuso que los docentes-cursantes centes en la producción colectiva deejercieran su derecho a la formación saber pedagógico.como oportunidad de transitar una ex-periencia significativa acerca de las im- Muchos procesos de interpelación,plicancias del derecho a la educación y innovación y mejora de las escuelasde la inclusión como base de la calidad se generaron durante esos años. Loseducativa. Dicho de otro modo: la pro- desafíos y los sueños que se propusopuesta estuvo centrada en que el docen- “Nuestra escuela” laten vigentes y máste reconstruyera su mirada acerca de lo vivos que nunca en muchas aulas y enque implica enseñar (y evaluar) a partir el trabajo cotidiano de miles de docen-de su experiencia vital como estudiante. tes a lo largo y a lo ancho de nuestroEl propósito que impulsó “Nuestra es- país. |J|(*) Lizzie WangerDirectora de la Lic. en Educación de la UNAHUR, es quien haescrito este artículo. Sin embargo, sería injusto plantear talautoría. Son autores de la experiencia y los aprendizajes aquícompartidos:• Los responsables políticos de la decisión de llevar adelante elPNFP: el Ministro de Educación Alberto Sileoni, el Secretario deEducación Jaime Perczyk y la Directora ejecutiva de INFD, VerónicaPiovani.• El Equipo de coordinación del Programa: el coordinador generalWalter Wallach, la Directora Nacional de Desarrollo Institucionalde INFD Perla Fernández, la coordinadora de Postítulos AndreaFormentini y cada uno/a de los coordinadores de los postítulos ycursos.• El equipo de trabajo del programa: compañeros y compañerascon quienes nos animamos a soñar Nuestra Escuela, la de loseducadores y la de las chicas, chicos, jóvenes y adultos de nues-tro país.• Las/os miles de docentes que participaron de la experiencia yque hoy fortalecen con su trabajo sus escuelas y sus aulas. PARAJUANITO 27
>> EXPERIENCIAS FOTOS: FACEBOOK DEL ISFD Y GENTILEZA GABRIELA SASLAVSKYCONDUCIR ES CONSTRUIR SENTIDOS COMPARTIDOS >> Por: Gabriela Saslavsky * Entre 2003 y 2012, Gabriela Saslavsky dirigió el ISFD Nº 54 “Victoria Cossettini”, ubicado en Florencio Varela, en el segundo cordón del conurbano bonaerense. En este artículo describe diversas iniciativas y proyectos llevados a cabo en ese lapso, remarcando el rol formativo de quien conduce un Instituto de Formación docente, en tanto docente que asume la tarea de educar desde un lugar que implica dirigir, coordinar acciones y decisiones institucionales, integrando a todos sus miembros y buscando encontrar sentidos comunes.28 PARAJUANITO
Este relato es, también, una invitación docente conociera todas las teorías di- La tarea de formación a directores y docentes para que se dácticas y hasta se sacara un diez en el no es una sumatoria de animen a escribir sus experiencias, final para que estuviera en condiciones lo que cada profesor reflexiones, vivencias con el fin de de dar una buena clase? La respuesta hace en el aula, sino ir construyendo un verdadero saber a esta cuestión implicaba pensar en el que va mucho más pedagógico que parte de la práctica contenido y en el hacer de un profesor allá e implica una formador de formadores. vivencia institucionalcotidiana tanto áulica como institucional. que supera la clase individual.DEFINIENDO SENTIDOS No bastaba con transmitir saberes ela-COMPARTIDOS borados fuera de la institución escolar, PARAJUANITO 29 teníamos que centrarnos en transmitirDirigir cualquier institución educativa es los saberes específicos que producimoscomplejo, pero dirigir un Instituto de For- los y las docentes cuando enseñamos.mación Docente quizás lo sea un poco Por tanto, unir conocimiento, experienciamás. Principalmente porque en los Ins- y reflexión se transformó en una posibi-titutos Terciarios se conjugan innumera- lidad superadora de formación, siemprebles variables: la experiencia e ingreso teniendo en cuenta el carácter colectivode los y las docentes que allí trabajan; de esta tarea.la heterogeneidad de los y las estudian-tes, desde edades hasta formaciones Desde esta mirada, entonces, ser docen-previas; las diversas carreras que se te de formadores no implicaba solo de-cursan; los variados y hasta, a veces, di- sarrollar una buena clase, indicar lectu-vergentes, sentidos que se le otorga a la ras, tomar parciales y finales; suponía unformación docente; la relación con otras hacer mucho más complejo, que incluíainstituciones que participan como escue- aspectos teóricos, prácticos, de análisis,las asociadas; las políticas educativas de reflexión, de búsqueda de sentidos een general y de la educación superior en involucraba un trabajo que superara loparticular; las condiciones laborales y edi- áulico e individual tanto para docenteslicias; …y así podemos seguir nombrando. como estudiantes.Esta diversidad provocó que una de las Otro aspecto que también estuvo pre-cuestiones fundamentales desde el equi- sente en esta experiencia se relacionópo directivo del Instituto Nº 54 “Victoria con la concepción de que la formaciónCossettini” de Florencio Varela se centra- docente es una formación laboral. Esra en generar espacios para definir sen- común pensar esta formación como unatidos comunes e instalar la concepción continuidad de la escuela secundaria,de que la tarea de formación no es una dejando de lado que éste es un nivel to-sumatoria de lo que cada profesor hace talmente distinto cuyo objetivo principalen el aula, sino que va mucho más allá es formar trabajadores y trabajadorase implica una vivencia institucional que que se van a encargar de la enseñanza.supera la clase individual. En este sen-tido buscábamos que se reconociera el Esta definición, entre otras cuestiones,carácter colectivo del trabajo docente. implica tener presente que los estudian- tes son sujetos adultos que cuentan conOtra preocupación consistió en definir el experiencias, conocimientos, mundoscontenido principal de este trabajo co- culturales, que están interesados en obte-lectivo, aunque parezca de perogrullo, ner un título que los habilite para desarro-necesitábamos ser conscientes de que llar un trabajo y por el otro que en un tiem-el eje de nuestra tarea era el enseñar a po no muy lejano van a ser colegas, conenseñar no solo como una cuestión téc- derechos y obligaciones como todo tra-nica sino desde una concepción político- bajador. Estos aspectos definen un tipopedagógica. de relación entre docentes y estudiantes y un tipo de vínculo con el conocimiento.A partir de este eje se presentaba como Asimismo, otro tema presente desde lanecesario preguntarnos en qué tenía dirección, se centró en pensar a la insti-que consistir la formación docente. ¿Al- tución educativa como un ámbito laboral,canzaba, por ejemplo, con que el futuro un espacio social de trabajo donde se
>> EXPERIENCIASproduce algo fundamental para la socie- así. Las fuimos instalando de a poco con votación se definió la terna y tambiéndad. Sin dejar de lado el contexto general algunos obstáculos que tuvimos que su- por votación se realizó la elección defini-ni olvidar las condiciones generales de perar. Nacieron en el año 2005, cuando tiva, en la que resultó elegido el nombrelos trabajadores en el sistema educativo, la institución cumplió 20 años. Victoria Olga Cossettini.nos preguntábamos qué podíamos apor-tar desde el equipo directivo para gene- La propuesta consistió en suplantar Este fue un paso hacia la construcciónrar un ámbito laboral interesante, donde durante una semana las clases habi- de la identidad institucional. Pero impli-cada uno encontrara sentido a su hacer y tuales con charlas o talleres a cargo de có pensar cómo hacer para que cadase sumara al trabajo colectivo. especialistas que se desarrollaron en carrera se desarrollara dentro de una los tres turnos y a los que los alumnos perspectiva acorde con ese nombre yMÁS ALLÁ DE LAS AULAS podían asistir en el horario y día que definiera su propio perfil profundizando les interesara. Es importante aclarar el sentido de pertenencia institucional,Desde este lugar, una idea que cruzó que estas invitaciones buscaban ofre- teniendo presente que cada una formapermanentemente esta experiencia cer experiencias complementarias de parte de un todo, aporta a la definiciónfue la propuesta de brindar a las y los formación a las que, quizás, era difícil de esa identidad y a la vez la desarrolla.estudiantes diversas posibilidades de acceder viviendo en una zona alejadaformación con la concepción de que el como Florencio Varela. PROPUESTAS DE CADAaprendizaje y la enseñanza superan las CARRERAcuatro paredes del aula. Ampliar y com- Las Jornadas fueron tan ricas que, alpartir nuestro mundo cultural se presen- año siguiente, alumnos y docentes co- Los profesorados de nuestro Institutotó como un camino complementario y menzaron a preguntar si se realizarían fueron desarrollando diferentes proyec-constitutivo de la formación, más aun nuevamente. Fue así que se instalaron tos que se fortalecieron a lo largo deteniendo en cuenta que la tarea de en- y ya se están organizando las decimo- estos últimos años. En todos ellos seseñar es un trabajo con y para la cultura. cuartas Jornadas Pedagógicas, cada observaba una impronta centrada en la año con un eje temático particular. enseñanza y en la posibilidad de ofrecerPara ello era necesario conformar una a los alumnos vivencias concretas de es-institución donde estudiantes y do- Es importante mencionar que cada vez trategias para aprender a enseñar.centes pudieran transitar con libertad, más profes y estudiantes presentanconfianza, generando formas alterna- ponencias en las Jornadas. En varias Profesorado en Geografíativas de circulación y apropiación del ocasiones contamos con más trabajos “Un pueblo que no conoce el territorio enconocimiento. Una institución cuya de miembros del Instituto que con invita- el que habita no es su propietario, sinoidentidad se centrara en la apertura, dos. Esto también fue sumamente valio- sólo su inquilino” (Doello Jurado), es elen la horizontalidad responsable, en so, los estudiantes con gran autonomía, lema que guió el proyecto del profeso-la toma de decisiones conjuntas, en la tomaban la palabra desde el lugar de rado en Geografía denominado “Sóloimportancia de la comunicación, en el productores y transmisores. se ama lo que se conoce”. Bajo estarespeto por el otro y