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Segunda etapa / Año 5 / N°13 / Agosto 2017 MÁS QUE UN CEREBRODANIEL KORINFELDNEUROMANÍA, EDUCACIÓNY NEOLIBERALISMOLAURA KIEL¿UN NUEVOSUJETO CEREBRAL?SEBASTIÁN LIPINANEUROEDUCACIÓN:DERRIBANDO MITOSARIANA LEBOVICPATOLOGIZACIÓN DE LAS INFANCIASNORBERTO LIWSKINEUROCIENCIAS Y ENFOQUE DE DERECHOS

El nombre de la revista que hacemos se inspira enJuanito Laguna, personaje creado por el pintorrosarino Antonio Berni en la década del `60.Su creador nos cuenta sobre este niño: “JuanitoLaguna es un niño de extramuros de Buenos Aireso de cualquier capital de América Latina. Es unchico pobre, pero no un pobre chico. No es unvencido por las circunstancias, sino un ser lleno devida y esperanzas que supera su miseria circuns-tancial porque intuye vivir en un mundo cargadode porvenir. Juanito Laguna forma parte de unanarrativa hecha con elementos de su propioámbito. Los materiales con que hago mi obra no losbusco muy lejos de su barrio: en los baldíos, en lossenderos encuentro los cajones y cajas vacías, laslatas y los plásticos de rezago de la gran industriaque son recuperados por esa población aledaña deinmigrados del interior argentino, o de los herma-nos de países vecinos”.Evocar la historia y el espíritu del Juanito de Berninos devuelve al centro de nuestra tarea comoeducadores y educadoras. ¿Y por qué ese “para”Juanito en medio de otras preposiciones como“con”, “por”, “desde”? La elección del para pretenderemarcar la disposición de los/as educadores paraser, sentir, pensar, hacer, crear, innovar con otrospara que muchos Juanitos y Juanitas gocen su vidaen medio de una sociedad justa. Creemos que elsentido profundo del ser docente se constituye enla relación con este y otros alumnos que tienennombre, historia, familia, condiciones de vida.Es necesario aclarar que la elección de tal preposi-ción no supone renegar de las otras. Bien podría- mos decir que los docentes resistimos y persisti- mos por Juanito, que aprendemos con Juanito, que solo desde la realidad de Juanito ampliamos el mundo… Los Juanitos y Juanitas nos convocan en este proceso de sistematizar, estudiar y re exionar sobre nuestras prácticas docen- tes. Agradecemos profundamente a los compañeros y compañeras que muy generosamente nos ofrecen sus saberes, experiencias, inquietudes y motivos para la esperanza, para ser publicados y multiplicados por medio de esta revista.

[ SUMARIO ] 5 ENTREVISTA A DANIEL KORINFELD NEUROMANÍA, EDUCACIÓN Y NEOLIBERALISMO 9 EL RIESGO DE MORIR DE ÉXITO / LAURA KIELREVISTA DE EDUCACIÓN POPULAR 13 NOBERTO LIWSKI / NEUROCIENCIASY PEDAGOGÍAS CRÍTICAS 18 Y POSITIVISMO BIOLOGISTA / L@SSegunda etapa /Año 5 25 NIÑ@S ¿SUJETOS DE DERECHOS UNúmero 13 / Agosto 2017 32 OBJETOS DEL CAPITAL MENTAL?CONSEJO EDITORIAL 38 ARIANA LEBOVIC / LA MAQUINARIAVirginia Rodriguez / Patricio Bolton / PATOLOGIZADORA DE LA INFANCIAJavier Castagnola / Gabriel Brener / ¿NIÑOS O TRASTORNOS?Gustavo Galli / Gastón Luis Picone /Alejandro Rezzónico / Natalia Stoppani / ENTREVISTA CON SEBASTIÁN LIPINAPablo Frisch / Horacio Cárdenas / / NEUROEDUCACIÓN:Ana Albur / DERRIBANDO MITOS SOBRE UNDISEÑO GRÁFICO CAMPO PROMISORIOSebastián Prevotel / Barbi Couto MARIANO FELDMAN /IMAGEN DE TAPA NEUROCIENCIAS, POLÍTICA YSebastián Prevotel. Basada en fotografía LAZO SOCIAL EN LA ESCUELAde Colectivo Manifiesto, tomada en laMarcha de la Gorra en Córdoba. MARCELA KURLAT / RENOVAR ELEDITOR RESPONSABLE APRENDIZAJE O PROMOVER PROCESOS GENUINOS DE 46 ALFABETIZACIÓN HORACIO CÁRDENAS / UN KEVIN Y EL JAVITucumán 1961 - CP. C1050AAMCiudad de Buenos Aires011-4374-9046 Fundación La Salle Argentina @[email protected]ÓN / Genesis Talleres GráficosManuel Belzu 5162 Munro C.P. (1605)Tel.:(011) [email protected] 2347-0348Mirá y descargá todas las revistas en http://www.fls.org.ar/revista/ PARAJUANITO 3

[ PRESENTACIÓN ] [ IMÁGENES ]NEUROCIENCIAS, EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE SOBRE LAS FOTOSJUANITO ES MÁS DE ESTA EDICIÓNQUE UN CEREBRO“Juanito es más que un cerebro” nemos leer la cuestión de las neu- Las fotos que ilustran estano es un número más de esta re- rociencias, a las que se pretende edición provienen de dosvista. Viene a responder a un cli- incorporar a las prácticas y dis- fuentes. En primer lugar,ma de epóca. No viene a discutir cursos pedagógicos, desde las pe- del archivo fotográfico de la“una moda”. Porque las modas dagogías críticas. Más claramente Fundación Armstrong-La Sa-son efímeras y estos temas llegan proponemos un análisis que nos lle González Catán (Pcia. depara quedarse. Tampoco es una permita “develar” las relaciones Bs. As.). Agradecemos a Lu-revista “fundamentalista” que se de poder y las intenciones de los cas Bravo por la selección yopone a todo lo que se propone. sectores dominantes en esta nue- la Fundación por su reitera-Quiere ser, como lo intentamos va “implantación”. da generosidad y disposiciónsiempre, una herramienta de re- Lejos de pensar las pedagogías para con nuestra revista.flexión a partir de la construcción como una cuestión instrumental o En segundo lugar, se incluyende argumentos sólidos. de recetas que “te van a ayudar a fotos tomadas por Mario Es-Por eso, decimos varias veces en que enseñes más eficazmente”, nos calante, educador popular in-esta edición que no nos oponemos situamos en el lugar incómodo de tegrante del Bachillerato Po-a las neurociencias, de ellas depen- la politicidad del acto pedagógico. pular “La esperanza” de Joséden muchos avances científicos Desde allí es que se torna impres- León Suárez (Pcia. de Bs. As).que entre otras cosas significan cindible la duda y la pregunta, la Vaya nuestro agradecimientocuras y respuestas a problemas de sospecha y la reflexión. a Mario y a la comunidad delsalud muy complejos. Lo que que- Y pensar en los sujetos como “ce- Bachi La Esperanza.remos discutir en este número es rebros” nos hace dudar. Pensar auna suerte de “aplicacionismo” del los sujetos fragmentados, también.saber biológico a la práctica peda- Pensar en la construcción de subje-gógica. Es ahí donde encontramos tividades individuales y no colecti-motivos para preocuparnos y para vas nos problematiza. Pensar a ladar discusiones serias. enseñanza como tips o recetas nosArgumentar sólidamente nuestras pone en alerta. Saber que las neu-posiciones es fundamental a la rociencias se ligan con la noción dehora de disputar sentidos y postu- Capital Mental nos incomoda. Que-ras ideológicas. La que propone- darnos quietos ante estos indicios,mos en este nuevo número, es una no podemos.de esas disputas culturales y po- Por eso los invitamos a leer estelíticas que se dan en la arena del número, dudando, estando alertas,campo educativo. Como siempre, en movimiento, usando el cerebro,y desde una perspectiva episte- el cuerpo, la sensibilidad y siempremológica y política que es partevertebral de Para Juanito, propo- colectivamente. |J|4 PARAJUANITO

[ ENTREVISTA ]FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONGDaniel Korinfeld, ENTREVISTA A DANIEL KORINFELD (*)psicoanalistaespecializado en salud NEUROMANÍA,mental comunitaria,advierte que algunas EDUCACIÓN Yformas de relacionar NEOLIBERALISMOneurociencias y educaciónreorientan el malestareducativo hacia el déficitde los sujetos, apuntandoal potencial emprendedorde los mismos desdeun ideal meritocráticoy desconociendolas desigualdadespreexistentes. Asimismo,Korinfeld argumentaacerca de las conexionesentre cierta interpretaciónde la neuroeducacióny los mecanismos deproducción de subjetividaddel neoliberalismo,advirtiendo sobre susconsecuencias para elcampo educativo.Por Alejandro Rezzónico Una primera consideración es que las ciencias partieron de investigar el fun- neurociencias no son un campo unifi- cionamiento del cerebro y sus relacionesRecientemente en nuestro país se cado ni homogéneo, se han realizado y con la ¨mente¨ y la conciencia, se hanha oficializado la articulación de la se realizan investigaciones que pueden deslizado a un campo multidisciplinarioneurociencia con la política pública ser interesantes en los resultados que y de aplicaciones convertidas en la pro-educativa,  con la creación del  La- arrojan. Últimamente distintos neuro- mesa–certeza de explicarlo todo, todo loboratorio de Neurociencia Aplicada biólogos sostienen posturas divergentes que tiene que ver con la conducta y ela la Educación. ¿Cuál es tu opinión e incluso muy críticas a lo que Raymond comportamiento y mucho más… siemprede esta iniciativa de política pública Tallis llamó ¨neuromanía¨. Si las neuro- en base exclusiva al funcionamiento deleducativa? ¿Existen experiencias si-milares en otros países del mundo? PARAJUANITO 5

[ ENTREVISTA ]cerebro, las neuronas y los neurotrans- Margaret Tatcher que decía “La econo- detenciones e imposibilidades que lemisores. Un brote de neurodisciplinas: mía es el método, el objetivo es cambiar son intrínsecas en tanto práctica entreneuroeconomía, neuroestética, neuroé- el alma” para sostener que el neolibera- sujetos, práctica social. La medicina ytica, neuromarketing y quizás una de las lismo no es solo una forma de sociedad, las psicologías fueron una de sus prin-estrellas de esta expansión sea la neu- una perspectiva económica sino una for- cipales fuentes. Recordemos el lugarroeducación, una expansión creciente ma de existencia, una verdadera produc- relevante que tenía el Cuerpo Médicosin fronteras ni límites; algo paradójico ción de subjetividad. La noción de “capi- Escolar en los orígenes de nuestro siste-de un campo que se pretende regido por tal mental” o ¨la cuenta bancaria de la ma educativo cuando dictaba sus ¨con-las estrictas normas del método cientí- mente, que se debita o acredita a lo largo sejos higiénicos¨, orientaciones quefico que sostiene la necesidad de la va- del ciclo de vida, desde la infancia hasta apuntaban tanto a lo saludable comolidación, fiabilidad, la contrastación y la la vejez” son algo más que simpáticas a definir las mejores condiciones paraprovisionalidad entre sus principios. metáforas economicistas ya que algunos el aprendizaje, marcadas por la produc- autores llegan a afirmar, sin ruborizarse, ción científica de la época y siempre enUna segunda cuestión es que se trata que la pobreza impide la función cogni- el filo entre lo pretendidamente cien-de un fenómeno que tanto en EEUU tiva y un modo de superarla es a través tífico y lo moralizante. La neurologíacomo en la Unión Europea se viene de- de una terapia cognitivo conductual que tuvo siempre su lugar. Alguna vez pu-sarrollando desde hace ya varios años mejoraría su “capital mental”. blicamos un texto editado en el Moni-a través de megaproyectos públicos de tor de la Educación Común a principiosinvestigación y aplicación con inversio- En los años 90 el concepto de resiliencia del siglo XX de un neurólogo y educadornes multimillonarias extendido al campo de las teorías y prác- cuya clasificación de los ¨niños perezo-La alianza entre las neurociencias - así ticas sociales fue promovido y difundido sos¨ e incumbencias de médicos y pe-como hoy se presentan en sociedad- y para ser instalado en el campo acadé- dagogos hoy nos asombran, sus indica-la política, y específicamente en políti- mico con la perspectiva de difundirse a ciones y recomendaciones nos parecencas educativas, nos da la pista de la co- diversas aéreas de trabajo social inclu- algo bizarras. El positivismo es la marcanexión que podemos establecer con el yendo el campo educativo. Por supuesto, de origen de las Instituciones de Educa-neoliberalismo. Podemos decir que con fue muy discutido y resistido, entre otras ción y Salud y sus principios y presu-mayor o menor conciencia de sus acto- cuestiones por el ¨darwinismo social¨ puestos aún impregnan gran parte deres, la ¨neuromanía¨ se convierte en uno que exhalaba. Digamos también que la sus prácticas y de sus discursos coexis-de los fundamentos del neoliberalismo y resiliencia como concepto logró ser re- tiendo con otros discursos y prácticassostiene su establecimiento. significada por muchos investigadores diferentes, exploradoras y ciertamente transformando su orientación, es decir, innovadoras y alternativas.Christian Laval y Pierre Dardot en su libro su sentido ideológico, político y el po-Commun  - y lo destaca Jorge Aleman sicionamiento ético que supone. Hoy el Antes mencionamos la política expan-en otro texto- recordaban la frase de desafío parece mayor porque no se trata siva de las neurociencias, su ¨omnipo- solo de un concepto sino de una suerte tencia¨, sus promesas ilimitadas cuando Las neurociencias no de cosmovisión de la sociedad, del sujeto pretenden explicar ¨cómo el cerebro per-son un campo unificado y el lazo social apoyado en un imponente cibe el mundo que lo rodea”, “cómo es aparato de marketing detrás. que piensa el cerebro¨, ¨cómo es que el ni homogéneo, se han cerebro procesa las emociones y produce realizado y se realizan El auge de las neurociencias como la toma de decisiones¨ iguala al cerebro respuesta a los problemas de la edu- a la complejidad y el enigma del sujeto investigaciones que cación parece ir en detrimento de humano efectuando un reduccionismopueden ser interesantes una perspectiva integral sobre las extremo. Como una suerte de operación personas, al fragmentarlas y mirar- fetichista, toma la parte por el todo y en los resultados que las solo como “cerebros”. Esa mirada atribuye al cerebro, un órgano induda- arrojan. fragmentada está en la raíz del posi- blemente central y significativo, en la tivismo y goza aún hoy de mucha vi- única fuente, causa, origen y explicación. gencia en el campo educativo. ¿Cuá- La sustitución de un ¨niño que aprende¨ les son los peligros que esto conlleva por un ¨cerebro¨ que aprende, los slo- y en qué medida es posible incorpo- gans ¨Usted es su cerebro¨, ¨Usted no es rar   aportes de las neurociencias a nada más que conjuntos de neuronas¨, una perspectiva más holística? o denominar “cerebro matemático”, por ejemplo, al cerebro de una persona que La pedagogía y el campo educativo des- se dedica a su estudio o para dar cuenta de su propia constitución se mostraron del procesamiento de lógicas matemá- expectantes con las novedades científi- ticas no podemos justificarlo como un cas que pudieran por fin resolverle las mero efecto de marketing, un juego de palabras para producir impacto, una pro-6 PARAJUANITO

[ ENTREVISTA ]vocación para seducir y ser eficaz en la una sociedad de individuos aislados, Toda teoría odivulgación de la ¨buena nueva¨. Steven serie de individuos que en cualquier disciplina que noRose, neurobiólogo, director del Depar- momento pueden pasar a ser trans- está advertida detamento de Biología y Director del Grupo formados en supervivientes. Circula, sus insuficienciasde Investigación del Cerebro y el Com- está latente por momentos, una suer- se convierte enportamiento de la Universidad Abierta te de cultura de la supervivencia del peligrosa, del mismodel Reino Unido, advierte sobre el riesgo más fuerte, del más apto, como en las modo que todoque conllevan éste tipo de enfoques e distopías que nos presentan en las pe- practicante que nohizo su propia mea culpa al mencionar lículas, las series y los comics, como la es consciente de losel título de uno de sus primeros libros clásica invasión zombie, bueno… un su- alcances y los límitesde juventud ¨El cerebro consciente¨. perviviente está llamado a ser un gran de su saber.Dice con ironía haberse ¨reformado¨ de emprendedor de sí mismo, de su propiaese reduccionismo y alerta sobre distin- existencia, ése es su desafío. más allá de algunos enunciados en lostos riesgos de lo que llama arrogancia y que se admite y reconoce la influenciaextralimitación de la neuroeducación y Individualidad no es subjetividad y esta del entorno sociocultural propicia unaseñala como se está convirtiendo en una diferencia es importante para pensar las modalidad de salud mental y una clí-industria en crecimiento. prácticas, para el modo de abordar los nica de individuos y de clasificaciones. problemas y enfocar las acciones. Sub- El biologicismo se corresponde con laJuan Vasen destacaba recientemente jetividad implica al mismo tiempo sub- individualización, la asocialidad, la en-que uno de sus más importantes di- rayar lo singular, lo impar, lo intrans- fermedad como desviación, la curaciónvulgadores en nuestro país afirma en ferible e irrepetible de cada sujeto sin como eliminación del síntoma, unauna de sus publicaciones que ¨no hay desconocer que esa singularidad forma relación terapéutica médico–pacienteuna teoría del cerebro que explique su parte, está conectada, está inserta en jerárquica, la salud–enfermedad comofuncionamiento general ni sabemos un conjunto de tramas, de interrelacio- mercancía que tiende al consumismocómo las neuronas y sus conexiones nes con otros. Una concepción del suje- médico y a la medicalización de losdan lugar ese proceso íntimo, personal, to que no es una unidad ni una célula problemas. Implica la exclusión de unsubjetivo que es propio de cada uno de independiente, sin historia, ni influen- conjunto de dimensiones presentes ennosotros al experimentar una situación cias, tampoco es un ser sobredetermi- las problemáticas de la salud y enfer-dada¨. Otro autor, Juan Duarte, cita un nado y sometido a las tramas sistémicas medad de los sujetos en sus entornosinforme de científicos que es lapidario: e institucionales por las que transcurre sociales y comunitarios.“no hay forma de integrar las variadas su vida. En esa tensión que abre lo sub-neurodisciplinas, desde la molecular jetivo, entre la historia vital (libidinal e Clasificaciones y diagnósticos cada vezhasta los sistemas, y menos de proyec- identificatoria decimos los psicoanalis- más acotados por los síntomas. Sínto-tarlas hacia el misterioso terreno de la tas) y las condiciones institucionales, mas definidos sobre todo por la capa-‘mente’, las neurociencias son ricas en se configura un itinerario subjetivo y se cidad de ser neutralizados por ciertosdatos y pobres en teoría”. La falta de produce una trayectoria educativa. psicofármacos. Se denomina coloniza-cautela y de prudencia que demues- ción de la psicopatología a la expansióntran en la generalización y alcance de Uno de los aspectos que surgen al y vigencia de la serie del DSM: Manualsus investigaciones refuerza las lectu- hablar de los aportes de las neuro- diagnóstico y estadístico de los tras-ras precedentes -más allá de la buena ciencias al campo educativo es el tornos mentales, versión 4 y versiónfe que suponemos en muchos de sus estudio y posible intervención so- 5 (en inglés Diagnostic and Statisticaldifusores y adherentes- lecturas que bre las emociones, los miedos, las Manual of Mental Disorders, DSM) deapuntan, como dijimos a una trama de conductas. ¿Qué concepción de la la Asociación Estadounidense de Psi-intereses en tanto fundamentan políti- salud mental y de la clínica subya- quiatría (en inglés American Psychia-cas públicas de corte neoliberal. cen a estos planteos y qué conse- tric Association, o APA) y su discutida cuencias respecto de las interven- noción de ¨trastornos”. No se puedeToda teoría o disciplina que no está ciones en el campo educativo queadvertida de sus insuficiencias se con- de ellos se desprendan? En estevierte en peligrosa, del mismo modo que sentido, ¿considerás que el ingresotodo practicante que no es consciente de las neurociencias a la educaciónde los alcances y los límites de su saber. puede ligarse con la patologización de las infancias?Los educadores se enfrentan a un am-plio abanico de problemas psicosociales Una concepción de la vida humana ya veces extremos, eso lo sabemos bien, de las prácticas sociales reducidas ay el campo de la educación participa de una serie de funcionamientos expli-los mismos procesos socioculturales y cados por sus bases físico-químicas,políticos que propician el proyecto de PARAJUANITO 7

