วารสารวิชาการแสงอีสาน มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตอีสาน ปีที่ 17 ฉบับที่ 1ประจำเดือน มกราคม-มิถุนายน 2563

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลยั วทิ ยาเขตอสี าน ความตอ งการการศกึ ษาตอ หลักสูตรศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวิชาการบรหิ ารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวทิ ยาลัย, วิทยาเขตอสี าน จังหวัดขอนแกน The need to Continue Study in Master Degree in Educational Administration Mahamakut Buddhist University, Isan Campus, KhonKaen Province. อคั รเดช นลี ะโยธิน Akkharadet Neelayothin มหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวทิ ยาลัย วิทยาเขตอีสาน Author for Correspondence: Email: [email protected] บทคดั ยอ งานวิจัยนี้เปน แบบเชงิ สำรวจศึกษามีวตั ถุประสงคเพอ่ื 1) ศกึ ษาความตอ งการการศกึ ษาตอหลักสูตร ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย, 2)ความเห็น การศกึ ษาตอ หลักสตู รศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศกึ ษา และ 3) ขอ เสนอแนะตอการจึดการ ศกึ ษาในหลักสูตรศาสนศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาบริการการศึกษา ผวู จิ ยั ไดท ำการเก็บขอ มูลจาก บุคลากร จำนวน 375 คน ในพนื้ ท่ี 6 วทิ ยาเขตของมหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลัยไดแ ก มหาวิทยาลัยมหามกุฏราช วิทยาลัย สวนกลาง, วิทยาเขตศรลี านชาง จงั หวดั เลย, วิทยาเขตศรธี รรมาโศกราช จังหวดั นครศรธี รรมราช, วิทยาเขตลานนา จังหวัดเชียงใหม, วิทยาเขตรอยเอ็ด จังหวัดรอยเอ็ด ผูวิจัยเก็บรวบรวมขอมูลโดยใชแบบ สำรวจความตองการ วิเคราะหขอมลู ดว ยรอ ยละ คาเฉลี่ย และสว นเบ่ยี งเบนมาตรฐาน ผลการวจิ ยั พบวา 1. ผูตอบแบบสำรวจความตองการศึกษาตอ หลกั สตู รศึกษาศาสตรมหาบัณฑิตรอยละ 85.3 สว นใหญ เปนเพศหญิง เปนครู มีอายุระหวาง 31-40 ป จบการศึกษาระดับปริญญาตรีศึกษาศาสตร/ครุศาสตร ประสบการณการทำงานระหวาง 6-10 ป ตองการศึกษาตอทันที รอยละ 57.3 และมีความตองการแบบ แผนการศึกษาที่มีการทำวิทยานิพนธและศึกษารายวิชา การจัดชวงเวลาการเรียนการสอนภาคพิเศษ วนั หยดุ ราชการ (เสาร-อาทิตย) ตั้งแต 08.30-17.30 น. วางแผนการศกึ ษาเพ่ือทำวิทยานิพนธและการศกึ ษา รายวิชา การจัดการเรยี นการสอนแบบบรรยายในชั้นเรียน เชิญอาจารยพิเศษท่ีมีชื่อเสียงตางประเทศมารวม สอน ศกึ ษาดูงานทงั้ ภายในประเทศและตางประเทศ สอบคดั เลือกและสอบสมั ภาษณ คาธรรมเนยี มการศึกษา แบบเหมาจา ยแตแ บง จา ยเปนภาคการศึกษา 50 ปี ที 17 ฉบับที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มถิ นุ ายน 2563

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วิทยาเขตอีสาน 2. ผูตอบแบบสำรวจมีความคิดเห็นความสำคัญตอหลักสูตรหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย พบวามีความคิดเห็นความสำคัญของ หลกั สตู รในระดับมากท่ีสดุ มีคาเฉลี่ยเทากบั 4.47 3.ขอเสนอแนะการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย ควรพฒั นาหลักสูตรรองรบั กับเทคโนโลยีที่เปลี่ยนแปลงอยางรวดเร็ว ควร จดั รูปแบบการเรียนการสอนท่เี อือ้ ตอผูเรียนที่ทำงาน คำสำคัญ : ความคดิ เห็น, หลกั สูตรศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑิต, การบรหิ ารการศึกษา Received:15/12/ 2562, Revised: 28/05/2563, Accepted: 29/05/2563 This sur . 1 ปี ที 17 ฉบับที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มถิ นุ ายน 2563 51

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวทิ ยาลัยมหามกฏุ ราชวทิ ยาลัย วิทยาเขตอีสาน ความเปนมาและความสำคญั ของปญหา การเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีปจจุบันและที่กำลังจะเกิดขึ้นในอนาคตมีอัตราการ เปลี่ยนแปลงท่ี รวดเร็วมากเมื่อเปรียบเทียบกบั การเปลี่ยนแปลงในศตวรรษที่ผานมาซึ่งมีผลกระทบตอการบริหารจัดการ สถานศกึ ษาเปนอยา งมาก กลไกสำคญั ก็คอื ผูบรหิ ารสถานศึกษา ผูบ รหิ ารตน สังกัด รวมถงึ กระทรวงศึกษาธิการ หากหนวยงานหรอื องคกรที่จัดการศึกษาหรือเกี่ยวของกับการจัดการศกึ ษา นักบริหารการศึกษาทีมีความรู ความสามารถอยางแทจริง มภี าวะผูน ำทางการศึกษา มวี สิ ยั ทัศนทีกวา งไกล มีความเขา ใจงานดานการศกึ ษา และผลกระทบของการศึกษาตอความกาวหนาของประชาชนและประเทศชาติแลว ประเทศนั้นก็จะมีความ รุงเรอื ง ในทุก ๆ ทาง ในทางตรงกนั ขาม หากประเทศใดมนี ักบรหิ ารการศกึ ษาทีไมม ีหลักการบรหิ ารการศึกษา ไมมีภาวะผูนำ ไมเ กงงาน ไมเกงคน ไมเกงบริหาร ขาดการหลักธรม มาบริหารสถานศึกษา หรืององคกรที่ เก่ียวขอ งกับการจัดการศึกษา ดังน้ันผูบรหิ ารสถานศึกษามบี ทบาทหนาทีในการเปน ผูนำในวิชาชพี เสรมิ สราง พัฒนาใหการสงเสริมสนับสนุนเกี่ยวกบการจัดการศึกษา บริหารงานแบบมีสวนรวม สรางขวัญกาลังใจ ตลอดจนการติดตามและประเมินผลงานดานวิชาการ ติดตามการทำงานของบุคลากรทางการศึกษาให ปฏบิ ตั ิงานอยางมีคุณภาพ โดยผบู ริหารสถานศึกษามีบทบาทหนาท่ีในการเปน ผูน ำในวิชาชพี เสริมสรางพัฒนา ใหก ารสง เสริมสนับสนุนเก่ียวกบการจดั การศกึ ษา บริหารงานแบบมีสวนรว ม สรางขวัญกาลังใจ ตลอดจนการ ติดตามและประเมินผลงานดานวิชาการ ติดตามการทำงานของบุคลากรทางการศึกษาใหปฏิบัติงานอยางมี คุณภาพ ผูบริหารจำเปนตองมีทักษะการบริหารงานทีดี ผูบริหารควรมีทักษะในศตวรรษท่ี 21 คือ ความสามารถในการบริหารงานของผูบริหารตามภารกิจที่ไดรับมอบหมายจากองคการอยางรวดเร็วและ ถูกตองโดยใชทรพั ยากรบุคคลและอื่น ๆ ที่มีอยูอยางมปี ระสิทธิภาพและประสิทธิผล โดยผานกระบวนการ ทางการบริหารอยางมีระบบ มีความเปน ผูนำ มคี วามเขาใจผูรวมงานรูจ ักใชคนใหแสดงความสามารถที่ มีอยู อยางเตม็ ทรี ูจ กั สังเกต มีการสรางขวัญและกาลังใจ และติดตอประสานงานระหวางบคุ คล ทักษะทางมโนมติ รูจักวิพากษวจิ ารณ วิเคราะห ปญหาการบริหาร วางแผน วินิจฉัย แกปญหาเฉพาะหนาได เขาใจสิ่งตาง ๆ อยางละเอียด ทักษะนักเรียนในศตวรรษที่ 21 เปาหมาย คือ นักเรียนตองมีคุณภาพ มีความรูความสามารถ สามารถดำรงชีวิตและประกอบอาชีพอยางมีความสุข มีคุณธรรมจริยธรรม และมีทักษะในศตวรรษที่ 21 โดย ประกอบดวย ทักษะชีวิตและอาชีพ ทักษะสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี ทักษะการสื่อสาร ทักษะการ สรางสรรคและนวตั กรรม ทักษะการเรียนรู และทักษะการรวมมอื (อัครเดช นลี ะโยธนิ , 2560: 583-593). ประเทศไทยเปนหนึ่งในไมก ปี่ ระเทศในโลก ทมี่ ีการกอตัง้ มหาวทิ ยาลัยทางพระพทุ ธศาสนา เพือ่ อบรม ฝก ฝนบคุ คลใหเปนผูเชยี่ วชาญดา นพุทธศาสนา ไมวา จะเปนพระสงฆ แมช ี และ ฆราวาส โดยเปดการเรียนการ สอนเกี่ยวกับพทุ ธศาสนาและมอบปริญญาบัตรใหกบั ผูสำเร็จการศึกษาเหลา นั้น ซึ่งเปนการศึกษาท่ีเนนความ เปนเลิศทางวิชาการ และการทำวิจัยทางปรชั ญาตามแนวทางของพระพุทธศาสนานั้น ถือไดวาเปนสวนหน่ึงท่ี ทำใหเกิดจติ สำนึกที่ดีงาม และเกิดการพฒั นาโดยบูรณาการหลกั ธรรมกับโลกใหเ ขาใจอยางถองแท สามารถ นำไปใชในการดำเนินชีวิตไดจริง เขาถึงประชาชนไดท ุกระดับชัน้ และยังเชื่อมโยงกับหลักปรัชญาเศรษฐกจิ พอเพยี ง ที่จะสรางความสมดุลของโลกและประเทศชาติ รวมถึงการมีจติ สำนึกในการอยูรวมกันในสังคมดวย 52 ปี ที 17 ฉบับที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มถิ นุ ายน 2563

