วารสารวิชาการราชวิทยาลัยจุฬาภรณ์ ฉบับที่ 3 หมายเลข 3(2020): กรกฎาคม-กันยายน

The Journal of Chulabhorn Royal Academy eISSN 2697-5203 (online) Academic article การจัดการเรยี นการสอนออนไลน์ สกู่ รอบมาตรฐานวิชาชีพการสอนและสนับสนนุ การเรยี นรู้ระดับอุดมศึกษา The Management of Online Learning and Teaching: Towards the Professional Standards Framework for teaching and supporting learning in higher education บญุ ทิพย์ สิรธิ รงั ศรี Boontip Siritarungsri สาขาวชิ าพยาบาลศาสตร์ มหาวิทยาลัยสโุ ขทัยธรรมาธิราช School of Nursing, Sukhothai Thammathirat Open University email: [email protected] Received: 2 May 2020; Revised: 14 June 2020; Accepted: 26 June 2020  บทคดั ย่อ จากการแพร่ระบาดอย่างรุนแรงของเชื้อโคโรนาไวรัสไปทั่วโลกรวมทั้งประเทศไทย ทาให้เทคโนโลยีดิจิทัลและ เทคโนโลยีการศึกษาเข้ามาเป็นส่วนสาคัญในชีวิตของผู้เรียน สถาบันการศึกษาทุกแห่งต้องจัดการเรียนการสอน ออนไลน์เพ่ือดาเนินภารกิจของสถาบันให้มีความต่อเนื่อง ในขณะเดียวกันธุรกิจด้านเทคโนโลยีการส่ือสารได้มีการ พัฒนาโปรแกรมออนไลน์ให้มีความหลากหลายเพ่ือรองรับการสอนให้เป็นเสมือนการสอนในช้ันเรียนจริง โดยเพิ่ม เคร่ืองมือบางอย่างท่ีการสอนในชั้นเรียนไม่สามารถทาได้ ด้วยเหตุนี้ จึงมีความจาเป็นท่ีผู้สอนต้องพัฒนาทักษะการ สอนออนไลน์เพ่ือให้เกิดประโยชน์สูงสุดและบังเกิดผลลัพธ์การเรียนรู้ตามที่สถาบันกาหนด โดยออกแบบการสอน ออนไลนต์ ามกรอบแนวคิดของธแี พคที่มีการบูรณาการความรู้ทัง้ ดา้ นเนื้อหาสาระ ศาสตรแ์ ละศลิ ป์การสอนและความรู้ ด้านเทคโนโลยี และใช้กรอบมาตรฐานวิชาชีพการสอนและสนับสนุนการเรียนรู้ระดับอุดมศึกษาในการสอนเพื่อ นาไปส่กู ารเปน็ ผสู้ อนออนไลนม์ ืออาชพี ท่ีได้รับการยอมรับในระดับนานาชาติ คาสาคัญ: การจดั การเรยี นการสอนออนไลน์ กรอบมาตรฐานวชิ าชพี การสอนและสนับสนนุ การเรียนรู้ ระดับอดุ มศึกษา J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 1 © Chulabhorn Royal Academy. Terms and conditions of Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY NC ND 4.0) apply

Abstract In the climate of the Coronavirus pandemic throughout the world including Thailand, digital and educational technologies have become an increasingly important part of students’ lives. Online teaching and learning have been arranged to continue the mission of the institutes of all educational institutions At the same time, various online programs have been developed to support online teaching as virtual classroom teaching by communication technology business. However, tools in particular online programs are considered applicable comparing to limitation in classroom teaching. For this reason, teachers are required to improve instructional skills through the usage of technology so as to maximize educational benefits while achieving learning outcomes of the institutions. The Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework is therefore proposed in term of applying learning design, whereas using the Professional Standards Framework for teaching and supporting learning in higher education in teaching towards the professional online instructors to be recognized at the international level. Keywords: Online teaching and learning, Professional Standards Framework, teaching and supporting learning, Higher education บทนา (Introduction) (Social Distancing) จึงทาให้เป็นแรงผลักดันให้มีการ ทักษะด้านคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศ นาคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศและการ สื่อสารมาใช้ในการจัดการเรียนการสอน เป็นการสอน และการสื่อสาร (Computing and ICT Literacy) เป็น ผ่านออนไลน์อย่างท่ัวถึงในทุกสถาบันและสาขาวิชาชีพ ทักษะสาคัญของคนในศตวรรษท่ี 21 และเป็นเครือ่ งมือ รวมท้ังวิชาชีพการพยาบาล เอื้อให้ผู้เรียนและผู้สอน สาคัญในการนาไปสู่การเรียนรู้ตลอดชีวิต จึงเป็น สามารถเรยี นรู้และทางานจากพักของตนได้ เปา้ หมายของสถาบนั การศกึ ษาในการพัฒนาผู้เรียนให้มี ทักษะดังกล่าว อย่างไรก็ตาม ที่ผ่านมาการขับเคล่ือนไป การเปลี่ยนแปลงของโลกอย่างพลิกโฉมดังกล่าว ได้ช้าเนื่องมาจากความไม่พร้อมของผู้สอนและขาดการ นามาซึ่งการปรับเปล่ียนกระบวนทัศน์และรูปแบบการ สนับสนุนของสถาบันการศึกษา1,2 จนกระท่ังเกิด เรียนการสอนจนมีการต้ังคาถามว่า “โมเดลการเรียนรู้ เหตุการณ์การระบาดอย่างรุนแรงของเชื้อไวรัสโคโรนา ในโลกหลงั COVID 19” จะเป็นอย่างไร คาถามดังกล่าว (Corona Virus Disease, COVID 19)3 ในประเทศจีน ดร. สุวิทย์ เฆษินทรีย์ รัฐมนตรีว่าการกระทรวงการ เม่ือปลายปี พ.ศ. 2562 และแพร่ระบาดอย่างรุนแรงไป อุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม (พ.ศ. ท่ัวโลกไม่เว้นประเทศไทย การป้องกันการแพร่ระบาด 2563) ได้ให้มุมมอง เก่ียวกับแพลตฟอร์มการเรียนรู้ชุด อย่างหน่ึง คือ มาตรการการเว้นระยะห่างทางสังคม ใหมน่ ผี้ ่านหนังสือเรอื่ ง “โลกเปลีย่ น คนปรบั ” ว่า J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 2

“การเรียนรู้จากน้ีไปสามารถเกิดขึ้นจากใคร ที่ and ICT literacy) และด้านอาชีพและการเรียนรู้ ไหนและเม่ือไรก็ได้ ไม่จาเป็นต้องยึดติดกับ (Career and learning skills) รวมท้ังผู้เรียนยังประหยัด ห้องเรียนหรือระบบการศึกษาอีกต่อไป…เพราะ ในค่าใช้จ่าย เกิดความปลอดภัยจากการไม่ต้อง การศึ ก ษ าอ อ น ไล น์ ปั ญ ญ าป ระดิ ษ ฐ์ แ ล ะ เดนิ ทางจากต่างจงั หวัดเขา้ มาสมั มนาในกรุงเทพฯ5 เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องจะมีบทบาทมากข้ึนในโลก หลงั โควดิ ”4 ผลการศึกษาวจิ ัยดังกล่าว มีความสอดคล้องกับยุค ข อ ง ก า ร เป ลี่ ย น ผ่ า น ก า ร จั ด ก า ร ศึ ก ษ า พ ย า บ า ล ด้วยเหตุนี้ ผู้สอนในยุคใหม่และสถาบันการศึกษา (transitional nursing education) ท่ี เน้ น ทั ก ษ ะ จึงต้องปรับบทบาทหน้าที่ตน ซึ่งถือเป็นความท้าทายใน นักศึกษาในทศวรรษท่ี 21 ท่ีพึงประสงค์ 3 ด้าน ได้แก่ ยคุ นวิ นอรม์ ลั หรือฐานวถิ ชี วี ิตใหม่ (New normal) 1) ทักษะการเรียนรู้และการพัฒ นานวัตกรรม (Learning and innovation skills) 2) ทักษะด้าน ผู้เขียนในฐานะนักการศึกษาคนหนึ่งท่ีอยู่ในระบบ เทคโนโลยีและการส่ือข้อมูลข่าวสาร (Information การศึก ษ าพ ยาบ าลท างไกล ม าต ลอ ด 35 ปี มี media and Technology skills) และ 3) ทักษะการ ประสบการณ์การจดั การเรียนการสอนและทาวจิ ยั ผา่ น ดารงชีวิตและการอาชีพ6 จากผลการวิจัยดังกล่าว สื่ออิเล็กทรอนิกส์ ตั้งแต่ยุคแรกท่ีใช้ CAI (Computer แสดงให้เห็นว่าการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ เป็น Assisted Instruction) เป็นระบบโปรแกรมติดต้ังและ เคร่ืองมือสาคัญในทาให้ผู้เรียนเกิดผลสัมฤทธ์ิการ ทางานท่ีเคร่ืองตนเอง (stand alone) จนสื่อดังกล่าว เรียนรู้ได้ ด้วยเหตุการณ์การระบาดของ COVID-19 ได้พัฒนาเรื่อยมาตามความเจริญทางด้านเทคโนโลยี เกิดขึ้นกระทันหันและมีการแพร่กระจายอย่างรวดเร็ว คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ต ซึ่งล่าสุดผู้เขียนได้ทา ทาให้ผู้สอนและสถาบันการศึกษาส่วนใหญ่เตรียมตัว วิจัยเร่ีอง การนา ICT (Information Communication และปรับตัวไม่ทันกับการต้องมาสอนออนไลน์ บางคน Technology) มาทดแทนการสอนแบบเผชิญหน้า เรง่ รีบหรือขาดความเข้าใจในรปู แบบการสอนออนไลน์ โดยกลุ่มตัวอย่างเป็ นนักศึกษาพ ยาบ าลระดับ จงึ ได้นาเน้ือหา วชิ าทจ่ี ะสอนขึ้นวางไว้บนออนไลนแ์ ละ บัณฑิตศึกษา พบว่า ผลจากการเรยี นออนไลน์ดังกล่าว ให้ผู้เรียนศึกษาด้วยตนเอง บางคนอาจสอนแบบ สามารถสร้างคุณลักษณะผู้เรียนที่คาดหวังในศตวรรษ บรรยายท่ีขาดการมีปฏิสัมพันธ์ ทาให้ผู้เรียนเกิดความ ที่ 21 โดยเฉพาะด้านทักษะด้านการคิดอย่างมี เบื่อหน่วยและไมส่ มั ฤทธิ์ผลทางการศกึ ษา เป็นตน้ วิจารณญาณและการแก้ปัญหา (Critical Thinking and Problem Solving) ด้านการสร้างสรรค์และ ก า ร ข า ด ก า ร เต รี ย ม ค ว า ม พ ร้ อ ม ผู้ ส อ น แ ล ะ นวัตกรรม (Creativity and Innovation) ด้านการ สถาบันการศึกษาในการสอนออนไลน์ดังกล่าว จึงเป็น ทางานร่วมกัน การทางานเป็นทีม และภาวะผู้นา เรื่องสาคัญต่อผลสัมฤทธ์ิในการเรียนรู้ของผู้เรียน และ (Collaboration, teamwork and leadership) ด้าน ถึงแม้สถาบันการศึกษาจะมีอานาจในการจัดซ้ือ การส่ือสาร (Communications) ทักษะด้านคอมพิวเตอร์ โปรแกรมออนไลน์ได้ แต่คงเป็นการยากท่ีจะสร้างครู และเทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร (Computing ให้มีศาสตร์และศิลป์ในการสอนออนไลน์ (online pedagogy) ในห่วงเวลาสั้น ๆ ในการเปลี่ยนผ่านนี้ J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 3