[ ENTREVISTA ] Una perspectiva históricos y no naturales o atempora- Del mismo modo que la medicalización biologicista refuerza les, que se resiste a las explicaciones y la patologización, la individualización, monocausales, que no puede pensar lo el innatismo y biologicismo, la meri- el uso inadecuado orgánico y lo psíquico como ordenes tocracia versus el ¨facilismo¨, la idea de diagnósticos y excluyentes, sino necesarios aunque no de los derechos como rendición de los suficientes en una relación de comple- adultos y docentes a la tiranía de los medicación con jas determinaciones. niños y adolescentes, entre otras cues- niños y adolescentes tiones, son representaciones de amplios Pareciera que los discursos domi- sectores de la población entre los que se y la tendencia al nantes sobre las neurociencias reo- encuentran los docentes y orientadores etiquetamiento rientan el malestar educativo nueva- y son representaciones que sintonizan y mente hacia el déficit de los sujetos en las que se sostienen ciertas políticas y la consecuente (sean docentes o estudiantes) para públicas. Por eso creo que lo contracul- estigmatización que nuevamente correr de escena la tural está más presente que nunca en elvenimos observando en perspectiva institucional. En este es- campo educativo y las perspectivas crí- cenario, ¿cómo pensar las interven- ticas -a pesar de los llamados explícitos las escuelas. ciones de   los equipos de orienta- a renunciar al pensamiento crítico tal ción escolar en una lógica que desde como algún funcionario solicitó- se hanentender la lógica medicalizante, que las políticas públicas viene a inter- vuelto imprescindibles. Es un tiempo ense sostiene en una trama que involu- pelar la perspectiva institucional? el que se intensifican los debates e in-cra a instituciones de la Psiquiatría y tercambios respecto de cómo enfocar ea muchos psiquiatras en sus relaciones Reorientan hacia el déficit de los suje- intervenir en los problemas cotidianoscon las empresas trasnacionales pro- tos y apuntan al potencial emprende- en las escuelas, en las aulas, en el que elductoras de medicamentos, sin rela- dor de los mismos desde un ideal me- encuentro entre campos disciplinarioscionarla con la lógica de consumo que ritocrático en su máxima expresión, y esferas de investigación será posibleimpera en nuestras sociedades. apelando a un voluntarismo ingenuo, en tanto se configure en un enfoque negando o desconociendo las razones desde los problemas, las preguntas queEs evidente que una perspectiva biolo- y sinrazones de todo orden de dife- produzcan los actores del propio campogicista refuerza el uso inadecuado de rencias y de desigualdades preexis-diagnósticos y medicación con niños y tentes, que sin ser determinantes son de la educación. |J|adolescentes y la tendencia al etique- condicionantes de la escena educati-tamiento y la consecuente estigmati- va. Esos condicionantes pueden ser *.zación que venimos observando en las neutralizados por nuevas condiciones * Daniel Korinfeldescuelas. Los riesgos están a la vista la institucionales para enseñar y parapatologización de los niños, niñas y ado- aprender que no excluyen el incentivo Licenciado en Psicologíalescentes implica una lógica de análisis al trabajo individual, ni la convocato- (U.C.M.). Magíster en Saludy de intervención sobre los conflictos, ria al esfuerzo y a la superación de las Mental Comunitaria (UNLa).una forma de pensar e intervenir ante dificultades, mucho menos a la nece-ciertas problemáticas que puede ir más sidad del reconocimiento y la moti- Psicoanalista. Se hade las dificultades de un alumno en la vación cuestiones que todo educador desempeñado en el ámbito deescuela. Es una mirada que puede estar conoce desde siempre.presente en situaciones diversas, pue- las instituciones educativas,den ser patologizantes, políticas, pro- Para los Equipos de Orientación o los equipos técnicos y lasgramas y estrategias de trabajo, dispo- mejor dicho para todos los que sesitivos e intervenciones, en la medida en inscriben en ese campo de prácti- problemáticas de la infanciaque no se atiendan las diferencias y la cas – ya que adquiere diferentes for- y la adolescencia. Realizaintegralidad de los sujetos teniendo en matos y características a lo largo ycuenta el conjunto de las dimensiones ancho de nuestro país- continúa la tareas de acompañamiento yinstitucionales, familiares, intersubjeti- tarea de revisar las marcas de ori- supervisión de institucionesvas además de la dimensión subjetiva. gen de las prácticas de orientación educativas, equipos de saludUna concepción que investiga y piensa educativa, sus prácticas históricas y mental y servicios localesla salud y la salud mental en términos lo modos de actuar hoy vigentes, ya de protección de derechos que a pesar de las recomendaciones, de N, N y A. Profesor de la avances y acuerdos en los últimos Maestría y del Doctorado en años, no estoy seguro que predomine Salud Mental Comunitaria una perspectiva institucional en los de (UNLa). Director de Punto modos de intervenir. Seguido, Intersecciones en Salud-Educación. Integrante de Forum Infancias y del Grupo Rioplatense de Psicoanálisis y Educación.8 PARAJUANITO

FOTOGRAFÍAS: FUNDACIÓN ARMSTRONG [ ENSAYO / REFLEXIÓN ] EDLERMIEOSRGIRO DE ÉXITO Por Laura Kiel (*)Partiendo de recortes sobre las neurociencias tomados de diarios y revistas “delcorazón”, Laura Kiel analiza la inserción de ese campo de la ciencia en la opiniónpública y propone pensar qué consecuencias tiene concebir a los alumnos comocerebros, reflexionando sobre cómo es esa escuela a la que nos están invitando losreduccionismos de la neurobiología. PARAJUANITO 9

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] En una sala de espera me topo con Las neurociencias atan los aprendizajes una revista, edición aniversario, con al cerebro en una relación de sobrede- las 50 personas que nos inspiraron terminación. Esa operación imprime a en 2016; así decía la tapa. Dado que todos los saberes el formato propio del no encontré otra más actualizada, conocimiento científico y transforma me dispuse a hojearla. Distintos re- al mundo en un gran laboratorio. Esta ferentes de las artes, los deportes, generalización del discurso de la cien- la música, la tecnología y hasta la cia está produciendo estragos en la moda o la cocina eligieron un perso- infancia y en las condiciones para los naje de su propia disciplina para tal vínculos humanos. En lo particular de reconocimiento. Cada cual realizó su la educación, debemos preguntarnos homenaje con títulos muy emotivos y por las consecuencias de ciertas pro- palabras elogiosas. La lectura resul- puestas políticas que están planteando taba conmovedora y deslizaba de una escuelas comandadas por la lógica del historia de vida a la otra, todas ellas discurso tecnocientífico. fuera de serie, hasta que llego a una foto de una mujer mayor llevando la “SOMOS NUESTRO CEREBRO” bandera argentina. El título decía: “El DICEN ALGUNOS cerebro de una abuela fuera de serie”. NEUROCIENTISTAS. Ahí me detengo. Me resulta confuso el ¿UN NUEVO SUJETO enunciado, el ´fuera de serie´ refiere CEREBRAL? a la abuela o a su cerebro? En tanto la explicación queda reducida a plastici- El reduccionismo es una operación dad neuronal, estimulación cognitiva, epistémica que recorta el objeto de capacidades cerebrales y por supues- estudio para desembarazarse de la to la perseverancia y tesón de Emma complejidad y así estar en condicio- para vencer el deterioro mental propio nes de producir ciertos conocimientos. de su edad, entiendo que el sujeto es Podríamos sintetizarlo en dos frases: el cerebro. “el todo no es más que la suma de las partes” o “la parte por el todo”. Desde ¿Por qué un neurólogo elige como el inicio de la ciencia, los científicos destacable que una abuela haya sido vienen lidiando con la tensión entre abanderada en General Pinto? ¿Es el la comodidad de centrarse en el aná- cerebro el que va a la escuela? ¿Sólo lisis de los componentes elementales para aprender en la escuela a leer y y la exigencia de soportar los sistemas escribir necesitamos plasticidad ce- complejos que conllevan lo imprevisi- rebral? ¿Y qué hay del cerebro de los ble, lo inefable, lo que queda por fuera artistas, corredores de fórmula 1, mú- de cualquier modelo teórico. sicos, historiadores, diseñadores de moda, guionistas, medallistas olímpi- El ejemplo más sencillo es el del ge- cos, intelectuales y demás personajes noma humano. ¿Qué es la vida? Fue destacados del campo de la cultura? la pregunta con la que presentó el ¿Por qué en esos otros casos nadie se biólogo Erwin Schrödinger en 1943 el hubiera atrevido a decir que es una proyecto del genoma humano, cuyos cuestión de cerebros? resultados varias décadas después no fueron tan optimistas como se anun- Si el tema de estudio del neurólogo ciaran. Tanto bagaje de conocimiento es el cerebro, y su interés es mostrar no llegó a esclarecer los procesos que que “cada día nuestro cerebro cambia regulan el funcionamiento global de y esa es la base del aprendizaje” o que los sistemas biológicos. Los mismos “los centros cerebrales que canalizan biólogos se están planteando llevar a el aprendizaje están vinculados con cabo un cambio de paradigma funda- los núcleos de la motivación, la emo- mental. (Denis Noble, La música de ción y el placer”, entonces, qué lo lle- la vida. Más allá del genoma huma- va a elegir a una señora de edad que no, 2008). va a la escuela?10 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]Así como en el genoma humano no es- ce irrespetuoso sobre los saberes fami- Debemos preguntarnostán las respuestas a la vida, tampoco liares y culturales. Ya pareciera que la por las consecuenciasen la naturaleza se encuentra la singu- crianza de los hijos se está transfor- de ciertas propuestaslaridad de un niño. mando en cuestiones de estimulación, políticas que están desarrollo de capacidades e informa- planteando escuelasENTONCES, ¿QUÉ HAY ciones estadísticas. comandadas por laDE NUEVO EN ESTE lógica del discursoREDUCCIONISMO DE Para muestra dicen que basta un bo- tecnocientífico.LAS NEUROCIENCIAS tón. “La dislexia existe; esto no seQUE TOMA A UN ALUMNO discute en ninguna parte del mundo.POR SU CEREBRO? Lo avala un corpus científico muy im- portante, desde los años 80; muchosNo se trata solo de esta operación me- países tienen asociaciones científicastodológica propia del conocimiento de dislexia. Hay una diferencia fun-científico -acotada al mundo de las damental entre ciencia y opinión: esciencias- sino que la operación -ya de oscurantista cuestionar la existen-orden política- consiste en rebajar la cia de este trastorno”. Entiendo quedimensión humana misma a su sustra- Florencia Salvarezza (directora delto biológico. En el mismo movimiento Departamento de Lenguaje de INECO)que se humaniza al cerebro, atribuyén- sella la discusión con profesionales dedole características de las personas: el otros marcos epistémicos acusándoloscerebro piensa, aprende, decide, etc., de oscurantismo por atreverse a po-se arrasa con las otras dimensiones ner en cuestión sus afirmaciones, quehumanas; así la desigualdad social de- por otra parte tampoco fundamenta…viene en un cerebro pobre, la necesidad o quizás no lo necesite ya que se am-de los vínculos sociales o afectivos en para en una autoridad indiscutible, lacantidades de dopaminas o serotonina, ciencia. Me resulta muy difícil trans-la exclusión en dislexia, etc. El rebaja- mitir la enormidad de este movimientomiento del ser humano a su condición y sus consecuencias devastadoras parade organismo produce una legitima- los diversos campos disciplinares cuyasción de un saber técnico que avanza fronteras y especificidades quedan bo-sobre todas las disciplinas humanas. rradas de un plumazo. Bajo el califi- cativo de interdisciplinario y de sumaNo podemos dejar de preguntarnos de disciplinas para alcanzar un TODO,por las consecuencias para la práctica estos “científicos” avanzan, de maneradocente de recurrir a un formato de irrespetuosa y sin contemplación de lossaber que no corresponde a su propio sujetos. Aquí en particular, me preo-campo disciplinar para explicar lo que cupa la invasión sobre educación.le pasa a un alumno. Las respuestasa las dificultades escolares ahora vie- La supuesta eficacia de este discursonen de la mano de alguna enfermedad se basa en ciertos aspectos fundamen-neurológica. Según el DSMV (Manual tales. A los fines de este desarrollode Psiquiatría Mundial), si un niño no expositivo, solo tomaremos la trans-escribe, tenemos un trastorno de la ex- formación del saber en una técnica; depresión escrita; si no suma, un trastor- ahí los protocolos, las actividades, losno del cálculo; si no lee, trastorno de la procedimientos, las intervenciones, loslectura… y así podríamos seguir. Este entrenamientos.discurso de la ciencia se está volviendohegemónico al imponerse sobre otros UN MUNDOdiscursos, no solo sobre la enseñanza SIN COMPLICACIONESde los alumnos en las escuelas sinotambién sobre la crianza de los hijos Me llama la atención una nota del diarioen las familias. Quedará por supuesto Clarín con la foto de una madre con supara otro contexto la preocupación por hijo, ambos sonrientes y felices debajo delos efectos devastadores de este avan- un título refiriéndose a una enfermedad, PARAJUANITO 11

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]la dislexia. Se presenta la historia escolar Finalmente llegamos a la contradic- Para que no me acusen de “psicoana-de un niño que en segundo grado, aún no ción insalvable entre educación y neu- lista”, voy a cerrar con una cita de unalfabetizado, estaba a punto de ser deri- rociencias que podríamos enunciar en científico prestigioso, crítico a estas po-vado a una escuela especial. A mitad de estos términos: la escuela que se ve- siciones totalitarias.año fue diagnosticado con dislexia y a los ría enriquecida con docentes formados4 meses leía y escribía de manera fluida en el funcionamiento del cerebro, de Preocupado por ciertas promesasgracias al tratamiento psicopedagógico y las redes neuronales, de la plasticidad incumplidas e imposibles de cum-la conciencia fonológica. Quizás a esa cerebral; esa escuela de síndromes, plir, Carlos Avendaño (Catedrático -facilidad que viene de la mano de la sim- trastornos, déficits y enfermedades Ex-Presidente de la Sociedad Españo-plificación podamos atribuir tanto entu- neurológicas; esa escuela con docen- la de Neurociencia)1 advierte que “sesiasmo por ese saber en formato cerrado tes que detecten, pesquisen y evalúen; está abusando de las promesas ante ely muestras no tan gratis. esa escuela comandada por corrientes público por parte de científicos poco biologicistas; esa escuela que nos es- honestos, o poco realistas, o demasia-Encontramos en otra nota a lingüis- tán proponiendo no tendría lugar para do atosigados por la presión competi-ta antes mencionada indicando a los la cultura ni para los sujetos. Porque tiva, pero que en cualquier caso hacendocentes, durante una capacitación, precisamente la cultura es el nombre un flaco favor al progreso científico.en qué consiste el proceso de alfabe- de lo que trasciende la naturaleza. Esa No debe ignorar la ciencia el riesgo detización: \"Hay que enseñar a leer y supuesta posibilidad de diferenciar el morir de éxito”. |J|a escribir, la correspondencia entre aprendizaje de la lecto-escritura de laletra y sonido. Si lo hago bien en seis transmisión de la cultura es una pro- 1. Revista de la Asociación Española demeses aprenden a leer. El proceso mesa por suerte imposible de cumplir. Neuropsiquiatría N| 83, 2002. Neuro-de incorporar a una cultura y a La mala noticia para los tecnocientí- ciencia, neurología, y psiquiatría: Ununa sociedad es otra cosa. Cuando ficos es que todavía la ciencia no en- encuentro inevitable. http://scielo.isciii.mezclamos las dos dejamos de hacer contró el modo de llegar al cerebro de es/scielo.php?script=sci_arttext&pi-las dos cosas. Hay que poder separar manera directa; aún tenemos en las d=S0211-57352002000300005#a1los dominios, los problemas, hacer sin aulas niños y niñas que desean, se en-abandonar lo otro, ir incluyendo todo tusiasman, consienten a los aprendi- *.en el proceso”. (sic) zajes o se resisten a ellos, prestan con- * Laura Kiel formidad o rechazan al otro; cada cualQue sencillo que parece, ¿no? A partir con sus modos propios y particulares Psicoanalista. Miembro dede aquí, leer y escribir no debe con- de apropiarse de los bienes culturales la Escuela de la Orientaciónfundirse con la inclusión al campo de que los docentes siguen poniendo a su Lacaniana y de la Asociaciónla cultura, la primera es una cuestión disposición. Aún contamos solamentetécnica y la segunda, ni siquiera queda con el recurso de la palabra para llegar Mundial del Psicoanálisis.claro si le compete a la escuela. a los niños. Profesora Adjunta a cargo de Diplomatura en Inclusión Escolar con Orientación en Trastornos Emocionales Severos – TES- en la Universidad Nacional Tres de Febrero. Directora de la Investigación Inclusión Escolar desde la perspectiva de la Teoría de los Discursos. Secretaría de Investigación y Desarrollo, Untref. Supervisora y Asesora del Servicio de Apoyo a la Integración Escolar CERCA Integraciones. Coordinadora de Entrevenir. Colectivo orientado por el psicoanálisis que se dedica a la investigación, formación y supervisión en inclusión escolar.12 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONG NEUROCIENCIAS Y POSITIVISMO BIOLOGISTA L@S NIÑ@S ¿SUJETOS DE DERECHOS U OBJETOS DEL CAPITAL MENTAL? Por: Noberto Liwski* El autor de este artículo, de larga trayectoria en la defensa y promoción de los Derechos de niños, niñas y adolescentes, argumenta sobre la incorporación acrítica de las neurociencias en las escuelas de la mano de una política educativa centrada en el desarrollo del “capital mental”, categoría ambigua que desconoce los avances alcanzados con las leyes de protección integral de los derechos de niños y jóvenes. PARAJUANITO 13

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]SUS ANTECEDENTES Con el propósito de establecer refe- Está ampliamente demostrado que la rencias que nos aproximen a nuestro relación entre la investigación científicaEn los últimos tiempos se manifiesta, tiempo, se puede observar cómo en y la bioética no tiene sustento si la mis-con escasos niveles de rigor y meto- Estados Unidos la crisis de un primer ma se aparta del enfoque de derechos.dología científica, una interpretación positivismo muta su visión de la cri-“frívolamente” anunciada y en la cual minología, sin abandonar sus matices Bienvenido el campo de la neurocien-se está presentando el factor cerebral ideológicos. Es así como en la era del cia que, bajo los principios enunciados,con una visión que enmascara, detrás Consenso de Washington, abandona- le aporte al terreno de la salud nuevasdel concepto de neurociencia, un reno- da la idea del delincuente nato lom- respuestas para actuar preventiva yvado planteo del antiguo positivismo brosiano, autores de influencia en la terapéuticamente sobre enfermedadesbiologista bajo una matriz postmoder- década de los ’90 dan cuenta de la altamente difundidas como la epilepsiana y fuertemente funcional a la pers- existencia de factores predisponentes (en su amplia variedad), la enfermedadpectiva neoliberal. del delito tales como el sexo, la cons- de Alzheimer, la rehabilitación de acci- titución física y muy especialmente la dentes cerebro vasculares, la detecciónBuscando en los antecedentes de inteligencia, es decir la “baja” inteli- temprana y tratamiento oportuno deeste cuadro se puede encontrar dos gencia, ésta última sostenida desde tumores cerebrales, sólo por nombrarsiglos atrás, la figura de Herbert las neurociencias; sin abandonar la algunas patologías que inquietan aSpencer quien fuera de una enorme causal de la familia “disfuncional”. grandes sectores de la sociedad actual.influencia en el desarrollo del posi-tivismo sociológico decimonónico y Todo esto fue presentado como una En consecuencia, en este punto deja-que en su concepción se afirmaban novedad científica funcional a los pro- mos perfectamente aclarado y dife-perspectivas organicistas y racistas yectos político- económicos de exclu- renciado el campo de la neurocienciadentro de la definición de las socie- sión de grandes sectores de la sociedad con valor ético y humanista alineadodades contemporáneas a su tiempo. -los más pobres- y concentración del en un campo de investigación cien-En tal sentido y en una sintética de- poder económico en pocas manos. Esta tíficamente válida, de aquella quefinición se podría afirmar que sólo “novedad científica” se explica con el renunciando a estos principios se“los más fuertes supervivirían”; esta ensamble de nuevas formas de legiti- instala en el “mercado” de las sanasvisión como la señalan diferentes mación biologista. expectativas del sentido común, lucraautores ingresó en América Latina y con ellas y resulta sustento para justi-nuestro país no fue ajeno a ello, José Más adelante nos ocuparemos de se- ficar la falta de respuestas políticas aIngenieros o Juan B. Justo fueron ex- ñalar cómo esta forma encriptada de la pobreza, la exclusión social, la dis-ponentes de un discurso causalista y positivismo biologista, sostenida desde criminación basada en la “meritocra-determinista, cuya influencia se ex- la deformación del sentido humanista cia” positivista neospenceriana.tendió por un largo período. y de reconocimiento universal de la dignidad y los derechos de todos los LAS NEUROCIENCIAS Nadie seriamente seres humanos, encuentra en nuestros EN EL MUNDO PEDAGÓGICO podría oponerse días un fuerte embate desde diferentes o desconocer la esferas y muy particularmente desde el Hasta este punto se puede afirmar que campo de la pedagogía. estamos frente a una perspectiva anti- importancia de nuevas gua y conservadora que pretende ex- investigaciones APORTES DE LAS plicar las diferencias y principalmente NEUROCIENCIAS las desigualdades, como alojadas en y la obtención de el cerebro de las personas y no como resultados favorables Nadie seriamente podría oponerse o realmente ocurre en las asimetrías e desconocer la importancia de nuevas injusticias de las sociedades. en el estudio del investigaciones y la obtención de re- sistema nervioso. sultados favorables en el estudio del La instalación de esta desnaturali- sistema nervioso; que de ello se trata zación de las neurociencias, tiene la neurociencia. en nuestros días una singular pene- tración en el mundo de las políticas La discusión surge cuando dichos pro- públicas y dentro de ellas particu- gresos, con retóricas simplistas, enmas- larmente en lo referido a la niñez y caran detrás de ello intenciones de cor- adolescencia aunque no se agota en te claramente ideológico y político de este sector, sino que pretende incluir espaldas a los nuevos contratos sociales la totalidad de los grupos etarios. La basados en el reconocimiento y garantía Provincia de Buenos Aires, desde el de ejercicio de los derechos humanos. año 2016, se ha colocado a la van-14 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONGguardia de esta estrategia, instalan- una mirada antigua y conservadora La discusión surgedo un nuevo atajo del neoliberalismo de la pedagogía, porque lo que noso- cuando dichoscontemporáneo. tros sostenemos es que no hay dife- progresos, con rencias cerebrales entre los ricos y los retóricas simplistas,Al detenernos en el campo pedagógico, pobres. Lo que hay, en todo caso, son enmascaran detrásresulta de enorme importancia hacer condiciones y oportunidades distintas de ello intencionesnuestro el pensamiento de la recono- para aprender, que son básicamente de corte claramentecida pedagoga Carina Kaplan, quien sociales. Es decir, la desigualdad so- ideológico y políticocuestiona aguda y fuertemente esta cial y educativa no se aloja en el cere- de espaldas alrestauración biologista y de muy débil bro. Sin embargo, si a estas perspecti- reconocimiento ysolvencia argumental. vas uno no las mira críticamente y no garantía de ejercicio las analiza, se puede caer en la idea de los derechosDice la Dra. Carina Kaplan entre otros de que los cerebros son los que defi- humanos.conceptos: “Como pedagogos tene- nen el fracaso o el éxito de la gente, enmos que pensar por qué estas pers- la sociedad o en la escuela…”pectivas y enfoques ingresan a lasescuelas tan acríticamente. Es decir, Detrás de este planteo se oculta, aun-por qué en lugar de pensar en sujetos que cada vez más visible, la inadecuadaque aprenden, empezamos a hablar medicalización de la infancia y en parti-de cerebros más pobres, más ricos o cular como derivación de un avance dede las capacidades mentales. Esta es la psiquiatrización de la infancia, la cual PARAJUANITO 15