principalmente en propuesta, en el año 2004 profesoresla confianza en las posibilidades de las Con el correr de los años algunos profe- y profesoras de la carrera de Geografíay los estudiantes. sorados comenzaron a realizar jornadas propusieron organizar viajes de estudio específicas, como el caso de Biología con los alumnos de cuarto año de dichoUna propuesta en este sentido, fue la que organizaba Jornadas de Enseñan- profesorado. El objetivo era realizar tra-organización de encuentros del Espacio za de las ciencias, e Inicial que tomaba bajos de campo, conocer los espaciosde la Práctica de primero a cuarto año problemáticas particulares para trabajar estudiados, interactuar con pobladores,de cada carrera donde los estudiantes como por ejemplo: la problemática del contactarse con las situaciones de vidatomaban la palabra y se constituían en jardín maternal. y aprender a organizar viajes de estu-productores y transmisores de saberes. dios. Aún hoy continúan.La dinámica de estos encuentros con- BUSCANDO UN NOMBREsistía en que cada grupo de práctica Profesorado en Historiade primero a cuarto año elaborara una La propuesta de elegir el nombre del Esta carrera llevó a cabo diversas pro-presentación de lo trabajado durante el Instituto nos permitió profundizar en la puestas formativas que enriquecieronaño, compartiendo sus experiencias, ex- construcción de la identidad de la insti- el trabajo áulico. Entre ellas, el teatro seplicando al resto sus propuestas didácti- tución. Hasta ese momento sólo nos de- presentó como una estrategia privilegia-cas, justificando sus decisiones, relatan- nominábamos con un número, pero un da de enseñanza, a través del proyectodo sus sentimientos. nombre ofrece una referencia, señala un denominado “Ponerle el cuerpo a la His-Otra actividad consistió en la organiza- camino, convoca a un hacer. Utilizamos toria”. Los alumnos y alumnas de cuartoción de Jornadas pedagógicas institu- la reglamentación provincial que indica año organizaban y presentaban una obracionales. Estas Jornadas hoy forman que se debe definir una terna y a partir de teatro que era representada duranteparte del Instituto, pero no siempre fue de ella realizar la elección definitiva. Por las Jornadas. Seleccionaban un momen-30 PARAJUANITO
>> EXPERIENCIASto histórico dentro de los contenidos de dado que ofrecieron al futuro docente Esta experienciaHistoria Argentina del siglo XX para re- herramientas y conocimientos para tra- nada tiene quepresentar, producían el guión y la puesta bajar con sus alumnos, a través de ellas ver con algunasen escena, como por ejemplo: el período se apropiaron tanto de contenidos disci- corrientes actuales1880 – 1930 en el año 2007- , el período plinares como de estrategias didácticas de pensamiento que1930 –1945 en 2008. específicas. Otra actividad importante pretenden ver la consistió en llevar a cabo estrategias escuela como unaEn otra ocasión esta carrera organizó didácticas que pudieran ser implementa- empresa y al directoruna jornada denominada “La historia das por las futuras y futuros docentes en como un gerente quey…”. Los profesores y profesoras propu- su práctica educativa, como por ejemplo “gestiona” desde unasieron talleres: la historia y el cine, la his- el “Jurado 13”, que consiste en simular postura neutral ajenatoria y el rock, la historia y la fotografía, un juicio a una actividad social como la a cualquier cuestiónla historia y la tecnología, la historia y las minería a cielo abierto o la instalación de político pedagógica.mujeres. Cada taller abordaba cómo tra- las pasteras.bajar desde lo didáctico con ese recurso PARAJUANITO 31haciendo eje en un momento histórico Profesorados en Inicial y Primariaparticular que en este caso fue la última Resulta interesante compartir el procesodictadura militar. vivido en los Profesorados de Primaria e Inicial durante el cambio de DiseñoProfesorado en Matemática Curricular que se llevó a cabo en el añoEsta carrera fue encontrando formas 2008 en la Provincia de Buenos Aires.sumamente originales de participar en Esta modificación del plan de estudiosel todo, por ejemplo organizando en- no solo afectó la cantidad de años decuentros de Juegos en los que podían cursada (se pasó de tres a cuatro años)participar todos los alumnos con o sin sino que también implicó cambios en losconocimientos matemáticos. O también espacios curriculares y en el marco ideo-profundizando el uso de las nuevas tec- lógico de la formación. El cambio de losnologías en la enseñanza de contenidos Diseños de formación se presentó comoespecíficos. También propuso abordar desafío y oportunidad. Desafío porquela matemática desde lo cotidiano reali- no podíamos tomar los nuevos espacioszando una exposición de fotos en la que curriculares que se proponían solo comomostraran situaciones de uso no escolar cambios de nombre sino que teníamosde la matemática, como por ejemplo en que entender la lógica de formaciónnombres de negocios, en calles, colecti- que los sustentaba. Oportunidad porquevos. Otra propuesta sumamente creativa además de analizar la organización de lay favorecedora de la formación docente caja curricular podíamos abrir un espaciofue la idea del profesor de la perspectiva para discutir aspectos ideológicos de laHistoria de la Matemática, quien propuso formación y buscar el mejor camino paraa sus estudiantes que escribieran relatos su implementación.o poesías utilizando anécdotas, teore-mas o elementos matemáticos y fue así A MODO DE CIERREque editaron una valiosa publicación quecompartieron con el resto de sus compa- Probablemente de todos nuestrosñeros del Instituto. sentimientos el único que no esProfesorado en Biología verdaderamente nuestro es la esperanza.Este era el profesorado más joven del Ins- La esperanza le pertenece a la vida, es latituto. En un primer momento se preocu-pó por organizar el laboratorio, lugar que vida misma defendiéndose.se aprovechó muchísimo. El laboratorio Julio Cortázartambién se nutrió con elementos que fue-ron recogiendo en los viajes de estudio Es imposible narrar en su totalidad todoque realizaron (Reserva de Magdalena, El lo vivido en estos años. Vivimos mo-Palmar). Durante esos viajes recogieron mentos que aquí no se relataron, comomaterial, que luego en el Instituto se en- por ejemplo cuando toda la institucióncargaron de clasificar, preservar, organi- discutió la elaboración de un régimenzar para guardar o exponer. Todas estas de convivencia, o la construcción del de-acciones fueron sumamente formativas partamento institucional de ingreso o la elección del logo del Instituto.
>> EXPERIENCIASPor supuesto que cometimos errores y miento que pretenden ver la escuela Es necesario conformarque pasamos por momentos críticos, como una empresa y al director como un una instituciónconfusos, con debates y discusiones gerente que “gestiona” desde una pos- donde estudiantesinternas (que dejaremos para otra nota). tura neutral ajena a cualquier cuestión y docentes puedanTambién es cierto que no está todo he- político pedagógica. transitar con libertad,cho ni que podamos garantizar que los confianza, generandoegresados no serán atrapados por “las Contrariamente, se puede visualizar que, formas alternativasgarras del sistema escolar”. al dirigir una institución educativa, se de circulación y despliega una concepción pedagógica- apropiación delPero sí podemos afirmar que construi- política en formas de organización, en conocimiento.mos una INSTITUCIÓN con mayúsculas, prácticas cotidianas, en instancias par-con una propuesta clara, que generó ticipativas, encanales de comunicación,pertenencia de todos los miembros de en vínculos, dado que todas son decisio-la comunidad, que buscó coherencia en nes políticas que afectan a la dinámicasus prácticas; que instaló equipos de de la organización.trabajo; en la que se ofrecieron innume-rables instancias de formación. Una ins- Hablar de gestión es una forma de vaciartitución con un equipo directivo centrado de contenido al trabajo de dirigir una ins-principalmente en lo pedagógico, donde titución educativa. Como diría Eduardocada docente encontró un espacio para Galeano: “El sistema vacía el lenguaje desumarse a una construcción común. Y contenido, no por el placer de una piruetaprincipalmente se generó un clima de técnica, sino porque necesita aislar a lostrabajo cálido, potenciador, alegre, com- hombres para dominarlos mejor. El lengua-prometido, vivo. je implica comunicación y resulta, por tan- to, peligroso en un sistema que reduce lasEsta experiencia nada tiene que ver con relaciones humanas al miedo, la descon-algunas corrientes actuales de pensa- fianza, la competencia y el consumo.” |J| (*) Gabriela Ana Saslavsky Profesora para la Ense- ñanza Primaria, Licenciada y Profesora en Cs. De la Educación y Especialista en Nuevas Infancias y Juven- tudes Se desempeñó como maes- tra de grado, profesora de Nivel Medio y Nivel Superior. Integrante del colectivo docente Andares y Pensares de profesores terciarios, desde y para la formación docente. Durante los años 2003-2012 estuvo a cargo de la Dirección del ISFD Nro 54 Victoria Olga Cossettini de Fcio Varela (Bs. As.) cuya experiencia comple- ta se relata en el libro “La formación docente viva. Un experiencia colectiva en el Instituto Victoria Olga Cos- settini”. Editorial Encuentro.32 PARAJUANITO
>> REFLEXIONESLA FORMACIÓN DOCENTE Y EL ENFOQUE DE DERECHOS>> Abrazamos la educación pública y popular >> Por María de los Ángeles Menna *Muralismo Nómade en ResistenciaSerie 100×100 Escuela PúblicaLas relaciones entre Derechos Humanos y educación han sido intrincadasy sinuosas a lo largo de la historia del país. En este artículo se ofrece unaaproximación a los modos en que en las últimas décadas se legisló y se pusoa andar un cuerpo de leyes inscripto en el enfoque de derechos, así como laspotencialidades y límites que tuvo esta apuesta en el ámbito educativo y susproyecciones a futuro. PARAJUANITO 33