โดยเฉพาะการสอนให้ได้ตามมาตรฐานระดับสากล เมื่อโปรแกรมออนไลน์ได้พัฒนาให้มีความ ดังนั้น ผู้เขียนจึงเล็งเห็นถึงประโยชน์ต่อการถ่ายทอด สมบรู ณ์เพยี งใด การออบแบบการสอนย่อมต้องพฒั นา ประสบการณต์ รงในการสอนตามมาตรฐานวชิ าชพี การ ให้ทันกับสภาพแวดล้อมการสอนท่ีเป็นออนไลน์ ซึ่ง สอนและสนับสนุนการเรียนรู้ระดับอุดมศึกษาด้วย หลักการและแนวคิดการสอนออนไลน์มีหลายรูปแบบ รูปแบบของการออนไลน์ โดยผนวกกับการทบทวน สาหรับในท่ีนี้ขอนาเสนอแนวคิดการสอนออนไลน์ท่ี วรรณกรรมและงานวิจัยท่ีเก่ียวข้อง และนาเสนอเป็น ผู้เขียนมปี ระสบการณใ์ นการนาไปประยุกต์ในการสอน 3 ประเด็นหลัก ได้แก่ 1) แนวคิดการจัดการเรียนการ ทางสุขภาพและทางการพยาบาล ซึ่งเป็นแนวคิดที่ได้ สอนนออนไลน์และการนาไปประยุกต์ 2) กรอบ บูรณาการเป็นองค์ประกอบของความรู้ 3 มิติ8 ได้แก่ มาตรฐานวิชาชีพการสอนและสนับสนุนการเรียนรู้ ความรู้ด้านเน้ือหา (Contents knowledge) ความรู้ ระดับอุดมศึกษา 3) การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ ด้านศาสตร์และศิลป์ในการสอน (pedagogical เพื่อสร้างการเรียนรู้แก่ผู้เรียนตามกรอบมาตรฐาน knowledge) แ ล ะ ค ว า ม รู้ ด้ า น เ ท ค โ น โ ล ยี วิ ช า ชี พ ก า ร ส อ น แ ล ะ ส นั บ ส นุ น ก า ร เรี ย น รู้ (technology knowledge) ที่ถูกนามาจัดให้ลงตัว ระดับอุดมศึกษา และ 4) การประเมินผลการจัดการ และเรียกรูปแบบน้ีว่า Technological Pedagogical เรียนการสอนออนไลน์ Content Knowledge (TPACK) ดังแสดงในรูปที่ 1 จากรูปที่ 1 แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ของความรู้ 1. แนวคิดการจดั การเรยี นการสอนนออนไลนแ์ ละ (knowledge) สาห รับ การสอน ออน ไลน์ร่วมกัน การนาไปประยกุ ต์ 3 องคป์ ระกอบ ดังนี้ การจัดการเรียนการสอนออนไลน์เป็นแนวคิดท่ี 1) ความรู้ด้านเนื้อหา (Content Knowledge) พัฒนามาตั้งแต่ ค.ศ. 19907 เพ่ือรองรับระบบการ ผู้สอนจะต้องมีความรู้ในเนื้อหาท่ีจะสอนเป็นอย่างดี เรียนการสอนทางไกลที่ผู้เรียนและผู้สอนอยู่ไกลกัน โดยมีการวิเคราะห์ว่าเนื้อหาใดที่ต้องการให้ผู้เรียนได้ ต่อมาในปี ค.ศ 2012 พบว่า มีผู้นาการศึกษาใน ความรู้หรือเกิดทักษะตามท่ีกาหนดไว้ในผลลัพธ์การ สถาบันการศกึ ษาของประเทศสหรัฐอเมริการ้อยละ 69 เรีย น รู้ (Expected learning outcomes) ค วาม รู้ ได้นาออนไลน์มาใช้ในรายวิชาและจัดเป็นโปรแกรม หรือทักษะใดท่ีผู้เรียนสามารถเรียนรู้หรือทาได้ด้วย การศึกษาเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ไม่เพียงแต่รองรับระบบการ ตนเอง หรือต้องมีผู้อื่นมาช่วยจึงจะเกิดความกระจ่าง เรียนการสอนทางไกล แต่เพ่ือเป็นทางเลือกสาหรับ และทาให้ผเู้ รยี นสัมฤทธิผ์ ลได้9 การออกแบบความรใู้ น ผู้เรียนในทุกสถาบันการศึกษา และรูปแบบการเรียน การสอนออนไลน์จึงเป็นเร่ืองสาคัญและต้องการการ การสอนออนไลน์ได้ถูกพัฒนาขึ้น จนปัจจุบันมีการใช้ ออกแบบท่ีรองรับผลลัพธ์การเรียนรู้ในแต่ละระดับ โปรแกรมท่ีสมบูรณ์แบบ เสมือนเรียนในช้ันเรียนจริง มิใช่เป็นการนาเนื้อหาวิชาไปวางบนระบบออนไลน์ อาทิ Microsoft teams, Zoom, Cisco WebEx Meeting หรือบนอีเลิร์นน่ิงและปล่อยให้ผู้เรียนต้องรับภาระ เปน็ ต้น เรยี นรดู้ ้วยตนเองเพียงฝ่ายเดียว J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 4

รปู ท่ี 1 รปู แบบการสอนท่ีบรู ณาองคป์ ระกอบของความรดู้ ้านเนือ้ หา ความรู้ในศาสตรแ์ ละศลิ ปก์ ารสอน และ ความร้ดู า้ นเทคโนโลยี8 2). ค ว าม รู้ด้ าน เท ค โน โล ยี (Technological 3) ค ว า ม รู้ ศ า ส ต ร์ แ ล ะ ศิ ล ป์ ใ น ก า ร ส อ น knowledge) ควรเลือกใช้เทคโนโลยีท่ีเหมาะสมกับ ( Pedagogical knowledge) ซ่ึ ง ผู้ ส อ น ต้ อ ง มี การถ่ายทอดเนื้อหา ปัจจุบันมีแพลตฟอร์มการเรียนรู้ โ ด ย เฉ พ า ะ ศ า ส ต ร์ แ ล ะ ศิ ล ป์ ใ น ก า ร ส อ น อ อ น ไล น์ สมบูรณ์แบบให้เลือกมากมาย และสามารถรองรับการ (Online pedagogy) เน่ืองจากการสอนออนไลน์เป็น เรียนการสอนแบบปฏสิ มั พนั ธ์ (Interactive learning) ก า ร ส อ น ที่ ผู้ เรี ย น แ ล ะ ผู้ ส อ น อ ยู่ ห่ า ง ไก ล กั น ท า ง เสมือน เรียน อยู่ใน ห้ องเรียน จริง โดยสาม ารถ กายภาพ จะทาอย่างไรท่ีผู้สอนจะสามารถถ่ายทอด ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนกับผู้เรียน ผู้เรียนกับผู้เรียน เน้ือหาไปยังผู้เรียนหรือทากิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน และผู้เรียนกับส่ือการเรียนรู้อื่ น ๆ ซึ่งผู้บริหาร ให้บรรลุตามผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กาหนดได้ ซึ่ง สถาบันการศึกษาต้องผู้สนับสนุนแพลตฟอร์มและร่วม Professor Bill Pelz ผู้ มี ป ระ ส บ ก ารณ์ ก ารส อ น วางแผนออกแบบการเรียนการสอนออนไลน์ ดังนั้น ออนไลน์มามากกว่า 20 ปี กล่าวว่า การจัดการเรียน ผู้ ส อ น จึ งต้ อ งมี ค ว าม รู้ด้ าน ก ารใช้ เท ค โน โล ยี การสอนออนไลน์ที่ประสบความสาเร็จน้ันต้องมุ่งให้ (Technological knowledge) แ ล ะ ส า ม า ร ถ ใ ช้ ผู้เรียน เกิด ผ ลลั พ ธ์ก ารเรียน รู้ท่ี ดี และป ระส บ โปรแกรมออนไลน์ทท่ี างสถาบันเลือกใช้ ซง่ึ บางสถาบัน ความสาเร็จในการเรียน ต้องมีหลัก 3 ประการ ได้แก่ อาจมีหลายแพลตฟอร์มให้ผู้สอนได้เลือกใช้ หรือผู้สอน 1) การยึดผู้เรียน เป็ นสาคัญ 2) การสอน แบ บ บางคนอาจเลือกใช้โปรแกรมฟรีมาเสริมตามท่ีตนเอง ปฏิสัมพันธ์ ผู้เรียนและผู้สอนเข้าใจกันและกัน และ สนใจ เพื่อให้ผู้เรียนได้เกิดการเรียนรู้และบรรลุผลลัพธ์ 3) มีสภาพแวดล้อมหรือบรรยากาศการเรียนการสอน ทางการเรยี นรู้ ท่ีดี10 สามประการดังกล่าวเกิดได้เม่ือผู้สอนมีศาสตร์ J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 5