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]encuentra un nuevo campo de justifica- Los laboratorios, y particularmente la libro recorre un enfoque biopolítico ubi-ción en la aparición de enfermedades, industria farmaceútica de alta concen- cando a la neurociencia como comple-casi siempre inexistentes, las cuales tración, no son ajenos a este “auge” mento para políticas de Estado e inclusoapartándose del enfoque pedagógico, de la medicalización escolar, como para lograr la “felicidad”.encuentran sustento en algún capítulo tampoco lo son aquellas actuales con-de esta neoneurociencia reflejada en el cepciones que sitúan en el cerebro el Interpelando el retorno al antiguo de-concepto del “Capital Mental”. factor determinante de conductas y terminismo biológico, ahora concentra- emociones, excluyendo el complejo do en el cerebro, es oportuno recogerEn los últimos años la medicación en el proceso de la diversidad de contextos la opinión del neurocientífico Stevenámbito escolar fue asimilada a la reso- sociales, culturales y económicos de la Rose, “En una economía neoliberal glo-lución de problemas de conducta y de infancia y adolescencia. balizada la tecnociencia ha devenidoaprendizaje, construyendo un universo mercantilizada y juega un rol central ende alumnos a los cuales, sometidos a Podríamos afirmar a esta altura que la la mercantilización de casi cada aspectoestos tratamientos, se procura una so- confluencia de una inadecuada incur- de nuestra vida cotidiana…”lución rápida de las dificultades de un sión de la neurociencia en el campo deniño en su proceso de adaptación al la pedagogía, sumado a la cultura del LA NEUROCIENCIAritmo escolar. Se clasificaron en la lite- “descarte” y soluciones rápidas, más los AL SERVICIO DELratura médica como déficit atencional fuertísimos intereses económicos de la NEOLIBERALISMO Y ELy desorden de la hiperactividad (ADHD industria farmacéutica, apoyada en una “CAPITAL MENTAL”– sigla en inglés). acrítica estimación médica, dan valida- ción al proceso precedente, cerrándose El campo de las Ciencias Sociales reco-En este proceso en el cual el metilfe- de este modo, el círculo que excluye al gió el guante de la historia del neolibe-nidato (Ritalina – nombre comercial) niño como sujeto activo de derechos. ralismo y puso en debate las implican-pareciera ocupar un lugar preponde- cias de éste en las políticas públicas.rante, vale recordar que se trata de un Así encontramos en la propaganda depsicoestimulante derivado anfetamíni- la “pastilla milagrosa” por parte de un Nos ilustra en tal sentido la Dra. Susa-co, y cuya prescripción requiere de la laboratorio que la comercializa como na Murillo en su trabajo “La estrategiaimprescindible decisión médica. medicación al ADHD: “los pacientes neoliberal y el gobierno de la pobre- no tratados corren mayor riesgo de za”, resumen del cual se puede afir-Datos aportados por el Observatorio abusos de sustancias”… “el bajo ren- mar que en el neoliberalismo la ruinade Drogas de SEDRONAR, puso de dimiento académico y las dificultades o el éxito no dependen de una estruc-manifiesto el crecimiento exponen- pueden ser mejoradas con el trata- tura social basada en injustas des-cial de la importación de la mencio- miento adecuado”… igualdades, sino de la libre decisiónnada droga. individual con un alto componente Sobre éste último aspecto del marketing, del desarrollo cognitivo. En ese mar- Consideramos cabe señalar que no se registran estudios co, señala la autora, las neurociencias imprescindible de valor científico que hayan comproba- y los tratamientos médicos adquieren ampliar la discusión do una mejoría en el aprendizaje. un rol creciente en el gobierno de las sobre el tema, poblaciones vulnerables. Conclusión impidiendo que LAS NEUROCIENCIAS de esto es que la pobreza no es hija DESVIANDO EL ENFOQUE de una estructura social basada en las reglas del DE DERECHOS injustas desigualdades irracionales, mercado colapsen influenciada por valores y emociones. la construcción de A esta altura resulta inevitable dete- nernos en uno de los referentes espe- Bajo esta preocupante orientación de un pensamiento cialmente mediáticos de aquella litera- las políticas públicas se debe analizar crítico, fundado en el tura, como el libro “Usar el cerebro” del el sentido, objetivos y alcances del De- respeto a los derechos Dr. Facundo Manes, quien ocupa uno creto 958/16 de la Gobernadora de la humanos y exigiendo de los primeros puestos en los bestse- Provincia de Buenos Aires, Lic. María llers de producción argentina. Eugenia Vidal, quien resuelve en el re- del Estado su ferido acto administrativo, la creación condición de garante. El autor mencionado, quien a su vez ac- de la “Unidad para el Desarrollo del Ca- túa como Rector de una Universidad pri- pital Mental”. vada, que incluye la formación de grado y postgrado en las áreas médicas y psico- Más allá de la estructura técnica y fi- lógicas; desarrolla una visión sobre dife- nanciera que implica establecer una rentes fenómenos sociales. Finalmente el nueva Dirección Provincial, la defini-16 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONGción del decreto genera un alerta ético tendidas como estrategia de ingeniería Fernando Moreira Cidque atraviesa a las políticas públicas social aplicada a niños en formación, Facundo Manesen su conjunto y particularmente sobre las neurociencias del “Capital Mental” Juan Duartela niñez y adolescencia. emplazan una señal de alarma ética Susana Murillo para la comunidad médica en parti- Adolfo Pérez EsquivelSu contenido vacuo en un sentido, con- cular, para los intereses y derechos del Horacio Lejarragatiene elementos asimilables a los disva- conjunto de la sociedad. Su intromsión Silvia Kochenlores de la meritocracia con abandono en los métodos educativos no cuenta Margarita Ramonetexplícito por parte del Estado Provincial con consenso legítimo alguno”. Héctor Parralde actuar como garante de los derechos Rafael Gaglianode los niños, niñas y adolescentes, lo A la presentación efectuada en el área Mónica Macha.cual queda expresado al comienzo de de audiencia de la Gobernadora, se nos Antonio Moyanolos considerandos del decreto al afir- informó que el tema ha sido derivado María Ofelia Vázquez Gamboamar: “que el Capital Mental y bienestar al Ministerio de Salud. Lizzie Wangermental aluden a los recursos cognitivos Norberto Liwskiy emocionales de las personas…” Por todo lo expuesto, consideramos im- prescindible ampliar la discusión sobre ** Norberto LiwskiCorresponde indicar que el referido acto el tema, impidiendo que las reglas del Médico Pediatra Social.administrativo y político, que entre otros mercado colapsen la construcción de un Profesor Universitario.aspectos desconoce los avances alcanza- pensamiento crítico, fundado en el res- Miembro Vicepresidentedos con las leyes de protección integral de peto a los derechos humanos y exigiendo Comité de Derechos dellos derechos de niños y jóvenes, como la Niño de Naciones UnidasLey Provincial de Educación, ha sido obje- del Estado su condición de garante. |J| - Mandato 2003-2007.to de una reacción de aguda interpelación Presidente de Defensa de lospor parte de distinguidas personalidades AUTORES REFERIDOS Niños Internacional - Seccióndel ámbito de la salud, la educación, las EN EL PRESENTE TRABAJO: Argentina. Consejero de laneurociencias, entre otros, dirigida a la Comisión ArquidioscesanaGobernadora a través de una carta abierta Beatriz Janin de Niñez y Adolescencia enreclamando su revisión urgente. Alberto Save Riesgo. Consejero BICE.  Enrique CarpinteroEntre otros conceptos se puede leer Alicia Stolkineren la misiva: “como categoría de aná- Carina Kaplanlisis el “Capital Mental” presenta una Enrique Burunatprofunda ambigüedad referencial, en- Cristina Arnay PARAJUANITO 17

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] LA MAQUINARIA PATOLOGIZADORA DE LA INFANCIA ¿NIÑOS O TRASTORNOS? Por Ariana Lebovic (*) El Forum Infancias reúne a profesionales de la salud, la educación y las ciencias sociales, preocupados por el auge que ha tomado en los últimos años la patologización y medicalización de la infancia. Ariana Lebovic, integrante de dicho equipo, advierte sobre los mecanismos por los que los problemas cotidianos de niños y adolescentes son considerados inmediatamente como parte de una patología psiquiátrica y pasan a ser llamados “trastornos”, y explica por qué reducir el campo de las problemáticas complejas de la infancia al paradigma neurobiologicista resulta peligroso, engañoso y preocupante.18 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]POSTALES DE ÉPOCA “Los chicos se parecen más a laépoca que a sus propios padres” Juan VasenEstamos asistiendo a un momento En simultáneo, nos encontramos que Las fotos de esta nota provienen de lahistórico muy complejo para las in- en nuestra sociedad conviven diferen- fanpage Forum Infancias - Red Federal yfancias. El contexto arma texto y le tes tipos de niños y de infancias, los corresponden a la Campaña Internacionalda textura a la subjetividad, los cam- que están más acá del consumo ac- por el Derecho a Infancias y Adolescen-bios en la producción de saberes y cediendo a un mercado que se dirige cias Libres de Etiquetas 2017. Pueden verdiscursos, las transformaciones polí- a generar a través del marketing y la más en:tico-económicas, las bio-tecnologías publicidad pequeños clientes cuya de- http://foruminfancias.com.ar/campania/y las nuevas formas de comunicación manda es imperioso satisfacer. Hijos de 1. Daniel Filmus.impactan en los vínculos y en las inte- la exigencia de oportunidades, llenan 2. Facundo Arana.racciones sociales modelando un tipo sus días de actividades extraescolares 3. Presentación del libro \"Dislexia y difi-particular de sujetos. colmando la cuota de ansiedad paren- cultades de aprendizaje. Aportes desde la tal que cree que no es útil tener tiem- clínica y la educación\" (Ed. Noveduc) enSi el cliché que se repite al infinito re- po libre. En oposición están todos esos la Feria del Libro 2017.produce que los chicos de hoy ya no chicos que viven la marginalidad y la 4. Lic. Cristina GARTLAND, Presidenta deson como los de antes, podemos ha- privación como postales cotidianas, la Asociación de Psicólogos de Buenoscer justicia con nuestras niñas y niños, Aires (APBA).alegando que el mundo adulto que es La psicofarmacología 5. Dr. Alberto KORNBLIHTT, Biólogo, Dr.el que da soporte a los procesos de in- conquistó el territorio en Química, Investigador Superior delfancia también ha sufrido modificacio- de la infancia a través CONICET.nes en este último siglo. de un mercado de niños 6. El Equipo de Psicopedagogía del Hospi- que, de lunes a viernes tal Álvarez.Movido el piso de estabilidad que para ir a la escuela, 7. Benjamín Ávila, Director de cine.garantizaba cierta permanencia en consumen la pastilla delas relaciones laborales y sociales, las portarse bien y prestarpolíticas neoliberales han instaladoen la población el sentimiento de atención.inseguridad que llegó para quedarsejunto con el temor al desamparo y a teniendo que renunciar a su tiempola falta de oportunidades. Estos ma- de niños para asumir responsabilida-lestares atraviesan a los sujetos cual des de adultos. Es por esta razón quefantasmas cotidianos que acechan a no es posible hablar de infancia sinola vuelta de la esquina. El miedo a de infancias, procesos de subjetivacióncaerse del mapa de la inclusión no atravesados por las prácticas sociales,discrimina a chicos de grandes, e in- culturales y económicas del entorno.cide en la crianza y en la educaciónde los niños. Hay poco tiempo queperder en esta sociedades capitalis-tas donde time is money. Permanecertiene sus privilegios, la contracarapuede ser la exclusión.La niñez entra en la cuenta del tiem-po productivo y desaparece la ideamoderna de infancia como ese tiempodiferencial del mundo del trabajo en elque había tiempo para lo improductivo,tiempo para jugar, tiempo para crear,para aburrirse y para pensar. Tiempopara advenir niño. PARAJUANITO 19

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] tas a partir de la crisis de la moder- nidad, quedan relegadas y sustituidas por los medios de comunicación de masas, los dispositivos tecnológicos, las redes sociales, los nuevos activis- tas del cerebro y la publicidad que con múltiples ofertas y estrategias marke- tineras crean un mercado de adeptos que ingieren en el minuto a minuto del tiempo adrenalínico elevadas do- sis de opiniones, tips o recetas. Estamos viviendo en una época don- Surgen nuevas parentalidades, nuevas de la idea de tiempos y de procesos ha formas de crianza y modelos de auto- caído en devaluación y el ideal de éxito ridad. El lazo social se vuelve más laxo, es un imperativo que atraviesa tanto a los vínculos más difusos, se borronean adultos como a niños. En el contexto los márgenes, y las relaciones entre pa- actual la preocupación por el desarro- dres e hijos se tornan más simétricas. llo del cachorro humano surge antes de Los adultos cada vez más inseguros ante su nacimiento, el temor a que le falte tanta diversidad, calman la pérdida de algo hace que se lo sature de objetos, de referencias con manuales de autoayuda. dispositivos de estimulación temprana y de entretenimientos. Es habitual que Es la era del actuar sobre el pensar entonces nos encontremos con chicos y las impulsiones se precipitan como hiperestimulados, más inquietos, más respuestas anticipadas que clausuran dispersos y más desafiantes. la emergencia de la angustia ante las certezas perdidas. Hay poco margen para la espera, la falta no se tolera y no hay lugar para Hay una preocupación el aburrimiento, “no sé lo que quiero permanente por ser pero lo quiero ya” esto trae serias consecuencias a la hora de los apren- eficiente y productivo dizajes escolares pues vemos con mayor que lleva a un modelo frecuencia niños que toleran cada vez maquinal del hombre, menos la frustración, hiperexigidos y cual subjetividad para aburridos. Ritmos acelerados y vertigi- nosos, tiempos sin tiempo, las imáge- armar. Los niños no quedan exentos de los nes valen más que mil palabras reza efectos de este modelo. la publicidad, hay un predominio de lo visual sobre lo verbal, los artefactos mediatizan el contacto corporal, se ha devaluado encontrarse en la mirada del otro, ahora es mejor hacerlo a través de una buena pantalla. “El futuro llegó hace rato, y todo un “Deme pastillas para no soñar” canta palo ya lo ve”, el coro polifónico de la Joaquín Sabina, el mercado farma- posmodernidad conforma un entra- céutico propone que nada te frene, y mado social compuesto por conjuntos menos el dolor, la psicofarmacología de individuos hipercomunicados pero conquistó el territorio de la infancia a desconectados. través de un mercado de niños quienes de lunes a viernes para ir a la escue- Si otrora eran la familia y la institu- la, consumen la pastilla de portarse ción escolar o religiosa las encargadas de educar al soberano, devaluadas és-20 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]bien y prestar atención. Esto es muy discurso de la meritocracia neoliberal 1. Viviana Roldán, Diego Terre, Hugo Melfi,grave porque les estamos transmitien- simplifican el territorio de la comple- Marisa Odone y Marcela Salvai, de la Cá-do a los niños modelos de resolución de jidad a determinantes neurobiológi- tedra de Psiquiatría Infanto Juvenil de laproblemas a través del consumo de una cos e individuales. Facultad de Ciencias Médicas de Rosario.pastilla. En la adolescencia ese mismo 2. Dario Sztajnszrajber, Dr. en Filosofía,chico puede pensar que tomando una El discurso capitalista se alía con el de Docente.pastilla va a poder perder inhibiciones las neurociencias y junto con el poder 3.El Niño Azul, de REP.para acercarse a experiencias sexuales, mediático influye en las creencias de 4. Carlos Skliar.o para mejorar su performance en los la población. 5. Artista: Diego García Conde.boliches, puerta abierta al mundo de 6. Artista: Emilio Ferrero.las adicciones. Y no es un alegato con- Muchos de los malestares psíquicostra la medicación que a veces es ne- actuales responden más a los cambioscesaria, sino contra un modelo neoli- sociales que a cuestiones meramen-beral que naturaliza el consumo como te individuales: las condiciones demodo de mejorar la conducta o el ren- vida, el exceso de jornadas laboralesdimiento, que sostiene un discurso de que roban tiempo a niños y adultos,desmentida frente a la posibilidad de el ingreso de nuevas tecnologías queque algo duela o falte, y que aborda impactan sobre los modos de comu-de un modo cosmético los síntomas o nicación e interacción. Por eso espadecimientos existenciales. Respon- importante pensar que hay una multi-de a una ética capitalista que basa causalidad de factores que intervienenla valoración del individuo de acuerdo en los modos en que se constituyenal grado de productividad, utilidad y los chicos de hoy. Reducir el campoacceso a los bienes de consumo. de las problemáticas complejas de la infancia al paradigma neurobiologi-Como señala Nora Merlí [2017] “En- cista resulta peligroso, engañoso y preocupante, sobre todo por las altastre las tácticas que apuntan a la co- tasas de niños mal diagnosticados y medicados.lonización de la subjetividad se sitúa LA INFANCIAel apelar a la ciencia y convertir inte- MEDICALIZADAreses económicos y políticos en cono- En los últimos 20 años ha ido crecien- do la tendencia a trasladar problemascimientos neutros que se instituyen cotidianos de la vida hacia el campo médico. Cuando los problemas que es-como verdades indiscutibles. Se tra- tán por fuera del área de la medicina son definidos en términos de trastornosta de una manipulación mediática, y abordados como problemas médicos estamos ante un proceso llamado me-repetitiva y supuestamente acrítica, dicalización de la vida.que se hace en nombre del prestigiosocial de la ciencia y de una supuestaobjetividad apolítica”Hay una preocupación permanentepor ser eficiente y productivo que lle-va a un modelo maquinal del hombre,cual subjetividad para armar. Los ni-ños no quedan exentos de los efectosde este modelo.Bajo la pretensión científica los nue-vos gurús de la ciencia invaden laarena social sosteniendo discursosque desmienten el lugar que ocupanlos procesos colectivos, económicos,sociales y bio-políticos en la subje-tividad. Vestidos a la moda, no sonmás que modelos reciclados de viejastradiciones científicas reduccionistasy positivistas, que en sintonía con el PARAJUANITO 21