>> REFLEXIONESINTRODUCCIÓN obligaciones positivas (…) se ha preci- procesos. Que la formación y la inver- sado no sólo aquello que el Estado no sión material vayan enlazadas revisteEn este escrito nos interesa reflexio- debe hacer, a fin de evitar las violaciones importancia en varios sentidos, peronar acerca de las marcas epocales que a derechos y garantías ciudadanas, sino fundamentalmente en la potencialidadsignan los modos en que el Estado y también aquello que debe hacer en or- que lo simultáneo de dichos procesosla Sociedad civil se vinculan y a la vez den a lograr la plena realización de los genera al posibilitar las maneras, losorientan y permean todas las relacio- derechos civiles, políticos y también eco- lugares y los recursos necesarios paranes sociales. Esto es lo que común- nómicos, sociales y culturales.”2 la garantía de derechos.mente llamamos “clima de época” y serelaciona con aquello que Gramsci no- En la primera década del siglo XXI en Ar- Si pensamos en términos históricos,minara como “Estado Educador”1. Nos gentina se sancionó un cuerpo de leyes estos procesos se encuentran en nues-referimos con esto a cuestiones que inscriptas en el enfoque de protección tro país en estado embrionario, diez ovan mucho más allá de las instituciones de derechos, muchas de ellas involucran veinte años en las temporalidades his-educativas, leyes de educación, conte- al trabajo docente. Pese a eso no se tóricas, son un tiempo acotado paranidos curriculares, planes de estudio o constituyeron los espacios suficientes transformar prácticas instaladas porprogramas de clases. Las contiene pero para que los trabajadores del Estado y siglos. También es cierto que, tal comolas excede, se relaciona con las fuerzas específicamente los trabajadores y tra- lo señala la antropóloga” Rita Segatohistóricas que se tornan hegemónicas bajadoras de la Educación, conozcan en relación a las violencias patriarca-influyendo con intensidades diversas la esta legislación y lleven adelante su ta- les, cuando abordamos estos temascotidianeidad de nuestras vidas. Dichas rea desde las orientaciones emanadas vinculados a derechos conquistados esfuerzas se despliegan de diferente ma- de su espíritu. Mucho más complejo aún necesario considerar que en nuestrasnera en el tiempo, según las condiciones ha resultado pensar desde las mismas sociedades “conviven”, se “superponen”y posibilidades de existencia que las las relaciones sociales y las tensiones y muchas veces entran en disputa en elcorrelaciones de fuerzas entre distintos que la vida escolar conlleva. terreno de la vida cotidiana y de resolu-grupos sociales abren o cierran. ción de problemáticas de violación deEn tal sentido nos proponemos pensar Los procesos de implementación de derechos, tanto lo que denominamoslas relaciones entre el denominado en- esos cuerpos legales requieren la pues- “ley del contrato”, como la del “status”.foque de derechos y el trabajo docente. ta en marcha de políticas públicas que Es decir, la ley del “Contrato”, la ley en den sustento a esas normas. Es un tanto letra escrita que regula las rela-EL ENFOQUE DE paso, aunque no todo lo necesario, para ciones sociales (desde convencionesDERECHOS garantizar el pleno ejercicio de los dere- internacionales hasta decretos u or- chos. En términos concretos, para que denanzas municipales) se encuentraEn principio señalaremos que el enfo- se cumplan las leyes el Estado debe ge- en permanente tensión con la ley delque de derechos es un modo de mirar, nerar el soporte material sobre el que “Status”, aquella que se impone a losactuar, comprender lo que acontece se asiente el ejercicio de los derechos. sujetos y colectivos sociales desdeen la vida social, que parte de la con- Dicho soporte se constituye de la crea- otros lugares que la norma escrita y secepción de que todas y todos somos ción de instituciones contempladas en vincula a las relaciones de poder, “tradi-portadores de derechos, por supuesto las normas, la formación en la perspec- ciones” incuestionables, desigualdadesbajo el criterio de protección de los más tiva de derechos de quienes van a de- sociales y económicas. Esto explica, endébiles. Por eso hablamos de enfoque sarrollar tareas en dichas instituciones, parte, las razones por las que múltiplesde derechos y de sistema de protección así como espacios de reflexión y trans- violaciones de derechos son silencia-integral de derechos. formación de prácticas en las institu- das o “folclorizadas” que es un modo ciones “tradicionales”, ligadas a áreas también de invisibilizarlas.El enfoque de derechos se funda en los del Estado claves como son Educación,principios que emanan de los Derechos Salud y Justicia. No resulta extraño entonces que aúnHumanos. Estos principios se constitu- no esté claro el lugar que ocupamosyen en la base desde la cual los Esta- Las transformaciones requieren de dentro del Sistema Educativo bajo eldos, a partir de la adhesión a Tratados, compromiso político para el sosteni- denominado enfoque de derechosDeclaraciones y Pactos Internacionales, miento de espacios de formación cen- como agentes del Estado, trabajadoreslas propias constituciones nacionales y trados en la reflexividad sobre las pro- de la Educación y sujetos que hace-el cuerpo de leyes que regulan la vida so- pias prácticas más que en “manuales” mos escuela cotidianamente. Y aún sicial; generan política pública: “los princi- de aplicación de las normas, así como lo conociéramos, es probable que nospios, reglas y estándares que componen de inversión pública en la creación de encontremos muchas veces “sin saberel derecho internacional de los derechos espacios que se acerquen a los que qué hacer” y apelando a nuestro senti-humanos han establecido con mayor se necesitan para dar cumplimiento a do común para resolver problemáticasexactitud no sólo las obligaciones ne- las leyes de protección de derechos. sociales complejas que irrumpen en lagativas del Estado, sino el conjunto de Y aquí hay que pensar en modos ar- cotidianeidad escolar y nos interpelan a ticulados de llevar adelante estos la acción concreta y específica.34 PARAJUANITO
>> REFLEXIONESEL ENFOQUE DE adolescencias, sino también tiempos y El enfoque de derechosDERECHOS Y LA espacios para llevar adelante una labor nos involucra comoPRÁCTICA DOCENTE articulada entre distintos ministerios y Trabajadores de la estamentos del Estado. Educación, comoEl cuerpo de leyes inscriptos en este sujetos de derechosenfoque nos involucra como Trabaja- Ante el conocimiento de una situación y al mismo tiempodores de la Educación, como sujetos de vulneración de derechos de alguno de como garantes delde derechos y al mismo tiempo como nuestrxs alumnxs, más que pensar en la cumplimiento degarantes del cumplimiento de dere- denuncia del hecho, la ley nos convoca derechos de nuestroschos de nuestros alumnos. Es impor- a efectivizar una comunicación/infor- alumnos.tante hacer hincapié en este carácter mación a las autoridades institucionalesdialógico del enfoque de derechos, por y de aplicación de la ley, lo que debería 1. “Este problema puede y debe relacionarse convarias razones, pero fundamentalmen- activar mecanismos de interrelación el planteamiento moderno de la doctrina y late porque el Sistema de Protección entre quienes deben construir la estra- práctica pedagógicas, según el cual la relaciónIntegral lo es porque sostiene una tegia de abordaje y quienes detectan la entre el maestro y el alumno es una relaciónconcepción del mundo social que aún situación de vulneración de derechos. activa recíproca y, por consiguiente, todo maestrodiscute con otras que oponen de modo La idea de que con la denuncia se pone es siempre alumno y todo alumno es maestro.irresoluble los derechos de unos a los fin a la situación sin considerar en el lar- Pero la relación pedagógica no se puede limitar aderechos de otros. Es decir, cuando ha- go proceso que implica la reparación y la relación específicamente escolar, mediante lablamos de integralidad estamos plan- restitución de derechos como parte de cual las nuevas generaciones entran en contactoteando que los derechos conquistados la integralidad del abordaje de la misma, con las antiguas y absorben sus experiencias ypor los trabajadores se entraman con deviene de la continuidad del patronaz- sus valores históricamente necesarios maduran-aquellos que se han conquistado en fa- go como paradigma desde el cual era do y desarrollando una personalidad histórica yvor de niñas, niños y jóvenes. La falsa el juez quien definía los destinos del culturalmente superior. Esta relación existe endicotomía en relación a que los dere- “menor”, no niñx, no joven, sacándole toda la sociedad en general y para todos los indi-chos conquistados en favor de las in- la “tenencia” a los padres, como si las viduos respecto a otros individuos, entre capasfancias y las adolescencias conllevan infancias y adolescencias pudieran ser de intelectuales y no intelectuales, entre gober-la pérdida de derechos de los adultos “tenidas” como cosas. nadores y gobernados, entre elites y secuaces,(referentes, familias y escuelas) des- entre dirigentes y dirigidos, entre vanguardias yconoce lo que se denomina bajo este Pero ¿cuál es nuestro lugar como edu- cuerpos de ejército. Toda relación de hegemoníaenfoque “abordaje integral”. cadores en el sistema de protección de es necesariamente una relación pedagógica y se derechos? En Argentina contamos con verifica no sólo dentro de una nación, entre lasDesde la pervivencia de tradiciones jurí- una serie de normas que configuran el diversas fuerzas que la componen, sino en tododicas ligadas al “patronazgo”, se toman, sostén sobre el que se asienta el deno- el campo internacional y mundial, entre comple-por ejemplo, “medidas excepcionales” minado “Sistema de Protección Inte- jos de civilización nacionales y continentales”(aquellas que para preservar a niñas, gral de derechos de niñas/os y adoles- Gramsci, A. Introducción a la filosofía de la praxis.niños y adolescentes se los aleja de su centes\" definido por la ley 26 061 en su Barcelona 1970.núcleo familiar primario) con fuertes artículo 32 “El Sistema de Protección 2. Pautassi, Laura: “La articulación entre políticasrasgos sancionatorios y punitivistas. Integral de Derechos de las Niñas, Ni- públicas y derechos, vínculos difusos”, en Políti-O sea, para quienes llevamos adelante ños y Adolescentes está conformado cas públicas para un Estado social de derechos.tanto la comunicación de la situación por todos aquellos organismos, entida- El paradigma de los derechos universales, LOMcomo para quienes actúan sobre la mis- des y servicios que diseñan, planifican, Ediciones, Fundación Henry Dunant Américama, la ley del Status tiene un peso que coordinan, orientan, ejecutan y super- Latina, Santiago de Chile; 2008.muchas veces obtura las posibilidades visan las políticas públicas, de gestiónde continuidad de abordaje de la misma estatal o privadas, en el ámbito nacio-en territorio, con el objetivo de restable- nal, provincial y municipal, destinadoscer las condiciones propicias para que a la promoción, prevención, asistencia,niñas, niños y adolescentes retornen a protección, resguardo y restableci-sus hogares. Y a esto debemos agregar miento de los derechos de las niñas,que para que se cumpla con la ley del niños y adolescentes, y establece loscontrato, o sea ese cuerpo de leyes que medios a través de los cuales se ase-reconoce sujetos de derechos, también gura el efectivo goce de los derechoses necesario contar con recursos para y garantías reconocidos en la Consti-llevar adelante un abordaje integral que tución Nacional, la Convención sobrepermita restituirlos, lo que implica no los Derechos del Niño, demás tratadossólo contar con ciertos elementos ma- de derechos humanos ratificados porteriales que cambien las condiciones el Estado argentino y el ordenamientode existencia de nuestras infancias y jurídico nacional.” PARAJUANITO 35