และศลิ ป์ในการสอน ปฏบิ ัตดิ ้วยตนเองได้ ทั้งน้ี เพ่ือให้ผูเ้ รียนสัมฤทธิ์ผลตาม นอกจากน้ัน ภารกิจหลักของสถาบันอุดมศึกษาท่ี ผลลัพธท์ ต่ี ้องการ กาหนดไว้ในพระราชบัญญัติอุดมศึกษา 2562 การ 2. สาระสาคัญของกรอบมาตรฐานวิชาชพี การสอน จัดการเรียนการสอนมีเป้าหมายสาคัญเพ่ือพัฒนา และสนับสนนุ การเรียนรู้ระดับอดุ มศกึ ษา บุคคลให้เป็นมนุษย์ท่ีสมบูรณ์ ท้ังร่างกาย จิตใจ สตปิ ญั ญา ความรู้ และทักษะทจี่ าเปน็ รวมท้ังเป็นคนดี กรอบมาตรฐานวิชาชีพการสอนและสนับสนุนการ มีวินัย ภูมิใจในชาติ เข้าใจสังคมและวัฒนธรรมในการ เรียนรู้ระดับอุดมศึกษาของประเทศสหราชอาณาจักร ดารงชีวิต สามารถปรับเปลี่ยนตนเองเพื่อรองรับสังคม (United Kingdom Professional Standards Framework โลกท่ีจะเปลี่ยนแปลงในอนาคต มีความรับผิดชอบต่อ (UKPSF) for Teaching and Supporting learning ครอบครัว ชุมชน สังคมและประเทศชาติ ร่วมกัน in higher education) เป็นกรอบมาตรฐานท่ีพัฒนา แก้ปัญหาสังคม และสามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นได้อย่างมี โดยสถาบันการอุดมศึกษาประเทศสหราชอาณาจักร ความสุข ดังน้ัน จึงเป็นประเด็นความท้าทายว่าการ (The Higher Education Academy: HEA หรือ Advance จัดการเรียนการสอนออนไลน์อย่างไร จึงบรรลุภารกิจ Higher Education: AHE) ซึ่งเป็นหน่วยงานอิสระ หลกั ของสถาบนั อุดมศกึ ษาดงั กลา่ ว ระดับชาติท่ีทาหน้าท่ีประเมินและรับรองหลักสูตรการ พฒั นาคุณภาพการสอนและวิทยฐานะวิชาชีพการสอน ด้วยเหตุนี้ การจัดระบบการจัดการเรียนการสอน ของคณาจารย์และบุคลากรสนับสนุนการเรียนรู้ใน ออนไลนใ์ นยคุ นิวนอร์มัล ที่ผเู้ รียนและผู้สอนตอ้ งมีการ สถาบันอุดมศกึ ษา ปรับเปล่ียนท้ังวิถีชีวิต การเรียนรู้และการทางานให้ เกิดความสมดุล ผู้เรียนและผู้สอนจึงต้องมีเจตคติ UKPSF ได้รับการยอมรับและมีการนาไปใช้กัน ทางบวกต่อการเรียนการสอนออนไลน์ โดยมีความเชื่อ อย่างกว้างขวางในหลายประเทศทั่วโลก สาหรับ ร่วมกันว่า การเรียนรู้ไม่จาเป็นต้องเกิดข้ึนในช้ันเรียน ประเทศไทยโดยสานักงานคณ ะกรรมการการ แต่สามารถเกิดได้จากการสอนออนไลน์ โดยผู้สอน อุดมศึกษาได้ให้ความสาคัญกับ UKPSF จึงรวมมือกับ จาเป็นต้องมีมาตรฐานในวิชาชีพท่ีสอนและมีหน้าท่ี สมาคมเครือข่ายการพัฒนาวิชาชีพอาจารย และองค สนับสนุนการเรียนรู้ด้วย เพื่อพัฒนาบัณฑิตให้เป็นคน กรระดับอุดมศึกษาแห่งประเทศไทย (ควอท.) จัด ท่ีสมบูรณ์ โดยเฉพาะการผลิตบุคลากรทางสุขภาพที่ โครงการฝกอบรมหลักสูตรวิทยากรแกนนาด้านการ ต้องไปช่วยเหลือดูแลผู้อื่นตามบทบาทของวิชาชีพ จัดการเรียนการสอนตามกรอบ UKPSF นอกจากน้ี ดังนั้น บทบาทและหน้าท่ีของผู้สอนสอนออนไลน์อาจ มหาวิทยาลัยหลายแห่งได้ให้ความสาคัญและนากรอบ ต้องเปลี่ยนจากการสอนมาเป็นผู้ออกแบบการสอน มาตรฐานมาพัฒนาผู้สอนเพื่อให้การจัดการเรียนการ และสนบั สนุนการเรียนรู้ โดยออกแบบการสอนที่ทาให้ สอนสู่ระดบั มาตรฐานสากล เช่น มหาวิทยาลัยสุรนารี ผู้เรียน สามารถเรียน รู้ด้วยตนเอง รวมทั้งเป็ น มหาวิทยาลัยวลัยลักษณ์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ผู้สนับสนุนการเรียนรู้ แนะนาช่วยเหลือเพิ่มเติมใน และมหาวทิ ยาลยั สโุ ขทัยธรรมาธิราช เปน็ ต้น ระดับความรู้หรือทักษะท่ีผู้เรียนไม่สามารถเรียนรู้หรือ J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 6

รูปที่ 2 องคป์ ระกอบของมาตรฐานการสอนและสนบั สนุนการเรียนรู้ระดบั อุดมศึกษา11 องคป์ ระกอบของ UKPSF 2.มิติด้านความรู้หลัก (Core Knowledge, K) องค์ประกอบของ UKPSF มี 3 มิติหลัก ได้แก่ มิติด้าน ประกอบดว้ ย 6 K ไดแ้ ก่ K1 คือ สาระรายวิชา K2 คือ กิจกรรม (Areas of activity) มิติด้านความรู้หลัก วธิ ีการท่ีเหมาะสมสาหรับการสอน การเรียนรู้และการ (Core knowledge) และมิติด้านค่านิยมทางวิชาชีพ ประเมินในสาระรายวิชาและที่ระดับของหลักสูตร (Professional values)11 ดังภาพที่ 1 โดยแต่ละมิติ วิชาการ K3 คือ ผู้เรียนรู้อย่างไร ทั้งโดยท่ัวไปและ หลักยังมีมติ ิย่อยท่ีมีความเชื่อมโยงและสมั พันธ์กันและ ภายในสาระของรายวชิ า/สาขาวิชา K4 คือ การใชแ้ ละ กัน การนากรอบมาตรฐาน UKPSF มาใช้ในการ เห็นคุณค่าของเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เหมาะสม K5 จัดการเรียนการสอน จาเป็นต้องคานึงถึง 3 มิติหลัก คือ วิธีการประเมินประสิทธิผลของการสอน K6 คือ และ มิตยิ ่อยในแตล่ ะด้าน ดงั นี้ ความเก่ียวข้องกับการประกันคุณ ภาพและการ ปรับปรุงคุณภาพสาหรับการปฏิบัติทางวิชาการและ 1.มิ ติ ด้ า น กิ จ ก ร ร ม (Area of Activity, A) วิชาชพี เนน้ การสอน ประกอบด้วย 5 A ได้แก่ A1 คือ ออกแบบและ ว า ง แ ผ น กิ จ ก ร ร ม ก า ร เรี ย น รู้ แ ล ะ / ห รื อ โป ร แ ก ร ม 3. มิติด้านค่านิยมทางวิชาชีพ (Professional การศึกษา A2 คือ สอนและ/หรือสนับสนุนการเรียนรู้ Values, V) ป ร ะ ก อ บ ด้ ว ย 4 V ได้ แ ก่ V1 คื อ A3 คือ ประเมินและให้ข้อมูลการป้อนกลับแก่ผู้เรียน คานึงถึงผู้เรียนเป็นรายบุคคล และความหลากหลาย A4 คื อ พั ฒ น าส ภ าพ แ ว ด ล้ อ ม ก ารเรีย น รู้ที่ มี ของชุมชนการเรียนรู้ V2 คือ ส่งเสริมการมีส่วนร่วม ประสิทธิผล และวิธีการท่ีสนับสนุนนักศึกษาและการ ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาและความเท่าเทียมด้าน แนะแนว A5 คือ เข้าร่วมในการพัฒนาวิชาชีพอย่าง โอกาสของผู้เรียน V3 คือ ใช้แนวทางข้อมูลเชิง ต่อเน่ืองในด้านรายวิชา/สาขาวิชาและวิทยาการการ ประจักษ์ และผลลัพ ธ์จากการวิจัย ความเป็ น สอน การวิจัย ความเป็นนักวิชาการ และการ นักวิชาการและการพัฒนาเชิงวิชาชีพอย่างต่อเน่ือง ประเมนิ ผลการปฏิบตั ิทางวิชาชีพ V4 คือ ให้ความสาคัญกับการดาเนินงานของระบบ J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 7