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวทิ ยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลยั วิทยาเขตอสี าน ความสงบเรียบรอ ย โดยไมเ บียดเบยี นซ่ึงกนั และกัน ทีส่ ำคัญท่ีสดุ คือการอยูรวมกัน ในความเปนพหสุ ังคมพหุ วัฒนธรรม อนั เปนสิ่งท่ีทกุ คนจะตองศึกษาเรียนรูและทำใหเ กิดขึ้น การพัฒนาคนใหมคี ณุ ภาพทัง้ รางกายและ จิตใจเปนสำคัญ จึงเทากับเปนการพัฒนาประเทศชาติไปสูความเจรญิ และความสงบสุข เพื่อใหเปนสังคมที่ เจริญดวยความรูคคู ุณธรรมควบกันไปทั้งสองประการ อยา งไรกต็ าม จะเห็นไดวาระดับหลักสูตรศึกษาศาสตร มหาบัณฑิตและหลักสตู รศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต ในสาขาวิชาที่สงเสรมิ คุณธรรมจริยธรรม รวมถึงการดำเนิน ชีวิตตามหลักคำสอนทางพระพทุ ธศาสนานั้นยงั มีนอยมาก การเปดการเรียนการสอนในสาขาวิชา ท่ีปลูกฝง คุณธรรมจริยธรรมและสงเสรมิ ใหม คี วามเขมแขง็ ทางวฒั นธรรม ซง่ึ ตัง้ อยบู นพืน้ ฐานขององคค วามรูทางปรชั ญา และพระพุทธศาสนาในระดบั สูงจงึ มีความจำเปนอยา งยงิ่ ตอสังคมปจ จบุ นั นี้ ปจจุบนั มหาวทิ ยาลัยมหามกฏุ ราช วิทยาลัย ไดดำเนินจัดการเรียนการสอนระดับปริญญาตรี คณะศึกษาสตร เพื่อการพัฒนาบุคลากรทาง การศึกษาดานบริหาร ในสาขาการบรหิ ารการศึกษา ทางมหาวทิ ยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลยั ตระหนกั ถึงความ จำเปนในการผลติ กำลงั คนที่มศี ักยภาพในการพฒั นาคนรุนใหม เพอื่ ตอบสนองความตองการของตลาดแรงงาน ทั้งในลักษณะของการพัฒนาอาจารยมหาวิทยาลัย ขาราชการกระทรวงศึกษาธิการ วิทยากรอิสระ/นักวิจัย อิสระ และทุกอาชีพทมี่ ีความสนใจการบริหารการศึกษา รวมทัง้ ตระหนักถึงคุณภาพในการจัดการศึกษาทีต่ อ ง เปนไปตามกรอบคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาแหงชาติ และมาตรฐานการประกันคุณภาพการศึกษาของ มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลัย ดังนั้น หากจะมีการดำเนินการเปดสอน หรือการพัฒนาหลักสูตรใหม จึงตองมีการศึกษาถึงความ ตอ งการของสังคม ทั้งในสวนของผูเ รียนและผูบริหารเสียกอนวา มีความตองการที่ จะเขารับการพฒั นาตนเอง หรือเขา ศึกษาตอในสาขาการบริหารการศึกษา โดยเฉพาะในเขตพื้นที่ภาคตะวนั ออกเฉียงเหนือ และพื้นที่ จังหวัดขอนแกน โดยรอบมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย ซึ่งเปนพื้นที่เปาหมายในการใหบริการทาง วชิ าการของบณั ฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลัย ทัง้ นี้จะไดน ำผลทางการศึกษาเหลานั้น มา เพื่อเตรียมความพรอ มในการจัดทำหลักสูตร เพื่อรองรับการพัฒนาครู คณาจารย บุคลากรทาง การบริหาร การศึกษา และหนวยงานทจี่ ดั การศกึ ษา และสถานศึกษาราชการ เพ่ือใหต รงกับความตอ งการของสังคมตอ ไป วตั ถุประสงคข องการวิจัย 1. เพื่อศึกษาความตองการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวทิ ยาลยั 2. เพื่อศึกษาความคิดเห็นตอหลักสูตรหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศกึ ษา มหาวทิ ยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย 3. ขอเสนอแนะตอการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั ปี ที 17 ฉบบั ที 1 ประจาํ เดือน มกราคม-มถิ นุ ายน 2563 53