>> REFLEXIONESEn concordancia con el enfoque de de- se encontrarían en ella, va en contra Lo que urge es larechos, la tarea docente en relación a ar- del enfoque de derechos y del espíri- conquista de espaciosbitrar en los conflictos escolares ha va- tu de toda la normativa inscripta en el de formación que nosriado desde las acciones más ligadas al mismo. No se trata del problema de permitan fortalecer“control de la disciplina” hasta las deno- un “agresor” y su “víctima”, individuos prácticas queminadas “reparadoras” o “promotoras de plausibles de ser incluidos en un “perfil” como educadores yla convivencia”. Exponemos como ejem- predeterminado sobre el que la escuela educadoras venimosplo de la pervivencia de la mirada más debe aplicar sanciones que resolverían llevando adelante“tradicional” el tratamiento del conflicto el “fenómeno”. Las dificultades para no- desde siempre. Seentre pares en el ámbito escolar bajo el minarlo en nuestra lengua tal vez tam- trata de unir los hilosconcepto de “bullying”. Esta categoría bién ayuden a comprender que esa mi- de la trama de nuestrasfue acuñada en los 70 por el psicólogo rada nada tiene que ver con muestras cotidianeidadesDan Olweus, cuyos estudios se publica- propias realidades y los modos en que escolares, volverlosron en Suecia y Estados Unidos bajo el sobre ellas legislamos. Frente a una tejido posible detítulo “Los bullyies y niños agresivos”, perspectiva que estigmatiza y crimina- ser leído y otorgarledefiniendo el bullying como la acción en liza, nuestro enfoque, basado en otro sentido junto conque “un estudiante es acosado o victimi- modo de entender el conflicto social y nuestras niñas, niñoszado, cuando está expuesto de manera su emergencia en la escuela, propone y adolescentes.repetitiva a acciones negativas por parte comprender las modalidades vincula-de uno o más estudiantes”. El tratamien- res violentas entre pares en la escuela,to dado al conflicto entre pares en las es- como expresiones que se anclan en de-cuelas que deviene de esta teorización terminados momentos históricos y quese basa en la identificación de un “victi- pueden ser transformadas a partir demario” y una “víctima” en una situación intervenciones pedagógicas que tien-que para ser comprendida y abordada dan a desarticularlas. Para ello conta-requiere ser “caracterizada” a partir de mos con el soporte legal y el Sistemaciertos “elementos” presentes en la mis- de Protección de Derechos, que a tra-ma como rasgos fijos, así como también vés de las instituciones y equipos de in-la identificación de ciertos “patrones de tervención pueden aportar los elemen-conducta” que permitirían establecer los tos necesarios para un abordaje que“perfiles” del agresor y del agredido. permita construir modos de relación basados en el respeto a las diferencias,Esta corriente o perspectiva desde la que la no discriminación y la salvaguarda dese observa una situación conflictiva en la la integridad física y psíquica de todasescuela surge y se consolida en el marco y todos las niñas, niños y adolescentes.de sociedades como la norteamericanaque se han negado a adherir a la Conven- En tal sentido lo que urge es la conquis-ción Internacional de los Derechos del ta de espacios de formación que nosNiño (al momento son EEUU y Sudán del permitan fortalecer prácticas que comosur los dos únicos países del mundo que educadores y educadoras venimos lle-no han incorporado esta convención a su vando adelante desde siempre, se tratasistema legal, Sudán del Sur se incorporó de unir los hilos de la trama de nuestrasa la ONU en 2011 y ha avanzado en ajus- cotidianeidades escolares, volverlostar su legislación al sistema de DDHH tejido posible de ser leído y otorgarleinternacional). Diversas son las razones sentido junto con nuestras niñas, niñosque el país del Norte esgrime para no ra- y adolescentes. |J|tificar la Convención, pero quizás ayudea comprender el tema que nos ocupa el (*) María de Los Ángeles Mennahecho de que hasta el año 2005 los niñosmenores a los 18 años podían ser con- Es Profesora para la enseñanza primaria y Licenciada en Antropo-denados a muerte y aún hoy pueden ser logía. Miembro de los Equipos Socioeducativos Interdisciplinariossentenciados a cadena perpetua. de la Provincia de Santa Fe. Secretaria de Cultura de la AMSAFE, Asociación del Magisterio de la Provincia de Santa Fe. Docente deEn nuestro país, como en todos los paí- la Cátedra Problemática Antropológica de la Educación, del Profe-ses que adscriben a los tratados inter- sorado Universitario de Educación Especial, de la FHAYCS de UA-nacionales de DDHH, la caracterización DER. Docente de Sociología de la Educación, FHAYCS de UADER.de la problemática como “bulliyng” yde las niñas, niños y adolescentes que36 PARAJUANITO
>> REFLEXIONES ¿LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA MIRA? >> Por Lucía Santiago y Alejandra Fusillo * >> Sin título, 50 x 70 Sebastián Prevotel Serie 100×100 Escuela PúblicaEl Observatorio de Políticas Educativas es un colectivo formado por miembrosdel Departamento de Educación del Centro Cultural de la Cooperación FlorealGorini, con el objetivo de indagar, analizar y hacer públicas cuestionesrelevantes en materia educativa en general y en la Ciudad de Buenos Aires enparticular. En esta oportunidad, integrantes del Observatorio ofrecen clavespara problematizar las políticas educativas durante las últimas tres décadas ennuestro país, identificando avances y retrocesos en materia de fortalecimientoy la democratización de la formación docente. PARAJUANITO 37
Dentro del campo de la educación, APUNTES SOBRE LA Durante la gestión ejecutiva anterior, en la formación docente resulta un FORMACIÓN DOCENTE un sentido distinto a lo descrito ante- área estratégica en la que los dife- COMO POLÍTICA PÚBLICA riormente, se abonó la construcción del rentes gobiernos despliegan acciones en sentido público de la educación como un pos de mejorar la educación. Esto reviste Resulta de especial interés desarrollar derecho social que debía ser garantiza- cierta importancia ya que, de acuerdo a una lectura de las acciones dirigidas a do por el Estado. Lo anterior supone un la línea ideológica del gobierno de turno, la formación docente a lo largo de las úl- conjunto de elementos y supuestos muy se concibe a esa mejora (y por ende, la timas tres décadas. En primer lugar, en distintos a los que primaron en la década crisis) con un sentido diferente. las políticas implementadas en la déca- de los noventa, aún con las limitaciones da del noventa, observamos una fuerte de éste proyecto político. Esto puede La formación docente se ubica en el pla- preeminencia de la lógica de mercado. identificarse en distintas normas desa- no central de decisiones ya que, tras con- Por el contrario, las intervenciones rea- rrolladas a lo largo de esa década. En lo cebir a los docentes como los y las tra- lizadas en el sistema formador a partir relativo a trabajo docente, tanto la Ley de bajadoras de la educación, los gobiernos del año 2003 expresan la primacía de Garantía del Salario Docente y 180 días suelen hacer recaer sobre las espaldas una concepción de la educación como de clase N° 25.864 (2003) como la Ley del colectivo docente la responsabili- derecho humano y social inalienable. de Financiamiento Educativo N° 26.075 dad de mejorar la educación. Recurren- En la década del noventa es posible iden- (2005), impulsaron mejoras en las condi- temente se sentencia que la educación tificar una acción de revisión del rol del ciones salariales y establecieron pautas se encuentra “en crisis”, lo cual habilita Estado Nacional en la formación docente, de reconfiguración salarial anual, lo que el diseño, desarrollo y puesta en práctica promoviendo desde la descentralización se conoce como Paritaria Nacional Do- de una serie de intervenciones que ubi- un discurso virtuoso acerca de los bene- cente. Es esta una reunión convocada can al docente como el centro de todo ficios de la autonomía institucional que sostenidamente para negociar el calen- proceso educativo. Estas intervenciones solapó una realidad de abandono, desfi- dario educativo, el salario mínimo, pro- más propias de los enfoques neolibera- nanciamiento y disociación del conglome- moviendo la superación de la disparidad les, se alejan de las desarrolladas a lo rado de instituciones formadoras respec- regional en salario docente. Es posible largo de la década pasada, con mayor to de los otros niveles. Así, los distintos identificar aquí el fomento a muchos jó- incidencia de lo institucional y lo social, Estados Provinciales tomaron a su cargo venes a formarse como docentes, en re- que buscaron la reivindicación de la edu- la gestión administrativa y académica de lación directa con la puesta en valor del cación como derecho humano y social. los Institutos Superiores de Formación trabajo docente por parte del Estado, por Docente (ISFD) pero no se