อุดมศึกษาในบริบทที่กว้างขวางข้ึน และผลท่ีตามมา ท่ีต้องการศึกษา จะต้องมีคนกลุ่มหนึ่งท่ีปรารถนา สาหรับการปฏิบัติเชิงวิชาชีพเพื่อสนองตอบความ การศึกษ าตลอดชีวิต ความสามารถใน การใช้ ตอ้ งการของสังคม เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์จึงเป็นเคร่ืองมือสาคัญในการ เข้าสู่การเรียนรู้ตลอดชีวิตได้” คาทานายดังกล่าวเริ่ม จากมิติหลัก 3 มิติ และมิติย่อย 15 มิติดังกล่าว เป็นความจริงมากขึ้นเมื่อก้าวเข้าสู่ศตวรรษท่ี 21 และ ผู้สอนมืออาชีที่ได้รับการพัฒนาการสอนตามกรอบ ป รับ เป ลี่ ย น อ ย่ างพ ลิ ก โฉ ม ใน ช่ ว งจุ ด เป ล่ี ย น ม าต รฐ าน ก ารส อ น แ ล ะส นั บ ส นุ น ก ารเรีย น รู้ (disruptive change) จากการระบาดอย่างรุนแรง ระดับอุดมศึกษา (UKPSF) ถือว่าเป็นผู้สอนมืออาชีพ ของไวรัสโคโรนา ท่ีทุกประเทศทั่วโลกเผชิญอยู่จึงเช่ือ ในระดับสากลที่จะต้องสามารถสอนและพัฒนาการ ว่าการจัดการเรียนการสอนออนไลน์อย่างเต็มรูปแบบ สอนของตนให้มีความเช่ือมโยงในแต่ละมิติย่อยของมิติ ให้มีประสิทธิภาพและบังเกิดประสิทธิผลโดยอิงตาม หลัก และมีความเช่ือมโยงกันในทุกมิติหลักเพื่อให้ กรอบมาตรฐานวิชาชีพการสอนและสนับสนุนการ ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้และบังเกิดผลลัพธ์ที่ดีต่อวิชาชีพ เรียนรู้ระดับอุดมศึกษาจะช่วยทาให้ผู้เรียนเกิดการ และสังคม เรยี นรูแ้ ละเกิดผูส้ อนแบบมอื อาชีพ แนวคิดการเรยี นรู้ 3. การจัดการเรียนการสอนออนไลน์เพ่ือสร้างการ เป้าหมายสาคัญในการจัดการเรียนการสอน ไม่ว่า เรยี นรู้แกผ่ ู้เรียนตามกรอบมาตรฐานวชิ าชพี การสอน จะเป็นแบบเผชิญหน้าในชั้นเรียนหรือบนออนไลน์ คือ และสนบั สนุนการเรียนรู้ระดับอุดมศกึ ษา ต้องการให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ ทาให้ผู้เรียนมีการ เปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่เกิดข้ึนจากความสัมพันธ์ การเรียนรู้เป็นได้ท้ังกระบวนการ (process) และ ระห ว่างสิ่ งเร้ากั บ ก ารต อ บ ส น อ ง อั น เป็ น ผ ล ผลผลิต (product) ที่เกิดข้ึนกับมนุษย์ได้ตลอดชีวิต เน่ืองมาจากการได้รับประสบการณ์เพิ่มข้ึนหรือการ โดยองค์ประกอบท่ีทาให้เกิดกระบวนเรียนรู้และ ฝึกฝน พฤติกรรมท่ีเปลี่ยนแปลงน้ีจะเป็นไปในลักษณะ สัมฤทธ์ิผลของผู้เรียน ท่ีเกิดจากการจัดการเรียนการ ค่อนข้างถาวร6,12–15 ซ่ึงก า ร เรีย น รู้สามารถเร่ิมต้น สอนออนไลน์ตามกรอบมาตรฐาน UKPSF มี 3 ด้วยตนเอง หรืออาจอาศัยความช่วยเหลือจาก องค์ประกอบ ได้แก่ ผู้เรียน วิธีการเรียนรู้ และผู้สอน ผู้อื่น16,17 เกษม วัฒ นชัย และMezirow ย้าว่า โดยการนาเสนอในแต่ละองค์ประกอบ ได้แสดงให้เห็น การเตรียมผู้เรียนให้มีทักษะและความสามารถในการ ถึงความเช่ือมโยงของมิติย่อยในแต่ละมิติหลักและ เรียนรู้ จะช่วยให้ผู้เรยี นมีความพรอ้ มในการเรยี นร้ดู ้วย ความเชื่อมโยงของทั้ง 3 มิติหลักของ UKPSF โดยได้ ตนเอง ซ่ึงเป็นการเรียนรู้แบบผู้ใหญ่ (Adult learner) กากับอักษรย่อไว้ท้ายมติ ยิ ่อย ดงั น้ี ซึ่งการเรียนรู้ด้วยตนเองถือเป็นการเรียนรู้ท่ีแท้จริงจะ นาไปสู่การเรียนรู้ตลอดชวี ิต (lifelong learner)18,19 1. ผู้เรียน เป็นองค์ประกอบสาคัญที่ทาให้เกิดการ จาก UKPSF และเป้าหมายการจัดการเรียนการ เรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ และเป็นบุคคลสาคัญใน สอน สกู่ ารเรยี นรู้แบบถาวร ทาใหผ้ ู้เขียนย้อนถงึ คาพูด การเรียนการสอนออนไลน์10 ผู้สอนจะต้องออกแบบ ของ Peter Drucker (1994) ที่กล่าวว่า “ในอนาคตผู้ การสอน (instructional design) ให้สอดคล้องกับ J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 8

ผลลัพธ์การเรียนรู้ (Learning outcomes, LOs) และ สอนเพื่อเสริมแรงให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ โดยเฉพาะ ค า นึ ง ถึ ง คุ ณ ลั ก ษ ณ ะ ข อ ง ผู้ เรี ย น ท้ั ง ร า ย ก ลุ่ ม แ ล ะ การเรียนออนไลน์ วิธีการหนึ่งคือให้ผู้เรียนได้แนะนา รายบุคคล ดงั น้ี ตวั กล่าวทักทายอยา่ งเป็นกันเอง สนใจรับฟงั ผเู้ รยี นซ่ึง 10 กล่าวว่า เป็นหลักการสาคัญประการหนึ่งของการ 1.1 ความสามารถของผู้เรียน ผู้เรียนแต่ละ สอนออนไลน์ ด้วยผู้เรียนแต่ละวัยแต่ละคนอาจมี คนมีความสามารถในการเรียนรู้แตกต่างกันบางคน ความสนใจ มีความสามรถหรือมีเจตคติต่อการเรียน เรียนรู้เร็ว บางคนเรียนรู้ช้า ดังน้ัน ผู้สอนออนไลน์ ออนไลน์แตกต่างกัน ทาอย่างไรจะสร้างแรงจูงใจให้ จาเป็นต้องคานึงถึงการออกแบบและวางแผนการ ผู้เรียนเรียนด้วยความอยากรู้ และมีปฏิสัมพันธ์ เรียนรู้เพ่ือสอดรับกับความสามารถของผู้เรียนแต่ละ ต่อเนื่อง (interactive learning) (V1) จะทาให้เกิด คน (A1) ดังตัวอย่าง ผู้เขียนสอนผ่านโปรแกรม การเรียนรู้อย่างมุ่งมั่นและมีเป้าหมาย (purposeful Microsoft teams ซึ่งเป็นโปรแกรมท่ีมีเครื่องมือต่าง learning)4 ตัวอย่าง ผู้สอนเคยสอนวิชาหน่ึงบนอีเลิร์ ๆ ท่ีช่วยในการสอนให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ (K2 และ นนิง ใช้ LMS ของ Moodle ซ่ึงมีโปรแกรม Chat K4) จึงได้มีการเตรียมความพร้อมผู้เรียนในการใช้ แบบเขียนอย่างเดียว นักศึกษาบางคนไม่ถนัดเขียน โปรแกรมและกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต้องปรับเปล่ียน ชอบท่ีจะพูด หรือส่ือสาร 2 ทาง แรงจูงใจในการเรียน ในช่วงการระบาดของ COVID 19 (A4) ก่อนท่ีจะถึง จึงน้อยลง ดังนั้น ผู้เขียนต้องเพิ่มการส่ือสารแบบพูด กาหนดการสมั มนาเสริมที่มีคะแนนให้ จากน้นั ได้มีการ เช่น การใช้โปรแกรม skype เสริม (K3) ทาให้ผู้เรียน ประเมินผลการเตรียมความพร้อม (A4, K5) ผ่าน เกิดแรงจงู ใจในการเรียน Google form พบว่า ผู้เรียนได้รับประโยชน์และมี ความพึงพอใจต่อการเตรียมความพร้อมในระดับมาก 1.3 ความพร้อมและการเตรียมตัวในการ ที่สุด แต่พบว่า มีนักศึกษา 2 คน ที่ตอบคาถาม เรียนรู้ของผู้เรียน ผู้เรียนแต่ละคนมีความพร้อม ปลายเปิด โดยคนหนึ่งตอบว่า”คร้ังหน้า ต้องเตรียม แตกต่างกันท้ังปัจจัยด้านบุคคล เช่น สติปัญญา เครื่องคอมให้รองรับการใช้โปรแกรมน้ี” อีกคนตอบว่า ช่วงเวลาในการเรียน เป็นต้น และปัจจัยภายนอก เช่น “ต้องกลับไปฟังเทปที่โปรแกรมบันทึกไว้ เพื่อทบทวน ความพร้อมของเคร่ืองมือสื่อสารในการเรียนรู้ และ ความเขา้ ใจเพราะขณะฟังบรรยายตามไม่ค่อยทัน” จะ ทักษะในการใช้เคร่ืองมือสื่อสารเพื่อการเรียนรู้ที่ต้อง เห็นได้ว่าผู้เรียนแต่ละคนมีความสามารถแตกต่างกัน เลือกให้เหมาะสมกับผู้เรียนและวิชาที่สอน (K4) เป็น และการเรียนผ่านออนไลน์น้ัน ผู้สอนไม่เพียงแต่ต้อง ต้น โดยเฉพาะการเรียนออนไลน์ ผู้เรียนแต่ละวัยแต่ คานึงถึงความสามารถในการเรียนรู้ด้านเน้ือหาสาระ ละคนอาจมีความพร้อมแตกต่างกัน ทาอย่างไรจะให้ วิชาของผู้เรียนแต่ละคนเท่านั้น แต่ต้องคานึงถึง ผู้เรียนมีความพร้อมในการเรียนรู้ เรียนไม่เครียด ความสามารถในการใช้เทคโนโลยขี องผเู้ รยี นดว้ ย (V1) สนุกสนาน และรักที่จะเรียนรู้บนออนไลน์อย่าง ต่อเน่ือง ซึ่งจาเป็นต้องมีการวิเคราะห์รูปแบบการ 1.2 แรงจูงใจในการเรียนรู้ของผู้เรียน ซึ่ง เรียนร้ขู องผู้เรียนเรียนรอู้ ย่างไร (K3) นอกจากผู้เรียนจะสร้างด้วยตนเองแล้ว ผู้สอนเป็น บุคคลสาคญั ในการสภาพแวดล้อมการจดั การเรียนการ J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 9