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวทิ ยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลยั วิทยาเขตอีสาน วธิ ีดำเนนิ การวจิ ยั การวจิ ยั ครงั้ น้ี ดำเนนิ การวิจยั ตามระเบียบวธิ วี จิ ัยเชงิ สำรวจ มงุ ตอบคำถามเชิงสรุปอางอิง โดยกำหนด วิธดี ำเนนิ การวจิ ัยดังน้ี ประชากรและกลุมตวั อยา ง ประชากรที่ใชใ นการวิจัย คอื กลุมที่คาดหวังวามีความตองการการศึกษาตอหลกั สูตรศึกษาศาสตร มหาบณั ฑิต สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา ไดแก กลุมนกั ศกึ ษาที่ศกึ ษาคณะศกึ ษาศาสตร/ครุศาสตร ครู บุคลากร ทางการศึกษา หรือสาขาที่เก่ียวของ บุคลากรทง้ั ภาครฐั และเอกชนที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีแลวอยู ในพื้นที่ 6 วิทยาเขตของมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัยไดแก มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทย าลัย สวนกลาง, วิทยาเขตศรีลานชาง จังหวัดเลย, วทิ ยาเขตศรธี รรมาโศกราช จงั หวัดนครศรีธรรมราช, วทิ ยาเขต ลานนา จงั หวัดเชียงใหม, วทิ ยาเขตรอยเอด็ จังหวัดรอ ยเอ็ด และวิทยาเขตอสี าน จังหวัดขอนแกน โดยกำหนด กลมุ ตัวอยา งทใี่ ชในการวจิ ัย ซง่ึ ไดจ ากกรณีไมทราบจำนวนปะชากรใชส ตู รของ W.G. Cochran. (1953) =( ) เมื่อ n คอื จำนวนกลุม ตวั อยางทตี่ องการ P คอื สัดสวนของประชากรทผ่ี ูวจิ ัยตอ งการสมุ (30%) Z คอื ระดบั นยั สำคัญ 0.05 เทากับ 1.96 (ความเชือ่ มั่น95%) >> Z = 1.96 d คอื ระดบั ความเชื่อมนั่ 95% สัดสว นความคลาดเคลื่อนเทา กบั 0.05 0.30(1 − 0.30)1.96 = 0.05 = 322.6944 กลุมตัวอยางจากการคำนวณและปรับเพื่อความเหมาะสมเทากับจำนวน 390 คน ไดมาโดยวิธกี าร เลือกกลุมตวั อยา งแบบโควตาจังหวดั คอื ครสู ังกดั สำนกั เขตพนื้ ที่การศกึ ษาประถมศกึ ษาจงั หวัด จำนวน 20 คน สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จำนวน 20 คน นักศึกษาศึกษาศาสตร/ ครุศาสตร จำนวน 15 คน และบุคลากรทางการศึกษา จำนวน 10 คน รวมเปนจำนวน 65 คน ตอ 1 วิทยาเขต ทั้ง 6 วิทยาเขต โดย จำแนกตามประเภทของกลุมเปาหมาย ไดแก ครูสังกัดงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา และสังกัด สำนักงานเขตพ้ืนที่มัธยมศึกษา นิสิตนักศึกษาสาขาศึกษาศาสตร/ครุศาสตร ซึ่งกำลังศึกษาในชั้นปสุดทาย บุคลากรทางการศกึ ษา และผูสนใจตอ งการศึกษาตอ เครอ่ื งมือท่ใี ชใ นการวจิ ยั เคร่ืองมือทีใ่ ชในการเก็บรวบรวมขอ มูล ไดแก แบบสำรวจความตองการการศึกษาตอหลกั สูตรศกึ ษา ศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา มหาวทิ ยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลัย ประกอบดวย 4 ตอน ดงั น้ี 1) ขอ มูลสถานภาพของผูตอบแบบสอบถาม 2) ความตองการศกึ ษาตอ หลกั สูตรศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา 54 ปี ที 17 ฉบบั ที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มถิ นุ ายน 2563

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลยั วทิ ยาเขตอสี าน 3) ความคิดเหน็ ตอ หลักสูตรหลักสตู รศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา 4) ขอ เสนอแนะ ข้ันตอนการสรางและพัฒนาดงั นี้ 1. ศึกษาเอกสารเกี่ยวกับการเตรียมความพรอมในการปรับปรุง/พัฒนาหลักสูตร และงานวิจัยที่ เกี่ยวของกับการสำรวจความคิดเห็นการศึกษาตอ คุณลักษณะมหาบัณฑิตตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิ ระดับอดุ มศกึ ษา พ.ศ. 2555 แลวทำการกำหนดนิยามเชิงปฏบิ ัตกิ าร 2. สรางรายการขอคำถาม ซึ่งมีลักษณะเปนแบบเติมคำตอบ เลือกตอบ แบบคำตอบเดียว หลาย คำตอบ เขียนตอบ และมาตรประมาณคา ตามประเด็นที่กำหนดในแบบสำรวจ และหาคุณภาพของเคร่ืองมือ โดยหาความเท่ียงตรงเชิงเนอื้ หา (content validity) โดยนำแบบสอบถามความตองการการศึกษาตอ หลักสูตร ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศกึ ษา มหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลัย ใหผูทรงคุณวฒุ ิ ตรวจสอบ และใหขอเสนอแนะเกีย่ วกับเนื้อหา ความถูกตอง ความครอบคลมุ ของขอ ความ เพ่อื นำมาปรับปรงุ ใหเหมาะสม และตรวจสอบการกระจายของคำตอบในกรณีของแบบสอบถามชนิดเลือกตอบ ซึ่งพบวา มี ลักษณะการกระจายคำตอบในตวั เลือกแตล ะตัวในสัดสวนท่ีเหมาะสม 5. ตรวจสอบความตรงตามเนื้อหา (Content Validity) ทดลองใชกับกลมุ ตัวอยางจำนวน 30 คน โดย หาความตรงเชิงเนื้อหาเพื่อหาคาดัชนีความสอดคลอง (Index of Item-Objective Congruence: IOC ) เทากับ .85 และความเชื่อมั่นดวยการทดสอบสัมประสิทธิ์แอลฟาของครอนบาค แบบสอบถามชนิดมาตร ประมาณคา เทา กับ .91 การเกบ็ รวบรวมขอ มลู ผูว จิ ยั ทำการติดตอหนวยงานทั้งภาครัฐและเอกชน รวมท้ังศิษยเกาและศิษยปจ จุบันในปส ุดทา ยทำ การเก็บรวบรวมขอมูลดวยตนเอง และผา นผปู ระสานงานแตล ะจังหวดั สงแบบสอบถามทั้งสิน้ 400 ฉบบั ไดร ับ กลับคืน 375 ฉบับ คิดเปนอัตรา การตอบกลับรอยละ 93.75 ตรวจสอบความสมบูรณเพื่อเตรียมทำการ วเิ คราะหขอ มูลตอไป การวิเคราะหขอมลู ตอนที่ 1 ผลการวิเคราะหขอมลู สถานภาพของกลุมตวั อยางท่ีตอบแบบสอบถามความตองการศกึ ษา ตอหลกั สูตรศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา มหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั ตารางที่ 1 ความตองการศึกษาตอหลักสตู รศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบรหิ ารการศึกษา จำแนกตาม สถานภาพ ปี ที 17 ฉบับที 1 ประจาํ เดือน มกราคม-มถิ นุ ายน 2563 55