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]1. Centro de Protección de Datos Persona- En el caso de niños y adolescentes, generen devoción. El DSM es un dis-les de la DEFENSORÍA DEL PUEBLO DE LA cuando características como la tristeza,CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES. el movimiento, la dispersión, la timidez, positivo que genera devotos. Y devoto2. Miguel Tollo y Gisela Untoiglich se los caprichos, la transgresión o la rebel-acercaron a la escuela itinerante. día, que son esperables que ocurran en significa sumiso. La sumisión es una3. Dr. Ezequiel Achillil - Psicoanalista algún momento pues son propias de lay Escritor. Director de la Biblioteca de constitución subjetiva y del desarrollo condición necesaria para el no cues-APdeBA. psíquico de acuerdo a la etapa evolu- tiva por la que estén atravesando, son tionamiento del sistema. El DSM se interpretadas como conductas patoló- gicas nos encontramos con lo que hoy transforma en un dispositivo de con- muchos llamamos la patologización de la infancia. trol que se transmuta en un aparato Chicos que se distraen o que no pueden de nominación/dominación que pro- quedarse quietos, pasan a ser cataloga- dos como ADD o ADHD, chicos rebeldes duce subjetividades: el bipolar, el au- pasan a llamarse Oposicionistas Desa- fiantes, niños con dificultades en el ac- tista, el oposicionista desafiante. An- ceso a la lecto-escritura Disléxicos. tes a aquel que intentaba oponerse al Hay una pasión por clasificar, por cata- logar y entonces vemos cómo la infan- sistema se lo llamaba revolucionario: cia toda pasa a estar bajo el imperio de manuales de clasificación de enferme- hoy se dice que tiene un Trastorno dades. Cualquier manifestación que se corra un poco de la media esperable, es Oposicionista Desafiante (TOD) que considerada un déficit o trastorno que pasa a incorporarse a la vida del infan- habrá que identificar desde la infan- til sujeto quien se hace portador de ese sello o etiqueta. cia y medicar, “por el bien del niño”. La mirada sobre la infancia se ha trans- Junto al auge clasificatorio que viene formado en una búsqueda permanente de la mano del DSM IV (Manual diag- de desvíos de una supuesta norma ideal nóstico y estadístico de los trastornos con el riesgo de olvidarnos de las carac- mentales) surge una industria de tera- terísticas propias del ser infantil en los peúticas de la infancia que responden tiempos que corren. a un mercado ávido de combatir toda manifestación o comportamiento que Como señala G. Untoiglich [2014] no responda a la supuesta normali- dad. Se crean infinidad de técnicas “Para llevar adelante estas estrate- para domeñar lo indócil. Cual combo gias se requieren dispositivos que alimenticio se consumen packs de tra- tamientos más parecidos a la indus- tria de autopartes que a verdaderas exploraciones sobre la subjetividad, y así miles de niños quedan cautivos de un mercado de terapéuticas que pro- meten la felicidad a razón de 40 horas de sesiones mensuales. La industria de los laboratorios lanza al mercado remedios para las enfer- medades que ella misma ha inven- tado, como es el caso del Metilfe- nidato para el supuesto y no menos cuestionado trastorno por déficit de atención. Se administran protocolos de evaluación diagnóstica diseñados para encontrar lo que se busca, y de esta manera se crean verdaderas epi- demias. En el mundo infantil el au- mento de niños diagnosticados dentro del Espectro Autista, ADD, o TGD es- panta y alerta a revisar los criterios y los métodos de evaluación. Es también alarmante la cantidad de profesionales de la salud que, atrave- sados por la actualidad, obturan rápi- damente interrogantes y realizan de- rivaciones y diagnósticos apresurados, movidos por el apuro y la rapidez de la22 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]lógica capitalista en la que no hay tiem- nización de su narcisismo y está más culturalización, el cual no está regis-po para el tiempo, “mc donaldización atento a atender a los gestos afectivos trado en ningún gen y, en cambio estáde la infancia” lo tituló Sami Timini. de la maestra que a los contenidos de fuertemente influenciado por el am- aprendizaje. Los tres pueden presentar biente familiar, social y económico enBautizan con nombres imprecisos los mismos síntomas: fracaso de apren- el que vivimos”.ciertas dificultades que aparecen en dizaje y déficit atencional. El modeloel desarrollo y con la idea de prevenir, neurobiológico los agruparía dentro de Pese a su vasta producción, lo que nosellan destinos. han podido explicar las neurociencias Hay una pasión por hasta la actualidad es cómo tenien-No es lo mismo pensar las manifesta- clasificar, por catalogar do un órgano funcionalmente idénticociones sintomáticas como alertas de somos únicos y singulares, “terminaque algo puede estar ocurriendo en y entonces vemos eludiendo la complejidad de pensar-el infantil sujeto, que pensar los diag- cómo la infancia toda nos en tanto seres en situación y nonósticos como trastornos inmodifica- pasa a estar bajo el entes orgánicos funcionales o funcio-bles, cual sellos indelebles que pasan imperio de manuales nantes, por compleja que sea nuestraa incorporarse como un déficit de por neuroquímica. Las neurocienciasvida en la constitución psíquica. Los de clasificación de descarrilan cuando pretenden quediagnósticos deben funcionar como enfermedades. conociendo más sobre el órgano unouna guía, como una brújula que orien- se conocería más a sí mismo”[juanta el trabajo clínico del profesional, no las mismas problemáticas (trastorno por Vasen, 2017].como destinos. déficit de atención) y propondría la mis- ma solución: medicación, para cuadros En este sentido más allá de su pre-El riesgo es que en lugar de funcionar que son absolutamente diferentes. Así tensión de abarcarlo y explicarlocomo intervenciones oportunas los el discurso de las neurociencias borra la todo, en la actualidad las neurocien-diagnósticos funcionen como modos de dimensión singular del síntoma. cias se encuentran con limitacionesnominación, que el chico pase a identi- para explicar cómo se accede a laficarse con ese atributo y que al modo Buscar las causas neurobiológicas singularidad. Porque aunque puedade una creencia lo incorpore como parte como únicos determinantes de los dar las fórmulas neuroquímicas dede su identidad, cual marca o etiqueta. padecimientos mentales implica des- la depresión o del delirio incluso delQue su subjetividad quede opacada bajo conocer todo el entramado social, fa- amor o el miedo, no explica la singu-el velo de esa representación única, que miliar, económico, pues el sujeto se laridad con la que cada quien sufre,como un ropaje lo vista, lo nombre, diga constituye en interacción con otros, en siente, piensa o padece.quién es él, y le otorgue una definición, un contexto y en un momento históri-rechazando otras cualidades, virtudes o co determinado. Se reduce la comple- DESPATOLOGIZANDOatributos de sí mismo que deslucidos, jidad a fórmulas simples, recurriendo a DIFERENCIASqueden a la sombra. una neurobiología que pretende expli- car la vida y sus disfunciones a partir Cuando lo conocí Jeremías tenía 10El riesgo es que el niño crezca con la de causas únicas como las fallas de años, 3 diagnósticos (ADHD, Gilles devivencia que eso que le pasa, que puede conexión entre los circuitos neuronales Le Touret, y T.O.D) y ya había pasadoser algo transitorio, pase a formar parte que afecta a los neurotransmisores y el por cuatro medicaciones: Risperidona,y fijarse como un rasgo de su identidad funcionamiento neuronal. Irazem, Halopidol y Ritalina. Tenía unimposible de modificar, como si fuera ejército de acompañantes que contro-parte de su herencia genética. “Soy Como dice Alberto Kornblihtt “Los ge- laban y custodiaban su conducta. SuADD y lo que me pasa es propio de los nes nos dicen que podemos hablar, familia creía que era para el neurop-chicos que tienen ADD”, recitan muchos pero no qué idioma; que podemos siquiátrico, la escuela lo miraba comoniños adaptados a la maquinaria de pa- amar, pero no a quién; que podemos a un futuro criminal y el equipo de in-tologizar almas. disfrutar de la música pero no de cuál. tegración escolar exigía subir el con- Los distintos tipos de inteligencia, las sumo de medicación. Nadie confiabaUn niño puede presentar una dificultad capacidades, los afectos y nuestros en Jeremías, más bien todos esperabanpara aprender porque está atravesando actos son resultado del proceso de lo peor y él se lo mostraba a través deun duelo y entonces está replegado, conductas impulsivas y agresivas, res-vuelto hacia sí mismo y toda su eco- pondiendo en espejo a la mirada quenomía psíquica no está disponible para sobre él se proyectaba. Sus vivenciasatender. Otro puede estar atravesando de encierro lo llevaban a actuacionesuna situación de violencia y entonces agresivas, revoleaba cosas, se desbor-su aparato psíquico se encuentra en daba o se movía en exceso. Parecíaun estado de alerta. Otro puede estar preso de un destino sin salida.atravesando por dificultades en la orga- PARAJUANITO 23

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]1. Dr. Víctor PENCHASZADEH, Especialista Nadie reparaba en el daño que allí se antiguas marcas que hacían destino.en Genética y uno de los creadores del le hacía cuando se lo veía loco y se le Allí donde una vez hubo un destino\"índice de abuelidad\" del Banco Nacional daba pastillas, cuando se lo sacaba hoy hay un niño.de Datos Genéticos. del aula porque molestaba, cuando2. Narda Lepes se lo miraba como se mira a un cri- Para concluir me gustaría tomar la3. Centro de Salud Mental Infanto Juvenil minal peligroso. frase de la Dra Gisela Untoiglich,N° 9, Tupungato, Mendoza. Cuando me lo derivaron me dijeron: miembro del Fórum Infancias que “Es para vos, un caso típico de pato- dice: “En la Infancia los diagnósticos logización”. Honestamente cuando lo se escriben con lápiz”. Así como el tomé en tratamiento dudé en poder niño aprende a escribir sus primeras conmover esa identidad tan cristali- letras con lápiz, los profesionales de- zada de Jeremías. beríamos escribir con lápiz las hipóte- sis diagnósticas que deberían funcio- Luego de meses de trabajo decidimos nar como brújulas, guías que orientan junto a los padres un cambio en el nuestro trabajo y forman parte del equipo de integración. Más interven- proceso de la cura y nunca como mar- ciones subjetivantes, menos pastillas. cas indelebles en la vida de un sujeto. Sesiones de terapia con el chico, en- trevistas con los padres y encuentros Un niño es una persona que se encuen- de trabajo para pensar intervenciones tra en un proceso de constitución de subjetivantes en la escuela, hicieron su subjetividad entramado con otros que luego de un año de tratamiento mi y atravesado por la época histórica paciente pueda vivir sin medicación, que le tocó vivir. Los diagnósticos se sentirse contento, integrado a su grupo construyen en un devenir que se va de pares, y en un contexto escolar que modificando, ya que tanto el trabajo celebra los cambios y le devuelve otra profesional que se va realizando con el imagen de sí. niño, con los padres y con la escuela, junto con el proceso de maduración Jeremías ya no tiene más custodios propio del crecimiento, van cambian- sino profesionales que lo ayudan cuan- do las condiciones, lo cual podrá po- do necesita, y ya no quiere salir del sibilitar movimientos fundantes de aula porque siente que el aula es su esa subjetividad en ciernes. No es lo lugar y él es parte de un grupo que lo mismo pensar que un trastorno es algo quiere y lo reconoce “diferente”, ya no indeleble, inmodificable, determinado como criminal, ya no como loco. genética o estructuralmente de una vez y para siempre que pensar que la En sesión escribe su nombre y arma infancia es un proceso de constitución un nuevo pasaporte de identidad, que lleva tiempo, y que en ese proceso imprime su huella digital y comen- hay movimiento, hay apertura, que el ta, “porque es única, ¿no es cierto?”. psiquismo es dinámico está abierto a Parece un nuevo nacimiento, una los intercambios y que hay interven- nueva inscripción, el análisis hace ciones oportunas que pueden producir marca y a pesar de que haya huellas modificaciones y reorganizaciones en de ese origen Jeremías descubre que sujetos que presentan dificultades en puede haber nuevos trazos, nuevas su constitución subjetiva. inscripciones. Un diagnóstico nunca debe reducirse a Mi paciente ejercita su firma en cada hoja que agarra para dibujar, juega un sello o a una etiqueta.”. |J| con las letras y las formas simbólicas: jugar, dibujar, pensar son maneras ** Lic. Ariana Lebovic de alejarse de un destino de fracaso Psicóloga, Especialista en y encierro. La firma, su firma, se ha Psicoanálisis con Niños. convertido en un acto psíquico fun- Miembro del Forum Infancias. damental, acto que instituye a un sujeto que se asume en tanto único y original. Acto inaugural de una sub- jetividad que emerge desprendida de24 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]ENTREVISTA CON SEBASTIÁN LIPINA (*)NEUROEDUCACIÓN:DERRIBANDO MITOSSOBRE UN CAMPO PROMISORIOPor Alejandro RezzonicoSebastián Lipina es Director de laUnidad de Neurobiología Aplicada(CEMIC-CONICET). Recientementecoordinó la publicación de undossier sobre Neurociencias yEducación editado por la FacultadLatinoamericana de Ciencias Sociales(FLACSO). Lejos de las posturasexcesivamente entusiastas respectode las aplicaciones inminentes de lasneurociencias en el campo educativo,en esta esclarecedora entrevista Lipinasostiene que si bien la neuroeducaciónes un área promisoria, es precisotrabajar colectivamente junto con otrasdisciplinas para obtener logros. A suvez, frente a la creciente divulgaciónmasiva de las neurociencias ysus hallazgos, advierte sobre lanecesidad de evitar simplificaciones,la diseminación de conceptoserróneos y otros excesos que no sepueden sostener con la evidenciadisponible, para lo cual es necesariocomprometer a los investigadores enlos debates sobre estos fenómenos ysus implicaciones sociales, culturales ypolíticas.FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONG PARAJUANITO 25

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] En los últimos años las neurocien- salud, la educación y las sociales. Las cias han tenido una amplia difu- aplicaciones directas de hallazgos que FOTOGRAFÍA: MARIO ESCALANTE sión, llegando al público masivo no atraviesan esta trama compleja por medio de conferencias multitu- de actores y procesos suelen generar Gran parte de los dinarias, informes y entrevistas en una reducción en la comprensión y en investigadores del programas de televisión, publica- la solución de diferentes problemas área tenemos claridad ción de best sellers que se venden o aspectos de la vida de la gente. Y respecto al alcance en kioscos de diarios, entre otros. por último, también contribuyen al ¿A qué atribuís esta creciente divul- fenómeno neuromaníaco ciertas mo- del conocimiento gación? ¿Cuál es tu valoración res- tivaciones particulares de algunos disponible y tratamos pecto de ella? científicos para alimentar intereses de ser cautos. Es algo personales de diferente índole. positivo, sin dudas, que Yo lo entiendo como un fenómeno cultural que está alimentado por di- El fenómeno de inflación cultural del tiene que continuar ferentes factores y cuya expresión es prefijo “neuro”, y al menos estos tres y profundizarse para transversal a diferentes espacios y factores que menciono, no son pa- evitar simplificaciones, actores. En principio identifico clara- trimonio de nuestro país sino que se mente tres factores. pueden verificar en diferentes socie- la diseminación de dades. Ahora bien, cada uno de estos conceptos erróneos, Por una parte, se verifica un entusias- factores a su vez tiene distintas im- sobre-generalizaciones mo, quizá desmedido, por parte de di- plicaciones sobre las cuales es nece- y demás excesos que ferentes medios de comunicación (de- sario debatir. En nuestra civilización no se pueden sostener nominado “neuromanía” en diferentes contemporánea, el conocimiento se países), que se caracteriza por exage- ha convertido hace tiempo en un va- con la evidencia rar los hallazgos de la neurociencia lor de cambio para múltiples propó- disponible. cuando se explican los resultados de sitos. El cerebro en particular, gene- sus estudios. Inevitablemente, esto ra una fascinación que puede opacar26 PARAJUANITO lleva a generar una percepción públi- el verdadero valor del conocimiento ca de un estado demasiado avanza- disponible para explicar diferentes do de nuestra comprensión de cómo fenómenos psicológicos y sociales. funciona el sistema nervioso. Por otra Tiene sex appeal y en consecuencia parte, también podría relacionarse puede generar rédito económico. De con el deseo de justificar el diseño hecho, hay estudios cuyos resulta- de políticas públicas utilizando el ca- dos muestran que algunas personas rácter imaginario de autoridad que ponderan como correctas explica- se suele proyectar sobre la ciencia en ciones erróneas que están acom- general, y más recientemente sobre pañadas con jerga neurocientífica. la neurociencia en particular. Esto no Algo positivo que está ocurriendo, significa que eventualmente el cono- es que en diferentes ámbitos de la cimiento científico no pueda ser de práctica neurocientífica comienza utilidad para nuestras comunidades. a verificarse cada vez más la nece- Pero considero que es necesario dife- sidad de debatir sobre estos fenó- renciar entre los hallazgos generados menos y sus implicaciones sociales, por los investigadores y el uso que se culturales y políticas. Gran parte de les da en el diseño de políticas. En- los investigadores del área tenemos tre ambas fases hay diferentes fac- claridad respecto al alcance del co- tores técnicos, metodológicos, epis- nocimiento disponible y tratamos temológicos, ideológicos, políticos y de ser cautos. Es algo positivo, sin culturales que involucran a distintos dudas, que tiene que continuar y actores (individuos o corporaciones) profundizarse para evitar simplifica- y procesos de implementación y eva- ciones, la diseminación de concep- luación muy complejos. Yo creo que el tos erróneos, sobre-generalizaciones conocimiento científico tiene que po- y demás excesos que no se pueden der contribuir, al menos parcialmen- sostener con la evidencia disponi- te, con el desarrollo humano en sus ble. La participación de los investi- diferentes niveles. De hecho, eso es gadores en este tipo de discusiones lo que ocurre con todas las propues- es parte del rol de responsabilidad tas de las ciencias, incluidas las de la que tenemos que brindar a las co-

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]munidades con las que trabajamos. alumnos deberían recibir tales tipos FOTOGRAFÍA: MARIO ESCALANTEPrecisamos tiempo para reflexionar de informaciones de acuerdo a quésobre el significado y alcance de lo parte de sus cerebros funcionan másque generamos. Tanto en las áreas o mejor con tales estilos. La conecti-de educación como de estudios de vidad neural hace que esta asunciónpobreza, la neurociencia apenas lle- no se pueda sostener, lo cual se veri-va dos décadas de historia. Aplicar fica en múltiples estudios empíricos.el conocimiento antes de dar lugara tales procesos de acumulación de Las diferencias entre los discursosexperiencia y reflexión, obedece a neurocientífico y educativo puedencuestiones que no son las que sos- generar transformaciones que con-tienen necesariamente el esfuerzo ducen a la propagación de conceptosde muchos investigadores. Sería erróneos. De hecho, la popularidadbueno discutir públicamente sobre internacional de algunos neuromi-esto también. tos (por ejemplo, que sólo utilizamos el 10% de nuestro cerebro) sugiereSiguiendo con lo anterior, se ha se- que estos factores tienen una di-ñalado que esta difusión masiva ha mensión global. Una condición queabonado la conformación de “neu- favorece tal propagación es cuandoromitos” que tergiversan o simplifi- resulta difícil encontrar evidenciacan demasiado los hallazgos de las contraria –lo cual es posible, habi-neurociencias. ¿Podrías mencionar da cuenta de lo complejo que es elalgunos de ellos? ¿Cuáles son sus sistema nervioso-, lo cual protege alconsecuencias, en particular para el neuromito de ser criticado. Cuandocampo educativo? tal evidencia contraria está disponi- ble pero es compleja o solo se puedeEfectivamente, una de las formas encontrar en revistas especializadas,que puede tomar el uso erróneo del también se favorece la propagaciónconocimiento neurocientífico se de- de conceptos erróneos –por lo que elnomina “neuromito”. En general, los rol de los medios de comunicaciónneuromitos se originan en una inter- es crítico. Por ejemplo, de acuerdo alpretación mal fundamentada de un presupuesto “cerebro derecho, cere-hecho científico genuino. Por ejem- bro izquierdo” las habilidades de losplo, por una parte existen estudios alumnos surgen de la dominancia deque indican que la deshidratación sus hemisferios. En esta propues-podría influir sobre el funcionamien- ta, los alumnos más intuitivos fun-to cognitivo. Por otra parte, la inges- cionan con predominio del “cerebrota diaria de 6 a 8 vasos de agua es derecho”, mientras que los alumnosuna recomendación cuyo origen no más analíticos con el del “cerebro iz-se basa en evidencia empírica algu- quierdo”. Incluso, en diferentes paí-na. No obstante, en una encuesta ses es posible encontrar textos quereciente a maestros ingleses un 25% promueven la determinación por par-de ellos creía que si no tomaban tal te de los maestros si sus alumnos soncantidad de agua sus cerebros se de un tipo u otro. El hecho científicoencogerían. Otro mito muy popu- que alimenta este mito es que algu-lar e influyente en distintos países, nos tipos de procesos cognitivos pue-es el que establece que los alumnos den estar lateralizados, respecto a laaprenden más efectivamente cuando actividad neural adicional asociada ase les enseña en su estilo de aprendi- ellos. Los estudios de neuroimágenes,zaje preferido. Esta idea ha sido jus- cuando son interpretados adecuada-tificada con diferentes argumentos mente, muestran la naturaleza dis-que supuestamente surgen de cono- tribuida de la actividad neural paracimiento neurocientífico. El supuesto tareas cotidianas. No obstante, laimplícito es que dado que diferen- interpretación errónea de las neuroi-tes regiones del cerebro tienen roles mágenes que muestran colores solopreferenciales en el procesamiento en algunas áreas, se puede llegar avisual, auditivo y kinestésico, los interpretar como que se trata de uni- dades funcionales aisladas. PARAJUANITO 27