2. วิธีการสอน การโน้มน้าวชักจูงให้ผู้เรียนเกิด มองเห็นภาพชัดเจนแล้วนามาเช่อื มโยงเข้ากับบทเรียน แรงจูงใจในการเรียนรู้และมีความกระตอื รอื รน้ ทีจ่ ะ และสรปุ ใหเ้ กิดความเขา้ ใจ เรียนรู้ มีวิธีการสอนหลายแบบแต่ละแบบมีความ เห ม า ะ ส ม แ ต ก ต่ า ง กั น ต า ม ผ ล ลั พ ธ์ ข อ ง โ ป ร แ ก ร ม การสอนแบบบรรยาย ปัจจุบันมีบนเรียน (Program learning outcomes) (K2) ผลลัพธ์การ สาเร็จรูปท่ีกาลังเป็นที่นิยมกันทั่วโลก คือ บนเรียน เ รี ย น รู้ (Learning outcomes) เ น้ื อ ห า วิ ช า ออนไลน์แบบเปิด (Massive Open Online Course, ภาคทฤษฎี การปฏิบัติ และบริบทการสอน รวมทั้ง MOOC) เช่น คอร์สเรียนออนไลน์ (Coursera) ของ ความแตกต่างของผู้เรียน ทาอย่างไรจะทาให้ผู้สอน มหาวิทยาลัยต่าง ๆ ในประเทศสหรัฐอเมริกา และ คานึงถึงความแตกต่างและเคารพในความแตกต่างของ MOOC ของ ThaiMOOC ในโครงการไซเบอร์ไทย ผู้เรียนแต่ละคน (V1) ซ่ึงเป็นองค์ประกอบและวิธีการ เป็นต้น ซึ่งการสอนออนไลน์แบบเปิดน้ี เป็นการเรียน สอนที่ทาใหเ้ กิดการเรียนรู้บนออนไลน์ มดี งั น้ี การสอนเบ็ดเสร็จในห้องเรียน ท่ีมีแบบประเมินผล ผู้เรียนก่อนเรียน ระหว่างเรียน และหลังเรียน รวมท้ัง 2.1 การสอนแบบการบรรยาย เหมาะสาหรับ สามารถ print certificate ออกมาได้เมื่อเรียนจบ ใน การเสนอแนวความคิดและเน้ือหาสาระใหม่ ๆ เพราะ ต่างประเทศสามารถเก็บเป็น credit bank และสะสม ส าม ารถ จั ด ล าดั บ ขั้ น ต อ น ก ารอ ธิบ าย เร่ือ งท่ี หน่วยกิตสามารถเทียบและรับประกาศนียบัตรหรือ สลับซับซ้อนและมีเนื้อหาวิชาการมาก ๆ และการ ปริญญาได้ ซึ่งในประเทศไทยมหาวิทยาลัยต่าง ๆ อยู่ เรยี นรู้ในส่วนที่เปน็ เนอื้ หาสาระทางวิชาการย่อมขึ้นอยู่ ระหว่างดาเนินการ รวมท้ังสภาการพยาบาลและสภา กบั ตัวผเู้ รยี นแต่ละคนวา่ จะรบั ได้มากนอ้ ยเพยี งใด (A1) วชิ าชีพดา้ นสุขภาพอนื่ การสอนแบบบรรยายจึงควรสอนให้ผู้เรียนได้คิด และ มีช่วงของการป้อนกลับ (feedback) (A2) จะช่วย อ ย่ างไรก็ ต าม ก าร เลื อ ก ใช้ เค รื่ อ งมื อ พัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียนได้ การสอนออนไลน์ที่ อิเล็กทรอนิกส์เป็นสื่อการสอน มีหลายแบบการสอน ต้ อ งมี กิ จ ก รรม ให้ นั ก ศึ ก ษ าได้ คิ ด เช่ น ก ารมี โดยเลือกใช้วิธีการที่หลากหลายและเหมาะสมกับ สถานการณ์หรอื โจทย์ให้ผู้เรียนได้คิดและตอบ รวมทั้ง ผ้เู รียน (K4) จะช่วยลดความเบอื่ หน่ายในการเรยี น อีก มีการป้อนกลับถือว่าเป็นกระบวนท่ีสาคัญท่ีจะทารู้ว่า ทั้งยังเป็นการสร้างความน่าสนใจในเนื้อหาวิชา และ ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ในระดับใด หรือมีอุปสรรค ส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดความกระตือรือร้น สนใจที่จะ อย่างไรทข่ี ดั ต่อการเกดิ การเรียนรู้ (A3) เรียน เช่น การใชส้ ่อื การสอนประกอบการบรรยายให้มี ความน่าสนใจการตั้งคาถามแก่ผู้เรียน เพ่ือกระตุ้นให้ การสอนบรรยายโดยการถ่ายทอดความรู้ให้ เกดิ ความคิด และสรา้ งการมีสว่ นรว่ มในการเรียน ผู้เรียน ควรเป็นการสอนที่มีลักษณะทาผู้เรียนเกิด ความ \"เข้าใจ\" ดีกว่าการสอนในลักษณะ \"ท่องจา\" 2.2 การสอนแบบส่ือสารสองทาง หรือสอน วิธีการอาจจะเร่ิมจากสอนในสิ่งท่ีง่ายไปหาส่ิงที่ยาก แบบปฏิสัมพันธ์ช่วยในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น หรืออาจใช้การเล่าเร่ืองจากสิ่งที่อยู่รอบๆ ตัว หรืออยู่ ระหว่างผู้สอนกับผู้เรียน ผู้เรียนกับผู้เรียน ช่วยให้ได้ ใกล้ๆ ตัว ยกตัวอย่างหรือยกสถานการณ์ท่ีสามารถ รับรู้ถึงความเข้าใจของผู้เรียนต่อการสอน และยังเป็น การสร้างความสัมพันธ์ที่ดีให้เกิดขึ้นช่วยลดช่องว่าง J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 10

ระหว่างผู้สอนกับผู้เรียน สร้างความสัมพันธ์ระหว่าง พร้อมยกตัวอย่างผลงานวิจัยมาประกอบ ในการนา ผู้เรียนด้วยกัน การที่ผู้สอนเปิดโอกาสให้ผู้เรียนแสดง เรื่องราวต่าง ๆ ท่ีนักศึกษาได้เล่ามาผูกโยงกัน ทาให้ ความคิดเห็นในสิ่งท่ีผู้สอนได้สอน พร้อมท้ังรับฟัง ผู้เรียนเกิดความเข้าใจว่าเร่ืองของการปฏิบัติสามารถ ผู้เรียนอย่างมีเหตุผล จะเป็นการส่งเสริมให้ผู้เรียนมี พัฒนาขึ้นได้โดยใช้หลักฐานเชิงประจักษ์และแนวคิด ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ เกิดการเรียนรู้อย่าง ทฤษฎีมาประกอบ โดยวิธีการสอนที่ใช้ประสบการณ์ สร้างสรรค์ (Creative learning) กล้าพูดด้วยข้อมูล ผเู้ รียนเป็นตัวนา และหลักฐานเชิงประจักษ์ (V3) หรืออาจจะใช้วิธีการ แบ่งกลุ่มในห้องเรียนออนไลน์ เพื่อให้ได้มีการ อย่างไรก็ตาม ในยุคของความชุกชุมของสื่อท่ี แลกเปลี่ยนความคิดเห็น และมีการรู้จักสนิทสนมและ มีจานวนมากและหลากหลาย มีโปรแกรมให้เลือก สรา้ งเครอื ข่ายกันมากข้ึนแบบชุมชนออนไลน์ (online มากมาย ผู้สอนบางคนเลือกใช้สื่อต่าง ๆ จนลืมเน้ือหา community of practice) (A1) สาระที่จะสอน จึงถือเป็นประเด็นปัญหาของการเลือก สื่อที่เหมาะสมกับเน้ือหาสาระหรือผลลัพธ์การเรียนรู้ ยกตัวอย่าง สื่อการสอนแบบ off line เช่น ดังนั้น ควรวเิ คราะห์ LO หรือความยากง่ายของเน้ือหา การทาเป็นโมดูลให้ผู้เรียนได้เรียน แบบ Modular สาระที่จะสอน แล้วค่อยเลือกสื่ออิเล็กทรอนิกส์ที่ learning พร้อมอัดเป็น clip video สั้นๆ ท่ีเป็นโจทย์ เหมาะสมในการสอน เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ท่ีตอบสนอง หรอื สถานการณ์ให้ผเู้ รียนท่ฟี ังเน้ือหาจากโมดลู หรือทา LO ทต่ี อ้ งการ เป็น quick test ไว้ แล้วให้ตอบคาถามหรือวิเคราะห์ บทเรียนดังกล่าว สาหรับการเรียนแบบสอนสด หรือ 2.3 การสอน แบบ มอบห มายงาน โดยมี แบบ real time มีปฏิสัมพันธ์ออนไลน์ เช่น google กิจกรรมให้ เช่น การให้ทาโครงการ การศึกษาดูงาน classroom หรือสอนผ่านโปรแกรมต่าง ๆ เช่น หรือการทา workshop ต้องอาศัยการเรียนรู้ผ่าน Microsoft teams หรอื Zoom เป็นต้น ประสบการณ์ หรือเป็นความรู้ที่เกิดขึ้นจากการไปทา กิจกรรมร่วมกัน เป็นต้น วิธีการสอนแบบน้ี จะช่วยให้ ผู้เขียนเคยใช้ไลน์กลุ่มสอนนักศึกษาแบบ ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้โดยเน้นสัมฤทธิ์ผล (Result ปฏิสัมพันธ์ โดยเริ่มจากให้นักศึกษาเล่าและแบ่ง based learning) เห็นผลอย่างเป็นรูปธรรม ตัวอย่าง ประสบการณ์ในเรอ่ื งทจี่ ะสอน (A1) นักศึกษาแต่ละคน ผู้สอนให้ผู้เรียนไปศึกษาดูงานการจัดการดูแลผู้สูงอายุ มีความภูมิใจท่ีได้เล่าให้ฟัง มีผู้ตั้งใจฟังและซักถาม ทา ในสถานที่ต่าง ๆ และนาผลการศึกษาดูงานมาพัฒนา ให้ผู้เรียนรู้สึกว่าประสบการณ์ที่ตนเองเล่ามีประโยชน์ หน่วยงานตน และนาเสนอผลในโปรแกรมออนไลน์ ครูก็ซักถามและมีการโต้ตอบด้วยความสนใจ (A3) ปรากฎว่าผู้เรียนได้มีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์กัน จากน้ันได้ให้เพื่อนแลกเปลี่ยนมุมมอง ถือเป็นหลักการ หลากหลาย รวมทง้ั ได้ผลงานที่เป็นรปู ธรรม เป็นต้น สาคัญของการสอนออนไลน์ท่ี Bill Pelz เน้นว่าเป็น การสอนแบบปฏิสัมพันธ์ (Interactive learning) ทา 2. ผู้สอน เป็นบุคคลที่มีความสาคัญยิ่ง และ ให้ผู้เรียนมีความสนใจในการสอน10 หลังจากนั้น ตอ้ งมจี ติ วญิ ญาณของความเป็นครู เพราะผเู้ รยี นเปน็ ผู้เขียนจึงได้สรุปบทเรียน โดยเพ่ิมแนวคิดทฤษฎี มนุษย์ทีม่ ีชีวิตจิตใจ มีครอบครวั และสังคม ผูส้ อนจึงยัง มีความสาคัญและจาเป็นอยู่ ถึงแม้จะมีเทคโนโลยีจะมี J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 11