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั วทิ ยาเขตอสี าน ขอ มูลสถานภาพ ความคดิ เห็นการศึกษาตอ รวม เพศ ชาย ตองการ ไมต อ งการ หญิง บรรพชติ 104 (27.7%) 27 (7.2%) 131 (34.9%) สถานภาพ ครู 177 (47.2%) 26 (6.9%) 203 (54.1%) นักศึกษาศึกษาศาสตร/ครุศาสตร บุคลากรทางการศึกษา 39 (10.4%) 2 (0.5%) 41 (10.9%) อายุ ไมเ กนิ 30 ป 159 (42.4%) 27 (7.2%) 186 (49.6%) 31-40 ป 41-50 ป 86 (22.9%) 15 (4.0%) 101 (26.9%) สงู กวา 50 ป 75 (20.0%) 13 (3.5%) 88 (23.5%) ระดบั ปริญญาตรีศึกษาศาสตร/ครุศาสตร การศึกษา ปริญญาตรีสาขาอื่น 29 (7.7%) 7 (1.9%) 36 (9.6%) หลกั สูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต 140 (37.3%) 24 (6.4%) 164 (43.7%) ประสบการณ ไมเกนิ 5 ป ทำงาน 6 – 10 ป 140 (37.3%) 24 (6.4%) 164 (43.7%) 11 – 20 ป 11 (2.9%) 0 (0.0%) 11 (2.9%) 21 ปข้นึ ไป ภาพรวมไมจำแนกตามสถานภาพ 222 (59.2%) 37 (9.9%) 259 (69.1%) 83 (22.1%) 17 (4.5%) 100 (26.7%) 15 (4.0%) 1 (0.3%) 16 (4.3%) 52 (13.9%) 8 (2.1%) 60 (16.0%) 180 (48.0%) 30 (8.0%) 210 (56.0%) 82 (21.9%) 15 (4.0%) 97 (25.9%) 6 (1.6%) 2 (0.5%) 8 (2.1%) 320 (85.3%) 55 (14.7%) 375 (100%) จากตารางที่ 1 ผูตอบแบบสำรวจความตองการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต ใน ภาพรวมทั้งหมด มีความคิดเห็นความตองการศึกษาตอ รอยละ 85.3 โดยมีรายละเอียดความตองการตาม สถานะของผตู อบแบบสอบถามเรยี งจากมากไปนอ ยดังนี้ จำแนกตามเพศ เพศหญงิ รอ ยละ 47.2 เพศชายรอย ละ 27.7 และบรรพชติ รอยละ 10.4 เปน ครู รอยละ 42.4 นกั ศึกษาสาขาศกึ ษาศาสตร/ ครศุ าสตร รอ ยละ 22.9 และบุคลากรทางการศึกษา รอยละ 20 จำแนกตามอายุ อายุ 31-40 ป รอยละ 37.3 เทากบั อายุ 41-50 ป รอยละ 37.3 อายไุ มเกิน 30 ป รอยละ 7.7 และ อายุสูงกวา 50 ป รอยละ 2.9 จำแนกตามระดับการศึกษา ปรญิ ญาตรศี ึกษาศาสตร/ ครศุ าสตร รอยละ 59.2 ปรญิ ญาตรีสาขาอนื่ รอยละ 22.1 และหลักสตู รศึกษาศาสตร มหาบัณฑิต รอยละ 4 จำแนกตามประสบการณทำงาน 6–10 ป รอยละ 48 ประสบการณทำงาน 11–20 ป รอ ยละ 21.9 ประสบการณท ำงาน ไมเ กิน 5 ป รอยละ 13.9 และประสบการณทำงาน 21 ปข ึน้ ไป รอยละ 1.6 56 ปี ที 17 ฉบบั ที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มิถนุ ายน 2563

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลยั วทิ ยาเขตอีสาน ตอนที่ 2 ศึกษาความตองการการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวทิ ยาลยั ตารางที่ 2 ความตองการการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลยั รายละเอียด จำนวน รอ ยละ ระยะเวลาในการตัดสินใจเพอ่ื ศึกษาตอหลกั สูตรศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑติ ทันที 215 57.5 ภายใน 1 ป 150 40.0 ภายใน 2 ป 10 2.7 ความตองการแบบแผนการศึกษา แบบแผนทมี่ กี ารทำวทิ ยานิพนธแ ละศกึ ษารายวิชา 254 67.7 แบบแผนทมี่ ีการทำวทิ ยานิพนธอ ยางเดียว 121 32.3 รปู แบบการจดั ชว งเวลาการเรียนการสอน ภาคพเิ ศษวันหยดุ ราชการ (เสารอ าทิตย) ตั้งแต 8.30-17.30 น. 283 75.5 ภาคพเิ ศษในวันปกตติ ัง้ แต 15.00-19.00 น. และวันหยดุ ราชการ (เสาร-อาทิตย) 59 15.7 ภาคปกตบิ างเวลาในวันเวลาราชการ ตั้งแต 15.00 น. 10 2.7 ภาคปกตบิ างเวลาในวนั เวลาราชการ ต้ังแต 13.00 น. 8 2.1 ภาคปกตเิ ตม็ เวลาในวันเวลาราชการ 15 4.0 รูปแบบการจัดการเรียนการสอน บรรยายในชั้นเรียน 206 54.9 การเรยี นผสมผสานโดยบรรยายในชั้นเรยี นและการเรยี นผานสอื่ ออนไลน 152 40.5 การเรยี นผานสอ่ื ออนไลน 17 4.5 ความตองการดา นอาจารยผูสอน เชิญอาจารยพ เิ ศษทีม่ ชี ื่อเสียงตางประเทศมารว มสอน 186 49.6 นิมนตพ ระอาจารยพเิ ศษทีไ่ ดร บั ความนบั ถือมารว มสอน 129 34.4 เชิญอาจารยพิเศษทม่ี ชี อื่ เสียงในประเทศมารว มสอน 60 16.0 ความตอ งการดา นการศึกษาดูงาน เพือ่ พฒั นาศกั ยภาพนิสติ ศึกษาดงู านทั้งภายในประเทศและตา งประเทศ 349 93.1 ศึกษาดงู านตางประเทศ 15 4.0 ศกึ ษาดงู านภายในประเทศ 11 2.9 ปี ที 17 ฉบับที 1 ประจาํ เดือน มกราคม-มิถนุ ายน 2563 57