desarrollaron su regulación salarial y laboral, en pos de Se podrían distinguir dos grandes con- dispositivos orientados a la coordinación recuperar el valor simbólico y material de cepciones del docente que desnudan académica interjurisdiccional. la profesión. el posicionamiento ideológico y político que sustenta las decisiones relativas a Esta dinámica abonó lentamente a la A partir de la sanción de la Ley de Educa- su formación, en tanto objeto de la políti- construcción de un nuevo sentido común ción Nacional (LEN) N° 26.206 (2006), se ca pública. Por un lado, puede identificar- acerca de lo educativo. Resumidamente modificaron las condiciones laborales se, dentro de un modelo racional-instru- podemos afirmar que se fue reconfigu- docentes en virtud de que se proponía mental, al docente como ejecutor de un rando un rol subsidiario para el Estado que la antigüedad fuera cada vez menos plan de transmisión de conocimiento que detrás del supuesto de que el mercado determinante en el logro de ascensos se fragmenta y estandariza para su desa- es el mejor disciplinador social y asig- e incrementos salariales. Se identifica rrollo. Aquí la autonomía del docente po- nador de recursos. Se suponía además en la hoy vigente LEN la formación do- dría quedar desdibujada. Por otro lado, la que, regida por el mercado, la calidad de cente como un factor clave, en tanto se concepción de los docentes como inte- la enseñanza mejoraría automáticamen- destaca allí el interés por “preparar pro- lectuales (Giroux, 1990) implica conside- te. En tanto se equipararon la educación fesionales capaces de enseñar, generar rarlos profesionales reflexivos. y otras actividades bajo el mote de “ser- y transmitir los conocimientos y valores Así al considerar lo pedagógico como polí- vicios”, se produjo una paulatina mer- necesarios para la formación integral de tico, se concibe a los y las docentes como cantilización educativa, la privatización las personas, el desarrollo nacional y la parte insustituible de la transformación so- de los “servicios” de educación o la inte- construcción de una sociedad más justa cial, considerando que la Escuela Pública gración de la lógica de la gestión privada […] el compromiso con la igualdad y la es un ámbito atravesado de manera inelu- al sector público. En el ámbito legislati- confianza en las posibilidades de apren- dible por lo económico, lo social y cultural. vo, la Ley de Educación Superior (LES) Nº dizaje de los/as alumnos/as” (LEN, Nº Frente a estas posiciones, arriesgamos el 24.521 (1995) proponía por primera vez 26.206, artículo 71, p. 16). interrogante de si hoy la formación docen- regular el conglomerado de institucio- te en nuestro país no se encuentra más nes de formación superior. Tanto la Ley También es posible identificar el carácter orientada hacia el desarrollo de un modelo Federal de Educación N° 24.195 (1993) colectivo de las iniciativas propuestas, racional-instrumental, desestimando de como la LES fueron aprobadas sin gran rescatando el papel central de los y las algún modo la capacidad creativa (y por consenso de la comunidad educativa y docentes en el marco de sus contextos ende política) de las y los docentes. gremial docente. locales. En este sentido, en la Resolu-38 PARAJUANITO
>> REFLEXIONESción del CFE1 N° 188/12, se aprobó el bierno anterior en el área. Por otra parte, Si bien el sistema“Plan Nacional de Educación Obligatoria dicha Declaración establece “promover formador demanday Formación Docente para el quinquenio iniciativas de cooperación internacional una revisión, los2012-2016”, que proponía garantizar ins- que contribuyan a fortalecer la política y caminos que podríantancias de gobierno para el sistema for- la integración para hacer frente a los de- conducir a la soluciónmador y un planeamiento estratégico con safíos de la sociedad global en el siglo de los problemas noresponsabilidad conjunta de cada juris- XXI”. Lo anterior se sustenta en un pro- pueden ser atajosdicción, en conjunción con la creación del yecto de país que pretende dirigir la mi- y transformacionesInstituto Nacional de Formación Docente rada hacia el capital extranjero y opera a superficiales que(INFOD) dependiente del Ministerio de través de una modificación en el rol del priorizan valoresEducación de la Nación para garantizar Estado al asentar gran parte del fortale- vinculados al mercadodicha concertación. Resulta interesante cimiento nacional en procesos económi- y al mundo empresarial.destacar que la propuesta de esta polí- cos supuestamente globalizadores.tica denota la irremplazable responsa- PARAJUANITO 39bilidad del Estado nacional, así como la Asimismo, mediante la Resolución deldelegación de responsabilidades en las CFE N° 293/16, se aprueba la iniciativadiferentes Direcciones de Nivel Superior de diálogo multisectorial llamada “Com-para garantizar, de forma conjunta, el ob- promiso por la Educación” que deberájetivo primordial de fortalecimiento insti- ser aplicada mediante referentes políti-tucional de la formación docente. co-técnicos y Consejos Consultivos de cada jurisdicción. Una de las metas es-COYUNTURA ACTUAL tablecidas en dicha iniciativa vinculada aDE LA FORMACIÓN la formación docente se relaciona con laDOCENTE creación de un nuevo sistema nacional de carrera docente para 2021. Otra metaLa actual gestión entró en la escena propuesta, es lograr que para 2021 seejecutiva haciendo gala de un perfil re- articule la oferta de educación superiorfundacional con aristas de las más con- con escuelas secundarias y que los es-servadoras. Un breve repaso de los dos tudiantes de nivel medio posean un reco-primeros años de gobierno, hace emer- nocimiento automático de su trayectoriager algunos documentos que permiten formativa. Es preciso llamar la atencióndar cuenta del profundo viraje que se sobre este proceso a fin de evidenciar labusca implementar, el cual está en línea peligrosidad de superponer niveles decon los señalamientos del Banco Mun- educación, en tanto y en cuanto se con-dial: la asignatura pendiente en materia funden los horizontes para trabajar en eleducativa en Latinoamérica es mejorar a mejoramiento de la formación docente.los docentes. Es decir, si bien el sistema formador demanda una revisión, los caminos queEn febrero de 2016, el Consejo Federal podrían conducir a la solución de los pro-de Educación elaboró la “Declaración de blemas no pueden ser atajos y transfor-Purmamarca” con el fin de “afianzar las maciones superficiales que priorizan va-bases de una revolución educativa cuyo lores vinculados al mercado y al mundovértice es la escuela”. Se establecieron empresarial que caracterizan al reducidoallí una serie de principios comunes sector que representa este gobierno.para la agenda educativa que partían delos establecidos en la LEN incluyendo Durante 2017 las propuestas de “cambio”algunas pautas novedosas. Una es la in- no se detuvieron, ni dan muestras de ha-minente creación del Instituto de Evalua- cerlo. Por ejemplo, la Ciudad Autónomación de la Calidad y Equidad Educativa de Buenos Aires la formación docente seque dependería del Ministerio de Educa- encuentra frente a una coyuntura particu-ción y Deportes de la Nación. La idea de lar: el avance en el tratamiento en la Le-creación de este organismo evidencia gislatura porteña de un proyecto de crea-la orientación gubernamental en políti- ción y puesta en funcionamiento de unacas tendientes a enfatizar la evaluación, universidad que se propone concentrar lapriorizando resultados y desestimando oferta de la formación docente medianteprocesos, al tiempo que se resalta recu- el cierre de los veintinueve Institutos derrentemente el mal desempeño del go- Formación Docente existentes en la Ciu- dad. Por el momento, se tiene acceso a
>> REFLEXIONESpocos documentos referidos al modo de Algo similar viene ocurriendo en la Pro- Si existe una real preocupación por elcreación y funcionamiento de dicha insti- vincia de Jujuy, donde se ha aprobado el sistema formador, ¿por qué se desman-tución. Sin embargo, se vislumbran ciertos “Plan integral de mejora del sistema for- telan los avances conseguidos hasta elriesgos por su futura implementación que, mador provincial”. En línea con el espíritu momento? ¿Acaso se concibe que el de-asimismo, caracterizan el espíritu oficial refundacional, se creó el Instituto de Edu- recho a la educación como humano y so-respecto de la institucionalidad que se cación Superior N° 12, al tiempo que se cial les debe pertenecer a unos pocos?dice buscar. El proyecto de creación de la dispone la suspensión de la inscripción Para seguir pensando con la experienciaUniversidad Docente de la Ciudad de Bue- para cursar el 1º Año de los Profesora- de nuestra historia: ¿Qué aspectos re-nos Aires (UniCABA) plantea una sustan- dos de Educación Inicial, Primaria, Edu- suenan a la fatídica experiencia de loscial transformación del sistema en tanto cación Física y Secundaria en Ciencias noventa? ¿Cómo avanza la actual ges-la concentración de la oferta implicará de la Administración, en Ciencia Política tión en ese sentido? Y finalmente, ¿quéuna disolución de la inserción territorial de y en Economía. Dicho IES concentrará la docente precisa este gobierno para sulos institutos. Al mismo tiempo, se plan- oferta total de las carreras antes mencio- proyecto político y educativo? |J|tea como una instancia de control políti- nadas. Jujuy, como un posible laboratorioco, en la medida en que los cogobiernos educativo del gobierno actual, refleja la Si existe una realinstitucionales desaparecen detrás de la intencionalidad de reducción de acceso preocupación por elfigura de un único Rector designado por a la formación docente en consonancia sistema formador, ¿porel Ejecutivo. Este proyecto atenta contra con la idea de una transformación del sis- qué se desmantelan losel derecho a la educación como humano tema poco cuidada e injusta. avances conseguidosy social ya que dicha concentración de la hasta el momento?oferta educativa podría impedir el acceso PARA SEGUIRde muchos estudiantes al sistema. REFLEXIONANDOEn la misma línea, en otras jurisdiccio- A partir de 2003, es posible identificar unanes se han desarrollado acciones ten- inversión del valor del trabajo docente res-dientes al debilitamiento