มากมายและหลากหลาย ผู้เขียนยังยืนยันว่า หากเป็น (A2) ผู้สอนต้องรู้ว่าผู้เรียนรู้อย่างไร ทั้งโดยทั่วไปและ ผู้สอนท่ีเป็นมืออาชีพแล้ว เทคโนโลยีใด ๆ จะไม่ การเรียนภายในสาระของรายวิชา (K3) รวมถึงเลอื กใช้ สามารถทดแทนได้ แต่จะเป็นเพียงเครื่องมือในการ เท ค โน โล ยี ก า ร เรี ย น รู้ ท่ี เห ม า ะ ส ม แ ล ะ เห็ น คุ ณ ค่ า สอนและสนับสนุนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามความ ตลอดจนหาวิธีการประเมินประสิทธิผลของการสอน จาเป็นที่จะต้องมีครูจานวนมากก็อาจจะลดลง เพราะ (K5)20 ผสู้ อน 1 คนสามารถออกแบบการสอนและสนับสนนุ น การเรียนรู้ได้มากกว่าในอดีตท่ีครูต้องสอนเอง อย่างไร 2.3 มีความกระตือรือร้นที่จะสอน บุคลิกของ ก็ตาม มีงานวิจัยสอดคล้องกันว่า อุปสรรคสาคัญต่อ ผสู้ อนโดยเฉพาะสอนออนไลน์ท่แี สดงออกมาใหผ้ ู้เรียน การใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนการสอน หรอื การสอน ได้เห็น กล่าวคือ ลักษณ ะของผู้สอนท่ีดีควรจะ ออนไลน์ปัจจัยสาคัญท่ีสุดคือ เจตคติของผู้สอน หาก กระฉับกระเฉง ไม่เฉ่ือยชา มีใบหน้ายิ้มแย้มแจ่มใส มี ผู้สอนมีเจตคติในทางบวกจะช่วนเสริมการเรียยรู้ของ น้าเสียงท่ีน่าฟัง สอดแทรกอารมณ์ขันในการสอน เพื่อ ผู้เรียน หากมีเจตคตใิ นทางลบจะทาใหเ้ กิดอุปสรรคต่อ ชว่ ยให้ผเู้ รยี นมีการต่ืนตัว และไม่ให้เกดิ ความเครยี ดใน การเรียนรู้ของผู้เรียน ดังนั้น ผู้สอนท่ีเหมาะสมกับการ ด้านวิชาการมากเกินไป จะชว่ ยให้ผู้เรียนเกิดความรสู้ ึก สอนออนไลน์ในยุคจึงควรสร้างเจตคติในทางบวกกับ ผ่อนคลาย เป็นการสร้างบรรยากาศท่ีดีในการเรียน การสอนออนไลน์ และควรมคี ณุ ลกั ษณะ ดงั น้ี (A4) อย่างไรก็ตาม จากงานวิจัยพบว่า ผู้เรียนรุ่นใหม่ จะมีความอดทนในการฟังน้อยลง โดยท่ัวไปไม่เกิน 9 2.1 มีความรอบรู้ในด้านเนื้อหาวิชาท่ีสอน นาที ดังนั้น การทาคลิป (clip) จึงควรทาสั้นๆ สื่อสาร และสามารถบูรณาการความรู้เข้ากับองค์ความรู้อ่ืน ๆ ขัดเจน ใชเ้ วลาประมาณ 5 นาทีต่อคลปิ (A2) ที่อยู่ในหลักสูตรได้ และความรู้น้ันต้องทันสมัย (K1) เนื่องจากปจั จุบนั ผู้เรียนสามารถเข้าถึงความรู้ไดไ้ มต่ ่าง 2.4 มีความสามารถนาความรู้ที่สอนมา จากผู้สอน ผู้สอนจึงต้องศึกษาหาความรู้ในวิชาที่สอน เชื่อมโยงกับประสบการณ์ชีวิตของผู้เรียนได้ จะทาให้ อยู่เสมอ ไม่ว่าจะเป็นการศึกษาด้วยตนเองหรือเข้า ผูเ้ รียนสามารถนาเอาความรู้กลับไปใช้งาน และแสดง อบรมสัมมนา (A5) นอกจากมีความรู้ในเน้ือหาวิชาที่ ให้เห็นถึงประโยชน์ของการนาความรู้ ไปใช้ในการ สอนแล้ว ยังจาเป็นต้องมีความรู้เก่ียวกับโปรแกรม ทางานและการดาเนนิ ชวี ิตได้ (V4) ออนไลนท์ ่ีสอนดว้ ย : 2.5 มีความยืดหยุ่นในการเรียนการสอน 2.2 มีการเตรียมการสอน โดยการวางแผน เพื่อให้ผู้เรียนมีความสุขในการเรียน ไม่เคร่งเครียด และออกแบบการสอนมาล่วงหน้า (A1) ก่อนที่จะเร่ิม เพราะการมีระเบียบวินัย กฎเกณ ฑ์มากเกินไป ดาเนินการสอนให้ครอบคลุมทั้งวัตถุประสงค์ของการ อาจจะทาให้ผู้เรียนรู้สึกเกร็งและกลัวผู้สอน ไม่กล้าที่ ส อ น กิ จ ก รรม ก ารเรีย น ก าร ส อ น ก ารใช้ ส่ื อ จะแสดงความรู้สึกออกมา ทาให้ไม่มีความสุขในการ ประกอบการสอน รวมท้ังผลลัพธ์การเรียนรู้ ซึ่ง เรียน ส่งผลเสียต่อการเรียนรู้ นอกจากน้ัน การเรียน Reushle & Mitchell กล่าวว่า ผู้สอนออนไลน์ต้อง ออนไลนห์ รอื อีเลิร์นนิง มักมกี ารต้ังระบบการส่งงานรับ เป็นผู้ออกแบบการสอนและสนับสนุนการเรียนรู้ของ งาน และผู้เรียนอาจถูกตัดคะแนนเมื่อถึงเวลาและไม่ ส่งงาน สิ่งเหล่าน้ีเป็นการสร้างระเบียบวินัยให้ J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 12