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น จำนวน รอ ยละ มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวทิ ยาลัย วิทยาเขตอีสาน 281 74.9 รายละเอยี ด 57 15.2 วิธีการคดั เลอื ก 24 6.4 13 3.5 สอบคดั เลอื กและสอบสมั ภาษณ พิจารณาจากประสบการณ 205 54.7 สอบสัมภาษณเ พอื่ ประเมนิ พื้นฐานความรู 156 41.6 สอบขอ เขยี นเพอ่ื วดั ระดับความรู 14 3.7 ความตอ งการดา นงบประมาณเพื่อการศกึ ษา คาธรรมเนยี มการศึกษาแบบเหมาจา ยแตแ บง จายเปน ภาคการศกึ ษา 162 43.2 คา ธรรมเนยี มการศกึ ษาแบบคดิ จากหนวยกติ การลงทะเบยี น 128 34.1 คา ธรรมเนียมการศึกษาแบบเหมาจายตลอดหลักสูตร 72 19.2 ความตอ งการการสนบั สนุนจากมหาวิทยาลัย 13 3.3 หอ งเรยี นและคน ตวาทำงานนิสิตพรอมคอมพิวเตอรแ ละอินเทอรเ นต็ ทนุ การศึกษา ทนุ สนบั สนนุ การวิจยั ท่พี กั บางชว งเวลาในราคานสิ ิต จากตารางที่ 2 ผูตอบแบบสำรวจความตองการการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการ บริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย ดานระยะเวลาในการตัดสินใจเพื่อศึกษาตอหลักสูตร ศึกษาศาสตรมหาบณั ฑติ สว นใหญต องการศึกษาตอทนั ที รอยละ 57.3 รองลงมาตองการศกึ ษาตอภายใน 1 ป รอ ยละ 40 และภายใน 2 ป รอ ยละ 2.7 แบบแผนการศึกษา สว นใหญต อ งการแบบแผนท่มี ีการทำวทิ ยานิพนธ และศึกษารายวชิ า รอยละ 67.7 และแบบแผนที่มกี ารทำวิทยานิพนธอ ยางเดยี ว รอยละ 32.3 รูปแบบการจัด ชว งเวลาการเรยี นการสอน สว นใหญตองการแบบภาคพเิ ศษวนั หยุดราชการ (เสารอาทิตย) ตง้ั แต 8.30-17.30 น. รอยละ 75.5 รองลงมาภาคพิเศษในวันปกติตั้งแต 15.00 - 19.00 น. และวันหยุดราชการ (เสารอาทติ ย) รอยละ 15.7 ภาคปกติเต็มเวลาในวันเวลาราชการ รอยละ 4 ภาคปกติบางเวลาในวันเวลาราชการ ตั้งแต 15.00 น. รอ ยละ 2.7. และภาคปกติบางเวลาในวันเวลาราชการ ตั้งแต 13.00 น. รอยละ 2.1 ความตองการ รูปแบบการจัดการเรียนการสอน สวนใหญตองการบรรยายในชั้นเรียน รอยละ 54.9 รองลงมาการเรียน ผสมผสานโดยบรรยายในชั้นเรียน และการเรียนผานสื่อออนไลน รอยละ 40.5 และการเรียนผานส่อื ออนไลน รอยละ 4.5 ความตองการดานอาจารยผ ูสอน สวนใหญตองการเชิญอาจารยพเิ ศษที่มีชื่อเสียงตางประเทศ มารวมสอน รอ ยละ 49.6 รองลงมานิมนตพระอาจารยพเิ ศษท่ีไดรับความนบั ถือมารวมสอน รอ ยละ 34.4 และ เชญิ อาจารยพ ิเศษท่ีมชี อ่ื เสียงในประเทศมารว มสอน รอ ยละ 16 ความตองการดา นการศึกษาดงู าน เพอ่ื พัฒนา ศกั ยภาพนิสติ สวนใหญตอ งการศึกษาดูงานทั้งภายในประเทศและตา งประเทศ รอยละ 93.1 รองลงมาศึกษาดู 58 ปี ที 17 ฉบับที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มิถนุ ายน 2563

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวทิ ยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลัย วิทยาเขตอีสาน งานตา งประเทศ รอ ยละ 4 และศกึ ษาดงู านภายในประเทศ รอยละ 2.9 ความตองการวธิ กี ารคดั เลอื ก สว นใหญ ตอ งการสอบคัดเลือกและสอบสัมภาษณ รอยละ 74.9 รองลงมาพจิ ารณาจากประสบการณ รอ ยละ 15.2 สอบ สัมภาษณเ พอื่ ประเมินพน้ื ฐานความรู รอ ยละ 6.4 สอบขอ เขียนเพอ่ื วดั ระดบั ความรู รอ ยละ 3.5 ความตอ งการ ดา นงบประมาณเพื่อการศึกษา สว นใหญตองการคาธรรมเนียมการศึกษาแบบเหมาจายแต แบงจา ยเปนภาค การศึกษา รอยละ 54.7 รองลงมาคาธรรมเนยี มการศึกษาแบบคิดจากหนวยกติ การลงทะเบียน รอยละ 41.6 คาธรรมเนยี มการศึกษาแบบเหมาจายตลอดหลักสูตร รอยละ 3.7 ความตองการสนับสนุนจากมหาวิทยาลัย สวนใหญตองการหอ งทำงานนิสิตพรอมคอมพิวเตอรและอินเทอรเ น็ต รอยละ 43.2 รองลงมาทุนการศึกษา รอ ยละ 34.1 ทนุ สนับสนนุ การวิจัย รอยละ 19.2 และท่ีพกั บางชว งเวลาในราคานิสิต รอ ยละ 3.5 ตอนที่ 3 ผลการวเิ คราะหข อมลู ความคดิ เห็นตอ หลกั สตู รศึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาการบรหิ าร การศกึ ษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย ตารางที่ 3 ความคดิ เห็นตอ หลกั สตู รศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา ความคดิ เห็นตอหลักสูตร คาเฉลี่ย สวนเบีย่ งเบน การแปล หลักสูตรศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต มาตรฐาน ความหมาย สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา 8.ชวยพัฒนาคณุ ภาพชีวติ ของตนเอง 4.28 .47 มาก 9.เพ่อื ตอบสนองตอการพฒั นาครู อาจารย และบคุ ลากรทางการ 4.31 .50 มาก ศึกษา 10. พฒั นาคณุ ธรรมจริยธรรมของผเู รียน 4.32 .58 มาก 11. ชวยพัฒนางานขององคกร/หนวยงาน/ประเทศชาติ 4.52 .56 มาก 12. หนว ยงานของทาน ยงั ตอ งการใชบ คุ ลากรท่ีมีความรู 4.52 .56 มาก ความสามารถระดับน้ี 13. ชว ยสงเสริมและพัฒนาการศกึ ษา 4.52 .56 มาก 14. เช่ือถือในสถาบนั มหาวทิ ยาลัยมหามกุฏราชวทิ ยาลัย 4.66 .56 มาก 15. ตอบสนองตอความตองการของหนว ยงาน 4.69 .53 มาก 4.47 .54 มาก รวม จากตารางที่ 3 ผูตอบแบบสำรวจมีความคิดเห็นตอหลักสตู รศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาการ บริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย ในภาพรวมมีความสำคัญอยูในระดับมาก มีคาเฉล่ีย เทากับ 4.47 สวนเบี่ยงเบนมาตรฐานเทากับ .54 เมือ่ พิจารณาความสำคัญในประเด็นยอยพบวา อยูในระดับ มากเชนกนั โดยเรียงลำดับความสำคัญจากคา เฉลี่ยนอ ยไปมากดังนี้ 1) ชว ยพัฒนาคณุ ภาพชีวิตของตนเอง 2) ปี ที 17 ฉบับที 1 ประจาํ เดือน มกราคม-มถิ นุ ายน 2563 59