de los ISFD. Por pecto de lo ocurrido en los noventa, peroejemplo, entre fines de 2017 e inicios de también respecto de lo construido hasta2018 la Dirección de Educación Superior el momento en el discurso conservador y(DES) de la Provincia de Buenos Aires, in- neoliberal de la actual gestión. La promo-formó la suspensión de la inscripción a ción y protección estatal del trabajo do-las carreras de formación docente inicial cente muestra una concepción del Estadoy a las tecnicaturas de formación técni- como garante del derecho a la educación.ca. Del universo de Institutos Terciarios Esto se aleja de las líneas de acción ac-estatales de la Provincia, la mitad no se tuales en materia educativa. Es posibleencuentra habilitada para la reapertura sugerir que las propuestas y acciones delde la inscripción online. Esta decisión gobierno actual denotan un espíritu de in-podría estar encubriendo un recorte terrupción de los logros conseguidos, endiferido en tanto, si no se les permite a pos de introducir cambios que ponen enlos Institutos acrecentar el número de riesgo el sistema formador. La tendenciainscriptos, los cursos irán adelgazando marcada por el ex Ministro Esteban Bu-hasta que el único remedio sea cerrar- llrich presentándose como “gerente delos, y ahí sí, reducir de manera explícita Recursos Humanos”, el vaciamiento delhabiendo construido el argumento en el INFOD, así como el cierre de cursos delque se basarán futuras decisiones. Los programa “Nuestra Escuela” —destinadogremios señalan que como en la Pro- a la formación permanente de docentesvincia es muy difícil una centralización de todo el país—, y los mencionados cie-tal como la que se planea hacer en la rres de instituciones terciarias en las ju-UniCABA, se han urdido estas estrate- risdicciones mencionadas, caracterizangias que, enmascaradas con artilugios el espíritu actual de reducir el acceso allegales, permiten un recorte presupues- sistema de formación docente.tario a mediano plazo que se traduce enreducción de fuentes laborales para los (*) Lucía Santiagodocentes. Se destaca además el perfil y Alejandra Fusilloprofundamente antidemocrático de estadecisión en la que se reduce la oferta Integrantes del Observatorio de Políticas Educativas del Centroque se encuentra bien distribuida en Cultural de la Cooperación Floreal Gorini.términos geográficos y territoriales paralos estudiantes de distintas localidades.40 PARAJUANITO
>> REFLEXIONES FOTOS: GENTILEZA ANDARES Y PENSARESANDARES Y PENSARES DESDE LOS INSTITUTOS SUPERIORES >> Por Colectivo Andares y Pensares *Andares y pensares es un colectivo formado por profesoras y profesores deinstitutos terciarios preocupados por la formación docente. Partiendo de susprácticas en el nivel superior, se reúnen para reflexionar y producir sabercolectivamente, buscando alternativas que posibiliten promover una formacióndocente comprometida con los valores democráticos y la inclusión social. PARAJUANITO 41
>> REFLEXIONESPUNTOS DE PARTIDA público y un derecho personal y social, la docencia”; “establecer un filtro de garantizado por el Estado Nacional” calidad, que determine quién ingresa yNuestro colectivo parte de la convic- (art. 2); y la posiciona “como una prio- quién se queda afuera de los profesora-ción sobre la necesidad de construir un ridad nacional y una política de Estado dos”. Como profesores y profesoras delespacio específico de la formación do- para construir una sociedad justa, rea- Nivel Terciario creemos que son premi-cente en los institutos superiores con firmar la soberanía e identidad cultural, sas elitistas, contrarias al ejercicio delel acento puesto en la praxis, entendida profundizar el ejercicio de la ciudada- derecho a la educación superior y decomo reflexión sobre la acción y para la nía democrática, respetar los derechos llevarse a cabo, serían un gran retroce-acción transformadora. Consideramos humanos y libertades fundamentales y so para la formación docente.que cada uno de nosotros es portador y fortalecer el desarrollo económico-so-comunicador de saberes que deben ser cial de la Nación” (art. 3). Pero, al mismo tiempo, rechazamos lapuestos en circulación para su intercam- concepción ideológica desde la cual sebio, para su enriquecimiento, para seguir En el mismo sentido, compartimos el enuncian las líneas políticas porque noscuestionando, proponiendo y andando. principio de “responsabilidad principal e proponen un mundo habitado por com-Decidimos convocarnos convencidos y indelegable por parte del Estado de pro- petidores que no cuestionen el caminoconvencidas de que nuestros andares y veer una educación integral, permanente por el que los obligan andar. Nosotrospensares en solitario, o en los pasillos de y de calidad para todos los habitantes de confiamos en y proponemos la cons-las instituciones donde trabajamos, se la Nación y garantizar la igualdad, gratui- trucción de vías alternativas en las quepotencian, se enriquecen y se agigantan dad y equidad en el ejercicio de este de- las acciones colectivas y la solidaridada partir de la búsqueda colectiva. Apos- recho, así como el “acceso de todos los sean quienes marquen el rumbo y el rit-tamos a reunirnos porque alimentar la ciudadanos a la información y al conoci- mo del andar.llama del nosotros nos permite seguir miento como instrumentos centrales dedisfrutando de la magia de lo humano. la participación en un proceso de desa- Como docentes, sostenemos y recono- rrollo social equitativo.” (art.44). cemos la necesidad de un debate pro-Quienes integramos este espacio, soste- fundo que permita abordar las problemá-nemos que la educación es un derecho En sentido contrario, vemos que en ticas actuales de la educación argentinasocial, y es uno de los factores clave la actualidad se promueven nuevas y en el nivel superior y fundamentalmentepara desarrollar estrategias que permi- controvertidas orientaciones para las en la formación docente, sin atenuar sutan que el progreso del país esté susten- políticas del Nivel Superior que han de- complejidad y articulando voces y pun-tado en un modelo en el cual el objetivo mostrado su fracaso en el pasado con tos de vista diversos en un intercambioprincipal del crecimiento económico sea nefastas consecuencias para la forma- de ideas y experiencias.fortalecer la justicia social, promover la ción docente en particular y para la so-ciudadanía democrática y distribuir el ciedad en general. A través de distintos ALGUNOS ANDARES Yconocimiento de manera equitativa. canales informales o semi formales se PENSARES expresan ideas tales como: “reducir elAdherimos a los postulados de la Ley número de institutos, concentrando la Uno de los andares y pensares que nosde Educación Nacional (26.206) la cual oferta en los que tengan mejores resul- interesa trabajar se refiere al campo deconsidera que la educación es “un bien tados y condiciones”; “institucionalizar los saberes que circulan en los Institutos un examen de habilitación para ejercer42 PARAJUANITO
>> REFLEXIONESde Educación Superior. En estos espa- formación de futuros trabajadores de Decidimoscios producimos, entre otros, saberes re- la educación, haciendo hincapié en el convocarnoslacionados con la enseñanza, con la for- trabajo como un derecho, desde una convencidos ymación docente, con el rol, con la ética, perspectiva de construcción colectiva. convencidas de quecon la práctica. Los profesores somos nuestros andares yportadores de ellos pero, no siempre es Consideramos que nuestra tarea no es pensares en solitario,fácil compartirlos, profundizarlos y enri- una tarea individual. La formación no o en los pasillos dequecerlos con otros. es una sumatoria de lo que cada pro- las instituciones fesora o profesor hacen en el aula. Va donde trabajamos,Por eso proponemos conformar un mucho más allá de eso, incluyendo as- se potencian, seespacio para debatir la importancia de pectos institucionales, éticos, vivencia- enriquecen y segenerar condiciones para la produc- les que se desarrollan colectivamente. agigantan a partir de lación, validación, legitimación y sociali- Asumir esta conce pción implica tomar búsqueda colectiva.zación de estos saberes. Entendemos conciencia del carácter colectivo y polí-que las profesoras y profesores del tico del trabajo docente. Por eso uno denivel tenemos mucho para decir, para nuestros andares y pensares se centracompartir, para aprender en relación en que cada uno, como formador, recu-con los ámbitos e instancias que de- pere el sentido de su trabajo y esté enben ser parte de la formación. condiciones de aprehender la totalidad del mismo.Desde nuestra experiencia podemosseñalar que la formación docente no En ese sentido, nuestros andares ytiene una identidad definida. La tra- pensares confluyen en la democratiza-ma de sus orígenes en las escuelas ción de las instituciones de enseñan-secundarias, mantiene características za. Una institución que forma para lade este nivel a pesar que desde el año democracia también debe conformar-1969 forma parte del Nivel Superior. se como tal. Con un gobierno elegidoNos planteamos contribuir a la cons- por sus miembros, representantes detrucción de la identidad de los Institu- todos los claustros, en base a proyec-tos de Formación Docente, partiendo tos institucionales explícitos, puestosde las fortalezas intelectuales que se en debate con el conjunto de la comu-desarrollan silenciosa y anónimamen- nidad educativa.te en su seno. Estos aspectos nos llevan a pensarEs desde este lugar que nos interesa en el sujeto de la formación y desdeprofundizar la concepción de la for- ya consideramos a nuestros alumnosmación docente como una formación como adultos, sujetos de derecho conlaboral, definiéndonos como trabaja- la posibilidad de intervenir en el gobier-dores de la educación abocados a la no de la institución, autónomos, con PARAJUANITO 43