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] Si bien existe mucha prudencia por estos factores son condición necesaria parte de quienes llevan a cabo estu- previa a todo esfuerzo orientado al diseño FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONG dios sobre neurociencias y educación de propuestas concretas de enseñanza a acerca de sus aplicaciones, a nivel ser implementadas en el aula. En síntesis,28 PARAJUANITO local los referentes en esta área –al es un área promisoria con muchos desa- menos los que gozan de difusión me- fíos y promesas sobre los que hay que tra- diática masiva como es el caso de Fa- bajar colectivamente para su logro. cundo Manes- no dudan en postular una serie de utilidades y aplicaciones Esa tendencia aplicacionista parece de los descubrimientos de las neuro- ser también la de quienes conducen la ciencias al campo educativo. ¿Cuáles política pública educativa, teniendo en son, a tu juicio, los aportes que pue- cuenta la reciente creación del Labora- den hacer las neurociencias al sistema torio de Neurociencia Aplicada a la Edu- educativo argentino? ¿Cuáles serían cación, producto de una alianza entre el las condiciones necesarias para que Ministerio de Educación de la Nación y esos aportes puedan concretarse? la Fundación INECO. ¿Cuál es su opinión de esta iniciativa de política pública Recientemente, hemos publicado jun- educativa? ¿Existen experiencias simila- to a un grupo de colegas del ámbito de res en otros países del mundo? la neurociencia, la psicología y la edu- cación un Dossier sobre el tema para la Más allá de lo que he leído en los me- revista Perspectiva Educativa de FLACSO, dios, desconozco los detalles de la pro- que es de acceso libre y gratuito (http:// puesta. No conozco experiencias simila- www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/ res en otros países, pero eso no significa dossier.php?num=46), y cuya lectura re- que no existan. Creo que la respuesta a comiendo a todo el que esté interesado mi pregunta anterior es válida para esta en el tema. Allí nos ocupamos de revisar también. Todo intento de reducir proble- la historia de la disciplina (de hecho, uno mas complejos que involucran en forma de sus fundadores participa del Dossier), sistémica fenómenos a diferentes niveles los desarrollos productivos y espurios que de organización (como los fenómenos de ha tenido en las últimas dos décadas, sus aprendizaje y enseñanza), a uno solo de desafíos, sus limitaciones, así como tam- ellos (por ejemplo, solo el neural o solo el bién sus problemas filosóficos y episte- comportamental), considero que se aleja mológicos. Una de las conclusiones a la de una concepción contemporánea del que arribamos es que la neuroeducación desarrollo humano basada en la acumula- es una disciplina joven, que aún precisa ción de conocimientos de diferentes disci- generar conocimiento concreto sobre las plinas desde hace décadas. En tal sentido, posibilidades de implementar propuestas si el conocimiento neurocientífico tiene de enseñanza en el aula. En su desarrollo valor para los procesos de aprendizaje y como disciplina hay diferentes obstáculos enseñanza, lo que se precisa es generar cuya superación requiere una construc- las condiciones adecuadas de una cons- ción interdisciplinaria genuina que inclu- trucción interdisciplinaria genuina que ya en sus debates cuestiones ideológicas, construya conocimiento básico y aplicado epistemológicas, metodológicas y éticas sobre su implementación en el aula, para en un marco de referencia que conciba luego eventualmente diseñar, implemen- a los fenómenos de enseñanza y aprendi- tar y evaluar acciones escalables y final- zaje como un sistema complejo en el que mente considerar su pertinencia para su participan múltiples actores y procesos. incorporación en políticas públicas. En lo personal, creo que el valor del cono- También mencionamos la necesidad de cimiento generado en cualquier disciplina avanzar con cautela y respeto al esfuer- es de naturaleza complementaria respec- zo de diferentes disciplinas que también to a los generados en otras disciplinas. Es construyen conocimiento sobre el apren- decir, no creo que el conocimiento de una dizaje y la enseñanza, para abordar en sola disciplina –en los temas que estamos conjunto los problemas educativos con- conversando, obviamente- defina la iden- cretos definidos por las propias comuni- tificación y solución de problemas y pro- dades educativas que los identifican e in- cesos de manera absoluta. Lo contrario lo tentan resolver. Allí concluimos que todos

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]interpreto como una especie de arrogancia Los grados de intercambio genuino y res- FOTOGRAFÍA: FUNDACIÓN ARMSTRONGreduccionista que se aleja del espíritu de peto bidireccional por las propuestas deconstrucción y aplicación de conocimien- cada disciplina han sido y siguen siendo Que no podamosto basado en un criterio colectivo genuino. variables. Se me ocurren dos ejemplos sostener unPor supuesto, esta propuesta es muchas para ilustrar tales esfuerzos (pido discul- reduccionismoveces solo una expresión de deseo por li- pas por no mencionar a tantos otros co- biológico, no significamitaciones propias y ajenas de diferente legas que también están involucrados en que el conocimientotipo. Pero en cualquier caso, es importante lo mismo). Uno de ellos es la organización sobre el nivel decontinuar haciendo esfuerzos para con- por parte de Mariano Sigman (Argenti- organización neuraltribuir colectivamente con lo que precisa na), Marcela Peña (Chile), Sidarta Ribei- no sea importante. Lanuestra gente. Esto es lo que se requiere ro (Brasil), Alejando Maiche y Juan Valle cuestión es cómo lomínimamente en los esfuerzos traslaciona- Lisboa (ambos de Uruguay), de la Latin interpretamos y hastales o de transferencia científico-política. En dónde proponemosaquellos países donde se ha logrado equi- American School for Education, Cogni- hacer llegar sudad educativa, se ha trabajado bajo estos tive and Neural Sciences que tuvo seis alcance.términos y condiciones. Por eso no es po- ediciones (dos de ellas en Argentina). Ensible importar experiencias foráneas, hay cada escuela, investigadores formados yque construirlas en casa. en formación de todo el mundo –con una importante representación de latinoa-La creciente difusión de las neurocien- mericanos- se reunieron durante dos se-cias y su asociación con el campo educa- manas para discutir sobre la integracióntivo coinciden, al menos en nuestro país, disciplinar de estas áreas y su orientacióncon una campaña de desprestigio de la a la construcción de conocimiento básicopedagogía, del rol docente y de la es- y aplicado de potencial utilidad para loscuela pública. Pareciera que la solución procesos de educación y enseñanza. Ena los problemas educativos actuales se tales escuelas se han formado seis cama-encuentra fuera del campo educativo. das de investigadores jóvenes, muchos deSiguiendo con lo anterior, ¿es posible ellos argentinos, que actualmente siguenpensar una complementariedad de dis- trabajando, publicando y construyendociplinas que derive en un abordaje más conocimiento en el área.integral de los procesos educativos?¿Podrías citar alguna experiencia valio- Otro ejemplo es un proyecto que desa-sa de articulación entre pedagogía, psi- rrollamos en nuestra unidad de investi-cología educacional y neurociencias (u gación entre los años 2009 y 2012, paraotras) en una línea de aportes mutuos y el que propusimos una colaboración conde algún tipo de concreción en el ámbi- formadores docentes de ciclo inicial conto educativo? ¿Existen experiencias en quienes generamos diferentes prácticasesta línea en Argentina? de enseñanza que intentaban articular conceptos de las ciencias cognitivas aEntiendo perfectamente la pregunta, pero los contenidos curriculares vigentes enno me parece justo ni correcto generali- Ciudad de Buenos Aires. Esas actividadeszar lo que ocurre en el campo de la neu- fueron luego implementadas en dos es-rociencia educativa en función a lo que cuelas y los resultados han sido muy ri-eventualmente pueda proponer solo un cos, sobre todo respecto a lo que implicasubconjunto de actores de tal comunidad la integración disciplinar, los desafíos enprofesional. La comunidad científica es di- la convivencia y co-construcción de pro-versa en cuanto a sus actores y propuestas. puestas, y en la implementación de pro-Por otra parte, la articulación entre neuro- yectos en las aulas. Este tipo de esfuerzosciencia y educación es una construcción implican procesos de co-construcción deprogresiva que comenzó a mediados de la diseños, implementaciones y evaluacio-década pasada: mucho antes que en el año nes, que involucran a diferentes actores2015 diferentes grupos de investigadores de ambas disciplinas y un debate conti-en nuestro país desarrollaron sus activida- nuo sobre los resultados, sus alcances ydes y publicaron sus estudios, intentando cómo continuar las siguientes fases deconstruir conocimiento básico y aplicado trabajo. Los que venimos trabajando encon el fin de articular conceptos y metodo- este contexto de construcción de cono-logías de ambas disciplinas. cimiento fuimos ganando experiencia y conocimiento sobre las dificultades de generar, implementar y evaluar prácticas PARAJUANITO 29

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] de enseñanza que articulen conocimien- tanto genera propuestas reducidas cuan- tos de diferentes disciplinas. Y en base a do es posible que no lo sean. El problema FOTOGRAFÍA: MARIO ESCALANTE ello consideramos natural pensar que una que tenemos los investigadores de dife- aplicación directa es algo difícil de lograr rentes disciplinas es precisamente cómo30 PARAJUANITO sin consensos de diferentes actores y co- integrar todos esos niveles. Al mismo munidades. Es posible que en el futuro se tiempo, es importante recordar que los pueda lograr algún nivel consensuado de esfuerzos científicos no pueden eliminar implementación interdisciplinaria de pro- todos los niveles de reduccionismo. Toda puestas. Pero para eso es necesario traba- propuesta de abordaje de un problema jar en estos sentidos. implica algún nivel de reduccionismo. Considero que es necesario tener presen- Quienes se manifiestan críticamente tes ambos aspectos: que los fenómenos respecto de la relación entre neuro- son complejos y que hay algún nivel de ciencias y educación, advierten sobre reduccionismo (no el eliminativo, ob- los peligros del determinismo y reduc- viamente) que no podemos evitar, en cionismo biológico (ver a los alumnos cualquier propuesta científica de la que sólo como “cerebros”) en detrimento hablemos, incluyendo a las ciencias hu- de otras dimensiones del aprendizaje, manas y sociales. como las condiciones socioeconómi- cas de escolarización. Esta tendencia, Esto nos lleva a pensar en otros dos te- señalan, preocupa por sus implicacio- mas relacionados con tu pregunta. Que nes respecto de la estigmatización las no podamos sostener un reduccionismo poblaciones que viven en contextos biológico, no significa que el conocimien- de pobreza. Por ejemplo, la relación to sobre el nivel de organización neural determinista entre la alimentación y no sea importante. La cuestión es cómo lo el desarrollo neuronal podría reforzar interpretamos y hasta dónde proponemos la idea de que hay niños y jóvenes que hacer llegar su alcance. Por ejemplo, hay al haber estado mal alimentados, son evidencia replicada en diferentes culturas “casos perdidos”, irrecuperables. ¿En que indica que si desde el último trimes- qué medida los hallazgos de las neu- tre del embarazo hasta el primer año de rociencias habilitan estas interpreta- vida los depósitos de hierro disponibles ciones? no son suficientes, el sistema nervioso se puede ver afectado en su organización y Muchos psicólogos y neurocientíficos funcionamiento por un tiempo conside- que trabajamos en estas áreas, también rable. Esto significa que es importante verificamos la existencia de propuestas tener en cuenta tal aspecto nutricional reduccionistas. Una muy frecuente es a para cuidar el desarrollo cerebral desde la que te referís como “reduccionismo temprano. Pero de ninguna manera sig- biológico”, y que consiste en explicar un nifica que aquellos que padecen la ane- comportamiento complejo en base a un mia ferropénica pierdan su condición de solo nivel de organización, por ejemplo sujetos de derecho con posibilidades de el neural. La ciencia del desarrollo con- tener una vida digna. temporánea integra propuestas episte- mológicas y conceptuales en base a una Hay otro ejemplo que es particularmente acumulación considerable de evidencia interesante e importante de mencionar. empírica generada durante décadas y La regulación biológica de las respues- en diferentes culturas, que propone la tas a los estresores ambientales es un existencia de múltiples determinantes y fenómeno que se empieza a organizar dinámicas que involucran factores a dife- antes del nacimiento y que involucra a rentes niveles de organización (no solo el los sistemas nervioso, neuroendocrino e neural), como por ejemplo el psicológico, inmunológico. En particular, las prácticas el familiar, el social y el cultural. Yo coin- de crianza de cualquier cultura constitu- cido con la crítica que sostiene que cual- yen un contexto que interactúa con tal quier explicación que reduzca el estudio organización, contribuyendo a darle for- de un problema multifactorial a un solo ma. Entonces, resulta de importancia ge- nivel de organización, deja fuera factores nerar conocimiento sobre tales prácticas que son necesarios de considerar y por lo y eventualmente intentar aplicarlo con el fin de contribuir a un desarrollo adecuado

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]de tales respuestas, ya que en la medida alimentan hasta hoy en día diferentes do- FOTOGRAFÍA: MARIO ESCALANTEque se hacen crónicas pueden generar cumentos de organismos multilateralesproblemas de salud durante varias etapas de la región y del mundo. Recientemente,del desarrollo. Ahora bien, reducir el em- hemos comenzado una colaboración conbarazo y la crianza al nivel biológico, pue- el Centro de Neurociencia y Sociedad dede traer aparejadas consecuencias como la Universidad de Pennsylvania en la quegobernar sobre el cuerpo de las mujeres estamos analizando estos desarrollos, so-o culpabilizar a los padres que viven en bre los cuales escribiremos para alimen-contextos de mucha adversidad por las tar debates productivos que nos coloquenconsecuencias sobre la salud de sus hijos. en un lugar más maduro que contribuya aEsto es lo que podría estar implícito en construir conocimiento básico y aplicadouna versión neurocientífica que se apoya genuino y que respete las característicasen: (1) la reducción de fenómenos com- culturales de cada comunidad.plejos que involucran cuestiones socia-les y culturales al nivel de organización La propuesta de poner a la neurociencia aneural; y (2) en una visión del desarrollo jugar a favor de ciertas propuestas ideo-humano en la que el objetivo es generar lógicas o económicas afines a las políti-adultos económicamente eficientes. cas de mercado, no es una propuesta de la disciplina en general, sino de una par-Precisamente, en una concepción sis- te de sus actores y de representantes detémica y multifactorial –que tiene en otros sectores. La construcción de cono-cuenta la dinámica compleja de diferen- cimiento neurocientífico sobre la pobrezates factores a distintos niveles de orga- infantil en la que yo participo, no propo-nización-, las trayectorias de desarrollo ne reinscribir las diferencias culturales enhumano (y por lo tanto de aprendizaje) biológicas, no propone objetivos de desa-no están determinadas por un solo fac- rrollo asociados a sujetos que se ajustan otor, sino por una dinámica compleja de no a un sistema económico, no consideramúltiples factores sobre lo cual la ciencia que la evidencia disponible permita afir-del desarrollo recién comienza a generar mar que la pobreza genera déficits inmu-evidencia correlacional –es decir, no se tables durante la vida de la gente, y estásabe mucho de las causas. En tales casos, abierta al intercambio interdisciplinariocomo comunidad debemos ocuparnos de para una construcción colectiva de cono-ver cómo contribuir para que ello ocurra cimientos en la que también participe ely además hacer algo con la vergüenza de nivel de organización biológico. Esto últi-no haberlo evitado. mo, con el fin de contribuir al desarrolloQuisiera complementar la respuesta con de capacidades de autodeterminaciónun tema que suele aparecer asociado a que nos permitan a todos hacer uso deestas cuestiones. La idea de que los pri- nuestros derechos y de construir bienes-meros tres años de vida son un períodocrítico para el desarrollo infantil que tar colectivo. |J|determina la productividad en la vidaadulta, también es un reduccionismo en ** Sebastián Lipinatanto propone la existencia de determi- Psicólogo. Investigador de CO-nantes principales (y no múltiples). Pero NICET. Director de la Unidad demás allá de este problema, lo importante Neurobiología Aplicada (CEMIC-CO-de entender es que tal aseveración sueleaparecer justificada en base a evidencia NICET). Prof. Adjunto Regular aneurocientífica. Y no es cierto. El origen cargo del Seminario “Vulnerabili-de tal fundamentación, que es espurio, dad social y desarrollo cognitivo”proviene de propuestas política que se de la Carrera de Psicopedagogía,originaron en la década de los noventa en Universidad Nacional de San Martinotras culturas, que sobrevaloraron y sobre (UNSAM). Integrante del Comité degeneralizaron hallazgos neurobiológicos Ética del CEMIC. Investigador Vo-de la década de los ochenta. Luego, en luntario de la American Associationla década del dos mil se integraron a tal for the Advancement in Sciencepropuesta nociones de algunas teorías decapital humano (en particular la propues- (AAAS). Consultor de UNICEF,ta por el economista Gary Becker) que PNUD y OPS. PARAJUANITO 31

[ EXPERIENCIAS ] FOTOGRAFÍAS: FUNDACIÓN ARMSTRONG NEUROCIENCIAS, POLÍTICA Y ELNALZAO ESSOCCUIEALLA La divulgación de los hallazgos de las neurociencias al público masivo genera cuestionamientos y demandas vinculadas con las dificultades en el aprendizaje que se hacen sentir de forma creciente en las escuelas. Mariano Feldman analiza estas tensiones a partir de algunas escenas del acontecer escolar cotidiano, centradas en las intervenciones de los equipos de orientación escolar. Por Mariano Feldman (*)32 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]Una de las tesis centrales de Foucault(Foucault, 1962,1975) plantea quetoda estructura de poder necesita laconstrucción de un saber que lo legiti-me, haciendo referencia a los dispositi-vos de saber/poder cuyos elementos serelacionan dialécticamente. La avan-zada del proyecto económico, políticoy social del neoliberalismo, no solo enArgentina sino también en otros paísesde América del Sur y del mundo, tienesu correlato en el intento de las neu-rociencias no solo de convertirse en unsaber hegemónico, sino también de de-rramarse hacia terrenos que tienen unadudosa relación sin forzamiento con elcampo de saberes de la neurología.Ya desde su propia forma de nombrar-se, \"las neurociencias\" se atribuyen elcarácter de científico mereciendo unapregunta: ¿por qué no se nombra comoneurología a secas? ¿por qué la medi-cina no se llama medicina científica?¿odistintas disciplinas no necesitan nom-brarse como arquitectura científica,biología marina científica? Se sobre-entiende que lo son. La reafirmación,como parte de su identidad, del ca-rácter científico, merece interrogarnosrespecto de cuál es el objetivo y el in-terlocutor de tamaña reafirmación so-breactuada. Constantemente los voce-ros de las neurociencias insisten en elcarácter científico de su práctica. ¿Noestá sobreentendido? Pareciera que no.En la época del resurgimiento de laautoayuda, del origen cerebral, delmanagement de uno mismo (Alemán,2016), de la meritocracia, del empujea poder con solo querer, las respues-tas parecieran \"venir de adentro\". Eseadentro podría ser ubicable, el cerebro,y accesible, con tan sólo pagar unamódica suma a cambio de la clave dela felicidad (Stiglitz, 2017).Como dice Gustavo Stiglitz, el proble-ma es que las neurociencias se adjudi-quen la patria potestad del saber so-bre todos los órdenes de lo cotidiano,generando con esto la demanda de lasclaves acerca del amor, de la autova-loración, de los aprendizajes, del des-tino, de la vida. No hay más otro, nohay más lazo social, todo adentro, todoaccesible. Se afirma en la actualidad PARAJUANITO 33