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวทิ ยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลัย วิทยาเขตอีสาน เพือ่ ตอบสนองตอการพัฒนาครู อาจารย และบุคลากรทางการศึกษา 3) พัฒนาคุณธรรมจริยธรรมของผูเ รียน 4) ชวยพฒั นางานขององคก ร/หนวยงานสังคม/ประเทศชาติ 5) หนวยงานของทาน ยังตองการใชบุคลากรท่ีมี ความรูความสามารถระดับน้ี 6) ชวยสงเสริมและพฒั นาการศกึ ษา 7) เช่ือถือในสถาบนั มหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวทิ ยาลัย และ 8) ตอบสนองตอ ความตองการของหนว ยงาน ตอนที่ 4 ผลการวิเคราะหขอ มลู ขอเสนอแนะ ตารางท่ี 4 ขอเสนอแนะ รายละเอยี ดขอ เสนอ จำนวน รอยละ 1. ขอ เสนอแนะดานหลักสูตร 228 60.8 ควรพัฒนาหลกั สตู รรองรบั กับเทคโนโลยีและใหทนั สมัย 136 36.3 ควรพฒั นาหลักสูตรใหมีความยืดหยุนรองรับการพัฒนาสงั คมและประเทศชาติ 11 2.9 ควรมีการบริหารจดั การหลักสูตรดา นเวลาในการสำเร็จการศกึ ษาและคณุ ภาพ 2. ขอ เสนอแนะดานการจดั การเรียนการสอน 26 6.9 ควรจัดรปู แบบการเรยี นการสอนท่เี อือ้ ตอผูเรียนท่ีทำงานไปดวยเรยี นไปดวย 117 31.2 ควรจดั การเรยี นการสอนทเี่ นนประสบการณการทำงานของผเู รียน 232 61.9 ควรจัดการเรียนการสอนที่ใหทันการเปลี่ยนแปลงของโลกยุคดจิ ทิ ลั 3. ขอเสนอแนะอนื่ ๆ 207 55.2 ควรมรี ะบบประกันคณุ ภาพการทำวทิ ยานิพนธใหทันกำหนดเวลาและคณุ ภาพ 155 41.3 ควรจัดใหมีความรวมมือระหวา งหนว ยงานคัดเลือกสง บคุ ลากรเขา เรยี น 13 3.5 ควรเก็บคา เลา เรยี นใหเหมาะสมเพราะเปา หมายควรพฒั นาคนไปพัฒนาชาติ จากตารางท่ี 4 ผูตอบแบบสำรวจมีขอเสนอแนะดานหลักสูตรตามลำดับความถีจ่ ากมากไปนอยดังน้ี ดา นหลกั สูตร ควรพฒั นาหลักสูตรรองรบั กับเทคโนโลยีที่เปล่ียนแปลงอยางรวดเร็ว ควรพัฒนาหลักสูตรใหมี ความยดื หยุนรองรับการพัฒนาสังคมและประเทศชาติ และควรมีการบริหารจัดการหลักสูตรดา นเวลาในการ สำเร็จการศกึ ษาและคุณภาพ ดานการจดั การเรียนการสอน ควรจดั รูปแบบการเรยี นการสอนทเ่ี อือ้ ตอ ผเู รียนที่ ทำงานไปดว ยเรยี นไปดว ย ควรจดั การเรยี นการสอนท่ีเนนประสบการณก ารทำงานของผูเรียน และควรจัดการ เรียนการสอนที่ใหทันการเปลี่ยนแปลงของโลกยุคดิจิทัล ขอเสนอแนะ ควรมีระบบประกันคุณภาพการทำ วิทยานพิ นธใ หท ันตามกำหนดเวลาและคณุ ภาพ ควรจัดใหม ีความรวมมือระหวางหนวยงานคดั เลอื กสง บุคลากร เขา เรียน และควรเกบ็ คาเลา เรียนใหเหมาะสมเพราะเปาหมายควรพัฒนาคนไปพัฒนาชาติ 60 ปี ที 17 ฉบับที 1 ประจาํ เดือน มกราคม-มิถนุ ายน 2563

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วทิ ยาเขตอีสาน ผลการวจิ ยั การนำเสนอสรปุ ผลการวิจัยแบงเปน 4 ตอน ดงั นี้ ตอนที่ 1 สรปุ ขอ มลู สถานภาพของผตู อบแบบสอบถามความตอ งการการศึกษาตอหลกั สูตรศึกษา ศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา มหาวทิ ยาลัยมหามกฏุ ราชวทิ ยาลยั ผูตอบแบบสำรวจความคิดเห็นความตองการการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศา สตรมหาบัณฑิต ใน ภาพรวมทั้งหมด มีความคิดเห็นการศึกษาตอ รอยละ 85.3 เพศหญิงรอยละ 47.2 มากกวาเพศชายและ บรรพชิต สวนใหญเปนครู รอ ยละ 42.4 นักศกึ ษาสาขาศึกษาศาสตร/ ครุศาสตร รอ ยละ 22.9 และบุคลากร ทางการศึกษา รอ ยละ 20.0 อายุ 31-40 ป รอ ยละ 37.3 เทา กบั อายุ 41-50 ป รอ ยละ 37.3 ระดบั การศึกษา ปริญญาตรศี กึ ษาศาสตตร/ครุศาสตร รอยละ 59.2 ประสบการณท ำงาน 6–10 ป รอ ยละ 48 ตอนที่ 2 สรุปความตองการการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศกึ ษา มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลยั ผูตอบแบบสำรวจความตองการการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหาร การศกึ ษา มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลัย สวนใหญต องการศึกษาตอทันที รอ ยละ 57.3 แบบแผนทมี่ กี าร ทำวทิ ยานิพนธและศึกษารายวชิ า รอยละ 67.7 การจัดการเรยี นแบบภาคพเิ ศษวนั หยดุ ราชการ (เสารอาทิตย) ต้งั แต 8.30-17.30 น. รอยละ 75.5 ตอ งการบรรยายในชัน้ เรยี น รอ ยละ 54.9 ดานอาจารยผูส อน เชิญอาจารย พเิ ศษทม่ี ีชือ่ เสียงตางประเทศมารวมสอน รอ ยละ 49.6 ดานการศึกษาดูงานทั้งภายในประเทศและตา งประเทศ รอยละ 93.1 วิธีการคัดเลือก ตองการสอบคัดเลือกและสอบสัมภาษณ รอยละ 74.9 ดานงบประมาณเพื่อ การศึกษาตองการคาธรรมเนียมการศึกษาแบบเหมาจายแตแบงจายเปนภาคการศึกษา รอยละ 54.7 การ สนับสนนุ จากมหาวทิ ยาลัยตองการหองทำงานนสิ ิตพรอ มคอมพวิ เตอรและอินเทอรเน็ต รอ ยละ 43.2 ตอนที่ 3 สรุปความคิดเห็นตอหลักสูตรหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศกึ ษา มหาวทิ ยาลยั มหามกุฏราชวทิ ยาลยั ผูตอบแบบสำรวจมคี วามคิดเห็นตอหลักสูตรหลักสตู รศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบรหิ าร การศกึ ษา มหาวทิ ยาลัยมหามกุฏราชวทิ ยาลัย ในภาพรวมมคี วามสำคัญอยูในระดับมาก มคี า เฉล่ียเทา กบั 4.47 สวนเบยี่ งเบนมาตรฐานเทากับ .54 โดยมีความคิดเห็นในการชว ยพัฒนาคุณภาพชวี ติ ของตนเอง ตอบสนองตอ การพัฒนาครู อาจารย และบุคลากรทางการศึกษา พัฒนาคุณธรรมจริยธรรมของผูเรียน พัฒนางานของ องคก ร/หนวยงานสังคม/ประเทศชาติ หนวยงานของทา น ยงั ตองการใชบ ุคลากรทม่ี ีความรคู วามสามารถระดับ น้ี สง เสริมและพฒั นาการศึกษา เชื่อถือในสถาบันมหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวิทยาลยั ตอนที่ 4 ขอเสนอแนะความคิดเห็นตอหลักสูตรหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการ บริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย ดานหลักสูตร ควรพัฒนาหลักสูตรรองรับกับเทคโนโลยีที่เปลี่ยนแปลงอยางรวดเร็ว ควรพัฒนา หลกั สูตรใหม ีความยืดหยุน รองรบั การพัฒนาสังคมและประเทศชาติ และควรมีการบริหารจดั การหลักสูตรดาน เวลาในการสำเร็จการศึกษาและคุณภาพ ดา นการจัดการเรยี นการสอน ควรจดั รปู แบบการเรียนการสอนท่ีเอื้อ ปี ที 17 ฉบบั ที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มิถนุ ายน 2563 61