นักศึกษาก็จริง แต่ก็สร้างความเครียดให้นักศึกษาไป พัฒนาการเรียนการสอนให้ดีข้ึนต่อไป จึงเป็นการ พร้อม ๆ กัน ทาให้เสียบรรยากาศในการเรียนรู้ (A4) ประเมินการปฏิบัติของผู้เรียนและประเมินจากผู้เรียน หากระบบรองรับไม่ดี หรือระบบอินเทอร์เน็ตไม่เสถียร เป็นหลักเพื่อให้การสอนเป็นตามที่ผู้สอนกาหนด รวมท้ังความไม่พร้อมในด้านอ่ืน ๆ ของผู้เรียน ซ่ึง วัตถุประสงค์หรือผลลัพธ์การเรียนรู้ไว้ในรายวิชาหรือ ผ้สู อนตอ้ งยอมรบั และคานึงถึงความสามารถท่ีแตกต่าง ชุดวชิ า เม่ือประเมินแลว้ ผสู้ อนจะให้ขอ้ มูลปอ้ นกลบั แก่ กันของผู้เรยี นแตล่ ะคน (V1) ผู้เรียน (Feedback) ดังน้ัน ในระบบการประเมินผล ออนไลน์ จึงมีลักษณะของประเมินและให้ข้อมูลการ 2.6 เรียนรู้ร่วมกับผู้เรียน ผู้สอนต้องให้เกียรติ ป้อนกลับแก่ผู้เรียน (Assessment & feedback) ผู้เรียนโดยถือว่าเป็ นการเรียนรู้ซ่ึ งกันและกั น (V1) (A2) ซ่ึงในระบบการสอนออนไลน์จะมีเครื่องมือ โดยเฉพาะผ้เู รียนที่เป็นผูใ้ หญ่และมปี ระสบการณจ์ ะทา ส า ห รั บ บ ก า ร ท า กิ จ ก ร ร ม น้ี ซ่ึ ง ผู้ ส อ น ต้ อ ง เลื อ ก ใ ห้ ให้ผู้เรียนกล้าแสดงออก และสามารถต่อยอดการ เหมาะสม (K4) เรยี นรู้ได้ดี ผเู้ รียนจะไดเ้ รยี นรู้จากเพื่อนๆ ด้วย ซึ่งช่วย ส่ งเส ริ ม ก า ร เรี ย น รู้ แ บ บ แ บ่ ง ปั น (Collective ส าห รับ ก ารป ระ เมิ น ตั ด สิ น ผ ล ก ารเรีย น รู้ learning) นอกจากนั้น ผู้สอนอาจเรียนรู้กับผู้เรียนใน (Learning evaluation) แบ่งได้เป็น 2 แบบ คือ การ เรื่องของประสบการณ์ โดยเฉพาะผู้เรยี นทเี่ ป็นผใู้ หญ่ ป ร ะ เมิ น ผ ล ร ะ ห ว่ า ง ก า ร เรี ย น (Formative evaluation) และการประเมินความรู้รวบยอดเมื่อ โด ย ส รุ ป แ ล้ ว พ บ ได้ ว่ า ก า ร ส อ น เป็ น สิ้ น สุ ด ก า ร เรี ย น ใ น วิ ช า นั้ น ๆ (Summative กระบวนการของการจัดการเรียนการสอนท่ีสาคญั และ evaluation) สาหรับการให้สัดส่วนหรือน้าหนัก ต้องใช้ทั้งศาสตร์ท่ีเป็นองค์ความรู้และใช้ศิลปะในการ คะแนน ขอแนะนาให้ประเมินระหว่างเรียนมากกว่า ถ่ายทอด ถือว่าเป็นเร่ืองท่ีท้าทายสาหรับผู้สอน เม่ือส้ินสุดการเรียน เช่น คิดเป็นสัดส่วน 60:40 หรือ ออนไลน์หรือการสอนผ่านส่ืออิเล็กทรอนิกส์ต่าง ๆ ซึ่ง 70: 30 ทั้งน้ี ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กาหนด ตอ้ งอาศัยทั้งคุณลกั ษณะท่ีดีของผู้สอน การออกแบบที่ และในการออกข้อสอบออนไลน์ผู้สอนจะต้องเป็นผู้ ดี และวธิ กี ารสอนที่มีปฏิสมั พันธ์สงู กรอกเน้ือหาข้อสอบทั้งปรนัยและอัตนัยลงระบบ ออนไลน์ที่ทางสถาบันกาหนดไว้ เพราะถือว่าข้อสอบ 4. การประเมนิ ผลการจดั การเรยี นการสอนออนไลน์ เป็นความลับระหว่างผ้สู อนและผู้สอบ ดังนั้น ผู้สอนจึง การประเมินผลการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ ต้องมีทักษะท้ังด้านเน้ือหาวิชา และการใช้เทคโนโลยี เช่น โปรแกรมสาหรับการสอนและสอบ จึงต้องมีการ ประกอบด้วย การประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ และ พัฒนาตนเองต่อเน่ือง และทันสมัยในด้านการใช้ ประเมินผลส่ือการเรียนรู้ เทคโนโลยใี ห้เท่าทนั กบั โปรแกรมท่เี ลอื กใช้ด้วย (A5) การประเมินผลลัพธก์ ารเรยี นรู้ จากผลการทบทวนงานวิจัยการสอนออนไลน์ ก า ร ป ร ะ เมิ น ผ ล ก า ร เรี ย น รู้ (Learning อย่างเป็ น ระบ บ (Meta -analysis) โดย Barbara assessment) เป็นการประเมินการจัดการเรียนรู้ Means และคณะ มีจานวน 51 ฉบับ จากปี ค.ศ. เพ่ื อ ให้ ได้ ท ร า บ ว่ า ก า ร จั ด ก า ร เรี ย น ก า ร ส อ น น้ั น มี คุณภาพมากน้อยเพียงใด เพื่อนาไปปรับปรุงและ J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 13

1996 - 2008 สรุปสาระสาคัญ พบดังนี้ (1) นักศึกษา ตรงตามความเป็นจริง การประเมินผลจึงต้องกระทา ท่ีเรียนออนไลน์มีผลลัพธ์การเรียน (performances) อย่างมีหลักการและเหตุผลอย่างเป็นระบบ โดยใช้ ดีกว่านักศึกษาที่ได้รับการสอนแบบเผชิญหน้าในชั้น เครื่องมือในการวัดและประเมินผล ส่ือการเรียนรู้ เรียน อย่างไม่มีนัยสาคัญทางสถิติ และ (2) ผู้เรียน หลากหลายประเภทหลายรูปแบบที่สามารถเลือกใช้ ออนไลน์ต้องทางานมากกว่าผู้เรียนแบบเผชิญหน้าแต่ ตามความเหมาะสม22 การประเมินผลส่ือการเรียนรู้จึง ผู้เรียนก็ได้รับประโยชน์มากข้ึนจากการเรียนออนไลน์ เป็นการพิจารณาถึงคุณค่าหรือประสิทธิภาพในด้าน นอกจากน้ันยังพบว่า ผลงานวิจัย 3 ฉบับมีความ ตา่ ง ๆ ของส่ือ เพ่ือนาไปแก้ไขปรับปรุง หรือเป็นข้อมูล สอดคล้องกันว่า คือ การสอนออนไลน์สามารถให้ ในการเลือกสอ่ื หรือโปรแกรมการสอนท่ีเหมาะสมใหไ้ ด้ ข้อมูลป้อนกลับนักศึกษาแต่ละคน และช่วยให้เกิด ตามผลลัพธ์ที่ต้องการก่อนที่จะนาส่ือน้ันไปใช้ในการ ผลลัพธ์การเรียนรู้ดีข้ึน อย่างไรก็ตาม จากผลสรุป จดั การเรยี นการสอนครัง้ ตอ่ ไป (K4) โดยรวมของงานวิจัย พบว่า การสอนแบบออนไลน์ ผ น ว ก กั บ ก ารส อ น แ บ บ เผ ชิ ญ ห น้ า (Blended บทสรปุ และขอ้ เสนอแนะ learning) ได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าการสอนแบบออนไลน์ (Conclusion and Suggestion) เพียงอย่างเดียว21 ดังนั้น จึงเป็นความท้าทายผู้สอนว่า ในช่วงการระบาดของโควิด สถานศึกษาส่วนใหญ่ต้อง ก า ร จั ด ก า ร เรี ย น ก า ร ส อ น อ อ น ไ ล น์ สู่ ก ร อ บ ปรับรูปแบบเป็นออนไลน์สมบูรณ์แบบ จะมีรูปแบบ มาตรฐานวิชาชีพการสอนและสนับสนุนการเรียนรู้ การจัดการเรียนการสอนออนไลน์แบบใด ถึงจะมี ระดับ อุดมศึกษาจะเป็นไปได้เพียงใดน้ัน ผู้สอน ประสิทธิผลและประสิทธิภาพสงู สดุ ซงึ่ ผลการประเมิน จาเป็นต้องมีความเข้าใจและออกแบบโดยคานึงถึง ผลลัพธ์การเรียนรู้จะนาไปสู่การปรับปรุงคุณภาพการ องค์ประกอบของความรู้ด้านเน้ือหา (Contents สอนออนไลน์ ซ่ึงมีความเก่ียวข้องกับการประกัน knowledge) ความรู้ด้านศาสตร์และศิลป์ในการสอน คณุ ภาพและการปรบั ปรงุ คณุ ภาพ (K6) (pedagogical knowledge) แ ล ะ ค ว า ม รู้ ด้ า น เท ค โน โล ยี (technology knowledge) ร ว ม ท้ั ง การประเมินผลส่ือการเรียนรู้ สามารถสอนตามกรอบมาตรฐานวิชาชีพการสอนและ สนับสนนุ การเรียนร้รู ะดับอุดมศึกษาได้ การประเมินผลสื่อการเรียนรู้ เป็นการนาเอาผล ก ารวัด แล ะป ระเมิ น ส่ื อ ก ารเรีย น ก ารส อ น ม า ปัจจุบัน โปรแกรมออนไลน์ได้พัฒนามากขึ้นเพ่ือ ตีความหมาย (interpretation) และตัดสินคุณค่า ตอบสนองความต้องการของลูกค้าและการแข่งขันทาง (Value judgment) เพ่ือจะได้รู้ว่าสื่อนั้นทาหน้าท่ีตาม การตลาด จนสามารถสร้างระบบรวบรวมข้อมูลจาก วัตถุประสงค์ที่กาหนดไว้ได้มากน้อยหรือมีคุณภาพ ผู้เรียน เพ่ือนามาวิเคราะห์และแสดงให้เห็นถึง หรือไม่เพียงใด มีลักษณะถูกต้องตามที่ต้องการหรือไม่ พัฒนาการหรือผลการเรียนรู้ของผู้เรียนได้ (learning เพียงใด โดยเทียบจากสิ่งท่ีวัดได้กับวัตถุประสงค์หรือ analytic) ช่วยให้ผู้สอนได้เรียนรพู้ ฤติกรรมของผู้เรียน ผลลพั ธ์การเรยี นรู้ท่ีกาหนด เพ่อื ที่จะได้ข้อมูลที่มีความ เป็นรายบุคคล และช่วยออกแบบเพื่อตอบสนองการ เทย่ี งตรง สามารถบง่ บอกถึงศักยภาพของสื่อได้ถูกต้อง เรียนรู้ของผู้เรียนเป็นรายบุคคลได้ (personalize J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 14