[ EXPERIENCIAS ]un constructo que reduce la compleji- Hay mucho (y muy bueno) escrito sobre lazos, al colectivo, al otro en definiti-dad del lazo social, la relación de cada la época y el avance de las neurocien- va, sino a la mirada interior a la quesujeto con sus objetos y sus goces, el cias como explicación última de casi to- se accede “aprendiendo a respirar” conamor, la inteligencia y el aprendizaje a dos los órdenes de la vida. Quiero decir algún gurú new age, vía mapeo cere-prácticas tecnificadas y estandarizadas que el verdadero terreno de disputa es bral o al mejor estilo de W. Wundt ena partir de las cuales ubicar a los su- la construcción del sentido común. 1879, con la introspección experimen-jetos en relación a una norma. Por lo tal guiada por un experto (Colombo,tanto, tornar ubicable lo deficitario y En mi experiencia de varios años como 2008).Wundt, en ese intento de cons-a partir de allí, como en Warnes (ave- docente de Psicología del CBC (Ciclo Bá- titución de la psicología como ciencianida del barrio porteño de Villa Crespo sico Común de la Universidad de Buenos independiente, adopta el modelo cien-caracterizada por centenares de nego- Aires), fui notando que en este último tífico de la época, el de las cienciascios que venden repuestos de autos), te tiempo, en la primera clase donde uno naturales. En esa sobreactuación, ne-vendo el repuesto. indaga cuales son las representaciones cesaria en ese contexto para entrar en en los alumnos sobre lo quese va a es- la comunidad científica y despegarseCabe mencionar un detalle no menor, tudiar en la materia, en vez de aparecer de la filosofía, deja de lado todo pro-todo el campo de la neurociencia in- la conducta, los deseos, los vínculos, ceso reflexivo, y, sobre todo, el sabersiste en el origen genético de distintos la conciencia, los sueños, el desarrollo, del sujeto, quedando toda guía, todotrastornos salvo...los genetistas. Los etc., aparece el cerebro como aparente el saber en el \"científico\". Cualquierprofesionales de este campo sugieren objeto de estudio, sobresaliendo entre parecido con la actualidad...ser cautelosos admitiendo la dificultad otros constructos. El cerebro no apare-de discernir con claridad qué proviene cía hace algunos años salvo en comen- En este sentido me interesa pensar al-de los genes y qué del contexto (Korn- tarios muy periféricos, en la actualidad gunos modos de la entrada de las Neu-blihtt, 2013). impregna de manera alarmante las re- rociencias a la escuela. presentaciones sociales (Jodelet, 2000)La novedad de estos últimos tiempos de los estudiantes ingresantes a carre- LA ESCUELAes que aparecen como un show, el ras afines a Psicología.show del saber. Aparecen en progra- Como planteé previamente, a Foucaultmas de divulgación \"científica\", en Hace unos días fui a aeroparque a re- le interesaba el poder, pero no sólo elartículos en revistas de la farándula, cibir a un colega y amigo que venía del poder en términos de gobiernos, dehay libros sobre el cerebro argentino, interior. Como el vuelo se demoró, me luchas de clases, de hombres ricos ycerebro para presidentes, explicaciones fui a pasear por los locales de la ter- hombres pobres, sino en términos desobre el amor, la ira, la delincuencia, la minal aérea y me detuve en un kiosco relaciones de poder que se tensan en-pobreza, el liderazgo de grupos y la in- de libros y revistas. Chusmenando un tre los \"no poderosos\", micropoderesfidelidad, todo en la misma bolsa cual poco lo que había, me di cuenta de que, que se ponen en juego en distintosprograma de chimentos de la tarde. al lado de novelas y ensayos políticos, escenarios de la vida cotidiana, que literatura típica de viajes y vacaciones, entran en tensión y atraviesan todo Ubicar en el cerebro, había un número no despreciable de li- el cuerpo social en distintos grados de en las conexiones bros de divulgación sobre el \"funciona- concentración (Danelinck, 2017). neuronales, un miento del cerebro\" y las neurociencias. conjunto de Le pregunté sobre esos libros a la per- Uno de esos escenarios es sin duda el prácticas sociales, sona que atendía el comercio y me con- aula. La proliferación de diagnósticos políticamente tó que se vendían mucho, sobre todo a es el ariete mediante el cual las neu- intencionadas, gente del interior porque evaluaba que rociencias entran a las escuelas. Por implica en algún a las provincias siempre llegan después épocas, el ADD/ADDH (trastorno por los \"últimos descubrimientos sobre el déficit de atención con y sin hiperac- sentido un intento de cerebro\". Me quedé pensando ¿cuáles tividad), TGD (trastorno general del invisibilización, de serán los descubrimientos de los que desarrollo), trastornos disociales en hablaba el librero? general y la actual estrella: la dislexia. expulsión del campo de la causalidad. Ubicar en el cerebro, en las conexiones ¿Cuál es el problema con la dislexia, neuronales, un conjunto de prácticas descripción de las dificultades para el sociales, políticamente intencionadas, aprendizaje, según el DSM V? Intento implica en algún sentido un intento de responder esta pregunta desde la ló- invisibilización, de expulsión del cam- gica del movimiento que se produce po de la causalidad. Por lo tanto, las en la comunidad educativa, al pasar “curas” de esos “trastornos\" estarán de hablar de alumnos y alumnas con dirigidas ya no al contexto, a disposi- problemas de aprendizajea hablar de tivos de escucha, a las políticas, a los34 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]disléxicos y disléxicas. ¿Qué implican-cias tiene este deslizamiento sutil y ala vez violento?Hay varias aristas. La ética, no menor,emerge al llamar a un niño por el sínto-ma que le atribuyen, ayudando a cons-truir parte de su identidad asociada aun déficit. Por supuesto, la pedagógica,que implica desconocer los procesos deaprendizaje que necesitan tiempos, entérminos de sucesión y en términos deduración. Esos tiempos son singularesy están regulados por los modos deaprendizaje de cada niño, las relacio-nes transferenciales con sus docentes,las condiciones materiales en los queestos aprendizajes se desarrollan, elmodo de inclusión en el colectivo en elcual aprende, etc.Otra arista es la política y la que tieneque ver con micro escenarios de ten-sión de poderes en la escuela. En estesentido el ingreso de estos diagnósti-cos, que vienen en un combo cerradojunto con intervenciones estandariza-das, pone en una encrucijada a los ac-tores de la institución educativa.Estos diagnósticos vienen con la forma desplazamiento del propio saber del A diferencia de unade saberes cerrados, técnicos, objeti- educador? ¿Cuál es la promesa de sa- posición cautelosavos. Saberes estandarizados que in- ber que subyace en los procedimientos y de aprendizajetentan echar luz sobre el origen de las estandarizados?¿O es la promesa de la frente a un niñoconductas y los déficits. Saberes que eximición de la incertidumbre que im- con dificultades enplantean coordenadas tales que exi- plica armar un lazo con un niño con el aprendizaje, lasmen al educador de conocer al niño, de dificultades de aprendizaje? neurociencias no seevaluar como aprende en ese contexto, presentan suponiendo,de conocer con que recursos cuenta o EN EL LAZO ESTÁ ¡saben de un niño quecuál es su relación con los objetos a LA ORIENTACIÓN no conocen!aprender. Justamente las caracterís-ticas de estos diagnósticos, en tanto PARAJUANITO 35portadores únicos del saber sobre elproblema y la solución, es que no solono entran en diálogo con la escuela,sino que realizan prescripciones ar-mando muchas veces la escolaridad delniño o niña ... ¡sin la escuela!A diferencia de una posición cau- Esta encrucijada empuja a dos po-telosa y de aprendizaje frente a un siciones:la rendición incondicionalniño con dificultades en el aprendi- o el rechazo absoluto.En unas viñe-zaje, las neurociencias no se presen- tas voy a intentar trasmitir alterna-tan suponiendo, ¡saben de un niño tivas orientadas por el lazo,que seque no conocen! diferenciarían de esta dicotomía. ElEntonces ¿por qué impregnan tanto las lazo: soporte de cualquier proceso deneurociencias a algunos actores de la aprendizaje y primer blanco a diluircomunidad educativa si suponen un por parte de las neurociencias.

[ EXPERIENCIAS ] de las familias, como de los educa- dores y de los alumnos. Algunas de esas demandas conllevan una pregunta en relación a un niño, a sus aprendizajes, al vínculo con sus compañeros, a manifestaciones dis- ruptivas en el aula o en la casa. Esas demandas abren a un vacío \"saludable\" que tracciona el trabajo en dirección a un acercamiento al niño. Se pone en marcha un dispositivo de escucha, de acompañamiento, ob- servación y alojamiento que intenta encontrar un lugar a ese malestar. Allí, con el otro, lo que advienen son lecturas que posibilitarían, si las cosas marchan, poner a producir ese males- tar, alojarlo, aliviarlo. Esas lecturas son entre los actores de la escuela, a veces con profesionales externos, la familia, etc. Esta es la dimensión Esta es la dimensión política, la cons- Hay otro tipo de demanda que llega política, la construcción trucción del sentido común asociado con la forma de demanda de aplica- a respuestas acerca de casi todos los ción. Ya sea de la mano de una familia del sentido común órdenes de la vida humana, ubicadas o de un profesional, o del \"descubri- asociado a respuestas en la introspección, en el cerebro o en miento\" de algún educador del sentido técnicas provenientes de un saber ce- de las dificultades de un niño. Llegan acerca de casi todos rrado de otro, excluyendo el lazo so- con la forma de un nombre o un diag- los órdenes de la vida cial. La exclusión del lazo social es sin nóstico y sin pregunta, sin interrogan- humana, ubicadas en duda funcional al proyecto neoliberal. tes. Viene a explicar lo que tiene un la introspección, en el niño y a plantear lo que hay que hacer cerebro o en técnicas MÁS ALLÁ DE LA con ese niño, \"porque con ese tipo de RENDICIÓN INCONDICIONAL niños se trabaja así\". Poder incluir a provenientes de un O DEL RECHAZO ABSOLUTO un niño en algún universal, el de los saber cerrado de otro, niños disléxicos por ejemplo, trae se- guramente una primera sensación de excluyendo el lazo alivio que no oculta en general una social. inquietud muy grande. Todos los casos son distintos, pero esa inquietud de la36 PARAJUANITO que hablo se manifiesta muchas veces en la agresividad con la que se sostiene ese diagnóstico, o en el malestar por la persistencia de las dificultades, a pe- sar de \"estar haciendo bien los debe- res\". Eso lo vemos cotidianamente en la escuela, profesionales del campo de la neurociencia que llaman para decir que es lo que hay que hacer con \"estos chicos\", sin conocer la escuela, sin en- tender al grupo, sin consensuar con el docente y sus saberes. En los Equipos de Orientación de la Las demandas de aplicación suelen ser escuela recibimos una diversidad de muy fuertes, muy cerradas, encerrando demandas referidas a distintos te- certezas que a veces dejan al interlo- mas. Las demandas provienen tanto cutor en falta si no entendió, o con la

[ EXPERIENCIAS ]sensación de que va a vulnerar algún La maniobra podríamos pensarla, en BIBLIOGRAFÍA:derecho si no sigue las indicaciones. términos de (re)construcción del lazo,\"Una vez que encontramos la respues- como un pasaje de las demandas de Alemán, Jorge. “Horizontes neolibe-ta de lo que le pasa a J. no la vamos a aplicación a otra demanda de aloja- rales en la subjetividad”, Gramma, Bssoltar así nomás\", me decía la mamá de miento y lectura con el otro. Hay ve- As, 2016un niño de primer año diagnosticado ces que es muy difícil y lleva muchocon dislexia. tiempo, hay veces que no es posible, y Canteros, Giselle. “lost in …” en otras, sin calcularlo, se torna tan sen- “Bullying, acoso y tiempos violentos”Un tutor, a pedido de la madre de otro cillo como preguntarle a una madre Goldemberg Mario (comp) Gramma, Bsalumno, manda un mail al resto de los \"¿qué tipo de dislexia tiene tu hijo?\". As, 2016docentes del curso, avisando que el jo- Esa pregunta puede generar la posi-ven es disléxico y que debían tratarlo bilidad de volver a la singularidad de Colombo, María Elena. “La psicologíacomo tal, generando en no pocos cole- su hijo, deconversar sobre sus modos y su pluralidad” Eudeba, Buenos Aires,gas una reacción entre confusión y re- de aprendizajes, sus necesidades, sus 2008chazo: \"¿cómo la madre me va a venir miedos para el futuro, la posibilidada decir cómo manejar mi clase?”. de que la maestra también se acer- Danelinck, Daniela. Clase inédita del que al niño y a la familia, y pueda, en Seminario “Coordenadas de época” dePor eso hago la distinción entre de- el mejor de los casos, volver a pen- la diplomatura en Inclusión Escolar conmandas de lectura, abordaje, aloja- sar a un niño con sus dificultades de orientación en TES, Universidad de Tresmiento, acompañamiento y demandas aprendizaje en ese colectivo, y ubicar de Febrero, Caseros, 2017de aplicación provenientes de las neu- a la dislexia como una coordenadarociencias. Estas últimas no tienen in- entre otras con las cuales se intentó Foucault, Michel, “Historia de la lo-terlocutor ni está claro quién la enun- conocer al niño. cura en la época clásica”, FCE, México,cia, siempre vienen en nombre de un 1967saber científico que poco sabe de la A MODO DE CIERRE Foucault, Michel, “Vigilar y castigar”,persona en cuestión (Canteros, 2017). Siglo XXI, México, 1998Hoy es la dislexia la epidemia de moda, Las relaciones de poder se ponen enes el caballo de Troya de la entrada de juegotanto en grandes escenarios con Jodelet, Denise “Develando la cultu-las neurociencias en la escuela. luminosas vidrieras como en escena- ra”, UNAM, Ciudad de México, 2000 rios de la vida cotidiana, entre ellos¿Cómo tratar estas demandas de apli- el aula. Poder hacer visibles estas Kornblihtt, Alberto “La humanidadcación sin tomarlas cediendo los sa- relaciones, nos permite entender un del genoma”, Siglo XXI, Bs AS, 2013beres y potestades de la escuela ni poco más a que políticas somos fun-rechazándolas de plano por el mismo cionales como actores, políticas que Stiglitz,Gustavoen https://www.cla-motivo?¡Siempre alojándolas! favorecen o dinamitan el lazo social, rin.com/opinion/neurociencias-cla-Ambas opciones tienen la misma lógi- consus respectivos efectos sobre el ve-felicidad_0_S1mVewCOx.htmlca: el rechazo al lazo. sujeto. No hay práctica educativa queAlojarlas implicará tomar los signi- no sea política, la aparente asepsia * Mariano Feldmanficantes, las palabras que traen los científica esconde una concepcióndistintos actores, pero dialectizándo- política de un sujeto en términos de Psicoanalista. Miembrolas, tratando de entablar un diálogo a consumidor de servicios educativos Equipo de Orientaciónpartir del cual el diagnóstico se trans- con más o menos aptitudes para ese Escolar del Instituto LaSalleforme no en una verdad cerrada con consumo. Alojar todas las demandas Florida (Bs. As.). Miembroun tratamiento estandarizado, sino en con amabilidad y reorientarlas al lazo de Entrevenir, colectivo deun disparador que nos permita cono- social puede ser un pequeño aporte Psicoanálisis//Educación.cer a un niño. que no sólo reconstituya un alumno Supervisor de integraciones en tanto sujeto de sus aprendizajes, escolares. Docente UBA yEl rechazo al diagnóstico, para muchas sino también un pequeño acto enfamilias implica el rechazo a la familia favor de la reconstitución del tejido UNTREFmisma. Y eso es lo que no nos podemos social que todos los proyectos neoli-permitir desde los departamentos deorientación escolar, porque caemos en berales deshilachan. |J|el reverso de la misma lógica. Siemprehay que intentar alojar todas las de-mandas y entrarlas en un diálogo que,a partir del lazo, permita conocer losmodos de aprendizaje y de inclusión enel colectivo con sus pares. PARAJUANITO 37

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ] FOTOGRAFÍAS: FUNDACIÓN ARMSTRONG RENOVAR EL APRENDIZAJE O PROMOVER PROCESOS GENUINOS DE ALFABETIZACIÓN Por Marcela Kurlat (*)38 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]A fines del año pasado I. “LA PSICOGÉNESIS cen en las aulas al predominar la visiónse instaló una discusión ES COMO RENUNCIAR que los educadores como adultos yaacerca de la vigencia A ENSEÑAR O ABANDONAR alfabetizados poseen sobre el sistemao el cambio en nuestro LA ENSEÑANZA” de escritura (sin partir de las concep-país de perspectivassobre el aprendizaje y la tualizaciones que los niños tienen so-enseñanza de la lectura yla escritura que sustentan Desde finales de los años '70 se han bre el mismo); la confusión existentepolíticas públicas. Como desarrollado numerosas investigacio- entre el escribir y el dibujar letras, y laparte de ella, el tema nes desde la perspectiva psicogenética reducción del conocimiento del lectorha llegado a algunos sobre la construcción del sistema de al conocimiento de las letras y su va-medios de comunicación. escritura por parte de niños y niñas en lor sonoro convencional. Ello conllevaEntre ellos, el pasado 6 diferentes países (Ferreiro y Teberosky, la generación de propuestas didácticasde diciembre de 2016 1979; Teberosky, 1982; Tolchinsky y de descifrado, copia, memorización yse publicó en Infobae Levin, 1982; Kaufman, 1988; Vernon, repetición, considerándose la escrituraun artículo titulado 1991; Molinari, 2007). Estas investiga- como un código, una técnica de trans-\"Nuestros resultados ciones han dado un giro a la compren- cripción. El desconocimiento de losescolares son desastrosos sión de la escritura como un sistema educadores del proceso de aprendi-porque hemos renunciado de representación que requiere ser zaje de este sistema por parte de losa una enseñanza comprendido por los sujetos. Inves- niños es un factor de fracaso escolar.sistemática\"1, en el quese anuncia la necesidad tigaciones de la Dra. Emilia Ferreiro yde una “renovación equipo (Ferreiro y Teberosky, 1979; Fe- Como afirma Castedo (2010), las in-del aprendizaje de la rreiro y Gómez Palacio, 1982; Ferreiro vestigaciones psicogenéticas han te-lectoescritura”, desde nido impactos decisivosalgunos postulados que y colaboradores,1983;llaman la atención y sobre las prácticasque resulta fundamental Ferreiro, 1986, 1994;poner en discusión. A de enseñanza en lacontinuación, Marcela Vernon, 1991, 1997, Los niños alfabetización ini-Kurlat detalla algunos 2004; Quinteros,de ellos intentando cial desde profun-aportar otra mirada 1997, 2004; Molina- se apropian das preocupacionesdesde las evidencias de ri, 2007; Grunfeld y progresivamente político pedagógi-investigaciones que ya Siro, 1997; Zamudio,llevan más de 30 años, de la escritura cas por la inclusiónlo que es muy diferente 2008; Vernon y Cano, como un sistema de todos los niñosa poner \"en discusión 2008; Grunfeld, de representación y niñas en las prác-una teoría contra una 2012), realizadas ticas de lectura yevidencia\", tal como desde la perspectivaafirma el citado artículo. escritura. Jamás psicogenética, han del lenguaje y no han planteado re- como un código nunciar a la ense- contribuido a echar1. http://www.infobae.com/socie- luz sobre los proce- de transcripción, ñanza, sino todo lodad/2016/12/06/nuestros-resultados-es- como sostiene contrario: que lascolares-son-desastrosos-porque-hemos-re- sos constructivos la enseñanza intervenciones denunciado-a-una-ensenanza-sistematica/ que los niños ponen enseñanza pue- en juego en la apro- piación del sistema dan acompañar los procesos cons- de escritura como tradicional. un nuevo objeto de tructivos de los conocimiento, y han sujetos. El campo de indagado acerca de los procesos de construcción del sistema de investigaciones didácticas, basadas escritura en niños con la intención de en las investigaciones psicogené- comprender la evolución de los siste- ticas sobre procesos de construcción mas de ideas que ellos elaboran so- del sistema de escritura en niños en bre la naturaleza de ese objeto social. contextos escolares también es vas- to (Castedo, 2010; y Ferreiro, 1989; Sus descubrimientos acerca de la psi- Lerner: 1987, 2001 ; Teberosky, 1992; cogénesis de la lengua escrita han Tolchinsky, 1993; Nemirosky, 1999; puesto en evidencia la progresión Kaufman, 1988; Kaufman, Castedo, regular en los niños en su modo de Teruggi y Molinari, 1989; Weisz, 1996, conceptualizar la lengua escrita, que citadas en Grunfeld, 2012). va de etapas presilábicas al recono- cimiento de principios alfabéticos en Resulta pertinente mencionar una nuestras escrituras. Dichas autoras han reciente investigación que aporta la denunciado las dificultades que apare- perspectiva sobre las condiciones di- PARAJUANITO 39