>> REFLEXIONEShistorias y saberes propios que juegan En nuestra página web1 publicamos di- Nuestros andares ya la hora de formarse y que tienen, a su ferentes documentos que cuestionan pensares confluyenvez, muchos andares y pensares para las concepciones ideológicas impulsa- en la democratizaciónaportar a su formación y a la de todos das desde el oficialismo en relación a la de las institucioneslos miembros de los IES. neurociencia, la meritocracia, la partici- de enseñanza. Una pación de empresas privadas en la ela- institución que formaDesde estas concepciones generales boración de contenidos a abordar en la para la democracianos convocamos y convocamos a los escuela, las políticas educativas, el pro- también debeandares dispersos que viven la forma- yecto de país y el cierre de los Institutos conformarse como tal.ción docente como el desafío perma- de Formación Docente en CABA. Comonente en el que decidieron poner en así también documentos que hablan de 1. https://andaresypensares.wordpress.comjuego algunas de sus más hermosas a formación específica de profesores ypasiones. A pensar en conjunto. A deba- profesoras de historia y biología. (*) Andarestir e implementar proyectos. A construir y pensaresnuestro nosotros andando y pensando Actualmente estamos abocados a lasobre la marcha. organización de una experiencia de Contactos e información: Jurado acerca de la concepción meri- [email protected] ACCIONES tocrática impulsada desde el poder. Al Facebook: andaresypensares mismo tiempo estamos construyendoComo parte de nuestro andar, nos re- una publicación en papel que refuerceunimos y participamos en diferentes nuestra presencia y se sume a publica-actividades, debates y movilizaciones ciones que, como “Para Juanito” ayudencon organizaciones amigas. Llevamos encontrar alternativas para construir una cabo diferentes iniciativas, como el mundo más justo.Encuentro para compartir las ideas delas hermanas Cossettinni, la Mesa para Sabemos que en el transcurso de nues-discutir el Plan Maestro y el Proyecto de tro andar, se sumarán muchos colegas,Ley Aguilar sobre la Formación Docen- porque es una necesidad sentida por to-te llevado a cabo en la Escuela de Arte dos y todas quienes nos desempeñamos“República de Italia”, el ISFD Nro 1 de en la formación docente, solo que hacíaAvellaneda, entre otros. falta aglutinar tantas búsquedas, tantos pensamientos y echarlos a andar. |J|44 PARAJUANITO
>> EXPERIENCIAS FOTOS: GENTILEZA IPES PAULO FREIRE PAULO FREIREEN EL FIN DEL MUNDO>> Por integrantes del equipo docente y directivo del IPES Paulo Freire *Ubicado en Río Grande (Tierra del Fuego), el Instituto Provincial de EducaciónSuperior “Paulo Freire” hace propias las banderas de las pedagogías críticas yla educación popular. Con la mirada puesta en la justicia social, busca diseñarpolíticas institucionales que permitan afianzar una formación docente paratodos y todas, en la que no haya ni arriba ni abajo, ni imposiciones, ni oprimidosni opresores, asumiendo el desafío de pensar a las y los educadores comoactores políticos. PARAJUANITO 45
>> EXPERIENCIAS “todo acto educativo es un acto político” (Paulo Freire)46 PARAJUANITO ¿QUIÉNES SOMOS? El Instituto Provincial de Educación Supe- rior (IPES) “Paulo Freire” fue creado el 17 de marzo del año 2009. Es un Instituto pú- blico que recibe a estudiantes y docentes1 provenientes de distintos puntos del país. Río Grande, en Tierra del Fuego, AeIAS2, es una ciudad poblada con ciudadanos y ciudadanas que buscan nuevos hori- zontes laborales, muchos de los cuales, eligen iniciar y/o continuar estudios su- periores. En este sentido es común que las aulas estén pobladas por un crisol de estudiantes provenientes de todos los rincones de Argentina. Queremos compartir, en estas líneas, al- gunas políticas institucionales fruto de las búsquedas, convicciones y desafíos que hemos asumido en nuestra tarea de forma- dores y formadoras de futuros docentes. ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA E INFORMACIONAL PARA FORTALECER LAS TRAYECTORIAS FORMATIVAS En el 2010, a un año de iniciar las activi- dades el IPES, creímos en la necesidad de trabajar con los alumnos y alumnas una problemática que históricamente afecta al primer año de formación inicial: la tasa de deserción. Fue así que diseñamos el dispositivo de las Tutorías de Alfabeti- zación Académica e Informacional, que surgen con la finalidad de fortalecer las trayectorias formativas de los alumnos del Instituto. Se trata de un proyecto ins- titucional que fue pensado y puesto en marcha desde inicios del año 2010 en el marco del Proyecto de Mejora Institucio- nal impulsado por el INFoD, que se propu- so profundizar el fortalecimiento de la for- mación inicial que brindan los Institutos Superiores de Formación Docente, promo- viendo la construcción, el intercambio y la circulación de conocimientos, recursos y experiencias que se generan tanto en los institutos como en el sistema.
>> EXPERIENCIASEl origen de esta propuesta se funda- fortaleciendo en parejas pedagógicas Todas las accionesmenta en acciones tendientes a revertir el campo de las prácticas, incorporan- impulsadas por elalgunas de las posibles causas de aban- do el uso de las TIC desde el ingreso al equipo cobran sentidodono y repitencia de los alumnos, rela- Instituto; la incorporación del horario de por el horizonte quecionadas en parte con la dificultad de las tutorías dentro del horario de clase; se ha definido, estolas prácticas docentes vinculadas con la el compromiso de muchos actores para es, hacia una políticaenseñanza y acompañamiento en lectu- llevar a cabo las acciones; así como un estudiantil que otorguera y escritura, así como con el oficio de continuo proceso de evaluación de las centralidad a losser estudiante en el nivel superior. Con el acciones para optimizar las propuestas. estudiantes comopropósito de colaborar con la inclusión sujetos de derecho,de los y las estudiantes a una nueva cul- EN ENFOQUE DE lo que implica unatura académica que evite la deserción o LAS POLÍTICAS mirada abierta aabandono en el primer año de la carrera, ESTUDIANTILES EN pensarlos desde susurgió el proyecto de curso introducto- NUESTRO INSTITUTO heterogeneidad yrio, centrado en la Alfabetización Acadé- desde sus biografíasmica e Informacional, y un dispositivo, al El departamento de Asuntos Estudianti- particulares.finalizar el curso de ingreso, en base a les del IPES “Paulo Freire” tiene como mi-tutorías para los estudiantes de los pri- sión fundamental acompañar las trayec- 1. Recibir en el instituto formador, tal heteroge-meros años y segundos años. torias de los y las estudiantes del Nivel neidad en la formación de los docentes, hace que Superior, tanto en lo administrativo como tengamos que pensar la formación inicial en cla-El proyecto incluyó la construcción con- en lo académico. Los principales propó- ve de doble conceptualización. Es decir, formarjunta de una mirada sobre la alfabetiza- sitos de este departamento se dirigen al a los futuros docentes, y formar –en líneas deción académica e informacional. Así es mejoramiento académico, al incremento trabajo articulado, en acuerdos sobre enfoques,que, entre jefaturas de departamento, cultural, y a la democratización de las en torno de la justicia social que deseamoscoordinadores, tutores y docentes, se concepciones y prácticas institucionales. lograr, entre otros aspectos-, a los docentes encomenzó una actualización sobre las ejercicio en el marco de un instituto que focalizaúltimas investigaciones desarrolladas al Es, por definición, un lugar donde se en la “enseñanza”.respecto, en Argentina y otros países. En atienden los aspectos de la vida cotidia- 2. Antártida e Islas del Atlántico Sureste sentido, se hizo necesario pensar na institucional que interesan particular-paralelamente en la formación de los co- mente al alumnado. La dinámica diarialegas docentes y coordinadores en torno del instituto es objeto particular de estea la Alfabetización Académica. departamento. Además, la necesidad de atender a la difusión de la oferta acadé-Construir un dispositivo requiere, ade- mica, exige que desde el departamentomás, pensar en la constante reflexión se arbitren los medios necesarios parasobre su funcionamiento, para que no se la promoción de la institución en la co-torne invisible o se naturalice, sin volver munidad, tanto como la articulación cona mirar sus condiciones de producción, otros niveles educativos.así como retomar sus propósitos inicia-les para resignificarlos, de forma tal que Todas las acciones impulsadas por else acompañe la continuidad o mejora de equipo cobran sentido por el horizontelo que se ha logrado construir. Por ello, que se ha definido, esto es, hacia una po-al finalizar esta primera experiencia sur- lítica estudiantil que otorgue centralidadgió también la necesidad de contar con a los estudiantes como sujetos de dere-un documento que pudiera dar cuenta cho, lo que implica una mirada abierta atanto de los logros como de los obstá- pensarlos desde su heterogeneidad, des-culos y dificultades presentados en el de sus biografías particulares, depositan-dispositivo. do en cada uno de ellos toda la confianza que amerita su condición de ciudadanosEntre las fortalezas que generó el desa- responsables y autocríticos. Por lo mis-rrollo de estas acciones podemos citar: mo, se concibe necesario asegurarles ella institucionalización de estrategias espacio para el diálogo y la participación,concretas para enseñar y aprender Alfa- y dado que la sociabilidad es clave en labetización Académica y Alfabetización permanencia del estudiante en un Institu-Informacional, con el fin de mejorar las to de Educación Superior, es indispensa-trayectorias estudiantiles en el nivel ble fortalecer el sentido de pertenencia,superior; el trabajo entre pares peda- el reconocimiento entre sus miembros ygógicos en los Cursos Introductorios, PARAJUANITO 47