learning) นอกจากนั้น ข้อมูลจากการเรียนการสอน 2. Keengwe J, T. Kidd T. Towards Best Practices in ผ่านโปรแกรมออนไลน์สามารถบันทึกข้อมูลไว้เป็น Online Learning and Teaching in Higher หลักฐาน เพื่อให้ผู้สอนได้ทบทวนการสอนและ Education. MERLOT J Online Learn Teach. พัฒนาการสอนของตนเองได้ และผู้เรียนสามารถ 2010;6(2):533-541. ทบทวนบทเรียนย้อนหลังได้ช่วยในการพัฒนาการ เรียนรเู้ ช่นกัน นบั ว่าเปน็ ผลดีตอ่ ท้งั ผเู้ รียนและผู้สอน 3. World Health Organization. Coronavirus. WHO Coronavirus disease (COVID-19) outbreak อย่างไรก็ตาม หากมีแชร์ข้อมูลการจัดการเรียน situation. Accessed April 20, 2020. การสอนออกไป หากผู้สอนไม่มีศาสตร์และศิลป์การ https://www.who.int/emergencies/diseases/nov สอน หรือมีกิจกรรมการสอนท่ีไม่น่าสนใจ หรือสอน el-coronavirus-2019 เน้ือหาผิดหรือไม่ทันสมัย เป็นต้น จะส่งผลกระทบต่อ ผู้สอนได้อย่างรวดเร็วและกว้างขวาง แต่ก็จะเป็นผลดี 4. สวุ ทิ ย์ เมษินทรีย์. โลกเปล่ยี น คนปรบั เตรยี มคนไทยเปน็ ต่อสถาบันการศึกษาในการประเมินผู้สอน ด้วยเหตุน้ี มนษุ ยท์ ี่สมบรู ณ์ในโลกหลงั โควิด-19. Published ผู้สอนและสถาบันการศึกษาจึงควรนาจุดเด่นของการ online April 20, 2563. เรียนการสอนออนไลน์ไปพัฒนาการเรียนรู้ของผู้สอน https://waa.inter.nstda.or.th/stks/pub/2020/202 ผู้เรียน รวมท้งั การพัฒนาการจดั การเรียนการสอนของ 00506-2-the-world-changes-covid19.pdf สถาบันการศึกษา การเรียนการสอนออนไลน์จึงเป็น เครื่องมือในการพัฒนาผู้เรียน ผู้สอน รวมถึงเป็น 5. บญุ ทพิ ย์ สิริธรังศรี, ชตุ ิวัฒน์ สุวตั ถพิ งศ์, เปรมฤทัย นอ้ ย ประโยชน์ต่อสถาบันโดยการประเมินผู้สอนแบบ หม่นื ไวย, พัทยา แกว้ สาร, เรณกุ าร์ ทองคารอด. การใช้ เปิดเผยและโปร่งใสได้ โดยสรุปแล้วการเรียนการสอน ICT ทดแทนการสมั มนาแบบเผชญิ หน้า สาหรบั การเรยี น ออนไลน์จึงเป็นนวัติกรรมสาหรับพัฒนาการเรียนการ การสอนทางการบริหารการพยาบาล. วารสารพยาบาล สอนของผู้สอน และพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียน ทหารบก. 2561;19(Sppl.):203-212. ร ว ม ทั้ ง เป็ น เค ร่ื อ ง มื อ ป ร ะ เมิ น ผู้ ส อ น ข อ ง สถาบนั การศกึ ษาได้เป็นอย่างดี 6. Laros A, Fuhr T, Taylor EW, eds. Transformative Learning Meets Bildung: An International เอกสารอา้ งองิ Exchange. Sense Publishers; 2017. doi:10.1007/978-94-6300-797-9 1. Matsom Y. A Model of a Decision Making Planning Strategy for the Development of 7. Kentnor H. Distance Education and the Online Courses for Teacher Education Program. Evolution of Online Learning in the United In: Association for the Advancement of States. Curric Teach Dialogue. 2015;17(1 & Computing in Education (AACE); 2006:1274- 2):21-34. 1278. https://www.learntechlib.org/primary/p/22235/ 8. Koehler MI, Mishra P. Introducing TPCK. In: AACTE Committee on Innovation and Technology, ed. Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. Routledge for the American Association of Colleges for Teacher Education; 2008. 9. Maybin J, Mercer N, Stierer B. “Scaffolding”: learning in the classroom. In: Norman K, ed. J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 15

Thinking Voices: The Work of the National J, ed. Learning as Transformation: Critical Oracy Project. Hodder & Stoughton; 1992:186- Perspectives on a Theory in Progress. Jossey- 195. Accessed June 16, 2020. Bass; 2000:3-34. http://oro.open.ac.uk/20227/ 19. เกษม วฒั นชัย. การปฏิรปู การศกึ ษาไทย. สานักงาน 10. Pelz B. (My) Three Principles of Effective Online คณะกรรมการการศกึ ษาแห่งชาติ; 2545. Pedagogy. J Asynchronous Learn Netw. 20. Reushle S, Mitchell M. Sharing the journey of 2010;14(1):103-116. facilitator and learner: Online pedagogy in 11. UK higher education sector, Guild HE and practice. J Learn Des. 2012;3(1):11-20. Universities U. UK Professional Standards doi:10.5204/jld.v3i1.45 Framework (PSF) | Advance HE. Published 2011. 21. Barbara M, Yukie T, Robert M, Marianne B, Karla https://www.advance- J. Evaluation of Evidence-Based Practices in he.ac.uk/guidance/teaching-and-learning/ukpsf Online Learning: A Meta-Analysis and Review of 12. Klein HJ, Noe RA, Wang C. Motivation to Learn Online Learning Studies. U.S. Department of and Course Outcomes: The Impact of Delivery Education, Office of Planning, Evaluation, and Mode, Learning Goal Orientation, and Perceived Policy Development; 2010. Barriers and Enablers. Pers Psychol. https://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/eviden 2006;59(3):665-702. doi:10.1111/j.1744- ce-based-practices/finalreport.pdf 6570.2006.00050.x 22. สรุ ศกั ด์ิ ปาเฮ. การประเมินผลสือ่ การเรยี นรู้ (ออนไลน์). 13. Hergenhahn BR, Olson MH. An Introduction to Published 2555. Accessed November 23, 2015. Theories of Learning. 6th ed. Prentice Hall; http://.addkutec3.com/wp-content/.../learning- 2001. media-evaluation.pdf 14. Merriam SB, Caffarella RS. Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide. Jossey- สัญญาอนุญาต ไฟลข์ ้อมลู เสรมิ และ ลิขสทิ ธิ์ Bass; 1991. 15. สมุ น อมรวิวฒั น์. การพัฒนาการเรยี นรตู้ ามแนวพุทธ บทความน้ีเผยแพรใ่ นรปู แบบของบทความแบบเปดิ และสามารถเข้าถงึ ได้ ศาสตร์. 1st ed. มหาวิทยาลัยสโุ ขทัยธรรมาธริ าช; อย่างเสรี (open-access) ภายใต้เง่ือนไขของสัญญาอนุญาตครีเอทีฟ 2542. คอมมอนส์สากล ในรูปแบบที่ ต้องอ้างอิงแหล่งท่ีมา ห้ามใช้เพื่อการค้า 16. Fisher M, King J, Tague G. Development of a และห้ามแก้ไขดดั แปลง เวอร์ชนั่ 4.0 (CC BY NC ND 4.0) ท่านสามารถ self-directed learning readiness scale for nursing แจกจา่ ยและนาบทความไปใชป้ ระโยชน์เพอื่ การศึกษาได้ แต่ต้องระบกุ าร education. Nurse Educ Today. 2001;21(7):516- อ้างอิงถึงบทความน้ีจากเว็บไซต์วารสารวิชาการราชวิทยาลัยจุฬาภรณ์ 525. doi:10.1054/nedt.2001.0589 โดยการระบุข้อมูลบทความและลิงก์ URL บนเอกสารอ้างอิงของท่าน 17. Knowles MS. Self-Directed Learning: A Guide for ท่านไม่สามารถนาบทความไปใช้เพื่อการพาณิชย์ใด ๆ ได้เว้นแต่ได้รับ Learners and Teachers. Cambridge Adult อนุญาตจากบรรณาธิการวารสารวิชาการราชวิทยาลัยจุฬาภรณ์ และ Education; 1975. กรณีมีการนาบทความไปเรียบเรียงใหม่ เปล่ียนแปลงเนื้อหา หรือเสริม 18. Mezirow J. Learning to think like an adult: Core เติมแต่งเนื้อหาของบทความนี้ ท่านไม่สามารถนาบทความท่ีปรับแต่งไป concepts of transformation theory. In: Mezirow เผยแพรไ่ ดใ้ นทุกกรณี J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 16

หากมวี ัสดุเอกสารขอ้ มูลวจิ ยั เสริมเพมิ่ เตมิ ใด ๆ ทใ่ี ช้อ้างองิ ในบทความ ท่านสามารถเข้าถงึ ไดบ้ นหน้าเว็บไซต์ของวารสาร บทความน้ีเป็นลิขสิทธ์ิของราชวิทยาลัยจุฬาภรณ์ (Chulabhorn Royal Academy) พ.ศ.2563 การอา้ งองิ Siritarungsri B. The Management of Online Learning and Teaching: Towards the Professional Standards Framework for teaching and supporting learning in higher education. J Chulabhorn Royal Acad. 2020;2(3):1-17. https://he02.tci- thaijo.org/index.php/jcra/article/view/241595 บญุ ทพิ ย์ สิรธิ รังศร.ี การจัดการเรยี นการสอนออนไลนส์ ู่กรอบมาตรฐาน วิชาชีพการสอนและสนบั สนุนการเรียนรู้ระดับอุดมศึกษา. วารสารวชิ าการราชวิทยาลยั จฬุ าภรณ์. 256; 2(3):1-17. https://he02.tci-thaijo.org/index.php/jcra/article/view/241595 Online Access https://he02.tci-thaijo.org/index.php/jcra/article/view/241595 J Chulabhorn Royal Acad. 2020; 2(3): 1-17 17