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลยั วิทยาเขตอีสาน ตอผูเรยี นทีท่ ำงานไปดว ยเรยี นไปดวย ควรจัดการเรยี นการสอนท่ีเนนประสบการณก ารทำงานของผูเรียน และ ควรจัดการเรียนการสอนที่ใหทันการเปลี่ยนแปลงของโลกยุคดิจิทัล ขอเสนอแนะอื่น ๆ ควรมีระบบประกนั คุณภาพการทำวิทยานิพนธใหทันตามกำหนดเวลาและคุณภาพ ควรจัดใหมีความรวม มือระหวางหนว ยงาน คัดเลอื กสง บุคลากรเขา เรียน และควรเก็บคาเลา เรียนใหเ หมาะสมเพราะเปาหมายควรพฒั นาคนไปพัฒนาชาติ บทสรุป การศึกษาความตองการการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาการบริหารการศกึ ษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย มวี ตั ถปุ ระสงคหลกั เพื่อศึ กษาความตองการการศึกษาตอหลักสตู รศึกษา ศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาการบรหิ ารการศึกษา และศึกษาความคดิ เหน็ เกีย่ วกับความตอ งการตอหลักสูตร จาก ผลการวิจัยทำใหไดทราบถึงความคิดเห็นการศึกษาตอระดับหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการ บริหารการศกึ ษา และความตองการของหลักสูตรซึ่งจะเปนขอมูลพื้นฐานในการพัฒนาหลักสูตร รวมถึงการ บรหิ ารจดั การหลกั สูตรใหส อดคลองกบั ความตองการของสังคม และเกิดประโยชนสงู สุดแกผเู รียน งานวิจัยน้ีก็ ยังกอใหเกิดประโยชนโดยตรงตอสาขาการบรหิ ารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวทิ ยาลัย ตลอดจน วิทยาเขตอนื่ ๆ ของมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลยั รวมถึงมหาวิทยาลัยแหง อนื่ ในประเทศไทยท่ีเกย่ี วกบั สาชาการบริหารการศึกษา ซึ่งจะเปนแนวทางในการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรหลักสูตรศึกษาศาสตร มหาบัณฑติ หลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิตที่สอดคลองกับความตองการของสงั คม และบคุ ลากรทางดาน การศึกษา และบทเรียนสำคัญของงานวิจยั น้ีก็คือ ทำใหท ราบวานสิ ิต นักศึกษา ทีจ่ บการศึกษาระดับปรญิ ญา ตรี และบคุ ลากรทางการศกึ ษามคี วามประสงคที่จะศกึ ษาตอหลักสูตรศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิตเปน จำนวนมาก นอกจากนั้นปจจัยที่สำคัญอยางยิง่ ที่มีสว นทำใหผ ูตอบแบบสำรวจใหความสำคัญกบั หลักสูตรดังกลาวมากคือ ผูตอบแบบสำรวจไมอยากไปศึกษาตอท่ีกรุงเทพมหานครเพราะไกลบา น ไมม เี วลาใหครอบครั ว คาใชจายสูง มาก และมผี ลตอ ประสทิ ธิภาพในการทำงานในทางลบ อภิปรายผล การศึกษาความตองการการศึกษาตอ หลักสตู รศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวทิ ยาลยั มขี อ คน พบในการวิจยั อภิปรายผลการวจิ ัยไดดงั นี้ 1. ขอคนพบจากการวิจัยที่สำคัญ กลาวคือ ผูตอบแบบสำรวจมีความตองการการศึกษาตอหลักสูตร ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต รอยละ 82.9 ซึง่ เปนคาที่คอนขา งสูงสอดคลองกับผลการวจิ ัยของ ใจชนก ภาคอัต (2556) ทีพ่ บวากลุมตัวอยางตองการศึกษาตอระดับบัณฑิตศกึ ษาเพราะตองการพัฒนาตวั เอง คิดเปนรอยละ 74.70 เปนไปตามทฤษฎีของ Brow (1980) ไดนำเสนอไววาเปนความตองที่จะพัฒนาตนเองใหมีความ เจริญกา วหนา ตองการเปนผูมคี วามคิดรเิ รมิ บกุ เบกิ และใชศกั ยภาพของตนเองทีม่ ีอยูใหเ กิดประโยชนสูงสดุ 2. ขอคน พบจากการวจิ ยั ในสวนของความตองการรูปแบบการจดั ชวงเวลาการเรียน พบวา ผูตอบแบบ สำรวจสวนใหญตองการใหมกี ารสอนภาคพิเศษวันหยุดราชการ (เสาร-อาทิตย) ตัง้ แต 08.30-17.30 น. ทั้งน้ี 62 ปี ที 17 ฉบับที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มิถนุ ายน 2563