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]dácticas que direccionan modos de ubicados en niveles de escritura evoluti- determinada, ofrecerían menos posibi-producir e interpretar escrituras en la vamente superiores que en las escuelas lidades de comprender el uso y funciónpoblación infantil: la tesis de maes- en las que predominaba la enseñanza de este universo gráfico en la represen-tría de Grunfeld (2012), que retoma de habilidades perceptivo motrices. Si tación escrita, concluye Grunfeld. Peorlos antecedentes de investigaciones bien procedimientos tales como nom- aún, estos tipos de situaciones tampocopsicolingüísticas desde la perspectiva brar letras, emitir fonemas y sílabas del facilitarían la comprensión del princi-cognitivista de 'conciencia fonológi- segmento a escribir o silabear han sido pio fonetizante, que corresponde a queca' y desde la postura constructivista utilizados en ambas poblaciones, sólo nuestra escritura representa el aspectopsicogenética piagetiana, postulando los niños pertenecientes a las escuelas sonoro del lenguaje.que cada una de ellas ha tenido conse- constructivistas buscan y solicitan in-cuencias en el campo educativo dando formación en otras escrituras para saber En relación con las tareas de lectura,lugar a prácticas de enseñanza dife- qué letra escribir, leen para controlar lo la investigación arroja como resultadorentes en el Nivel Inicial. que la mayoría de los niños lograron escrito y corregir, evocan palabras claves, respuestas más analíticas cuando la tarea de lectura se presentaba con ma-Ancladas en la tra- escrituras conocidas yor grado de contextualización, cuando los niños sabían qué tenían que buscardición escolar y fun- que en su mayoría en el texto escrito en vez de enfrentar-dadas en la teoría del se directamente con él sin ningún tipodéficit, se encuentran Las prácticas de tienen presencia en de información verbal. Se observó que lectura y escritura las salas como fuen- cuando las situaciones de lecturaprácticas que pro- te de información eran acompañadas con intervencio-ponen la enseñanza nes docentes que solicitaban justi-de un “conjunto de comienzan desde segura y solicitan a ficación y ofrecían contra-ejemplos, el primer día de la entrevistadora la contribuían a promover respuestashabilidades” percep- clases, sin una escritura de palabras más consistentes al tener los suje-tivo-motrices como etapa previa de tos nuevas oportunidades de volverprerrequisito y la aprestamiento, referentes para la es- al texto con el objeto de construirposterior enseñanza critura de una nueva. argumentaciones que avalaran sus respuestas. Por otro lado, la lectura defragmentada y gra- La autora plantea los niños por sí mismos para buscar in-duada de letras para formación específica a través de brindarque los niños apren- conocimiento que las diferentes información contextual, tanto gráfica de letras, experiencias según como verbal, fue encontrada solamentedan a leer y a escribir. memorización las diversas pro- en las escuelas cuya enseñanza se basa-En contraposición, y combinación, ba en la perspectiva constructivista.plantea Grunfeld, las puestas de enseñan-prácticas de ense- prácticas za producen impac- En conclusión, es fundamental acla- tos distintos en los rar que las investigaciones didácticasñanza de orientación niños tanto en la que reconocen la psicogénesis de laconstructivista que lengua escrita no sólo no plantean unse basan en las inves- tradicionales que manera en que se abandono de la enseñanza, sino que continúan vigentes acercan a la escritu- promueven un alto grado de accio-tigaciones psicoge- en espacios ra así como al grado nar docente y demandan un alto gra-néticas como aporte educativos tanto do de formación específica en el área.para comprender el de niños como de de reflexión que seproceso de adqui- genera acerca de las II. “DESTERRAR EL MÉTODO marcas a escribir. Si EN BOGA EN LOS ÚLTIMOSsición infantil de la bien en ambos ti- 30 AÑOS Y SUSTITUIRLOlectura y la escritura, POR EL MÉTODO DE LA jóvenes y adultos. pos de escuelas se CONCIENCIA FONOLÓGICA” 'grafican letras', enproponen situacio- Desde la década de 1980, la producción la enseñanza tra- didáctica sobre la base de las investi-nes didácticas donde gaciones psicogenéticas se desarrolló dicional la práctica profundamente desde una perspectivala lengua escrita se presenta en el aula desarrollada resultó insuficiente para no aplicacionista, en un movimientocomo un objeto cultural con el cual los lograr avances en la comprensiónalumnos, considerados lectores y escri- del funcionamiento del sistema detores desde el inicio, ejercen diversas escritura en los niños. Contrariamen-prácticas sociales en distintos contextos te, las prácticas desarrolladas en lade uso. En el marco de tales prácticas, los enseñanza constructivista han pro-niños se apropian progresivamente de la movido el uso de las letras para avan-escritura como un sistema de represen- zar en la comprensión del sistematación del lenguaje y no como un código de escritura. Las prácticas de escriturade transcripción, como sostiene la ense- que se restringen a la copia, a presen-ñanza tradicional. Los resultados arrojan tar las letras en el orden secuencial deldiferencias entre los niveles de concep- alfabeto, a ejercitar sus formas en eltualización de los niños de ambas po- espacio gráfico fuera de una situaciónblaciones: en las escuelas de enseñanza contextualizada y a evocar oralmenteconstructivista se encontraron más niños palabras que comiencen con una letra40 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]dialéctico entre la acción didáctica y laconceptualización de dicha acción, desdeinvestigaciones, procesos de formacióndocente y elaboración de materiales ydiseños curriculares (Castedo y Torres,2012). Este florecimiento dio lugar ala descripción de posibles prácticas deenseñanza, la generación de conceptosdidácticos, propósitos, situaciones, inter-venciones, organización de las clases ycondiciones necesarias para favorecer laenseñanza, con la intención de formarpracticantes de la cultura escrita. El ob-jeto de enseñanza comenzó a pensarsecomo prácticas sociales del lengua-je. Las prácticas de lectura y escritura co-mienzan, para esta perspectiva, desde elprimer día de clases, sin una etapa previade aprestamiento, conocimiento de letras,memorización y combinación, prácticastradicionales que continúan vigentes enespacios educativos tanto de niños comode jóvenes y adultos. Antes de aprendera leer y escribir convencionalmente, lossujetos participan en diversas situacionesdidácticas de dictado al docente, escritu-ra por sí mismos, lectura a través del do-cente y lectura por sí mismos. Cada unade ellas es fundamental para la apropia-ción del sistema de escritura.Si la referencia a 'desterrar el método punto de vista epistemológico construc- asimilación y acomodación, la toma deen boga' hace alusión a la perspectiva tivista, se sostiene que el conocimiento conciencia, la abstracción reflexiva y laepistemológica que sustenta los diseños es un proceso, producto de la interacción equilibración como mecanismos princi-curriculares actuales tanto de la Ciudad mutuamente transformadora del suje- pales del funcionamiento cognitivo. Los to y el objeto; en contra de: a) aquellas resultados obtenidos en las investigacio-como de la Provincia de Buenos Aires posturas que lo conciben como copia del nes psicogenéticas permiten pensar que mundo o como constituido a priori en el todos los niños progresan en los diversosdesde el área de las prácticas del lengua- sujeto, b) aquellas que lo conciben como niveles de conceptualización, aunque enje, es necesario volver a aclarar que el reconstrucción de la experiencia o mera tiempos diferentes, siendo la secuenciaconstructivismo no es una psicología internalización de lo social sin explicar los del desarrollo similar, ya sea en poblacio-ni un método o modelo de enseñanza, mecanismos de apropiación intervinien- nes hispanas urbanas o rurales, en inte-sino un modo original de plantear los tes. Toda postura constructivista acuer- racción con la lengua escrita (Ferreiroproblemas epistemológicos e intentar da con el abandono de la concepción del y Gómez Palacio, 1982; Ferreiro, 1994).resolverlos (Castorina, 1998). Es un pro- conocimiento como copia de la realidad, Es decir, se aprende a leer en la mismagrama de investigación sobre el proceso la existencia de esquemas previos en los inmersión-interacción en prácticas sujetos ante la adquisición de nuevos co- de lectura y escritura, leyendo y escri-de formación de teorías y creencias, que nocimientos y el énfasis en la actividad biendo mucho, desde el inicio, por uno en la elaboración cognoscitiva. mismo y a través del maestro, en situacio-rompe con los modelos de la epistemolo- nes comunicativas reales, significativas, Saada-Robert y Brun (1996) resumen con función social. Esta postura difieregía clásica, situándose en el movimiento muy claramente los fundamentos de la de afirmaciones como: “no se habla de psicología genética: el constructivismode producción de conocimientos, en cómo e interaccionismo, las relaciones entre aprender a leer sino de entrar en unaéstos y las teorías científicas se constitu- cultura”, o “es la famosa teoría por layen en los sujetos, en cuáles son los me-canismos de su producción (Castorina,1998). Martí (1996) afirma que adherir alconstructivismo implica aceptar ciertospostulados epistemológicos de base quese diferencian del innatismo, realismo oempirismo, y que hacen referencia al co-nocimiento como un proceso de ‘cons-trucción genuina del sujeto’. Desde el PARAJUANITO 41

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]cual al niño no hay que corregirle los asociadas a procesos de lectura y escritura, rantizados a partir de un conjunto de ha- considerando el desarrollo de habilidades bilidades perceptivo-motrices consideradaserrores, porque se debe priorizar la de conciencia fonológica como precursoras como condición esencial para la adquisi- de la alfabetización. La conciencia fono- ción del sistema de escritura. En la mismaexpresión, dejar que vaya escribiendo lógica alude a la capacidad de los sujetos línea, Quinteros (1997) plantea que a par- para analizar explícitamente la estructura tir de las posiciones que consideran comocomo le suena, construyendo su siste- fonológica de las emisiones orales, con variable central la adquisición del 'código el conocimiento de las correspondencias fonográfico', los impactos educativos estánma y, más adelante, se lo corregirá”. grafema-fonema (Borzone de Manrique y relacionados al entrenamiento fonográficoUna nueva aclaración, entonces, es ne- Signorini, 2002); implica la capacidad de sumado al entrenamiento fonológico quecesaria: se habla de aprender a leer en analizar las palabras en las diferentes uni- se realiza como actividad precursora de lala interacción con la cultura escrita de dades lingüísticas que las constituyen (sí- lectura. Estas perspectivas, interpretadasla sociedad en la que estamos inmersos, labas, unidades intrasilábicas y fonemas) y desde Ferreiro, reducen al niño a un suje-pensando en la formación de lectores manipularlas (Villa Carpio, Delfior Citoler y to de aprendizaje sin considerar que lacríticos y autónomos a lo largo de la Justicia, 2002). Se considera al castellano apropiación de tal objeto involucra unvida. Se habla de intervenir en función como una lengua 'transparente' (Villa Car- acto cognitivo en el sentido de la cons-de los niveles de conceptualización pio Fernandez y Justicia, 2000), y se señala trucción de un conocimiento (Quinteros,según los cuales los niños producen que los procesos fonológicos y las reglas de 1997), como venimos desarrollando hastae interpretan textos, intervenciones correspondencia grafema-fonema van uni- aquí. La autora plantea que este métodoque promuevan la reorganización y dos en la adquisición de un sistema autó- pareciera considerar el aprendizaje del sis-reconstrucción sucesiva de sus siste- nomo de lectura, por lo que es necesaria la tema de escritura como si se tratase de lamas de ideas, lo que incluye procesos de enseñanza explícita de las reglas de corres- adquisición de una información 'externa',coordinación, integración y diferencia- pondencia fonema-grafema y la segmen- la toma de conciencia de un conocimientoción por parte del sujeto. tación del habla en sus unidades. Como ya adquirido por el hablante cuyo acceso explica Molinari (2007), desde este marco no conlleva ningún tipo de transformaciónAhora bien, se plantea la necesidad de sus- el aprendizaje y la enseñanza aparecen ga- del mismo. Implicaría la concepción deltitución del enfoque actual por el método sistema de escritura como un código dede la conciencia fonológica. Los estudios transcripción que convierte las unidadesdel desarrollo de la conciencia fonológica se sonoras en unidades gráficas, cuyas vincu-centran en las competencias y habilidades laciones deben ser aprendidas por el sujeto. Los estudios de conciencia fonológica se centran en la respuesta a determinados estímulos tras un entrenamiento que apunta a habilidades de memoria, reco- nocimiento y asociación de fonemas y grafemas. Estos estudios (los que supues- tamente aportan “evidencias” que fun- damentan el método de enseñanza que querría instalarse desde algunas propues- tas vigentes), aunque hacen referencia a procesos de lectura y escritura, se centran mayormente en actividades de lectura por parte de los sujetos, así como verba- lizaciones orales con pedido de omisión de fonemas, sin proponer situaciones de escritura. Es decir, predicen posibilidades de escritura a partir de evaluaciones de lectura y descifrado. “Memorizar, imitar, repetir” y aprender las relaciones directas entre fonemas y grafemas. Ahora bien, aunque ambas posturas pa- rezcan inconmensurables, hay momen- tos de coincidencia entre los estudios de conciencia fonológica y la perspectiva psicogenética: los niños, en su proceso de apropiación del sistema, realizan un aná- lisis fonológico. Pero el modo de interpre-42 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]tación del mismo es diferente para cada unidades más pequeñas, los fonemas, esta conceptualización cuyo desarrollo con-postura: no es un proceso a priori, externo capacidad debe ser 'entrenada' y algunas lleva la reestructuración de la oralidad,al sujeto, que puede ser 'entrenado', como de las tareas que se plantean para el desa- la construcción de un subsistema lingüís-es considerado por la primera perspec- rrollo de las habilidades fonológicas son: tico con su propia especificidad, comotiva, sino que la conciencia fonológica la identificación de unidades dentro de las modo alternativo y gráfico de comunica-tiene un desarrollo, como lo demuestranlas investigaciones de Vernon (1999) y palabras escuchadas, la identificación de ción. Desde este enfoque (que no es unZamudio (2008). La conciencia fonológica 'sistema'), no se postu-y la posibilidad de identificar letras están sonidos iniciales, el aná-estrechamente ligadas al conocimiento lan ni siquiera 3 añosque los niños tienen acerca del sistema de lisis de palabras en susescritura. Estos dos saberes no poseen un para una 'completa'desarrollo autónomo sino que interaccio- sonidos, la sustitución Tal vez en seis alfabetización, sinonan con lo que el niño sabe acerca del tipo y supresión de unida- meses se logre que se considera a lade relaciones que pueden establecerse en- des, la pronunciacióntre los elementos del sistema. La segmen- alfabetización comotación e identificación de fonemas y letras lenta para separar en- la memorización un proceso de apro-no debe constituir un requisito previo a la tre sí unos sonidos de de las letras del piación de la lenguaenseñanza de la lectura y la escritura, sino otros (Delfior, 1996,que dichos conocimientos se lograrán en alfabeto, sus escrita en relaciónla medida en que los niños se enfrenten en Castedo y Torres,a los problemas que la escritura misma con la multiplicidadles plantea (Vernon, 2004). En palabras 2012). Estas tareas se sonidos, y el de usos sociales ende Ferreiro (2009), no es que los niños realizan generalmen- “juntar ambos”, los que la misma estádeben ser capaces de analizar la oralidad te desde la oralidad,en términos de secuencias de fonemas inmersa, un procesopara comprender la escritura alfabética, en ausencia de escri- como plantean de naturaleza lingüís-sino que es la escritura alfabética la que tura. El análisis de la muchas personas tica que conlleva elobliga a adoptar una actitud analítica con oralidad se constituyerespecto al habla, en un doble sentido de en prerrequisito para adultas que no han desarrollo de proce-interacción oral-escrito y viceversa. la escritura. logrado terminar sos cognitivos de lec- tura y escritura y deEllo nos lleva al siguiente punto, vincu- la escuela: “laslado a qué concebimos como 'estar alfa- En este sentido, plan- prácticas culturalesbetizados'. teamos que si se con- sé juntar, pero que los constituyenIII. “ESTAR ALFABETIZADOS cibe el sistema de es- no las sé leer niEN SEIS MESES A PARTIR critura como código (Zamero, et.al., 2009)DE LA ENSEÑANZA DIRECTA en un proceso queDE LAS RELACIONES ENTREFONEMAS Y GRAFEMAS” de transcripción, des- escribir”. ¿Eso comienza con el\"El nuevo método parte del reconoci- de una perspectiva significa estar nacimiento y con-miento de la fonolingüística. Las pa- técnico instrumental alfabetizado? tinúa a lo largo delabras tienen sonidos y esos sonidos se se promueve en las toda la vida. Alfabe-pueden separar: mamá, ma-má, m- a…Y a cada sonido corresponde una gra- prácticas alfabetiza- tización en un espa-fía. Especialmente en el castellano quees transparente, no tiene casi compleji- doras la memorización cio y tiempo histórico,dades. La evidencia dice que la relaciónentre fonema y grafema enseñada de y la retención de un código (Ferreiro, geográfico, político, social determinado.modo sistemático es el aprendizaje más 1999). Tal vez en seis meses se logre la Estar alfabetizados como la posibilidadeficiente\", sostiene el artículo de Infobae. memorización de las letras del alfabeto, de los sujetos de ser lectores y producto-Si la conciencia fonológica es la capaci- sus sonidos, y el “juntar ambos”, como res de la lengua escrita. La alfabetizacióndad de ser consciente de las unidades en plantean muchas personas adultas que es un proceso que involucra un sistemalas que puede dividirse el habla: desde pa- no han logrado terminar la escuela: “las de valoraciones al interior de la comuni-labras que componen las frases hasta las sé juntar, pero no las sé leer ni escri- dad que se alfabetiza (Zamero, 2006). En bir”. ¿Eso significa estar alfabetizado? palabras de Bautier y Bucheton (1997), podemos pensar en la alfabetización como apropiación de un lenguaje en tan- IV. “CON EL OTRO SISTEMA, to actividad lingüística, social, cognitiva, SE POSTULAN HASTA TRES subjetiva; como proceso heterogéneo AÑOS PARA LA COMPLETA atravesado por dimensiones culturales, ALFABETIZACIÓN DEL NIÑO” sociales, lingüísticas a la vez singula- res (propias del sujeto que las produce) La perspectiva psicogenética constructi- y compartidas (por grupos que elaboran vista, por su parte, entiende la conciencia formas y normas y las reconocen como fonológica como un punto de llegada, re- propias). Lejos de ser habilidades o estra- conociendo una génesis que se construye tegias neutras, dichos autores sostienen en interacción con la escritura y no desde que la lectura y la escritura son prácticas un análisis de la oralidad sobre sí misma del lenguaje, históricas, culturales, identi- (Castedo y Torres, 2012). Para la perspec- tarias, lingüísticas, cognitivas; adquiridas tiva psicogenética, la apropiación del sis- por participación en las comunidades en tema de escritura implica un proceso de las que se ejercen esas prácticas. Son un PARAJUANITO 43