>> EXPERIENCIAS la reciprocidad en las relaciones de los diferentes actores.48 PARAJUANITO DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y EXTENSIÓN El desarrollo profesional docente y la asistencia a las escuelas asociadas desde el instituto formador devienen en el compromiso de trascender la con- cepción de la formación permanente en función de requerimientos individuales, de una carrera profesional asumida en solitario. El departamento de Desarrollo Pro- fesional Docente y Extensión lleva a cabo distintas actividades dentro y fuera del instituto. Nuestra institución es receptora de pa- santes extranjeros que transitan la for- mación docente durante el ciclo lectivo interactuando, aprendiendo y enseñan- do específicamente en el Profesorado de Inglés y en otros trayectos formativos que complementan la carrera docente de educación primaria y secundaria. Dentro de otras propuestas de extensión se encuentra la construcción de Ideario3 , revista académica digital que circula a lo largo y ancho de todo el país, espacio en el que se conjugan las escrituras de estudian- tes, alumnos e integrantes otras institucio- nes vinculadas con la educación, la cultura y el arte en la ciudad de Río Grande. En el IPES funciona también el centro de estudiantes, “Akainik” espacio autónomo, horizontal y democrático, constituido por los alumnos que acompañan el desarrollo de políticas estudiantiles institucionales propiciando siempre la mejora en el de- sarrollo de las trayectorias académicas, además de generar múltiples actividades tendientes a la mejora de las condiciones para quienes eligen la formación docente como proyecto de vida. LA SEMANA FREIREANA Es para el IPES ya tradicional, cada mes de septiembre, en recuerdo del natali- cio del pedagogo latinoamericano, la
>> EXPERIENCIASinstancia de una semana que ha sido bliotecaria Silvana Spano y la profeso- El Departamentobautizada como “Semana Freireana”. ra María Lokvicic “Una Biblioteca, una de Investigación deLas finalidades formativas de mayor re- identidad”. nuestro Instituto selevancia tienen que ver con la promover conforma como unla filosofía Freireana a partir de diversas espacio de trabajoactividades, con el aporte de profesiona- El nombre de “Paulo Freire” también fue entre docentes yles del ámbito académico; reconocer al una elección democrática por parte de docentes en formación,instituto como referente educativo en la los alumnos y alumnas que formaron cuyo objetivocomunidad riograndense e instituir la Se- la primera cohorte de la formación do- principal consistemana Freireana como un evento de pro- cente. Y este nombre fue forjando una en la producción deyección del instituto hacia la comunidad. identidad consecuente con tal designio. saber educativo en Pensar en un nombre es un acto que se torno a las prácticasAl mismo tiempo persigue el propósito debe hacer con criterio y responsabili- de enseñanza y elde habilitar un encuentro entre actores dad cargado de un valor cultural, que trabajo docente, para ladonde las miradas y voces confluyan en perdurará a lo largo del tiempo y que de reflexión, intervenciónla construcción de la palabra verdadera alguna manera pretendió enmarcarse y transformaciónentendida en términos Freireanos: “La en la construcción identitaria del insti- de las prácticaspalabra verdadera es la praxis, porque los tuto formador. profesionales.hombres deben actuar en el mundo parahumanizarlo, transformarlo y liberarlo”4. EL LUGAR DE LA 3. Invitamos a acceder a los números digitales de INVESTIGACIÓN “Ideario” en: www.ipespaulofreire.edu.ar EDUCATIVA 4. Paulo Freire. Educación problematizadora:A partir del año 2010, iniciamos cada Diálogo liberador.septiembre con distintos lemas, acorda- El Departamento de Investigación de 5. Universidad Nacional de Tierra del Fuego.dos por coordinadores de carrera, docen- nuestro Instituto se conforma como un 6. Instituto de Educación y Conocimiento.tes en general y equipo de gestión, entre espacio de trabajo entre docentes y do-los que recordamos algunos como: centes en formación, cuyo objetivo prin- cipal consiste en la producción de saber• “Democracia y Memoria”, año 2013. educativo en torno a las prácticas de• “La alfabetización como derecho, la enseñanza y el trabajo docente, para la reflexión, intervención y transformación escuela como garante”, año 2014. de las prácticas profesionales.• “Creando entornos inclusivos para A partir de comprender el trabajo do- cente como una práctica política, so- una sociedad más justa”, año 2015. cial, cultural, pedagógica y didáctica situada, el Departamento de Investi-• “Lectura y escritura como prácticas gación sostiene la idea de que solo es posible la construcción de saber edu- socioculturales en el Bicentenario cativo a partir de posicionarse en la de la Patria”, año 2016. práctica misma como fuente primordial para la comprensión de los múltiples• “La educación como acto político”, problemas que envuelven al trabajo do- cente y a las prácticas de enseñanza y año 2017. de los significados que los sujetos en interacción construyen para dar forma yTodos estos años de pensar los tópicos, sentido a sus acciones entre otros ele-nos llevaron a invitar a algunos referen- mentos relevantes.tes del quehacer pedagógico, político,social, literario y cultural. Contar con la En la actualidad este departamento seposibilidad de escuchar en vivo y en di- encuentra desarrollando algunas líneasrecto a estos referentes es una instancia de investigación vinculadas a diversasesperada, valorada y compartida por do- problemáticas y demandas que atravie-centes y estudiantes, pues muchos de san a los distintos niveles del sistemaellos son leídos en cátedras y para una educativo provincial.localidad tan alejada de los principalescentros académicos y culturales del La línea “Historia Social de Río Gran-país, se tornan de muy difícil acceso. de” surge, en principio, a partir de laFue en el año 2012, en el marco de lasactividades freireanas, en que la Biblio-teca institucional propuso inaugurarsu espacio a través de la presentaciónde un proyecto que le dio el nombre de“Almafuerte”, como parte del proyectopresentado en ese momento por la bi- PARAJUANITO 49
>> EXPERIENCIASidentificación de un área de vacancia de inmersión en una nueva cultura en Continuar con losen lo que refiere a la producción de la que los estudiantes deben realizar un avances y logrosconocimiento local sobre la historia de ajuste acorde con las altas demandas conquistados yla ciudad. Río Grande se encuentra ca- de exigencia no solo en lo que se refiere profundizar losmino a su centenario, sin embargo, es a la cantidad de material a estudiar, sino procesos reflexivos,escasa su producción historiográfica también con una nueva manera de rela- formativos, de cambiosy geográfica. En este sentido, dicha lí- cionarse con el objeto de conocimiento. y mejoras ya iniciados,nea de investigación pretende abordar Este trabajo de investigación pretende depende tanto delun inicio de construcción de su propia reflexionar en forma conjunta e interins- sostenimiento yhistoria con el aporte de sus protago- titucionalmente acerca de las prácticas fortalecimiento de lasnistas, pero con el rigor metodológico de escritura en los primeros años del políticas públicas, asíde la construcción de esos relatos en nivel superior a partir de analizar las como así también desu territorio. A su vez, esta propuesta mediaciones que realizan los docentes las líneas de acción dede investigación se encuentra pensada en torno a la escritura, con el objetivo de cada institución y de sucomo insumo concreto para los docen- repensar y mejorar las prácticas de inter- colectivo docente.tes que se encuentran frente a curso, vención pedagógica.para permitir una mayor aproximación (*) Autores ya los contenidos que se refieren a la Por último, la línea de investigación autorashistoria local como así también a las que lleva adelante el Instituto Nacionalproblemáticas y procesos propios de de Formación Docente desde el año Lic. Alicia Mabel Olguín:Río Grande desde su contexto provin- 2016 ha convocado a nuestro Instituto rectora del IPES “Paulocial, patagónico y nacional. formador como institución encarga- Freire”. Maestra, Profesora da para la organización y el desarrollo de Castellano, LiteraturaLa línea de “Alfabetización Inicial” sur- jurisdiccional de las acciones enmar- y Latín, y licenciada enge producto de una preocupación por cadas en dicho estudio. El objeto de Educación.parte del instituto formador respecto esta investigación estuvo centrado endel estado de situación de las prácti- las estrategias de enseñanza que los Lic. Norma Rosales, Lic. encas de enseñanza de la alfabetización docentes tanto del nivel primario como Psicopedagogíainicial en el nivel primario con el obje- del nivel secundario desarrollan y se en-tivo de identificar y diagnosticar nece- marca en un proceso de construcción Lic. Eugenia Carrión Cantón,sidades educativas, institucionales y teórica y metodológica cuya pregunta Profesora y Lic. en Lengua ycurriculares en clave “local” en lo que central fue: ¿qué características ad- Literatura inglesa.refiere a las prácticas alfabetizadoras y quieren las prácticas de enseñanza delos procesos de aprendizaje en relación las y los docentes en las áreas de Ma- Lic. Gustavo Adolfocon la alfabetización inicial. Esta línea temática, Lengua, Ciencias Naturales y Altamirano, Maestro,de investigación se propone analizar Ciencias Sociales en las aulas de nues- Profesor y Lic. en Educaciónlas prácticas de enseñanza de las y los tras escuelas?maestros a partir de poner en diálogo Prof. Mónica Carrazán.y tensión dos fuentes: por un lado, los Sabemos que queda mucho trabajo por Profesora en Cs. de laperfiles/enfoques alfabetizadores de delante. Se trata ahora de profundizar Educaciónlos docentes, que fundamentan y guían los lazos de confianza ya iniciados, laslas intervenciones pedagógico-didácti- discusiones encaradas, las búsque-cas en torno a la alfabetización inicial, y das de respuesta ante cada situaciónpor otro lado las prácticas de escritura en la que se juega la inclusión de unade niñas y niños. persona en su trayectoria formativa, la incesante y diaria construcción de laEn articulación con la UNTDF5 y el IEC6, calidad educativa.el Departamento de Investigación seencuentra trabajando interinstitucional- Continuar con los avances y logrosmente en la línea “Prácticas de escritura conquistados y profundizar los proce-en el inicio de los estudios superiores”. sos reflexivos, formativos, de cambiosDicha propuesta de investigación posi- y mejoras ya iniciados, depende tantobilita el desarrollo de un proceso de in- del sostenimiento y fortalecimientodagación sistemática y fundamentada de las políticas públicas, así comoen una de las problemáticas que pre- así también de las líneas de acción deocupa al instituto. El inicio de los estu- cada institución y de su colectivo do-dios superiores constituye un proceso cente. |J|50 PARAJUANITO
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