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลยั วิทยาเขตอีสาน สอดคลอ งกบั ผลการวิจัยของนักวจิ ยั หลายทาน ทรงธรรม ธีระกุล(2556) พบวา ตอ งการใหมกี ารจดั การศึกษา นอกเวลาราชการในวันเสาร-อาทิตย และผลการวิจัยของ ศรุดา ชัยสุวรรณ และคณะ (2561) พบวากลุม ตวั อยางสว นใหญตองการศกึ ษาตอระดบั บณั ฑติ ศึกษาในชวงเวลาภาคพเิ ศษ คือ ชวงเวลาวันหยุดเสาร-อาทิตย เหตุท่ีเปนเชน นั้นเน่ืองจากเมอื่ พิจารณาจากบริบทของกลุมผูตอบแบบสำรวจพบวา เปนผูที่มงี านประจำ ตาม ขอคน พบจากการวจิ ัย คือ ครู รอยละ 42.4 นกั ศกึ ษาสาขาศึกษาศาสตร/ครุศาสตร รอ ยละ 22.9 และบคุ ลากร ทางการศกึ ษา รอ ยละ 20 3. ขอคนพบจากการวจิ ัยเกี่ยวกับความตองการการสนับสนุนจากมหาวิทยาลัย พบวา ผูตอบแบบ สำรวจตองการใหมีหองทำงานนิสิตพรอมคอมพิวเตอรและอินเทอรเน็ตมากท่ี สุดรอยละ 46.2 รองลงมา ทนุ การศกึ ษา รอยละ 32.7 ทนุ สนบั สนนุ การวิจัย รอยละ 17.7 และท่พี กั บางชว งเวลาในราคานิสิต รอยละ 3.4 ทั้งน้ีสอดคลอ งกบั ผลการวิจยั ของ สุมติ ร สุวรรณ และจันทมิ า จำนงนารถ (2554) พบวากลุมตวั อยางตอ งการ ทุนการวิจัยหรือทุนการศึกษาบางสวน รวมทั้งหองทำงานสำหรับนิสิตพรอมเครื่องคอมพิวเตอรและ อินเทอรเน็ต เหตุทีเ่ ปนเชนนั้นเน่อื งจากธรรมชาติการเรียนในระดับบณั ฑติ ศกึ ษาใหความสำคัญกับการศึกษา คนควา เพิม่ เติมคอนขางมาก เพือ่ มุงเนนใหนิสิตมกี ระบวนการเรยี นรูทเี่ อือ้ ตอ การทำวทิ ยานิพนธใหส ำเรจ็ ตาม หลักสูตร สอดคลองกับงานวิจัยของ อานันท นิรมล และคณะ (2560) เรื่อง ความตองการการศึกษาตอ หลกั สตู รศกึ ษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาการบรหิ ารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวทิ ยาลัยทกั ษิณ ทพี่ บวา ความตองในสนับสนุนการทำวิทยานิพนธของนกั ศกึ ษา ขอ เสนอแนะ สรุปขอ เสนอแนะในการนาผลการวจิ ยั ไปใชแ ละขอ เสนอแนะในการวจิ ัยตอไปไดดงั น้ี ขอเสนอแนะในการนำผลการวิจยั ไปใช 1. ผูตอบแบบสำรวจมีความตองการการศึกษาตอหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิตอยูในรอยละท่ี คอนขางสูง สวนใหญตองการศึกษาตอทันทีรอยละ 56.9 รองลงมาตองการศึกษาตอ ภายใน 1 ป รอยละ 40 ดงั นั้นสาขาการบริหารการศึกษาควรนาสารสนเทศทีไ่ ดจากการวจิ ัยไปวางแผนพัฒนาหลักสูตรใหทันกบั ความ ตอ งการของกลมุ เปา หมาย 2. ขอ คนพบจากการวจิ ยั พบวา ครูมคี วามคิดเห็นการศึกษาตอมากทีส่ ดุ ในบรรดากลุมเปา หมายอ่ืน ดังน้ันควรประชาสัมพันธโ ดยเนน กลุมเปาหมายดังกลาว พรอ มทงั้ ประชาสัมพนั ธหลักสตู รใหกวางขวางขึ้นเพ่ือ สอ่ื สารทำความเขาใจกับกลมุ เปาหมายอื่น 3. กลมุ ผูตอบแบบสอบถามสว นใหญมปี ระสบการณท ำงานระหวาง 6-10 ป ดังนั้นควรนาสารสนเทศ ดังกลาวไปวางแผนในการจดั การเรียนการสอนท่ีมุงเนน การพฒั นางานโดยเช่อื มโยงกบั ประสบการณทำงาน 4. ขอคนพบจากการวิจัยที่วา มีกลุมเปา หมายบางสวนที่ตองการศกึ ษ าตอในหลกั สตู รศึกษาศาสตร มหาบณั ฑิตและตอปริญญาเอก หรอื แบบแผนทีท่ ำวทิ ยานิพนธอยางเดยี ว ถึงแมเปน สว นนอ ยหากแตสาขาวิชา ปี ที 17 ฉบบั ที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มถิ นุ ายน 2563 63

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวิทยาลยั มหามกุฏราชวทิ ยาลัย วิทยาเขตอีสาน พัฒนาหลักสตู รใหครอบคลมุ ความตองการของกลุมเปาหมาย นอกเหนือจากกลุมท่ตี อ งการทำวทิ ยานิพนธและ ศกึ ษารายวิชาทเี่ ปนกลุมสว นใหญจะทำใหเ กดิ ประโยชนในวงกวางย่ิงข้นึ 5. สาขาการบริหารการศึกษาควรนาสารสนเทศที่ไดไป คัดกรองปรับใชทั้งในสวนของการพัฒนา หลกั สตู ร การบรหิ ารหลักสตู ร การเรียน การสอนและการทำวิทยานิพนธ เพ่ือเปน การพัฒนาหลักสูตรที่เปนไป ตามความตอ งการของผเู รยี นและเปนการประกนั คุณภาพหลักสตู รใหเ กดิ ความเชอื่ ถือได ขอเสนอแนะในการวิจยั ตอ ไป 1. ควรมีการติดตามการนาหลักสูตรไปใชอยางตอ เนื่องในรูปแบบของ การวิจัยเชิงประเมิน เพื่อให เกดิ ผลในการพฒั นาไดทนั ทว งที 2. ควรมีการประเมินหลักสูตรทั้งระบบเพ่ือประโยชนในการปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรตอไป บรรณานกุ รม ใจชนก ภาคอตั (2556). ปจจยั ดานการพฒั นาคณุ ภาพของสถาบันที่มผี ลตอการตัดสนิ ใจเขา ศึกษาตอของ นกั ศึกษาระดับหลักสูตรศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑิต. สถาบนั บัณฑิตพัฒนบริหารศาสตร. สืบคนเมอื่ วนั ท่ี 27 มนี าคม 2563 จาก http://www.nida.ac.th/th/download/publication/NIDA- research-1.pdf. ทรงธรรม ธีระกุล และคณะ.(2556). ปจจัยในการตัดสินใจเลือกเขาศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของ มหาวิทยาลยั ทกั ษณิ . ปท ี่ 13 ฉบับท่ี 2 ประจำเดอื น กรกฎาคม - ธนั วาคม 2556, หนา48-61. ศรดุ า ชัยสุวรรณและคณะ. (2560). ความคิดเห็นการศึกษาตอระดับปริญญาเอก หลักสูตรปรัชญาดุษฎี บณั ฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา วทิ ยาลัยนครราชสีมา. วารสารวิทยาลัยนครราชสมี า ปท่ี 12 ฉบับที่ 2 ประจำเดอื น พฤษภาคม-สิงหาคม 2561, หนา 11-15. สมุ ิตร สวุ รรณ, และจนั ทิมา จำนงนารถ. (2554). ความตอ งการในการศึกษาตอ ในระดับบณั ฑติ ศึกษาของ คณะครแู ละบุคลากรทางการศึกษาในพ้นื ที่ภาคตะวนั ตก. (รายงานผลการวิจยั ). นครปฐม: คณะ ศึกษาศาสตรแ ละพฒั นศาสตร มหาวิทยาลยั เกษตรศาสตร วิทยาเขตกำแพงแสน. อานันท นริ มล, ชัชวาล ชมุ รกั ษา และ ขรรคช ัย แซแต. (2560). ความคดิ เหน็ การศกึ ษาตอหลักสูตรหลักสตู ร ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบรหิ ารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยทักษิณ , วารสารสำนักหอสมุดมหาวิทยาลยั ทักษิณ.ปท่ี 6 ฉบับที่ 1 ประจำเดือน มกราคม-มิถนุ ายน 2560, หนา 164-193. อัครเดช นลี ะโยธิน. (2561). ตวั บงชท้ี ักษะของนกั เรยี นในศตวรรษท่ี 21 สำหรบั การศกึ ษาข้ันพ้นื ฐาน : การ พัฒนาโมเดลความสัมพันธเชิงโครงสราง. วารสารบริหารการศึกษาบัวบัณฑิต ปท่ี 17 ฉบับท่ี 3 ประจำเดือน กนั ยายน - ธนั วาคม 2560,หนา 583-593 64 ปี ที 17 ฉบบั ที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มิถนุ ายน 2563

ว า ร ส า ร วิ ช า ก า ร แ ส ง อี ส า น มหาวิทยาลยั มหามกฏุ ราชวิทยาลยั วทิ ยาเขตอสี าน Brown, H. (1980). Principles of Language Learning and Teaching. Englewood Cliff, N.J.: Principle-Hall. Cochran, W. G. and G. M. Cox. (1 Cochran, W.G. (1953). Sampling Techiques. New York: John Wiley & Sons. Inc. ปี ที 17 ฉบบั ที 1 ประจาํ เดอื น มกราคม-มิถนุ ายน 2563 65