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]instrumento de poder para el sujeto, ya la lectura y la escritura. A una u a otra tina 1980-2010. En Revista Lectura yque le permiten adquirir mayor dominio subyacen modos de pensar al sujeto que Vida, Diciembre 2010, pp. 35-68.del mundo y de sí mismo. Las lecturas y aprende, a la lectura y a la escritura. Yescrituras dependen de las evoluciones otra vez lo decimos: subyace una con- Castedo, M. y Torres, M. (2012) Untecnológicas, las conductas lingüísticas cepción ideológica, política, pedagógica, panorama de las teorías de la alfabe-de una población, sus rituales, usos y cos- didáctica, y podríamos agregar: ética. Es tización en América Latina durantetumbres. La alfabetización involucra una cuestión de fronteras, y un asunto las últimas décadas (1980-2010). Enen forma simultánea la apropiación vital, diría Graciela Montes, que está ende conocimientos sobre: el sistema manos de educadorxs, investigadorxs y Historia de la lectura en la Argentina.de escritura, los géneros y el lengua-je escrito, las prácticas de lectura y gobernantes, aunque no sólo en ellxs. |J| Del catecismo colonial a las netbooksescritura que circulan socialmente, estatales. Cucuzza, H. y Spregelburd P.todo a la vez. Ser alfabetizado implica BIBLIOGRAFÍA DE (Dir.) Buenos Aires: Editoras del Cal-poder hacer uso de la lengua escrita para REFERENCIA derón.participar del mundo social, participar enlas prácticas letradas que una sociedad Bautier, E. y Bucheton, D. (1997) Castedo, M., Siro, A. y Molinari, C.ha construido a lo largo de la historia. Y Les pratiques socio-langagières dans (2009) Enseñar y aprender a leer.esta es una posición ideológica, política, la classe de français? Quels enjeux? Buenos Aires: Novedades Educativas.pedagógica y didáctica. Quelles démarches? (¿Las prácticas sociales del lenguaje en la clase de Castorina, J.A . (1998): Los proble-Y ENTONCES: ¿RENOVAR francés? ¿Qué desafíos? ¿Cuáles pro- mas conceptuales del constructivismoEL APRENDIZAJE DE LA cesos?) En: Repères. Institut National y sus relaciones con la educación. EnLECTOESCRITURA O de Recherche Pédagogique, 15(13), Debates constructivistas. Buenos Ai-PROMOVER PROCESOS 11-25. Traducción Flora Perelman. res: Aique.GENUINOS DEALFABETIZACIÓN? Borzone A.M. y Signorini A. (2002) Ferreiro, E. y colaboradores (1983) El aprendizaje inicial de la lectura.A partir de la fundamentación presentada Incidencia de las habilidades fonoló- Los adultos no alfabetizados y susse podrá tomar posición por una u otra gicas de la estructura de la lengua, deforma de pensar las políticas educativas, la consistencia de la ortografía y del conceptualizaciones del sistema dede formación docente, de elaboración cu- método de enseñanza. En Lingüística escritura. Departamento de Investiga-rricular, las prácticas de enseñanza sobre en el Aula, 5, pp. 29-48. ciones Educativas, Cuaderno de Inves- tigaciones educativas Nº 10. México. Castedo, M. (2010) Voces sobre la ———— (1986) Proceso de alfabeti- alfabetización inicial en América La- zación. La alfabetización en proceso. Buenos Aires: Centro Editor de Amé- rica Latina. ———— (1987) Alternativas a la com- prensión del analfabetismo en la re- gión. En Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe, Nº13, UNESCO, Santiago de Chile. ———— (1994) Las condiciones de al- fabetización en medio rural. México: DIE-CINVESTAV. ———— (1997) Alfabetización, Teoría y Práctica. México: Siglo XXI. ———— (1999) Cultura escrita y edu- cación. México: Fondo de Cultura Económica. ———— (comp.) (2002) Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y es- critura. Barcelona: Gedisa ———— (2004) Alfabetización digital, ¿de qué estamos hablando? Trabajo presentado en Salamanca, España, y publicado en las Actas de las 12ª Jornadas de Bibliotecas Infantiles y Escolares. Salamanca: Fundación Ger- mán Sánchez Ruipérez, pp. 13-32 ———— (2005) Alfabetización de ni- ños y adultos. Textos escogidos 2ª. Ed. Pátzcuaro, Michoacán, México: CRE- FAL. ———— (2009) La desestabilización de44 PARAJUANITO

[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]las escrituras silábicas: alternancia y Molinari, C. y Ferreiro, E. (2007) de palabras en adultos analfabetosdesorden con petinencia. En: Lectura Identidades y diferencias en la escri- entrenados en lectura y concienciay Vida, 30, 2. tura en papel y en computadora en las fonológica. En RESLA nº 15, 25-35,———— (2012) Comprensión del sis- primeras etapas del proceso de alfa- Asociación Española de Lingüísticatema alfabético de escritura. En Cas- betización. En: Lectura y Vida, 28, 4. Aplicada.torina, J.A.y Carretero, M. (comps.) Olson, D.(1998) El mundo sobre el pa- ———— (2002b) Habilidades fonológi- pel. Barcelona: Gedisa. cas y lectura en adultos analfabetos.Desarrollo cognitivo y educación II. En Revista Galego-Portuguesa de Psi- Quinteros, G. (2004) La libertad de coloxía e Educación, Nº6 (Vol. 8) AñoProcesos del conocimiento y conteni- las letras. En A. Pellicer y S. Vernon 6, ISSN 1138-1663, 179-188.dos específicos. Buenos Aires: Paidós. (coords.) 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[ EXPERIENCIAS ]FOTOGRAFÍAS: FUNDACIÓN ARMSTRONG Un Kevin y el Javi Por Horacio Cárdenas (*) Presentamos dos escenas de aula con sendos Juanitos haciendo matemática en un 5º grado de una escuela pública común, perdida por el arrabal indoamericano de la Ciudad de Buenos Aires. Dos relatos que describen y reflexionan sobre el aprendizaje mirando desde su intrincada complejidad personal y social.46 PARAJUANITO

[ EXPERIENCIAS ]UN KEVIN sión. Tras una vuelta por otros ban- situación le responde negativamen- cos, vuelvo y confirmo lo imaginable: te por fastidio temporal. Si hubieraSu historia, cuna de barro, es la de la 15 botellas ordenadas en filas de apobreza: madre campesina y analfa- – Ya me cansé –confiesa entre dientes. 3 no emergería la contradicción -lobeta, desaparecida en el trabajo de Pero no todo está perdido: resolvería fácilmente dibujando- ysol a sol, cría hijos que no ve. Ke- – A ver… ¿Cuántas botellas vas? por ende no aprendería demasiado.vin tiene doscientos agujeros en el El objeto debe ser dinámico para queinvierno y más hermanos que ropa. Y Kevin, por supuesto, no cuenta una el sujeto lo sea, por eso los docen-Reacio a todas las formas, se torna por una para saberlo. Con gesto de tes manejamos las variables didác-insondable, tan esquivo como se le fastidio señala la primera fila y dice ticas que lo moldean. En este caso,cierne el futuro. Le cuesta hacerse “21”, pasa por la segunda y tras unos tal como estaba previsto, el tamañoentender; tal vez porque nunca lo segundos afirma “42”, la tercera y de los números puso en conflicto suescucharon. En vano le pedimos más dice “63”, la cuarta y “84”. Luego procedimiento. El objeto así ensan-disciplina en el trabajo, pues sabe- quiere seguir contando unos que tie- chado se negó a ser asimilado pormos que el reloj y el silencio se des- ne sueltos, pero lo interrumpo: ese esquema de acción.arman en los hogares de la miseria – En cuatro filas ya tenés 84. ¿Simaterial. Su inteligencia incipien- te dibujo rápido cuatro filas más? Kevin entonces se vio obligado ate, que para florecer precisa -como ¿Cuántas va a haber? -y le completo acomodar ese esquema. Con ayu-todas- del arrullo de la infancia, es cuatro veloces y ondulados rayones da, observó que disponer en formavapuleada por los deberes del adulto debajo de sus filas, simulando las 21 rectangular es también sumar su-que ya le toca ser. botellas de cada una. cesivamente una misma cantidad, lo cual puede integrarse en otroComo su historia es la de la pobreza, Piensa un rato revoleando los ojos, esquema anterior: el de la multi-será todo lo que merece ser cuando la anota dos 84 en el borde de la hoja plicación. Con futuras ayudas, estotortilla se vuelva como debe ser. En- -como si no estuviera permitido darle se podrá integrar en el esquematretanto acá en la escuela, esta abe- oficialidad a los cálculos auxiliares- y parcialmente conocido de la divi-jita tiene su panal. Hoy, por ejemplo, vuelve a revolear los ojos. Ahora es- sión, pues esta operación respon-estamos resolviendo este problema: cribe 8 y al lado 16. Entonces dice: de a la pregunta de cuántas veces – 168 va a haber. entra cierta cantidad en otra. Así,En un depósito de mercadería hay – Sí, exacto: hay 168 botellas en 8 por diferenciación e integración, seque ordenar 861 botellas en filas filas. Ya estás más cerca del final… Y enriquecerá su esquema de la divi-de 21 botellas cada una. ¿Cuántas podés avanzar más rápido ¿no? sión, sintetizando de este modo losfilas quedarán? diversos sentidos de partir, repartir, Ahora es él quien se cubre el cue- resolver organizaciones rectangu-En la recorrida veo a Kevin muy con- llo con las solapas del guardapolvo y lares, etc., pues toda operación es,centrado. Sobre manchones del cua- vuelve a su solitario frasco, comple- en definitiva, una coordinación en-driculado talla desprolijos palitos, tamente olvidado de mí, de sus her- riquecida de diversos esquemas deuno por cada botella, armando filas manos y de toda la vida, menos del acción. De modo que, en términosiguales. Parece escapado del mundo, problema. En vez de las eternas rayi- generales, el conocimiento nuevopero en el mejor sentido: está enfras- tas ahora traza filas garabateadas de es una refinación e integración decado en su tarea sin devaneos. Con a 8 por vez para pronto culminar su conocimientos viejos producto de laaires de espía encubierto me acerco cometido, que logra sin lucir la más superación de un conflicto.y levantándome las solapas del cue- mínima sonrisa, seguro atorada enllo del guardapolvo le pregunto de las napas de su diario trajinar. La mirada crítica, nos comentanreojo cuál es el plan. En código casi otros amigos alemanes, no es po-indescifrable murmura sin mirarme Nos comenta un amigo suizo los ner mala cara frente a cualquierque pretende llegar contando hasta avatares de esta situación. Kevin opinión ni decir que no nos gustanochocientos sesenta y uno, mientras entendió el pedido del problema y las películas de tiros. La crítica essigue tildando su carpeta. dispuso un esquema de acción bien la observación, el análisis y la di- concreto para resolverlo: dibujar en vulgación de las contradicciones,||||||||||||||||||||| orden y contar las botellitas hasta los conflictos, las luchas de opues-||||||||||||||||||||| lograr la condición del enunciado. tos. Por eso las buscamos a cada| | | | | | | | | | …… En principio ese esquema se adapta paso, en el aula y en la vida. Eso al objeto de conocimiento, pues si nos exigen la sociedad, la natu-Disimuladamente le muestro el pul- tiene la suficiente paciencia, llega- raleza y el conocimiento si es quegar levantado y lo dejo con su mi- rá a responder la pregunta. Pero la queremos comprenderlos. PARAJUANITO 47

[ EXPERIENCIAS ]EL JAVI tre ellas. ¿Cuánto tiempo se la pasa ganas de explicarnos la escena del en el cine don Segundo? Javi. Dice que no le interesa tanto siHoy llegó el Javi. Antes que el nombre el padre, si la golondrina o cataratas,le vimos los puños. Como bautismo se Más que la respuesta acertada, lo que pobre pibe, aprende igual que el ricolleva un jirón de bolsillo ajeno a cam- nos interesa es detonar las contradic- pibe, al menos en términos de procesosbio del ojo de bife que ligó. Recién ve- ciones. Un procedimiento incorrecto intelectuales a desenvolver. Habiendonido del monte misionero, el Javi solo muchas veces produce más actividad entendido el enunciado del problema,muestra la pesada mirada del golon- matemática que uno correcto. Vamos el Javi puso en juego un conjunto or-drina. Mudanceado de escuela en es- en su búsqueda, pues. Pasando por el ganizado de acciones que le permiti-cuela, llora buscando dónde quedarse. banco del Javi lo encuentro. Lo veo rían anticipar la cantidad de tiempo escribiendo una suma en su carpeta: que estuvo en el cine don Minutitto;Sintiéndose pasajero para cual- es decir, aplicó un esquema de asimi-quiera es difícil establecerse y pro- 1,50 lación construido previamente parayectar, necesidad imprescindible + 2,40 ciertos problemas matemáticos. Eldel que aprende. Eso lo sabemos Javi aplicó un algoritmo ya conocidobien. Pero al Javi lo esperamos, 0,30 para calcular sumas con cantidadesporque lo de hoy solo fue su pre- escritas como en el sistema decimal,sentación. Y bien sabemos también 4,20 notación ya conocida. Sin embargo, laque nadie es como se presenta. Ni respuesta no es la correcta. Podemosel silencioso cabizbajo inicial es Le pregunto si tiene la respuesta y, llamar a esta acción asimilación de-cordero ni el frenético charlatán, mientras tapa la hoja con todo su formante, en tanto produce una dis-zorrito. Todos nos dibujamos la antebrazo, bien bajito me dice que torsión de las características del ob-sonrisa del primer buen día, aun- sí: “Cuatro hora' veinte”. Le digo en- jeto matemático sobre el que actúa,que sea ante el panzudo patrón; y tonces lo que ya hemos conversado vale decir, de los números en juego.también gritamos bien fuerte para largos días con los demás: que no se Javi equivocadamente les supone unaahuyentar el primer miedo de lo preocupe por si alguien se le copia, en propiedad a las cantidades del pro-desconocido. tal caso será problema del otro. blema: se olvida de que están expre- – Es más, Javi, si querés copiate vos. sadas en el sistema sexagesimal (paraPara analizar algunas cuestiones Nadie te va a decir nada. Pero claro: medir el tiempo en horas y minutosde nuestro sistema de numeración fijate antes si lo hizo bien. usamos base 60) y las piensa escritashoy trabajamos con la base sexage- en base decimal. Asimiló, es decir su-simal. Suena más raro de lo que es: Me mira como si le estuviera pro- puso que era similar aquello que eranos rodea diariamente, nos marea en poniendo el mayor de los pecados diferente. El sujeto supone del objetocada vuelta de reloj. Pero para notar escolares. No sonrío ni me desdigo, algo que éste no es. De aquí surge ello cotidiano es necesario extrañarlo, le acerco la carpeta más cercana, la desequilibrio o antítesis: esa acción,hay que convertirlo en ajeno, mirarlo de Santi, y que la viche. Resulta que esa tesis afirmada sobre el objeto,como si fuera la primera vez. Es una su compa contestó con seguridad de niega una propiedad de dicho objetode las funciones primordiales de la tinta gótica “Rta: 5 horas en total”. y entonces es negada por él. La con-escuela: detenerse en lo visible pero Ahí está la chispa, el germen de un tradicción, que se manifiesta a partirno evidente. Hay que salirse para ver conflicto. Listo. Me alejo confiado y de la provocada interacción con sudónde estamos, nos contó el pez que que empiece el jaleo. compañero, late. Le exige resolverse.escapó del agua. El esquema subjetivo chocó con las Al ratito me vuelvo para sus pagos y le respuestas objetivas expresadas en laY si para entender la posicionali- pregunto cómo fue. Me muestra una situación problemática, pero más pordad se puede peregrinar a Roma, impiadosa cruz que anula su proce- la interacción social. Ese desequilibriopara hablar de la base alcanza con dimiento anterior y la vieja respuesta necesita superarse.mirar las agujas. Por eso arrojamos que ahora yace bajo una sellada conel siguiente enunciado y a ver qué letra flamante y gordita: “5 horas”. Le La equilibración de la relación suje-pasa: hago notar la muy factible posibilidad to-objeto se producirá en tanto se de que el equivocado fuera su muso acomode el esquema anterior. EstaEl relojero italiano don Segundo Mi- inspirador y no él, pero me calla rá- modificación, negación de la nega-nutitto va al cine a ver tres pelícu- pidamente: ción, se da diferenciando por un ladolas en continuado. La primera dura – No, no, yo me había olvidado de que e integrando por otro. En este caso,1h 50min, la segunda 2hs 40min y eran minutos. necesita recuperar las nociones dela tercera dura nada más que media – ¿Y qué? canje y agrupamiento en los siste-hora. No hay tiempo de intervalo en- – Que van de a sesenta, profe. Ya lo sabés… mas de numeración para distinguir Nos vuelve a escribir el suizo: tiene48 PARAJUANITO

su base. En una organización deci- [ EXPERIENCIAS ]mal, cada vez que en el algortimode la suma “me llevo uno” estoy PARAJUANITO 49canjeando 10 de un grupo por 1 dela posición siguiente. Eso Javi y suscompas lo saben desde hace tiem-po, aunque no lo formulen así. Porsu parte en la medición corrientedel tiempo, para sumar sólo “mellevo uno” (un minuto o una hora)si puedo cambiarlo por 60 de la cla-se anterior (segundos o minutos). Yeso en realidad también lo saben,simplemente por lectura cotidianade la realidad. La conciencia delerror dio lugar a la diferenciación:en base 10 es una cosa, en base 60es otra. Pero el esquema enriqueci-do para la suma puede comprenderambos sistemas, integrándolos.ALGUNAS IDEAS MÁSTodavía subsiste una concepciónpedagógica cuya noción central, ex-plícita o implícita, es que el objetode conocimiento existe por sí mis-mo, abrochado y yaciendo a nues-tra espera. La función de la escuelasería, por ende, proporcionarle alsujeto su objeto de conocimientolo más envaselinado posible. Intro-ducírselo sin dolor, pues aquello deque “con sangre entra” ya no se usatanto. Conocimientos como píldoras,como jarabe con rico gusto. El suje-to, mientras, se va llenando. Pero locierto es que así no funciona.Por el contrario, el conocimiento esproducto de la interacción entre elsujeto y el objeto, entre la personay sus circunstancias, entre el ser hu-mano y las condiciones materialese históricas de su sociedad. El su-jeto interactúa con el tiempo y conel mundo. Puede poner la herenciadel pasado en función del presentey programar un futuro. Puede nom-brar, interpretar y transformar elmedio. Y eso lo hace con otros (ocontra otros). Esa interacción múl-tiple -con el tiempo, con el medioinundado de objetos, con los otrossujetos- es la praxis, la tensión quepromueve los cambios.

[ EXPERIENCIAS ]El conocimiento escolar entonces no tica. Si pensamos que sujeto y objeto yable de la interacción, un animador,se trata de un traspaso de contenidos están separados, inconexos, aislados, un apasionado agitador del diálogoexistentes de por sí, residentes en el entonces enajenamos una relación ver- entre el sujeto, la cultura y la comu-profesor, en los libros o en el éter ló- daderamente indisoluble. Impidiendo el nidad de aprendizaje.gico-formal. Las ideas no aterrizan de diálogo constructivo entre el sujeto yla estratósfera ni aguardan escondi- el objeto, entre la persona y el mundo, La inteligencia entonces no es un dondas para ser “descubiertas”. Consisten entre el estudiante y las herramientas personal, una herencia genética queen una construcción del sujeto a par- materiales y simbólicas de la cultura, le ha tocado a cada uno, capital contir de la interacción con el objeto de estamos proponiendo o bien una pa- desigual distribución. La inteligenciaconocimiento y con su comunidad de siva adaptación al estado de situación es esa conducta adaptativa del sujetotrabajo. Este proceso se cuece sobre o bien una incorporación irreflexiva de con respecto al objeto. Es esa posibi-la tensión entre lo que el sujeto su- lo que viene dado. O se amolda como lidad de interactuar con las cosas delpone del objeto y lo que el objeto le el vino a la copa o engulle sin digerir mundo y con los demás. ¿Acaso eso esdevuelve al sujeto, invisible diálogo, como las gallinas a las piedras. Si sujeto patrimonio exclusivo de una clase, pri-eterno conflicto entre dos opuestos y objeto se encuentran sin modificarse vilegio de unos pocos?que se complementan y transforman mutuamente, su relación se vuelve me-mutuamente. El sujeto se inclina cu- cánica y se les niega el desarrollo. Van La opresión como dispositivo de domi-riosamente ante el objeto y dialoga y vienen pero no cambian. Si el sujeto nación no consiste solamente en látigoscon él, lo conoce re-conociéndolo, solo se limita a recibir al objeto como y cadenas materiales. Se da funda-incorporando facetas del objeto a sus algo dado, como un bien transferido mentalmente en el plano ideológico yanteriores conocimientos y a la vez bancariamente, entonces el sujeto es más específicamente en la relación demodificándose en esa interacción. pasivo y así se vuelve cosa, objeto de conocimiento. La opresión es un asun-Por eso conocer es siempre re-cono- otro. No busca, no supone, no imagi- to pedagógico. Por eso decimos que lacer, asimilar, conocer en función de na, no crea nada nuevo, no inventa; no pedagogía debe contemplar dialéctica-lo anterior. De ahí que la enseñanza se intenciona ni se sale con la suya. En mente la relación de conocimiento paradel conocimiento escolar -la “palabra suma, se domestica. ser desenajenante. Será una pedagogíamatemática” en nuestro caso- deba que sea también una política y una po-dar continuidad a la lectura cotidiana Por eso es que la didáctica no pue- lítica que sea también una pedagogía,de la realidad. de ser entendida como una técnica ni pues no solo es cuestión de describir la como un ensayo de laboratorio. No es realidad del aprendizaje sino tambiénPero ¿no será esta una disquisición algo un conjunto de procedimientos, una de transformar el universo de las aulas yrebuscada, veleidosa y en especial es- serie estandarizada de pasos para en-téril? ¿Para qué andar chamuyando de señar de forma “eficaz”. La didáctica la educación popular. |J|filosofía con tanto que corregir y plani- es la reflexión y sus resultados sobreficar, con tantas premuras anteriores, la producción de conocimiento en la * Horacio Cárdenascon tanto gurí famélico? ¿Tendrá algu- escuela. Es decir, no hay didáctica sinna consecuencia importante toda esta epistemología y sin práctica de ense- Maestro de grado, Escuela 15crónica del torneo sujeto-objeto? ñanza en situación. El docente, por DE 13, Villa Lugano, CABA tanto, no puede ser un espectador niCreemos que sí, pues una concepción un prodigioso electricista de neuroni-pedagógica es inevitablemente polí- tas personales. Debe ser parte insosla-50 PARAJUANITO